Psihološko-pedagoške osnove začetne ekološke vzgoje. Psihološke in pedagoške osnove ekološke vzgoje šolarjev

Uvod

okoljska vzgoja predšolska starost

Temelji ekološke kulture so postavljeni že v zgodnjem otroštvu, ko otrok prvič vstopa v svet spoznanj o naravi. Nadaljnji odnos otrok do narave bo v veliki meri odvisen od tega, ali se zavedajo njene vrednosti, kako globoko bodo vzgojeni estetski in moralni odnos do naravnih predmetov. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je zapleten in dolgotrajen proces.

Ekološka kultura se ne more oblikovati brez zavedanja trenutne okoljske situacije. Razumevanje globalnih, planetarnih problemov, okoljskih problemov Rusije ustvarja zaskrbljenost in brezbrižnost, daje vzgojitelju pogled in spodbudo za opravljanje raznolikega pedagoškega dela. Glede na to je enostavno razumeti cilje in naloge okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Številne študije izjemnih učiteljev in psihologov že dolgo dokazujejo, da bo ciljno usmerjeno delo okoljske vzgoje otrok uspešno, če se v procesu te vzgoje uporabljajo različne okoljske igre.

Namen abstraktnega dela je preučiti igro kot sredstvo okoljske vzgoje predšolskih otrok. Da bi to dosegli, se predlaga rešitev naslednjih nalog:

* Določiti psihološke in pedagoške temelje okoljske vzgoje za predšolske otroke;

* Določite vlogo igre pri okoljski vzgoji predšolskih otrok;

* Raziščite metodologijo uporabe iger kot sredstva okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Psihološke in pedagoške osnove okoljske vzgoje predšolskih otrok

Notranja vrednost predšolskega otroštva je očitna: prvih sedem let otrokovega življenja je obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja, obdobje nenehnega izboljševanja telesnih in duševnih zmožnosti, začetek oblikovanja osebnosti.

Dosežek prvih sedmih let je oblikovanje samozavesti: otrok se razlikuje od objektivnega sveta, začne razumeti svoje mesto v krogu bližnjih in znanih ljudi, zavestno krmariti v okoliškem objektivno-naravnem svetu, izolirati svoj vrednote.

V tem obdobju so postavljeni temelji interakcije z naravo, s pomočjo odraslih jo otrok začne zavedati kot skupno vrednoto za vse ljudi Kondrashova M.A. Ekološka vzgoja predšolskih otrok v razredu in v vsakdanjem življenju. Metodični razvoj. Orenburg, 2005. - 116 str.

Kot dokazujejo psihološke in pedagoške študije zadnjih desetletij (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina itd.), Je mogoče oblikovati temelje ekološke kulture že v predšolski dobi.

Začetna povezava v njegovem oblikovanju je sistem specifičnega znanja, ki odraža vodilne vzorce žive narave. Možnost asimilacije takšnega znanja pri otrocih, starih 6-7 let, je dokazala pedagoška raziskava L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentjeva itd.

Kot kažejo študije domačih in tujih znanstvenikov (L. S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B. D. Elkonin), je obdobje, ki zaznamuje prehod iz predšolske v osnovnošolsko starost, še posebej ugodno za oblikovanje osnovnih osebnostnih lastnosti.

To je posledica tako visoke dovzetnosti otrok te starosti kot razvoja elementov samovoljnosti, samozavedanja in samokontrole, ki predšolskemu otroku zagotavlja določeno stopnjo zavesti in neodvisnosti dejanj Surkina S.A. Ekološka vzgoja predšolskih otrok: učbenik. - Saratov: Založba "Saratovski vir", 2011. .

Vsi izjemni misleci in učitelji preteklosti so pripisovali velik pomen naravi kot sredstvu za vzgojo otrok: Ya. A. Komensky je v naravi videl vir znanja, sredstvo za razvoj uma, čustev in volje. K. D. Ushinsky se je zavzemal za »vodenje otrok v naravo«, da bi jim povedali vse, kar je dostopno in koristno za njihov duševni in govorni razvoj.

Ideje o seznanjanju predšolskih otrok z naravo so bile nadalje razvite v teoriji in praksi sovjetske predšolske vzgoje v metodoloških priročnikih M.V. Lučič, M.M. Markovskaya, priporočila Z.D. Sizenco; več kot ena generacija vzgojiteljev je študirala po učbeniku S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Seznanjanje predšolskih otrok z naravo. - M., Razsvetljenje, 2011 .. Pomembno vlogo je imelo delo vodilnih učiteljev in metodologov, katerega poudarek je bil nastanek opazovanja kot glavne metode seznanjanja z zunanjim svetom, zbiranje, razjasnitev in širjenje zanesljivih informacij o narave (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova, L.I. Pušnina, M.V. Luchich in drugi).

Velik pomen pri znanstveni utemeljitvi metodike spoznavanja narave so igrale študije, ki so se začele izvajati v petdesetih letih prejšnjega stoletja na oddelkih za predšolsko pedagogiko pedagoških inštitutov. Ena prvih - študija E.I. Zalkind Zalkind E.I. Narava kot sredstvo estetske in moralne vzgoje otrok. - M., 1993., posvečen seznanjanju predšolskih otrok s pticami, - je pokazal, kako pomembno pravilna organizacijačutno zaznavanje naravnih predmetov: premišljeno spremljanje opazovanj daje otrokom veliko vtisov, ki se pretvorijo v posebne in posplošene predstave, prispevajo k razvoju govora.

V zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja so se začele izvajati pedagoške raziskave, ki so kasneje postale jedro teoretične in eksperimentalne utemeljitve metodike ekološke vzgoje predšolskih otrok. To je bilo posledica novih idej, ki jih je sprožila Akademija pedagoških znanosti. Otroški psihologi (V.V. Davydov, D.B. Elkonin in drugi) so razglasili potrebo po:

Zapleti v vsebini usposabljanja - vnašanje teoretičnega znanja vanj, ki odraža zakone okoliške resničnosti;

Izgradnja sistema znanja, katerega asimilacija bi zagotovila učinkovit duševni razvoj otrok.

A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger (Raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo APN). Psihologi so utemeljili trditev, da se predšolski otroci lahko naučijo sistema medsebojno povezanih znanj, ki odražajo vzorce enega ali drugega področja realnosti, če je ta sistem dostopen vizualno-figurativnemu mišljenju, ki prevladuje v tej starosti.

V predšolski pedagogiki so se začele raziskave o izbiri in sistematizaciji naravoslovnega znanja, ki odraža vodilne vzorce žive (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva itd.) In nežive (I.S. Freidkin itd.) narave. V študijah, posvečenih živi naravi, je bil kot vodilni izbran vzorec, ki mu je podvrženo življenje katerega koli organizma, in sicer odvisnost obstoja rastlin in živali od zunanjega okolja. Ta dela so zaznamovala začetek ekološkega pristopa k seznanjanju otrok z naravo Ryzhova N.A. Ekološka vzgoja v predšolskih ustanovah: teorija in praksa, dr. dis..kand. ped. znanosti. M., 2000.

Zadnje desetletje dvajsetega stoletja lahko imenujemo čas razvoja dveh procesov, ki sta pomembna z vidika ekologije: poglabljanje okoljskih problemov planeta v krizno stanje in njihovo razumevanje s strani človeštva. V tujini in v Rusiji se je v tem obdobju pojavil nov izobraževalni prostor - sistem stalnega okoljskega izobraževanja: potekale so konference, kongresi, seminarji, ustvarjeni so bili programi, tehnologije, izobraževalni in metodološki priročniki za različne kategorije študentov.

Pri nas se je oblikoval splošen koncept kontinuiranega okoljskega izobraževanja, katerega izhodiščna povezava je področje predšolske vzgoje.

Nikolaeva S.N. Dokazano je, da je oblikovanje ekološke kulture v predšolskem otroštvu možno, če:

Otroci bodo vključeni v namenski, sistematičen pedagoški proces, imenovan okoljska vzgoja, ki temelji na vodilnih idejah ekologije, prilagojenih predšolski dobi, ki odražajo naravna razmerja v naravi in ​​odnos človeka do narave;

Uporabljen bo sistem metod in tehnologij okoljske vzgoje, zgrajen na dejavnostih, značilnih za predšolsko obdobje (praktične, kognitivne in ustvarjalne), ki vzbujajo čustveni odziv pri otrocih in zagotavljajo asimilacijo okoljskega znanja, oblikovanje praktičnih veščin za zavestno in previdno komunicirati s predmeti narave;

V prostoru otroške življenjske dejavnosti bo ustvarjeno ekološko-razvojno okolje, ki bo omogočilo organizacijo smiselne interakcije predšolskih otrok s predmeti narave;

Vzgojitelji razvijajo poklicno okoljsko kulturo, vključno z: predstavami o okoljskih problemih planeta, države, regije bivanja, razumevanjem vpliva onesnaževanja okolja na življenje ljudi, državljansko odgovornostjo in praktično pripravljenostjo za njihovo reševanje Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok . Učbenik za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. - 3. izd., revidirano. - M.: Ed. Center "Akademija", 2005. - 224 str.

Osnove okoljske vzgoje so povezane s kognitivnim zanimanjem za predmete in naravne pojave, sistematičnimi predstavami o naravnem svetu, zmožnostjo uporabe znanja o potrebah živega organizma za razumne dejavnosti otrok in zavestno vedenje v naravnem okolju. Kognitivne naloge otroci rešujejo v procesu iger, preučevanja materialov, eksperimentov; v procesu opazovanja pojavov bivanja in nežive narave; med razpravo o opazovanih pojavih, pa tudi pri produktivnih dejavnostih, delu in drugih vrstah otrokovih dejavnosti.

Okoljska vzgoja naj poteka kontinuirano na vseh stopnjah izobraževanja. V vrtcu so postavljeni znanstveni temelji za razumevanje zakonitih odnosov v sistemu "narava - družba - človek". Oblikuje se odgovornost za izboljšanje in preoblikovanje okolja.

Naloge ekološke vzgoje so naloge ustvarjanja in izvajanja vzgojnega in izobraževalnega modela, v katerem se doseže učinek - očitne manifestacije začetkov ekološke kulture pri otrocih, ki se pripravljajo na vstop v šolo.

Glavne naloge okoljske vzgoje predšolskih otrok so:

1. Razvoj pri otrocih subjektivne izkušnje čustvene in čutne komunikacije z naravo, idej in elementarnih konceptov o svetu okoli sebe, odnosih in odnosih v njem, kot osnova za razvoj okoljske zavesti in ekološke kulture posameznika.

2. Vzgoja čustvenega in vrednotnega odnosa do naravnega okolja.

3. Razvijanje izkušenj v praktičnih in ustvarjalnih dejavnostih pri izvajanju in utrjevanju znanja ter čustvenih in čutnih vtisov, pridobljenih v interakciji z naravnim okoljem, ter pri poustvarjanju in ohranjanju naravnega okolja.

Za izvajanje teh nalog je treba poudariti vodilna načela predšolske okoljske vzgoje: znanstvenost, humanizacijo, integracijo, doslednost, regionalizacijo.

Vrtec je torej eden prvih členov, kjer se postavljajo temelji ekološke kulture. Veliko zapuščino na področju vzgoje otrok z okoljem nam je zapustil izjemni učitelj V.A. Suhomlinskega. Po njegovem mnenju je narava osnova otrokovega mišljenja, čustvovanja in ustvarjalnosti. Znani učitelj je tesno povezal odnos otrok do naravnih predmetov z dejstvom, da je narava naša domovina, zemlja, ki nas je vzgajala in nas hrani, zemlja, preoblikovana z našim delom.

V.A. Suhomlinski je naravo ocenil kot "večni vir misli" in dobrih čustev otrok. Znane so "lekcije razmišljanja v naravi", ki jih je vodil ta čudoviti učitelj. "Pojdite na polje, parkirajte, pijte iz vira misli in ta živa voda bo vaše ljubljenčke naredila modre raziskovalce, radovedneže, radovedneže in pesnike" Bondar L.N. Lekcije razmišljanja v naravi v pedagoški dediščini V.A. Sukhomlinsky / Osnovna šola, 2005. - št. 9. .

Neposredno okolje predšolskega otroka, vsakodnevno komuniciranje z okoljem dajejo prepričljive primere za razkrivanje različnih vidikov človekove interakcije z naravo, jih opremljajo z veščinami življenja v sožitju z njo.

Tako smo ugotovili, da avtorji kot cilje in naloge okoljske vzgoje najpogosteje razumejo oblikovanje ekološke kulture, ekološke zavesti, spoštovanja in ljubezni do narave.

Priročnik predstavlja teoretično (filozofsko, naravoslovno in psihološko-pedagoško) utemeljitev metodike okoljske vzgoje predšolskih otrok. Priročnik je namenjen vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov, učiteljem, podiplomskim študentom in študentom pedagoških univerz in visokih šol.

serija: Ekološka vzgoja v vrtcu

* * *

podjetja Liters.

Teoretične osnove vsebine in konstrukcije sistema okoljske vzgoje predšolskih otrok

Sistematičen pristop k raziskovanju

Pojem "sistem", njegov metodološki pomen

Zgodovina človekovega poznavanja sveta, v katerem obstaja, priča o postopnem vzponu k razumevanju enotnosti in sistema. Filozofi pravijo: strukturna in sistemska organiziranost bitja in materije sta med njihovimi najpomembnejšimi lastnostmi. Uspehi sodobnega naravoslovja dokazujejo, da »preprostost« ni neločljivo povezana ne z neskončno majhnim (elementarni delci v fiziki) ne z neskončno velikim (vesolje) – vse ima kompleksno sistemsko-strukturno strukturo, katere meja še ni postavljena. najden. »Narava Zemlje, človek, družba in kultura tvorijo makrosistem, v katerem vsi njegovi sestavni deli, združeni s številnimi medsebojnimi povezavami, tvorijo celovitost. Stabilnost makrosistema je posledica usklajenega medsebojnega delovanja njegovih delov. Človeštvo in njegove dejavnosti, ki so se pojavile na določeni stopnji evolucije narave, so postale vodilni dejavnik, ki vpliva na sinhronost in harmonijo v razvoju vseh delov tega sistema. Raven in naravo tega vpliva določa kultura ”(Ignatova V.A. Naravoslovje. Učbenik za študente humanitarnih fakultet univerz. - M., 2002. - Str. 3.).

V zgodovini znanstvenih odkritij je pojav enega ali drugega celovitega sistema kvalitativni preskok v panožnem znanju, ki oblikuje nov tip svetovnega pogleda ljudi. Ti na primer v naravoslovju vključujejo klasifikacijo K. Linnaeusa v živi naravi, sistem kemičnih elementov D. I. Mendelejeva itd. Primer harmoničnega sistema v filozofiji je dialektični materializem, ki temelji na postulatih: svet je materialen , je medsebojno povezana celota, je v nenehnem gibanju, zaradi notranjih (in ne zunanjih – božanskih) dejavnikov; vse spremembe v svetu se izvajajo v skladu s temeljnimi zakoni, ki obstajajo na različnih stopnjah razvoja materije in so predmet različnih znanosti; človeško znanje tvori objektivno obstoječa realnost, nenehno se povečuje zaradi relativnih (in ne absolutnih) resnic.

B.C. Danilova in N. N. Kozhevnikov trdita: »… dialektični materializem je zelo logičen filozofski sistem… usmerjen v holistični pogled na svet in odprt za stike z naravoslovjem. V 21. stoletju bo človeštvo zahtevalo veliko razvoja dialektičnega materializma pri ustvarjanju sintetičnih teorij in konceptov, na primer pri razvoju planetarnega razmišljanja «(Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Osnovni koncepti sodobnega izobraževanja. - M., 2001. - Str. 57 .).

Sistemska metoda kot metoda znanstvenega spoznavanja se je uporabljala že v 19. stoletju, vrhunec pa je dosegla v 20. stoletju, ko sta potreba in učinkovitost njene uporabe postala očitna vsem vejam znanja. V naravoslovju je izstopala teorija sistemov, ki se je v humanistiki dvignila na raven metodološkega principa raziskovanja.

Kot vsaka znanstvena smer ima tudi teorija sistemov svoj konceptualni aparat. Različni avtorji obravnavajo različen obseg konceptov, na primer V. S. Danilova in N. N. Kozhevnikov, pa tudi številni drugi avtorji trdijo, da teorija sistemov temelji na štirih osnovnih in več pomožnih konceptih. Glavni pojmi vključujejo: sistem, element, struktura, funkcija; koncept sistema je najpomembnejši za vse raziskovalce. Razmislite o možnostih njegove definicije, ki so jih podali avtorji.

L. Bertalanffy (teoretični biolog) definira sistem kot niz medsebojno delujočih elementov (kompleks medsebojno delujočih elementov). R. Ackoff trdi, da je sistem vsaka entiteta, konceptualna ali fizična, ki je sestavljena iz med seboj povezanih delov. J. Clear formulira koncept na ta način: sistem je skupek elementov, ki so med seboj v kakršnem koli odnosu ali povezavi in ​​tvorijo celovitost ali organsko enotnost. V. N. Sadovski meni, da je sistem združenje neke raznolikosti v eno samo celoto, katere posamezni elementi glede na celoto in druge dele zasedajo svoja mesta. Zanimiva je definicija sistema, ki jo je podal F. Engels - po njegovem mnenju vsa narava, ki nam je na voljo, tvori nekakšno kumulativno povezavo teles, pod besedo "telo" pa razume vse materialne realnosti, od zvezde do atom.

S. G. Khoroshavina, ki definira sistem kot notranje ali zunanje urejen niz med seboj povezanih in medsebojno delujočih elementov, pojasnjuje: "Sistem je nekaj, kar je povezano na določen način in je podvrženo ustreznim zakonom." In nadalje pojasnjuje: "Sistemi so objektivno obstoječi in teoretični ali konceptualni, to je, da obstajajo le v umu osebe" (Khoroshavina S. G. Koncepti sodobnega izobraževanja. Tečaj predavanj. - Rostov na Donu, 2002. - Str. 69.).

»Posebna značilnost integralnega sistema,« piše V. G. Afanasiev, »je prisotnost sistemskih, integrativnih lastnosti v njem. Te lastnosti niso neločljivo povezane s komponentami, ki tvorijo sistem, jih ni mogoče zmanjšati na lastnosti ali vsoto lastnosti slednjega «(V. G. Afanasiev. O strukturi integralnega sistema // Filozofske vede. - 1980. - št. 3. - Str. 84.).

Torej, če povzamemo splošna stališča različnih avtorjev, lahko trdimo, da je sistem celostna tvorba, sestavljena iz številnih med seboj povezanih elementov, ki skupaj tvorijo takšno enotnost, ki ji daje novo kakovost. Sistemski objekt je nerazgradljiv na ločene elemente, ni ga mogoče poznati, če je izločena le ena ali druga povezava, ki obstaja v njem; specifičnost takega objekta je v prisotnosti soodvisnosti povezav, preučevanje te soodvisnosti pa je pomembna naloga tako za specialno znanstveno kot epistemološko (logičko-metodološko) analizo.

Naslednji najpomembnejši koncept v teoriji sistemov je koncept "strukture". Filozofi verjamejo, da je struktura niz stabilnih povezav predmeta, ki zagotavljajo njegovo celovitost in identiteto samemu sebi pod različnimi zunanjimi in notranjimi spremembami. Naravoslovci menijo, da je struktura razmeroma stabilen način (zakon) povezovanja elementov kompleksne celote. Z drugimi besedami, strukturnost zagotavlja posebno organizacijo in funkcionalno razmerje vseh komponent, ki sestavljajo sistem. Zaradi zgradbe so komponente združene in spremenjene v eno samo celoto, ki je ni mogoče razumeti brez upoštevanja njihovega razmerja. Integrativne značilnosti strukture zagotavljajo pravilno delovanje samega sistema.

Tako lahko trdimo, da je struktura kvalitativna značilnost sistema, prikazuje strukturo, konfiguracijo in naravo rednih stabilnih povezav elementov sistema, razmerje delov kot celote. Struktura ostaja nespremenjena kljub različnim spremembam delov in celote, spremeni se šele, ko sprememba celote doživi kvalitativni preskok. Spreminjanje načinov in narave povezovanja elementov celote lahko spremeni njene bistvene značilnosti.

