Metodologija oblikovanja začasnih predstavništev v osnovni šoli. Značilnosti oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Krasnojarskega ozemlja

Regionalna državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja (srednje specializirano izobraževalna ustanova) "Krasnojarska pedagoška šola št. 2"

Oddelek za prekvalifikacijo in izpopolnjevanje

Kontrolno delo na učni disciplini:

"Matematični razvoj predšolskih otrok"

Tema: "Razvoj časovnih predstav pri predšolskih otrocih"

Izvedeno:

Naumova O.Yu.

Preverjeno:

Evdokimova T.V.

Krasnojarsk 2014

1. Psihološke osnove dojemanja časa

3. Metodologija za oblikovanje časovnih predstavitev pri otrocih v razredu za razvoj elementarnih matematičnih predstavitev

4. Analiza dela na razvoju idej o času pri otrocih določene starostne skupine

Bibliografija

1. PsihološkiOsnove zaznavanja časa

Človek se s problemom časa sooča vsak dan, odtrga list koledarja, vsako minuto, pogleda na uro. Tudi otrok živi v času, zato program vzgoje in izobraževanja v vrtec zagotovljen je razvoj orientacije v času pri otrocih. Uvedba tega razdelka je posledica več razlogov. Otroci se seznanijo s svetom okoli sebe, v katerem se vsi dogodki odvijajo v času. Predšolskim otrokom je treba prikazati in razložiti časovne značilnosti realnih pojavov, njihovo trajanje, vrstni red enega za drugim, hitrost poteka, pogostost ponovitev in ritem.

Že v predšolski dobi je ključnega pomena, da se otroci naučijo sami krmariti v času: določati, meriti čas (pravilno ga govorno označiti), občutiti njegovo trajanje (da bi časovno uravnavali in načrtovali dejavnosti), spreminjali tempo in ritem svojih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost pravočasnega urejanja in načrtovanja dejavnosti ustvarja osnovo za razvoj takšnih osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, namenskost, natančnost, ki so otroku potrebne pri učenju v šoli in v vsakdanjem življenju.

Otrok zaznava čas posredno, s konkretizacijo časovnih enot in razmerij v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih so natančnejše, veščina razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj. Zato je treba otroke seznaniti s takšnimi časovnimi intervali, ki jih je mogoče uporabiti za merjenje in določanje trajanja, zaporedja, ritma njihovih dejanj, različnih dejavnosti.

Vse mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer je vsaka mera sestavljena iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. Zato je treba seznanitev otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, možnost njihove opredelitve in merjenja služilo kot osnova za seznanitev z naslednjim in razkrilo otroci bistvene značilnosti časa: njegovo tekočnost, kontinuiteto, nepovratnost. V procesu različnih vrst dejavnosti na otroke vpliva zelo zapleten nabor dražljajev, v katerih so časovni odnosi le šibka in naključna komponenta. Po naukih I.P. Pavlov, šibek dražljaj, čeprav sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v latentni obliki, vendar ločeno ne povzroči naknadne reakcije. Zato mora biti čas, menjavanje določenih segmentov v njem, predmet posebne pozornosti otrok, za kar je potrebno organizirati ustrezne dejavnosti za merjenje časa z instrumenti, ki prikazujejo določene časovne intervale in njihovo razmerje. Takšna dejavnost ustvarja najbolj ugodne pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času.

2. Vsebina dela na oblikovanju začasnihpritiski pri otrocih v vrtcu

Hkrati pa posebnosti časa kot objektivne realnosti otrokom otežujejo dojemanje. Čas je vedno v gibanju, tok časa vedno poteka enosmerno – iz preteklosti v prihodnost, je nepovraten, ni ga mogoče odložiti, vrniti in »pokazati«. Zato tudi starejši predšolski otroci včasih dvomijo o obstoju časa in sprašujejo: "Če je čas, mi ga pokaži."

Zato se vzgojitelji predšolskih ustanov soočajo s problemom seznanjanja otrok s časom - neotipljivim pojavom v prevladi vizualno-figurativnega mišljenja in dojemanja otrok pred šolska doba.

Diagnoza razvoja časovnih predstavitev pri starejših predšolskih otrocih mora vključevati naloge za ugotavljanje otrokovega znanja o imenih delov dneva; otrokovo poznavanje imen dni v tednu, njihovega zaporedja in zmožnosti določiti, kateri dan je bil včeraj, danes, bo jutri; otrokovo poznavanje imen in zaporedja mesecev, letnih časov in kateri meseci sestavljajo ta ali oni letni čas; otrokova sposobnost določanja časa s pomočjo koledarja, peščene in mehanske ure; sposobnost določanja časa s ciklično naravo naravnih pojavov. začasno predšolsko učenje matematike

Iz tega izhaja, da bo v skladu z nalogami diagnostike njegova struktura sestavljena iz petih sklopov nalog: preučevanje otrokovega poznavanja imen delov dneva, sposobnost njihovega določanja s ciklično naravo naravnega. pojavi in človekova dejavnost; razkrivanje otrokovega znanja o dnevih v tednu, njihovem zaporedju in sposobnosti določanja, kateri dan je bil včeraj, danes, bo jutri; ugotavljanje, ali otrok pozna imena mesecev in letnih časov, njihovo zaporedje in kateri meseci so vključeni v določen letni čas; ugotavljanje sposobnosti določanja časa s pomočjo koledarja in mehanske ure.

Na podlagi značilnosti dojemanja časa pri otrocih predšolske starosti je mogoče natančno določiti, s pomočjo katerega objektivnega pojava se lahko oblikuje en ali drug začasni matematični koncept.

Pri oblikovanju časovnih predstav pri predšolskih otrocih lahko uporabimo oblikovalski in tehnološki pristop V.E. Steinberg, ki meni, da je primerna uporaba naslednjih enotnih komponent scenarija lekcije:

3. Oder kognitivna dejavnost:

Seznanitev s predmetom, ki se preučuje, da bi zbrali naslednje informacije v skladu s shemo: predmet kot celota in njegove značilnosti, deli predmeta in njihove značilnosti, možne vrste in sorte predmeta, nadsistem predmeta, ki vključuje predmet; tipičen rezultat seznanitve - znanje o predmetu v obliki vsote značilnosti strukture predmeta, vrste njegovih elementov in razmerja med njimi;

Oblikovanje podrobne sistematizirane značilnosti predmeta, ki vključuje: strukturne značilnosti (dele predmetov, sestavine snovi, tehnološke operacije), tipske značilnosti (oblika, material, razporeditev in razmerja elementov; zaporedje ali vrstni red operacij, vrsto elementov). , medsebojna razporeditev in razmerja med atomi) in znaki razmerja (kvantitativne značilnosti delov, operacij, sestavin);

Dopolnitev značilnosti predmeta s posebnimi informacijami: značilnosti delovanja in razvoja predmeta; znaki rodu, vrste in razreda predmeta; »formula« predmeta, kot je patent ali farmacija, na primer: »formula uspešnih državnih reform«, »formula države«, »formula zanimive detektivke« itd.; humanitarno ozadje znanstvenih spoznanj o predmetu;

Teoretična posplošitev teme, ki je sestavljena iz izgradnje modela v obliki strnjene podobe preučevanega predmeta z uporabo sistemskih in predmetnih ključev; opredeliti predmet z uporabo pridobljenega znanja; uporabi definicijo za prepoznavanje povezanih predmetov; konstruirati znanje o predmetu - samostojno oblikovati učne naloge ali problemske situacije.

2. Stopnja izkustvene dejavnosti:

Iskanje figurativne, čustvene in estetske povezave s preučevano temo, na primer izbor arhetipske umetniške podobe med znanimi junaki mitov, legend ali pravljic; za iskanje podobe se lahko uporabljajo različne metode: empatija (vstopanje v vlogo, podobo), prenos lastnosti z enega predmeta na drugega, metoda »čudežnega oživljanja« predmetov itd.;

Registracija najdene ideje slike s pomočjo glasbenih, vizualnih, plastičnih ali drugih sredstev; z barvanjem v duru, uravnovešenem (harmoničnem) ali molovem tonalitetu itd.; priporočljiva je uporaba vzorcev - analogij, ki so vsebinsko povezani z likovnim prikazom različnih naravnih in družbenih procesov; prvi poskusi bodo poenostavljeni, toda z razvojem ustvarjalne domišljije učitelja in učencev se bo razvila druga osnovna sposobnost, povečala se bo umetnost izkušenj in fiksacija znanja, ki se preučuje.

4. Faza ocenjevalne dejavnosti:

Da bi celovito ocenili znanje, ki se preučuje, so opredeljeni referenčni objekti, na primer oseba, družba, narava, znanost, umetnost, morala in drugi, na katere so vezane kvalitativne in kvantitativne ocene;

Vrsta ocene je izbrana glede na vidik preučevanja predmeta, na primer: oseba - vpliv na telesno, duhovno ali socialno kulturo; družba - vpliv na ekologijo, družbeni ali tehnični napredek; narava - vpliv na floro ali favno; nato se izpopolnijo lestvice za izbrane ocene, na primer: koristen ali škodljiv pomen, ničelna, povprečna in maksimalna pomembnost itd.;

Rezultati stopnje ocenjevanja preučenega znanja so razvoj tretje osnovne zmožnosti učencev in razvoj ocenjevalnih dejavnosti, krepitev fiksacije preučenega znanja in priprava na študij tem, kot so ekologija, človekova samoodločba, itd.

Glede na ta pristop k oblikovanju časovnih predstav pri predšolskih otrocih lahko ločimo naslednje stopnje tega procesa:

seznanitev otroka s pojmom in pojmom (jutro, popoldne, večer, noč, dan, teden, mesec, leto);

- izpeljava "formule" preučevanega predmeta;

Utrjevanje pridobljenega znanja pri različnih dejavnostih z uporabo različnih učnih orodij;

Ugotavljanje pomembnosti pridobljenega znanja;

Povzetek, seznanitev s časovnim zaporedjem, prehod na nov koncept.

Zaporedje korakov se lahko razlikuje glede na temo lekcije. V vsakdanji gospodinjski rabi in v vrtcu otroci kmalu razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju takšnih časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost razjasniti in konkretizirati znanje otrok o delih dneva, oblikovati sposobnosti prepoznavanja in zmožnost poimenovanja teh delov dneva že v mlajši skupini. IN srednja skupina to znanje je treba poglobiti in razširiti ter dati predstavo o zaporedju delov dneva. V starejših skupinah s pomočjo koledarja dajte predstavo o dnevu in predstavite teden, mesece, leto. Hkrati je treba pri otrocih razviti sam občutek za čas, začeti uvajati trajanje takšnih časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura. Vse to znanje o času je treba oblikovati med poukom v učilnici.

3 . Metodologija za oblikovanje časovnih predstav pri otrocih v razredu za razvoj osnovnegamatematične predstavitve

Orientacija otrok mlajše skupine v času.

V mlajši skupini se razjasnijo otroške predstave o časovnih obdobjih, kot so jutro, popoldan, večer in noč. Deli dneva se razlikujejo po spremembi vsebine njihovih dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Točna dnevna rutina, strogo določen čas za prebujanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvariti realne pogoje za oblikovanje idej o delih dneva. Učitelj pokliče časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Zjutraj je. Telovadili smo, se umili in zdaj bomo zajtrkovali. Ali: »Smo že zajtrkovali, telovadili. Zdaj je dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka vprašamo na primer: »Zjutraj je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.

Z otroki si ogledajo slike, fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Kaj počnejo otroci (odrasli), narisani na sliki, učitelj ugotovi, ko to počnejo. Postavlja vprašanja: »Kaj si počel zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.

Postopoma se besede jutro, popoldne, večer, noč napolnijo s specifično vsebino, pridobijo čustveno obarvanost. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Orientacija v času v srednji skupini.

Tako kot v mlajši skupini se časovna orientacija pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na trdni senzorični podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasnijo njihove predstave o dnevu. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojiteljica prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. Pojasnjuje in povzema, kaj otroci počnejo v vsakem od obdobij dneva. In za konec pravi, da so jutro, popoldne, večer in noč deli dneva.

Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; otroci težko razumejo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?"

Pomen besed hitro - počasi razkrivaj naprej konkretni primeri. Učitelj opozori otroke na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem hvali tiste, ki se oblačijo hitreje, obsoja tiste, ki so počasne; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Orientacija v času starejša skupina.

Na začetku šolskega leta otroci starejše skupine utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne, večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe primerne vsebine.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različne vrste aktivnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranja telovadba, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, na primer igra "Naš dan", omogočajo razjasnitev ideje o delih dneva.

Spremenljivost in relativnost takih oznak časa, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje njihovo asimilacijo. Petletniki zamenjujejo te besede. Učitelj razkriva pomen teh besed tako, da otrokom postavlja vprašanja: »Kje smo bili včeraj? Kdaj smo šli v park? Kaj je naše delo danes? Kdaj bomo imeli tečaj risanja?

Za vadbo otrok pri uporabi začasnih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in vaje za igro, na primer "Pojdi!". To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, pokliče pravi čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ... "" ... včeraj, "konča stavek otrok, ki je ujel žogo. "Imeli smo uro matematike ... "" ... danes. “Žrebali bomo…” “…jutri” itd.

Otroci obožujejo igro "Nasprotno." Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s pojmom časa, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.

V enem od razredov otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in telesnega pouka. izobraževanje, ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj pokličejo trenutni dan v tednu in tudi povedo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu je mogoče uporabiti besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spremembe dni v tednu vam omogoča, da otroke pripeljete do razumevanja periodičnosti, spremenljivosti časa, da razkrijete idejo o njegovem gibanju: dnevi gredo za dnevi, tedni za tedni.

Orientacija v času pripravljalna skupina.

Od mlajše skupine so otroci razvijali orientacijo v času. V pripravljalni skupini za šolo utrjujejo znanje o takšnih časovnih obdobjih, kot so jutro, popoldne, večer, noč, teden, dajejo predstavo o mesecih, fantje se spomnijo njihovih imen. Poznavanje časovnih standardov, sposobnost vzpostavljanja časovnih odnosov prispevajo k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov, vzročno-posledičnih odnosov med njimi. Orientacija v času mora temeljiti na trdni čutni podlagi, tj. doživljanje dolžine časa v povezavi z izvajanjem najrazličnejših dejavnosti, različno čustveno obarvanih, pa tudi z opazovanjem naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.

Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v govoru uporabljajo imena časovnih obdobij, časovne mere. Nadaljevanje utrjevanja znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".

Pri seznanjanju otrok z delom ljudi različnih poklicev je koristno pokazati, v katerem času dneva delajo. Za to lahko uporabite neposredna opazovanja otrok, branje knjig, pa tudi didaktične igre "Kdo dela podnevi?", "Potuj zvečer", "Potuj ponoči". Med igranjem teh iger otroci izberejo slike ustrezne vsebine ali poimenujejo tiste, ki delajo ob določenih urah dneva: zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, pred, po, pred, prej, potem.

Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj, pripovedovanju, vzgojitelj spremlja natančen prenos zaporedja dogodkov, razlaga pomen časovnih odnosov. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo.

Otroci pripravljalne skupine se seznanijo z imenom tekočega meseca.Postopoma se spomnijo imen mesecev, njihovega vrstnega reda. Hitro pomnjenje je olajšano z branjem knjige S.Ya. Marshak "Dvanajst mesecev". Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, tj. razvijati zaznavanje trajanja časovnih obdobij, razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: pravočasno uravnavati svoje dejavnosti, t.j. pospešite in upočasnite tempo dela, pravočasno končajte delo ali igro. V zvezi s tem morajo otroci pridobiti izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Vzgojitelj jim mora pomagati predstavljati, kaj točno je mogoče narediti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučiti, da vse naredijo pravočasno.

Sedemdnevni teden kot vmesna časovna enota med dnevi in meseci izvira iz starega Babilona. Njegov izvor je bil povezan z vraževernim čaščenjem števila "sedem" - glede na število vidnih nebesnih teles (Merkur, Venera, Mars, Jupiter, Saturn, Luna, Sonce). V tistih časih so bili določeni dnevi v tednu. na ta način: ponedeljek - dan lune, torek - Mars, sreda - Merkur, četrtek - Jupiter, petek - Venera, sobota - Saturn, nedelja - Sonce.

Izvor tedna je bil povezan tudi s štirimi fazami lune: prva - od rojstva srpa do oblike lune v obliki polkroga; drugi - od polkroga do polnega kroga; tretji - iz kroga spet v obliko polkroga; četrti - od polkroga spet do oblike srpa. Na vsako od teh faz pade približno 7 dni, ki so jih Slovani imenovali teden ali teden. Če je menjava dneva in noči določena z vrtenjem Zemlje okoli svoje osi, potem je menjava letnih časov določena z vrtenjem Zemlje okoli Sonca. Leto je čas popolnega obrata Zemlje okoli Sonca, ki je enak 365 dni in 6 ur. Za začetek leta se običajno šteje 0,0 ure 0 minut 0 sekund 1. januarja. Za štiri leta se sestavi dodaten dan, pripisujejo se 29. februarju v tako imenovanih prestopnih letih.

Za oblikovanje predstav o času predšolskih otrok je potrebno nenehno delo. Tako otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in metodami njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Učenje imen in zaporedja dni v tednu , mesecev je zgolj formalen, ni povezan z oblikovanjem osnovnih pojmov O trajanje, zmogljivostne mere časa, pretočnost, ireverzibilnost, spreminjanje in periodičnost časa. Podatki o posameznih začasnih označbah so površni, izven sistema začasnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave uporabe začasnih ukrepov pri otrocih je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno specifično vsebino je napolnjen vsak od časovnih standardov.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu sistematično seznanjati s koledarjem. To jim bo olajšalo orientacijo v okoliški resničnosti, saj je dnevna rutina v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, katere dni v tednu potekajo pouk, kar bo prispevalo k oblikovanju njihove psihološke pripravljenosti za pouk.

S pomočjo koledarja se določi tudi čas nastopa počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Spoznavanje koledarja vam bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov. , povezana s sezonskimi spremembami.

V starejši predšolski dobi se razvije tudi kognitivni interes za različne časovne parametre, ki je najmočnejši motiv za učenje. Pri 6-7 letih otroka zanima trajanje določenega pojava, kvantitativne značilnosti časovnih mer. , naprave za merjenje časa.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa namenjajo temu ali onemu poslu, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je ostalo do konca lekcije, itd. Vsakič, ko nakažejo, kdaj je čas potekel, spodbudite tiste, ki so delo končali pravočasno.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

Metodologija pouka.

1. Proces oblikovanja začasnih idej za predšolske otroke v razredu se začne s seznanitvijo z deli dneva. Priporočljivo je, da takšno dejavnost začnete z uganko, uporabo umetniške besede in trenutkom presenečenja. Nato učitelj otrokom razkrije pomen pojma "jutro" s pomočjo umetniške besede ali teatralizacije in ponudi, da izberejo barvo za označevanje tega pojma. Nato postavi vprašanje: "Fantje, kako veste, da je jutro?" Otroci ponudijo svoja navodila. Učitelj ponuja sistematizacijo znanja z ustvarjanjem modela "Jutro". Za ustvarjanje modela je krog barve, ki predstavlja jutro (na primer rumena), postavljen v sredino flanelografa, okoli njega pa simboli, ki predstavljajo osebo, sonce, mehansko uro in senco.

Na tabli je matematična tabla, v vsakem žepu katere so kartice s simboli, ki označujejo različne vrste človekove dejavnosti, položaj sonca, kazalce ure, sence (priporočljivo je, da te oznake uvedete pred razredom). Učitelj povabi otroke, naj izberejo tiste karte, ki ustrezajo konceptu jutra. O vsaki izbiri se razpravlja. Nato otroci samostojno izpeljejo jutranjo formulo in izberejo najbolj značilne znake (slika 2). In odgovarjajo na vprašanje: »Kaj je jutro?

Izpeljani so tudi pojmi "dan", "večer", "noč".

2. Naslednja stopnja je utrjevanje pridobljenega znanja v različnih dejavnostih z uporabo različnih učnih sredstev in metod.

Na tej stopnji lahko igrate igro "Ko se zgodi", uporabite uganke, dramatizacije, ogled reprodukcij slik, branje umetniških del, poslušanje glasbe. Otrok je na primer izbran, nariše fantoma z barvo nekega dela dneva (na primer dneva), a ga ne pokaže drugim. S pomočjo obrazne mimike in kretenj upodablja enega ali več znamenj dneva, ostali pa morajo uganiti, katero dejavnost prikazuje in v kateri del dneva ta dejavnost sodi. Ali pa je otrokom ponujena reprodukcija slike (na primer slika A. I. Kuindžija "Dnepr zjutraj"), ki ji morajo dati ime in določiti, kateri del dneva je upodobljen na njej. Otrok, ki ugiba, pojasni, po katerih znakih je ugotovil, da je jutro (rožnato nebo, megla, tišina, vlažna trava ipd.). Delo poteka tudi z odlomki iz likovnih in glasbenih del. Učitelj prebere odlomek in ponudi odgovor, ali se je opisani dogodek zgodil zjutraj, popoldne, zvečer ali ponoči. Če je bila melodija izsušena, dogajanje ugotavljamo z analizo izraznih sredstev glasbenega dela.

3. Naslednja faza - otrokom lahko zastavimo vprašanje o pomenu enega ali drugega dela dneva za človeka in naravo. Ponoči človek in narava počivata, pridobivata moč, nekatere živali pa se, nasprotno, zbudijo in gredo na lov (na primer raki), da ne bi bile opažene itd.

4. Namen zadnje stopnje lekcije je prikazati časovno zaporedje in preiti na nov koncept "dneva". Otroci so povabljeni, da postavijo barvne kroge v zaporedju, v katerem se zamenja jutro, popoldne, večer in noč. Nato učitelj pove, da jutro, popoldne, večer, noč tvorijo dan, ki ga bodo otroci spoznali pri naslednji uri.

Skupaj je potrebno izvesti sedem razredov: seznaniti se z deli dneva, z dnevi v tednu, meseci, štirimi letnimi časi in pojmom "leto".

V procesu uvajanja otrok v čas lahko dodate razrede o oblikovanju idej o času in njegovem merjenju. Njihova posebnost je, da skozi celoten kompleks teče ena zgodba. Otroci se odpravijo v deželo časa, kjer v čarobnem gradu živijo štiri princeske Jutro, Dan, Večer in Noč. Postavitev grajskega leta je nekakšen model. Sestavljen je iz dvanajstih stolpov, ki simbolizirajo dvanajst mesecev v letu. Vsak stolp je zgrajen v štirih nadstropjih (tednih), vsako nadstropje je sestavljeno iz sedmih opek mavričnih barv (dnevi v tednu). Stolpi se razlikujejo le po kupolah: trije stolpi so beli (zimski meseci), trije zeleni (pomladni meseci), naslednja trojica je rdeča (poletni meseci) in zadnja rumena (jesenski meseci). razredov se otroci najprej seznanijo s princesami (časi dneva), nato jim začnejo pomagati graditi grad: izdelujejo kocke in jih polagajo v določenem zaporedju (spoznajo pojem dneva in dni v tednu), zgraditi nadstropja (dobite idejo, da štirje tedni sestavljajo mesec), najprej obnovite stolpe z belimi kupolami (preučujejo zimske mesece), nato z zelenimi, rdečimi, rumenimi. Končno lekcijo lahko izvedemo v obliki počitnic za vselitev.

Vse ure potekajo skozi vse leto in so med njimi precej veliki presledki, zato je pomembno, da otroke še naprej seznanjamo s časovnim zaporedjem in njegovim merjenjem v vsakdanjem življenju.

Poleg zgornjih dejavnosti je treba otroke seznaniti z uro, razviti občutek za čas, za to se lahko uporabljajo igre in vaje, ki so vključene v tretji del tradicionalnih razredov za razvoj matematike.

Oblikovanje idej o času bi moralo potekati ne le v posebej organiziranih oblikah, temveč tudi v razredih ekologije, risanja, hoje, igranja in samostojne kognitivne dejavnosti.

Za utrjevanje sposobnosti razlikovanja delov dneva glede na značilne dejavnosti lahko pri delu z otroki uporabite tudi računalnik. Pripravljene fragmente slike je mogoče prikazati na zaslonu v barvi značilnih objektivnih podatkov: položaj sonca, prisotnost lune, zvezde na nebu in ustrezna barvna osvetlitev zemeljske površine; ali dejavnosti, značilne za vsak del dneva. Otrok, ki prepozna del dneva, mora pritisniti ustrezno funkcijsko tipko, da z barvnim znakom označi prepoznani čas. Pravilnost otrokovega dejanja je mogoče presojati na zaslonu v zamisli o drugačni reakciji prikazanega simbola: na primer smešnega človeka, veselega ali žalostnega.

4 . Analiza dela na razvoju predstav o času pri otrocih določene starostne skupine

V literaturi praktično ni opisa starostnih značilnosti manifestacije in razvoja občutka za čas kot estetske kakovosti osebe. Obstajajo dela o razvoju fizičnega časa (T.D. Richterman), pa tudi dela o psihologiji in psihiatriji ruskih in tujih raziskovalcev (M.A. Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames), ki dajejo idejo o starostne značilnosti razvoj predstav o času na podlagi psihoanalize.

Psihoanaliza je pomembno prispevala k razumevanju razvoja občutka za čas v različnih starostnih obdobjih. Skoraj vse v psihoanalizi je povezano s časovnimi procesi. Koncept transferja, ki je osrednjega pomena za psihoanalitično prakso, ki vključuje reprodukcijo preteklih izkušenj v sedanjosti in nato njihov prenos v prihodnost, naredi čas pomembno in vodilno kategorijo v psihologiji.

Dovolj podrobno je opisano obvladovanje glavnih značilnosti časa pri otrocih v psihoanalitični študiji M. A. Nemirovske. Z analizo dela tujih psihologov je postopoma izsledila manifestacijo "odnosov" s časom in nastanek občutka za čas pri otrocih različnih starosti.

V psihoanalizi ločimo naslednje stopnje otrokovega razvoja: zgodnje otroštvo (do enega leta) - oralna faza, od drugega leta - analna faza, pri 4-5 letih - ojdipska faza, pri 6-8 letih. stara - latentna stopnja - vse te stopnje lahko pripišemo občutljivemu obdobju razvoja somatskega občutka za čas. Psihoanalitične značilnosti dojemanja časa so potrditev pedagoški pogledi o razvoju občutka za čas kot kakovosti estetske osebnosti. Preden čas postane estetski občutek, gre otrok skozi stopnje razvoja: prilagajanje, orientacija, empatija, zavedanje.

Kljub številnim težavam otroci zgodaj začnejo obvladovati čas. Otrok živi v skladu s časom: v določenih intervalih se hrani, kopa, položi v posteljo. Jok, tesnoba, muhe, otrok signalizira odraslim o času. Merilo časa je v tem primeru trajanje glavnih organskih funkcij. S pedagoškega stališča lahko takšno stopnjo obvladovanja časa (do enega leta) pogojno imenujemo stopnja prilagajanja.

Razumevanje časa v prvih letih življenja (1-3 leta) se ne pojavlja le v čustveni, ampak tudi v kognitivni sferi. Govor ima pomembno vlogo. Za označevanje časovnega zaporedja začnejo otroci uporabljati dokaj splošne kategorije: »zdaj«, »zdaj«, »najprej«, »pozneje«, »kmalu«. V tej starosti otroci dojemajo čas izjemno konkretno in posredno, to je prek posrednih znakov in dejanj: "Dan je kosilo", "Večer je, ko vsi pridejo domov." Tudi v govoru se začnejo pojavljati prva vprašanja, povezana s časom: "Koliko je ura?", "In kdaj bo odrasla?". To časovno obdobje razvoja je opredeljeno kot orientacijska stopnja.

Od tretjega do petega leta starosti otroci vprašanja o času združujejo okoli svojega "jaza", nekoliko kasneje pa se zanimanje razširi na druge. S starostjo se povečuje število vprašanj, namenjenih otrokovemu poznavanju samega časa in njegovih različnih vidikov. Otroke zanimajo časovne mere, njihove kvantitativne značilnosti, zaporedje, trajanje časovnih definicij. Oblikujejo se pojmi "preteklost" in "prihodnost", hkrati pa otroci težko razumejo koncept "sedanjosti". »Sedanjost« je za otroka kategorija izkušenj, katere meje imajo lahko različen obseg. Subjektivno lahko "sedanjost" zajema eno minuto in cel dan.

V tej fazi se pomemben del prejetih informacij prenese v dolgoročni spomin.To obdobje je prehodno, temelji na transformaciji spomina in predstavlja stopnjo empatije.

V obdobju starejše predšolske in osnovnošolske starosti stopnja psihosomatskega in duševnega razvoja otrok omogoča uresničevanje Biološka ura. Začnejo resnično krmariti v času. Otroci postanejo bolj aktivni in se hitro vključijo v dejavnosti ter lažje prehajajo iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Tako mentalne strukture obstajajo in se razvijajo v času, vendar ne v linearnem času kot neprekinjenem zaporedju dogodkov, temveč v mentalnem času, ki vključuje aktivno interakcijo preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

V tem obdobju preteklost dojema fragmentarno in epizodno; razume fizično sedanjost in se nanjo odziva ter korelira s psihološko sedanjostjo; prihodnost se mu zdi mamljiva, obetavna, brezmejna, tiste privilegije in užitke, ki jih bo prinesla, pa nestrpno pričakuje. Takšno obdobje obvladovanja časa bomo označili kot realno in predstavlja stopnjo zavedanja.

To obdobje postane najbolj občutljivo za razvoj občutka za čas kot estetske lastnosti človeka (začne se harmonizacija in sinhronizacija različnih vrst časa).

Čas je univerzalna, osnovna kategorija v otrokovem poznavanju ljudi in stvari okoli sebe. V času se orientira z menjavanjem bioloških ritmov svojega življenja (menjava spanja in budnosti, časa hranjenja itd.), ki pa jih uravnava socialno okolje.

Ko se otrok nauči uravnavati mentalni in objektivni čas, čutiti začasne spremembe, sinhronizirati procese, pridobi estetsko sposobnost nadzora občutka za čas.