Pomembna lastnost strukture je zagotavljanje prostorsko-časovne skladnosti med komponentami sistema. "Vsaka celota je proces, zato je struktura hkrati organizacija komponent celote v času" (Afanasyev V. G. O strukturi integralnega sistema // Filozofske vede. - 1980. - št. 3. - Str. 89.). Strukture družbenih sistemov so še posebej dinamične, kar zagotavlja spreminjanje posameznih stopenj, stopenj, prehodov na novo raven. Človekova dejavnost igra bistveno vlogo v strukturi družbenih sistemov. »Organizacijska dejavnost ljudi je pomemben sistemotvorni dejavnik. V procesu organizacijskega dela se izvaja izbira sistemskih komponent, njihova prilagoditev, integracija v sistem z vso raznolikostjo njegovih značilnosti ”(Ibid. - Str. 94.).

Poleg strukturnosti teoretiki razlikujejo druge pomembne lastnosti sistema - njegovo vrsto, hierarhično strukturo, prisotnost podsistemov, njihovo ravnovesje. Po vrsti ločimo odprte in zaprte sisteme, prvi so bolj napredni, saj aktivno sodelujejo z okoljem in z njim izmenjujejo vire: snov, energijo, informacije. V. A. Ignatova poudarja, da je vsak družbeno-naravni sistem odprt – »med sistemom in okoljem vedno obstaja nekakšna »prosojna« meja, ki hkrati ločuje sistem, ga ograjuje, ločuje od okolja in hkrati čas ponuja možnost interakcije sistema z okoljem ”(Ignatova V.A. Naravoslovje. Učbenik za študente humanitarnih fakultet univerz. - M., 2002. - Str. 135.).

Lastnost sistema je njegovo nenehno stremljenje k ravnovesju (homeostazi). Ko se okoljski parametri spremenijo, se stabilen sistem odzove tako, da ohrani ravnotežje. Na primer, človek kot stabilen biosistem s pomočjo analizatorjev zaznava svet okoli sebe in se odziva na njegove spremembe: ko temperatura pade, se topleje obleče, v vročem vremenu olajša oblačila. Izmenjava z okoljem je najpomembnejši dejavnik pri razvoju sistema in določa naravo njegovega obnašanja. Izmenjava poteka v dveh smereh: na eni strani sistem prejema vire od zunaj, na drugi strani pa razpršuje »odpadne materiale« v okoliški prostor. Pretok virov od zunaj spodbuja različne, praviloma pozitivne spremembe v sistemu: lahko se spremeni njegova struktura, lahko preide na novo (višjo) raven. Ko se ureditev elementov sistema razvija, se lahko spremeni v celovitost. Raziskovalci menijo, da je celota uravnotežen, dobro zgrajen sistem, v katerem se povezovanje in medsebojno delovanje komponent (delov) odvija naravno in je pogojeno s potrebami samega sistema.

Pri interakciji sistema z okoljem je pomembna narava odseva vpliva okolja nanj.

Življenjski in družbeni sistemi imajo lastnost vnaprejšnje refleksije, ki jim daje možnost, da "predvidijo" prihodnje spremembe in se nanje pripravijo, ta okoliščina omogoča osebi in družbenim sistemom, da zavestno postavljajo cilje, načrtujejo njihovo uresničevanje in za to izberejo ustrezne metode.

Pomembna značilnost številnih kompleksnih sistemov je njihova hierarhična struktura, razporeditev ravni, podsistemov v strukturi. »V hierarhično povezanih sistemih ne pride le do zapleta strukture in funkcij vsakega od njih, ampak se izvaja tudi interakcija na ravni neposrednih in povratnih povezav, zaradi česar imajo sistemi višje ravni možnost nadzora nižjih. procesi ravni” (Ignatova V. A. Naravoslovje. Učbenik za študente humanitarnih fakultet univerz. - M., 2002. - Str. 137.). Ta mehanizem se odvija v hierarhiji bioloških, tehnoloških, kibernetskih, družbenih sistemov. Med temi sistemi so sistemi z danim ciljem: ekonomski, družbenopolitični, pedagoški, psihološki, zakonodajni. »Cilj pedagoškega sistema je na primer oblikovanje osebnosti, sposobne prilagajanja sodobnim razmeram, ... cilj ekonomskega je ustvarjanje pogojev za trajnostno (neuničljivo) delovanje družbe« (Ibid. - Str. 137.).

Najnovejši dosežek sistemske teorije je sinergijski pristop k razvoju in transformaciji kompleksnih sistemov.

Sinergetika je splošna znanstvena smer, ki preučuje vzorce samoorganizacije in evolucije kompleksnih sistemov katere koli narave (življenjskih, kibernetskih, družbenih itd.). V sinergetiki ločimo vrsto temeljnih pojmov, ki odražajo njeno bistvo: kaos, naključnost, fluktuacije (motnje), bifurkacijske točke, homeostazo (ravnovesje), razvojne preskoke, resonančno vzbujanje itd. nihanja, ki se lahko kopičijo in odločilno vplivajo na sistem kot celota. Ta vpliv je lahko konstruktiven ali destruktiven. V prvem primeru postane sistem bolj stabilen. V drugem se pojavi negotovost, ki uniči in odreže vse odvečno, posledično pa se v celotnem sistemu pojavi nestabilnost, ki lahko služi kot spodbuda za nastanek novih struktur iz kaosa. Vzroki za te procese so povezani z neskladjem med notranjim stanjem odprtega sistema in zunanjimi pogoji okolja. V ugodnih razmerah nove strukture postajajo vedno bolj urejene in stabilne, njihova spontana transformacija lahko povzroči resonančno vzbujanje v vseh elementih strukture, zaradi česar bo prišlo do nenadne spremembe njenega stanja - prešla bo v novo kakovost. . To je proces samoorganizacije, samourejanja sistema.

Tako lahko naključnost in neorganiziranost na nizki (lokalni) ravni postaneta kreativna sila, ki bo celoten sistem pripeljala v stabilnejše (progresivnejše) stanje, tj. sistem se razvija kot posledica samoorganizacije. »Red in nered, organizacija in neorganiziranost delujejo v dialektični enoti, njihova interakcija podpira samorazvoj sistema« (Ibid. - P. 143.).

Torej: osnova sinergijske paradigme je izjava o temeljni vlogi naključja v razvoju sveta, naključnost in negotovost pa delujeta kot sestavni lastnine celotnega vesolja, vključno s človekom samim s svojimi nepredvidljivimi čustvi in ​​neverjetno raznolikostjo vedenja v enakih pogojih. Ob tem pa se je treba zavedati, poudarja V. A. Ignatova, da lahko v ustreznih pogojih že majhno nihanje enega od parametrov privede do novega strukturiranja celotnega sistema, torej do novega reda, do svoje nove kakovosti.

Širjenje idej o sinergetiki, ki ga opazimo v zadnjih desetletjih, oblikuje nov pogled na svet, omogoča združevanje naravoslovnega in humanitarnega razmišljanja. Svet skozi to prizmo se kaže kot razvijajoča se kompleksna hierarhija sistemov, v kateri se opazujejo globalne medsebojne povezave vseh stvari. Sodobni človek mora razumeti, da je razvoj in preoblikovanje sistemov katere koli narave naraven, reden proces, ki ga N. N. Moiseev imenuje univerzalni evolucionizem. Absolutno vsi sistemi se razvijajo po tej poti, kar je posledica potrebe po razvoju novih mehanizmov za prilagajanje kvalitativno drugačnim okoljskim razmeram. »Proces zapletanja je neskončen, popolnosti ni meja. Toda hkrati vedno obstajajo zunanji dejavniki (tokovi informacij, energije, materije), ki tako rekoč potiskajo sistem k samoorganizaciji «(Ignatova V.A. Naravoslovje. Učbenik za študente humanitarnih fakultet univerz. - M., 2002. - Str. 151.).

Trenutno poteka aktivno uvajanje idej sinergetike v humanitarno sfero: modelira se in napoveduje razvoj gospodarskih in družbenih sistemov. Sinergetski pristop nam omogoča, da družbo obravnavamo kot hierarhijo medsebojno delujočih sistemov, da v njihovem razvoju razkrijemo vlogo naključnega in rednega, materialnega in duhovnega, osebnega in družbenega. "Ves svet, ki obdaja človeka, je mega sistem, v katerem vesolje, narava Zemlje, družba, človek in njegova kultura predstavljajo integrirano razvijajočo se celovitost ...

Človeška družba deluje kot ustvarjalec, reformator in kreator kulture. Je dinamičen sistem, ki se razvija v prostoru in času, v katerem so sistemotvorne lastnosti odnosi, ki se razvijajo v sferi materialne proizvodnje, in tisti, ki prežemajo duhovno življenje družbe, njihova interakcija in soodvisnost« (Ibid. - P 221 - 222.) .

Posebnost družbenih sistemov in njihova razlika od naravnih je v tem, da gre za sisteme z zastavljenim ciljem, ki si ga človek ali človeštvo zastavi na podlagi svojih potreb in motivov, ki jih vodijo vrednotne usmeritve. "Razvoj družbe ne urejajo togi zakoni, temveč težnje, katerih sprememba je na voljo volji osebe, ki deluje kot aktivni udeleženec v tem procesu" (Ibid. - Str. 222.). Zato za vse družbene sisteme niso pomembni samo procesi samoorganizacije, temveč tudi organiziranost - spretno upravljanje, pri katerem se pravilno uporabljajo naključni dejavniki tako notranjega stanja sistema kot tisti, ki nanje vplivajo od zunaj, upravljanje, ki prispeva k ohranjanju njihove celovitosti in stabilnosti.

Obravnavani koncepti sistemske teorije so neposredno povezani s preučevanim pedagoškim problemom in jih je mogoče vključiti v izgradnjo sistema okoljskega izobraževanja. Vendar je treba upoštevati, da se v tem primeru ne uporablja "teorija sistemov", temveč "sistemski pristop" kot metodološko načelo pedagoškega raziskovanja, ki ima humanitarno bistvo.

Sistemski pristop se je izoblikoval sredi 20. stoletja. Njen poseben pomen je v tem, da združuje filozofijo in specifične vede, predvsem humanistiko. Trenutno na primer številni avtorji, ki obravnavajo kulturo z vidika sistematičnega pristopa, izpostavljajo tako med seboj povezane podsisteme, kot so vera, znanost, umetnost in izobraževanje. Očitno je, da so vsi ti podsistemi relativno neodvisni, imajo različno vsebino in elementarno strukturo, vendar trend njihovega združevanja v medsebojno povezano enoto, ki se trenutno odvija, lahko ustvari "novo celoto" - kulturo 21. stoletja.

Metodološka posebnost sistemskega pristopa je v tem, da osredotoča študijo na razkritje enotnosti in celovitosti predmeta, na identifikacijo različnih vrst povezav predmetov. »Razširjena uporaba sistemskega pristopa je razložena z dejstvom, da je odraz in instrument tistih sprememb, ki se pojavljajo v samem procesu dojemanja sveta okoli sebe ljudi. Sistematični pristop deluje kot sredstvo za oblikovanje celostnega pogleda na svet, v katerem se človek počuti neločljivo povezan s celotnim svetom okoli ”(Osnove upravljanja pedagoških sistemov. Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov. - Sterlitamak: MO RF SGPI, 2002 - Str. 31.).

Sistemski pristop v izobraževanju

Sistematičnost v izobraževanju je eden od dejavnikov njegove metodološke prenove: »Oblikovanje sistematičnega pogleda na svet ni le bistveni dejavnik gibanja sodobne znanosti, ampak pravzaprav edini pogoj za doseganje bistveno nove meje na področju biologije, psihologije, sociologije, na različnih področjih sodobne tehnologije "(Blauberg I.V., Sadovsky V.N., Yudin E.G. Sistemski pristop: predpogoji, problemi, težave. - M., 1969. - Str. 4.) .

Uporaba sistematičnega pristopa, kot poudarjata V. S. Danilova in N. N. Kozhevnikov, vključuje izvedbo naslednjih stopenj raziskave (metodološke zahteve):

1) izbor elementov proučevane celote kot neodvisnih formacij;

2) preučevanje strukture stabilnih povezav, ki nastanejo med elementi kot posledica njihove interakcije;

3) uporaba izbrane strukture kot algoritma za preučevanje specifičnih pojavov in procesov.

Pionir v uporabi sistematičnega pristopa na humanitarnih področjih, povezanih z izobraževanjem, je psihologija. Teoretični koncept L. S. Vygotskega, zgrajen na metodoloških načelih sistemske analize, obravnava višje duševne funkcije in človeško zavest kot sistemske tvorbe. Sistemska struktura višjih duševnih funkcij se kaže v njihovi kompleksni večpovezavni sestavi, spremenljivi kombinaciji komponent in podrejenosti nespremenljivemu cilju.

Pomembno v konceptu L. S. Vygotskega je stališče, da so sistemski vzorci razvoja višjih duševnih funkcij in zavesti določeni z vplivom družbenih dejavnikov. Na tej podlagi se razvija sistematičen pogled na učenje in dejavnost - v pedagogiki nastaja šola privržencev L. S. Vigotskega (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets itd.).

Potreba po posodobitvi teoretičnih pogledov v pedagogiki v 70. letih prejšnjega stoletja je vodila raziskovalce k razpravi o ideji sistematičnega pristopa (Korolev F.F. Sistematični pristop in možnost njegove uporabe v pedagoškem raziskovanju // Sovjetska pedagogika. - 1970. - št. 9; Kurakin A. T, Novikova L. I. O sistematičnem pristopu k problemom vzgoje / / Sovjetska pedagogika. - 1970. - št. 10.). V 80. in 90. letih prejšnjega stoletja se je že široko uporabljal novi koncept "izobraževalnih sistemov", na podlagi katerega napredne izobraževalne ustanove dokazujejo enotnost gradnje pedagoškega procesa v vseh njegovih povezavah, ki se izvaja na podlagi ene ali druge napredne ideje o ​​​​vzgoja in izobraževanje otroka, razvoj njegove osebnosti. Pogledi L. I. Novikove na izobraževalni sistem šole so splošno znani; Omembe vredni so sistemi, kot so Waldorf, "globalno izobraževanje", "pedagogika skupne skrbi", "dialog kultur", "ekologija in dialektika" (Osnove upravljanja pedagoških sistemov. Učbenik za študente pedagoške izobraževalne ustanove - Sterlitamak, 2002. ; Mochalova N.I. Pedagoško učinkovit sistem: sestava, struktura in načela oblikovanja. Učbenik za učitelje. - Kazan: KSPU, 1995.) itd.

Avtorji navedenih študij poudarjajo, da so pedagoški sistemi po svoji naravi umetni, odprti sistemi, katerih bistvena vidika sta dejavnost in informacija. So skupek ljudi, tehničnih sredstev in metod obdelave in prenosa informacij, ki je sredstvo za združevanje teh sistemov. Druge pomembne značilnosti pedagoških sistemov so: namenskost skupne dejavnosti ljudi (glavna lastnost); normativni (ali vrednostno-normativni) način urejanja notranjih in zunanjih odnosov. Glavne sestavine pedagoškega sistema, ki neposredno sodelujejo v izobraževalnem procesu, so: učenci, cilji izobraževanja, vsebina izobraževanja, procesi izobraževanja, učitelji, organizacijske oblike izobraževalnega dela.

Osrednje, sistemsko mesto v pedagoških sistemih zavzema osebnost (učitelj, vzgojitelj, vodja), ki je sama po sebi določen sistem, ki je v interakciji z drugimi sistemi, in je nosilec nabora socialno-kulturnih lastnosti.

Ena od novih smeri v pedagogiki je teorija sistemske sinergije N. M. Talanchuk. Namen smeri je posodobiti teoretična stališča pri gradnji izobraževalnega in izobraževalnega sistema šole, ki je sposoben zagotoviti razvoj študentove osebnosti kot človeka kulture, ki vpliva na skladen razvoj vseh njegovih bistvenih sil in sposobnosti. . Pomen takšnega sistema je v tem, da ustreza univerzalnim zakonom razvoja narave, družbe in človeka, novi stopnji v družbenem razvoju države. Vodilne ideje te smeri so: sistemsko-funkcionalna teorija pedagoška dejavnost, sistemsko-funkcionalna teorija osebnostne samovzgoje, sistemsko-vlogna teorija osebnostne vzgoje, sistemsko-sinergijska teorija učenja. Možno je, da bo nova teoretična smer, usmerjena v enostavne in jasne izobraževalne tehnologije, postala nova stopnja v razvoju pedagoške znanosti.

Uporaba sistematičnega pristopa v predšolski pedagogiki je prvi izvedel A. V. Zaporozhets. Razkriva pomen sistematičnega pristopa k opredelitvi predmeta predšolske pedagogike, A. V. Zaporozhets kaže, da je treba ta predmet obravnavati kot "holističen proces kombinirane kolektivne dejavnosti otrok in učitelja, med katerim otroci pod namenskim vodstvom vzgojitelja , aktivno obvladujejo dosežke materialne in duhovne kulture, ki jih je ustvarilo človeštvo, asimilirajo družbene zahteve, moralne norme in ideale, kar določa razvoj njihovih osebnih lastnosti «(Osnove predšolske pedagogike / Uredila A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M. , 1980. - Str. 46.). Po A. V. Zaporozhetsu so učitelji začeli izvajati sistematičen pristop: N. A. Vetlugina - na področju estetske vzgoje predšolskih otrok, V. I. Loginova - na področju seznanjanja otrok z družbenim življenjem, P. G. Samorukova - na področju seznanjanja predšolskih otrok z naravo, N. M. Krylova - pri izgradnji pedagoškega sistema "Vrtec - hiša veselja."

Pod vodstvom P. G. Samorukova je potekala raziskava N. N. Kondratieva, posvečena izgradnji sistema znanja o živi naravi. Sistem temelji na znanstvenem konceptu "živega organizma". Sistemsko-strukturna analiza omogoča avtorjem, da prepoznajo najpomembnejše sestavine koncepta, ki naj postane jedro otrokovih predstav o bivanju. Ti vključujejo: strukturno in funkcionalno celovitost živega organizma v interakciji z zunanjim okoljem; sistemske lastnosti živega organizma, ki določajo njegovo specifičnost (sposobnost prehranjevanja, dihanja, gibanja, samorazmnoževanja; prilagodljivost okolju); živi organizem kot odprt sistem, ki obstaja v pogojih stalne interakcije z zunanjim okoljem, kar ustvarja determiniranost živega z neživim; sistemska organizacija samega živega organizma in njegova vključitev v sistem višje ravni - skupnost živih organizmov - biocenoza (Kondratiev N.N. Oblikovanje sistema znanja o živem organizmu pri otrocih starejše predšolske starosti: Povzetek disertacije. Kandidat pedagoških znanosti - L., 1986.).

Zgornja analiza omogoča raziskovalcem, da razvijejo eksperimentalni program o rastlinah in živalih kot živih bitjih. Program obsega štiri medsebojno povezane sklope, ki so po eni strani samostojni podsistemi znanja, po drugi strani pa zaradi medsebojne povezanosti omogočajo postopno razgrajevanje in poglabljanje celotnega sistema znanja o živem organizmu. 1. sklop razkrije bistveno posebnost in celovitost živega organizma na ravni posameznih rastlin in živali; 2. poglavje vključuje znanje o prilagodljivosti živih organizmov na okolje; oddelek 3 je posvečen samorazmnoževanju živih organizmov, njihovi rasti in razvoju, ki se izvaja pod določenimi pogoji; oddelek 4 je znanje o obstoju ločenega organizma v pogojih skupnosti rastlin in živali.