Bibliografija

1. Didaktične igre in vaje za senzorično zaznavanje predšolskih otrok / Ed. L. A. Wenger. M., Razsvetljenje, 1973.

2. Leushina A.M. Oblikovanje elementov matematičnih predstav pri predšolskih otrocih. M., Izobraževanje, 1974.

3. Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M., Razsvetljenje, 1977

4. Museyibova T. Razvoj časovne orientacije pri predšolskih otrocih.- Predšolska vzgoja, 1972, št. 2

5. Richterman T. Kako otroci krmarijo v času. - Predšolska vzgoja, 1968

6. Chudnova R. Poučevanje orientacije otrok v času - Predšolska vzgoja, 1979, št.

7. Stolyar A.A. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev. M., Razsvetljenje, 1988

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Oblike oblikovanja osnovnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih. Vloga različnih analizatorjev pri razvoju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. Povzetki lekcij o oblikovanju osnovnih matematičnih predstavitev.

seminarska naloga, dodana 10.7.2011

Študija koncepta "oblikovanja elementarnih matematičnih predstavitev" in dinamika pogledov na matematični razvoj predšolskih otrok. Pravila za uporabo igralnih tehnik v procesu oblikovanja osnovnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 15.11.2010

Psihološka značilnost otroci s splošno nerazvitostjo govora. Upoštevanje metod za oblikovanje časovnih predstav pri predšolskih otrocih. Značilnosti razvoja osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih. Izvajanje idej muzejske pedagogike.

povzetek, dodan 18.11.2011

Teoretične osnove oblikovanje matematičnih predstav otrok starejše predšolske starosti. Pravljica in njene možnosti pri izobraževanju matematičnih predstav otrok 5-6 let. Povzetek razredov o razvoju matematičnih predstavitev predšolskih otrok.

test, dodan 06.10.2012

Značilnosti oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih množičnih skupin vrtcev. Metodologija in organizacija študija oblikovanja prostorsko-časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih s TNR.

seminarska naloga, dodana 09.07.2011

Značilnosti in težave pri obvladovanju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih z zamudo duševni razvoj, analiza programskih in metodoloških gradiv. Tipološke razlike v asimilaciji prostorskih in časovnih predstav.

diplomsko delo, dodano 11. 5. 2014

Teoretični vidiki shem in modeliranje oblikovanja časovnih reprezentacij. Metodologija oblikovanja časovnih predstav pri predšolskih otrocih s pomočjo grafičnega modeliranja. Metodološka podpora izobraževalnega programa.

seminarska naloga, dodana 14.11.2017

Značilnosti oblikovanja matematičnih predstav pri otrocih. Kvalitativne spremembe v otrokovi kognitivni dejavnosti, ki nastanejo kot posledica oblikovanja elementarnih matematičnih predstav in z njimi povezanih logičnih operacij.

povzetek, dodan 26.05.2009

Osnove oblikovanja elementarnih matematičnih predstavitev. Smernice za vzgojitelje in logopede o uporabi informacijsko-računalniških tehnologij v procesu oblikovanja matematičnih predstav pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017

Naloge razvoja časovnih predstav pri predšolskih otrocih v različnih programih izobraževanja in usposabljanja v otroški izobraževalni ustanovi. Predvideni načrt dela. Povzetek razredov o razvoju idej o času za drugo mlajšo skupino (3-4 leta).

Sposobnost navigacije v času daje otrokom možnost, da se uspešno razvijajo, obvladujejo različne dejavnosti, spoznavajo svet okoli sebe, saj je stopnja razvoja časovnih predstav eden od pomembnih kazalcev otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo.

Namen Ustvariti potrebne pogoje in sistem za učinkovito delo s predšolskimi otroki pri oblikovanju začasnih idej.

Naloge

Razvijati predstave otrok: o časovnih zaporedjih, letnih časih in delih dneva, poznavanje starosti, o načinih merjenja časa.

Naučite se reproducirati določeno časovno zaporedje različnih med seboj povezanih dogodkov in procesov.

Razviti sposobnost določanja in občutenja časovnih obdobij, spremljati čas med svojimi dejavnostmi, ga ceniti in ne zapravljati.

Pri otrocih vzbuditi zanimanje za nabrane izkušnje človeštva pri razumevanju časa skozi specifična zgodovinska dejstva.

Na podlagi lastnih izkušenj pri otrocih oblikovati osebni interes, željo, da se naučijo razumeti čas, ga določiti in določiti.

Poskrbite za uspeh v šoli.

Vzporedno morajo otroci razviti občutek za čas, začeti uvajati trajanje takšnih časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura.

Človeško življenje je tesno povezano s časom

Človeško življenje je tesno povezano s časom, z zmožnostjo razporejanja, merjenja in varčevanja s časom. V kolikšni meri človek odraža časovne parametre, je v veliki meri odvisno od stopnje njegove prilagoditve družbi.

Študije procesa oblikovanja časovnih predstav pri otrocih z govorno patologijo so pokazale, da se takšne predstave ne oblikujejo le veliko pozneje, ampak se tudi kvalitativno razlikujejo. Otroci s hudo govorno patologijo se zmedejo v imenih dni v tednu, imenih mesecev, ne morejo vsi poimenovati delov dneva v pravilnem zaporedju.

Otroke z govorno patologijo je treba uvajati v časovne predstavitve po stopnjah, začenši od srednje skupine, v naslednjem vrstnem redu:

Povprečna starost:
- Seznaniti se s pomenom besed: jutro, večer, dan, noč.
- Vaja v sposobnosti navigacije v kontrastnih delih dneva: dan-noč, večer-jutro.
- Podajte splošno predstavo o letnih časih.
Starejša skupina:
Razširite razumevanje delov dneva, njihovega značilne lastnosti, sekvence (zjutraj, popoldne, zvečer, zvečer).
Znati prepoznati dele dneva. Predstavite splošni koncept "Dan".
Pojasnite pomen besed: včeraj, danes, jutri.
Poimenujte letne čase, poznajte njihove posebnosti.
Dati osnovne ideje o času, njegovi fluidnosti, periodičnosti, nepovratnosti.
Zna zaporedno poimenovati vse dneve v tednu, zaporedje mesecev, letne čase.
Vaja v zmožnosti uporabe besed - pojmov: najprej, nato, pred, po, prej, pozneje, hkrati.
Razlikovati trajanje časovnih intervalov (1 min., 10 min., 1 ura).
Pripravljalna skupina:

Zelo težko si je predstavljati čas kot objektivno realnost. Otroku s hudo govorno patologijo je treba "pokazati" čas. Njegove mere (sekunda, minuta, ura, dan, teden, mesec, leto). Formalno pomnjenje imen in zaporedja delov dneva, dni v tednu ali mesecev ne bo dalo želenega učinka.

Seznanjanje predšolskih otrok z enotami za merjenje časa je treba izvajati v strogem sistemu in zaporedju, ki temelji na vizualnih pripomočkih, didaktičnih igrah. Na podlagi opazovanja zunanjih sprememb v okoliškem svetu, osebnih izkušenj, pridobljenih z dejanji in čustvenimi izkušnjami, predšolski otroci oblikujejo predstave o časovnih intervalih, obdobjih in drugih značilnostih, nato pa se to znanje sistematizira in posplošuje.

Priporočamo, da se s pojmom časa začnete seznanjati s temo »Deli dneva. dan". Najprej je predstavljen koncept "dan - noč", nato "dan - večer, noč - jutro", "jutro - dan - večer - noč". In šele nato se posploši, kaj je dan. Delo je strukturirano na naslednji način: najprej sta obravnavani dve sliki, ki prikazujeta delovanje ljudi podnevi in ponoči oziroma stanje v naravi in pojave. Nato štiri slike, ki prikazujejo dejavnosti istega otroka v drugačen čas dan in nato - štiri slike z isto pokrajino ob različnih urah dneva.

Pregledovanje slik spremlja razlaga učitelja.
»Dan ima dan in noč. Čez dan je svetlo. Čez dan pouk poteka v vrtcu, lahko se igrate, sprehajate, podnevi spite. Kaj delaš čez dan?
- Ponoči je temno. Skoraj vsi ljudje spijo. Kaj delaš ponoči? (Spanje).
Večer pride, ko se dan konča in se zunaj začne temniti. Kaj počneš zvečer? (Vrnitev iz vrtca, sprehod, gledanje televizije, priprava na spanje).
Ko se noč konča, pride jutro. Sonce vzhaja. Kaj delaš zjutraj? (Zbudim se, vstanem, umijem obraz, grem v vrtec).

Priporočljivo je igrati igre:

"Kdaj se zgodi?" Glede na vsebino dejavnosti, prikazano na sliki, in nekatere objektivne kazalce morajo otroci določiti ali poimenovati čas.
"Postavite slike v red" (postavitev zaporedja dogodkov). "Poimenuj sosede."

Pozitiven učinek je uporaba grafičnega modela "Dan", na katerem so deli dneva označeni z različnimi barvami, kot tudi delo s tabelo "Način dneva".

Učitelj reče otrokom:

Zemlja se vrti okoli sonca in se vrti okoli lastne osi. Da bo bolj jasno, poglejte ta globus. (Otroke vabi, naj bodo pozorni na globus. Poleg globusa je namizna svetilka. Učitelj prižge luč in razloži, da je globus model Zemlje, svetilka pa sonce).
- Povej mi, kje na zemlji je dan in kje je noč?
V katero smer padajo sončni žarki?
- Kateri čas dneva je?
- Po določenem času se bo zemlja obrnila okoli svoje osi (učitelj obrne globus) - kjer je bil dan, pride noč, in kjer je bila noč, pride dan.

Konkretna definicija časa za otroke je njihova lastna dejavnost. Zato je treba pri poučevanju otrok dele dneva nasičiti s posebnimi bistvenimi znaki otrokove dejavnosti in poimenovati ustrezen čas.

Za utrjevanje lahko izvedete generalizirajočo lekcijo "Dan" (glej dodatek).

Čas dneva

Jutranji dan

Nad reko vstaja zarja, visoko je sonce v njej
Petelin peti na dvorišču. Daleč od sončnega zahoda
Mačke se umivajo, miš vleče zrno v kuno.
Fantje zbudite se. Otrok se uči abecede.

Večerna noč

Sonce je rdeče. Na nebu zvezde gorijo.
Veverica se skriva v duplu. Ptice spijo in ribe spijo.
Pesek nas obiskuje, Rože spijo na vrtu v posteljah,
Zgodbo nosi s seboj. No, sva v svojih posteljah.

Poimenujte čas dneva:

Na travniku so se rože zbudile, mačka hlapi mleko,
Pretegovala sva se v svojih posteljah. V kuhinji nas čaka kompot.

Ptice so začele peti tišje, Miši šumeti za steno,
Usedla sva se gledat film. Igrače za spanje in otroci.

Kot razumete koncept dan, lahko nadaljujete s seznanitvijo z naslednjim začasnim konceptom - teden. Otroci spoznajo, da teden sestavlja sedem dni, vsak dan v tednu ima svoje ime, dnevi v tednu se zaporedno, v določenem vrstnem redu, zamenjujejo in ta vrstni red je nespremenjen.

Da bi to naredili, predlagamo, da z otroki vodite naslednji pogovor, ki bo pomagal razjasniti idejo o dnevih v tednu, pomen njihovih imen:

Učitelj otrokom pomaga poimenovati dneve v tednu, spodbuja jih k poslušanju besed; vodi do razlage teh imen, katerih izvor je jasen: torek - drugič; sreda- srednje, srednje; četrtek- četrti; Petek- peti.

Pomen besed " ponedeljek, sobota, nedelja” je razloženo na naslednji način: „ponedeljek” - prvi „po tednu”, med tednom; "Sobota" - "Sabat", kar v prevodu pomeni "dan počitka"; Prosti dan je povezan z vstajenjem Jezusa Kristusa.

Za zapomnitev dni v tednu lahko uporabite tudi grafični model z barvno sliko, se učite pesmi, igrate igre:

"Najdi par"
"Poišči sosede"
"Čega teden se bo hitreje zbral."

Kako si zapomniti dneve v tednu(števec)

- Povej nam - nam, živalim,
Kako si zapomniti dneve v tednu?
Prvi je PONEDELJEK
Zajček - ročno delo
Zanj prihaja TOREK,
Slavček je nasilnež.
Po torku - SREDA
Hrana za lisičke
Po sredi - ČETRTEK,
Oči volka se lesketajo!
Za nami je četrtek PETEK
Kolobok se zvija.
Po petek SOBOTA
Kopel pri rakunu.
Po soboti NEDELJA,
Ves dan se zabavamo.
Kdor ne ve - pridite ven!
Kdo ne ve - ta vozi!

V ponedeljek točno ob enih prižgemo plin v kuhinji.
In v torek zjutraj bo voda iz pipe tekla zgodaj.
V sredo bomo spekli torto, kupili sladkor in skuto.
V četrtek bomo pomivali okna, krožnike, skodelice, vilice, žlice.
V petek bomo zlikali prt.
In v soboto bomo sedli za mizo.
Pridite na veselje, v nedeljo na vselitev.
Vhod v stanovanje z dvorišča.
Tukaj je igre konec.

Predstave o mesecu lahko oblikujete v pogovoru. Z meseci se lahko začnete seznanjati iz katerega koli od njih, na primer od septembra. Ni pa mogoče prekiniti zaporedja mesecev v letu.

Delo s pregovori in reki /December leto konča, zimo pa začne. Januar je začetek leta, zima je sredina /.
Spoznavanje literarnih del: pravljica S. Marshaka "12 mesecev", zgodba K. Ushinskega "Štiri želje", pesem S. Ya. Marshak "Odpiramo koledar - januar se začne." V IN. Dal "Starec je enoletnik".
Didaktične igre "Poimenuj sezono", "Kdaj se zgodi?".

letni časi

K nam najprej pride ZIMA, za zimo - druga - POMLAD.
Ona vodi novo leto. Pravijo: "Pomlad je rdeča."
Tretja - POLETJE je vse v barvah In četrta JESEN ...
In z malinami na grmovju. Les je odvrgel obleko.

Poimenujte sezono

Vstal sem na smučeh Jazbec, Modre odmrznjene zaplate
Jazbec je vesel. Na gozdni poti.
Pobral svoj nahrbtnik, vrgel zajčke škornje
In odhitel v šolo. In obuti škornje.

Pozna modrega molja, Na bodečega ježa
Kar je videti kot roža. Listje pada v krogih.
Molju je prijetno leteti, V listje se bo ovil
Z mučkami se je zabavno igrati. In videti sladke sanje.

V starejši predšolski dobi začnemo razvijati občutek za čas, najprej v intervalu 1 in 10 minut. Sprejemi:

Določite konec dejavnosti peščene ure (naredite nekaj v 1 minuti, nadzorujte čas peščene ure).
Sledite štoparici: koliko krogov bo naredila puščica.
Na list 1 minuto rišem kroge, preštejem, koliko krogov mi je uspelo narisati.
Izračunajte, koliko stvari lahko odstranite iz lutke v 1 minuti.
Sedite 1 minuto, ko se zdi, da je minila minuta, dvignite roko.
V sprejemnici so otroci oblečeni v eni minuti.

Takšne naloge otrokom pomagajo vizualno videti in izkusiti, občutiti, kaj je mogoče narediti v eni minuti.

Seznanitev z 10-minutnim intervalom se lahko izvaja v učilnici za pouk likovne umetnosti in telesne vzgoje:

Predlaga se, da na vazo narišete vzorec v 10 minutah.
Izvajajte telesne vaje in preštejte, koliko vaj vam je uspelo narediti.

Zaradi oblikovanja začasnih predstavništev morajo otroci:

Imejte predstavo o delih dneva, njihovih imenih, zaporedju;
O vrstnem redu dni v tednu;
O mesecih v letu in vrstnem redu, v katerem si sledijo;
O letnih časih, njihovih značilnostih;

Prenesi:

Predogled:

Oblikovanje začasnih predstav pri predšolskih otrocih.

Igra "Kdaj se zgodi?"Otrokom ponudimo slike, ki prikazujejo različne dejavnosti, značilne za posamezni del dneva. Otroci poimenujejo dele dneva, prikazane na sliki.

kateri čas dneva? Razmislite o risbah. Kdaj se zgodi? Zakaj misliš tako?

Za boljše pomnjenje lahko ponudite verze, ki opisujejo značilnosti tega dela dneva. praktičnih dejanj, Na primer:

Čas za spanje! Bik je zaspal

Ulezite se v škatlo na sod.

Zaspani medved je šel spat

Samo slon noče spati ... A. Barto

Prišla je noč

Utrujena si, hči.

Noge tečejo že od jutra.

Čas je, da oči spijo.

Postelja te čaka

Spi, ljubica, srček.

N. Voronko

Vstal sem - ne veš prav!

Opran do pasu

Postlala posteljo

In celo počeši kitke

Ni se polenila.

S. Baruzdin

2. Igra "Poimenuj manjkajočo besedo."

Otroci stojijo v polkrogu, učitelj vrže žogo enemu od njih in reče:

Zjutraj imamo zajtrk in kosilo...

Zjutraj se umijemo in gremo spat...

Ponoči spimo in se zbudimo - ...

To igro lahko igrate na prostem. Namesto žoge uporabite snežno kepo ali stožec.

Otroci si hitreje zapomnijo in poimenujejo zjutraj in zvečer. Dejstvo je, da otroci tako doma kot v vrtcu od odraslih pogosto slišijo imena "jutro" in "noč". " Lahko noč«, »Dobro jutro!« - pogosto reče mama in vzgojiteljica povabi: »Pridi jutri zjutraj v vrtec.« Poleg tega so za jutro in noč značilne nenehne aktivnosti (vstajanje, oblačenje, telovadba, nočno spanje). Razločevanje in poimenovanje dan in večer, kot za otroke težje dele dneva. Verjetno je to posledica dejstva, da otroci redkeje slišijo te besede. Poleg tega se beseda "dan" uporablja v različnih pomenih. (Dan, kot dan, kot pol dneva in kot del dneva). Za ta časovna obdobja je značilna raznolikost dejavnosti, njihove meje so nejasne, objektivni kazalci (poleti - za večer, pozimi - za dan) so zelo relativni. Zato sta besedi "dan" in "večer" v aktivnem besednjaku otrok manj pogosti. V zvezi s tem je zelo pomembno, da odrasli čim pogosteje uporabljajo te besede v govoru: "Dober dan! Dober večer! Zvečer gremo na obisk....«

Igre in igralne vaje

podzaporedje, sprememba dneva.

Primeri vprašanj za pogovor:

Ali kdo dela ponoči? Če da, kdo potem?

Kaj počnejo otroci ponoči doma?

Kaj počnejo zjutraj doma, ko vstanejo?

Kaj počnejo starši zjutraj?

Kaj počnejo otroci čez dan?

Kaj počnejo starši čez dan? itd.

Ko se otroci naučijo določati dele dneva za različne dejavnosti, je treba njihovo pozornost usmeriti na objektivne kazalce, ki simbolizirajo čas (položaj sonca, stopnja osvetlitve zemlje, barva neba, itd.) Lahko se uporabljajo modeli (zjutraj - roza kvadrat, dan - rumen, zvečer - siv, ponoči - črn).

1. Vaja s slikami "Postavi slike v red."(Zjutraj popoldne zvečer zvečer)

Vzgojiteljica: Postavil bom sliko, kjer je narisano jutro. Katere boste postavili poleg? oz

Bom dal sliko tam kjer je narisana noč. Katere boste postavili poleg? itd.

2. (Glej zgoraj).

Če zjutraj zajtrkujemo, potem kosimo…

Čez dan kosite, zvečer pa ...

Če je zdaj jutro, bo po jutru ...

Če je podnevi, potem bo po...

Če je zdaj dan, potem kaj je bilo prej...

3. Igra "Potovanje zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči."

Otroci gredo na izlet v delih dneva. Ko pridejo v enega od delov dneva, otroci povedo, kaj ljudje (živali, ptice) počnejo v tem času dneva. Ustvarite lahko situacijo igre. Na primer, Dunno se je izgubil v delih dneva. Otroci mu pomagajo priti ven.

4. Igra "Kdaj se zgodi?"(glej zgoraj)

Otroci imajo kartice, ki prikazujejo slike iz življenja, povezane z določenim časom dneva. Učitelj povabi otroke, naj si ogledajo slike, nato pokliče določen čas dneva, na primer večer. Otroci, ki imajo ujemajočo se sliko, naj dvignejo kartonček in povedo, zakaj mislijo, da je večer. Za pravilno zgodbo otrok prejme čip. Čips je lahko različnih barv: zjutraj - roza, dan - rumena, zvečer - siva, noč - črna.

Igre in igralne vaje za otroke

V višji skupini, ko otroci že poznajo dele dneva, je priporočljivo razkriti pomen besede "dan". Beseda "dan" naj deluje kot posplošitev, to je, da je dan sestavljen iz štirih delov - dneva, večera, noči, jutra. Otrokom je treba pomagati spoznati, da so dan, večer, jutro, noč deli celega dneva, da je poročilo o zaporedju delov dneva mogoče izvesti od katerega koli od njih. Za utrjevanje koncepta delov dneva lahko vodite pogovor z otroki o naslednjih vprašanjih:

Spomnite se, kaj veste o dnevih.

kateri čas je zdaj?

Katere dele dneva poznaš?

Kako veš, da je že noč?

Poimenuj vse dele dneva, začenši z dnevom.

Čez dan sije sonce, kdaj pa sije luna? itd.

Igra "Kdaj se zgodi?"

Igra "Poimenuj manjkajočo besedo."

3 . Igra "Kaj počnemo?"Otroci postanejo v krogu. Učitelj ponudi, da otrokom pokaže, kaj počnejo zjutraj. Igralci upodabljajo različna dejanja, vendar jih ne imenujejo. Naloga voditelja je uganiti, kaj igralci predstavljajo. Igra se nato nadaljuje, vendar se postavlja vprašanje o drugih delih dneva.

Zaplet: ne ugiba odrasel, ampak eden od otrok.

4. Igra "Poimenuj sosede."

Otrok je povabljen, da poimenuje sosede delov dneva. Na primer, zjutraj poimenujte sosede. (Za del dneva - jutro sosedje - noč in dan, ker pred jutrom - noč, po jutru pa dan.) Itd.

5. Igra Včeraj, danes, jutri.Igra poteka v krogu z žogo. Vodja vrže žogo in začne stavek: "Risali smo ..." Otrok, ki je ujel žogo, dokonča besedno zvezo in odgovori na vprašanje "kdaj?"

Primeri fraz:

Šli bomo na bazen ... (danes).

Žrebali bomo ... (jutri).

Glasbena ura je bila ... (včeraj).

Vsi otroci spijo ... (ponoči).

6. Igralna vaja "Popravi napako."

Učitelj pove stavek, v katerem se zmoti. Otroci popravijo.

Primeri fraz:

včeraj risali bomo pravljico.

jutri šel na vožnjo po hribu navzdol.

Naslednje leto smo šli na dopust na jug.

Za utrjevanje znanja otrok o delih dneva lahko uporabite uganke, pesmi, zgodbe in pravljice.

Uganke o delih dneva.

Prvi sončni žarek

Pogledal v okno

In se takoj zbudil

Mala Antoška.

Kdaj se zgodi?

(zjutraj)

Sonce vzhaja svetlo

Petelin poje na vrtu

Naši otroci se zbudijo

IN vrtec gredo.

Kdaj se zgodi?

(zjutraj)

Ko petelin

Prvi vstane,

Sonce kliče na srečanje.

(zjutraj)

Pešci hitijo spat

Fantov ne boste videli nikjer.

In samo tovarne, postaje,

Ure in stroji ne spijo.

(zvečer)

Zasvetile so zvezde na nebu

Fantje so zaspali.

Večer, dan je odhitel.

Zamenjali so...

(noč)

Travniki spijo, gozdovi spijo,

Sveža rosa je padla.

Na nebu zvezde gorijo

V reki, pravijo potoki

Luna gleda skozi okno k nam,

Malim otrokom reče, naj spijo.

(noč)

Sonce močno sije na nebu

Otroci so šli na sprehod.

Kdaj se zgodi?

(popoldne)

Rojen z zoro

Bolj ko je raslo

Manj je dobilo.

(dan)

Sonce vzhaja svetlo

Petelin poje na vrtu

Naši otroci se zbudijo

Hodijo v vrtec.

Kdaj se zgodi?

(zjutraj)

Zunaj okna se je začelo temniti,

Ptice so začele nežno peti.

Pospraviti je treba igrače

Mama vse povabi na večerjo.

Kdaj se zgodi?

(Zvečer)

Črni labod čez nebo

Trosi čudež – zrna.

Črno imenovano belo

Belo zrno je kljuvalo.

(dan in noč)

Uvod v letni čas.

Z letnim časom lahko otroke seznanite že v mlajši skupini. V ta namen se uporabljajo opazovanja med sprehodom, branje pesmi, zgodb, pravljic, ugibanje ugank, pa tudiogled različnih ilustracij.

Kdaj se zgodi? Razmislite o slikah. Kaj vidite na njih? Zakaj misliš tako? Naštej značilnosti posameznega letnega časa. Kaj ljudje počnejo v tem času? Kako se oblačijo? Kako se obnašajo živali?

Poletje jesen

Zimska pomlad

Uganke.

Kakšno barvo je čarovnica vzela

Pobarvala sem liste, jih odstranila z vej.

Mušice so se skrivale spat do pomladi,

Ptice so poslali v tople dežele.

Kakšna čarovnica, mi poveš?

(jesen)

Prinesem pridelek

Spet posejem njive

Ptice pošiljam na jug.

Slačim drevesa

Borov pa se ne dotikam

In božična drevesca. Jaz - ... (jesen)

Imam veliko dela: bela odeja sem

Pokrivam vso zemljo, belim polja, hiše,

Ime mi je …

(zima)

Prispelo brez barv in brez čopiča

In prebarval vse liste.

(jesen)

Zjutraj gremo na dvorišče -

Listje pada kot dež.

Šumenje pod nogami

In leti, leti, leti.

(jesen)

Odpiram popke v zelene liste,

Oblečem drevesa, zalivam pridelke,

Polna gibanja. Ime mi je …

(pomlad)

Iz toplote sem stkana, toplino nosim s seboj.

Ogrejem reke, plavajte - vabim vas!

In vsi me imate radi zaradi tega. JAZ …

(poletje)

otroci z letnimi časi.

"Kdaj se zgodi?"Otrokom ponudimo slike, na katerih so narisani različni letni časi. Učitelj poimenuje enega od letnih časov, otroci dvignejo ustrezno sliko in razložijo svojo izbiro.

"Razporedi slike."Na mizi so 4 slike, ki prikazujejo letne čase. Otroke prosimo, da vse slike razporedijo po vrstnem redu.

3. "Letni časi".Igra z žogo. Otroci lahko postavljajo naslednja vprašanja:

Katere letne čase poznate?

Kako si predstavljate zimo?

(Snežno, zmrznjeno, z ledom in snežnimi zameti. Sonce se ne dvigne visoko, slabo segreje. Sneg pada.)

In kaj se zgodi pozimi z vodo v rekah, jezerih, ribnikih?

Kako se živali prilagodijo zimi?

Kateri letni čas pride po zimi?

Katere znake pomladi poznate?

Kateri letni čas pride po pomladi?

Katere pregovore poznaš o poletju?

Predstavitev koledarja.

Pri 5-6 letih imajo otroci že potrebno zalogo idej, že poznajo dolžino dneva. Dnevi lahko služijo kot izhodišče za spoznavanje tedna in meseca. Otrokom starejše skupine je že mogoče dati znanje o dnevih v mesecu, dnevih v tednu, tednu in mesecih v kompleksu. V pripravljalni skupini (6-7 let), ki nadaljuje delo, lahko podate znanje o koledarskem letu.

Koledar bo otrokom pomagal vizualizirati razmeroma dolga časovna obdobja: teden, mesec in celo leto. Odtrgalni koledar daje vizualno predstavo o tem, kako dnevi "odhajajo", dogodki se "bližajo". Če liste odtrgate, jih lahko postavite v škatlo s celicami. V eno celico je dodanih 7 listov - 7 dni v tednu. Naslednji - še 7 in tako naprej Na koncu meseca se šteje število dni in tednov. In na koncu leta število mesecev. Predlagani dodatek je lahko model za koledarsko leto.

Igre in igralne vaje za zmenke

otroci z dnevi v tednu. (5-7 let)

Otroci bi morali razumeti vprašanje: "Kateri dan v tednu je danes?". Pojasnite, da je ponedeljek prvi dan v tednu, torek drugi dan v tednu, sreda tretji dan, sredina tedna, četrtek četrti dan, petek peti dan, sobota šesti dan in nedelja sedmič. V tednu je sedem dni. Ko se otrok nauči vrstnega reda dni, ga prosite, naj poimenuje dneve v tednu v obratnem vrstnem redu - od nedelje do ponedeljka. Pojasni besede včeraj, danes, jutri z imeni dni v tednu. Na primer: "Danes je ponedeljek, kateri dan je bil včeraj?" - "nedelja". "Spomnimo se, kateri dan je danes." - "ponedeljek". - "In kateri dan bo jutri?" - "torek". Otroka vprašajte, kaj je počel danes, včeraj, kaj bo počel jutri. Na primer: "Jutri grem na obisk" itd.

1. "Teden v živo".

Števila od 1 do 7 se premešajo in z obrazom navzdol položijo na mizo. Igralci izberejo poljubno karto, ki jo postavijo v vrsto glede na število. Postali so dnevi v tednu. Prvi otrok na levi naredi korak naprej in reče: »Jaz sem ponedeljek. Kateri dan je naslednji? itd.

Otroci, ki ne sodelujejo v igri, dajejo naloge "dnevom v tednu":

Poimenujte dneve v tednu, ko odrasli delajo.

Poimenujte vse vikende.

Ugani uganko itd.

Uganke:

Bratov je točno sedem

Vsi jih poznate.

Približno vsak teden

Bratje hodijo drug za drugim.

Poslovite se do zadnjega -

Prikaže se sprednji del.

Sedem bratov je

Leta enaka,

Imena so različna.

Zapletena različica:Obrnjena števila (dva niza) v neredu ležijo na mizi. Otroci se premikajo ob glasbi, na signal vzamejo številke iz tabele. Učitelj jih povabi, da se postavijo v vrsto »od torka do torka«. "Tedni" se vrstijo drug nasproti drugega. Otroci, ki ostanejo brez kart, postavljajo igralcem vprašanja:

Sreda, poimenuj svoje sosede.

Petek, kateri dan v tednu je pred vami?

Sobota, kateri dan v tednu je za vami?

Ponedeljek, med katerimi dnevi v tednu si? itd.

Otroci vrnejo karte na mize in igra se nadaljuje.

2 . "Poimenuj dneve v tednu."

Otroci stojijo v krogu. Učitelj vrže žogo otroku in pokliče kateri koli dan v tednu. Na primer:

−petek. Poimenujte naslednji dan v tednu. (Ali recimo prejšnji dan v tednu.)

Otrok poimenuje dan v tednu in vrže žogo nazaj učitelju. Učitelj pokliče naslednji dan v tednu itd.

Predlagate lahko, da vse dneve v tednu poimenujete po vrstnem redu. Otroci mečejo žogo drug drugemu.

Učitelj pokliče številko v sedmih in vrže žogo otroku, ta pa mu poimenuje dan v tednu.

Igre in igralne vaje za zmenke

otroci z meseci (5-7 let).

1. "Katera beseda je prava?"

Učitelj otrokom postavlja različna vprašanja, na primer: »Zimski mesec - (našteje število poljubnih mesecev, med njimi pa mora biti zimski mesec) - oktober, november, september, februar«.

Otroci odgovorijo: "Februar."

Poletni mesec ... (april, maj, marec, junij).

Mesec pomladi ... (januar, december, februar, marec).

Sezona ... (marec, april, večer, zima).

Deli dneva ... (poletje, maj, april, noč).

2. Pogovor z otroki.

Lahko, ko postavite vprašanje, vržete žogo otroku.

Ugani uganko:

Prišel na dan

In po enem letu je odšel.

(Novo leto)

Kateri je zadnji mesec v letu?

Kateri praznik se praznuje ta mesec?

Kdaj pride novo leto?

Kaj se zgodi, ko se januar konča?

In potem?

Koliko mesecev je v letu?

Naštej vse mesece po vrsti.

3. "Vse leto."

Otroci tvorijo krog. S pomočjo rime se izbere voditelj. Vodja vrže žogo enemu od igralcev in vpraša: "Januar, kateri mesec v letu je to?" Otrok, ki je ujel žogo, odgovori na vprašanje. Po pravilnem odgovoru postane vodja in postavlja svoje vprašanje igralcem. Učitelj pomaga pri izbiri in oblikovanju različnih vprašanj:

Kateri mesec konča leto?

Znate poimenovati jesenske mesece?

Kateri mesec pride za oktobrom?

V katerem mesecu imaš rojstni dan?

4. "Dvanajst mesecev".

Učitelj na mizo položi karte s številkami od 1 do 12 (slika navzdol) in jih premeša. Igralci vzamejo karte in se postavijo v vrsto glede na številko, navedeno na karti. V 12 mesecih so se »obrnili«. Učitelj postavlja vprašanja:

Prvi mesec, kako ti je ime?