Progresivni pomen uporabe sistemsko-strukturnega pristopa v didaktičnem procesu razvoja vsebine poučevanja predšolskih otrok je v tem, da se lahko v ta postopek vključi na različne načine. V delu N. N. Kondratieve je osrednja povezava sistem znanja, v katerem imajo vodilno vlogo hierarhično urejene posplošitve. Asimilacija tega sistema pri predšolskih otrocih postane začetek oblikovanja njihovih veščin ustreznega vedenja. Predpostavimo lahko drugačen pristop: didaktični sistem znanja je povezan z različnimi vrstami otrokovih dejavnosti. V tem primeru se lahko asimilacija empiričnega znanja sistema, vključenega v dejavnost, začne že v mlajši predšolski dobi. Velika vloga je dodeljena učitelju, ki namensko organizira dejavnosti otrok in jih napolni z elementi sistemskega znanja. Ta pristop ustreza določbam, ki jih je predstavil A. V. Zaporozhets o uporabi sistemsko-strukturne analize v predšolski pedagogiki. Njegov rezultat bo sinteza treh komponent: didaktičnega sistema znanja, organizacijskih in pedagoških dejavnosti vzgojiteljev in različnih otroških dejavnosti (slika 1), ki bodo na splošno zagotovile prej kot v študiji N. N. Kondratieva, začetek oblikovanja zavestno pravilnega (učinkovitega, humanega, skrbnega) odnosa otrok do narave. To je pristop, uporabljen v naši študiji.

riž. 1. Model sistemsko-strukturnega pristopa k predšolski pedagogiki (po A. V. Zaporozhets)

riž. 2. Tloslovje kot primer biosferske znanosti (po V. V. Dokuchaevu)

Naravoslovne podlage vsebine okoljske vzgoje predšolskih otrok

IN ta študija ekološko vzgojo obravnavamo kot proces seznanjanja otrok z naravo, ki temelji na ekološkem pristopu – temeljnih idejah in konceptih ekologije. Postavlja se vprašanje, kakšno mesto zavzema ekologija v naravoslovju? Ali je ekologija sistematično organizirana veda? Ga je mogoče prilagoditi področju predšolske vzgoje?

Naravoslovje je celosten pogled na pojave in procese materialnega sveta. V zadnjem obdobju svojega razvoja je doživela pomembne spremembe: od spoznanj o različnih oblikah gibanja, po F. Engelsu, ki so predstavljala bistvo naravoslovja, je prešla na spoznanja o različnih oblikah organizacije materialnega sveta. . "... Glavni izraz XX. stoletja je "organizacija" namesto glavnega izraza XIX. stoletja, ki ga lahko štejemo za izraz "gibanje"" (Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni koncepti sodobne naravoslovja. - M ., 2001. - Str. 10.) . Značilnost najnovejšega obdobja naravoslovja je nastanek znanosti biosferskega razreda, v katerem se vsi procesi obravnavajo v medsebojni povezavi, v enotnosti in soodvisnosti njihovih manifestacij.

Pojav biosferskih znanosti je povezan z imenom V. V. Dokuchaev, ki je prenesel znanost o tleh v kategorijo znanosti tega razreda. Analiziral je koncept "tla" z novih pozicij in pokazal, da se vse zemeljske lupine stekajo v prst (slika 2). Litosfera je trden substrat tal, njegova osnova, vključno z nizom mineralnih delcev; hidrosfera vstopa v tla v obliki vode, njenih hlapov in ledu; atmosfera nasiči zemljo z zrakom, ki je njena pomembna sestavina. Tla so tesno povezana z biosfero - v njih živijo različni živi organizmi (bakterije, rastline, živali), ki s svojo življenjsko aktivnostjo ustvarjajo humus - njegovo rodovitno osnovo. Tla so povezana tudi z nastajajočo novo zemeljsko lupino - noosfero (duhovnostjo). »Ko rečejo »človek ljubi zemljo«, to ni le metafora. Oseba, ki ljubi zemljo, sebe obravnava kot nadaljevanje procesov, ki potekajo v njej. Med to osebo in tlemi ni odtujenosti, ker ve, kdaj je treba zemljo zalivati, kdaj hraniti, kdaj saditi in žeti« (Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni pojmi sodobne naravoslovja. - M., 2001 - Str. 12.).

Nauk o biosferi. Ekologija kot naravoslovna in filozofska kategorija

Sodobno naravoslovje obravnava živo naravo kot dobro organiziran odprt večnivojski sistem. Strokovnjaki identificirajo štiri glavne ravni organizacije živih bitij: molekularno-genetski, ontogenetski, populacijsko-vrstni, biogeocenotski. Povezava med izbranimi strukturnimi nivoji se izvaja preko izmenjave energije in snovi.

Na molekularni genetski ravni je dednost najpomembnejša pri razumevanju organizacije živih bitij - vodilni položaji genetike, ki obravnava takšne pojave, kot so genetski kod, mutacije, razlike med nespolnim in spolnim razmnoževanjem itd. Ontogenetska raven je stopnja individualnega razvoja, ki se začne od celice, ki je najmanjši samostojni živi sistem. Celica "upravlja" presnovni proces - oskrbuje živi organizem s potrebnimi kemičnimi spojinami in s tem ustvarja njegovo stabilnost. Poleg celičnega fenomena se na tej ravni obravnava organizem kot celota, posebej pomembna so stabilna razmerja organizmov – simbioza, antibioza, nevtralizem, predatorstvo ipd., ki se »vklapljajo v mehanizme za zagotavljanje stabilnosti različnih biološki sistemi" in jih odlikuje energetska smotrnost. Hkrati je odločilnega pomena, kot poudarjajo avtorji, popolnost interakcije živih organizmov z okoljem, to je vključitev v ta proces izmenjave največjega števila energijskih interakcij med organizmom in okoljem. .

Populacijsko-vrstna je stopnja organiziranosti živih bitij, ki vključuje skupek organizmov iste vrste, ki živijo skupaj in dolgo časa na istem ozemlju ter delujejo kot del naravne skupnosti. Ta raven je neposredno odgovorna za rodnost, umrljivost in posledično za preživetje posameznikov ene populacije, določa stopnjo prilagajanja vrste okolju, stopnjo njenega evolucijskega napredka.

Biogeocenotska raven organizacije živih bitij je raven ekosistemov in biosfere kot celote. Ekosistemi, ki so enote (podsistemi) biosfere, so skupnosti različnih vrst organizmov, ki živijo na istem ozemlju in medsebojno delujejo. Biosfera je tisti del geografskega okolja, ki ustvarja potrebne pogoje (temperatura, tla, vlažnost itd.) Za žive organizme celotnega planeta; je lupina Zemlje, ki so jo živi organizmi spremenili v celovit globalni sistem življenja, ki je v dinamičnem ravnovesju. Na ravni biosfere obstaja globalno kroženje snovi, energije in informacij z neposredno udeležbo dejavnikov kozmičnega obsega.

Ustanovitelj doktrine biosfere, V. I. Vernadsky, je oblikoval novo naravoslovno sliko sveta, pokazal vzorce naravnozgodovinskega razvoja planeta kot grandiozen kozmoplanetarni proces. "Sodobno naravoslovno razmišljanje ... šele začenja dojemati pomen veličastne slike vesolja, ki jo je narisal" (Khoroshavina S. G. Koncepti sodobne naravoslovja. Tečaj predavanj. - Rostov na Donu, 2002. - Str. 306.). V. I. Vernadsky je pokazal, da je življenje kozmični pojav, ki nenehno intenzivno vpliva na planet: s pomočjo zemeljske snovi.

Danes je človek s svojo intenzivno dejavnostjo porušil svoje ravnovesje z biosfero. Strokovnjaki pravijo, da medtem ko ljudje (in velike živali) v svoji porabi biosfernih izdelkov niso presegli 1% njihove skupne količine, je bila biosfera v dinamičnem ravnovesju z drugimi zemeljskimi lupinami. Sodoben človek za svoje potrebe porabi že več kot 7 % produktov biosfere in bistveno poruši njeno naravno ravnovesje. Biosfera ni več kos svoji funkciji stabilizacije in kmalu bo to funkcijo moralo prevzeti človeštvo. Vernadski je videl, da človeštvo postaja glavna geološka sila in bo zato moralo prevzeti odgovornost za razvoj narave Zemlje. »Biosfera bo nekega dne prešla v noosfero – sfero uma. Prišlo bo do velikega združevanja, zaradi česar bo razvoj planeta postal usmerjen, voden z močjo razuma «(S. G. Khoroshavina. Koncepti sodobne naravoslovja. Tečaj predavanj. - Rostov na Donu, 2002. - Str. 334.).

Po Vernadskem je noosfera evolucijsko novo stanje biosfere, v katerem postane razumna dejavnost človeka odločilni dejavnik njenega razvoja, je kvalitativno nova oblika organizacije, ki izhaja iz interakcije narave in družbe. Značilna lastnost noosfere bi morala biti tesna povezanost zakonov narave z zakoni mišljenja in družbeno-ekonomskimi zakoni: noosfera je biosfera, ki so jo ljudje preoblikovali v skladu z zakoni njene strukture in razvoja, ki znani in praktično obvladani.

Doktrina V. I. Vernadskega o biosferi zdaj postaja "nujen naravoslovni predpogoj za ustvarjanje teoretičnih temeljev človeške ekologije in ... najpomembnejše sredstvo strategije in taktike znanstvenih raziskav o problemu človeške ekologije in različnih vidikih preoblikovanje okolja« (Ibid. – C 309.).

Ekologija, ena od ved biosferskega razreda, trenutno vzbuja splošno pozornost tako na področju naravoslovja kot humanistike. V. S. Danilova in N. N. Kozhevnikov pravita: »Priložnost za pristop k ekologiji kot znanosti, ki preučuje ekosisteme, obstaja zaradi razvoja sistematične raziskovalne metode. Za učinkovito uporabo te metode je treba razširiti razumevanje osnovnih pojmov te znanosti, ki temeljijo predvsem na "prilagajanju", "ekosistemu", "ekološkem ravnovesju", "ekološki niši" (Danilova B.C., Kozhevnikov N. N. Osnovni koncepti sodobne naravoslovne znanosti - M., 2001. - Str. 222.).

Ekosistem sestavljajo vsi organizmi, ki živijo na določenem območju in medsebojno delujejo. V naravi so jasne meje med ekosistemi redke: vodni cikli zagotavljajo povezavo med vodnimi in kopenskimi ekosistemi. Zato so vsi ekosistemi med seboj povezani in skupaj tvorijo eno celoto - biosfero. Človek ni izjema: skupaj s svojim kulturnim okoljem se vključuje v naravne ekosisteme in živi na račun zunanjega okolja. Formulirana so glavna načela delovanja ekosistemov:

- organizmi s kroženjem in kroženjem vseh elementov prejemajo vire in se znebijo odpadkov;

– ekosistemi obstajajo zaradi stalnega toka, ki ne onesnažuje sončna energija;

– večja kot je biomasa populacije (na primer človeške), večja mora biti raznolikost v njeni prehranski verigi.

Naloga človeštva je ohraniti čim večjo pestrost naravnih ekosistemov planeta za svoje preživetje in preprečiti propadanje talnih struktur, ki so močan akumulator številnih elementov. Osnova ekološkega ravnovesja je relativna konstantnost kroženja snovi v posameznem ekosistemu. Povečanje osebkov ene ali druge populacije v ekosistemu je posledica biotskega potenciala okolja, zmanjšanje je posledica njegove odpornosti (negativni dejavniki). Naravna nihanja v obe smeri odražajo dinamično ravnovesje ekosistema. »Kar se tiče človeštva, se ukvarja z vmesnimi ravnovesji in še ni doseglo lastnega populacijskega ravnovesja, ki ga lahko štejemo za izhodišče za konstruiranje drugih ravnovesij« (Ibid. - Str. 224.).

Tako postane upoštevanje osnovnih konceptov ekologije, njihova analiza v povezavi s trenutnim stanjem na planetu, metodološko načelo, ki nam omogoča, da vidimo, da je dobro počutje ljudi povezano z izjemno mobilnimi različnimi vrstami ravnovesij v naravi. Zato lahko po mnenju naravoslovcev ekologijo štejemo za stopnjo vzpona k planetarnemu razmišljanju, filozofski smeri našega časa. Naloga sodobne okoljske znanosti je iskanje takšnih načinov vplivanja na okolje, ki bi preprečili katastrofalne posledice in katerih praktična uporaba bi bistveno izboljšala biološke in socialne pogoje za razvoj človeka in vsega življenja na Zemlji.

Interakcija sistema in okolja postane splošen pojem, tako kot sam pojem ekologije, ki se razširi na različne družbene pojave (jezik, kultura itd.). »Vsa ta področja ekologije so usmerjena v preučevanje ravnotežij med sistemi kulture, jezika, človeka in pripadajočega okolja ... V tem pogledu je oblikovanje ekološka zavestčlovek in človeštvo. Oblikovanje takšne zavesti je oblikovanje pomembnih vidikov planetarnega mišljenja in vključuje naslednja področja: okoljska znanstvena zavest (predvsem okoljska filozofija), okoljska etika, psihologija, pravna zavest «(Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni koncepti sodobne naravoslovne znanosti. - M., 2001. - S. 225.).

Ekologija kot veda se hitro razvija: v 50. letih prejšnjega stoletja je bila v središču njene pozornosti preučevanje medsebojnega delovanja organizmov, ki tvorijo skupnostne sisteme (bioekologija); Do sedemdesetih let prejšnjega stoletja se je razvila socialna ekologija, ki je preučevala vzorce interakcije med družbo ljudi in okoljem.

Ob koncu 20. stoletja so se številne naravoslovne vede »ozelenele«, oblikovale so se povezave med ekologijo in filozofijo, začela je aktivno vplivati ​​na oblikovanje sodobne znanstvene slike sveta. "Temelji na ekološka filozofija leži ideja o enotnosti človeka in kozmosa, potrjuje harmonijo in celovitost narave; utemeljujejo se ideje o opuščanju tradicionalnih vrednot sodobne civilizacije (uspeh, dobiček, kariera) in vedenjskih vzorcev (sebičnost, individualizem). Ekološka filozofija je teoretična osnova ideologije alternativnih družbenih in kulturnih gibanj. Ekološka filozofija se dobro ujema s koevolucijsko strategijo, osredotočeno na sodelovanje z naravo ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Osnovni koncepti sodobne naravoslovja. - M., 2001. - Str. 222.).

Končuje se torej čas spontanega razvoja človeštva, prihaja doba nadzorovanega razvoja, vendar mehanizmi tega nadzora še niso povsem jasni. Možno je, da je lahko eden od mehanizmov (če ne vodilni) samoorganizirajočega začetka novega tipa ravnovesja v biosferi ekološka vzgoja, ki bo v človeštvu oblikovala ekološko zavest, ekološki pogled na svet, ekološko mišljenje. , in posledično celosten sistem ekološke kulture.

Redni pojavi in ​​temeljni pojmi ekologije, njihova prilagoditev na področje predšolske vzgoje

Izvajanje ekološkega pristopa pri seznanjanju predšolskih otrok z naravo je mogoče izvesti na podlagi novih vsebin, ki jih je treba določiti z uporabo vodilnih idej in konceptov teoretične ekologije in zgraditi kot sistem znanja - za odrasle in otroke. Hkrati je treba upoštevati dvojno funkcijo teoretičnega gradiva: oblikovanje vrste znanstvenih idej o ekologiji med strokovnjaki za predšolsko vzgojo; izgradnja didaktičnega sistema okoljskega znanja za otroke. Kateri koncepti ekologije so pomembni in lahko tvorijo jedro celotnega sistema okoljske vzgoje?

Vodilni domači ekolog N. F. Reimers identificira pet bistveno različnih položajev v definiciji "ekologije" (Reimers N. F. Upravljanje narave. Slovar-referenčna knjiga. - M., 1990. - Str. 592.). Za obravnavano problematiko je pomembna prva (korenska) opredelitev ekologije kot biološke vede, ki proučuje odnos organizmov z okoljem in med seboj.

Bioekologija ima tri dele, ki obravnavajo odnos: 1) posameznega organizma z okoljem (oddelek avtekologije); 2) populacije različnih vrst rastlin in živali z zasedenim območjem (demekologija); 3) združbe živih organizmov z okoljem, kjer skupaj živijo (sinekologija).

Ob upoštevanju posebnosti starosti otrok, posebnosti njihovega duševnega in osebnostnega razvoja lahko deli biološke ekologije v različni meri služijo kot znanstvena podlaga za izgradnjo ustreznega sistema znanja in metod za izobraževanje predšolskih otrok. Kriteriji za izbor pojmov in okoljskega stvarnega gradiva so: vizualna upodobitev in možnost vključitve v praktične dejavnosti vsega, kar naj bi otroke seznanili. V predšolskem otroštvu prevladujejo vizualno-učinkovite in vizualno-figurativne oblike mišljenja, ki lahko zagotovijo razumevanje in asimilacijo le posebej izbranih in starosti prilagojenih informacij o naravi.

Najprimernejši je oddelek avtekologije - otroci so obkroženi s specifičnimi, individualno vzetimi živimi organizmi. Sobne rastline in rastlinje na ulici (v bližini hiše, na območju vrtca), domače in okrasne živali, ptice in žuželke, ki živijo povsod, lahko otroku predstavimo z ekološkega vidika - v njihovi neposredni interakciji z okoljem. . Odrasla oseba si zastavi cilj in sledi s predšolskimi otroki: kaj sestavljajo življenjske razmere rastlin in živali, kako so v interakciji s temi pogoji. Torej: prvi koncept, ki ga lahko uporabimo pri izgradnji sistema okoljske vzgoje, je koncept odnos med živim organizmom in njegovim okoljem. Njegov pomen je v tem, da ima vsak živ organizem potrebe, ki jih ne more zadovoljiti s svojimi notranjimi viri. Potrebe živega organizma (živega bitja, posameznika) zadovoljujejo okoljski dejavniki. Najprej so to potrebe po hranila ah, voda, kisik, ki s presnovo ustvarjata vitalno energijo in posamezniku omogočata uresničevanje na vseh področjih življenja.

Naslednji pomemben koncept iz avtekološkega dela je morfofunkcionalna pripravljenost (prilagojenost) organizma na okolje - v bistvu je dekodiranje prejšnjega: razkriva mehanizem odnosa živega bitja z okoljem, odgovarja na vprašanje, kako ta odnos nastane. Zunanje morfološke (ki se nanašajo na strukturo) značilnosti rastlin in živali so dostopne zaznavanju predšolskega otroka, zato mu je na splošno lahko razumljivo znanje o telesni pripravljenosti, prikazano s posebnimi primeri. Zunanje manifestacije delovanja (pri živalih je to vedenje) so dostopne tudi vizualno-figurativnemu razmišljanju otroka in so zanj zanimive. Vedenje živali v celoti ustreza posebnostim njegove zgradbe, dokazuje: kaj lahko takšni organi naredijo v takih razmerah. Dinamično vedenje privlači majhen otrok- hitra sprememba podob zlahka osredotoči njegovo nestabilno pozornost in dojemanje nase, daje hrano za razmišljanje.

Konkretizacija prvega pojma je pojem habitat. Odrasel se lahko z otroki pogovarja o tem, kaj je potrebno za življenje rastline ali živali (substrat, voda, zrak, hrana, določeni temperaturni pogoji itd.), S katerimi predmeti, materiali z določenimi lastnostmi so obkroženi.

Ti koncepti izražajo prvo in glavno ekološko idejo: vsak živi organizem je s svojimi potrebami in potrebo po njihovem zadovoljevanju povezan z okoljem prek morfofunkcionalne sposobnosti (prilagojenosti) določenim življenjskim razmeram. To idejo je mogoče konkretno in figurativno približati razumevanju predšolskega otroka.

Iz drugega dela bioekologije - deekologije - trenutno zaradi pomanjkanja raziskav ni mogoče uporabiti nobenih konceptov za izgradnjo sistema okoljske vzgoje za predšolske otroke. Po definiciji N. F. Reimersa je populacija skupek osebkov iste vrste, ki dolgo časa naseljujejo določen prostor. Vsaka populacija ima kompleksno strukturo (po spolu, starosti, prostorskih in sorodnih združbah osebkov) in svojo evolucijsko usodo. Pri predšolskih otrocih je nemogoče vizualno slediti življenju katere koli populacije, asimilacija verbalnega znanja o njem pa je mogoča le s pomočjo razvitega logičnega mišljenja. Pri izgradnji sistema znanja za predšolske otroke je povsem mogoče storiti brez znanja s področja deekologije.

Tretji del bioekologije (sinekologije), ki obravnava življenje rastlin in živali v skupnosti, vam omogoča, da vodilne koncepte prilagodite ravni kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok. Glavni koncept sinekologije je ekosistem - definira N. F. Reimers kot »... skupnost živih bitij in njihovega življenjskega prostora, združenega v enotno funkcionalno celoto, ki nastane na podlagi medsebojne odvisnosti in vzročno-posledičnih odnosov, ki obstajajo med posameznimi ekološkimi komponentami« (Reimers N. F. Nature upravljanje Slovar-priročnik . - M., 1990. - S. 599.). Obstajajo tri ravni ekosistemov: mikroekosistemi (npr. gnili štor), mezoekosistemi (npr. gozd, ribnik, travnik), makroekosistemi (npr. ocean, celina). Nobenega dvoma ni, da lahko predšolski otroci na sprehodu z odraslimi v gozdu in na travniku, ob ribniku ali reki pod njihovim vodstvom spoznajo glavne prebivalce teh ekosistemov, njihov odnos med seboj in z okoljem.

Predhodnemu je podrejen koncept močnostne verige, ki označuje prehranski odnos predstavnikov ekosistema. V vsaki naravni skupnosti poteka biološki cikel (energije in snovi) skozi takšne verige. V najsplošnejši obliki prehranjevalna veriga vključuje naslednje povezave (na primer gozd): kompleks dejavnikov nežive narave (podnebje, prst itd.) določa sestavo dreves in drugih rastlin, ki služijo kot hrana različnim rastlinojedim živalim. živali (hrošči, gosenice, ptice, glodavci, parkljarji). Rastlinojedi prebivalci gozda so hrana za majhne in velike plenilce. Zadnji člen, ki sklene krog, so organizmi (predvsem bakterije in glive), ki pretvarjajo vse organske ostanke (odpadlo listje, trupla poginulih živali) v anorganske snovi (minerale), ki pridejo v tla in jih absorbirajo rastline.

Pomembna značilnost ekosistema je stanje ravnotežja in njegova pogosta motnja. V razvitem ekosistemu so vsi členi v prehranjevalnih verigah relativno uravnoteženi in približno konstantni. Kljub temu se neravnovesje, njegova nihanja v različnih smereh pojavljajo precej pogosto. Spremembe povzročajo vremenska in podnebna nihanja, introdukcije (pojav in razširjenost novih vrst rastlin in živali v ekosistemu), različni vplivi človeka. Zadnji razlog je še posebej pomemben - hitra rast prebivalstva planeta, njegova intenzivna proizvodna dejavnost v tem času je zelo resno pretresla globalno ravnovesje biosfere.

Za izgradnjo sistema, primernega za predšolsko vzgojo, lahko ločimo poseben ekološki koncept "interakcija človeka in narave" s katerim bi dokazali morebitni človekov vpliv na naravo, na ekosisteme kot celoto ali na njihove posamezne povezave. Splošno znana so naslednja dejstva: iztrebljanje volkov (to je zmanjševanje povezave plenilcev v prehranjevalni verigi gozdnega ekosistema na minimum) močno poveča število rastlinojedih živali (prejšnja povezava nenormalno raste), saj posledica katere veliko število rastlin in moti celoten ekosistem.

Vsak ekosistem je zelo zapletena celota, katere globoko poznavanje je na voljo le strokovnjakom. Očitno je mogoče predšolskim otrokom predstaviti vidne, lahko zaznavne pojave. Odrasla oseba lahko pokaže povezavo dveh, treh, štirih povezav v biogeocenozi. Opazovanja na sprehodih v gozdu, na travniku, ob ribniku, nato vizualno modeliranje in razprava omogočajo starejšim predšolskim otrokom, da razumejo idejo "skupnega doma" - skupnosti rastlin in živali, ki živijo skupaj na istem območju, v enakih pogojih in med seboj povezani.

Tako lahko izbrani koncepti bioekologije, prilagojeni ravni kognitivnih sposobnosti otrok, tvorijo vsebinsko osnovo sistema okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Redni pojavi ekologije, njihova prilagoditev na področje predšolske vzgoje

Poleg pojmov lahko pri določanju vsebine in gradnji sistema pedagoškega procesa uporabimo nekatere ekološke vzorce ali naravne pojave, ki obstajajo v naravi. Kriterij za izbiro teh vzorcev spet postane njihova dostopnost in prepoznavnost za otroke. Ločimo lahko tri področja rednih pojavov.

Prvič: zakonitost morfofunkcionalne prilagodljivosti rastlin in živali okolju. Ta vzorec se kaže v vseh vrstah flore in favne in v vseh sferah življenja vsakega posameznika. Naloga učitelja je, da to pokaže na tistih živih bitjih, ki so poleg predšolskih otrok v prostoru njihove življenjske dejavnosti ali so programska.

Drugič: zunanja prilagoditvena podobnost vrst živih bitij, ki živijo v enakih razmerah, vendar niso genetsko povezane. Ta naravni pojav, ki je v naravi vseprisoten, se imenuje konvergenca. N. F. Reimers daje naslednjo definicijo konvergence: nastanek podobnih zunanjih značilnosti pri vrstah in biotskih združbah različnega izvora kot rezultat podobnega življenjskega sloga in prilagajanja na podobne okoljske razmere (na primer oblika telesa morskega psa in delfina, pojav listnatih gozdov severnega dela Evrazije in Severne Amerike). Ta pravilnost v celoti ustreza kognitivnim sposobnostim predšolskih otrok, saj temelji na zunanji podobnosti pojavov, ki so dostopni opazovanju in vizualno-figurativnemu razmišljanju otrok.

Poznavanje konvergentnih podobnosti različnih živih bitij, ki živijo v istem okolju, bo otrokom omogočilo racionalizacijo znanja in predstav o raznolikosti rastlin in živali, še preden se bodo v šoli začeli učiti znanstvenih osnov ekologije.

Tretjič: različne oblike prilagoditvenega odnosa živih bitij z okoljem v procesu ontogenetskega (individualnega) razvoja. V vrtcu vzgojiteljica z otroki goji različne rastline (cvetlične, okrasne, zelenjavne), pogosto se potomci pojavijo pri okrasnih pticah, hrčkih in drugih živalih, ki se hranijo v kotičkih narave. Predšolskim otrokom je mogoče pokazati, da je organizem na stopnjah rasti in razvoja, ki se zaporedno nadomeščajo, na različne načine povezan z okoljem.

Poleg navedene vsebine lahko sistem vključuje dejstva, ki odražajo odnos človeka (kot živega bitja) z okoljem, odvisnost njegovega življenja in zdravja od zunanjih dejavnikov (zrak, voda, toplota, hrana itd.). ). Ta članek je neposredno povezan z humana ekologija, socialna ekologija. Predmet pozornosti predšolskih otrok je lahko tema ohranjanja zdravja, ohranjanje le-tega z ugodnimi življenjskimi razmerami v vrtcu in družini ter zdrav življenjski slog.

Ali so izbrani pojmi in običajni pojavi res vodilne ideje ekologije in pomembni za predšolske otroke? Vprašanje zahteva razumen odgovor.

Rastline in živali kot "enote" žive narave in predmet otrokovega znanja

Predšolski otrok se s svetom narave seznanja neposredno z opazovanjem ali praktičnimi dejavnostmi v prostoru, v katerem se odvija njegovo življenje. Posredni načini spoznavanja narave (knjige, slike, televizija) širijo njegova obzorja, vendar imajo manjši vzgojni učinek kot neposredna komunikacija z naravo, ki nasiči otrokovo čustveno dojemanje z živimi vtisi. Kaj otrok vidi v naravnem okolju? Kaj lahko predstavlja vsebino njegove kognitivne dejavnosti?

Otrok se seznanja z naravo na ravni celostnega organizma. Predmet njegovega dojemanja in delovanja so predvsem posamezne specifične rastline, živali, načini njihovega delovanja. Predmet znanja je povezava predmetov prostoživečih živali z zunanjim okoljem: rastline imajo korenine v tleh, živali se gibljejo v vesolju, jedo hrano itd., Gojene za potrebe ljudi. V nekaterih primerih, zlasti na podeželju, lahko otroci opazujejo naravne skupnosti: ribnik, močvirje, travnik itd. enota divjad, ki najbolj ustreza posebnostim in kognitivnim zmožnostim predšolskih otrok, je specifičen predmet divjadi. Vlogo te enote ima največkrat celoten rastlinski ali živalski organizem (drevo, pes itd.). Toda tudi posamezni deli (plod, list, cvet) ali celoten organizem v enotnosti z okoljem (lončnica, akvarij z ribami), če dajejo njihove mere in oblika vtis dokončanega predmeta, ki ga je mogoče uporabiti na tak ali drugačen način. dejavnostih, jih predšolski otroci dojemajo kot enotaživa narava. Tako lahko ločen naravni objekt, ki je v središču otrokove pozornosti, služi kot izhodišče za didaktično analizo ekološkega znanja.

Sodobna biologija obravnava en organizem kot neodvisno enoto živega. Po definiciji V. I. Vernadskega je organizem ločen element homogene žive snovi. Med različnimi nivoji organiziranosti žive snovi zavzema posamezen organizem svoje specifično mesto: po molekularno-genetski ravni predhodi populacijsko-vrstni in biogeocenotski ravni. "Na ravni organizma preučujejo posameznika in njegove strukturne značilnosti kot celoto, fiziološke procese, vključno z diferenciacijo, mehanizmi prilagajanja ... in vedenje ..." (Biološki enciklopedični slovar. - M., 1986. - Str. 659.) Takšne lastnosti telesa, kot sta celovitost in popolnost; telo je videti kot dobro strukturiran, dobro delujoč sistem. "Niti mehanska kombinacija kosti, krvi, hrustanca, mišičnega tkiva niti kemična kombinacija elementov še ne predstavlja živali," je zapisal F. Engels. In nadalje je poudaril: "Telo je nedvomno najvišja enota, ki povezuje mehaniko, fiziko in kemijo v eno celoto, tako da te trojice ni več mogoče razdeliti" (Engels F. Dialektika narave. - M., 1964. - S. 529.). »Seveda lahko vse diskretne enote življenja katere koli kompleksnosti, sestave in položaja v biosferi obravnavamo kot diskretne nosilce življenja na Zemlji, a posameznik (posameznik, posameznik) je nedvomno elementarna, nedeljiva enota življenja na Zemlji. Najpomembnejša morfofunkcionalna značilnost posameznika je strog odnos med njegovimi posameznimi deli: posameznika je nemogoče razdeliti na dele, ne da bi pri tem izgubili »individualnost« (Timofeev-Resovski N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Kratek esej o teoriji evolucije - M., 1969. - S. 20.). Tako lahko posamezen organizem (posameznik), rastlino ali žival, ki ima status biološke neodvisnosti in ima v predšolski pedagogiki prednost kot specifičen objekt, ki tvori otrokov objektivni svet, lahko vzamemo kot osnovo za izgradnjo didaktičnega sistema. sistem znanja o divjih živalih.

Katere so pomembne značilnosti živali in rastlin, ki so tako ali drugače vključene v sfero znanja predšolskega otroka?

Glavna značilnost je raznolikost živih predmetov, s katerimi se otrok srečuje v predšolskem otroštvu. Neposredno naravno okolje mu omogoča, da vidi marsikatero cvetoče rastline, visoka drevesa in nizke trave, plazeči hrošči in prhutajoči metulji, različne ptice. Raznolikost predmetov in pojavov narave spontano vdre v otrokovo življenje in postane predmet njegovega znanja.

Vsa raznolikost rastlin in živali se pred otrokom ne pojavi v statični, nespremenljivi obliki. Tudi brez posebnega pedagoškega vodenja lahko opazuje kontrastna stanja rastlin poleti in pozimi, med njihovim cvetenjem in venenjem, dinamičnost živali v različnih oblikah njihovega vedenja, vidi mladiče in odrasle osebke. Vsi pojavi pustijo žive čustvene vtise. Medtem so spremembe živih predmetov, njihova spreminjajoča se stanja v najbolj splošni obliki posledica dveh dejavnikov: interakcije z okoljem in ontogenetskega razvoja. Tako so raznolikost rastlin in živali, njihova povezanost z zunanjim okoljem, rast in razvoj atributi naravne realnosti, ki obkroža otroka, ki brez napetosti vstopijo v sfero njegove kognitivne dejavnosti.

Raznolikost vrst živih predmetov, njihova tesna povezanost z okoljem, značilnosti ontogenetskega razvoja rastlin in živali so trije pomembni vidiki bioekologije. Lahko postanejo izhodišča za izgradnjo didaktičnega sistema ekološkega znanja o divjih živalih za predšolske otroke. Med izbranimi vidiki je najpomembnejši koncept odnosa živega organizma do okolja.

Odnos med organizmom in okoljem je osrednji koncept bioekologije

V ekologiji in filozofiji se organizem in okolje obravnavata kot celovit sistem. Njihovo tesno razmerje določajo posebnosti živega organizma, ki potrebuje dotok energije od zunaj. »Enotnost organizma z okoljem,« piše V. G. Afanasiev, »nujno izhaja iz samega bistva življenja, iz metabolizma, ki je lasten živim bitjem. Po eni strani je telo, ki je del narave, kompleksen celovit sistem, ki v vsakem ta trenutekčas je uravnotežen z zunanjimi silami okolja; po drugi strani pa le zahvaljujoč temu ravnovesju, nenehni povezavi z okoljem, lahko organizem obstaja kot celovit sistem ”(Afanasiev V.G. Problem celovitosti v filozofiji in biologiji. - M., 1964. - Str. 370 -371.). Odnos med organizmom in okoljem ima določen, konkreten značaj, ki izhaja iz specifičnosti bivanja, ki ne potrebuje vseh, ampak le določene pogoje, ki ustrezajo njegovi notranji naravi. Na tej podlagi se je skozi zgodovino razvil tip odnosa med živimi organizmi in zunanjim okoljem - izraža se v jasni prilagoditvi prvega drugemu.

Prilagajanje živali na okolje. Ekologi (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre in drugi) identificirajo tri skupine dejavnikov, ki določajo značilnosti življenja in sposobnost živali. To so abiotski (klimatski, edafski itd.), biotski (flora in favna ter mikroorganizmi) in antropogeni (vpliv človeka na naravo) dejavniki (slika 3). Raznolikost zunanjih dejavnikov, pa tudi variabilnost njihovih kombinacij ustvarjajo veliko število naravnih biomov, ki na koncu določajo sestavo živalskega sveta in posebnosti njegove prilagoditve. Habitat živali (po Kaškarovu - vse, kar jo obdaja) določa posebne pogoje njenega življenja. Interakcija živali z okoljem se izvaja z različnimi vrstami sposobnosti (prilagojenosti), ki zajemajo vse ravni živega organizma - od celične do nadorganizmske: fiziološke, strukturne (morfološke) in vedenjske. Fitnes daje živali možnost, da živi v določenih pogojih (slika 4), se razmnožuje in učinkovito uporablja materialne vire okolja. Izkazalo se je, da se lahko ne samo biološko ustrezno odzove na svetlobo, temperaturo, vlago itd. In znatna nihanja teh okoljskih komponent (na primer fenoloških), temveč tudi zagotoviti hrano, zavetje, se zaščititi pred naravnimi sovražniki in spremenljivosti vremenskih in drugih neugodnih vplivov.

riž. 3. Dejavniki habitata živali

riž. 4. Področja prilagodljivosti živali okolju znaki, ki so na voljo za znanje otrok znaki, selektivno dostopni za znanje otrok

Za kognicijo predšolskih otrok sta najpomembnejši dve vrsti prilagoditve živali: strukturna in vedenjska, torej tiste, ki imajo jasen zunanji izraz in so dostopne neposrednemu opazovanju otroka. Zunanji morfološki znaki sposobnosti živali so: splošna zgradba telesa, zgradba organov za gibanje, načini gibanja živali (lokomocija), ki igrajo najpomembnejšo vlogo na vseh področjih njihovega življenja – prehrana, zaščita pred sovražniki, razmnoževanje, vzgoja potomcev itd. (slika 5) . Premični predmeti so še posebej zanimivi za predšolske otroke, saj jim v spominu pustijo žive podobe. S. L. Rubinshtein, ki je razpravljal o vzroku za nastanek otroških vprašanj, je zapisal: »Gradivo vprašanj je črpano predvsem iz neposrednega okolja. Osrednje mesto običajno zasedajo izrazito učinkoviti elementi okolja - ljudje in živali. Vse to je značilno za misel, ki deluje znotraj zaznave: usmerjena je v vizualno situacijo neposrednega okolja in je usmerjena predvsem v akcijo; nosilci dejanj so še posebej zanimivi ”(Rubinshtein S. L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg, M., Harkov, Minsk, 2002. - Str. 352.).

Posebne oblike gibanja pri različnih vrstah živali so strogo prilagojene razmeram njihovega habitata. Znano je, da imajo živali, ki živijo v vodnem, zračnem in kopenskem okolju, ki se po mehanskih lastnostih zelo razlikujejo, tudi zelo različne, specifične gibalne organe. Veliko raznolikost gibanja opazimo tudi pri živalih, ki živijo v kopenskem okolju, katerih izjemno heterogeni pogoji ustvarjajo veliko različnih ekoloških niš; kolonizacija niš z živalmi vodi do različnih prilagodljivih oblik. Pri tem je zelo pomembna struktura podlage, po kateri se žival premika. Morfolog P. P. Gambaryan je dobro govoril o pomenu prilagajanja gibanju: »Sesalci zavzemajo prevladujoč položaj v živalskem svetu. To močno olajša njihova visoka aktivnost, izražena v nastanku popolnih in zelo raznolikih načinov gibanja v različnih okoljih: zemlji, pod zemljo, zraku in vodi. Razvoj sesalcev je šel predvsem po poti izboljšanja ravno zemeljskega gibanja; druge vrste gibanja so nastale sekundarno na njegovi podlagi ”(Gambaryan P.P. Tek sesalcev. - L., 1972. - Str. 3.). Izjemno vlogo lokomotornih prilagoditev v procesu evolucije so podrobno razkrili in globoko utemeljili izjemni zoologi A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen in B. S. Matveev.

V prilagodljivosti živali gibanju ločimo številne odvisnosti, ki odražajo povezavo načina in hitrosti gibanja z zgradbo telesa, zlasti okončin. Kot poudarja P. P. Gambaryan, eno ali drugo hojo in največjo hitrost gibanja zagotavlja kompleks morfoloških značilnosti: skupna dolžina okončin in relativna dolžina njihovih segmentov, način njihove postavitve, struktura hrbtenice, mišice, območje opore itd. Nekatere od teh odvisnosti so univerzalne in so jasno vidne v zunanji strukturi gibalnih organov (npr. odvisnost načina in hitrosti gibanja od dolžine in površine opora sprednjih in zadnjih okončin). Te odvisnosti so razumljive za predšolske otroke (slika 5).

riž. 5. Sfere življenja in morfofunkcionalne prilagoditve zajca, ki so na voljo za znanje predšolskih otrok

Pomembno adaptivno funkcijo opravlja ovojnica živali, zlasti njihova barva. O tem vprašanju obstaja obsežna literatura (D. N. Kashkarov, Hugh B. Kott, V. Kovalev, I. S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb itd.). V svoji monografiji Hugh B. Kott (Hugh B. Kott. Adaptivna obarvanost pri živalih. - M., 1950.) identificira več vrst prilagodljive obarvanosti, ki zagotavlja preživetje živali, zlasti v primerih, ko ni drugih oblik zaščita: zaščitna obarvanost zaradi izbire primernega ozadja ali hitre spremembe barve kože; opozarjanje, razkosanje itd. Zaščitna obarvanost kot oblika prilagodljivosti živali na področju prehrane, zaščite pred sovražniki, vzgoje potomcev itd. doseže učinek le, če je togo združena z določeno obliko vedenja. Na primer, maskirni učinek se doseže s kombinacijo zaščitne barve z nepremičnostjo, zastrašujoč učinek - s kombiniranjem prikaza svetlo obarvanih delov telesa z ostrimi, zastrašujočimi gibi.

Posebne zaščitne strukture ovojnice (zgostitve, oklepne obloge, rogovi, iglice itd.) so prav tako zelo dostopne za opazovanje predšolskih otrok. In v tem primeru morfološke značilnosti kažejo svojo prilagodljivost zaščitna funkcija le v kombinaciji z določenimi oblikami vedenja (na primer dvigovanje igel).

Ločeno se je treba posvetiti prilagoditvenemu pomenu vedenja, ki je niz funkcij delovnih (eksosomatskih) organov živali. Strukturne značilnosti posameznega organa določajo naravo njegovih funkcij, to je ustrezne oblike vedenja živali. Amplituda vedenjskih prilagoditev je širša od amplitude morfoloških prilagoditev. Vključuje tudi elemente, ki ne izhajajo neposredno iz strukturnih značilnosti živalskih organov, ampak jih tako rekoč funkcionalno dopolnjujejo. Vedenje je povezano s procesi učenja, kopičenjem individualnih izkušenj. A. N. Severtsov je opozoril na vodilno prilagoditveno vlogo tako pridobljenih komponent vedenja živali v procesu evolucije, ki mu dajejo največjo prilagodljivost pri prilagajanju nenehno spreminjajočim se okoljskim razmeram.