Dvanajsti mesec, identificirajte se.

Karte se vrnejo na mizo, premešajo in igra se ponovi.

Uganke.

Njegovi dnevi so krajši od vseh dni,

Vse noči so daljše od noči

Na polja in travnike

Do pomladi je zapadel sneg.

Samo ta mesec bo minil -

Praznujemo novo leto.

(december.)

Stisne ušesa, stisne nos,

Mraz se prikrade v škornje.

Brizgneš vodo - padla bo

Ne voda, ampak led.

Sonce obrnil v poletje

Kaj, recimo, za en mesec je to?

(januar.)

Sneg v vrečah pada z neba.

Od hiše so snežni zameti.

To snežne nevihte in snežne nevihte

Napadli so vas.

Ponoči je močan mraz

Podnevi se sliši kapljica zvoniti.

Dan je opazno zrasel.

Kaj, recimo, za en mesec je to?

(februar.)

Sonce sije močneje

Sneg se tanjša, mehak, se topi.

Glasno usti vapaj leti.

kateri mesec? Kdo bo vedel?

(marec.)

Mraz ponoči

Kapljice zjutraj

Torej, na dvorišču ...

(april.)

Polja so zelena,

Slavček poje.

IN Bela barva oblečen vrt.

Prve poletijo čebele.

Grom zagrmi. ugani,

Kateri mesec je to?

(maj.)

Najdaljši, najdaljši dan.

Opoldne drobna senca

Klasje cveti na polju,

Jagoda zori

Kateri mesec, povej.

(junij.)

Vroči, soparen, zadušljiv dan.

Tudi kokoši iščejo senco.

Začela se je košnja kruha,

Čas za jagode in gobe.

Njegovi dnevi so vrhunec poletja,

Kaj, recimo, za en mesec je to?

(julij.)

Javorjevi listi so porumeneli

Odletel v države na jugu

Hitrokrili hitri.

Kateri mesec prosim.

(avgust.)

V katerem mesecu se konča poletje?

In jesen se začne?

(september.)

Vse temnejši obraz narave,

Črni zelenjavni vrtovi.

Gozdovi so goli

Medved je padel v hibernacijo,

Kateri mesec je prišel k nam?

(oktober.)

Polje je črno-belo

In postaja vse hladneje

Zimska rž zamrzne na polju,

Kateri mesec prosim?

(november.)

Predogled:

Igre za razvoj in izboljšanje časovnih predstavitev.

Pri razvoju časovnih predstav se upoštevajo naslednja področja: dan, teden, letni časi, meseci, družina, starost in vloge v družini. To lahko storimo z različnimi vajami in nalogami, znanimi rimami in pesmimi.Delo poteka v več smereh.

1) Pojasnitev pojmov o osnovnih enotah časa(deli dneva, letni čas, meseci, leto), opazovanje in določanje časovnega zaporedja in vzorcev kakršnih koli dejanj in dogodkov (potem, prej, zdaj, takrat itd.).

Otroci lahko dobijo naloge.

Dokončaj stavekČe je danes ponedeljek, potem bo jutri ... Če je danes četrtek, potem bo jutri ... Če je danes sobota, potem bo jutri ... Če je danes petek, potem je bil včeraj ... Če je danes Torek, potem je bil včeraj ... Če je danes nedelja, potem je bil včeraj ...

Uganete, kateri letni čas?Danes slabo vreme. Zunaj je mrzlo. Piha močan veter, dežuje skoraj ves dan. Ptičja češnja in lila cvetijo.
Odgovorite na vprašanje "Kdaj se to zgodi?"

Sneg na poljih

Led na rekah

Veter hodi

Kdaj se zgodi?(V zimskem času.)

Sonce peče

lipov cvet,

Rž zori

Kdaj se zgodi?(Poleti.)

Sneg se tali

Travnik je oživel

Prihaja dan -

Kdaj se zgodi?(Spomladi.)

prazna polja,

Mokra zemlja,

List pada

Kdaj se zgodi?(Jeseni.)

Učitelj ponudi poslušanje pesmi in poišče sliko, ki prikazuje čas dneva, o katerem govori pesnik:

Pešci hitijo spat

Fantov ne boste videli nikjer.

In samo postaje, tovarne,

Ure in stroji ne spijo.

(S. Maršak)

Če je glasno zunaj okna

Ptice bodo žvrgolele,

Če je povsod tako svetlo

Da ne moreš spati

Če imate radio

Nenadoma spregovoril

To pomeni, da zdaj

... jutro je prišlo

(B. Yakovlev).

"Poimenuj sosede":

Zjutraj poimenujte sosede.

Del dneva-jutra sta soseda noč in dan, kajti pred jutrom je noč, za jutrom pa dan.

Poimenujte sosede noči.

"Poimenuj vse dele dneva":

Otroci, jaz bom poimenoval en del dneva, vi pa poimenujte vse ostale, ki mu sledijo, da bo dan. Dan - kaj sledi! (zvečer). itd.

Za utrjevanje pojmov dneva in zaporedja delov dneva opravimo pogovor o naslednjih temah:

- "Se spomniš, kaj veš o dnevih?"

- "Kateri čas dneva je zdaj?"

- "Kateri deli dneva obstajajo?"

- "Kaj pride po večeru?"

"Kako veš, da je noč?"

- "Poimenuj vse dele dneva, začenši z dnem?"

Na ta način otrokom pokažemo zaporedje delov dneva in damo predstavo o dnevu kot celoti. Hkrati razvijajo koncept fluidnosti in kontinuitete časa.

2) Oblikovanje in razjasnitev pojmov o obdobjih človeške starosti, o odnosih in vlogah v družini (sin, hči, oče, mati, babica, dedek itd.).

V aktivnem slovarju predšolski otroci pogosto nimajo potrebnih besed za označevanje starosti osebe (dojenček, otrok, najstnik, mladostnik, moški, starec; dekle, dekle, ženska, starka). Starost se od otroka do velikosti ne razlikuje, še posebej višina. Predšolski otroci verjamejo, da so velike stvari starejše od manjših. Zaradi povezave z velikostjo starost ni nujno povezana z datumom rojstva. Če je bil fant rojen pred deklico, vendar ga je prehitela po višini, potem bo "starejša".

Otroci dobijo naloge.

Povejte o svoji družini. kako ti je ime koliko si stara Naštej kdo je v tvoji družini? Ali imaš brate in sestre? Kako je ime tvojim staršem, starim staršem, sestram, bratom? Kdo in kje delajo vaši starši? Ali imate hišne ljubljenčke? Vaš najljubši hobi? Kaj vi in vaša družina radi počnete v prostem času?
Razmislite o fotografijah iste osebe, posnetih v različnih letih. Zdaj je dedek. Katera fotografija je bila prva posneta? Tako bo vključitev v sistem popravljalnega dela nalog in vaj, namenjenih razvoju in razjasnitvi prostorsko-časovnih predstav, prispevala k izboljšanju leksikalne in slovnične komponente govora, bo pozitivno vplivala na oblikovanje ne-govornih procesov (pozornost, spomin, mišljenje), preprečijo nastanek grafičnih napak na črki.

Razvoj časa pri otrocih se izvaja v medsebojnem odnosu čutnega in logičnega: razvit "občutek za čas" pomeni poznavanje sistema njegovih merilnih enot. Izboljšanje časovne orientacije pri otroku mora temeljiti na trdni senzorični podlagi in vsebovati časovne kategorije, ki so na voljo za vsako starostno obdobje.

Predogled:

Nasvet za starše:

"Razvoj časovnih predstav pri predšolskih otrocih"

Koledarji so naši glavni svetovalci in šefi. In vse zato, ker shranjujejo in reproducirajo ritme našega življenja z vami, dragi starši. In ritmi so zelo različni - zato je koledarjev ogromno.Otrok v predšolski dobi se je še vedno težko naučiti določiti dneve v tednu, mesec.Vašo pozornost, ponujamo vam članek o tem, kako predšolskemu otroku pomagati pri soočanju s tako abstraktnimi pojmi, kot so koledar, mesec, leto, dnevi v tednu.

Potrebno je nenehno sistematično delo na oblikovanju predstav o času predšolskih otrok.V odsotnosti sistematičnega dela na seznanjanju s časom in metodami njegovega merjenja se oblikujejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času.

Nobenega dvoma ni, da je treba otroke v vrtcu in doma sistematično seznanjati s koledarjem. To jim bo olajšalo orientacijo v okoliški resničnosti, saj je naše celotno življenje zgrajeno po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu. Otroci se bodo naučili, katere dni v tednu potekajo pouk, kar bo prispevalo k oblikovanju njihove psihološke pripravljenosti za pouk.

S pomočjo koledarja se določi tudi čas začetka počitnic, kar povzroča povečano zanimanje otrok.

Seznanjenost s koledarjem je potrebna za pripravo otrok na šolo, za točen urnik pouka in dneve v tednu.

V starejši predšolski dobi se razvije tudi kognitivni interes za različne časovne parametre. Otroke zanima trajanje tega ali onega pojava, kvantitativne značilnosti mer časa, instrumenti za merjenje časa.

V starejši predšolski dobi se nadaljuje delo na oblikovanju idej o časovnih obdobjih, kot so jutro, popoldne, večer in noč.Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzide, postane svetlejše itd.). ).Doma se lahko starši z otroki pogovarjajo o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju čez dan počnejo oni in odrasli okoli njih.

Kot vizualni material lahko uporabite slike, koledar opazovanj.

Najbolje je, če vremenske koledarje otroci izpolnjujejo v vrtcu in doma s starši.Otroci zamenjujejo pojme včeraj, danes, jutri zaradi njihove spremenljivosti in relativnosti. Pomenski pomen teh besed lahko razkrijemo pri izpolnjevanju koledarja z dodatnimi vprašanji: "Kaj boš počel jutri v vrtcu?", "Kaj si počel včeraj?", "Kdaj smo šli v park?"

Otroci pri pouku spoznajo, da se dan, ki ga v pogovoru običajno imenujemo beseda dan, zamenja drug z drugim. Za boljše razumevanje predlagamo, da doma uporabljate trgalni koledar, tako da vsak dan skupaj odtrgamo list in rečemo, da je danes nov dan. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda...Zaporedje dni v tednu je povezano s specifično vsebino otrokovih dejavnosti: »kaj delaš ob ponedeljkih? kaj boš počela v torek, se pravi jutri?Otrok naj sam vzame liste koledarja in sešteje teden iz dneva, mesec iz tednov. Treba je urediti škatlo, kamor bo odložil liste koledarja. Otrok bo imel vizualno predstavo o menjavi dni, mesecev, lahko pride do štetja, koliko dni je minilo, koliko jih je ostalo do konca tedna. Ob koncu enega meseca je treba povedati, da prihaja nov mesec, prešteti, koliko dni je bilo v zadnjem mesecu, položiti kup listov in začeti seštevati nov mesec.

S sistematičnim delom s koledarjem doma in v vrtcu bo otrokom pomagal razvijati znanje ne le o tekočem datumu, temveč tudi o pretočnosti časa, njegovi periodičnosti, ponovljivosti koledarskega leta in njegovi nepovratnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Državna univerza Penza

Pedagoški inštitut po imenu V.G. Belinski

Dopisna Fakulteta za pedagogiko in psihologijo predšolskega, osnovnošolskega, defektološkega izobraževanja

Tečajna naloga

o oblikovanju elementarnih matematičnih predstav

na temo: "Posebnosti oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti"

Izvedeno:

Dopisni študent skupine D-31

Zabirova Galija

Preverjeno:

Grafova Olga Petrovna

Uvodni čas naravno življenje

Za predšolske otroke je ključnega pomena, da se naučijo sami krmariti v času: določati, meriti čas, ga pravilno označevati v govoru, čutiti njegovo trajanje, da bi lahko pravočasno uravnavali in načrtovali dejavnosti, spreminjali tempo in ritem svojih dejanj glede na razpoložljivost časa. Sposobnost pravočasnega urejanja in načrtovanja dejavnosti ustvarja osnovo za razvoj takšnih osebnostnih lastnosti, kot so organiziranost, zbranost, namenskost, natančnost, ki so otroku potrebne pri učenju v šoli in v vsakdanjem življenju.

Posebnosti časa kot objektivne realnosti otrokom otežujejo njegovo dojemanje. Zato se v pedagoški praksi postavlja vprašanje, kako otroku pokazati čas. Otrok zaznava čas posredno, s konkretizacijo časovnih enot in razmerij v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja.

V predšolski dobi otroci še ne povezujejo časovnih občutkov z objektivnim potekom časa, vendar obstaja stalen proces kopičenja znanja o predmetih in pojavih sveta okoli njih, organiziranih v času (letni časi, obvladovanje takšnih konceptov kot "danes", "jutri", "včeraj", "najprej", "potem" itd.). To olajšuje razvoj govora, mišljenja, zavedanja lastnega življenja.

V procesu različnih vrst dejavnosti na otroke vpliva zelo zapleten nabor dražljajev, v katerih so časovni odnosi le šibka in naključna komponenta.

Po učenju I. P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v latentni obliki, vendar ločeno ne povzroči naknadne reakcije.Zato mora biti čas, menjava nekaterih njegovih segmentov posebno pozornost namenili otrokom, za katere je potrebno organizirati ustrezno dejavnost, namenjeno merjenju časa s pomočjo instrumentov, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihovo razmerje. Takšna dejavnost ustvarja najbolj ugodne pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času. Zgoraj navedeno poudarja pomen prihajajoče študije in potrebo po njej kot praktično pomembnem elementu v metodah poučevanja predšolskih otrok.

Študije o otrokovih idejah o času so bile izvedene tako v tujini (J. Piaget, P. Fress, P. Janet, N. I. Freilakh itd.) In v domači pedagogiki (A. A. Kronik, E. A. Golovakha, Rikhterman T. D., Elkin D. G., L. S. Metlina, E.I. Shcherbakova itd.), Vendar jih je relativno malo, razlike v pristopih raziskovalcev pa otežujejo oblikovanje skupnega razumevanja procesov oblikovanja teh idej pri otroku.

1. Razvoj časovne orientacije pri otrocih

1.1 Značilnosti dojemanja časa pri otrocih predšolske starosti

Fiziološki mehanizmi zaznavanja časa so razkriti v učenju I.M. Sechenov in I.P. Pavlova o refleksni naravi duševne dejavnosti možganov. Zaznavanje časa, njegov občutek, po I.M. Sechenov, temeljijo na možnosti, da po eni strani vsak duševni proces zdrobimo na ločene, včasih zelo majhne dele, po drugi strani pa posplošimo občutke, abstrahiramo časovno komponento vsakega pojava. Določanje vloge čutil pri zaznavanju časa, I.M. Sechenov meni, da bi se morali vsi trije produkti - predstave o času, prostoru in številu - že od samega začetka razvijati v povezavi s periodičnostjo telesnih gibov, ki jih spremlja mišični občutek. Po njegovem mnenju ljudje nimajo posebnih analizatorjev za prikaz trajanja, zaporedja, hitrosti, sprememb v pojavih objektivne resničnosti. Vsak analizator, ki prikazuje različne lastnosti predmetov in procesov ter prikaže njihove časovne značilnosti. Študija I.P. Pavlova omogoča sklepati, da je časovna razlika ena najpomembnejših telesnih funkcij in da so otroci tako kot odrasli sposobni finega razlikovanja časovnih intervalov, da je občutek za trajanje značilen tako za odraslega kot za otrok. Skupaj z zavedanjem časovnega zaporedja pojavov se kopiči v izkušnjah, ki postopoma razvijajo v otroku intuicijo časa.

Materialna osnova za oblikovanje predstav in pojmov o času je razlikovanje. Samo kot rezultat izkušenj, pridobljenih pri razlikovanju med spremembo dneva in noči, letnih časov, zaporedja ritmičnih gibov, po V.M. Bekhterev, je postalo mogoče določiti čas po osebi. Beseda ima pri tem izjemno vlogo. Zahvaljujoč obvladovanju govora in štetja je možen nastanek takšnega produkta družbene prakse, kot je posplošitev pojma časa.

Človekova orientacija v času se oblikuje in izboljšuje v tesni povezavi z dejavnostjo.

V dojemanju časa s strani osebe sodobna psihologija razlikuje dve tesno povezani vrsti. Prvi med njimi je čutno, neposredno zaznavanje časa, proces preprostega časovnega občutka. Drugi je kompleksno dojemanje časa na ravni verbalnega logičnega procesa, ki je lokaliziran v možganski skorji.

Raziskava T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Musejbova, O.A. Funtikova pričajo o nekaterih starostnih in individualnih značilnostih otrokovega znanja o času in časovnih razmerjih. Da bi preučili stopnjo znanja o času, so otroci starejše skupine zastavili naslednja vprašanja in naloge: "Koliko delov je v enem dnevu?", "Kaj mine hitreje: dan ali teden?", "Kateri dan v tednu je daljši: četrtek ali petek?", "Koliko delov bo imel jutri?", "Ali živimo v istem dnevu?", "Ali živimo v istem tednu?" in itd.

Otroci imajo velike težave pri določanju časa na uri, večina otrok, starih pet ali šest let, ne razume sistemske narave vsake posamezne merske enote.

A.M. Leushina, ki ugotavlja nizko raven znanja o času, piše, da je to zato, ker so epizodne ure, ki se izvajajo z otroki predvsem z verbalno metodo, pogosto formalne narave: ne oblikujejo osnovnih konceptov časa - njegove fluidnosti.

Glavni razlogi za pomanjkanje oblikovanja časovnih predstav, kot ugotavljajo raziskovalci, so: objektivni - čas nima vizualnih sredstev in otrok razmišlja v slikah; subjektivnost dojemanja časa kot glavne značilnosti je tako rekoč v nasprotju z objektivnostjo obstoja časa; dojemanje časa po naravi sami.

Subjektivni razlogi vključujejo nezadostno življenjska izkušnja otroka, posebnosti njegovega razmišljanja, pa tudi podcenjevanje časa s strani okoliških odraslih.

Zaznavanje časovnega zaporedja v predšolski dobi ima več zaporedij, pri predšolskih otrocih pridejo v ospredje čustveno močnejši dražljaji, ki zavirajo ostale. Zaporedje epizod ni mogoče določiti s časovnim zaporedjem dogodkov, temveč z njihovim čustvenim pomenom za otroka. V prihodnosti se čustveni pomen zaznave kot učenja postopoma nadomesti s semantičnim pomenom. V smiselnem gradivu se zaporedje posameznih trenutkov ujema z vzročno-posledičnimi razmerji med njimi.

Otrok lahko razume časovno zaporedje niza povezav, ko praktično deluje s povezavami, predlaganimi za naročanje.

Čas je regulator življenja in učne dejavnosti učenca. V procesu učenja v šoli ni niti ene vrste dejavnosti otrok, pri kateri prostorska in časovna orientacija ne bi bila pomemben pogoj za asimilacijo znanja, spretnosti in razvoj mišljenja.

Dejavniki, na podlagi katerih se oblikuje občutek za čas, so:

Vrednost začasnih standardov. Da bi otrok razumel, o katerem časovnem trajanju je govora, oziroma da bi samostojno določil trajanje časovnega intervala, mora poznati mere časa na uri in se naučiti uporabljati uro.

Izkušnje - otrokovo občutenje trajanja časovnih intervalov. Za to je potrebno v določenih časovnih obdobjih organizirati različne dejavnosti za otroke. In v prihodnosti bo to služilo kot osnova za oblikovanje sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti v času, tj. izberite količino dela glede na čas, ki je za to namenjen.

Razvijanje pri otrocih sposobnosti ocenjevanja časovnih intervalov brez ure na podlagi občutka za čas. Nadzor s strani odraslih jim bo pomagal izboljšati ustreznost ocen, zato je nujen kot okrepitev pri razvoju orientacije v času.

Otrok torej čas dojema posredno, s konkretizacijo časovnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Zato je treba otroke seznaniti s takšnimi časovnimi intervali, ki jih je mogoče uporabiti za merjenje in določanje trajanja, zaporedja, ritma njihovih dejanj, različnih dejavnosti.

1.2 Naloge in metodologija oblikovanja začasnih odnosov

Glavne naloge za razvoj začasnih predstavništev so:

Oblikovanje primarne praktične orientacije v času;

Oblikovanje občutka za čas;

Seznanitev s posameznimi »začasnimi« standardi;

Oblikovanje začetnih idej in pojmov o nekaterih lastnostih časa (objektivnost, periodičnost, sočasnost).

Na podlagi psiholoških in pedagoških raziskav so dodeljena sredstva, ki otrokom zagotavljajo orientacijo v času: kopičenje socialnih izkušenj v različnih dejavnostih, umetniška sredstva, družbeni in naravni pojavi okoliške resničnosti, različni modeli - kot materialne in materializirane oblike vidnost.

Poenostavljeno in prilagojeno psihološkim značilnostim in ravni znanja predšolskih otrok je definicija pojma »čas« tisto, kar določa spreminjanje naravnih pojavov, različnih dogodkov in trajanje obstoja nečesa v nas in okoli nas »postane«. rezultat materiala:

1. Časovne enote: osnovne (dan, teden, mesec, leto), izpeljanke (ura, minuta, sekunda). Seznanjanje otrok z merskimi enotami časa je treba izvajati v sistemu strogega zaporedja, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, možnost njihove opredelitve in merjenja služilo kot osnova za seznanitev z naslednjim in otrokom razkrilo bistvene značilnosti časa: pretočnost, kontinuiteta in ireverzibilnost.

2. Instrumenti za merjenje časa: ure (peščene, mehanske, elektronske).

3. Periodični, vključno s sezonskimi naravnimi pojavi in periodičnimi (režimskimi) dogodki vsakdanjega življenja. Koledar.

4. Lastnosti časa.

Za merjenje časa se vzamejo redno ponavljajoči se pojavi: menjava dneva in noči, menjava luninih faz, menjava letnih časov zaradi dnevnega vrtenja globusa okoli svoje osi, gibanje Lune okoli Zemlje in gibanje Zemlje okoli Sonca.

Poglabljanje, pojasnjevanje in utrjevanje pravilnega razumevanja in uporabe začasnih izrazov poteka v razredu z uporabo izročnega didaktičnega materiala.

Od četrtega leta življenja se oblikovanje časovnih predstavitev izvaja pri pouku matematike. Glavne metode in tehnike v tem primeru so: opazovanje, pogovori, razlage, demonstracije, umetniška beseda, vaje, poučevanje, didaktične igre itd.

Uporaba teh metod je v veliki meri odvisna od starosti otrok in značilnosti posebnih nalog, ki se rešujejo v tej lekciji. Otroci mlajše skupine razvijajo znanje o delih dneva in sposobnost njihovega razlikovanja v procesu specifičnega opazovanja. Učitelj mora zagotoviti, da otroci uporabljajo besede: "jutro", "dan", "zvečer", "noč". Beseda "dan" v tej skupini se ne sme uporabljati.

Ko otroke učite prepoznavati dele dneva, bo dovolj, da se omejite na pravilno označevanje vsakega od delov dneva z ustreznim časovnim obdobjem in jih naučite določiti to obdobje glede na njihovo značilno dejavnost in zunanji znaki.

Otroke otežuje razlikovanje in poimenovanje dneva in večera kot delov dneva. Obseg znanja o teh konceptih se skoraj ne povečuje od ene starostne skupine do druge.

V učni proces je treba v večji meri vključiti objektivne kazalnike za prepoznavanje delov dneva - položaj sonca v različnih obdobjih dneva, različne jakosti osvetlitve zemlje, neba, pa tudi različne barve. vsega okoli v različnih delih dneva.

Ko se otroci naučijo določati dele dneva za različne dejavnosti, je treba njihovo pozornost usmeriti na objektivne kazalce, ki simbolizirajo čas (položaj sonca, stopnja osvetlitve zemlje, barva neba, itd.). V ta namen so organizirana opazovanja teh pojavov na sprehodih.

V srednji skupini je treba otroke naučiti razlikovati in pravilno uporabljati besede: "danes, jutri", "včeraj". Takšne vaje lahko uporabite s specifično razumljivo vsebino: »Danes imamo lekcijo matematike. Kakšna je bila včerajšnja dejavnost? Jutri bomo imeli uro risanja. Katero pesem si pel včeraj pri glasbeni uri? itd.

Če želite otrokom dati priložnost za vadbo, lahko v učilnici uporabite 2 - 3 slike, povezane s ploskvijo. Učitelj predlaga, da jih razmisli, jih razporedi po zaporedju.

Koncept "hitro", "počasen" se pri otrocih oblikuje v procesu neposrednega opazovanja njihovih dejanj in dejanj odraslih, živali, ptic itd.

Za utrditev in razjasnitev tega znanja lahko uporabite tudi slike, igre: "Včeraj, danes, jutri", "Izmislite stavek z besedo, ki jo bom poimenoval".

Za utrjevanje pridobljenega znanja se uporabljajo različne vaje in didaktične igre, v katerih se široko uporabljajo vizualni pripomočki. Z otroki organizirajo pregledovanje slik, ilustracij, fotografij, ki z vsebino dejavnosti, ki je prikazana na sliki, in nekaterimi objektivnimi kazalniki otroku pomagajo določiti in poimenovati čas. In od srednje skupine se uporabljajo modeli.

V starejši skupini se delo začne z razjasnitvijo pojmov, ki so bili oblikovani v prejšnji skupini. Posebna pozornost je namenjeno učenju razlikovati med deli dneva, pri čemer opazuje ne le delo ljudi, ampak tudi položaj sonca. Z opazovanjem in primerjanjem otrokom razložimo pojme »nebeški svod«, »sončni zahod«, »horizont«, damo jim možnost, da se prepričajo, da se sonce čez dan giblje po nebesnem svodu. Čez dan se sonce v primerjavi z jutrom in večerom dvigne nad obzorjem, sence predmetov pa postanejo kratke. Obdobje dneva, ko je sonce visoko na nebu in se otroci igrajo na mestu, se imenuje "poldne", to je sredina dneva. Na podlagi neposrednih opazovanj in upoštevanja ustreznih reprodukcij slik se otroci te starostne skupine seznanijo s pojavi: »sončni zahod«, »sončni vzhod«, »mrak«, »zora« in razložijo, zakaj govorijo o teh obdobjih dan: "mrači se", "zdanilo se je".

V starejši skupini otrokom razložijo, da je skupno trajanje jutra, popoldneva, večera in noči dan.

Ko se otroci učijo pojma "dan", se uporabljajo številne tehnike: prikaz slik, vprašanja, igre itd.

Za utrjevanje sposobnosti razlikovanja delov dneva glede na značilne dejavnosti lahko pri svojem delu uporabljate računalnik. Pripravljene fragmente slike je mogoče prikazati na zaslonu v barvi značilnih objektivnih podatkov: položaj sonca, prisotnost lune, zvezde na nebu in ustrezna barvna osvetlitev zemeljske površine; ali dejavnosti, značilne za vsak del dneva. Otrok, ki prepozna del dneva, mora pritisniti ustrezno funkcijsko tipko, da na zaslonu prikaže v obliki drugačne reakcije prikazanega simbola z barvno ikono: na primer smešna oseba, vesela ali žalostna (s pravilnim ali negativnim odgovorom).

Tako uporaba osebnega računalnika in ustreznega nabora programov grafičnega stroja otroku omogoča, da igralno obliko, samostojno, brez neposredne pomoči odraslega, rešujejo naloge in uporabljajo obstoječe znanje v vsakdanjem življenju.

Ena od nalog v starejši skupini je razvijanje znanja otrok o tednu. Seznanjanje predšolskih otrok z dnevi v tednu je treba povezati kot merilo delovnega časa in časa ob koncu tedna.

Osnovna tehnika spoznavanja dni v tednu se začne s pogovorom.

Otroci so uporabljali besedo "dan" za poimenovanje delov dneva. Treba jim je razložiti drug pomen te besede.

Vrstni red treninga:

1. Učimo se imena dni v tednu po vrstnem redu, ki jih povezujemo z našimi dejavnostmi

2. Vsak dan kličemo, kateri dan v tednu je danes, je bil včeraj, bo jutri.

3. Po študiju rednega računa so dnevi v tednu povezani z rednim številom.

Vsak dan na posebnem koledarju postavite simbol dneva v tednu. Za to se uporabljajo trakovi različnih barv.

V vrtcu je potrebno otroke sistematično seznanjati s koledarjem. To jim bo olajšalo orientacijo v okoliški resničnosti, saj je dnevna rutina v vrtcu zgrajena po določenem načrtu, povezanem z dnevi v tednu.

Letne čase lahko otrokom predstavimo s pomočjo kart, slik in didaktičnih iger. Za starejše lahko uporabite kartice z modeli.

Zato je treba seznanitev otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, možnost njihove opredelitve in merjenja služilo kot osnova za seznanjanje z naslednjim in razkrivalo. otrokom bistvene značilnosti časa: njegovo pretočnost, kontinuiteto, nepovratnost.

1.3 Modeliranje in modeliranje kot glavna metoda oblikovanja predstav o času

Od srednje skupine je mogoče uporabiti različne modele. V modelih - kvadratih, krogih - je običajno eden od pomembnih znakov časovnega obdobja simboliziran z barvo. Generalizirani znaki-modeli delujejo kot vizualni material, tako za določanje posameznih standardov kot za vzpostavljanje zaporedja med njimi.

Otrokom, starim 4 leta, so na voljo samo ravninski modeli in samo ena oblika gibanja - linearna. Krogi ali kvadrati različnih barv so razporejeni od leve proti desni drug za drugim. To rešuje zelo pomemben problem. Otrok, ki postavlja posamezne elemente, si zapomni imena časovnih standardov, njihovo menjavanje, njihovo zaporedje.

Vendar, kot pravi T.D. Richterman, uporaba ravninskega vizualnega materiala v linearni postavitvi pri otrocih ne oblikuje vedno pravilnih predstav o osnovnih lastnostih časa. V predstavah mnogih od njih ima zaporedje delov dneva eno stalno referenčno točko - jutro.

Ob koncu petega leta življenja in v starejši predšolski dobi obstaja možnost, da otroke uvedemo v drugačno obliko gibanja - v krogu. In to je zelo pomembno. "Krožno gibanje" pripelje otroka do razumevanja kontinuitete, pretočnosti časa. Vendar ta model vodi k razumevanju, ne rešuje pa problema. Pomembno je pokazati, da je tudi novi dan sestavljen iz istih delov kot prejšnji, vendar ni več včeraj zjutraj in ne včeraj zvečer, ampak popolnoma nov. Obstaja ponovitev, vendar na novo "tuljavo". V drugih pogojih. Predšolskim otrokom je težko razumeti bistvo tega gibanja. Otroci ne vidijo novosti, sprememb. Cikličnost pojava v naravi dojemajo kot preprosto ponavljanje.

Ta okoliščina in podobne predstave o cikličnosti časa so značilne za predšolske otroke, izkrivljajo bistvo časa kot zaporedje obstoja zaporednih pojavov in pri otrocih ne oblikujejo splošne predstave o dialektični povezavi, prihodnosti s preteklostjo. skozi sedanjost, ki je glavna zavora pri razumevanju in aktivnem obvladovanju začasnih odnosov.

V starejši skupini se delo začne z razjasnitvijo pojmov, ki so bili oblikovani v prejšnji skupini. Posebna pozornost je namenjena učenju razlikovanja med deli dneva, določanju zaporedja. V tej skupini bi morali biti predšolski otroci sposobni določiti obdobje dneva, pri čemer opazujejo ne le delo ljudi, ampak tudi položaj sonca.

V starejši skupini otrokom razložijo, da je skupno trajanje jutra, popoldneva, večera in noči dan. V učilnici naloge postopoma postajajo bolj zapletene, modeli se pogosto uporabljajo, vključno z volumetričnimi in urnimi modeli.