Opazovanje vedenja živali lahko prispeva k duševni vzgoji predšolskih otrok. Eden izmed zanimivih pojavov ekologije je povezan z vedenjem kot funkcijo živalskega organizma – konvergentno podobnostjo nesorodnih osebkov, ki temelji predvsem na funkcionalni analogiji različnih organizmov. Primer konvergentne evolucije je razvoj kril pri letečih plazilcih, pticah, sesalcih in žuželkah. V vseh teh primerih je po besedah ​​I. I. Shmalgauzena »jasno viden pomen okolja pri določanju zgradbe organa. Okolje tu vpliva preko delovanja organa in seveda preko naravne selekcije najbolj prilagojenih za opravljanje te funkcije, kar je v danih okoljskih razmerah ključnega pomena «(Shmalgauzen I. I. Načini in vzorci evolucijskega procesa // Izbrana dela. - M., 1983. - S. 146.).

Pojavi konvergentne sposobnosti so zanimivi, ker so izključno zunanji značaj, so dostopni opazovanju in jasno odražajo dejstvo prilagodljivega odnosa različnih živali do okolja. "Široka porazdelitev konvergence je posledica dejstva, da je smer evolucije pogosto določena z omejenim številom načinov za reševanje funkcionalnih problemov, ki nastanejo v procesu prilagajanja organizmov specifičnim okoljskim razmeram in pri izvajanju določenih prilagoditvenih funkcij." (Gall Ya. M., Georgievsky A. B., Kolchinsky E I. Darvinizem: zgodovina in sodobnost // Biologija v šoli. - 1983. - št. 1. - Str. 21.).

Glede na predšolsko starost so pojavi konvergentne podobnosti živali (slika 6) zanimivi na več načinov: so zunanje narave in dostopni opazovanju; značilnosti zunanje morfologije živali so neločljivo povezane s splošno funkcionalno usmerjenostjo organizma, to je z dinamiko njihovega vedenja; homogenost okolja, ki je vzrok za sam pojav konvergence, ustvarja pogoste možnosti za njeno opazovanje v naravi (zlahka lahko na primer opazujemo hkratni let metuljev in ptic v zraku). Vse to ustreza situacijskemu dojemanju in razmišljanju predšolskih otrok. Ko je govoril o intelektualni izvirnosti otrok, je S. L. Rubinshtein poudaril, da njihovo mišljenje deli in povezuje svojo vsebino predvsem na način, kako se deli in povezuje v zaznani situaciji. To je mišljenje, vključeno v percepcijo in podvrženo logiki percepcije.

Prilagajanje rastlin okolju. Rastline kot živa bitja se zelo razlikujejo od živali. Najbolj izrazita razlika je v načinu prehranjevanja. Zelena rastlina je proizvajalka organske snovi: z vsrkavanjem ogljikovega dioksida, vode, mineralnih soli, torej anorganskih elementov iz okolja, na svetlobi ustvarja organsko snov. To je avtotrofni (ali rastlinski) način prehranjevanja. Ne zahteva, da se rastline premikajo v vesolju v iskanju hrane, zato se je v procesu evolucije razvil njihov sedeči življenjski slog in značilna struktura. Odnos rastlin z okoljem je zapleten in raznolik. "Celoten niz okoljskih dejavnikov, ki vplivajo na določeno rastlino ali določeno skupino rastlin," piše akademik V. N. Sukačev, "tvori njene habitatne pogoje (habitat) ali okolje" (Sukačev V. N. Osnove gozdne tipologije in biogeocenologije. - T. 1. - L., 1972. - S. 142.).

riž. 6. Živalske vrste različnih razredov, ki imajo konvergentne podobnosti v strukturi

Okoljske dejavnike, ki vplivajo na rastline, avtor združuje v štiri skupine: I - klimatski (atmosferski): toplota, zračna vlaga, sestava zraka, svetloba, veter; II - tla (edafski): kemična sestava tal, voda v tleh, količina in sestava talnega zraka, toplota tal, mehanske lastnosti tal, reakcija tal; III - orografski (relief): nadmorska višina, strmina pobočij, izpostavljenost; IV - biotski: človek (čiščenje, spravilo sena, požar, izsuševanje in namakanje območja, obdelava tal), živali (paša, teptanje, gnojenje, rahljanje itd.), Rastline (kopičenje humusa v tleh, senčenje itd.). ). Vsej raznolikosti okoljskih dejavnikov je dodana spremenljivost intenzivnosti vsakega od njih.

Dejavniki okolja ne delujejo na rastlino izolirano, ampak v celoti. Na primer, hranila v tleh rastlina uporablja le, če so temperatura, vlaga in optimalna reakcija tal. Sprememba enega dejavnika povzroči povečano ali zmanjšano potrebo po drugem dejavniku. Tako zapleten odnos med rastlino in njenim okoljem, ob upoštevanju celotne raznolikosti dejavnikov in njihovih sprememb, predšolskim otrokom ni na voljo. Vendar pa je njihova modifikacija in poenostavitev na več dejavnikov, ki so najpomembnejši v življenju rastlin, povsem dostopni za razumevanje in asimilacijo v starejši predšolski dobi (to je dokazano s prakso in raziskavami).

Za razliko od živali, ki različne oblike vedenja razkrivajo različne funkcije zunanjih organov in delov telesa ali organizma kot celote, funkcionalna aktivnost rastlinskega organizma poteka na fiziološki ravni. Zaznamo ga lahko le posredno – z določenimi morfološkimi spremembami v različnih organih rastline; treba je poznati zgradbo in delovanje vsakega organa.

Večji del rastlin je sestavljen iz nadzemnih in podzemnih delov. Pod zemljo se nahaja korenina, katere naloga je, da rastlino pričvrsti v zemljo ter absorbira vodo in mineralne soli iz zemlje. Pri večini rastlin gredo korenine globoko v zemljo, imajo veliko vej in drobnih dlak. Stari deli korena so pokriti s plutasto krpo, ki ne prepušča vode. Funkcijo absorpcije vode in hranilnih snovi opravljajo le mlade tanke korenine. Steblo (deblo, veje) opravlja prevodno funkcijo - prenaša vodo in soli na liste, cvetove, plodove.

Funkcija listov pri rastlinah je izjemno pomembna. Že v 18. stoletju so odkrili in nato dokazali, da rastlina podnevi na sončni svetlobi sprošča kisik, v listih poteka proces fotosinteze - redoks reakcija tvorbe organskih snovi iz ogljika zraka z s pomočjo svetlobne energije, ki jo ujamejo elementi klorofila zelene rastline. Tako je glavna funkcija zelenih listov absorbiranje svetlobe. To je precej enostavno opazovati sobne rastline, katerega listi so vedno pravokotni na tok svetlobne energije.

V prisotnosti vseh potrebnih pogojev rastlina hitro raste, nato začne cveteti in obroditi sadove. Pojav cvetov nakazuje konec vegetativnega obdobja in začetek kvalitativno nove stopnje v ontogenetskem razvoju rastline. Cvet je reproduktivni organ, v oprašenem stanju povzroči razvoj ploda. Z dozorevanjem plodov se zaključi življenjski cikel rastlin: enoletnice odmrejo, trajnice pa v mirovanju.

Kot vsi živi organizmi so tudi rastline dobro prilagojene okolju. Prilagodljivost se kaže v različnih morfoloških značilnostih rastlin, v njihovih fizioloških procesov, kar je mogoče opaziti v sezonski spremembi njihovih stanj. Jesensko odpadanje listja ima na primer biološki pomen: močno se zmanjša celotna površina nadzemnega dela rastline in posledično nevarnost zimskega izhlapevanja vlage. Spuščanje listja, rastlina olajša prezimovanje, zmanjša možno izgubo vode. To je ena od prilagoditev, ki vam omogočajo, da bolje prenašate težke razmere hladne sezone. Trajne zelnate rastline, ki prezimijo pod debelo plastjo snega (to je v popolnoma drugačnih pogojih), so pridobile druge oblike prilagodljivosti: nekatere so razvile odpornost na mraz in prezimijo v zeleni obliki (na primer kopita, brusnice) , medtem ko druge odmrejo le nadzemni del rastlin, pod zemljo pa so v stanju mirovanja shranjene korenike, gomolji, čebulice, ki spomladi dajejo nove mlade poganjke.

Prilagodljivost na različne življenjske pogoje, ki se kaže v morfoloških značilnostih, je jasno vidna pri rastlinah različnih podnebnih pasov.

riž. 7. Različne oblike prilagajanja rastlin okolju

Videz vegetacijskega pokrova, sestava rastlin katerega koli ozemlja je v veliki meri odvisna od značilnosti lokalnega podnebja - predvsem temperature in padavin v različnih obdobjih leta. Glede na vrsto odnosa do okoljskih dejavnikov, kot so voda, svetloba, temperaturni pogoji, so se razvile skupine rastlin, ki zlahka prenesejo pomanjkanje katerega koli dejavnika ali, nasprotno, zahtevajo njegovo obilje. Ena ali druga lastnost takih rastlin ima izrazite značilnosti strukture. Na primer, obstajajo rastline fotofili (ljubeči svetlobe), fotofobi (odporni na senco). Rastline, ki so se prilagodile težkim razmeram v puščavi (dehidracija, intenzivna vročina, ostra temperaturna nihanja), spadajo v skupino kserofitov. Ekstremna oblika kserofitov so kaktusi, prebivalci ameriških puščav. Njihova celotna struktura je namenjena dolgoročnemu ohranjanju in zelo ekonomični porabi vlage: namesto listov trna je predebelo steblo (glavno skladišče vlage) prekrito z debelo vodoodporno kožico, močan koreninski sistem se nahaja v površinskih plasteh tal, kar pomaga kar najbolje izkoristiti vsako padavino. Sukulentne rastline z debelimi, sočnimi stebli in listi so se nič slabše prilagodile sušnim razmeram.

Nasprotni pojav predstavljajo rastline, navajene na obilico vlage - njihova tanka stebla in listi jo zlahka izhlapijo in se hitro odzovejo na pomanjkanje vode. Vse te morfološke prilagoditvene značilnosti so dobro zastopane na različnih sobnih rastlinah. Lahko jih opazujemo pri otrocih in upoštevamo pri negi rastlin (slika 7).

Pri obravnavanem problemu odnosa med živim organizmom in okoljem je pomemben koncept geobiocenoze (ekosistema), ki je v središču glavnih teoretičnih določb ekologije (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, Yu. Odum, R. Dazho itd.). Vsi raziskovalci obravnavajo geobiocenozo kot kompleksen zaprt ekološki sistem, katerega glavne sestavine (abiotski dejavniki, rastline, živali, mikroorganizmi) so tesno povezane. Njihova vitalna dejavnost ustvarja kroženje energije in snovi, potrebnih za vzdrževanje homeostaze v ekosistemu. Izguba ali uničenje enega od členov v tej verigi lahko povzroči smrt celotnega ekosistema.

Zaradi izjemno kompleksnih in raznolikih povezav, ki so značilne za skupnosti kot celoto in obstajajo znotraj ekosistema, je ta pojav predšolskim otrokom nedostopen, še posebej, ker so skriti pred neposrednim opazovanjem. Te povezave največkrat najdemo posredno – na podlagi znanstvenega eksperimenta in logične analize. R. Dajo poudarja, da je "v praksi študija vseh komponent biocenoze skoraj nemogoča in se je nikoli ni lotila, saj je povezana s skoraj nerešljivimi nalogami določanja vseh vrst, ki so vanjo vključene" (Dajo R. Fundamentals ekologije - M., 1975. - C 257.). Ločene medsebojno povezane konveksne povezave, gledano na prvi pogled, so dostopne starejšim predšolskim otrokom - to so dokazale študije I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhya, V. P. Arsent'eva. Seznanjanje z njimi je koristno za oblikovanje ekološke naravnanosti razmišljanja od predšolske starosti.

Ena od teh konveksnih povezav je odnos med plenilcem in plenom, ki ga otroci že od malih nog poznajo iz pravljic. V skoraj vsaki biotski skupnosti obstaja sobivanje primarnih in sekundarnih potrošnikov (živali, ki jedo rastline, in živali, ki jedo druge živali). Ob optimalnem stanju ekosistema je število obojih v določenem ravnovesju, razmerje med plenilcem in plenom pa je nujen dejavnik za ohranjanje tega ravnovesja v skupnosti. Starost in nespremenljivost teh odnosov temelji na najrazličnejših prilagoditvenih metodah, tako morfoloških kot vedenjskih, značilnih za živali, ki stojijo na različnih stopnjah evolucijskega razvoja in imajo edini cilj zaščito pred sovražniki. Takšne vizualne metode zaščite pred plenilci, kot so beg, kamuflaža, ustrahovanje, uporaba trdih ali prebadajočih pokrovov, so zanimivo gradivo za seznanjanje in oblikovanje idej predšolskih otrok o nekaterih najpomembnejših ekoloških odnosih v naravi, o oblikah prilagodljivosti živih bitij. okolju (slika 8).

riž. 8. Oblike zaščite živali pred sovražniki, ki so dostopne razumevanju predšolskih otrok

Druga dejstva, primerna za poučevanje predšolskih otrok, so nekatere prehranjevalne verige, ki obstajajo v biocenozah, ki so dostopne otrokom za opazovanje (na primer gozd, ribnik ali jezero). Idealen primer ekosistema, piše R. Dajo, je jezero. To je jasno definirana skupnost, katere različne komponente so med seboj neločljivo povezane in so objekti številnih interakcij (slika 9).

Dobro izražene prehranjevalne verige nastajajo tudi kot posledica sezonskih sprememb stanja nežive narave. Sezonska periodičnost lahko vpliva na fiziološko stanje vrst (cvetenje, opadanje listov pri rastlinah, diapavza, selitev pri živalih) ali na vrstno sestavo biocenoz, saj so nekatere vrste aktivne bolj ali manj omejeno obdobje. Primer takšne prehranjevalne verige je lahko naslednji: temperaturni pogoji okolja (zrak, tla), stanje rastlin, stopnja aktivnosti žuželk; prisotnost ali odsotnost ptic selivk (slika 10).

riž. 9. Jezero: vodno-obalni ekosistem

riž. 10. Sezonska prehranjevalna veriga - odvisnost stanja rastlin, vedenje živali od kompleksa abiotskih dejavnikov

Torej, podrobna obravnava koncepta odnosa živega organizma do okolja v zvezi z dvema bistveno različnima kategorijama živih bitij (rastlin in živali), pa tudi njihovih skupnosti, kaže, da je ta koncept večplasten, ima živo oblike konkretnega utelešenja. V mnogih primerih postopek odnosa živega organizma do življenjskih razmer pridobi dobro vidne zunanje znake, zaradi česar je dostopen opazovanju in spoznavanju predšolskih otrok.

Rast in razvoj živega organizma, pestrost živalskega sveta

Drugi pojem, ki ga izpostavljamo kot temeljnega za oblikovanje sistema znanja, je rast in razvoj živih organizmov. Svet divjih živali obstaja na Zemlji zaradi dejstva, da se organizmi razmnožujejo, razmnožujejo svojo lastno vrsto. Razmnoževanje je ena najpomembnejših lastnosti žive snovi. Nov organizem, ki nastane kot posledica delitve matične celice, gre naprej po poti ontogenetskega razvoja. Ontogenija rastlin in živali je sestavljena iz procesov rasti in razvoja. Te kategorije je treba razlikovati, čeprav so tesno povezane. Rast je proces uvajanja določene kvantitativne spremembe, vendar brez kvalitativnih sprememb v organizmu. Proces rasti določa preobrazbo telesa in ustvarja možnost doseganja nove funkcionalne ravni. Tako je zagotovljen razvoj organizma - pridobitev kakovostno novih sposobnosti. Rast in razvoj sta dialektično povezani kategoriji, ki se izmenjujeta in prepletata skozi življenje posameznika.

riž. 11. Skladnost okolja s potrebami rastočega organizma

Pomembna značilnost ontogenetskega razvoja živih organizmov je njihova hkratna in stalna interakcija z okoljem. "Ena od izjemnih značilnosti procesov rasti," piše K. Willy, "je, da vsak rastoči organ še naprej deluje hkrati" (Willy K. Biology. - M., 1968. - Str. 31.). Povezanost organizma z okoljem v celotnem ontogenetskem razvoju ne ostane nespremenjena, temveč se spreminja zaradi specifičnih potreb organizma na posamezni stopnji rasti ali razvoja. Biologi poudarjajo, da gre vsako živo bitje v svojem razvoju skozi vrsto življenjskih obdobij: embrionalno (embrionalno), fazo mladosti, pubertete, razmnoževanja, staranja, smrti. Na vsaki od teh stopenj se pokaže večja ali manjša specifičnost interakcije posameznika z okoljem. Torej rastline na različnih stopnjah razvoja potrebujejo večjo izpostavljenost nizki temperaturi, svetlobni energiji in hranilnemu okolju v tleh (slika 11).

Živali, zlasti višje, so v procesu ontogenetskega razvoja podvržene zanimivim preobrazbam. Upoštevati je treba, da tako pri vretenčarjih kot pri nevretenčarjih individualni razvoj poteka z ali brez metamorfoze (preobrazbe). V prvem primeru je za ontogenezo značilna prisotnost ličinke. Hkrati se ličinka in odrasla oseba popolnoma razlikujeta drug od drugega in vodita radikalno drugačen življenjski slog. Spazmodične nepričakovane kvalitativne spremembe ontogeneze z metamorfozo (kar je značilno na primer za žuželke) predšolskim otrokom težko razumejo.

Drugačna je situacija s tistimi oblikami ontogeneze, ki potekajo brez metamorfoze, zlasti pri višjih vretenčarjih - pticah in sesalcih. V svojem individualnem razvoju gredo te živali skozi naslednja obdobja: embrionalno (prenatalno), zgodnje postnatalno, juvenilno (igranje) in odraslo. Vsako od teh obdobij odlikujejo svoje zakonitosti, posebnosti in je hkrati priprava na naslednje obdobje. V tem primeru obstaja neposredno zaporedno zaporedje stopenj, gladek prehod iz ene stopnje v drugo, kar je zelo pomembno glede na posebnosti vizualno-figurativnega mišljenja predšolskih otrok.

Na vseh stopnjah razvoja višjih živali sta z vidika predšolskega otroštva še posebej zanimivi dve točki: morfofunkcionalne spremembe v odraščajoči mladi živali in njen odnos z okoljem. V zgodnjem poporodnem obdobju se dokonča tisto, kar ni moglo nastati med embriogenezo. Žival se hitro povečuje, ena za drugo začnejo delovati različne oblike vedenja, predvsem gibalne. Opazujete lahko, kako hišni ljubljenčki začnejo vstajati, stati, hoditi, teči, skakati itd. Glavno funkcijo oblikovanja okolja v tem obdobju ontogeneze opravljajo odrasli (bodisi oba starša, na primer pri pticah, ali samo materinska funkcija pri mnogih sesalcih). Odrasli hranijo mladiče, jih grejejo, varujejo in varujejo.

riž. 12. Igre z živalmi:

a - enojna manipulacijska igra mladega jazbeca z žogo; b - skupne gibalne igre veveric; c - igra rokoborba volčji mladiči; d - igre vlog mladih volkov - "skupni lov": v igri se menjajo vloge - "žrtev", "preganjalec", "lovec, ki se skriva v zasedi"

Za mladostniško obdobje so v prvi vrsti značilne igre, ki se pojavljajo v različnih oblikah in opravljajo različne funkcije. K.-E. Fabry, ki je vrsto let preučeval igre različnih živali, trdi, da je igra razvijajoča se miselna dejavnost, pojavlja se le pri visoko razvitih živalih (Fabry K.-E. Igra pri živalih // Biologija 8. - M., 1985.). Igre pripravljajo mlado žival na odraslo življenje: razvijajo se najbolj zapleteni, subtilni gibi in vedenje na splošno. V morfološkem smislu se mladič že malo razlikuje od odraslega, predvsem le po velikosti in razmerjih. Odnos z okoljem je v tem obdobju dvojen: po eni strani je skrbništvo odraslih še močno (na primer igre lahko potekajo le v varnem območju, pod nadzorom matere in drugih posameznikov), po drugi strani , mladič že obvladuje okolje. predmetno okolje- išče elemente hrane, pregleduje predmete ipd. (slika 12). Vzgoja potomcev s strani staršev je velikega pomena za preživetje potomcev.