Dialektični materializem ne priznava le zunanje povezave časa z gibajočo se materijo, ampak meni, da je gibanje bistvo časa in da so posledično materija, gibanje, čas in prostor neločljivi drug od drugega. Figurativni opis razvoja je predstavljen v obliki spirale, ki se odvija vzdolž navpičnice, kjer vsak nov obrat tako rekoč ponavlja prejšnjega, vendar na višji ravni.

Zato je princip ustvaril tridimenzionalni model časa v obliki spirale, ki označuje pot razvoja do vrnitve na izhodišča, a na novo osnovo. Zakon filozofije - negacija negacije - deluje kot jedro razvoja v smislu, da določa vrstni red razvoja, v katerem se prehod na novo stopnjo izvede na podlagi starega. To je zakon reševanja protislovij na poti gibanja, v njegovih rezultatih (E.I. Shcherbakova, O.A. Funtikova).

Izdelan tridimenzionalni model časa je omogočil vizualni prikaz dinamike in osnovnih lastnosti časa: enodimenzionalnost, ireverzibilnost, fluidnost in periodičnost. V procesu uporabe tega modela otroci zlahka in hitro dosežejo bistvo tako kompleksnega, ne toliko matematičnega, ampak filozofskega koncepta časa.

Osnova tridimenzionalnega modela je spirala, katere vsak zavoj, odvisno od rešitve določene didaktične naloge, jasno prikazuje gibanje, spremembe v procesih, pojave v času. Za uspešno reševanje različnih didaktičnih nalog za seznanitev otrok z različnimi časovnimi obdobji, s svojimi glavnimi lastnostmi, je tridimenzionalni model izdelan v obliki več spiral, ki se med seboj razlikujejo po velikosti in barvni shemi.

Seznanjanje predšolskih otrok z dnevi v tednu mora biti povezano tako z delovnim časom kot ob koncu tedna. Da bi si bolje zapomnili dneve v tednu, lahko uporabite slike, kratke pesmi, modele itd. Da bi si otroci bolje zapomnili zaporedje dni v tednu, lahko starše spodbudimo k utrjevanju teh nalog doma.

Otroci pripravljalne skupine razširijo in poglobijo svoje znanje o času, njegovih značilnostih, kot so objektivnost, pretočnost, periodičnost, nepovratnost.

Specifičnost časa ne dovoljuje organiziranja neposrednih dejanj z njegovimi merskimi enotami. Zato je treba oblikovanje znanja o tednu, letu itd. izvajati na podlagi delovanja z ustrezniki - simboli.

V tej starostni skupini se otrokove predstave o letnih časih poglobijo v samo enoto – leto. Uporabljeni so štiribarvni krogci in žetoni, kar bodočim študentom omogoča boljše razumevanje zaporedja letnih časov, spoznanje, da se trajanje leta ne spremeni, če začnemo šteti od katerega koli letnega časa.

Otroci spoznavajo zaporedje mesecev, povezujejo mesece in letne čase. Starejše predšolske otroke lahko seznanimo z majhnimi časovnimi enotami - minutami, sekundami, urami. Oblikovati svoje začetne predstave o trajanju ure. Minute in sekunde uporabljajo različne ure kot merilne instrumente.

Lahko pokažete prevlado modre zjutraj, rumene podnevi, sive zvečer in črne ponoči. Barvni znak lahko služi kot indikator različnih delov dneva, tj. kot modele bo mogoče uporabiti barvne znake, ki simbolizirajo eno od bistvenih značilnosti posameznega dela dneva - njegovo barvno shemo. V tako obarvanem znamenju se lahko odražajo bistvene značilnosti vsakega od delov dneva, povezane z različnim položajem sonca in stopnjo osvetlitve zemeljske površine. Posplošeni znaki lahko služijo kot vizualno gradivo, tako za prepoznavanje delov dneva kot za vzpostavljanje zaporedja med njimi, otrokom pa bodo pomagali dobiti predstavo o dolžini dneva.

Tako je mogoče s pomočjo modelov podati idejo o ciklični naravi časa, zaporedju zaporednih pojavov, dialektični povezavi, prihodnosti s preteklostjo skozi sedanjost. In barvni znak simbolizira barvno shemo sezone, dele dneva in dni v tednu.

Tako je pri predšolskih otrocih mogoče oblikovati predstavo o času. Da bi to naredili, se je treba seznaniti s časovnimi intervali v strogem sistemu, zaporedju in z uporabo različnih metod.

2. Niz razvojnih dejavnosti za oblikovanje časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti

Predstavitev koledarja

Tarča. Otroke seznanite s koledarjem, njegovimi vrstami in se pogovorite o njegovem namenu.

Material. Slike s prikazi koledarja, stenskega koledarja in koledarskega lista.

Napredek lekcije

Otrokom pokažite različne vrste koledarjev, povejte o njihovem pomenu.

Otroci, kateri praznik smo pred kratkim praznovali?

Novo leto. zmanjkalo staro leto in naslednji se je začel.

Kateri datum je novo leto?

Prvi januar je prvi dan novega leta. Prvo je število, januar pa ime meseca.

Kdo ve, kateri dan v tednu je bil prvi januar? Kateri datum in dan v tednu je danes? Kako lahko vse to ugotovite? Kdo ima koledarje doma? (Pokaži koledarje različnih vrst in razlago njihovega namena.) Zakaj potrebuješ doma koledar?

Naredil sem ta koledar. Po tem koledarju boste vsak dan izvedeli, kateri datum je danes, kateri dan v tednu. Na koledar lahko pogledate in ugotovite, koliko dni je še do sobote oziroma do praznika. Po koledarju boste videli, kdaj se bo januar končal in bo prišel naslednji mesec, boste izvedeli, kako se bo imenoval.

Poglejte, koliko listov je na koledarju. Vsak list je dan. Toliko dni mora miniti, preden spet pride novo leto. Kaj vidite na koledarskem listu? Število kaže, katero število. Katera številka je to? Pod številko piše kateri dan v tednu je.

Katere dneve v tednu poznate? Kateri dan v tednu je danes? Ne znate še brati, zato so na našem koledarju barvne črte. Za vsak dan v tednu določen barvni trak. Ponedeljek - prvi dan v tednu - prepoznamo po modri črti. Ta dan je že minil - 1. januar, ponedeljek. Ta list bomo odstranili. Danes, 2. januarja, v torek, je na listu rumena črta. Torek boste prepoznali po rumeni črti. Ta dan še ni minil in tega letaka še ni mogoče odstraniti. Dan se bo končal in jutri, ko pridemo v vrtec, bomo sneli list koledarja in izvedeli, kateri dan bo naslednji in kateri datum bo.

Zdaj bomo svoj koledar obesili na steno in vsak dan pred poukom bomo sneli list koledarja in izvedeli, kateri datum je prišel, kateri dan v tednu.

"Dnevi v tednu", "mesec"

Tarča. Naučite se zaporedoma poimenovati dneve v tednu; predstavite koncept "mesec" (sestavljen je iz štirih tednov, en mesec sledi drugemu); vaje v razvrščanju geometrijskih likov po različnih kriterijih.

Materiali.

Za učitelja: listi iz koledarja za pretekli mesec, zloženi po tednih; dva niza števil od 1 do 7, žoga. Za otroke: niz geometrijskih oblik.

Napredek lekcije

Igra "Poimenuj ga kmalu"

Vzgojiteljica. Koliko dni v tednu? (Sedem.) Preverimo, ali je temu tako. (Otrokom da koledarske liste in jih ponudi, da jih uredijo po vrsti.) Koliko dni ima teden? Poimenujte jih po vrsti. S svojimi rokami pokažite, koliko dni je v tednu.

Otroci razširijo roke vstran in tako pokažejo dolžino tedna.

Nato učitelj prosi otroke, naj poimenujejo prvi mesec v letu. »Poglej, koliko tednov je v mesecu? (Prikaže koledarske liste, zložene po tednih.) Preštejte, koliko tednov ima mesec. Ali lahko pokažete, koliko dni ima mesec? (Otroci široko razširijo roke vstran.) Ali ima vsak teden enako število dni? Kako ugotoviti? (Postavite liste koledarja enega tedna pod liste drugega.) Kako drugače lahko ugotovite, koliko dni ima mesec? (Listi koledarja so postavljeni v vrsto.)

Vzgojiteljica. Kako se imenuje prvi mesec v letu? drugič? Poslušajte pregovore o januarju.

Januar je začetek leta, zima pa sredina.

Januarja lonec zmrzne v pečici.

Januar - zmrzali, februar - snežne nevihte.

Opomba. Če ima skupina koledar s plakati, povabite otroke, naj na njem pokažejo januar, vprašajte, kateri mesec je to.

Igra "Gradi po vrstnem redu"

Otroci sedijo za mizo.

geometrijske oblike na mizah različne oblike, velikosti, barve.

Učitelj otrokom ponudi, da razčlenijo figure glede na različne znake:

odložite velike rdeče figure in jih poimenujte;

postavite majhne figure, jih poimenujte;

odloži vse štirikotnike in jih poimenuj;

odložite vse trikotnike;

poimenovati različne figure.

Ugani

Oleg ima osem znamk. Vse znamke, razen treh, je podaril svojim prijateljem. Koliko znamk je ostalo Olegu? Ne hitite z odgovorom, povejte mi na uho, - pravi učitelj.

Po poslušanju odgovorov otrok povabi otroke, da svoj odgovor utemeljijo.

Dnevi v tednu (barvne karte)

Tarča. Z otroki razjasnite dneve v tednu. Naučite jih povezati imena dni v tednu z zaporednim mestom.

Material. Sedem koledarskih listov z barvnimi črtami.

Napredek lekcije

V tej lekciji so otroci tako rekoč videli cel teden, predstavljen v obliki sedmih listov koledarja, ki so bili zaporedno postavljeni na tablo.

Otroci, preštejte, koliko listov koledarja smo položili na tablo. Sedem listov, sedem dni sestavlja teden. Poglejte, kateri dnevi v tednu so. (Na tabli so listi razporejeni po vrstnem redu.) Prvi list, prvi dan v tednu, je ponedeljek, prepoznamo ga po modrem traku. Kako se imenuje drugi dan v tednu? Kaj mislite, zakaj se drugi dan v tednu imenuje torek? Torek prepoznamo po rumenem traku.

Zdaj poiščite tretji dan v tednu. Kateri dan v tednu po torku? Kakšne barve je trak na srednjem listu?

Kako se imenuje četrti dan v tednu? Kakšne barve je bar za četrtek? (Enako za petek.) Teh pet dni je delovnih dni. Najdi jih.

Poiščite sredo v našem tednu. Zakaj se tretji dan imenuje sreda? Ker je sredi tedna. Obstajata še dva dneva, imenujeta se sobota in nedelja. Kakšne barvne črte jih predstavljajo? itd.

Splošna lekcija s koledarjem

Tarča. Pojasnite predstavo o koledarskem letu, koliko mesecev je v letu, kateri.

Materiali. Barvne karte, koledar.

Napredek lekcije

Povežite določene dejavnosti, življenjske dogodke z določenimi dnevi v tednu. Poimenujte dneve v tednu v poljubnem vrstnem redu.

Razporedite barvne karte. Otroke povabite, naj na kartah poiščejo sosednje dneve. Na primer, do srede postavite liste za torek in četrtek. Ustno poimenujte prejšnji ali naslednji dan. Ponudite, da poimenujete peti dan v tednu, otroci morajo odgovoriti in preveriti s kartami.

S pomočjo koledarskih listov, razporejenih v škatli po dnevih v tednu, in štetjem kupčkov ugotovite, koliko tednov je bilo v prvem mesecu v letu - januarju. Zložite vse januarske liste v en kup in jih položite v prvo celico na levi strani zgornje vrstice škatle. Da pojasnimo, januar je prvi mesec v letu.

Nato otroke obvestite, da se naslednji, drugi mesec imenuje februar, da bodo ta mesec otroci vsak dan sneli liste s koledarja in jih dali v škatlo. Ob tem otroci skupaj z učiteljico ugotavljajo, s katerim dnem v tednu se začne mesec februar.

Ob koncu vsakega meseca z otroki poteka pogovor o tem, kateri mesec se je končal, koliko tednov, dni je imel, kateri mesec se je končal in primerjali s prejšnjim.

Eno minutna ideja

Tarča. Otroke seznanite s trajanjem 1-minutnega intervala. Otroke seznanite s štoparico in peščeno uro. Naučite otroke nadzorovati čas s peščeno uro in štoparico.

Napredek lekcije:

Učitelj otrokom razloži, da je minuta 60 sekund, sekunda pa kratka: rečete "enkrat in ..." - sekunda je minila in v minuti je takih sekund 60. Pokažite trajanje 1 minute na štoparico. Pojasnjuje ime naprave, uvaja besedo "štoparica". Otrokom pokaže, kako se premika puščica na štoparici, da je gibanje v krogu vedno končano v 1 minuti. Učitelj ponudi, da sedi 1 minuto in meri njeno trajanje s štoparico. Po tem pokažite otrokom peščeno uro, povabite otroke, da razmislijo, zakaj se tako imenujejo. Trajanje 1 minute je mogoče hkrati prikazati s peščeno uro in štoparico. Skupaj z otroki ugotovite, da je mogoče 1 minuto izmeriti s štoparico in peščeno uro. Pojasnite, kje se ti instrumenti uporabljajo za merjenje časa.

Na vsako mizo je postavljena 1-minutna peščena ura. Učitelj pravi:

Otroci, poglejte, kako se v 1 minuti ves pesek iz ene pločevinke peščene ure prelije v drugo in puščica na štoparici bo šla en krog.

Otroci na znak obrnejo peščeno uro, klicani otrok pa gleda na štoparico.

Koliko časa je minilo? - Otroci odgovorijo na to 1 minuto.

Poglejmo, kaj lahko naredimo v 1 minuti, - pravi učitelj. - Tisti, ki konča delo v minuti, bo pravilno opravil nalogo. Čas je viden na peščena ura: ko ves pesek prelijemo iz ene pločevinke v drugo, bo minila 1 minuta. Ko delate, morate paziti na uro in med končati. In zdaj, - vzgojitelj da znak, - v eni minuti dodajte vzorce iz palic, kdor koli želi.

Če povzame delo, pravi:

Pravilno opravili naloge točno v minuti Vova, Olya (in drugi). Sledili so peščeni uri in končali s polaganjem vzorcev, ko je minila 1 minuta.

Koliko vzorcev si dobila v minuti, Lena? itd.

Določitev 1-minutnega intervala

Tarča. Popravite idejo o trajanju 1-minutnega intervala. Naučite se nadzorovati čas s pomočjo peščene ure in štoparice. Oblikovati občutek zadovoljstva iz sposobnosti natančnega določanja časa.

Material: na učiteljevi mizi štoparica, na vsaki mizi peščena ura (1-minutna).

Napredek lekcije:

Na peščeni uri opazujte prehod 1 minute, spomnite se, kaj vam je uspelo narediti v zadnji lekciji v minuti. V tej lekciji postanejo naloge, ponujene otrokom, bolj zapletene: število operacij je odvisno od individualnega tempa dejanj. Na koncu dela opozorite otroke na to in pokažite odvisnost rezultatov od tempa dela z enakim trajanjem dejavnosti.

V tej lekciji dajte 5 nalog, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 1 minuti, pri čemer nadzorujete čas z opazovanjem peščene ure.

Seznanitev s 3-minutnim intervalom

Tarča. Otroke seznanite s trajanjem 3-minutnega intervala. Naučite se nadzorovati čas na peščeni uri v procesu izvajanja različnih dejavnosti. Oblikovati občutek zadovoljstva zaradi zmožnosti pravočasnega dokončanja nalog.

Material: na učiteljevi mizi štoparica, na vsaki mizi peščena ura (3-minutna).

Napredek tečaja.

Ali veste, kako dolga je 1 minuta? Minuta je 60 sekund. Ali veste, kaj lahko storite v 1 minuti? Kaj mislite, kaj je daljše - 1 minuta ali 5 minut?

Da, 3 minute so več kot 1 minuta. 3 minute so 1 minuta, 1 več in še 1 minuta, 3 krat 1 minuta.

Učitelj da nalogo, da prikaže 3 minute na 1-minutni peščeni uri (3-krat jih obrnite), 3 minute in na štoparici (3-krat bo puščica obkrožila krog).

Kaj misliš, da je mogoče narediti v 3 minutah? Poglejmo, kaj lahko naredimo v 3 minutah.

V tej lekciji dajte 3 naloge, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 3 minutah, pri čemer nadzorujete čas z opazovanjem peščene ure.

Sposobnost določanja trajanja 3-minutnega intervala

Tarča. Naučite otroke, da ocenijo trajanje svojega dela. Za utrjevanje znanja o trajanju 3-minutnega intervala primerjajte trajanje 3 minut s trajanjem 1 minute. Pri otrocih oblikovati občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti natančne ocene časovnega intervala.

Materiali: 1-minutne in 3-minutne peščene ure, 2 karirasta lista praznega papirja in svinčnik.

Napredek tečaja.

Imam peščeno uro. Otroci, poglejte in se sami odločite, koliko časa bo trajalo, da se bo vanje nasul ves pesek? (Obrne uro.) Koliko časa je minilo? (1 minuta.)

In ta peščena ura je 3 minute. Kolikokrat mislite, da morate obrniti minutno peščeno uro, preden minejo 3 minute? Preverimo.

Kaj smo v zadnji lekciji uspeli narediti v 3 minutah? (Zložite čoln, narišite 2 črti krogov, oblikujte 2 majhna predmeta ali narišite itd.

In zdaj boste naredili isto v 3 minutah, vendar brez ur. Sami boste končali delo, ko se vam bo zdelo, da so 3 minute mimo. In preveril bom in vam povedal, kdo pravilno čuti, kako dolgo trajajo 3 minute.

V tej lekciji dajte 5 nalog, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 3 minutah, pri čemer nadzorujete čas z opazovanjem peščene ure.

Sposobnost določanja količine dela za 3-minutni interval

Tarča. Učite se pravilno, izberite količino dela glede na določen interval (3 minute). Gojite občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti pravilnega načrtovanja dejavnosti v času.

Material: peščena ura, lutke, listi papirja z naslikanimi geometrijskimi oblikami za rezanje, škarje.

Napredek tečaja.

Otroci, danes v lekciji boste sami izbrali takšno stvar, ki jo lahko naredite v 3 minutah. Poglejmo, kdo lahko izbere pravo delo, ki ga je mogoče opraviti v 3 minutah.

V tej lekciji dajte 4 naloge, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 3 minutah, pri čemer nadzorujete čas z opazovanjem peščene ure.

Spoznavanje trajanja 5-minutnega intervala

Tarča. Predstavite trajanje 5-minutnega intervala. Naučite se nadzorovati čas s pomočjo peščene ure in dizajnerske ure v procesu izvajanja različnih dejavnosti. Oblikovati občutek zadovoljstva zaradi zmožnosti pravočasnega dokončanja nalog.

Material: peščena ura za 1-2-3 minute, dizajnerska ura, material za delo.

Napredek tečaja.

Otroci, tole peščeno uro bom zdaj obrnil hkrati, vse bodo kazale različne čase, vi pa se odločite, koliko minut bo pesek sipal v vseh teh urah. (prikaže).

Koliko minut traja ta bela ura? (Za 1 minuto). Koliko minut traja ta rdeča ura? (3 minute.) Kdo ve, koliko minut traja ta črna ura? (Za 5 minut.) Kako lahko preverim? Kolikokrat mora kazalec na štoparici obkrožiti krog v 5 minutah? (5)

5 minut lahko merimo z uro. Tukaj so ure, ki jih imamo. (Pokažite dizajnersko uro.) Številke so postavljene okoli kroga ure na enaki razdalji ena od druge, kazalca sta dva. Kako se ena razlikuje od druge? (Dolgi in kratki.) Kratki kazalec prikazuje ure, dolgi pa minute. Razdalja, ki jo dolgi kazalec prepotuje od ene številke do druge, je 5 minut. Na uri med številkami so kratke črtice. Preštej, Olya, koliko razdalj med črtami na uri od številke do številke. (5.) Ena razdalja je 1 minuta. Zdaj bomo videli, koliko časa bo trajalo, da se pesek nasuje v vse peščene ure, kako dolgo bo šel veliki kazalec na uri in koliko krogov bo naredil kazalec na štoparici. (Pokličite otroka in mu naročite, naj sledi štoparici.)

Koliko je 1 minuta v 5 minutah? 5 minut je 5 krat 1 minuta. Kaj misliš, da je mogoče narediti v 5 minutah? Zdaj bomo vsi opravili določeno delo v 5 minutah.

V tej lekciji dajte 2 nalogi, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 5 minutah, pri čemer nadzorujete čas z opazovanjem peščene ure.

Razumevanje trajanja 5-minutnega intervala

Tarča. Popravite idejo o trajanju 5-minutnega intervala.

Nauči vas, kako nadzorovati čas z uporabo peščene ure in dizajnerske ure. Primerjajte možno količino dela, ki ga je treba opraviti v 1 - 3 - 5 minutah.

Material: peščena ura za 1 - 3 - 5 minut, dizajnerska ura, material za delo.

Napredek tečaja.

Otroci smo v 1 minuti izvajali različne naloge. V 3 minutah in 5 minutah smo videli, kaj se da narediti v 1 minuti, 3 minutah in 5 minutah.

Pokličite tri otroke in jih povabite, naj sedejo za mizo pri različnih peščenih urah, kdor želi kam.

1. naloga. Na list izrežite narisane figure: en otrok - 1 minuto, drugi - 3 minute, tretji - 5 minut. Sledite peščeni uri, končajte s koncem dodeljenega časa. Na koncu povejte in primerjajte, kdo je koliko obvladal in kdo je spremljal čas.

2. naloga. Še trije otroci 1 minuta, 3 minute in 5 minut za gradnjo hiš gradbeni material. Primerjaj, kakšno gradnjo je mogoče narediti v kakšnem času.

3. naloga. Vsi otroci imajo 5 minut časa, da zgradijo hiše iz gradbenega materiala. Sledite času s peščeno uro. Ocenite pravočasnost dokončanja in zahtevnost gradnje.

4. naloga. Oblecite se v garderobi za 5 minut. Ugotovite, koliko se lahko nadenete v 5 minutah.

Sposobnost določanja količine dela za 5-minutni interval

Tarča. Naučite otroke, da ocenijo trajanje svojega dela. Da bi utrdili znanje otrok o trajanju 5-minutnega intervala, primerjajte trajanje 5 minut s trajanjem 3 minut. Oblikovati občutek zadovoljstva iz sposobnosti natančnega določanja časovnega intervala.

Material: peščena ura za 3 in 5 minut, papir, škarje, lepilo, gradbeni material.

Napredek tečaja.

Peščene ure imam na 3 minute in 5 minut. Otroci, zdaj boste delo opravili v 3 minutah in v 5 minutah, vendar brez ur. Ko se vam zdi, da je čas potekel, so minile 3 minute ali 5 minut, karkoli rečem, boste prenehali z delom in umaknili roke z mize, jaz pa bom preveril, kako ocenjujete čas.

V tej lekciji dajte 3 naloge, od katerih je bilo predlagano, da vsako opravite v 5 minutah.

Odnos časovnega zaporedja

Tarča. Ugotoviti možnosti in značilnosti vzpostavitve zaporedja lokacije predlaganih povezav, povezanih z različnimi vrstnimi odnosi.

Material. 7 slik (slike, ki prikazujejo prihod otrok v vrtec, vaje, umivanje, zajtrk, oblačenje in sprehod).

Napredek lekcije

Povabite otroke, naj vzpostavijo zaporedje znanih dejavnosti v dnevni rutini. Najprej povejte, kaj delajo v vrtcu zjutraj, ko pridejo v vrtec, potem pa kaj. Nato razporedite 7 slik po vrstnem redu. (Potem lahko povabite otroke, da sami postavijo slike brez pomoči učitelja.)

Zaključek

Oblikovanje predstav o času je še posebej pomembno za otroke starejše predšolske starosti. Ker prostor in čas označujeta osnovni obliki obstoja materije. Čas izraža zaporedno spreminjanje pojavov in stanj materialnih predmetov, trajanje njihovega obstoja.

Koncept "časa" je eden najpomembnejših za vsakega človeka: na njegovi podlagi se ureja in načrtuje življenje in vsakodnevne dejavnosti ljudi.

Že majhne izkušnje pri poučevanju predšolskih otrok, da vzpostavijo časovno zaporedje, kažejo, da je dovolj, da ga otrokom poudarite in vizualno predstavite, jih vadite v samostojnem vzpostavljanju vrstnega reda povezav, jih naučite, kako uporabljati model, kako samostojno začnejo uporabite to metodo in izolirajte zaporedje v kateri koli predlagani vsebini. Sposobnost predšolskega otroka, da vzpostavi časovno zaporedje, razvija njegovo samozavest, samostojnost in sposobnost načrtovanja dejavnosti. Vzgojitelji bi morali posvetiti veliko pozornosti tudi časovnim odnosom v življenjski situaciji.

Bibliografija

1. Avanesova V.N. Didaktična igra kot oblika organizacije izobraževanja v vrtcu // Duševna vzgoja predšolskega otroka / Pod uredništvom. N.N. Poddiakova. - M., 1972.

2. Beloshinskaya A.V. Oblikovanje in razvoj matematičnih sposobnosti predšolskih otrok. - M.: Vlados, 2003.

3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. izobraževalne igre za predšolske otroke. - M., 2003.

4. Venger L.A., Venger A.L. Domača šola razmišljanja. - M., 1983.

5. Galperin P.Y., Georgiev L.S. Oblikovanje začetnih matematičnih konceptov // Teorija in metode razvoja matematičnih predstavitev pri predšolskih otrocih: Reader. - Sankt Peterburg, 1994, 4.III /

6. Igrajmo se! / Uredil A.A. mizar. - M., 2004.

7. Danilova V.V. Poučevanje matematike v vrtcu. - M., 1998.

8. Erofeeva T.I. itd. Matematika za predšolske otroke. - M., 1992.

9. Intelektualni razvoj in izobraževanje predšolskih otrok / Ed. L.G. Niskanen. - 2002.

10. Klimenčenko D.V. Čas. Koledar // Osnovna šola, 1993.

11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodologija za oblikovanje osnovnih matematičnih predstav pri otrocih. - M., 1989.

12. Kudryavtsev V. Inovativno predšolska vzgoja: izkušnje, problem in strategija razvoja // Predšolska vzgoja. - 1998, št. 10.

13. Kulikova T.A. Uporaba problemsko-iskalnih situacij pri poučevanju predšolskih otrok. - M., 1987.

14. Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri predšolskih otrocih. - M., Izobraževanje, 1991.

15. Serbina E.A. Matematika za otroke. - M, 1992.

16. Taruntaeva T.V. Razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. M., 2001.

16. Fidler M. Matematika je že v vrtcu. - M., 1981.

17. Oblikovanje osnovnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih / Uredil A.A. mizar. - M., 2000.

18. Freilakh N.I. Metode matematičnega razvoja. - M., 2006.

19. Ščerbakova E.I. Metode poučevanja matematike v vrtcu. - M., 2002.

20. Shcherbakova E., Funtikova O. Oblikovanje predstav in konceptov časa s pomočjo tridimenzionalnega modela. // Predšolska vzgoja. - 1986.

Aplikacije

vaje

"Letni časi"

Namen: Aktivirati znanje o letnih časih.

Danes sem vam prinesel uganke. Kdo jih zna uganiti? Lahko vsakdo? Poskusimo.

Učitelj najprej ponudi nekaj preprostih ugank, ki se postopoma približajo temi "Letni časi". Na primer:

"Štiri noge, a ne morem hoditi." (Tabela)

"Da ne bi zmrznili, pet fantov sedi v pleteni peči." (prsti v palčnikih.)

»Nimam nog, a hodim. Ni ust, vendar bom rekel: kdaj spati, kdaj vstati «(Ura).

"Nad hišo blizu poti visi polovica torte." (mesec).

Celo polje je pokrito z belim prtom. (Sneg.)

Kdo gradi mostove čez reko brez hlodov? (Zamrzovanje.)

"Poleti si obleče krznen plašč, pozimi pa ga sleče." (Drevo.)

»Dedek ima štiri imena v enem letu. Kdo je to?" (Leto. Pomlad. Poletje. Jesen. Zima.)

»Kdo se preobleče štirikrat na leto? (Zemlja.)

Zadnji dve uganki bosta marsikateremu otroku očitno povzročali težave, kar daje učiteljici priložnost za kratek pogovor o štirih letnih časih.

"Ko se zgodi"

Tarča. Naučite se povezovati značilne znake sezonskosti z letnimi časi.

Material. Različne risbe z jasno sezonsko pripadnostjo (to so lahko listi iz stenskih koledarjev).

Način izvedbe. Učitelj prikazuje različne risbe, na katerih je jasno viden letni čas. Otroci ugotovijo, kdaj se zgodi, in pokažejo na znake, s katerimi so to ugotovili.

"Kako podobni in kako različni"

Tarča. Ustvariti predstavo o sezonskih značilnostih na podlagi primerjave.

Material. Dve risbi z razlikami in očitno sezonskostjo.

telovadba. Kdaj se zgodi?

"Kdo komu sledi?"

Tarča. Pojasnite znanje o zaporedju letnih časov.

Način izvedbe. Učitelj pokaže risbo z dobro prepoznavnim letnim časom, otroci morajo poimenovati naslednji letni čas.

"Zloži sliko"

Tarča. Popravite ideje o letnih časih.

Material. Igralni zemljevid je razrezan na 12 delov (lahko enakih, lahko različnih). Sam zemljevid ne sme biti manjši od lista v zvezku.

Način izvedbe. Otrok zbere sliko in nato določi letni čas.

Če otroci delo opravijo hitro, zamenjajo karte. Tako otroku uspe zbrati 2 - 4 slike.

Zložite vzorec v 1 minuti

Material. Palice, peščena ura.

telovadba. Ponudite, da v 1 minuti po enominutni peščeni uri položite poljubne vzorce iz palic.

Učitelj opazi otroke, ki so med delom sledili peščeni uri in uspeli pravočasno dokončati delo.

Čoln zložite v 3 minutah

Material. List papirja, peščena ura.

telovadba. Ponudite, da boste v 3 minutah zložili čoln iz lista papirja. Sledite peščeni uri in zaključite s 3-minutnim koncem.

Rezanje geometrijskih oblik 3 minute

Material. Listi z naslikanimi geometrijskimi oblikami, škarje, peščena ura.

telovadba. Povabite otroke, naj izberejo list z narisanimi geometrijskimi oblikami. Ugotovite, na katerem od teh listov lahko izrežete vse oblike v 3 minutah. Cut 3 minute.

Ocenite pravilnost izbire, upoštevajte, zakaj je naredil ali ni imel časa.

Postavite vzorec geometrijskih oblik v petih minutah

Material. Izrezljane geometrijske oblike, peščena ura.

telovadba. 5 minut za postavitev vzorca iz izrezanih, narisanih geometrijskih likov.

Ocenite pravočasnost konca in zabeležite, komu je uspelo postaviti koliko vzorcev.

Zgradite hišo od gradbenika v 5 minutah

Material. Gradbeni material, peščena ura.

telovadba. Zgradite 5 minut hiše iz gradbenega materiala. Sledite času s peščeno uro.

Ocenite pravočasnost dokončanja in zahtevnost gradnje.