Tako lahko predšolski otroci na določenih predstavnikih rastlinskega in živalskega sveta prikažejo dosleden proces ontogenetskega razvoja živega organizma. Vsaka oblika živih bitij ima svoje prednosti: hitro rastoče enoletnice otrokom omogočajo spremljanje celotnega življenjskega cikla (od semena do semena), kar je pri živalih skoraj nemogoče. Postnatalni razvoj živali pa še posebej jasno kaže morfofunkcionalni odnos razvijajočega se organizma z okoljem. Pomembno je tudi, da odnos organizma do življenjskih razmer v tem primeru ni predstavljen z ločenimi trenutki, temveč z zaporednimi, redno nadomeščajočimi se stopnjami individualnega razvoja.

Tretji temeljni koncept, ki smo ga identificirali za izgradnjo sistema znanja o divjih živalih, je koncept pestrosti rastlinstva in živalstva. Vsa pestrost organizmov je posledica filogeneze kot dolgega zgodovinskega procesa oblikovanja rastlin in živali, dolgotrajnega izboljšanja, ki ga povzroča potreba po prilagajanju živih bitij spreminjajočim se razmeram. Evolucijska teorija Charlesa Darwina je prvič omogočila znanstveno razlago raznolikosti in prilagodljivosti rastlinskih in živalskih vrst. Pokazala je, da v boju za obstoj organizmi, ki so se prilagodili na določene življenjske razmere, preživijo, neprilagojeni pa izumrejo, zato se preživeli organizmi izkažejo za smotrno urejene glede na pogoje obstoja. C. Darwin je dokazal, da kopičenje dednih sprememb pri posameznikih vodi do nastanka vrst in da ta proces poteka na podlagi naravne selekcije. Dedna variabilnost, boj za obstoj, naravna selekcija - to so odločilni dejavniki evolucije.

Nadaljnji razvoj evolucijskih idej je šel v različne smeri. Velik prispevek je dala genetika, ki je teorijo Charlesa Darwina okrepila v njenem najšibkejšem členu. Utemeljili so evolucijski pomen majhnih dednih mutacij, ki služijo kot genetski material za naravno selekcijo znotraj populacij. Na podlagi sinteze genetike z evolucijskim naukom se je razvila nova teorija mikroevolucije. Ena od zanimivih smeri, ki je poglobila in dopolnila evolucijsko doktrino, je bila teorija A. N. Severtsova, I. I. Šmalgauzena in njihovih učencev. Glavna zasluga A. N. Severtsova je, da je določil evolucijski pomen funkcionalnega razvoja živali v procesu ontogeneze, pokazal prilagoditveno vlogo njegovih vedenjskih elementov.

Pestrost živalskih in rastlinskih vrst je torej rezultat filogenije, zgodovinski rezultat evolucije, ki temelji na povezanosti živega organizma z okoljem in na dosledni verigi sprememb teh odnosov: preoblikovanje življenjskih pogojev povzroči organizem na prilagoditvene spremembe. Nenehni, a vedno korelacijski odnosi organizma z okoljem neizogibno in naravno vodijo v ustvarjanje novih oblik življenja.

lastnosti živega organizma

Zadnja stvar, na katero se je treba osredotočiti pri obravnavi vprašanja naravoslovne utemeljitve izgradnje sistema okoljske vzgoje za predšolske otroke, je možnost oblikovanja na podlagi izbranih določb idej o posebnostih živega organizma, njegovi razliki od neživ predmet (subjekt).

K. Willy poudarja: "V večji ali manjši meri so za vse žive organizme značilne določene velikosti in oblike, metabolizem, mobilnost, razdražljivost, rast, razmnoževanje in prilagodljivost" (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 28.) . V tej definiciji so zelo konkretno izražene osnovne lastnosti življenja. Večina jih je tako ali drugače predstavljenih v kompleksu tistih konceptov, ki so bili obravnavani zgoraj in izbrani za gradnjo didaktičnega sistema. Oglejmo si ločeno vsako od značilnosti, ki jih je identificiral K. Willi.

Ko se predšolski otroci seznanijo z različnimi rastlinami in živalmi, se najprej naučijo njihovih zunanjih parametrov: značilnosti strukture, velikosti, oblike, barve in drugih znakov, po katerih lahko kasneje prepoznajo znane predmete in jih primerjajo z novimi. Otroci se postopoma naučijo povzemati in posploševati podobne značilnosti (npr. vse rastline imajo liste; listi so zeleni itd.). Tako bodo prvi znaki živih bitij (zunanji parametri) široko zastopani z znanjem o raznolikosti rastlin in živali.

Drugi znak je metabolizem v živem organizmu. Kot biokemični proces kot celota metabolizem seveda ni dostopen opazovanju predšolskih otrok. Vendar pa otroci opazujejo začetno in končno fazo presnovnega procesa vedno, ko skrbijo za prebivalce bivalnega kotička (krmijo živali, zalivajo rastline itd.). Zdi se, da je tako nepopolna ideja o izmenjavi kot značilnosti živih bitij za predšolske otroke pravzaprav precej prepričljiva, saj jo zaznavajo po analogiji z lastnimi procesi rasti, ki se pojavijo kot posledica uživanja hrane. Ob poznavanju življenjskih pogojev živih bitij bodo otroci hrano (torej prehrano v širšem smislu) seveda postavili na prvo mesto kot glavni dejavnik obstoja.

»Tretja lastnost živih organizmov,« poudarja K. Willy, »je njihova sposobnost gibanja. Gibljivost večine živali je precej očitna: plazijo se, plavajo, tečejo ali letijo. Pri rastlinah so gibanja veliko počasnejša in niso tako opazna, vendar se še vedno pojavljajo «(Willy K. Biology. M., 1968. - Str. 29.). Pri določanju bivanjske značilnosti gibanja pri predšolskih otrocih je zelo močna, prevladujoča. Gibajoči se predmeti vplivajo na otrokova čustva in pustijo žive vtise. Zato otroci brez oklevanja omenjajo žive živali in dvomijo o rastlinah. Gibanje kot funkcionalno značilnost živega organizma je mogoče opaziti pri oblikovanju kakršnih koli idej o rastlinah in živalih, to je pri izvajanju sistema znanja o divjih živalih na vseh starostnih stopnjah.

Naslednja lastnost živih organizmov - razdražljivost - je dobro zastopana pri tistih živalih, ki imajo posebne organe - zaznavne receptorje, ki zagotavljajo sposobnost videnja, slišanja, vonja itd. Manifestacija razdražljivosti pri živalih je tesno povezana z njihovim vedenjem - posebnimi dejanji , gibanja. Razdražljivost živali je zlahka zaznavna in jo razumejo predšolski otroci.

Naslednja dva znaka - rast in razmnoževanje - sta tesno povezana in izjemno pomembna za lastnosti živih bitij. "Če obstaja kakšna lastnost," poudarja K. Willy, "ki jo lahko štejemo za absolutno obvezen atribut življenja, je to sposobnost razmnoževanja" (Willy K. Biology. M., 1968. - Str. 31.). Zgoraj je bil analiziran koncept rasti in razvoja živega organizma, medtem ko reprodukcija ni bila prizadeta. V primeru živali je to zlahka implicirano, saj lahko samo na novo rojen (brsteči) organizem raste, se razvija in se nato spremeni v starševsko analogijo, kar se doseže z nič drugim kot z razmnoževanjem. Pri rastlinah otroci nehote postanejo priče njihovega razmnoževanja: z opazovanjem rasti in razvoja rastline, zrasle iz semena, dobijo pridelek novih semen (eno seme - ena rastlina - veliko novih semen). Na primeru rastlin se seznanijo starejši predšolski otroci različne poti razmnoževanje: seme, vegetativno.

Zadnja stvar, ki jo K. Willy izpostavi kot pomembno značilnost živega, je prilagoditev ali prilagoditev organizma. »Sposobnost rastline ali živali, da se prilagodi svojemu okolju, ji omogoča preživetje v svetu, polnem nepričakovanih sprememb. Ta ali tista vrsta lahko najde okolje, primerno za svoje življenje, ali pa se podvrže spremembam, zaradi katerih se bolje prilagaja zunanjim razmeram, ki obstajajo v tem trenutku «(Prav tam - str. 31.). Fitnes je rezultat dolgotrajne in stalne interakcije organizma z okoljem. Zato je ta znak smotrneje razlagati širše - obravnavati organizem in okolje kot celoto ter povezavo organizma z okoljem kot edino možnost njegovega obstoja nasploh. V tem primeru povezava živali ali rastline z okoljem deluje kot znak živega, njihova primernost pa je ena od manifestacij te povezave. To razumevanje življenja najdemo pri A. I. Oparinu: »Med ... številnimi znaki, značilnimi za življenje, tako tistimi, ki so se pojavili od samega začetka nastanka življenja, kot tistimi, ki so se razvili v procesu njegovega nadaljnjega razvoja in izboljšave, je treba posebej opozoriti na izrazito specifičnost interakcije med organizmi in njihovim okoljem, ki se kot rdeča nit vleče skozi celotno »linijo življenja«, značilno za vsa brez izjeme tako višja kot nižja živa bitja, ki pa je odsotna iz predmeti anorganske narave ”(Oparin A. I. Življenje, njegova narava, izvor in razvoj. - M., 1960. - Str. 12.).

Tako sistem znanja o živi naravi, v središču katerega je pojav odnosa rastlin in živali z zunanjim okoljem, vam omogoča, da hkrati kopičite ideje o posebnih značilnostih živega organizma na splošno. Hkrati lahko otroci razumejo številne znake, ki označujejo posebnosti življenja. Treba je opozoriti, da s tem pristopom oblikovanje razumevanja živega poteka ne s posebnim postavljanjem cilja razkritja koncepta živega, temveč skupaj z oblikovanjem različnih znanj o rastlinah in živalih. Prav ta pot - ne od koncepta do dejavnosti, ampak od dejavnosti do splošnega razumevanja - ustreza duševnim značilnostim predšolskih otrok, posebnostim njihovih kognitivnih procesov. Postavitev koncepta odnosa organizma do okolja v središče sistema usmerja otroke k praktičnim dejavnostim, aktivnim oblikam učenja.

Razmerje vodilnih konceptov ekologije kot teoretične podlage za sistem okoljske vzgoje predšolskih otrok

Dosledno upoštevanje konceptov nam omogoča, da prikažemo njihov odnos med seboj kot ločene člene v verigi. Razmislimo o tej povezavi podrobneje.

Organizem in okolje sta en sam naravni kompleks, v katerem se fiziološke in morfološke ter funkcionalne značilnosti organizma ujemajo z okoljem z natančnostjo ključa, ki odpira ključavnico. Spoznavanje katerega koli posebnega organizma (ne glede na to, ali gre za rastlino ali žival) je mogoče izvesti le v povezavi z njegovim habitatom. Zato pokazati splošni položaj o odnosu živega bitja z zunanjimi razmerami je dovolj, da izberemo kateri koli določen trenutek v njegovem življenju, njegov individualni razvoj. To povezavo je mogoče dokazati z vsakim področjem živalskega življenja ali reakcijo rastline na katerega koli okoljskega dejavnika.

Treba je opozoriti, da v vseh starostnih obdobjih na telo vpliva celoten kompleks okoljskih dejavnikov, vendar so le nekatera stanja najpomembnejša. Tako na vsaki stopnji dobi povezanost organizma z okoljem svoj specifičen izraz. Na primer, v fazi kalitve semena potrebujejo vlago, nekatera od njih pa potrebujejo izpostavljenost nizkim temperaturam in sploh ne potrebujejo prehrane v tleh (saj kalitev nastane zaradi zalog hranil, ki so na voljo v samem semenu). Drugačen odnos do okolja pri rastlinah v fazi cvetenja in plodov: potrebna je obilica vlage, svetlobe, toplote in prehrane tal. Podobno je mogoče izslediti naravo odnosa z okoljem pri živalih različnih stopnjah njihov individualni razvoj. V zgodnjem poporodnem obdobju pri višjih živalih glavno funkcijo oblikovanja okolja opravljajo starševski (predvsem materini) posamezniki; v obdobju odraslosti se odnosi z okoljem oblikujejo zaradi fiziološke in morfofunkcionalne sposobnosti živali, ki se kaže na vseh področjih njenega življenja. Posledično se koncept povezave organizma z okoljem lahko razkrije na primeru katerega koli določenega živega bitja v katerem koli trenutku njegovega življenja.

koncept »povezava organizma z okoljem« se zlahka poveže s konceptom »rast in razvoj organizma«. Ontogeneza rastline ali živali ni nič drugega kot zaporedna, časovno urejena veriga njihovih življenjskih manifestacij, od katerih vsaka kaže posebnosti odnosa z okoljem. Zato razširitev koncepta "rast in razvoj živega organizma", konceptu hkrati podajamo ilustracije povezanost organizma z okoljem. Kljub tem podobnostim pa ne gre spregledati njihovih razlik. Prvi koncept razkriva povezavo z okoljem različnih živih bitij v različnih trenutkih njihovega življenja, to pomeni, da prikazuje raznolikost oblik te povezave, ne da bi se držal nekega strogega reda. Drugi koncept, nasprotno, na omejenem materialu (na primer 1-2 rastlin in živali) prikazuje postopno uvajanje posebnih oblik individualnega razvoja, hkrati pa prikazuje dosledno pravilno verigo sprememb v odnosu organizma do okolja. . Povezava tretjega pojma – "raznolikost organizmov" s prvim in drugim je zlahka razvidno, glede na to, da je vsa raznolikost rastlin in živali rezultat zgodovinskega razvoja, zaporednega spreminjanja posameznih ontogenij in njihovega nenehnega prilagodljivega odnosa z okoljem. N. V. Timofeev-Resovski in soavtorji dajejo naslednje definicije procesov individualnega in zgodovinskega razvoja: "Ontogenija je eden glavnih pojavov življenja, že zato, ker je razvoj katere koli skupine organizmov ... neprekinjen" tok ". posamezne ontogeneze, ki se nadomeščajo, razhajajo vzdolž ločenih debel - "kanalov", ki ustrezajo filogenetskim vejam drevesa življenja. In nadalje: "Filogeneza je zgodovinski razvoj zaporednih nizov generacij organizmov, ki je privedel do nastanka te skupine posameznikov z značilnim tipom strukture in delovanja ..." (Timofeev N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Brief esej o teoriji evolucije . - M., 1969. - S. 24 - 25.)

Povezava med pojmi je očitna. Vendar v tem primeru te povezave ni mogoče prikazati predšolskim otrokom, saj razkritje tretjega pojma zajema neverjetno dolgo časovno obdobje, ki ni dostopno njihovemu razumevanju. Izhod je, da otrokom pokažemo ne proces, temveč rezultat zgodovinskega razvoja - skupine rastlin in živali, ki imajo morfofunkcionalno podobnost zaradi nič drugega kot podobnosti v njihovem odnosu z okoljem. Tako prvi koncept razkriva povezavo z okoljem različnih specifičnih predstavnikov rastlinskega in živalskega sveta v različnih trenutkih njihovega življenja in po možnosti prikazuje raznolikost oblik te povezave. Drugi koncept razkriva povezavo z okoljem omejenega števila živali in rastlin, vendar vse (ali skoraj vse) zaporedne stopnje njegovega preoblikovanja, ki se pojavljajo v procesu ontogenetskega razvoja. Tretji koncept prikazuje odnos z okoljem (njegove najrazličnejše manifestacije) ne posameznih organizmov, temveč določenih skupin organizmov, ki so pridobili podobnosti zaradi filogenetskega razvoja v podobnih življenjskih razmerah.

riž. 13. Razmerje pojmov ekologija v odnosu do predšolske starosti

Kot rezultat se izkaže, da so vsi trije koncepti med seboj povezani, neločljiva enotnost žive snovi in ​​okolja njenega razvoja pa deluje kot povezovalna nit (slika 13). V didaktičnem smislu je osrednji pojem »povezanost organizma z okoljem« deležen treh različnih interpretacij, od katerih vsaka prikazuje nek vidik te povezave, izvaja pa se vzpon od enostavnejših k kompleksnejšim oblikam.

Če povzamemo obravnavo vprašanj, obravnavanih v tem poglavju, je treba reči, da je organizacija bistveno novega pedagoškega procesa, ki uporablja ekološki pristop za seznanjanje predšolskih otrok z naravo, lahko sistemske narave. Splošna struktura sistemi ekološke vzgoje predšolskih otrok, njegovo konfiguracijo lahko predstavimo na naslednji način (slika 14). Sistem vključuje pet med seboj povezanih blokov (pet podsistemov), ki zajemajo vse vidike okoljsko-pedagoškega procesa v vrtcu: vsebino okoljske vzgoje, metode njenega izvajanja (metode in tehnologije), organizacijo in vodenje procesa.

"Temelj" celotnega sistema je teoretični blok - podsistem "A", ki razkriva glavne koncepte, vodilne ideje bioekologije. Utemeljitev pomena tega teoretičnega gradiva, možnost njegove uporabe v zvezi s predšolsko starostjo so podrobno predstavljeni zgoraj. Vrednost tega bloka je velika - za strokovnjake, ki izvajajo ta sistem vzgoje otrok, ponuja nov pogled na naravo, novo razumevanje okolja, dokazuje medsebojno povezanost vseh sestavin narave in mesto človeka v njej. (Slika 15). Ta blok je funkcionalno povezan z vsemi drugimi bloki sistema, "prodira" vanje (kar bo prikazano kasneje), jih napolni s potrebno teoretično vsebino in zagotavlja zavedanje o praktičnih dejavnostih delavcev predšolske vzgoje.

Na podlagi teoretičnega sklopa (podsistem "A") se gradi didaktični sistem ekološkega znanja o naravi za otroke - podsistem "B". Izbrane in stopnji razvoja predšolskih otrok prilagojene informacije s področja bioekologije, elementov humane ekologije in socialne ekologije (slika 16) se zvrstijo v programu okoljske vzgoje (avtorjeva inkarnacija je predstavljena v programu Mladi ekolog). ). Takšen program, ki vključuje ekološko znanje o življenju rastlin in živali v življenjskem prostoru predšolskih otrok, zgrajen po hierarhičnem principu na podlagi vodilnih zakonov narave, je vsebinsko jedro vsega okoljskega in pedagoškega dela v vrtcu. . Didaktični sistem razkriva različne vidike odnosa živih organizmov do zunanjega okolja.

Prvi vidik: komunikacija kot edina možna možnost obstoja živega bitja, ki ima določene potrebe, katerih zadovoljevanje se izvaja prek stika z zunanjim svetom. Prikaz te povezave je možen na primeru vseh vrst rastlin in živali v vsakem trenutku njihovega življenja.

riž. 14. Grafični model sistema okoljske vzgoje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah

riž. 15. Podsistem "A": teoretična ekologija je vsebinska osnova celotnega sistema

riž. 16. Podsistem "B": vzgojno jedro ekološko-pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, pomen za vzgojitelja, vpliv na otroka

Drugi vidik: dolgotrajna in postopoma spreminjajoča se v naravi povezava organizma z okoljem v procesu njegovega ontogenetskega razvoja. Te povezave se lahko predšolski otroci naučijo na majhnem številu primerov z rednim spremljanjem življenja določene rastline ali živali od njenega nastanka do odraslosti.

Tretji vidik: podobnost povezave skupin organizmov, ki se nahajajo v enakih razmerah, ki je posledica filogenetskega razvoja oblik divjih živali in izkazuje morfofunkcionalno enotnost v njihovi raznolikosti. To lahko pokažemo na primeru skupin rastlin in živali, ki so predšolskim otrokom dobro znane in dostopne opazovanju. Podobna narava njihovega odnosa z okoljem otrokom omogoča, da oblikujejo splošno predstavo o nekaterih naravnih pojavih. Tovrstna povezava temelji na prejšnjih dveh in vodi k razumevanju kompleksnejših ekoloških odvisnosti – biocenoloških, ki razkrivajo življenje živih bitij v skupnosti.