"Naš dan"

Material: serija tematskih slik, ki dosledno prikazujejo celoten otrokov dan: zjutraj doma otroci vstanejo, se umijejo, zajtrkujejo z babico, z mamo, z očetom; hoditi v vrtec (na sliki otroci in eden od odraslih z njimi pred vrtcem), vaje v vrtcu, zajtrk v vrtcu, pouk (risanje, poslušanje pravljice ipd. 0, sprehod, kosilo, dnevno spanje, brezplačne igre, odhod domov, večerja doma (skupaj 13 slik).

Pred začetkom igre si otroci ogledajo slike, poteka kratek pogovor, v katerem se otroci spomnijo, kako poteka njihov dan.

Karte so enakomerno razdeljene med udeležence igre - 2, če igra šest oseb, in 4, če igrajo trije. Učitelj obdrži prvo sliko (vstajanje doma) in začne zgodbo: "Vova in Tanja sta zjutraj vstala", medtem ko svojo kartico položi na mizo pred otroke.

»Otroci se umivajo,« nadaljuje učiteljica; otrok, ki ima ustrezno sliko, jo postavi desno od prve. "Otroci doma zajtrkujejo," in spet otrok, ki ima imenovano sliko, jo postavi desno od druge. Igra se konča, ko je povedana vsebina posamezne slike.

V prihodnosti si otroci sami sestavijo zgodbo iz slik v določenem zaporedju.

...

Podobni dokumenti

Starostne značilnosti dojemanja časa pri otrocih predšolske starosti. Pojem otroške književnosti in njenih žanrov. Pojem časa in njegove lastnosti. Možnosti uporabe otroške literature pri oblikovanju časovnih predstav predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 10. 5. 2012

Psihološke značilnosti zaznavanje oblike predmetov otrok predšolske starosti. Učenje reševanja ugank za predšolske otroke. Značilnosti stopnje razvoja idej o obliki predmetov pri otrocih pripravljalne skupine za šolo.

diplomsko delo, dodano 17.02.2010

Vpliv različnih vrst umetnosti na razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok. Eksperimentalne študije stopnje dojemanja umetniških del pri otrocih starejše predšolske starosti. Tehnologija za uvajanje otrok v tihožitje in ilustracijo.

seminarska naloga, dodana 01.06.2011

Značilnosti in psihološka utemeljitev dojemanja časa pri otrocih predšolske starosti. Diagnostika razvoja časovnih predstav pri starejših predšolskih otrocih, razvoj metod za njihov razvoj, postopek za uporabo razredov matematike v tem procesu.

seminarska naloga, dodana 18.11.2009

Psihološke značilnosti predšolskih otrok. Posebnost oblikovanja pravne zavesti predšolskih otrok. Značilnosti vzgoje idej o človekovih pravicah pri otrocih starejše predšolske starosti. Povzetek lekcije "Kaj so človekove pravice?".

diplomsko delo, dodano 01.07.2012

Posebnosti moralni razvoj otrok v predšolskih letih. Načini oblikovanja moralnih idej in lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, prepoznavanje in ocenjevanje njihove učinkovitosti v praksi v zvezi z otroki starejše skupine.

seminarska naloga, dodana 15.05.2016

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Načrtovanje in aprobacija sistema dela na oblikovanju prostorsko-časovnih predstav pri otrocih te kategorije s samostojno matematično dejavnostjo.

diplomsko delo, dodano 07.08.2011

Značilno sodobna družina predšolski otroci. Rodovnik kot sredstvo za oblikovanje predstav o njem pri otrocih starejše predšolske starosti. Izobraževalni projekt "Moja družina" za razvoj idej o družini pri otrocih starejšega leta življenja.

diplomsko delo, dodano 21.05.2015

Seznanitev z starostne značilnosti predstave starejših predšolskih otrok. Raziskovanje in karakterizacija dinamike razvoja zaznavanja barv pri otrocih starejše predšolske starosti. Razvoj nalog za razvoj zaznavanja barv.

diplomsko delo, dodano 18.12.2017

Dinamika zaznavanja v predšolskem otroštvu. Analiza dojemanja leposlovja pri predšolskih otrocih. Značilnosti dojemanja pravljic pri otrocih predšolske starosti. Eksperimentalna identifikacija značilnosti percepcije predšolskih otrok.

Odbor za znanstveno izobraževanje in mladinsko politiko

Regija Chita

GOUSPO "Chita Pedagogical College"

Diplomsko delo

Tema: Razvoj časovne reprezentacije. Predstave o času pri otrocih starejše predšolske starosti

Izpolnila: dijak skupine 410 - A

050704 "Predšolska vzgoja"

Šafranova Elena Anatolievna

Preveril: Verigina N.A.

Chita - 2008

Uvod

Zato se v pedagoški praksi postavlja vprašanje, kako otroku pokazati čas. Otrok zaznava čas posredno, s konkretizacijo časovnih enot in razmerij v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih so natančnejše, veščina razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj. Zato je treba otroke seznaniti s takšnimi časovnimi intervali, ki jih je mogoče uporabiti za merjenje in določanje trajanja, zaporedja, ritma njihovih dejanj, različnih dejavnosti.

V procesu različnih vrst dejavnosti na otroke vpliva zelo zapleten nabor dražljajev, v katerih so časovni odnosi le šibka in naključna komponenta. Po učenju I. P. Pavlova, čeprav šibek dražljaj sodeluje pri oblikovanju začasnih povezav v latentni obliki, vendar ločeno ne povzroči naknadne reakcije.Zato mora biti čas, menjava nekaterih njegovih segmentov posebno pozornost namenili otrokom, za katere je potrebno organizirati ustrezno dejavnost, namenjeno merjenju časa s pomočjo instrumentov, ki prikazujejo določena časovna obdobja in njihovo razmerje. Takšna dejavnost ustvarja najbolj ugodne pogoje za oblikovanje jasnih predstav o času. Zgornji poudarki ustreznost v prihajajočem študiju in potrebi po njem kot praktično pomembnem elementu v metodah poučevanja predšolskih otrok.

Študije o otrokovih predstavah o času so bile izvedene tako v tujini (J. Piaget, P. Fress, P. Janet itd.) Kot v domači pedagogiki (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Rikhterman T.D., Elkin D.G. , L.S. Metlina itd., Vendar jih je relativno malo, razlike v pristopih raziskovalcev pa otežujejo oblikovanje skupnega razumevanja procesov oblikovanja teh predstav pri otroku.

Ta študija je posledica potrebe po preučevanju procesa oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti. V tem prispevku povzemamo zbrane teoretične in metodološke izkušnje ruskih raziskovalcev na tem področju.

Predmet študija: proces oblikovanja časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študija: psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje časovnih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti.

meriti delo je študija razvoja časovne reprezentacije pri otrocih starejše predšolske starosti v otroški vrtci št. 34 v Čiti.

Doseganje cilja bo olajšala rešitev naslednjega naloge :

Preučiti potrebo po seznanitvi otrok z deli dneva;

Preučiti značilnosti metod za razvoj časovne reprezentacije predšolskih otrok v različnih starostne skupine;

Identifikacija v praktičnih dejavnostih razvoja občutka za čas pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo različnih metod v okviru dela dneva, dni v tednu, letnih časov in čutov za čas.

Praktični pomen je v tem, da je bila razvita in v praksi preizkušena metodologija za razvoj časovne reprezentacije pri otrocih starejše predšolske starosti.

Pri izdelavi študije smo uporabili naslednje metode: a) teoretične (analiza, sinteza, abstrakcija, primerjava, posplošitev); b) empirične (opazovanje, pogovor, spraševanje).

Raziskovalna baza: Predšolska vzgojna ustanova št. 34, Chita, višja skupina.

Delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključkov, zaključkov, seznama referenc, aplikacij. Delo obsega 51 strani, ima 2 sliki, 1 tabelo in 3 priloge.

Poglavje 1. Psihološke in pedagoške osnove razvoja

časovna orientacija pri otrocih

1.1. čas in fiziološka osnova začasna zastopstva

predšolski otroci

Predšolska starost je bistvena stopnja v razvoju namenskega vedenja in kognitivne dejavnosti. Spremembe v strukturni in funkcionalni organizaciji možganov, ki se pojavijo v tem obdobju, določajo pripravljenost otroka za šolo, določajo možnost in uspešnost izobraževalnih dejavnosti.

Strukturna in funkcionalna organizacija možganov . V obdobju od 3 do 5-6 let pride do specializacije nevronov, njihove tipizacije v projekcijskih in asociativnih območjih skorje. Najpomembnejši trenutek strukturnega zorenja možganske skorje do 5-6 let je zaplet sistema horizontalnih povezav tako med nevroni tesno razporejenih ansamblov kot med različnimi področji skorje. Hkrati se medhemisferne povezave podvržejo pomembnim spremembam: do starosti 6-7 let se oblikuje corpus callosum, ki povezuje obe hemisferi. Nastala s starostjo nevronske mreže ustvariti vse predpogoje za izvajanje integrativne dejavnosti možganov kot osnove namenskega vedenja in kognitivnih procesov.

Oblikovanje sistema zaznavanja informacij . V predšolski dobi pride do pomembnih sprememb v oblikovanju notranje podobe zunanjega sveta.

V starosti 3-4 let je še vedno ohranjena tesna interakcija vizualne percepcije in motoričnih dejanj. Praktične manipulacije s predmetom (prijem, tipanje), ki so značilne za otroštvo, so nujen dejavnik vizualnega prepoznavanja. Do konca predšolske starosti vizualni in taktilni pregled subjekta postane bolj organiziran in sistematičen. Identificirane lastnosti korelirajo med seboj in s celostno predstavo o predmetu, kar prispeva k oblikovanju diferencirane in ustreznejše čutne podobe. Do starosti 5-6 let se uspešnost zaznavanja različnih modifikacij predmeta poveča. Ko jih predstavimo kot spreminjajoče se dražljaje, risbe ljudi in predmetov, je bilo ugotovljeno, da se število neopaženih sprememb pri 5-6 letih v primerjavi s 3-4-letnimi otroki dvakrat zmanjša kot odziv na obraze in več kot trikrat. - ko so predmeti predstavljeni.

Do starosti 6-7 let pride do pomembnih sprememb v sistemski organizaciji vizualne percepcije, kar odraža postopno zorenje nevronskega aparata možganske skorje in naraščajočo specializacijo kortikalnih con.

Pri starosti 6 let identifikacija temelji na izbiri kompleksne lastnosti, traja več časa in je odvisna od števila slik, ki jih ločimo na njeni podlagi. Med treningom se ta čas zmanjšuje in ni več odvisen od števila dražljajev v nizu. Mehanizmi takšne identifikacije so povezani z internimi standardi, razvitimi v eksperimentu. To priča o bistveno večjih možnostih, da se otrok v predšolski dobi seznani z zunanjim svetom, o prehodu mehanizmov, na katerih temeljijo informacijski procesi, na kvalitativno drugačno raven.

Oblikovanje pozornosti . Razvoj pozornosti je tesno povezan z oblikovanjem senzorične funkcije. Zorenje senzoričnih sistemov in izboljšanje zaznavne funkcije možganov določata možnost opozarjanja na kompleksnejše »lastnosti predmeta, kar posledično prispeva k globljemu in popolnejšemu opisu in identifikaciji.

Približno v starosti 4 let se pojavi vzpon zanimanja za novega otroka, aktivno iskanje novosti, ki se kaže v neskončnem "zakaj". Posebnost tega obdobja je v tem, da se k nagnjenosti k novostim, ki je obstajala že v zgodnjem otroštvu, doda še želja po raznolikosti, ki jo domnevno lahko povežemo z aktivno vpletenostjo v možganski sistem ključne strukture limbičnih možganov – hipokampus.

V mlajši skupini se razjasnijo otroške predstave o časovnih obdobjih, kot so jutro, popoldan, večer in noč. Deli dneva se razlikujejo po spremembi vsebine njihovih dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas za vstajanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. Ustvarjajo resnične pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj pokliče časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Zjutraj je. Telovadili smo, se umili in zdaj bomo zajtrkovali. Ali: »Smo že zajtrkovali, telovadili. Zdaj je dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka vprašamo na primer: »Zjutraj je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" in tako naprej .

Z otroki si ogledajo slike, fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Postopoma se besede jutro, popoldne, večer, noč napolnijo s specifično vsebino, pridobijo čustveno obarvanost. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.

Orientacija v času se pri otrocih razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na trdni senzorični podlagi.

Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.

Z otroki poteka pogovor, da se razjasnijo njihove predstave o dnevu. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojitelj prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so delali v vrtcu dopoldne, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. in posploši, kar otroci počnejo v vsakem od obdobij dneva. In za konec pravi, da so jutro, popoldne, večer in noč deli dneva.
Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; otroci težko razumejo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?"
Pomen besed se hitro – počasi razkriva s konkretnimi primeri. Učitelj opozori otroke na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem hvali tiste, ki se oblačijo hitreje, obsoja tiste, ki so počasne; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.

Od mlajše skupine so otroci razvijali orientacijo v času. V pripravljalni skupini za šolo utrjujejo znanje o takšnih časovnih obdobjih, kot so jutro, popoldne, večer, noč, teden, dajejo predstavo o mesecih, fantje se spomnijo njihovih imen. Poznavanje časovnih standardov, sposobnost vzpostavljanja časovnih odnosov prispevajo k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov, vzročno-posledičnih odnosov med njimi. Orientacija v času mora temeljiti na trdni čutni podlagi, to je izkustvu dolžine časa v povezavi z izvajanjem najrazličnejših dejavnosti, različno čustveno obarvanih, pa tudi na opazovanju naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.

Otrokom utrdijo tudi idejo, da se dnevi, ki jih ljudje običajno imenujemo z besedo dan, zamenjujejo drug z drugim in imajo svoja imena, 7 dni sestavlja teden. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan ter prejšnjega in naslednjega.
Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, pred, po, pred, prej, potem.

Še pomembnejša je uporaba besednih iger vaj "Dnevi v tednu", "Naprej!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, a mesec ali leto.
Otroci pripravljalne skupine se seznanijo z imenom tekočega meseca.Postopoma se spomnijo imen mesecev, njihovega vrstnega reda. Hitro pomnjenje je olajšano z branjem knjige S. Ya. Marshaka "Dvanajst mesecev". Pomembno je, da otrokom vzbudimo občutek za čas, to je, da razvijemo dojemanje trajanja časovnih obdobij, razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: pravočasno uravnavati svoje dejavnosti, torej pospešiti in upočasniti tempo dela, pravočasno zaključiti delo ali igro. V zvezi s tem morajo otroci pridobiti izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Vzgojitelj jim mora pomagati predstavljati, kaj točno je mogoče narediti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučiti, da vse naredijo pravočasno.

Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa namenijo tej ali oni stvari, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka, itd. Vsakič, ko pokažejo, kdaj je čas potekel, nagradite tiste, ki pravočasno dokončajo delo.

Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.

1.2. Značilnosti oblikovanja časa pri starejših otrocih

predšolska starost

Pri otrocih starejše skupine se ideje o enotah in nekaterih značilnostih časa utrdijo in poglobijo. Ime delov dneva ni povezano le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih, ki jih obkrožajo, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalci časa - naravnimi pojavi. Otroci se seznanijo z letnimi časi, imeni dni v tednu, ugotavljajo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kateri danes, kateri bo jutri.

Pri delu je treba široko uporabljati metode, kot so: opazovanja, pogovori, branje, pripovedovanje pravljic, pesmi, gledanje slik, fotografij, didaktične igre in vaje, s poudarkom na znani periodičnosti menjave dneva in noči.

Pri starejših predšolskih otrocih je potrebno oblikovati zavestne predstave o dnevu. V procesu učenja se opozarja na ciklično menjavo dneva in noči. Narava je ljudem sama predlagala način delitve časa po načelu: dan in noč - dan. Za pravilno razumevanje dneva se morajo otroci zavedati, da lahko dan pogojno razdelimo na štiri dele: jutro, popoldne, večer, noč.

Starejši predšolski otroci razlikujejo in poimenujejo dele dneva s poudarkom na sončnem vzhodu in zahodu. V procesu opazovanja naravnih pojavov spoznavajo pojme: ob zori, ob mraku, opoldne, opolnoči. Za oblikovanje teh idej vzgojitelj uporablja predvsem opazovanja, ogledovanje slik, pa tudi branje leposlovja, učenje pesmi.

Seznanjanje z dnevi v tednu že v starejši skupini je treba združiti z oblikovanjem znanja o tednu kot merilu delovnega časa. Osredotočanje na dejstvo, da ljudje delajo pet dni na teden, dva dni počivajo, pomaga razumeti kvantitativno sestavo števila 7 (dnevi v tednu).

Da bi se otroci bolje naučili imen dni v tednu, njihovega zaporedja, jih lahko seznanite z izvorom imen dni. Na primer, ponedeljek je prvi dan po tednu, torek je drugi, sreda je povprečje, četrtek je četrti, petek je peti, sobota je konec tedna, nedelja je prost dan. Za utrditev in razjasnitev znanja se izvajajo didaktične igre: "Poimenuj naslednji dan v tednu", "Poimenuj sosede", "Pokaži ustrezno številko" itd.

Poimenovanje dni v tednu, zlasti na začetku, zahteva povezavo s specifično vsebino dejavnosti. Torej se učitelj obrne na otroke z vprašanjem: »Kateri dan v tednu je danes? Tako je, danes je torek. Pouk matematike bo vedno v torek. Kateri dan v tednu je bil včeraj? Kateri dan v tednu je pred torkom? Otroci odgovarjajo na vprašanja. Določa zaporedje dni v tednu. To delo se izvaja ne samo med poukom, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Zjutraj učitelj vpraša: "Kateri dan v tednu je danes in kaj bo jutri?"

Izkušnje kažejo, da si vseh dni v tednu ne zapomnimo enako zlahka in hitro. Najbolj so si zapomnili nedeljo, soboto in ponedeljek.

Poleg tega se v starejši skupini dela na oblikovanju otrokovih idej o letnih časih. Hkrati se široko uporabljajo slike in besedni material: zgodbe, pravljice, pesmi, uganke, pregovori.

Letne čase (letne čase) je najbolje predstaviti v parih: zima in poletje, pomlad in jesen. V enem od razredov učitelj vpraša: »Kateri letni čas je zdaj? Katere druge letne čase poznate? Koliko jih je? Tako je, leto je sestavljeno iz štirih letnih časov. Tukaj je krog. Naj bo leto (slika 1). Razdelimo ga na štiri dele. Otroci si ogledajo dele kroga. Vsak kos je drugačne barve. Učitelj ponuja pogojno primerjavo vsakega dela kroga z določenim letnim časom.

V starejši skupini učitelj oblikuje "občutek časa", razumevanje njegovega pomena v življenju ljudi, nepovratnost časa. V tej skupini je možnost, da se otroci seznanijo s tridimenzionalnim modelom časa, s katerim lahko razumejo kontinuiteto, nepovratnost in simetrijo časa (slika 1).

Sklepi. Vse mere časa (minuta, ura, dan, teden, mesec, leto) predstavljajo določen sistem časovnih standardov, kjer je vsaka mera sestavljena iz enot prejšnje in služi kot osnova za sestavo naslednje. Zato je treba seznanitev otrok z enotami za merjenje časa izvajati v strogem sistemu in zaporedju, kjer bi poznavanje nekaterih časovnih intervalov, možnost njihove opredelitve in merjenja služilo kot osnova za seznanitev z naslednjim in razkrilo otroci bistvene značilnosti časa: njegovo tekočnost, kontinuiteto, nepovratnost.

Ko govorimo o strukturi otrokovih časovnih predstav, lahko ločimo vsaj tri različne vidike teh predstav:

Ustreznost refleksije časovnih intervalov in njihove korelacije z dejavnostmi (sposobnost časovne organizacije dejavnosti);

Razumevanje besed, ki označujejo čas (od enostavnejših “včeraj/danes/jutri” do kompleksnejših “preteklost/sedanjost/prihodnost” itd.);

Razumevanje zaporedja dogodkov/dejanj/pojavov.

2. poglavje

skupine

2.1. Otroke seznanimo z deli dneva

Ko otroke poučujemo prepoznavati dele dneva, je dovolj, da se omejimo na pravilno označevanje vsakega dela dneva (zjutraj, popoldan, večer in noč) z ustreznim časovnim intervalom in se naučimo določiti ta interval glede na na njegovo značilno dejavnost in zunanje znake. Zato je v »Vzgojnem programu za vrtec« priporočljivo začeti razvijati predstave o času v mlajši predšolski dobi z razlikovanjem med posameznimi deli dneva, v srednji skupini pa na tej podlagi pokazati zaporedje, spremenljivost delov dneva in dneva kot celote (en dan zamenja drugi in pride nov dan).
Otroci v procesu empirične izkušnje ne morejo samostojno pridobiti tega znanja o delih dneva - to potrjujejo rezultati ankete o predstavah otrok različnih starostnih skupin.

Za seznanitev otrok z deli dneva lahko uporabite komplet štirih slik, ki prikazujejo vrste dejavnosti, značilne za posamezni del dneva. Slike je treba otrokom pokazati eno za drugo in jim zastaviti vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" Glede na vsebino dejavnosti, ki je prikazana na sliki, in nekaj objektivnih kazalcev morajo otroci določiti in poimenovati čas.

Tudi otroci prve mlajše skupine poskušajo, in to precej uspešno, določiti čas znane in nenehno ponavljajoče se dejavnosti. Otroci poskušajo določiti čas dejanja, kličejo večinoma dan in noč. Če slike prikazujejo kakršno koli aktivno dejavnost pri dnevni svetlobi, otroci rečejo, da je dnevna svetloba; Slike s somračno osvetlitvijo ali električno lučjo, v notranjosti katerih so bile postelje, so opredeljene kot noč. Konkretnost razmišljanja otrok tretjega leta življenja se izraža v tem, da dejavnost, prikazano na sliki, povežejo s svojo osebno izkušnjo, na primer: »To se zgodi, ko gremo domov z vrta. Ponoči greva z mamo« (tj. zimski večer); »Fant jé kašo. In čez dan jem kašo."

Razlika v obvladovanju veščine prepoznavanja in poimenovanja različnih delov dneva pri otrocih mlajše in starejše starosti je nepomembna. Dejstvo je, da ime "jutro" in "noč" otrok pogosteje sliši od odraslih tako doma kot v vrtcu. Tipični objektivni indikatorji prispevajo tudi k razlikovanju med jutrom in nočjo: svetloba ali tema zunaj okna, sončni vzhod ali luna. Vse to pomaga otrokom v procesu vsakdanjega življenja, da se naučijo bolj aktivno razlikovati in poimenovati te dele dneva.

Otroke otežuje razlikovanje in poimenovanje dneva in večera kot delov dneva. Obseg znanja o teh konceptih se skoraj ne povečuje od ene starostne skupine do druge. Verjetno je to posledica dejstva, da otroci te besede redkeje slišijo, poleg tega se beseda dan uporablja v različnih pomenih (dan kot dan, kot pol dneva in kot del dneva). Za ta časovna obdobja je značilna raznolikost dejavnosti, njihove meje so nejasne, objektivni kazalci (poleti - za večer, pozimi - za dan) so zelo relativni. Zato sta besedi "dan" in "večer" v aktivnem besednjaku otrok manj pogosti.

Obenem analiza pokaže, da četudi besed – imen ni v otrokovem slovarju, to ne pomeni, da o teh časovnih obdobjih nima pojma. Besedi "dan" in "večer" se pogosto nadomestita z navedbo določenih dejanj, ki se izvajajo v določenem času ("Dan - ko imamo večerjo", "Večer - ko mama pride pome" itd.). Včasih so otroci težko odgovorili na vprašanje: "Kdaj se to zgodi?" - in ker niso razumeli pomena same vprašalne besede "kdaj?" .

Otroci v srednji predšolski dobi so že sposobni asimilirati zaporedje in pretočnost časa, vendar ima v predstavitvi mnogih od njih zaporedje delov dneva eno stalno referenčno točko - jutro. Po njihovem mnenju se dan konča ponoči, zjutraj pa se začne.
Dejavnost kot bolj poznan in konkreten znak zakriva objektivni znak - stopnjo osvetljenosti prostora, lune, zvezd (ponoči).

Zato je treba v učni proces vključiti več objektivnih kazalnikov za prepoznavanje delov dneva - položaj sonca v različnih obdobjih dneva, različne jakosti osvetlitve zemlje, neba, pa tudi različne barve. vsega okoli v različnih delih dneva. Tako lahko prikažete prevlado modre zjutraj, rumene podnevi, sive zvečer in črne ponoči. Barvni znak bo lahko služil kot indikator različnih delov dneva, to pomeni, da bo mogoče barvne znake uporabiti kot modele, ki simbolizirajo enega od pomembnih znakov posameznega dela dneva - njegovo barvno shemo.

Ko so predšolski otroci obvladali sposobnost razlikovanja, poimenovanja delov dneva in določanja njihovega zaporedja, so bile opažene naslednje značilnosti: 1) neenakost pri obvladovanju imen delov dneva; 2) prejšnja dodelitev tistih delov dneva, ki se pogosteje imenujejo odrasli, so povezani z značilnimi dejavnostmi in imajo posebne značilnosti; 3) korelacija kazalcev delov dneva z lastnimi izkušnjami življenja in dejavnosti; 4) določanje zaporedja delov dneva, običajno z začetkom zjutraj.

Otrok zaznava čas posredno, po določenih znakih. Toda ti specifični znaki (»jutro - ko je svetlo in otroci gredo v vrtec«, »noč - ko je temno, otroci in odrasli spijo«) so nestabilni, odvisni so od sezone, od geografske lege določenega mesto. Brezpogojno določanje delov dneva in individualnega doživljanja otroka. Znaki noči (tema, vsi gredo spat) morda niso značilni za otroke, katerih starši delajo v izmenah. Zato je treba pri učenju otrok razlikovati med deli dneva upoštevati individualne značilnosti vsakdanjega življenja.
Specifična determinanta časa za otroke je predvsem njihova lastna aktivnost - »Obvladovanje časa poteka počasi in poteka le s praktično dejavnostjo samih otrok, ko vzgojitelj posebej izpostavi to plat življenja v to." Zato je treba pri poučevanju otrok dele dneva nasičiti s posebnimi bistvenimi znaki otrokove dejavnosti in poimenovati ustrezen čas.

Med različnimi aktivnostmi, ki se vsakodnevno ponavljajo v otrokovem vsakdanu, so stalne tiste, ki potekajo le ob določenih urah: to je prihod v vrtec, telovadba, zajtrk, kosilo, popoldanski spanec itd. Stalne dejavnosti v prvem mesto se lahko uporablja kot indikator časa delov dneva. Tovrstne dejavnosti lahko prikažete in čas njihovega poteka povežete z določenim imenom delov dneva tako, da se z otroki pogovarjate o tej dejavnosti in času ali to dejavnost prikažete v slikah.

Seznanjanje otrok z deli dneva po "Vzgojnem programu vrtca" se začne z drugo mlajšo skupino. V tej starosti je treba otroke naučiti razlikovati in z besedami označiti vse štiri dele dneva. V povezavi s posebnostmi te starosti smo morali za določitev vsakega dela dneva uporabiti dejavnost, ki je čim bližja Osebna izkušnja vsak otrok.

2.2. Seznanitev predšolskih otrok s koledarjem

Da bi pri otrocih oblikovali začetne pojme o osnovnih koledarskih enotah časa in dali pravilno razlago teh mer, mora vzgojitelj poznati zgodovino nastanka časovnih mer.

V kolikšni meri otroci obvladajo te časovne mere, ali razumejo njihovo pravo vsebino, ali poznajo kvantitativne značilnosti posamezne mere, zaporedje in medsebojno povezanost sistema mer? Ena od metod anketiranja je lahko individualni pogovor, med katerim se otroku postavljajo vprašanja: »Kateri datum je danes? Kako veš kateri datum je danes? Da bi razjasnili znanje otrok o dnevih v tednu, se postavljajo naslednja vprašanja: »Katere dneve v tednu poznate? Kateri dan v tednu je danes?

Dneve v tednu, kot so nedelja, sobota, petek, ponedeljek, otroci poznajo bolje kot torek, sreda in četrtek. Posledično otrok asimilira imena dni v tednu v povezavi s svojimi življenjskimi izkušnjami, naravo dejavnosti, čustvenimi izkušnjami, ki so nastale v zvezi z njeno vsebino v različnih dneh v tednu.

Druge dneve v tednu pogosto zamenjujejo, zamenjujejo ime enega dneva v tednu z drugim ali namesto dneva v tednu imenujejo mesec, letni čas in celo kakšen praznik ali pa rečejo "danes", " jutri".

Otroci, ki imajo določene ideje, jih težko povežejo z želenim konceptom. Njihovo znanje o različnih časovnih obdobjih je netočno in nikakor nesistematizirano. Tudi v starejših skupinah otroci praviloma ne morejo poimenovati vseh dni v tednu.

Otroci bolje poznajo prejšnji, pretekli dan kot sedanji, da o prihodnosti niti ne govorimo.

Vrstni red posameznih dni v tednu otroci razmeroma lažje usvojijo, če poznajo imena vseh dni v tednu v njihovem zaporedju.

Neenakomernost otrokove asimilacije imen mesecev, pa tudi dni v tednu je očitno razložena z različno vsebino dejavnosti, čustvena doživetja, v povezavi s katerim si nekatere mesece zapomnimo bolj kot druge. Torej, september je povezan s prehodom v novo starostno skupino, z začetkom šolskega leta v šolah, o katerem otroci veliko slišijo, marec - z "materinskim praznikom" itd. Januar, povezan z obiskom božična drevesca, pogosteje in ga otroci imenujejo "novo leto".

Kot lahko vidite, otroci starejše predšolske starosti v odsotnosti sistematičnega dela, da bi se seznanili s časom in metodami njegovega merjenja, razvijejo zelo razdrobljene, netočne predstave o koledarskem času. Pomnjenje imen in zaporedja dni v tednu, mesecev je čisto formalno, ni povezano z oblikovanjem osnovnih pojmov o trajanju, zmogljivosti časovnih mer, pretočnosti, nepovratnosti, spreminjanju in periodičnosti časa. Podatki o posameznih začasnih označbah so površni, izven sistema začasnih razmerij. Zavedanje časovnih razmerij in narave uporabe začasnih ukrepov pri otrocih je v veliki meri naključno, saj je odvisno od tega, s kakšno specifično vsebino je napolnjen vsak od časovnih standardov.

S pomočjo koledarja se določi tudi čas nastopa počitnic, ki povzročajo povečano zanimanje otrok. Poznavanje koledarja bo pomagalo razumeti tudi zaporedje letnih časov, s katerimi so povezane sezonske spremembe, ki so predmet proučevanja.
V starejši predšolski dobi se razvije tudi spoznavni interes za različne časovne parametre, ki je najmočnejši motiv za učenje. Pri 6-7 letih otroka zanima trajanje tega ali onega pojava, kvantitativne značilnosti meril časa in instrumenti za merjenje časa.
Nenazadnje je poznavanje koledarja nujno za pripravo otrok na šolo, za trden urnik pouka po urah in dnevih v tednu.
Znanje in spretnosti, povezane s karakterizacijo časovnih intervalov, z obvladovanjem jasnega sistema časovnih standardov, so precej zapletene (lahko jih uvrstimo v drugo kategorijo težavnosti za predšolske otroke po klasifikaciji znanja za predšolske otroke A. P. Usova ). Obvladovanje znanja o koledarskih časovnih standardih vključuje:

1) razvoj otrokove sposobnosti merjenja časa z uporabo splošno sprejetih instrumentov za merjenje časa;

2) obvladovanje znanja o časovnih standardih, njihovih kvantitativnih značilnostih in zaznavanju njihovega trajanja;

3) zavest o odvisnosti med posameznimi členi tega kompleksnega sistema začasnih standardov.