Tako didaktični sistem znanja o naravi, ki temelji na različnih vidikih odnosa rastlin in živali (pa tudi človeka) do okolja in je ekološke narave, predstavlja vzgojno jedro okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Psihološke in pedagoške osnove okoljske vzgoje predšolskih otrok

Psihološki vidik sistematizacije znanja za predšolske otroke

Tudi L. S. Vygotsky je opozoril, da lahko otrok predšolske starosti gradi teorije, celotno kozmogonijo o izvoru stvari in sveta, poskuša razložiti številne odvisnosti in odnose. To pomeni, - zaključuje L. S. Vygotsky, - da je otrok nagnjen k razumevanju ne le posameznih dejstev, ampak tudi k vzpostavljanju odnosov med njimi. Ta trend je treba uporabiti v učnem procesu, ko gradimo programe od prvega do lansko leto učenje.

Duševni razvoj otroka tako domači kot tuji psihologi (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget itd.) obravnavajo kot proces postopnega razvoja glavnih oblik mišljenja - od čutnega do praktičnega do abstraktno-konceptualnega. Temeljne raziskave psihologov kažejo: za harmoničen razvoj Za človekovo osebnost je pomemben pravočasen razvoj vseh oblik mišljenja.

Podrobne raziskave N. N. Poddjakova so razkrile velik pomen predkonceptualnih oblik mišljenja v razvoju otrok, možnost pridobivanja različnih znanj, vključno s sistematiziranimi, na njihovi podlagi. Najpomembnejši vidiki praktičnega intelekta se nanašajo na dejstvo, da rešitev problema, ki se pojavi pred otrokom, poteka v smislu neposredne manipulacije s predmeti. Sestavni del vizualno-učinkovitega razmišljanja je zaznavanje, ki v slikah fiksira ne le sam predmet in dejanja z njim, temveč tudi tiste spremembe situacije, ki so neizogibna posledica praktičnih preobrazb. Ponavljajoča se dejanja s predmeti povzročajo prve generalizacije praktične narave, ki jih otrok kasneje uporablja kot določene metode delovanja s predmeti, kot metode njihove morfološke in funkcionalne preobrazbe.

N. N. Poddyakov je pokazal, da se v predšolski dobi intenzivno razvija vizualno-figurativno mišljenje: reševanje problemov poteka v smislu predstav. Izpopolnjevanje figurativnega odseva resničnosti poteka v več smereh: podobe samih predmetov postanejo bolj kompleksne, obogatene z odsevom novih lastnosti, pridobljenih kot rezultat praktične dejavnosti ali na drug način; postane možno operirati z obstoječimi predmeti - miselno vzpostaviti povezave z drugimi predmeti. Otrokova moč je v njegovem predpojmovnem mišljenju, ki omogoča spoznati tako bistvene kot nebistvene vidike in lastnosti predmetov drugo ob drugi. N. N. Podtsyakov meni, da je ta lastnost predšolskega otroka izjemno pomembna: obogateno razumevanje predmeta mu omogoča, da ga še naprej vključuje v sistem različnih pojmov in ga uporablja v različnih dejavnostih. »Novih vidikov in lastnosti predmetov, ki jih odkrije otrok, še ne loči na bistvene in nebistvene. In ne glede na to, kako paradoksalna je ta okoliščina, je dostojanstvo ... razmišljanja, saj je na tej stopnji pomembno ugotoviti samo dejstvo njihovega obstoja. Dejstvo je, da se vidiki in lastnosti predmeta, ki niso bistveni v sistemu nekaterih odnosov, lahko izkažejo za pomembne pri obravnavi tega predmeta v sistemu drugih odnosov «(Poddyakov N. N. Razmišljanje o predšolskem otroku. - M., 1977. - Str. 86.).

Konec uvodnega dela.

* * *

Naslednji odlomek iz knjige Sistem ekološke vzgoje predšolskih otrok (S. N. Nikolaeva, 2011) priskrbel naš knjižni partner -

Trenutno se je družba približala problemu okoljske vzgoje. Obravnavo teorije okoljske vzgoje je treba začeti z opredelitvijo njenega bistva. Domnevamo lahko, da je okoljska vzgoja komponento moralna vzgoja. Zato je ekološka vzgoja enotnost ekološke zavesti in ravnanja v sožitju z naravo. Na oblikovanje ekološke zavesti vplivajo ekološka znanja in prepričanja. Problem okoljske vzgoje je aktualen tudi za predšolske otroke.

L.P. Molodova meni, da je ekološka vzgoja predšolskih otrok predvsem vzgoja človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave, do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti Zemljo, primerno za polno življenje.

L.I. Egorenkov opredeljuje ekološko vzgojo predšolskih otrok - to je pridobitev čuta za naravo s strani vsakega človeka, v zmožnosti poglabljanja v njen svet, v njeno nenadomestljivo vrednost in lepoto, razumevanje, da je narava osnova življenja in obstoja vseh. življenje na Zemlji, dialektična kontinuiteta in soodvisnost narave in človeka.

T. A. Fedorova meni, da je ekološka vzgoja predšolskih otrok oblikovanje skrbnega in skrbnega, zavestno pravilnega odnosa do narave, ki naj bi se kazalo v vedenju otrok, ki temelji na okoljskem znanju.

N. A. Ryzhova ugotavlja, da je ekološka vzgoja predšolskih otrok oblikovanje celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej.

S problemi okoljske vzgoje in razvoja koristnega vedenja v naravi pri predšolskih otrocih so se ukvarjali Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A., in drugi, ki v svojih delih razkrivajo cilj, cilje, načela in pogoje okoljske vzgoje predšolskih otrok.

Psihološka in pedagoška utemeljitev problemov okoljske vzgoje predšolskih otrok se odraža v delih Goroshenko V.P., Nikolaeva S.N., Yasvin V.A. in drugi.

Pristopi, tradicionalni za rusko pedagogiko (V. A. Sukhomlinsky), temeljijo na tesnem stiku otrok z naravo, naravoslovnih opazovanjih in izletih. Ta pristop je na eni strani pomenil razvoj moralnih načel pri otroku, sposobnost videti lepoto narave, jo občutiti in razumeti, na drugi strani pa razvoj kognitivnega interesa, upoštevanje narave kot univerzalni predmet za poučevanje otroka. Torej, V.A. Sukhomlinsky je poudaril velike možnosti uporabe narave za duševni in moralno-estetski razvoj, priporočal širjenje otrokovega znanja o naravi in ​​komunikacijo z njo.

Imena teh in drugih znanih ruskih učiteljev so tesno povezana z oblikovanjem v predšolskih ustanovah naše države tako tradicionalnega področja dela, kot je seznanjanje z zunanjim svetom, naravo. Ta smer ustvarja dobro osnovo za prehod na ekološko vzgojo otrok in mora biti z njo tesno povezana.

Človekova izobrazba z največjo koristjo poteka v zgodnjem otroštvu. Že v zgodnjem otroštvu mu je lažje vcepiti nekaj koristnih idej, odpraviti pomanjkljivosti. In to dokazuje načelo naravne skladnosti. Vsa bitja, ki se rodijo, so taka, da že zgodaj vse lažje in bolje usvojijo.

Jan Amos Komenski je že v 17. stoletju opozarjal na naravno skladnost vseh stvari, tj. da vsi procesi v človeški družbi potekajo kot procesi narave. To idejo je razvil v svojem delu Velika didaktika. Epigraf te knjige je bil moto: "Naj vse teče prosto, brez uporabe nasilja." Comenius je trdil, da se narava razvija po določenih zakonih, človek pa je del narave, zato se človek v svojem razvoju podreja istim splošnim zakonom narave.

Jan Amos Komenski je zakonitosti izobraževanja in vzgoje izpeljal iz naravnih zakonov. Vosek je lažje oblikovati, če je vroč. Nepravilnosti na drevesnem deblu se lahko popravijo, če je drevo majhno.

V Veliki didaktiki je Comenius predstavil naslednja načela:

• - narava svojih dejanj ne meša, izvaja jih ločeno, v določenem vrstnem redu;
• - vsaka tvorba narave se začne z najbolj splošnim in konča z najbolj izoliranim;
• - narava ne dela preskokov, ampak gre postopoma naprej;
• - Ko je nekaj začela, se narava ne ustavi, dokler ne dokonča dela.

V mladosti je dana splošna izobrazba, nato pa se z leti poglablja, saj »narava začne vsako tvorbo od najbolj splošnega in konča pri najbolj posebnem«. To pomeni, da je Comenius izpeljal didaktična načela in jih utemeljil s primeri iz narave. Tu so na primer utemeljena načela postopnosti in učenja od splošnega k posameznemu.

Kot lahko vidite, je Jan Amos Comenius opazil samo bistvo vprašanja odnosa med naravo in človekom. Že v tistih časih je učitelj izpeljal najpomembnejše ekološko stališče o povezanosti človeka in narave, o njuni neločljivosti drug od drugega.

Vzpostavitev novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, temveč tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka in narave.

Glavni cilj okoljske vzgoje je oblikovanje okoljske kulture – celote okoljske zavesti, okoljskih čustev in okoljskih dejavnosti.

Zato je spoznavanje narave eno od sredstev celovitega razvoja in izobraževanja.

Ekološka kultura določa načine in oblike odnosov med ljudmi in okoljem. Ekološka kultura je v svojem bistvu nekakšen kodeks ravnanja, ki je osnova ekološke dejavnosti. Ekološko kulturo sestavljajo ekološko znanje, kognitivni, moralni in estetski občutki in izkušnje, ki jih določa interakcija z naravo, okolju primerno vedenje v okolju.

Akademik B.T. Lihačov obravnava ekološko kulturo kot derivat ekološke zavesti. Temeljiti mora na okoljskem znanju in vključevati globoko zanimanje za varstvo okolja, njegovo kompetentno izvajanje, bogastvo moralnih in estetskih občutkov ter izkušenj, ki jih ustvarja komunikacija z naravo.

Stik z naravnim okoljem se človek začne že v rani mladosti. Takrat so bili položeni zametki ekološke kulture posameznika. Ta proces mora temeljiti na psiholoških značilnostih predšolskih otrok. Med slednjimi so najpomembnejši povečana čustvena občutljivost, neizoblikovana kognitivna in voljna sfera. Otrok v odnosu do narave ne razlikuje svojega "jaz" od okoliškega sveta, ne razlikuje med "človeškim" in "nečloveškim"; pri njem prevladuje kognitivni tip odnosa (kakšen predmet se lahko dotakne, okusi) v primerjavi s čustveno-čutnim in praktično-učinkovitim.

Psihološke značilnosti odnosa predšolskih otrok do narave določajo pedagoško strategijo za oblikovanje temeljev njihove ekološke kulture.

Ekološka kultura je vzgoja čustvene estetske kulture, ki vključuje: vzbujanje zanimanja za naravo, rastline, živali in samega sebe v otrocih; razvoj elementarnega naravoslovnega znanja o rastlinah in živalih; uvajanje otroka v osnovno delo ustvarjanja ugodnih pogojev za življenje živih bitij, oblikovanje elementarnih predstav o naravi kot največji vrednoti, razumevanje njene nedotakljivosti, vzgoja otroka v elementarnem občutku odgovornosti za vsa živa bitja.

Otroke je treba pravočasno naučiti ljubiti kotiček svoje domovine in vso naravo kot eno veliko hišo. Brez tega otrok ne bo nikoli postal človek. In ljudje, po mnenju V.I. Vernadskega, se je nujno naučiti živeti, misliti in delovati ne le v vidiku posameznika, družine ali klana, države in njihovih zvez, ampak tudi v planetarnem merilu.

Usposobljenost otroka na področju "narave" je nujen pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju začetkov ekološke kulture. Splošni pristopi pri oblikovanju osebnosti skozi področje življenja "Narava" so: okoljska usmeritev, izobraževanje vsestranskih harmonična osebnost, osredotočen na poustvarjanje ekološke kulture družbe, integriran pristop, ki zagotavlja razvoj čutne sfere, asimilacijo določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Predšolsko otroštvo - Prva stopnja oblikovanje človekove osebnosti, njegove vrednotne usmeritve v svetu okoli njega. V tem obdobju se vzpostavi pozitiven odnos do narave, do "sveta, ki ga je ustvaril človek", do sebe in do ljudi okoli. Zato je okoljska vzgoja kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina ekološke kulture, ki jo razvijajo predšolski otroci.

Glede na vse zgoraj navedeno lahko rečemo, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekujejo sodobne razmere.

Ignatovič I.I.

Psihološki in pedagoški vidiki okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok

Murmansk država humanitarno univerza

To delo govori o vzgoji v vrtcu in prenosu znanja o naravi na otroke.

Ključne besede: ekološka vzgoja; izobraževanje predšolskih otrok; globalno dojemanje sveta; sistematizirati znanje o naravi.

To delo govori o sodobnih pristopih k problemu okoljske vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok, o načelih izbire in sistematizacije znanja predšolskih otrok o naravi.

Ključne besede: okoljska vzgoja in vzgoja predšolskih otrok; globalni pogled; načela selekcije in sistematizacije znanja o naravi.

Izobraževalne in vzgojne vrednosti narave je težko preceniti. Vloga narave pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok je še posebej velika. Spoznavanje narave ima večplasten pomen za vsestranski razvoj otrokove osebnosti: širjenje obzorja, bogatenje znanja o okoliški stvarnosti, razumevanje povezav in vzorcev v njej, razvijanje opazovanja in samostojnega mišljenja.

Vzgoja ljubezni do narave, spretnosti skrbi zanjo, skrb za živa bitja ne povzroča le kognitivnega zanimanja za naravo, temveč prispeva tudi k oblikovanju najboljših značajskih lastnosti otrok, kot so domoljubje, marljivost, človečnost. , spoštovanje dela odraslih, ki varujejo in množijo naravno bogastvo.

V študijah uglednih otroških psihologov A. V. Zaporozhets in N. N. Poddyakov je ugotovljeno, da je sistem znanja v procesu asimilacije otrok lahko v obliki predstav, ne konceptov.

Psihološka in pedagoška osnova za oblikovanje sistemskega znanja o naravi so načela selekcije in sistematizacije znanja, ki so jih identificirali in dokazali znani učitelji in psihologi (L. A. Venger, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova, itd.), pa tudi splošno strategijo kognitivne dejavnosti starejših predšolskih otrok, oblikovano v študijah A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakova.

Slavni ruski znanstvenik P.G. Samorukova, ki obravnava vprašanje sistematizacije znanja o naravi za predšolske otroke, identificira tri področja za gradnjo sistemov: teritorialni niz rastlin in živali, njihovo razdelitev v skupine na podlagi zunanje podobnosti in odnosa z okoljem, sezonske spremembe v naravi. Obvladovanje sistemov znanja naj bi ustrezalo miselnim zmožnostim predšolskih otrok in se izvajalo skozi njihovo neposredno komunikacijo z naravo. Z nadaljnjim šolanjem se sistemi znanja o naravi razvijajo in poglabljajo.

Še posebej pomembno pri oblikovanju sistema znanja, po S.N. Nikolaeva, je, da so vse posamezne povezave sistema zgrajene v skladu z naravo in logiko spontano oblikovanega znanja predšolskih otrok, so bile "program samega otroka" in so izpolnjevale zahteve znanstvene logike: vsaka naslednja povezava sistem izhaja iz prejšnjega in ga razvija.

S.N. Nikolajeva je v svoji raziskavi dokazala, da je s pomočjo posebnega ekološkega koncepta – »človekove interakcije z naravo«, enostavno dokazati vsak človekov vpliv na naravo kot ekosistem. Vidne, lahko zaznavne pojave lahko predstavimo predšolskim otrokom. S.N. Nikolaeva predlaga uporabo vzorcev in pojavov, ki obstajajo v naravi:

1. Vzorec morfološke in funkcionalne prilagoditve rastlin in živali okolju. Pojavijo se v kateremkoli rastlinskem svetu. Naloga učitelja je pokazati ta vzorec.

2. Zunanja prilagoditvena podobnost vrst živih bitij, ki živijo v enakih razmerah, vendar niso genetsko povezane (konvergenca). Ti pojmi v celoti ustrezajo kognitivnim sposobnostim predšolskih otrok, saj temeljijo na zunanji podobnosti pojavov, ki so dostopni opazovanju in vizualno-figurativnemu razmišljanju otrok. S pomočjo teh zakonitosti je mogoče oblikovati ne le specifične predstave o prilagodljivosti živih bitij okolju, ampak tudi posplošene predstave o skupinah živih bitij, ki se nahajajo v istem habitatu.

3. Različne oblike adaptivni odnos živih bitij z okoljem v procesu ontogenetskega (individualnega) razvoja.

Glede na posebnosti predšolske starosti otrok, posebnosti njihovega duševnega in osebnega razvoja lahko deli biološke ekologije v različni meri služijo kot znanstvena podlaga za izgradnjo ustrezne ekološke metodologije za izobraževanje predšolskih otrok. Kriteriji za izbor konceptov in okoljskega dejanskega gradiva sta dve točki: njihova vizualna predstavitev in možnost vključitve v praktične dejavnosti. V predšolskem otroštvu prevladujejo vizualno-učinkovite in vizualno-figurativne oblike mišljenja, ki lahko zagotovijo razumevanje in asimilacijo le posebej izbranih in starosti prilagojenih informacij o naravi.

Na sedanji stopnji razvoja teorije in prakse predšolske pedagogike ruski učitelji V. A. Zebzeeva, T. A. Serebryakova, O. A. Solomennikova menijo, da je seznanjanje z naravo eno vodilnih sredstev osebnega razvoja in izobraževanja otroka.

Cilj programa O.A. Solomennikove "Okoljska vzgoja v vrtcu" je razviti osnovno okoljsko znanje pri otrocih, Zdrav način življenjaživljenje, mišljenje in vedenje. Ta cilj je opredeljen v naslednjih nalogah:

Dati znanje o značilnih lastnostih živali, ptic in žuželk;

Otrokom dati znanje o značilnostih rastlinskega sveta;

Podajanje znanja o značilnostih nežive narave;

Podajanje znanja o letnih časih;

Razviti pozitiven odnos do sveta narave.

V programu O.A. Solomennikove je okoljsko vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok priporočljivo izvajati v procesu vključevanja različnih vrst otroških dejavnosti: pouk, opazovanje, ekskurzije, eksperimentalne in delovne dejavnosti, didaktične igre in igre vlog, branje literature. , gledanje video posnetkov, pa tudi samostojne dejavnosti otrok. Velik pomen je namenjen delu s starši učencev.

V oddaji N.A. Ryzhove »Narava je naš dom« so poudarjene vodilne ideološke ideje:

Hišna ideja (iz njegovega mala domovina- k razumevanju globalnega pogleda na svet - »Zemlja je naš skupni vesoljski dom«);

Ideja celovitosti in univerzalne medsebojne povezanosti (»vse je povezano z vsem«);

Ideja dela v preobrazbi okolja.

V dejstvu, da mora okoljska vzgoja zajemati celotno življenje osebe, V.L. Krivenko vidi problem uporabe življenjskih izkušenj posameznika v izobraževalnem procesu, t.j. vitalno usposabljanje. A.S. Belkin, N.F. Reimers in drugi razlagajo vitagensko učenje kot učenje, ki temelji na aktualizaciji človekove življenjske izkušnje, njegovega intelektualnega in psihološkega potenciala v izobraževalne namene.Vitagenski pristop k učenju temelji na spoznanju, da je raznolika življenjska izkušnja največja vrednost človeka. . Je nujen predpogoj za človeško znanje. Teoretične oblike znanja to izkušnjo širijo, bogatijo, sistematizirajo, nikakor pa je ne morejo nadomestiti.

Okoljska vzgoja in izobraževanje naj bosta torej celovita in večsistemska procesa. Znanstvena podlaga za vsebino znanja o naravi za predšolske otroke so svetovne nazorske ideje, številni koncepti bioekologije, pa tudi zakonitosti divjih živali.

Literatura:

1. Belkin A.S. Osnove starostne pedagogike: Proc. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanova. M., 2000.
2. Zaporozhets A.V. Psihološki razvoj otrok. Psihološka dela v 2 zvezkih, M .: Pedagogika, 1987.
3. Zebzeeva V.A. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok. - M .: TC Sphere, 2009.
4. Kako uvesti predšolske otroke v naravo / Ed. P.G. Samorukova.- M., 1983.
5. Krivenko V.L. Vitagenski pristop k okoljskemu izobraževanju in vzgoji mlajših šolarjev // Osnovna šola.- 2002. - št.7.
6. Nikolaeva S. N. Metode okoljske vzgoje v vrtcu: delo z otroki v sredo. in čl. vrtčevske skupine: knjiga za vzgojiteljice. - M.: Razsvetljenje, 2004.
7. Poddyakov N.N. Duševni razvoj in samorazvoj otroka od rojstva do 6 let. Nov pogled na predšolsko otroštvo. - M .: Govor, 2009.
8. Reimers N.F. Ekologija. Teorije, zakoni, pravila, principi in hipoteze. - M., 1993.
9. Ryzhova N.A. Program "Narava je naš dom": blok pouka! Jaz in narava. - M .: Karapuz-Didaktika, 2005.