V "Izobraževalnem programu za vrtec" v poglavju "Razvoj osnovnih matematičnih predstavitev" za starejšo skupino je priporočljivo "naučiti otroke poimenovati dneve v tednu v zaporedju. Ugotovite, kateri dan je bil včeraj, kaj danes, kaj bo jutri. V pripravljalni skupini za šolo je priporočljivo »utrditi znanje o zaporedju dni v tednu in letnih časih. Predstavite ime tekočega meseca.

Menimo, da bi moralo otroke seznaniti s koledarjem v starejši skupini, saj v tej starosti že imajo potrebno zalogo kvantitativnih predstavitev, že poznajo dolžino dneva. Dnevi lahko služijo kot izhodišče za spoznavanje tedna in meseca. Otrokom starejše skupine je že mogoče dati znanje o dnevih v mesecu, dnevih v tednu, tednu in mesecih v kompleksu. V pripravljalni skupini, ki nadaljuje to delo, lahko podate znanje o koledarskem letu.

2.3. Razvoj občutka za čas pri otrocih starejše predšolske starosti

starost

Na začetku šolskega leta otroci starejše skupine utrdijo in poglobijo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše). itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne, večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe primerne vsebine.

Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, na primer igra "Naš dan", omogočajo razjasnite predstavo o delih dneva.

Za vadbo otrok pri uporabi začasnih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in vaje za igro, na primer "Pojdi!". To vajo lahko izvajate v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, pokliče pravi čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ..." "... včeraj," otrok, ki je ujel žogo, konča stavek. "Imeli smo uro matematike..." "...danes." "Žrebali bomo ..." "... jutri" itd.

V enem od razredov otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in telesnega pouka. izobraževanje, ob četrtkih –...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj pokličejo trenutni dan v tednu in tudi povedo, kateri dan v tednu je bil včeraj, kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?
Ko se otroci učijo šteti po vrsti, je ime dneva v tednu povezano z njegovo zaporedno številko.

Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu je mogoče uporabiti besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje menjave dni v tednu vam omogoča, da otroke pripeljete do razumevanja periodičnosti, spremembe časa, da razkrijete idejo o njegovem gibanju: dnevi gredo za dnevi, tedni za tedni.

2.4. Razumevanje odnosov časovnega zaporedja

predšolski otroci

Izvedli smo raziskavo predšolskih otrok, da bi ugotovili možnosti in značilnosti vzpostavitve zaporedja lokacije predlaganih povezav, povezanih z različnimi vrstnimi odnosi.

V poskusu so sodelovali otroci starejših skupine DOW Chita (10 otrok). Izvedene so bile 4 serije poskusov.

V prvi seriji so bili otroci pozvani, naj vzpostavijo zaporedje znanih dejavnosti v dnevni rutini. Najprej povejte, kaj počnejo zjutraj v vrtcu, kdaj pridejo in kaj potem. Nato po vrsti razporedite 7 slik (slike, ki prikazujejo prihod otrok v vrtec, vaje, umivanje, zajtrk, oblačenje in sprehod).

V drugi seriji je bila razkrita sposobnost otrok, da vzpostavijo zaporedje sprememb v človeku glede na starost (razvrstite 2 niza slik po vrstnem redu: dojenček, šolarka, ženska, starka; dojenček, predšolski otrok , šolar, moški in starec).

V tretji seriji so otroci ugotavljali zaporedje preoblikovanja predmeta v procesu gradnje (kako zaporedno iz lista papirja nastane papirnato blato). Na podlagi zavedanja logične povezave med stanji enega predmeta so otroci po vrstnem redu razporedili 5 delov, ki so jih dobili v procesu izdelave stolčka.

V četrti seriji se je pokazala sposobnost otrok, da prepoznajo vzročne zveze, ki povezujejo epizode zgodb, predlaganih na slikah, in na podlagi teh razmerij vzpostavijo vrstni red, v katerem si sledijo.

Tako so otroci vzpostavili časovno zaporedje med povezavami, ki jih povezujejo različna razmerja. Toda v vseh serijah poskusov so bile ugotovljene iste vrste napak, ko so otroci kršili zaporedje. Torej, najprej je bila kršena izbira izhodišča. Na prvem mestu je bila povezava, ki je imela na otroka najmočnejši čustveni učinek. Ta vrsta napake je najpogosteje povzročila kršitev zaporedja vseh drugih povezav.

Naslednja vrsta tipičnih kršitev je dodelitev ene povezave. Na prvem ali zadnjem mestu so otroci vzeli poljubno povezavo, ostale povezave pa so postavili v pravilnem vrstnem redu. V tem primeru je igral vlogo bodisi čustveni pomen izbrane povezave za otroka (na primer: »Babica je glavna, jaz jo bom dal na prvo mesto«) bodisi povezava, ki ne nosi določene vsebine za otroka (npr. prazen list papirja pri določanju zaporedja izdelave blata je bil najprej opuščen in nato pritrjen na koncu). Tako smo prišli do zaključka: pri poučevanju otrok, da vzpostavijo zaporedje v času, je treba uporabiti material, v katerem so poudarjene povezave približno enakovredne po vsebini in čustvenem učinku.

Preskok povezave je še ena vrsta kršitve zaporedja. Otroci preskočijo povezavo, če je ne vključijo v sistem postavitve gradiva. Torej, pri določanju zaporedja izdelave blata je bila izdelana kocka, saj se je od drugih delov razlikovala po prostornini.

Dovoljeno je bilo tudi združevanje sosednjih enot. Najprej sledi združevanje majhnih skupin v pare. Hkrati se razlikujejo odnosi "prej - pozneje" (umivamo se - zajtrkujemo, oblečemo se - hodimo) ali odnosi "starejši - mlajši" (babica - mama, predšolski otrok - študent).

Nekateri otroci, ki so vzpostavili obratno zaporedje v času, so uvedli svojo logiko podrejanja povezav.

Prišlo je tudi do popolne preureditve vseh povezav, ko predšolski otroci niso razumeli bistva naloge ali so jo zamenjali z drugo, bolj znano (na primer, postavili slike v vrsto). Ko so utemeljevali red, ki so ga vzpostavili, so rekli: »Tako lepa«, »Da se vidi«.

Torej je prišlo do enotnosti napak otrok pri vzpostavljanju časovnega zaporedja. In ker se narava napak in njihovo število pri različnih nalogah, ki jih opravljajo otroci različnih starostnih skupin, na splošno ujemata, lahko govorimo o tipičnosti ugotovljenih kršitev določanja zaporedja v času otrok predšolske starosti.

Skupno število napak, ki so jih naredili otroci, dokazuje, da je treba v proces njihovega izobraževanja uvesti posebne tehnike za izolacijo, vzpostavitev in obnovitev časovnega zaporedja v predlagani vsebini. Narava kršitev zaporedja kaže na način, na katerega predšolski otroci razvijejo sposobnost urejanja povezav.

Kartice-simboli morajo ustrezati vsebini zaporedno postavljenega materiala. Na primer, v kompleksu jutranjih vaj se vaje izvajajo v določenem zaporedju in so lahko shematično prikazane na kartah v obliki puščic, ki kažejo smer gibanja rok, ali trikotnikov, katerih vrhovi simbolizirajo počepe, obrate, skoki itd. Simboli so lahko prikazani v obliki takšnih diagramov v aplikaciji.

Če želite prenesti zaporedje dejanj otroka v oblikovanju, aplikacijah na kartah, lahko upodabljate čopič, škarje, prepognjen vrezan list papirja itd.

Po naših izkušnjah je vadba potekala takole: po jutranji telovadbi je učiteljica otrokom razložila, da bodo te vaje v enakem zaporedju izvajali tudi naslednje dni. Da bi si zapomnili, katero vajo narediti najprej in katero za njo, smo izdelali kartončke, na katerih so bile te vaje narisane. Vse vaje smo pregledali z otroki.

Karte so bile postavljene na puščico, ki ima začetek in lahko vidite gibanje proti konici v desno. Učitelj je skupaj z otroki določil zaporedje vaj, tako da je karte postavil po vrstnem redu.

Naslednji dan, pred začetkom gimnastike, so otroci ponovili zaporedje vaj po kartah, ki so bile postavljene na puščico.

Pri izvajanju vaj so otroci kontrolirali zaporedje po modelu. V naslednjih dneh, pred začetkom gimnastike, predšolski otroci sami nastavijo karte na puščico in najdejo mesto za vsako vajo. V primeru težav je učitelj postavil prvo karto – izhodišče, otroci pa so nadaljevali naslednjo vrsto. Nato so otroci samostojno reproducirali zaporedje vseh členov na puščici in ga prosto izražali v govoru z uporabo prislovov "najprej", "potem", "prej", "pozneje".

Zadnje dni eksperimenta so otroci izvajali spominske vaje v naučenem zaporedju, nato pa so na modelu preverjali pravilnost izvedbe. Zaradi asimilacije zaporedja vaj se je čas za izvajanje gimnastike zmanjšal, otroci pa so z odobravanjem ocenili uporabo modela.

V prihodnosti se je puščica uporabljala, ko je bilo treba vzpostaviti zaporedje pri glasbenem pouku pri učenju pesmi, plesov, pri pouku oblikovanja in uporabe, pri pregledovanju in pripovedovanju slik.

V tem času so otroci že razumeli načelo upodabljanja zaporedja na modelu in ga takoj ujeli, ko je vzgojiteljica razložila, pomagala razporediti karte po vrstnem redu. Po modelu so otroci zlahka reproducirali zaporedje v delu, v zgodbi.

Tako lahko ločimo naslednje učne cilje:

Naučiti otroke izolirati časovno zaporedje v predlaganem gradivu;

Reproducirajte zaporedje predlaganih povezav;

Nastavite svoje zaporedje.

Faze dela so lahko naslednje:

Razlaga gradiva v zahtevanem zaporedju;

Reprodukcijo zaporedja na puščici učitelj, nato pa, ko se učijo, otroci sami. Pri izvajanju naloge bodite pozorni na zaporedje, prikazano na puščici;

Otroci sami določijo zaporedje na puščici; obnovitev pokvarjenega zaporedja s strani otrok;

Izvajanje v zaporedju naloge z naknadnim preverjanjem na modelu.

Kot rezultat takšnega dela je bila pozornost otrok usmerjena v izolacijo časovnega zaporedja in sami so ga začeli iskati v kateri koli vsebini. Obstajajo elementi začasne ocene.

Že majhne izkušnje pri poučevanju predšolskih otrok, da vzpostavijo časovno zaporedje, so pokazale, da je dovolj, da ga otrokom poudarite in vizualno predstavite, jih vadite pri samostojnem vzpostavljanju vrstnega reda povezav, jih naučite, kako uporabljati model, kako samostojno začnejo uporabite to metodo in izolirajte zaporedje v kateri koli predlagani vsebini. Sposobnost predšolskega otroka, da vzpostavi časovno zaporedje, razvija njegovo samozavest, samostojnost in sposobnost načrtovanja dejavnosti.

zaključki. Ko otroke učite prepoznavati dele dneva, je treba pravilno določiti vsak del dneva (jutro, popoldan, večer in noč) povezati z ustreznim časovnim intervalom in ga naučiti določiti glede na njegove značilnosti. aktivnost in zunanji znaki.

Pri seznanjanju otrok s koledarjem je treba zgraditi sistem dela tako, da aktivno delajo z materiali modela koledarja in doživljajo trajanje vseh predstavljenih časovnih obdobij, zavestno obvladujejo standarde časa.

Sposobnost določanja datuma po koledarju in predvsem poimenovanja dni v tednu se pri otrocih oblikuje postopoma.

3. poglavje

višja predšolska starost

3.1. Tehnika razvoja časovne reprezentacije

Pri otrocih starejše skupine vrtca št. 34 smo začeli razvijati občutek za čas, najprej v intervalih 1, 3, 5 in 10 minut, saj je razlikovanje teh intervalov za otroke ključnega pomena. 1 minuta je začetna otrokom dostopna časovna enota, iz katere se seštejejo 3, 5 in 10 minut. Poleg tega se v vsakdanjem življenju ta mera časa najpogosteje pojavlja v govoru drugih. "Čez minuto", "To minuto", "Počakaj malo" - otroci pogosto slišijo takšne izraze, vendar njihove predstave o tem intervalu še zdaleč niso ustrezne. Zato smo začeli delo z otrokovim dojemanjem minutnega intervala, nato pa prešli na asimilacijo drugih intervalov.

Organizacija in metode dela so bile naslednje:

Otroci so bili seznanjeni s trajanjem 1, 3, 5 in 10 minut, pri čemer so s štoparico, peščeno uro, dizajnersko uro otroci zaznavali trajanje teh intervalov;

Zagotovili so izkušnjo trajanja teh intervalov pri različnih vrstah dejavnosti;

Otroke smo naučili opravljati delo v določenem času (1, 3, 5 minut), za kar so jih naučili meriti čas in ocenjevati trajanje dejavnosti, uravnavati tempo njegovega izvajanja.

Delo je potekalo po fazah.

Na 1. stopnji so jih naučili določiti konec dejavnosti peščene ure (naloga narediti nekaj v 1 minuti in nadzorovati čas z uporabo enominutne peščene ure), kar je zagotovilo kopičenje izkušenj pri otrocih pri uporabi meritev. Učiteljica je nenehno ocenjevala sposobnost otrok za pravilno kontrolo urnega časa (Priloga 1).

Na 2. stopnji so jih naučili ovrednotiti trajanje časovnega intervala v procesu dejavnosti s predstavo. Učitelj je bil pozoren na točnost otrokove ocene njegovega trajanja (Priloga 1).

Na 3. stopnji so jih naučili vnaprej načrtovati količino aktivnosti za določeno časovno obdobje glede na obstoječo predstavo o njenem trajanju. Preverjanje izvajanja načrtovanega obsega dela v določenem obdobju je potekalo s pomočjo peščene ure (Priloga 1).

Na 4. stopnji so jih učili prenašati sposobnost ocenjevanja trajanja časovnih obdobij v življenju (vsakdanje življenje, dejavnosti, igre).

Delo je potekalo v učilnici v običajni organizaciji.

Programsko gradivo prvih 3 lekcij je vključevalo naslednje naloge:

Otroke seznanite s trajanjem 1 minute;

Naučiti sposobnost nadzora časa peščene ure (Priloga 1) v procesu izvajanja različnih dejavnosti;

Oblikovati občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti pravočasnega dokončanja naloge.

Na prvi lekciji smo približno 1 minuto identificirali ideje otrok. »Minuta je 60 sekund, sekunda pa je zelo kratka: rečeš »enkrat in ...« - in sekunda je minila, v minuti pa je 60 takih sekund,« je razložil učitelj in pokazal trajanje 1 minuto na štoparici. Pojasnili so ime te naprave, uvedli besedo "štoparica". Otrokom sta pokazala, kako se premika puščica na štoparici, in pojasnila, da njeno gibanje v krogu vedno traja 1 minuto. Prosili so jih, naj sedijo 1 minuto in s štoparico izmerijo trajanje. Po tem je bila prikazana peščena ura, predlagano je bilo razmišljanje o tem, zakaj se tako imenujejo. Učitelj je hkrati demonstriral trajanje 1 minute s pomočjo peščene ure in štoparice. Otroci so skupaj z učiteljico ugotovili, da lahko 1 minuto izmerimo s štoparico in s pomočjo peščene ure. Učiteljica in otroci so sami povedali, kje se ti instrumenti uporabljajo za merjenje časa.

Nato so na vsako mizo postavili peščeno uro in otroke prosili, naj povedo, kaj lahko naredijo v 1 minuti. Pri tej in naslednji uri so morali sami preveriti, kaj je mogoče narediti v 1 minuti.

V učni uri so otroci opravili 3 naloge:

1. Poljubne vzorce iz palčk smo polagali 1 minuto po enominutni peščeni uri. Dano je bilo navodilo: otroci, imenovani za vsako mizo, na znak istočasno obrnejo peščeno uro in? med delom bodo vsi gledali na uro. Ko se vlije ves pesek, je minuta končana, delo je treba takoj ustaviti, roke odstraniti z mize. Ob koncu dela so otroci povedali, komu je uspelo sestaviti koliko in kakšne vzorce v 1 minuti. Učiteljica je posebej izpostavila tiste otroke, ki so med delom sledili peščeni uri in uspeli pravočasno dokončati delo.

Palice so bile položene v 10 kosov za 1 minuto.

Odstranite vse palčke eno za drugo v škatli za 1 minuto.

Pri pripravi na pouk smo upoštevali, da je treba količino dela izračunati za 1-minutni interval. Dve operaciji - vzeti in dati palico - zahtevata 2 sekundi, zato so za vse tri naloge v prvi lekciji otroci dobili po 30 palic. Tako so bili ustvarjeni pogoji, pod katerimi so imeli možnost opraviti nalogo in se hkrati držati roka.

Del lekcije je obravnavan v Dodatku 1.

Pri naslednji lekciji so otroci ponovno opazovali prehod 1 minute na peščeni uri, se spomnili, kaj jim je uspelo narediti v zadnji lekciji v minuti. Pri tej lekciji so bile naloge, ponujene otrokom, zapletene: pri njih je bilo število operacij že odvisno od individualnega tempa dejanj. Ob koncu dela smo otroke na to opozorili in prikazali odvisnost rezultatov od tempa dela pri enakem trajanju aktivnosti. Pri drugi lekciji je bilo že podanih 5 nalog, od katerih je bilo predlagano, da se vsako opravi v 1 minuti, čas pa se nadzoruje z opazovanjem peščene ure. Zadane so bile naslednje naloge:

Rišite palčke na karirasti papir v črtah 1 minuto;

Papir narežite na trakove (po označenih črtah), nato pa preštejte, komu je uspelo odrezati koliko trakov;

Učiteljica je trem otrokom, ki jih je poklicala k mizi, ponudila, da 1 minuto oblečejo (slečejo) lutko, nato pa povedo, koliko stvari jim je uspelo odstraniti iz lutke v 1 minuti;

Oblecite lutko 1 minuto in povejte, koliko stvari ste uspeli natakniti na punčko; primerjati, kaj storiti hitreje - obleči (sleči) lutko;

V garderobi so pet otrok prosili, da se oblečejo 1 minuto, vsi ostali pa naj spremljajo, koliko stvari jim uspe obleči v 1 minuti.

Tretja lekcija organizacije je bila podobna drugi, razlika je bila v številu nalog. Otroci so rezali papirnate trakove na kvadrate, nato so kvadrate rezali na trikotnike, nato pa so iz kvadratov izrezali kroge. Primerjali so, koliko kvadratov, trikotnikov, krogov je mogoče izrezati v 1 minuti. Na koncu lekcije so iz dobljenih geometrijskih likov sestavili vzorce in ugotovili, iz koliko figur lahko naredite vzorec v 1 minuti.

Drugačna programska snov je bila v naslednjih treh učnih urah:

Naučiti otroke, da ocenijo trajanje svojih dejavnosti glede na svojo predstavo o 1 minuti;

Oblikovati občutek zadovoljstva iz sposobnosti natančnega določanja časa.

Pri četrti - šesti lekciji so bili otroci pozvani, da opravijo enake naloge kot v prvih treh, vendar so zdaj določili čas že brez peščene ure. Navodilo je bilo takole: »Ti sam boš dokončal delo, ko se ti zdi, da je 1 minuta mimo, jaz pa bom preveril in ti povedal, kdo je kdaj končal. Poglejmo, kdo od vas pravilno ugane, ko se minuta izteče."

Naslednji dve seji sta bili namenjeni naslednjim programskim nalogam:

Naučite otroke, da izberejo pravo količino dela, ki ustreza intervalu 1 minute;

Gojiti občutek zadovoljstva zaradi sposobnosti pravilnega načrtovanja svojih dejavnosti v času.

Otroci so bili pozvani, da samostojno orišejo količino dela, ki bi ga lahko opravili v 1 minuti. Pomembno je bilo, da je otrok ustno vnaprej časovno načrtoval količino dela, nato pa ga praktično opravil in s pomočjo peščene ure ocenil dejansko trajanje svojega dela. Ponudili so na primer naslednje naloge: izmed treh predlaganih vzorčnih vzorcev izberite tistega, ki bi ga lahko zložili v 1 minuti, ali izberite toliko rastlin, ki bi jih lahko zalili v 1 minuti, ali poimenujte, koliko stvari bi lahko nadeli. lutka v 1 minuti itd. Pri ocenjevanju rezultatov dela je bila pozornost otrok usmerjena na razloge za skladnost ali neskladnost trajanja naloge z njenim načrtovanjem.

Takšne dejavnosti so otrokom pomagale vizualno videti (na štoparici, peščeni uri) in izkusiti, občutiti trajanje 1 minute. Praktično so se prepričali, kaj se da narediti v 1 minuti, se seznanili s sposobnostjo nadzora, merjenja časa.

Peščena ura se nam zdi najuspešnejši pripomoček za merjenje časa pri otrocih, saj omogoča opazovanje toka minut. Po količini peska v pločevinki peščene ure lahko vidite, koliko časa je preteklo in koliko ga je ostalo do konca minute. Peščena ura ne zahteva kvantitativnega računanja časa, hkrati pa je zelo nazorna, zato menimo, da je to prvi merilnik časa, s katerim bi morali otroke seznaniti in tako začeti delati na razvoju občutka za čas. Z opazovanjem poteka časa v procesu dokončanja naloge lahko otroci sami uravnavajo tempo svoje dejavnosti, zaznavajo minutni interval z več analizatorji (vid, mišični občutek). Menimo, da za razvoj občutka za čas v procesu opravljanja različnih nalog ni dovolj, da vpeljemo le sam časovni dejavnik, to je, kdaj odrasel napove začetek in konec časovnega intervala. Treba je uvesti faktor upoštevanja časa s strani otrok samih, kar je bilo predvideno v naši metodiki.

Naloga prvih lekcij je bila naučiti otroke spremljati čas v procesu dejavnosti in prenehati z delom po času, namenjenem za njegovo izvajanje. To ni bilo takoj mogoče, saj so bili otroci navajeni, da učitelj sam napove konec dela v vseh razredih. Zato so sprva, ko so videli, da se je ves pesek razsul in je minila minuta, nadaljevali z delom in čakali na običajen signal za konec akcije. Uvedli smo signal učitelja drugačne kakovosti, spodbudno oceno tipa: »Prav si opravil nalogo, končal točno s koncem ene minute, ker si gledal na uro.« Zdaj glavna stvar za otroke pri pouku ni bila toliko dokončanje same naloge, temveč pravočasno dokončanje in prenehanje dela.

Pomen smo pripisali tudi ustnemu poročanju otrok o količini opravljenega dela v določenem časovnem obdobju. Tako poročilo jim je pomagalo predstaviti realno zmogljivost določenega časovnega intervala, ga napolniti s konkretno vsebino. Potem ko je otrokom povedal o količini dela, opravljenega v 1 minuti, jih je vzgojitelj vodil do splošnega zaključka o tem, kaj je mogoče narediti v 1 minuti, na primer: »V 1 minuti, kot ste videli, lahko izrežete 7 (ali 8 ) kvadratov.« Pozneje je to otrokom pomagalo natančneje povezati količino dela in trajanje.

Vsebino lekcije je mogoče zgraditi tako, da če na enem od njih otroci izrežejo trakove vzdolž označenih črt in se prepričajo, da lahko v 1 minuti izrežejo 2-3 trakove, potem na naslednjem od teh trakov izrežite kvadrate, pravokotnike, trikotnike in kroge. Potem se bodo iz izkušenj naučili, da lahko v minuti izrežete 3-4 kvadrate, iz kvadratov pa izrežete 6-8 pravokotnikov, 4-6 trikotnikov in samo 2-3 kroge.

Med izvajanjem nalog je nekaterim uspelo narediti več operacij v minuti, drugim manj, po čemer so otroci sklepali, da je tempo dela drugačen, in so poskušali tempo spreminjati. Opazovali smo, kako so otroci med izvajanjem naloge večkrat spremenili tempo svoje dejavnosti, poskušali osvojiti hitrejši tempo dela. Seveda pa naloga ni razviti hitrega tempa dejavnosti pri otrocih, temveč jim pomagati razumeti, da vam sposobnost sledenja času omogoča uravnavanje tempa, to je, da jih naučite ceniti čas in upravljajo svoje dejavnosti v času.

V želji, da bi čim hitreje in čim bolje opravili nalogo, so nekateri otroci ne le sledili peščeni uri, ampak so delali tudi intenzivneje, brez izgube minut in sekund. V zvezi s tem so nekateri od njih imeli težnjo, da se začnejo pripravljati na delo, medtem ko poslušajo navodila, to pomeni, da obstaja želja, da ne izgubljajo časa zaman.

Na drugi stopnji dela smo ohranili enake naloge, le da je bila naloga drugačna - vaditi otroke v ocenjevanju časa že brez ure. Opravljeno delo je služilo kot indikator ocene trajanja 1 minute. Odrasli so čas merili s štoparico in rezultate poročali otrokom. Na primer, predlagano je bilo, da v eni minuti razrežete trakove papirja na kvadratke in ko se otrokom zdi, da se je minuta iztekla, prenehajte z delom in umaknite roke z mize.

Pri številnih urah so otrokom najprej prikazali časovni interval 1 minute, da so obudili predstave o trajanju tega časovnega obdobja, nato pa so dobili nalogo. Pri izpolnjevanju nalog in primerjanju objektivnih kazalcev porabljenega časa z lastno subjektivno oceno 1 minute se je otrok ustrezno prilagodil, njegova ocena trajanja 1 minute se je izboljšala tako v eni uri od naloge do naloge kot tudi od lekcije. k lekciji.

Izkušnja opravljanja dela v minutnem intervalu je otrokom še posebej koristila v naslednji fazi dela, ko so se naučili načrtovati količino dela za minutni interval. Otrokom so rekli: "Zdaj boste sami izbrali tako stvar, ki jo lahko naredite v 1 minuti." Skupaj so razpravljali o tem, koliko rož je mogoče zaliti v 1 minuti, in enemu otroku ponudili, da dokonča načrtovano, pri čemer je določil trajanje svojega dela na peščeni uri. Nato je bilo pojasnjeno, zakaj mu je uspelo oziroma ni uspelo opraviti načrtovanega obsega dela. Nato so poklicali štiri otroke in jih prosili, naj naštejejo, koliko stvari bodo imeli časa nadeti na lutko v 1 minuti. Za to smo jih prosili, določili čas izvedbe na peščeni uri, ocenili pravilnost njihovega načrtovanja.

Pri načrtovanju dejavnosti je bila sprva splošna težnja – začrtati količino dela, ki ga je več kot mogoče opraviti v 1 minuti. »V 1 minuti bom imel čas pripraviti vse mize za lekcijo«, »V 1 minuti bom imel čas zaliti vse rastline,« so rekli otroci in načrtovali količino svojega dela. Istočasno je več otrok opravilo praktično isto nalogo, kar je omogočilo vizualno razlago razlike pri razpravi o rezultatih. Na primer, eno dekle je pravilno izbralo enega od treh vzorcev, ki jih je mogoče zložiti v 1 minuti. Predhodno je izbrala vse potrebne figure za kroj in med sestavljanjem kroja ves čas strmela na uro ter ga tako dokončala pravočasno. Tudi drugo dekle je pravilno izbralo vzorec, vendar je dolgo iskala prave oblike in vse delala počasi, tako da ni imela časa prepogniti kroja v 1 minuti.

Tako smo v osmih razredih, po zaporedju vseh treh stopenj, otroke seznanili s trajanjem minutnega intervala, ga naučili meriti s peščeno uro, oceniti trajanje brez ure in načrtovati količino dela za 1 minuto.

Časovni dejavnik je bil vključen v dejavnosti otrok ne samo v učilnici - minutno peščeno uro so uporabljali učitelj in otroci sami pri drugih dejavnostih. Na primer, po koncu pouka so jih prosili, naj pospravijo svoje delovnem mestu, ob tem so postavili peščeno uro, otroci pa so natančno opazovali čas. Peščena ura je neprestano stala v garderobi, otroci so sami preverjali, koliko stvari jim je uspelo obleči v 1 minuti. To je močno pospešilo proces oblačenja za sprehod. Ko so otroci osvojili merilo časa - 1 minuto in se naučili uporabljati peščeno uro, so otroci začeli samostojno meriti čas pri različnih dejavnostih.

Seznanjanje otrok s trajanjem 3- in 5-minutnih intervalov smo izvedli po isti metodi. Najprej so prikazali interval 3 minut kot vsoto posameznih minut, ugotovili, kolikokrat je treba obrniti minutno peščeno uro in koliko krogov bo naredil štoparski kazalec, da se bo ves pesek v 3-minutni peščeni uri nasul. . Otroci so pri izvajanju naloge, izračunane za 3 minute, primerjali s tisto, ki je bila opravljena v 1 minuti. Pri oblačenju za na sprehod so na primer primerjali, koliko stvari oblečejo v 1 minuti in v 3 minutah.

Pri prvi učni uri seznanitve s 3 minutami vsi otroci niso imeli časa opraviti naloge za nov časovni interval zanje. Sprva se jim je zelo mudilo, ko pa so videli, da je v posodi ure še veliko peska, so začeli delati počasneje, nehali slediti uri, radi zlagali čoln oz. gradnjo hiše ali risanje in ni imel časa dokončati dela pravočasno. Z nabiranjem izkušenj so otroci začeli delati bolj enakomerno, se navadili gledati na peščeno uro in pravočasno končati delo.

Na naslednji stopnji dela, ko so morali otroci sami oceniti dolžino časa na 3 minute, je učiteljica pokazala dve vrsti peščenih ur in ponudila, da po zagonu ure določijo, katera ura je za 1 minuto in katera za 3 minute, katera so naredili pravilno. Nato jih je povabil, naj sedijo, ne da bi karkoli naredili 3 minute, in dvignejo roko, ko se zdi, da so 3 minute mimo. Večina otrok je sprva podcenjevala ta interval in dvignila roke po na primer 40 sekundah. To je pokazalo, da je daljši interval veliko težje oceniti, še posebej, če ta čas ni zapolnjen s specifično vsebino.

Pri ocenjevanju časa v procesu izvajanja bolj smiselnih nalog (prosto modeliranje ali gradnja stavb iz namiznega gradbenega materiala ali risanje itd.) Otroci so pokazali večjo natančnost pri določanju trajanja triminutnega intervala brez uporabe ure.

Na tretji stopnji dela, pri načrtovanju količine dela za 3 minute, so bili otroci pozvani, da načrtujejo enake vrste nalog, kot so jih opravili pri načrtovanju dela za 1 minuto. To jim je dalo možnost, da nadgradijo prejšnje izkušnje in povečajo obseg dela za interval 3 minut.

Pri teh urah so nekateri morali načrtovati delo za interval 1 minute, drugi pa enako vrsto dela za interval 3 minute. Po opravljenih nalogah so na primer primerjali, koliko geometrijskih likov izmed narisanih na list papirja lahko v teh časovnih obdobjih izrežejo. Zdaj so otroci tako pri pouku kot v vsakdanjem življenju uporabljali dve meritvi časa - 1 minuto in 3 minute oziroma 1 minuto in 3 minute peščene ure.

Seznanitev z intervalom 5 minut je potekala po istem sistemu. Otroci so ta interval zaznali kot vrednost, izpeljano iz 1 minute: minutna peščena ura se bo 5-krat obrnila, puščica na štoparici bo 5-krat obšla krog, medtem ko bo trajalo 5 minut. To jim je pomagalo zaznati nov časovni interval na podlagi njihovega obstoječega znanja o trajanju 1 in 3 minut. Na vprašanje, kaj je mogoče narediti v 5 minutah, so rekli, da bodo imeli čas dokončati v 5 minutah vse, česar niso imeli časa dokončati, delati le 3 minute - popolnoma oblečeni, zgraditi veliko hišo do konca. itd.

Pri seznanjanju s 5-minutnim intervalom je bila na začetku uporabljena tudi peščena ura, s pomočjo katere so otroci že znali meriti čas. Toda poleg peščene ure so jim pokazali tudi igralno dizajnersko uro s prozornim ohišjem, skozi stene katere je bil viden mehanizem (slika 2).

Te ure so priročne, ker jih je mogoče zagnati in ustaviti ob pravem času. Tu otrokom še nismo predstavili same naprave – ure, temveč le prikazali merjenje najbolj nazorno predstavljenega časovnega intervala na uri – 5 minut. Ta interval je lahko videti - to je razdalja od števke do števke, ki si jo je enostavno zapomniti. Pokazali so tudi način merjenja časa - 5 minut z že naučeno mero - 1 minuta: razložili so, da je 1 minuta razdalja na uri od pomišljaja do pomišljaja, v 5 minutah pa bo kazalec na uri pretekel 5 pomišljajev. Otroci so zlahka začeli krmariti po uri, radi so samostojno določali čas. Pogosteje so pogledovali na dizajnersko uro na učiteljevi mizi kot na peščeno uro, ki je bila med nalogo na čas vedno na mizah. Otroci so to razložili takole: »Na peščeni uri ne boste natančno vedeli, koliko minut je še ostalo, lahko pa računate na uro.« Tako so v praksi dojeli namen ure kot instrumenta za natančno merjenje časa.

Opazovanja so pokazala, da so otroci, ko so razumeli trajanje 5-minutnega časovnega intervala, postopoma obvladali potreben tempo dela. Pri izvajanju prve naloge v 5-minutnem intervalu so otroci po zagonu ure takoj začeli delati pospešeno, ko pa so opazovali uro, ko so videli, da imajo na razpolago še veliko časa, so tempo dela se je upočasnil, postalo je bolj umirjeno in enakomerno. In kar je najpomembneje, vsi so opravili nalogo hkrati.

Vedeti je treba, da se je sama narava dela iz lekcije v lekcijo bolj zapletala. Če so v prvih urah otroci v dodeljenem času opravljali istovrstno delo pri eni nalogi (1 minuta so izrezali kvadrate), potem so pri nalogah 3 minute in še posebej 5 minut izvajali bolj zapletene operacije: izrezovali so različne oblike in iz njih zložil vzorec.

Pri učilnici je ves čas potekalo primerjanje količine opravljenega dela v 1 minuti, v 3 minutah in v 5 minutah, upoštevajoč tempo aktivnosti. Na primer, poklicali so tri otroke in jim ponudili, da sedijo za mizo blizu peščene ure - 1 minuto, 3 minute in 5 minut - kjerkoli želijo. Hkrati so jih prosili, naj obrnejo uro in izrezujejo geometrijske like, narisane na papir, 1, 3 oziroma 5 minut. Po opravljeni nalogi je vsak povedal, koliko figur mu je uspelo izrezati v predvidenem času. Primerjali smo obseg takega dela, ki ga je mogoče opraviti za različne časovne intervale.

Seznanitev z 10-minutnim intervalom je potekala pri pouku ne pri matematiki, ampak pri drugih vrstah dejavnosti, kjer je bilo otrokom mogoče ponuditi, da opravijo naloge 10 minut, to je pri vizualni dejavnosti, pri delu, med fizičnimi vajami, itd.

Tako so v učilnici likovne umetnosti otrokom najprej ponudili, da v 5 minutah narišejo in pobarvajo vazo. Otroci so na oblikovalski uri določili, kje bo puščica čez 5 minut, ura se je začela premikati. Med delom so sledili puščici, na koncu pa se pogovorili, kdo je končal v roku, kdo je koliko uspel. Nato je bilo v 10 minutah predlagano, da se na vazo nariše vzorec. Učiteljica je pokazala, kakšni so lahko vzorci in kako jih narišemo, nato pa so ugotavljali, kje bo kazalec na uri čez 10 minut. Otroci so šteli 10 minut z majhnimi črticami, ki so označevale minute, učiteljica je pokazala, da bo roka v 10 minutah pretekla razdaljo med dvema številkama - 5 in 5 minut. Ura je stekla, otroci pa so vzorec sami dokončali v 10 minutah.

Pri urah gibalnega razvoja so otroke prosili, naj skupaj z učiteljem izvajajo vaje 10 minut, nato pa so šteli, koliko vaj jim je v tem času uspelo izvesti.

Hkrati je pomembno natančno vzdrževati čas, dodeljen nalogi. Če pa sprva eden od otrok ni imel časa opraviti naloge, so takoj ugotovili, koliko časa še potrebuje za dokončanje dela, in nalogo so opravili v roku, ki ga je določil. Razdalja od števila do števila - 5 pomišljajev med številkami - je otrokom pomagala šteti 5 minut in ta interval preveriti s peščeno uro. V takih pogojih bi lahko zavestno uporabljali metodo štetja časa in si ne bi mehanično zapomnili položaja rok.

Učenje otrok sposobnosti določanja časa na uri in seznanitev z zgradbo ure smo izvedli tudi v razredu. Kot izročki so bili uporabljeni modeli ur, učiteljica je imela na mizi dizajnersko uro, na steni pa je visela velika ura. Pri pouku so najprej ugotovili, kaj je na mizah in kako so otroci uganili, da so to modeli ur. Nato smo upoštevali velikost obeh puščic in ugotovili, kaj prikazujeta. Predlagano je bilo, da se veliki kazalec ure postavi na številko 12, mali kazalec pa prevede iz številke v številko in določi, kaj kaže. Otroke smo prosili, naj se spomnijo, kaj so nekoč počeli v vrtcu, kar je prikazano na maketi ure. Nato so premaknili veliki kazalec na eno ali dve števki in določili čas na uri. Pozorni so bili na stensko uro in na tej uri določili čas (10. ura).

Pri naslednji učni uri so jih prosili, naj poimenujejo čas na stenski uri, otroci so doma pokazali isti čas na postavitvi ure, nato pa so premaknili minutni kazalec še za 5 minut. Vsakič so odgovorili, koliko kaže njihova ura. Nadalje smo pojasnili, da minutni kazalec, ki se giblje v krogu, v 1 uri preteče cel krog. In če krog razdelimo na pol (prikazano na postavitvi ure, ki pokriva polovico z barvnim polkrogom), dobimo dve polovici kroga; Puščica prepotuje polovico kroga v pol ure. Če je vsaka polovica kroga nadalje razdeljena na polovico, se bo izkazalo štirikrat četrt ure. Vsak od štirih segmentov kroga, minutni kazalec preteče v četrt ure - 15 minut. Lahko razložite izraz "četrt do ene", "četrt do ene ure", ki prikazuje čas na oblikovalcu ure. Torej, ko je pokazal četrtino sekunde, je učitelj premaknil minutni kazalec naprej za nadaljnjih 15 minut in rekel, da je kazalec že pretekel dve četrtini kroga; nato premaknil še eno četrtino. "Koliko četrtin kroga je zdaj prepotoval minutni kazalec?" "Tri četrt kroga," so odgovorili otroci. »Kot pravijo, tri četrt ure,« doda učitelj in povabi otroke, naj sami preberejo, kaj kažeta obe puščici. "Eno uro in še tričetrt ure," odgovorijo. "Koliko četrtin mora kazalec še preteči do cele ure?" - vpraša učiteljica. "Še ena četrtina," odgovorijo otroci. "Prav. Vmes bomo rekli, da ura kaže četrt do dveh.

Nato so ugotovili, zakaj pravijo »pol enih« in kako drugače lahko rečemo temu času. Po analogiji s četrtino so otroci takoj razložili, zakaj lahko 30 minut imenujemo pol, pol ure. Pri določanju odčitkov minutnega kazalca so za izhodišče pravilno uporabili številko 12 na uri. Kot lahko vidite, je v dveh lekcijah otrokom povsem mogoče dati potrebne informacije o uri kot napravi za merjenje časa.

V prihodnje so se učiteljica in otroci po potrebi obračali na uro. Vsi naslednji razredi so se začeli z dejstvom, da je učitelj prosil otroke, naj povedo, ob kateri uri so začeli pouk, potem pa so ugotovili, da se bo pouk končal čez pol ure. "Koliko bo takrat ura?" Otroci so načrtovali, kaj bodo v tem obdobju lahko počeli. Moram reči, da so bili zelo vneti, da se je pouk končal točno v 30 minutah. Zdaj so sami opozorili učitelja, da se mora pouk kmalu končati ali da je ostalo le še 5 minut, ali pa so rekli: "Še dolgo." Med poukom so bile razdeljene ločene naloge za 5, 10, 15 minut, otroci so sami določili trajanje izvajanja ene ali druge naloge.

Da bi otroci čas uporabljali kot regulator dejavnosti ne le pri pouku, temveč tudi pri samostojnih dejavnostih, smo v vrtcu izpopolnjevali njihovo poznavanje urnega razporeda življenja. To so storili pri učni uri, katere namen je učiteljica opredelila takole: »Pri učni uri se bomo spomnili, kdaj smo kaj delali v vrtcu, in to bomo pokazali na uri.« Otroci so premikali kazalce na maketah ur in ob nastavitvi ustreznega časa pripovedovali, kaj so takrat počeli.

V pripravljalni skupini za šolo smo se z otroki dogovorili, da se ob določeni uri sami postavijo v vrsto za gimnastiko, dežurni pa jo vodi. Izkušnje so pokazale, da lahko otroci samostojno redno izvajajo gimnastiko po kompleksu, ki se ga učitelj z njimi uči vsak ponedeljek.

Ob koncu študijskega obdobja so bili otroci pozvani, naj ob ustreznem času brez opozorila sedejo na svoje sedeže.

Uporabili smo torej metodo 1 - v trajanju 1,3,5,10 minut.

2. način - dokončanje 3 nalog v 1 minuti.

Tehnika 3 - otroci se sami usedejo k razredu ob predvidenem času.

4. metoda - razkrivanje znanja o dnevih v tednu.

Navodila za izvedbo. Učitelj povabi otroka, naj po vrsti poimenuje dneve v tednu, nato pove, kateri dan v tednu je danes, kateri dan v tednu je bil včeraj, kateri dan v tednu bo jutri.

Metoda 5. - preučevanje koncepta "Mesec" njihovega števila in vrst (metodologija lekcije v Dodatku 2).

Tehnika 6. - orientacija otrok po dnevih v tednu in letnih časih (metodologija lekcije je v dodatku 3).

Vrednotenje rezultatov

1 točka - otrok se samostojno spopada z nalogami, pravilno odgovarja na vprašanja;

0,5 točke - otrok se z nalogami spopada s pomočjo učitelja;

0 točk - otrok se ni spopadel z nalogami.

Rezultate vnesemo v tabelo 1.

Študije o 6 zgornjih metodah, namenjene razvoju časovne predstavitve dela dneva, dni v tednu, seznanjanju s koledarjem, letnimi časi in razvoju občutka za čas, so pokazale, da se vsi otroci v različni meri spopadajo z nalogami. Skupni povprečni rezultat za skupino 10 otrok je bil 51,5 od 60.

Posebno težavo je povzročala tehnika reševanja 3 nalog v 1 minuti, rezultat je bil 0,78 - 5 otrok nalogi brez pomoči učiteljev ni uspelo.

Tabela 1

Diagnostična tabela študije časovne reprezentacije otrok starejše skupine predšolske vzgojne ustanove št. 34

№№	POLNO IME. otrok	Po trajanju 1,3,5,10 minut	Izpolnite 3 naloge v 1 minuti	Otroci se sami usedejo ob predvidenem času	Razkrivanje znanja o dnevih v tednu	Preučevanje koncepta meseca, njihove številke.		Izid
1	vera	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
2	Vlad	0,5	1	0,5	1	1	1	5,0
3	Sveta	1	1	1	1	0,5	1	5,5
4	Oleg	1	0,5	1	1	1	1	5,5
5	Inessa	0,5	0,5	1	0,5	1	1	4,5
6	Valentinovo	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
7	Vladik	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
8	Sergej	0,5	1	1	0,5	1	1	5,0
9	Valery	1	1	1	1	0,5	1	5,5
Sergej	1	1	1	1	1	0,5	5,5
Izid		0,85	0,78	0,8	0,9	0,9	0,95

Najboljši rezultat so otroci pokazali pri obvladovanju orientacije otrok po dnevih v tednu in letnih časih (0,95) – 1 otrok ni povsem obvladal in brez pomoči nalogi ni bil kos.

Dva otroka se nista samostojno spopadla s časovnimi metodami: razkrivanje znanja o dnevih v tednu in preučevanje pojma "mesec", njihovo število in vrste (0,9).

Zaključek

Pri navajanju otrok na natančnost v času je treba dosledno upoštevati predvidene datume, saj vsa odstopanja od predvidenega časa zaznavajo še posebej ostro.

Kot lahko vidite, v procesu katere koli lekcije v vrtcu obstaja možnost, da otroke vadite v sposobnosti opravljanja dela točno v določenem času, jih naučite določiti trajanje določene dejavnosti po časovnih intervalih in načrtovati vnaprej možni obseg dela za določeno časovno obdobje v 5-30 minutah. Izobraževalna vrednost tovrstnih dejavnosti se povečuje. Po naših izkušnjah so otroci v takih razmerah delali bolj organizirano, bili manj raztreseni, uravnavali so tempo svojih dejavnosti in imeli več časa za početi. Niso izgubljali časa s čakanjem na tiste, ki so zaostajali, vsi so bili navajeni, da delo končajo ob istem času, kar je izjemno pomembno za pripravo na šolo. Med delom so otroci vse bolj izpopolnjevali občutek za čas in sposobnost časovnega uravnavanja dejavnosti.

Otroci, stari 4-5 let, oblikujejo in razumejo lastnosti sveta, kot so prostor in čas, količina in kakovost, gibanje in počitek, spremembe in razvoj, vzrok in posledica, živo in neživo itd.

Pozitiven učinek na intelektualni razvoj otrok zagotavlja reševanje problemov ugotavljanja prostorskih in časovnih razmerij, kvalitativnih in kvantitativnih razmerij ter poudarjanje osnovnih, bistvenih lastnosti predmetov in dejanj. Poseben pomen Za intelektualni razvoj ima dejavnost, ki je namenjena združevanju predmetov v skupine na podlagi podobnosti (klasifikacija) in razvrščanju na podlagi razlike (sistematizacija). Neposredne odnose (podobnosti) je treba preučevati v enotnosti z obratnimi (razlikami).

Pojma "prostor" in "čas" sta neločljiva sestavni del slike sveta kot celote; niso absolutne vrednosti, ne obstajajo zunaj materije in neodvisno od nje. Razumevanje časa je povezano z razumevanjem neločljive povezanosti preteklosti, sedanjosti in prihodnosti ter občutkom njegovega gibanja. Kontinuiteta in cikličnost sta glavni lastnosti časa.

Otroci zgodaj začnejo čutiti gibanje in kontinuiteto časa in ju odražajo v besedah "prej", "potem", "zdaj", "takrat", "nenadoma" itd. Intuitivno razumevanje časa kot oblike obstoja resnične resničnosti, ki se nenehno spreminja, je eden od predpogojev za razvoj logičnega mišljenja.

Študije časovne reprezentacije s 6 dejavniki so pokazale, da se vsi otroci spopadejo z nalogami in so skoraj v 82% sposobni reproducirati gradivo, ponujeno v učilnici, potem ko so ga razumeli.

Posebej težavna je bila tehnika reševanja 3 nalog v 1 minuti. Najboljše rezultate otroci pokažejo pri obvladovanju orientacije otrok po dnevih v tednu in letnih časih. Dva otroka se nista mogla sama spoprijeti z začasnimi metodami: razkrivanje znanja o dnevih v tednu in preučevanje pojma "mesec", njihovo število in vrste.

Študija razumevanja razmerja časovnega zaporedja pri otrocih predšolske starosti je dala naslednje rezultate.

Otroci so vzpostavili časovno zaporedje med povezavami, ki jih povezujejo različna razmerja. Toda v vseh serijah poskusov so bile ugotovljene iste vrste napak, ko so otroci kršili zaporedje. Torej, najprej je bila kršena izbira izhodišča. Na prvem mestu je bila povezava, ki je imela na otroka najmočnejši čustveni učinek. Ta vrsta napake je najpogosteje povzročila kršitev zaporedja vseh drugih povezav.

Sklepi študije so naslednji:

1. Otroci starejše predšolske starosti že lahko vzpostavijo zaporedje, ki temelji na globljih povezavah in odnosih: razvoj pojava, sprememba predmeta ali logična in vzročna razmerja. Sposobni so analizirati razmerje že 5-8 povezav, nato pa praktično vzpostaviti vrstni red, v katerem sledijo, in pojasniti to zaporedje.

2. Najbolj dostopni za določitev zaporedja dejanj v času so:

Otrokom poznana snov, o kateri imajo določeno znanje;

V njem označene povezave, če so pomembne za dano vsebino in nosijo določeno informacijo, čustveni pomen izbranih povezav pa je približno enakovreden;

Vezi, ki jih povezujejo prostorska razmerja (kje je ta konj stal prej, kje pozneje) ali časovna razmerja (kaj se je zgodilo najprej, kaj potem), kjer lahko zaslediš začetek, nadaljevanje, konec.

Otrok lahko razume časovno zaporedje niza povezav, ko praktično deluje s povezavami, predlaganimi za naročanje.

Hkrati mora primerjati trenutno stanje s prejšnjim in naslednjim, potem bo vsaka povezava zaznana ne sama po sebi, ampak v sistemu. Če želite to narediti, morate ustvariti model zaporedne serije, kjer se posamezne povezave z vmesnimi elementi materializirajo v simbole in so na priročnem mestu od začetka do konca.

Ko otroke učite, da pravočasno vzpostavijo zaporedje povezav, jim je treba dati smer serije. Na eni strani ga je mogoče določiti z jasno formulacijo, kako naj bodo časovne povezave postavljene (od česa do česa). Po drugi strani pa je čas enosmerna količina, zato je lokacijo povezav najbolje podati na ravni črti v obliki puščice (v filozofiji poznamo podobo časa v obliki leteče puščice). Lahko je podolgovat kartonski žarek z narisano puščico od leve proti desni po celotni dolžini. V njegovem zgornjem delu so v režo nameščene povezave v obliki kartic s simboli ali sami predmeti.

V pogojih vrtca lahko vzgojitelj z otroki sreča tudi sončni vzhod, vidi, kako se vse postopoma spreminja v oranžne, vijolične in rumene tone; opazujte, kako je, ko sonce vzhaja, vse naokoli osvetljeno s svetlo svetlobo. Potem lahko preberete pesem o soncu, uživate v svetlobi. Ob koncu dneva opazujte, kako se vse okoli spreminja, potopi v temo, poslovite se od sonca do jutra. Po tem povabite otroke, da dan in noč slikajo z barvami in pripravijo razstavo. In šele nato bi morali preiti na pogovor o tem, kako se preživetje ljudi spreminja glede na čas dneva, z uporabo življenjskih izkušenj otrok in odraslih, ki so jim blizu. To je zelo pomembno, saj človek ne določa časa glede na svoje vitalne potrebe, ampak čas vpliva vsakdanje življenje ljudi.

Bibliografija

1. Beloshistaya A.V. Pouk o razvoju matematičnih sposobnosti otrok, starih 4-5 let: vodnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. Knjiga. 1. - M.: Vlados, 2005. - 160 str.

2. Gribanova A.K., Kolečko V.V., Čebelnjak A.M., Shchebrakova E.I. Matematika za predšolske otroke. - Vesela. šola. 1988. - 112 str.

3. Erofeeva T.I. Matematika za predšolske otroke. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Razsvetljenje, 2007. – 175 str.

4. Matematična priprava otrok v vrtci/ Spodaj. izd. R.L. Berezina, V.V. Danilova. – M.: Razsvetljenje, 1987. – 175 str.

5. Metlina L.S. Matematika v vrtcu. M.: Razsvetljenje, 1984. - 256 str.

6. Novikova V.P. Matematika v vrtcu. Višja predšolska starost. – M.: Mozaik-Sinteza. 2000. - 112 str.

7. Peterson L.G., Kochemasov E.E. Igranje igre. Praktični tečaj matematike za predšolske otroke. Smernice. – M.: Balass, 2003. – 176 str.

8. Razvoj splošne sposobnosti. Nepomnyashchaya R.L. Otroštvo - Press, 2005. 60 str.

9. Richterman T.D. Tvorba predpon o času pri predšolskih otrocih. - M .: Razsvetljenje, 1991. - 47 str.

10. Serbina E.V. Matematika za otroke. - M .: Izobraževanje, 1999. - 80 Oblikovanje osnovnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih / ed. R.L. Berezina, Z.A. Mihajlova A.A. Stolyar in drugi - M .: Izobraževanje, 1988. - 303 str.

11. Fridman L.M. Psihološke in pedagoške osnove pouka matematike. – M.: Znanost. - 1999. - 156 str.

12. Ščerbakova E.I. Metode poučevanja matematike v vrtcu. – M.: Akademija, 2000. – 272 str.

Priloga 1

Fragment lekcije o predstavitvi 1 minute za otroke starejše skupine

Na vsako mizo je postavljena 1-minutna peščena ura. Učitelj pravi:

Otroci, poglejte, kako se v 1 minuti ves pesek iz ene pločevinke peščene ure prelije v drugo in puščica na štoparici bo šla en krog.

Otroci na znak obrnejo peščeno uro, klicani otrok pa gleda na štoparico.

Koliko časa je minilo? - Otroci odgovorijo, da 1 minuta.

Poglejmo, kaj lahko naredimo v 1 minuti, - pravi učitelj - Tisti, ki bo delo končal v minuti, bo pravilno opravil nalogo. Čas je viden na peščeni uri: ko ves pesek prelijemo iz ene pločevinke v drugo, bo minila 1 minuta. Med delom morate gledati na uro in končati pravočasno. In zdaj, - učitelj da signal, - v eni minuti dodajte vzorce iz palic, kdor koli želi.

Če povzame delo, pravi:

Pravilno opravili naloge točno v minuti Vova, Olya (in drugi). Sledili so peščeni uri in končali s polaganjem vzorcev, ko je minila 1 minuta.

Koliko vzorcev si dobila v minuti, Lena? itd.

Priloga 2

Študija koncepta "dnevi v tednu", "mesec" njihovega števila in vrst

Namen lekcije

Naučite se zaporedoma poimenovati dneve v tednu; predstavite koncept "mesec" (sestavljen je iz štirih tednov, en mesec sledi drugemu); vaje v razvrščanju geometrijskih likov po različnih kriterijih.

materialov

Za učitelja: listi iz koledarja za pretekli mesec, zloženi po tednih; dva niza števil od 1 do 7, žoga. Za otroke: niz geometrijskih oblik.

Napredek lekcije

Igrajmo

"Poimenuj kmalu"

Otroci tvorijo krog. S pomočjo rime se izbere voditelj.

Po mostu je hodila koza In mahala z repom. Zapletel sem v ograjo, pristal sem naravnost v reki. Kdor ne verjame - to je on, Pojdi iz kroga.

Enemu od otrok vrže žogo in reče: "Kateri dan v tednu je danes?" Otrok, ki ujame žogo, odgovori "torek", vrže žogo drugemu otroku in postavi vprašanje, kot je "Kateri dan v tednu je bil včeraj?" Kateri dan v tednu je po četrtku? Poimenuj dan v tednu med četrtkom in petkom. Tako vloga voditelja postopoma prehaja z enega otroka na drugega. Če je komu težko hitro odgovoriti, učitelj ponudi otrokom, da mu pomagajo.

Vzgojiteljica. Koliko dni v tednu? (Sedem.) Preverimo, ali je temu tako. (Otrokom da koledarske liste in jih ponudi, da jih uredijo po vrsti.) Koliko dni ima teden? Poimenujte jih po vrsti. S svojimi rokami pokažite, koliko dni je v tednu.

Otroci razširijo roke vstran in tako pokažejo dolžino tedna.

Vzgojiteljica. Kako se imenuje prvi mesec v letu? drugič? Poslušajte pregovore o januarju.

Januar je začetek leta, zima pa sredina.

Januarja lonec zmrzne v pečici.

Januar - zmrzali, februar - snežne nevihte.

Opomba . Če ima skupina koledar s plakati, povabite otroke, naj na njem pokažejo januar, vprašajte, kateri mesec je to.

"Gradi po vrstnem redu" (zapletena različica)

Obrnjena števila (dva niza) v neredu ležijo na mizi. Otroci se premikajo ob glasbi. Na znak vzamejo številke iz tabele. Učitelj otrokom pove, da se morajo postaviti v vrsto: dnevi v tednu po vrsti, en teden za drugim. Igralci se postavijo v vrstni red, v skladu s številko, ki je navedena na karti. Otroci se spremenijo v sedem dni v tednu. Tako se zvrstita dva tedna. Otroci, ki ostanejo brez kart, postavljajo igralcem vprašanja:

Sedmi dan v tednu, poimenujte svoj dan v tednu in se domislite pregovora ali reka o številu sedem;

Sreda, povej mi, kateri dan je tvoje število? Poimenuj pravljice, v katerih se pojavlja število tri.

Otroci vrnejo karte na prvotno mesto in igra se ponovi.

Sedenje za mizo

Na mizah so geometrijske figure različnih oblik, velikosti, barv.

Učitelj otrokom ponudi, da razčlenijo figure glede na različne znake:

odložite velike rdeče figure in jih poimenujte;

postavite majhne figure, jih poimenujte;

odloži vse štirikotnike in jih poimenuj;

odložite vse trikotnike;

poimenovati različne figure.

Ugani

Oleg ima osem znamk. Vse znamke, razen treh, je podaril svojim prijateljem. Koliko znamk je ostalo Olegu? Ne hitite z odgovorom, povejte mi na uho, - pravi učitelj.

Po poslušanju odgovorov otrok povabi otroke, da svoj odgovor utemeljijo.

Povejte staršem, kaj so se otroci naučili v današnji lekciji. Predlagamo, da ste na to pozorni v vsakdanjem življenju. Na primer, kateri družinski član ima ta mesec rojstni dan? Kateri dan v tednu bodo šli v gledališče? itd.

Priloga 3

Orientacija otrok po dnevih v tednu in letnih časih

Orientacija v času

Namen lekcije

Vaja v orientaciji na listu papirja; naučite se postavljati vprašanja z besedami: "koliko", "levo", "desno", "spodaj", "zgoraj"; vadite štetje znotraj desetih; v imenu zaporedja dni v tednu; predstavite ime naslednjega meseca.

materialov

Za učitelja: komplet kartic s številkami in komplet kartic s krogi znotraj sedmih, listi iz koledarja za prejšnji mesec, zloženi po tednih.

Za otroke: vsak po eno karto, na kateri so v vrsti prikazane tri slike z različno razporejenimi predmeti, komplet žetonov.

Napredek lekcije

Sedenje za mizo

Pred otroki (razdeljeni v pare) karton, žetone. Učitelj predlaga, da najprej pogledamo slike: "Predstavljajte si, da je eden od vas "učitelj". On bo postavljal vprašanja, drugi pa bo nanje odgovarjal. Najprej bomo izbrali "učitelja." Podrgnite si roke, jih stisnite v pesti in pokažite prste na štetje "tri", ne morete pokazati desetih prstov.

Kdor več pokaže prste, začne spraševati o sliki. Ena dva tri".

Otroci sestavijo prste in določijo, kdo jih začne. Učitelj, ki se približa paru otrok, ugotovi, koliko ima vsak več.

Po tem spomni, katere besede naj bodo v vprašanjih: »Na kateri sliki na levi sta ...? Na kateri sliki na desni sta ...? Kaj je levo od ...?

Za vsako vprašanje otroci prejmejo žeton. Učitelj pristopi k otrokom, razjasni njihova vprašanja in odgovore. Spodbuja tiste, ki so v težavah. Na koncu dela vpraša, kdo je postavil več vprašanj.

Igrajmo

"Ugani številko"

Otroci sedijo na stolih, razporejenih v polkrogu. Vodja se izbere s štetjem.

Na zlatem verandi so sedeli: car, princ, kralj, princ, čevljar, krojač. Kdo boš?

Gostitelj pomisli na poljubno število znotraj desetih in govori učitelju na uho. Igralci, ki uporabljajo vprašanja, na katera lahko voditelj odgovori samo z "da" ali "ne", morajo uganiti to številko. Zamišljena je na primer številka pet. "Ali je več kot štiri?" - "Da". - "Je manj kot šest?" - "Da". - "Je to številka pet?" - "Da".

Ko je številka uganjena, igralec, ki jo je uganil, postane vodja.

"Teden, gradi"

(zapletena različica)

Obrnjene karte s krogi ležijo v neredu na mizi. Otroci na znak vzamejo karte z mize. Iščejo svoje partnerje, torej izberejo karto s krogci za številko, ki se postavijo v vrsto. Otroci, ki ostanejo brez kartončkov, preverijo, če so pari pravilni in jim dajo naloge:

Izstopajo dnevi v tednu, ki so po četrtku (izstopajo otroci s številkami pet, šest, sedem);

Izide dan, ki pomeni ponedeljek;

Dan pride po torku. Igra poteka v hitrem tempu.

negovalec. Kateri mesec je zdaj? (Februar.) Prav. Preživeli smo še en mesec v novem letu. (Pokaže liste koledarja.) Pokaži mi, koliko dni ima teden?

In koliko dni je v mesecu? (Otroci razširijo roke ob straneh.)

Priloga 3 (nadaljevanje)

Preštejmo, koliko tednov je v tem mesecu. (Štiri tedne.) »Kateri mesec ima več dni: januar ali februar? Kako ugotoviti? Kaj moram narediti?"

To se naredi brez računa. Koledarski listi so razporejeni: en mesec pod drugim. In tako se določi, kateri mesec ima več dni. Nato učitelj ponudi, da se spomnimo pregovorov o februarju. Če je otrokom težko, jih pokliče.

»Februarja se bosta zima in pomlad prvič srečali.

Ne glede na to, kako jezen je februar, ti, marec, ne mršči se, ampak diši po pomladi!

negovalec. Kdo ve, kako se imenuje naslednji mesec?

Če imajo otroci težave, jih vprašajte, kateri mesec je dan žena. (Marca.) Torej, kateri mesec je naslednji? (marec.)

Nasveti za vzgojitelja

Prinesite vrhnje v igralni kotiček. Otroci naj se jih naučijo vrteti najprej z eno roko, nato z drugo. Igrajte igro "Čigava kolovratka se vrti dlje."

Uporabite origami, da naredite ptico, potrebovali ga boste v naslednji lekciji.

Dan

Tarča . Ugotavljanje stopnje sposobnosti otrok za navigacijo v času.

Material . Štiri slike, ki prikazujejo noč, jutro, popoldne in večer.

Navodilo . Otrok skupaj z učiteljem pregleda slike in ugotovi, kaj je na njih prikazano. Po tem odrasli prosi otroka, naj izbere sliko noči in jo postavi pred njega. Ostale slike so obrnjene z licem navzdol. Učitelj začne zgodbo: »Noč je minila, zdanilo se je, sonce se je pokazalo na nebu. Kaj je prišlo? (zjutraj). Otrok je povabljen, da izbere sliko jutra in jo postavi na sliko noči. Nato se zgodba nadaljuje: »Sonce se je dvignilo visoko, vse je močno osvetljeno, postalo je topleje. Kaj je prišlo? Po odgovoru na vprašanje otrok poišče sliko dneva in jo postavi na vrh. Nato učitelj reče: »Dan je minil, sonce tone za obzorje, mrači se. Kaj je prišlo? Po odgovoru na vprašanje otrok fotografira večer in jo postavi na druge slike. Nato učitelj postavi zadnje vprašanje: "Večer je minil, kaj sledi?" Če otrok ne more odgovoriti na vprašanje, je povabljen, da pogleda slike in ugiba, kaj sledi po večeru.

Sheme za praktične raziskave

Priloga 3 (nadaljevanje)

Povzetek kompleksna lekcija pri matematiki v višji skupini "Pomladno prebujenje"

Cilji lekcije. Pojasnite otrokovo znanje o zaporedju dni v tednu. Naučite se meriti prostornino tekočih snovi s pogojno mero. Popravite metodo primerjave dolžine in širine s pogojno mero. Izboljšati veščine orientacije na ravnini lista. Razviti sposobnost razdelitve geometrijskih oblik na štiri enake dele. Gojite pozornost.

Demo gradivo. Modelne slike sonca, oblakov; cvet snežne kapljice, niz številk do 10. Dve posodi različne velikosti z vodo, kozarec - merilo.

Izroček. Listi albumov, čipi, opeke iz velikega gradbenega materiala; nizi številk do 10; števne palice, običajna mera (palica), geometrijski liki: krogi, kvadrati, pravokotniki.

Napredek tečaja. Danes je pouk matematike. Spomnimo se, kateri dan v tednu je? Kaj je bilo včeraj? In kaj jutri? In kdo si bo zapomnil vse dni v tednu po vrsti? Poimenujte praznike.

Kateri letni čas je zdaj? Poimenuj pomladne mesece. Koliko?

Prišla je pomlad. Sonce je začelo iz dneva v dan bolj greti (poglejmo sonce in si predstavljajmo, kako nam sije naravnost v oči), zato se je sneg začel hitro topiti. In takrat je izpod snega pokukala snežna kapljica. Dvignil je glavo in rekel: "Še dobro, da je prišla pomlad!" (Vsi spomladanski dogodki so prikazani na flanelografu.)

In nenadoma se je sonce skrilo, snežna kapljica je postala hladna. (In zeblo nas je, pokažite nam, kako nas zebe?)

Nebo je mračno, sivo in snežna kapljica je zaprla svoje cvetne liste, razmišljal je, kam bi se lahko skril, in žalosten, da mu nihče ne pomaga.

Pomagajmo mu. Pomagajmo mu preživeti. Kaj mislite, da bi bilo treba narediti?

Potrebujemo vodo, pa ne samo vodo, ampak živo vodo.

Dobil sem živo in mrtvo vodo, a sem pozabil, kje je voda, čeprav zagotovo vem, da je več mrtve in manj žive vode. Pomislimo, v kateri od posod je več vode? Kako to preveriti? Kaj je potrebno za merjenje? Ali je mogoče količino vode izmeriti s papirnatim trakom? Zakaj ne? Katero merilo je najbolje uporabiti za merjenje prostornine (3 skodelice, 4 skodelice)?

Ti in jaz bova vzela kozarec in videla, koliko teh kozarcev gre v kozarec rožne vode in koliko v kozarec modre vode.

Otroci izmerijo in pojasnijo, da je rožna voda 3 skodelice, modra voda pa 4 skodelice.

Kaj je mogoče reči? Da prostornina jedi ni odvisna od količine tekočine v njej. Majhen kozarec lahko vsebuje več tekočine kot velik kozarec.

Zdaj vemo, da je živa voda rožnata. In snežinko lahko mirno zalivamo.

Glej, zalivali smo ga, pa se je le malo izboljšal. Kaj še lahko storimo zanj? Kaj lahko naredimo z opeko?

Pred gradnjo rastlinjaka pa moramo poznati dimenzije zidakov, njihovo dolžino in širino. Zdaj ga boste izmerili s pogojno mero in postavili številke - dolžine stranic. Prva številka je dolžina, druga pa širina.

Sedaj poznamo dimenzije zidakov in lahko zgradimo rastlinjak, vendar bomo to naredili malo kasneje.

Priloga 3 (nadaljevanje)

Kaj še manjka, da snežna kapljica spet zacveti?

Oblake morate držati stran od sonca.

In za to moramo rešiti probleme. In odgovore boste prikazali v številkah.

dal račkam ježka

Sedem spomladanskih snežink.

Kdo bo odgovoril od fantov

Koliko račk je bilo? (7)

Šest smešnih medvedjih mladičev

Pohitite po snežno kapljico

Toda en otrok je utrujen

Zaostal sem za svojimi tovariši,

Zdaj poiščite odgovor

Koliko medvedov je pred nami? (5)

jež, ki se sprehaja po gozdu

In snežne kapljice so našle:

Dva pod brezo

Ena - pri aspen,

Koliko jih bo

V pleteni košari? (3)

Poglejte, oblaki so se odmaknili od sonca, nebo je postalo jasno, a sonce iz neznanega razloga še vedno ne greje. Potrebuje žarke, da jih dobi, da lahko ogreje zemljo.

Naredimo dve sonci, eno iz devetih žarkov, drugo iz sedmih, in zraven položimo številko. Vidite, sonce je začelo greti, greti, samo kje bolj greje, ne ve. Tukaj mu bomo pomagali. S čipom iščemo mesto na belem listu papirja. Postavite žeton v spodnji levi kot; v zgornjem desnem kotu; na desna stran list itd. Vidite, pokazali smo, kam naj sije sonce, in snežna kapljica se je popolnoma izravnala. In da bi bilo vedno lepo in prijetno za oči ljudi, potrebuje gnojilo (to so zdravila, ki so zasnovana posebej za rastline). Ta zdravila so drugačna geometrijska oblika. Delujejo, če so razdeljeni na štiri dele. Ločite jih. Pokaži s številko, koliko delov si dobil? Tako je naša snežna kapljica postala zdrava in lepa.

Zdaj vzemite svoje opeke in mu zgradite rastlinjak.

Povzetek lekcije

Kaj vam je bilo všeč pri današnji lekciji?

Kaj novega ste se naučili?

Kaj ti ni bilo všeč?

Označite tiste, ki jim gre zelo dobro.

Priloga 3 (nadaljevanje)

Igra "Teden v živo"

Sedem otrok se je postavilo ob tablo in štelo po vrsti. Prvi otrok na levi naredi korak naprej in reče: »Jaz sem ponedeljek. Kateri dan je naslednji? Drugi otrok pride ven in reče: »Jaz sem torek. Kateri dan je naslednji? Ostali otroci dajejo naloge "dnevom v tednu", sestavljajo uganke. Lahko so zelo različni: poimenujte na primer dan, ki je med torkom in četrtkom, petek in nedelja, po četrtku, pred ponedeljkom itd. Poimenujte vse proste dneve v tednu. Poimenujte dneve v tednu, ko ljudje delajo. Zapletenost igre je v tem, da se lahko igralci postavijo v vrsto od katerega koli dne v tednu, na primer od torka do torka.

Richterman T.D. Tvorba predpon o času pri predšolskih otrocih. - M .: Izobraževanje, 1991. S. 42.

Richterman T.D. Tvorba predpon o času pri predšolskih otrocih. - M .: Izobraževanje, 1991. S. 35.

Novikova V.P. Matematika v vrtcu. Višja predšolska starost. – M.: Mozaik-Sinteza. S. 26.

Metlina L.S. Matematika v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1984. str.122.

Orientacija v času povzroča še večje težave kot orientacija v prostoru tudi pri normalno razvitem otroku.Časovne predstave otroci s cerebralno paralizo dojemajo kot še bolj abstraktne pojme in zato manj razumljive.

Čas kot mersko enoto dojemamo v otroštvo posredno, s konkretizacijo časovnih enot in odnosov v nenehno ponavljajočih se pojavih življenja in delovanja. Otrokove predstave o takšnih časovnih obdobjih so natančnejše, veščina razlikovanja se oblikuje na podlagi osebnih izkušenj.

Ker otrok čas dojema posredno, po določenih znakih, je zanj konkretna determinanta časa njegova lastna dejavnost. Razvoj časovnih konceptov pri otrocih s cerebralno paralizo poteka različno hitro in zanj je značilna izredna nestabilnost.

Prva stopnja - oblikovanje idej o dnevu.

Dan je prva naravna enota časa. Predšolski otroci začnejo oblikovati predstave o časovnih obdobjih, kot so dan - noč, jutro - večer. Starše spodbujamo, da začnejo razvijati predstave o času z razlikovanjem med ločenimi kontrastnimi deli dneva (dan - noč; jutro - večer), nato pa šele preidejo na njihovo zaporedje in menjavo dneva. Za oblikovanje predstav o navedenih časovnih obdobjih lahko starši uporabijo metodo opisovanja specifične dejavnosti, s katero se otroci ukvarjajo v tem obdobju. Malčke učijo razlikovati med deli dneva:

Glede na zunanje objektivne znake (svetlo - temno): "Čez dan je svetlo. Sonce sije. Temna je noč, na nebu so zvezde«;

S spremembo vsebine dejavnosti: »Otroci se podnevi igrajo, ponoči spijo.«

Točna dnevna rutina, strogo določen čas za prebujanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvariti realne pogoje za oblikovanje idej o delih dneva. Pomembno je, da starši natančno navedejo in opišejo, kaj počnejo odrasli in otroci v tem obdobju dneva.

Lahko poimenujete časovno obdobje in nato naštejete dejavnosti otrok in odraslih, ki temu ustrezajo: »Zdaj je jutro. Telovadimo, se umivamo, zajtrkujemo. Čez nekaj časa starš ponovno opozori otroka na čas dneva: "Dan je ... Kmalu bomo imeli kosilo," itd.

Zelo koristno je, če z otroki obravnavamo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti ljudi v različnih časovnih obdobjih, in nato vsako sliko povežemo z določenim časovnim standardom. Naredite lahko serijsko serijo delov dneva: razporedite štiri slike, ki prikazujejo dele dneva, v želenem vrstnem redu. Za pravilno predstavo o delih dneva so potrebne številne vaje. Starši lahko v ta namen uporabljajo igre: "Kdaj se to zgodi?", "Poimenuj sosede noči, dneva, jutra, večera", "Poimenuj manjkajočo besedo" (na primer, gremo na sprehod, ko pride ...), »Kaj smo delali zjutraj ..., popoldne ...? itd., "Kdaj kdo spi?" (človek, nočna miška, sova, mačka, pes itd.). Dobri rezultati omogoča uporabo igre "Zberi dan", ko se otrok prosi, da v določenem vrstnem redu postavi slike, ki prikazujejo isto pokrajino v različnih obdobjih dneva.

Velik pomen je treba pripisati posodobitvi imen začasnih standardov. Za to se uporabljajo takšne igre: »Kdaj imamo kosilo? Kdaj igramo? Kdaj spimo?

Za utrjevanje idej o delih dneva lahko uporabite barvne karte. Odrasel vnaprej naredi karte, ki prikazujejo nebo in sonce, pobarvane v določeni barvi, ki se nahajajo v določenem položaju glede na čas dneva.

JUTRO - modro nebo, zgoraj je viden zgornji del sončnega kroga z divergentnimi žarki svetlo rumene barve.

DAN - modro nebo, v središču katerega je svetlo rumen krog sonca z divergentnimi žarki svetlo rumene barve.

VEČER - sivo nebo, v spodnjem delu svetlo oranžen krog sonca brez žarkov.

NOČ - črno nebo z luno in zvezdami.

Oblikovanje idej o dnevu bo nedvomno spodbudilo starše k branju odlomkov iz umetniških del, pesmi, ki opisujejo dejanja, povezana z določenim časom dneva (na primer: A. Barto. »Čas je za spanje. Bik je zaspal«), pa tudi ugibanje ugank. Na primer:

"Kakšen gost, ki odžene noč?" (zjutraj)

»Stara babica je pokrila vso zemljo s črno tančico, jo položila v posteljo. Kako ji je ime?" (noč)

"Svetlo sonce vzhaja,

Petelin poje na vrtu

Naši otroci se prebujajo

Hodijo v vrtec." (zjutraj)

Tako so besede "jutro, popoldne, večer, noč" napolnjene s specifično vsebino in v otrokovem dojemanju pridobijo čustveno barvo.

Druga faza - oblikovanje idej o letnih časih.

Znanje o letnih časih otroci bolje absorbirajo, če so ponujena kontrastno v primerjavi s prejšnjim letnim časom. Najtežji letni čas za otroke je pomlad.

Starši bi morali v skladu s priporočili strokovnjakov izdelati vizualne pripomočke, v katerih bi vsaka sezonska sprememba v naravi ali življenju ljudi ustrezala kartici ali sliki. Ponujajo se najbolj produktivne oblike dela:

Uporaba lota "Sezone";

Postavitev kartic s podobo letnih časov v skladu z vrstnim redom njihovega pojavljanja;

Določanje letnega časa po slikah in sestavljanje zgodb po slikah;

Opazovanje sprememb v naravi v naravnih razmerah;

Uporaba literarnih del, branje in pomnjenje pesmi, ugibanje ugank in pomnjenje pregovorov;

Izdelava aplikacij na temo letnih časov;

Risanje ploskev;

Prirejanje počitnic, posvečenih letnim časom (zelo produktivna oblika
delo, zlasti za otroke s hudimi motnjami).

Tretja stopnja - začasni koncepti "Včeraj, danes, jutri".

Na tej stopnji dela se uporabljajo enake oblike dela. Časovna obdobja »včeraj, danes, jutri« so povezana z določenimi dejavnostmi otrok in so označena s posebnim izrazom, npr. "Včerajšli smo v park. Danes naš gost lutkovna predstava. jutri gremo na obisk."

Za utrjevanje oblikovanih idej lahko starši uporabijo: igro »Nadaljuj stavek ...« (na primer: »Šli smo na sprehod ...«); igra "Nasprotno" (odrasla oseba pokliče besedo, ki označuje začasen izraz, otrok izbere nasprotno besedo (jutro - večer, dan - noč; včeraj - danes; danes - jutri.).

Koristna je tudi uporaba predmetnih slik, ki prikazujejo dejavnosti otrok ali odraslih, ki jih je treba razgraditi v skladu z začasnimi predstavitvami "včeraj, danes, jutri".

Četrta stopnja- koledar, dnevi v tednu.

Da bi otroke seznanili z dnevi v tednu, starši naredijo koledar za trganje.Vsak list koledarja je označen s trakom ustrezne barve ali iz barvnega papirja. tako da ima vsak dan svojo barvo (ponedeljek - modra, torek - rumena, sreda - zelena, četrtek - bela, petek - vijolična, sobota - oranžna, nedelja - rdeča).

Na vsak list koledarja odpiši toliko krogcev, ki ustreza redni številki dneva v tednu. Sobota je prikazana oranžna, nedelja - rdeča. Prvih pet dni v tednu si zapomnimo po zaporedni številki (ponedeljek - prvi, torek - drugi, sreda - srednji ali tretji, četrtek - četrti, petek - peti). Sobota in nedelja se spominjata ločeno.

Istočasno starši izdelajo škatlo z 48 razdelki, ki ustrezajo številu tednov in mesecev v letu. Otrok vsak dan odtrga list koledarja in ga postavi v ustrezno razdelek. Na koncu tedna se dnevi preštejejo in poimenujejo. Ob koncu meseca se šteje število tednov, v starejši starosti pa število dni.

Pri delu s koledarjem starši otrokom pomagajo zapomniti dneve v tednu po zaporedni številki (številu pik) in po barvi koledarskega lista. Možno si je tudi zapomniti imena dni v tednu, da jih povežemo s specifično vsebino dejavnosti otrok (uporablja se tedenski urnik pouka). V veliko pomoč so igre: »Poimenuj sosede dneva v tednu«, »Ugani, kateri dan je bil prej ... in kateri dan bo pozneje ...«. Kartice s številkami, na katerih so narisani krogi, se lahko zelo uspešno uporabljajo. Otrok naj položi karte v vrsto in nato poimenuje ustrezne dneve v tednu. Na splošno delo s koledarjem in modelom koledarskega leta v obliki škatle z razloženimi listi pomaga otrokom s cerebralno paralizo, da si zapomnijo imena dni v tednu.

Peta stopnja - začasni koncept "mesec", imena mesecev.

Imena mesecev v ruščini izhajajo iz imen rimskih bogov, tako kot dnevi v tednu v evropskih jezikih. Zato odrasli pri delu z modelom koledarskega leta otroka hkrati seznani z imeni mesecev. Vsak mesec je povezan z določenim letnim časom in je napolnjen s posebnimi vsebinami (spremembe v vremenu, v naravi, v življenju ljudi in živali). Dobra spodbuda za pomnjenje je pomnjenje pesmi o mesecih v letu (S.Y. Marshak "Dvanajst mesecev" ali druge). Poseben pozitiven učinek prinaša igranje dramatizacijskih iger za pomnjenje imen mesecev.

Z izvajanjem senzorična vzgoja otroka, bi morali starši vedeti, da je senzorna vzgoja osnova za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti. V središču otrokovih čutnih predstav o svetu okoli sebe so njegova zaznavna dejanja. Njihov razvoj je oviran zaradi psihofizičnih motenj pri otroku s cerebralno paralizo. Zato oblikovanje referenčnih idej o znakih okoliške resničnosti je treba izvajati postopoma in nenehno, ne le v procesu pouka s strokovnjaki, temveč tudi v vsakdanjem življenju s pomočjo staršev.

Družina otroka s cerebralno paralizo mora zavzeti aktivno družbeno stališče do njegove prihodnosti. Otroka je treba naučiti, kar mu dopuščajo njegove psihofizične sposobnosti. Ob tem starši ne smejo pozabiti na podporo somatskega zdravja otroka. Dovolj naj spi, počiva, hodi na svežem zraku. Družina mora upoštevati režim dneva. V procesu vzgoje otroka morajo starši premagati njegove muhe, trmoglavost, negativizem, pasivnost. Otrok naj ima doma stalne naloge. Izpolnjevanje teh navodil bo v njem oblikovalo ustrezno samopodobo, pravilen odnos do svojih sposobnosti, pomanjkljivosti in tudi razvilo močne volje.

Dvanajst mesecev (Slovaška pravljica v prir. S. Maršaka)

Ali veste, koliko mesecev je v letu?

Dvanajst.

In kako jim je ime?

Januar, februar, marec, april, maj, junij, julij, avgust, september, oktober, november, december.

Takoj ko se en mesec konča, se takoj začne drugi. In še nikoli se ni zgodilo, da bi prišel februar, preden bi odšel januar, in bi maj prehitel april.

Meseci gredo drug za drugim in nikoli se ne srečajo.

Toda ljudje pravijo, da je v gorski deželi Češke živelo dekle, ki je videlo vseh dvanajst mesecev hkrati.

Kako se je to zgodilo?

Tako.

V neki majhni vasici je živela zlobna in škrta ženska s svojo hčerko in pastorko. Hčer je imela rada, a pastorka ji nikakor ni mogla ugoditi. Karkoli naredi pastorka - vse je narobe, kakor koli se obrne - vse je v napačno smer.

Hčerka je cele dneve preživela na pernati postelji in jedla medenjake, pastorka pa ni imela časa, da bi sedela od jutra do večera: ali prinesla vodo, nato prinesla grmičevje iz gozda, nato izprala perilo na reki, nato izpraznila postelje. na vrtu.

Poznala je zimski mraz, poletno vročino, spomladanski veter in jesenski dež. Zato je morda nekoč imela priložnost videti vseh dvanajst mesecev hkrati.

Bila je zima. Bil je mesec januar. Snega je bilo toliko, da ga je bilo treba kidati od vrat, v gozdu na gori pa so drevesa stala do pasu v snežnih zametih in se niso mogla niti omajati, ko jih je zapihal veter.

Ljudje so sedeli po hišah in kurili peči.

Ob takem in takem času, zvečer, je zlobna mačeha na stežaj odprla vrata, pogledala, kako mete snežni metež, nato pa se je vrnila k topli peči in rekla pastorki:

Šli bi v gozd in tam nabirali snežne kapljice. Jutri ima tvoja sestra rojstni dan.

Deklica je pogledala svojo mačeho: ali se šali ali jo res pošilja v gozd? Zdaj je v gozdu strašno! In kaj so snežne kapljice sredi zime? Pred marcem se ne bodo rodili, pa naj jih še tako iščete. Samo ti boš izginil v gozdu, zabredel boš v snežne zamete.

In njena sestra ji reče:

Če izgineš, ne bo nihče jokal za teboj! Pojdi in ne vrni se brez rož. Tukaj je košara za vas.

Deklica je začela jokati, se zavila v raztrgan šal in odšla skozi vrata.

Veter ji zasuje oči s snegom, trga robec z nje. Hodi in komaj vleče noge iz snežnih zametov.

Povsod naokrog se temni. Nebo je črno, na zemljo ne gleda niti z eno zvezdo, zemlja pa je malo svetlejša. Od snega je.

Tukaj je gozd. Tukaj je tako temno, da ne vidiš svojih rok. Deklica se je usedla na podrto drevo in sedi. Vseeno razmišlja, kje bi zmrznil.

In nenadoma je zasvetila luč daleč med drevesi - kot bi se zvezda zapletla med veje.

Deklica je vstala in šla k tej luči. Utapljanje v snežnih zametih, plezanje čez vetrolom. "Če le," si misli, "luč ne ugasne!" In ne ugasne, gori vedno svetleje. Že je dišalo po toplem dimu in slišati je bilo, kako v ognju pokajo grmičevje.

Deklica je pospešila korak in odšla na jaso. Da, zmrznilo je.

Svetloba na jasi, kot od sonca. Sredi jase gori velik ogenj, ki sega skoraj do samega neba. In ljudje sedijo okoli ognja - nekateri so bližje ognju, nekateri bolj stran. Sedijo in se tiho pogovarjajo.

Deklica jih pogleda in pomisli: kdo so? Zdi se, da niso videti kot lovci, še manj kot drvarji: tako pametni so - nekateri v srebru, drugi v zlatu, nekateri v zelenem žametu.

Mladi ljudje sedijo blizu ognja, starejši pa so oddaljeni.

In nenadoma se je en starec obrnil - najvišji, z brado, obrvmi - in pogledal v smeri, kjer je stala deklica.

Bila je prestrašena, hotela je pobegniti, a je bilo prepozno. Starec jo glasno vpraša:

Od kod si prišel, kaj rabiš tukaj?

Deklica mu je pokazala svojo prazno košaro in rekla:

V to košaro moram nabrati snežne kapljice.

Starec se je zasmejal.

Ali je v januarju nekaj snežnih kapljic? Vau, kaj si mislil!

Nisem si izmislila, - odgovori deklica, - ampak mačeha me je poslala sem po snežne kapljice in mi ni rekla, naj se vrnem domov s prazno košaro.

Tedaj jo je vseh dvanajst pogledalo in se začelo pogovarjati med seboj.

Deklica stoji in posluša, vendar ne razume besed - kot da ne govorijo ljudje, ampak drevesa, ki hrupijo.

Govorili so in govorili in molčali.

In visoki starec se je spet obrnil in vprašal:

Kaj boš naredil, če ne najdeš snežne kapljice? Navsezadnje pred mesecem marcem ne bodo pazili.

Ostala bom v gozdu, - pravi dekle. - Počakal bom na mesec marec. Bolje je, da zmrznem v gozdu, kot da se vrnem domov brez snežnih kapljic.

To je rekla in zajokala.

In nenadoma je eden od dvanajstih, najmlajši, veseli, v krznenem plašču na eni rami, vstal in stopil do starca.

Brat January, daj mi svoje mesto za eno uro!

Starec si je pogladil dolgo brado in rekel:

Bi popustil, a ne da bi bil Mart pred februarjem.

V redu, - je godrnjal drugi starec, ves kosmat, z razmršeno brado. - Popusti, ne bom se prepiral! Vsi jo dobro poznamo: ali jo boste srečali pri luknji z vedri ali v gozdu z navezom drv. Vse mesece ima svoje. Moramo ji pomagati.

No, bodi, po tvojem mnenju, - je rekel januar.

Z ledeno palico je tolkel po tleh in govoril.

Ne razpokajte, zmrzali,

V rezerviranem gozdu

Pri boru, pri brezi

Ne žvečite lubja!

Polno vran zate

zamrznitev,

človeško bivališče

Pomiri se!

Starec je utihnil in v gozdu je postalo tiho. Drevje je nehalo prasketati od zmrzali in sneg je začel padati na gosto, v velikih, mehkih kosmih.

No, zdaj si ti na vrsti, brat, - je rekel januar in dal palico svojemu mlajšemu bratu, kosmatemu februarju.

Potrkal je s palico, potresel z brado in zabrenčal:

Vetrovi, nevihte, orkani,

Pihaj na vso moč!

Viharji, snežne nevihte in snežne nevihte,

Igrajte za noč!

Glasno pihajte v oblake

Poleti nad zemljo.

Naj teče sneg po poljih

Bela kača.

In komaj je to rekel, je v vejah zašumel nevihtni, mokri veter. Snežinke so se vrtinčile, beli vrtinci so hiteli po tleh.

In februar je dal svojo ledeno palico svojemu mlajšemu bratu in rekel:

Zdaj si ti na vrsti, brat Mart.

Mlajši brat je vzel palico in udaril po tleh.

Deklica izgleda in to ni več osebje. To je velika veja, vsa pokrita z popki.

Mart se je zarežal in glasno zapel na ves fantovski glas:

Beži, potoki,

Širjenje, luže,

Ven, mravlje!

Po zimskem mrazu!

Medved se prikrade

Skozi gozd.

Ptice so začele peti pesmi

In snežna kapljica je zacvetela.

Deklica je celo dvignila roke. Kam so izginili visoki nanosi? Kje so ledene igle, ki so visele na vsaki veji?

Pod njenimi nogami je mehka spomladanska zemlja. Okrog kaplja, teče, žubori. Popki na vejah so napihnjeni in izpod temne lupine že kukajo prvi zeleni listi.

Za kaj stojiš? ji reče Mart. - Pohiti, moji bratje so nam dali samo eno uro.

Deklica se je zbudila in stekla v goščavo iskat snežne kapljice. In so nevidni! Pod grmovjem in pod kamni, na grbinah in pod grbinami – kamor koli pogledaš. Vzela je poln koš, poln predpasnik – in raje zopet na jaso, kjer je ogenj gorel, kjer je sedelo dvanajst bratov.

In ni ognja, ni bratov. Svetloba na jasi, a ne več kot prej. Svetloba ni od ognja, ampak od polne lune, ki je vstala nad gozdom. Deklica je obžalovala, da se ji ni nikogar zahvaliti, in je zbežala domov.

In mesec je priplaval za njo.

Ker ni čutila nobenih nog pod seboj, je stekla do svojih vrat - in takoj, ko je vstopila v hišo, je zimski snežni metež spet brnel zunaj okna in luna se je skrila v oblake.

No, - sta jo vprašali mačeha in sestra, - ste se že vrnili domov? Kje so snežne kapljice?

Deklica ni odgovorila, le snežne kapljice je iz predpasnika stresla na klop in zraven postavila košaro.

Mačeha in sestra sta dahnili:

Kje si jih dobil?

Deklica jim je povedala vse, kar se je zgodilo. Oba poslušata in zmajujeta z glavo – verjameta in ne verjameta. Težko je verjeti, a na klopci je cel kup snežink, svežih, modrih. Tako piha od njih v mesecu marcu!

Mačeha in hči sta se spogledali in vprašali:

Vam že mesece niso dali ničesar drugega?

Da, ničesar drugega nisem zahteval.

To je neumno, tako neumno! pravi sestra. - Enkrat sem se srečal z vsemi dvanajstimi meseci, vendar nisem zahteval ničesar razen snežnih kapljic! No, če bi bil na tvojem mestu, bi vedel kaj vprašati. Ena - jabolka in sladke hruške, druga - zrele jagode, tretja - bele gobe, četrta - sveže kumare!

Pametno dekle! - pravi mačeha. - Pozimi ni cene za jagode in hruške. Prodali bi ga in koliko denarja bi rešili! Obleci se, hči, toplo in pojdi na jaso. Ne spustijo vas skozi, čeprav jih je dvanajst, vi pa ste sami.

Kje so! - odgovarja hči in ona sama - roke v rokavih, šal na glavi.

Mama kriči za njo:

Oblecite palčnike, zapnite plašč!

In moja hči je na vratih. Beži v gozd!

Sledi sestrinim stopinjam, v naglici. "Pohiti," si misli, "da prideš na jaso!"

Gozd postaja vse gostejši in temnejši. Snežni zameti so vedno višji, stoji kot vetrobran.

»Joj,« si misli mačehina hči, »in zakaj sem le šla v gozd! Zdaj bi ležal doma v topli postelji, zdaj pa pojdi zmrznit! Še vedno se boste izgubili tukaj!"

In komaj je to pomislila, je v daljavi zagledala luč - kot bi se v veje zapletla zvezdica.

Šla je k ognju. Hodila je in hodila in odšla na jaso. Sredi jase gori velik ogenj, okoli ognja dvanajst bratov sedi dvanajst mesecev. Sedijo in se tiho pogovarjajo.

Mačehina hči je stopila k ognju, ni se priklonila, ni rekla prijazne besede, ampak si je izbrala kraj, kjer je bilo bolj vroče, in se začela greti.

Bratje-meseci so utihnili. V gozdu je postalo tiho in nenadoma je mesec januar s palico udaril ob tla.

kdo si - vpraša. - Od kod je prišlo?

Od doma, - odgovori mačehina hči. - Danes si moji sestri dal celo košaro snežnih kapljic. Tako sem šel po njenih stopinjah.

Tvojo sestro poznamo, - pravi mesec januar, - a te sploh nismo videli. Zakaj ste se nam pritožili?

Za darila. Naj mesec junij v mojo košaro nasuje jagode, a večje. In julij je mesec svežih kumar in belih gob, mesec avgust pa jabolk in sladkih hrušk. In september je mesec zrelih orehov. oktober

Počakaj, - pravi mesec januar. - Ne bodi poletje pred pomladjo in pomlad pred zimo. Daleč od junija. Zdaj sem gospodar gozda, tukaj bom kraljeval enaintrideset dni.

Poglej, kako jezen! - pravi mačehina hči. - Da, nisem prišel k tebi - od tebe, razen snega in zmrzali, ne boš dobil ničesar. Potrebujem poletne mesece.

Mesec januar se namršči.

Išči poletje pozimi! - govori.

Zamahnil je s širokim rokavom in snežni metež se je dvignil v gozdu od tal do neba: zajel je tako drevesa kot jaso, na kateri so sedeli bratje-meseci. Za snegom se tudi ognja ni videlo, ampak le ogenj se je slišal nekje žvižgati, prasketati, plamteti.

Mačehina hči se je prestrašila.

Nehaj s tem! - kriči. - Dovolj!

Ja, kje je!

Snežni metež jo obkroža, oči slepijo, duha prestrežejo.

Padla je v snežni zamet in jo zasul sneg.

In mačeha je čakala, čakala na svojo hčerko, pogledala skozi okno, zbežala skozi vrata - ni je bilo, in to je vse. Toplo se je zavila in odšla v gozd. Ali res lahko najdeš koga v goščavi v takem snežnem metežu in temi!

Hodila je, hodila, iskala, iskala, dokler tudi sama ni zmrznila.

In tako sta oba ostala v gozdu čakat na poletje.

In pastorka je živela dolgo na svetu, odrasla, se poročila in vzgajala otroke.

In imela je, pravijo, vrt blizu hiše - in tako čudovitega, kakršnega svet še ni videl. Prej kot vsi drugi so na tem vrtu cvetele rože, jagode so dozorele, jabolka in hruške so se prelivale. V vročini je bilo tam hladno, v snežni nevihti je bilo tiho.

Pri tej hostesi vseh dvanajst mesecev naenkrat! ljudje so rekli.

Kdo ve – mogoče je bilo.

Pečat