10. Serebryakova T.A. Ekološka vzgoja v predšolski dobi. - M.: Akademija, 2008.

11. Solomennikova O.A. Ekološka vzgoja v vrtcu. Programska in metodična priporočila. - M., 2006.

(Sodobni pristopi k vsebini okoljske vzgojeniya otrok, njena integrativna narava. Načela za izbor vsebin okoljske vzgoje otrok. Variabilni programi okoljske vzgoje za predšolske otroke. Glavne sestavine vsebine okoljske vzgoje predšolskih otrok: kognitivne izkušnje (oblikovanje okoljskega znanja), izkušnje odnosa (oblikovanje ekološkega odnosa do sveta), izkušnje praktičnih dejavnostisti (oblikovanje veščin, načini okoljskih dejavnostinost), ustvarjalna izkušnja (oblikovanje elementov ustvarjalnegask dejavnost).

kognitivno - znanje, ki označuje osebo, delo, naravo in družbo v njihovi interakciji;

vrednota - zavedanje otrok o pomenu narave kot univerzalne vrednote, ne samo uporabne, ampak tudi spoznavne, estetske, uporabne itd.;

normativni - obvladovanje norm, pravil obnašanja v naravnem okolju;

dejavnost - obvladovanje vrst in metod družbeno koristnih praktičnih dejavnosti, namenjenih oblikovanju okoljskih veščin.

V skladu s strukturo izobraževanja lahko ločimo naslednje sestavine vsebin okoljske vzgoje za predšolske otroke:

Kognitivno (kognitivno) je povezano z oblikovanjem ekološkega znanja o naravi in ​​življenju, naravnih predmetih in pojavih, ekosistemski organizaciji narave, kraju in vlogečlovek v naravi, interakcija narave in družbe, načini spoznavanja narave;

Dejavnost (praktična) je usmerjena v obvladovanje okoljskih veščin in veščin interakcije z naravnimi objekti, izkušnje pri izvajanju okoljsko usmerjenih dejavnosti;

Relacijska (vrednostna) je usmerjena v prisvajanje okoljskih vrednot, oblikovanje lastne izkušnje čustvenega, motivacijskega in vrednostnega odnosa do narave;

Ustvarjalno (ustvarjalno) zahteva asimilacijo okoljskega znanja, veščin, vrednot na ustvarjalni ravni, je povezano s pripravljenostjo na ustvarjalno dejavnost, iskanje rešitev za življenjske probleme.

Osnovna osnova okoljske vzgoje predšolskih otrok je tradicionalno uveljavljen del programa predšolske vzgoje "Uvajanje otrok v zunanji svet", namenjen seznanjanju z različnimi predmeti in pojavi družbeno-naravnega okolja, vzpostavljanju povezav med njimi.

znanstveno in dostopno vključuje seznanitev predšolskih otrok z nizom osnovnih znanstvenih okoljskih znanj, ki služijo kot osnova za oblikovanje pogleda na svet;

vrednostna naravnanost gre za pozivanje k univerzalnim vrednotam, poznavanju narave, življenja, človeka v vsej njihovi vsestranskosti in univerzalni vrednosti, vzgojo človeka z novimi vrednotnimi usmeritvami, ki ima osnove potrošniške kulture, skrbi za svoje zdravje in želi voditi Zdrav način življenja; imeti predstavo o raznolikosti vrednot narave: estetskih, moralnih, kognitivnih, praktičnih itd .;

doslednost odraža se v naravi, logiki, zaporedju podajanja gradiva, v preučevanju narave kot večnivojskega sistema;

regionalizem - okoljska vzgoja predšolskih otrok se izvaja na predmetih neposrednega okolja, kar je povezano s posebnim razmišljanjem otrok te starosti; preučevanje globalnih problemov se zdi neprimerno, za namene okoljske vzgoje so izbrani predmeti, ki so otroku dostopni za razumevanje, katerih bistva se HE ne more naučiti v procesu otrokovih dejavnosti;

nasledstvo - povezava ciljev, ciljev, vsebin okoljske vzgoje predšolskih otrok z vsemi stopnjami sistema kontinuiranega izobraževanja;

celovitost odraža celostno dojemanje sveta okoli predšolskega otroka in enotnost otroka z naravnim svetom;

konstruktivizem- okoljska vzgoja temelji le na nevtralnih, pozitivnih ali negativno-pozitivnih informacijah;

integracija- celovitost ekološkega znanja kot takega; okoljska vzgoja kot sestavni del splošne kulture otroka; značilnosti organizacije in metode dela v vrtcu.

Trenutno so se pojavili številni novi izobraževalni programi, ki temeljijo na povezovanju estetskih in okoljskih pristopov v izobraževanju.

Program kulturne in okoljske vzgoje "Sedemcvet"(V. I. Ashikov, S. G. Ashikova) je namenjen zagotavljanju celovitega in celovitega razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, okoljske kulture in morale, ki temelji na integrirani uporabi različnih vrst umetnosti in organizaciji otrokove ustvarjalne dejavnosti. Program je sestavljen iz dveh osnovnih sklopov: "Narava", ki razkriva odnos med elementi naravne narave, in "Človek", ki otroke seznanja z "umetno" naravo, duhovnimi vrednotami svojih ljudi in svetovno kulturo. .

Namen programa "Mladi ekolog"(S.N. Nikolaeva) - postaviti temelje za vrednostni odnos do narave, do svojega zdravja, stvari in materialov. Ta odnos temelji na razumevanju odvisnosti življenja narave in človeka. Pomembno mesto v programu imajo ustvarjalni procesi: dojemanje likovnih del, besedna in literarna ustvarjalnost, risanje ilustracij za zgodbe in pravljice, izdelovanje domačih knjig itd.

Programske vsebine "Mi- zemljani"(N. K. Veresova) se združuje okoli ideje o "uvajanju odraščajoče osebnosti v kulturo." Namen programa je ustvariti pogoje za oblikovanje ekološke kulture z oblikovanjem odnosa do doma kot brezpogojne vrednote in v zvezi s tem razumevanje svojega mesta in vloge v svetu, zavedanje svoje odgovornosti zanj. Otrok in odrasel skupaj odkrivata in obvladujeta sredstva, ki jih je nabrala kultura (igre, pravljice, folklora, slikanje), jih uporabljata za ustvarjalno samoizražanje v pesmih, risbah itd.

V programu "Naš dom je narava"(N.A. Ryzhova) pozornost je namenjena oblikovanju vrednotnih orientacij, dojemanju sebe kot dela narave, zavedanju odnosa med človekom in naravo; odkrivanje vrednosti povezanosti z naravo. Prednost imajo skupne praktične dejavnosti vzgojitelja in otrok. Pomembno mesto v programu zavzemajo likovno-estetske dejavnosti: risanje, modeliranje, oblikovanje itd.

Cilj programa "Planet- naša hiša"(I.G. Kelavina) je razvoj pri otrocih občutka za lepoto narave, odkrivanje njene raznolikosti in edinstvenosti, krhkosti in trajnosti, oblikovanje pozitivnega čustvenega odnosa do narave s širjenjem interakcije s predmeti okoliškega sveta. . Naravno okolje je vir oblikovanja živih likovnih in glasbenih podob pri otrocih. Z opazovanjem in poskusi, branjem leposlovja in etičnih pogovorov, delovnih in umetniških ter produktivnih dejavnosti se otroci seznanijo z naravo, se naučijo videti njeno lepoto.

Program "mi"(N. Ya. Kondratiev) je namenjen razumevanju raznolikosti odnosov človeka z naravo. Vsebina se odvija od spoznavanja notranjih povezav živega do razvoja zunanjih povezav organizma in okolja ter nato do razkrivanja raznolikih povezav živega v ekosistemu. Otroci razvijajo ideje o celovitosti in bistveni vrednosti narave. Sredstva za oblikovanje čustveno pozitivne izkušnje komunikacije z naravo so opazovanje, modeliranje, igranje, risanje, oblikovanje.

Za ekološko (okoljsko usmerjeno) osebnost je značilen ekscentričen tip ekološke zavesti, subjektivna narava odnosov z naravo in želja po nepragmatični interakciji z naravo.

1. Ekocentrična zavest temelji na ekološkem znanju. Ekološka zavest je skupek ekoloških idej, pogledov, teorij, ki služijo določeni družbi v danem trenutku. Prevladujoči tip ekološke zavesti določa vedenje ljudi v odnosu do narave okoli njih (N.F. Reimers).

Bistvene značilnosti ekološke zavesti predšolskih otrok so previdnost, zmernost, zavest in aktivnost.

2. Subjektivna narava odnosa do narave pri otrocih se kaže v naslednjem:

naravni predmeti pripadajo "človeški" sferi, ki so ji enaki po svoji vrednosti (okoljska percepcija);

naravni predmeti lahko delujejo kot enakovredni partnerji v komunikaciji in skupnih dejavnostih, zato je interakcija z njimi predmet etičnih norm in pravil (okoljsko vedenje)

3. Nepragmatična interakcija otroka z naravo se kaže v različnih vrstah dejavnosti (okoljsko usmerjene dejavnosti):

kognitivni, zaradi zanimanja za življenje narave;

praktično, povezano s potrebo po skrbi za naravo;

umetniški, povezan z estetskim raziskovanjem narave.

Ekološka zavest v strukturi ekološke kulture posameznika. Psihološke in pedagoške osnove za razvoj ekologovčeška zavest predšolskih otrok. Vloga znanja pri oblikovanju ekološke zavesti otrok. Vrste znanja. Struktura okoljskega znanja predšolskih otrok. Tehnologija oblikovanjaokoljski koncepti.

Ekološka zavest je del ekološke kulture in se kaže v ekološkem svetovnem nazoru, svetovnem nazoru in svetovnem nazoru. Trenutno se v okoljski vzgoji poudarek premika od antropocentričnega tipa zavesti, osredotočenega na materialne potrebe in pogoje za človekovo preživetje, k ekocentričnemu tipu zavesti, ki je povezan z duhovnimi potrebami, odnosom do enkratnosti in intrinzične vrednosti vsega živega, skladen medsebojni razvoj narave in človeka. V predšolski dobi se ekološko mišljenje in ekološko znanje obravnavata kot glavni strukturni komponenti ekološke zavesti.

Ekološko razmišljanje se obravnava kot smer mišljenja, nekakšen stil, ki daje vizijo ekološkega "reza" sveta, usmerjenega v dojemanje in prikaz enotne podobe sveta v njegovih bistvenih povezavah in odnosih, v praksi. in s tem duhovna pomoč, zavedanje različnih vrednot narave, prispevanje k harmonizaciji odnosov človeka z okoliškim svetom. Bistvene značilnosti ekološkega mišljenja so kritičnost (ocena skladnosti s standardnimi ali uveljavljenimi kriteriji), alternativnost (iskanje različnih načinov in možnosti za rešitev problema), prediktivnost (predvidevanje prihodnosti), sinergičnost (kombinacija sistematičnega in doslednega racionalnega mišljenja z stohastično in polivariantno humanitarno razmišljanje), produktivnost (sposobnost razvijanja nestandardnih rešitev).

Ekološko mišljenje zagotavlja oblikovanje ekološkega znanja in oblikovanje ekološkega pogleda na svet. Znanje je pred razvojem ekološke zavesti, ekološka nazornost pa je njen rezultat. Oblikovanje zavesti predšolskega otroka temelji na dojemanju narave in bitij celostne podobe sveta, ki ne vključuje le predstav o okoliški resničnosti, njenih lastnostih in lastnostih, temveč tudi vrednostni vidik. Ko zaznava lastnosti predmetov narave, jih otrok tako rekoč prenaša "skozi sebe", jih povezuje s svojimi izkušnjami, merili lepote. Pri oblikovanju ekološke zavesti predšolskih otrok so zelo pomembni animizem, antropomorfizem in subjektivizem, ki so lastni otrokom, prebujajo občutek »narave«, identitete z njo in duhovne sorodnosti.

Podoba sveta predšolskega otroka se nenehno spreminja, napolnjena z novo vsebino na vsaki starostni stopnji razvoja in jo odlikujejo fragmentarno znanje, nedoslednost in domišljija.

Znanje kot glavni element ekološke zavesti predšolskih otrok zagotavlja oblikovanje podobe sveta v glavah otrok in je osnova za namensko dejavnost. Osnova za asimilacijo znanja je aktivna miselna dejavnost otrok, ki jo nadzoruje učitelj, njihova praktična uporaba v življenjskih in izobraževalnih situacijah.

Znanje je rezultat spoznavanja realnosti, njen odsev v zavesti. Znanje izraža posplošene izkušnje ljudi, nabrane v družbenozgodovinski praksi.

Obstaja več vrst znanja.

Dejstva so oblika empiričnega znanja; specifične, posamezne informacije o dogodkih, pojavih, predmetih; fragmenti opisnih informacij, neposredno zaznanih dogodkov ali pojavov realnosti. V metodologiji je običajno ločiti dejstva-pojave in dejstva-dogodke. Dejstva-pojavi so oblika empiričnega znanja, ki odraža zunanje manifestacije bistva predmetov narave. Običajno so to fragmenti opisnih informacij, ki označujejo zunanje značilnosti naravnih predmetov (josi, metulji) ali pojavov resničnosti (toča, padec listov). Dejstva-dogodki dajejo informacije o določenih dejanjih (incidentih), lokaliziranih v prostoru in času, v katerih so bile udeležene določene osebe.

Ekološka dejstva so verbalne informacije ekološke narave o naravnem objektu (S.D. Deryabo). Obstaja več vrst okoljskih dejstev, ki lahko spremenijo otrokov sistem predstav o naravi v smeri subjektivacije odnosa do nje:

dejstva, ki lahko presenetijo otroka (na primer podatek, da sinica v enem dnevu poje toliko gosenic, kolikor tehta sama);

dejstva, ki spreminjajo predmet narave v človeško sfero (na primer dejstva o življenju mravelj, čebel in drugih družbenih živali, njihovih "poklicih", manifestacijah skrbi za potomce);

dejstva, povezana z dogodki, ki obveščajo o specifičnih okoljskih situacijah v življenju, tako na svetovni kot lokalni ravni (na primer dejstvo o puščanju nafte v Santa Barbari, v spomin na ta dogodek je bil ustanovljen mednarodni praznik "Dan Zemlje").

Zastopanje- oblika vizualno-figurativnega znanja; čutne podobe, ki nastanejo na podlagi priklica prej zaznanih predmetov (pojavov) ali produktivne domišljije. Spominske slike nastanejo na podlagi neposredne zaznave predmeta ali njegove podobe s čutili. Domišljijske podobe so zgrajene brez neposrednega zaznavanja predmeta v procesu duševne dejavnosti, ko beremo ali poslušamo opis predmeta. Predstave služijo kot prehodna stopnja do najvišje oblike znanja - abstraktnega mišljenja, ki temelji na konceptih.

Koncepti- oblika splošnega znanja, ki odraža objektivno bistveno v predmetih in pojavih in je določeno s posebnimi izrazi. Pojmi vedno odražajo bistvene lastnosti (lastnosti in razmerja) predmetov, torej tiste, od katerih je vsak posebej nujen, vsi skupaj pa zadostujejo, da jih je mogoče uporabiti za razlikovanje predmeta od vseh drugih. . Če spremenite nebistvene lastnosti, se bo objekt še vedno nanašal na isti koncept, če pa spremenite bistvene lastnosti, postane objekt drugačen. Na primer, veliko rastlin in živali, njihova velikost - to so nepomembne značilnosti koncepta "naravne skupnosti". Pomembne značilnosti bodo prilagoditve življenjskim razmeram.

Jezikovne oblike izražanja pojmov so pogoji(»prehranjevalna veriga«, »naravna skupnost«).

Povezave - oblika znanja, ki izraža odnos med naravnimi predmeti in pojavi. Ne da bi se spuščali v tipologijo odnosov, ugotavljamo, da ekološki odnosi odražajo odnos med organizmi in okoljem. V grobem jih lahko razdelimo v naslednje skupine:

Odnos organizem - okolje označuje prilagoditve organizmov na okoljske razmere, izražene v spremembi zunanjih lastnosti organizma ali vedenjskih reakcij (na primer tace v obliki vesla pri vodnih živalih, spremembe gostote in barva volne pri vevericah v različnih letnih časih, gradnja gnezd pri pticah spomladi);

organizem - organizem, komunikacija označuje različne vrste odnosov med živimi bitji. "Trofične povezave (prehranjevalne verige) nastanejo, ko se ena vrsta organizmov prehranjuje z drugo (na primer sinice jedo gosenice, ki se prehranjujejo z deli rastlin). Topične povezave so sestavljene iz ustvarjanja ene vrste okolja za drugo (na primer drevo ustvarja habitat za lišaj, ki se vanj naseli.) Forične povezave so posledica sodelovanja ene vrste organizmov pri naselitvi druge (npr. številne ptice in živali prenašajo plodove in semena rastlin). Forične povezave so ugotovljeno, ko nekatere vrste organizmov uporabljajo dele drugih za svoje strukture (na primer ptice gradijo gnezda iz vej dreves, trave, listov las sesalcev);

človek-narava povezava označuje različne vrste ravnanja z okoljem in ohranjanja naravnih virov, posledice človekovih dejavnosti v naravi ter vpliv okolja na človekovo zdravje in prilagajanje nanj.

vzorcev To so najbolj stabilne povezave in odnosi. Ekološko znanje predšolskih otrok je povezano z vodilnimi idejami, ki so izražene v ekoloških zakonih B. Commonerja:

vse je povezano z vsem: v naravi je vse medsebojno povezano, človek je del narave in je povezan z njenimi drugimi elementi - ekološkimi povezavami. Vsako njegovo delovanje povzroči spremembe v drugih naravnih elementih. Živeti je treba tako, da ne škodujemo naravi;

vse mora nekam iti: v naravi ni odpadkov, sama se »očisti«. Odpadki človekovih dejavnosti, vrženi v naravo, jo onesnažujejo in uničujejo vse življenje na zemlji, vključno s človekom. Lahko pomislite, kam uporabiti stvari, ki so postale nepotrebne, da bi manj onesnaževali naravo; skrbeti za stvari, saj nam jih narava "podari" in ne kupite tisto, brez česar lahko;

narava ve najbolje: narava sama ureja svoje življenje. Oseba, ki ne pozna naravnih zakonov, ji lahko škodi. Narava daje človeku ne samo materialno bogastvo, ampak tudi duhovno bogastvo. Je vir znanja, lepote, dobrote. Človek mora študirati naravo, da ji lahko pametno pomaga;

Nič ni zastonj: planet Zemlja je naš skupni »dom«, narava in družba sta ena sama celota, odvisni sta druga od druge. Če je nekaj vzeto iz celote, ne bo samo po sebi; kolaps. Prihodnje življenje narave in ljudi je odvisno od tistih, ki zdaj živijo na planetu. Če vsak človek pomaga naravi v svojem mestu, potem lahko vsi ljudje na Zemlji rešijo naš planet.

Ideje so opredelitvene določbe v sistemu pogledov, ki nam omogočajo, da opišemo izvirnost vizije okoliškega sveta in razložimo posebnosti njegovega spoznanja in preoblikovanja; Glavne ekološke ideje opredelijo avtorji v programih. Naloga učitelja je, da te ideje prenese v zavest mlajših učencev.

Proces spoznavanja narave naj bi otroci izvajali na podlagi opazovanj od okoljskih dejstev prek empiričnih predstav do okoljskih pojmov, nato do posameznih okoljskih povezav in splošnih vzorcev. Potem bo ekološko znanje sistemsko. Ekološka zavest je sinteza razumskega in čustvenega, individualnega in univerzalnega. Naloga učitelja je ustvariti pogoje za dopolnitev otrokovega razumskega dojemanja sveta s čustvenim ocenjevanjem.

Izbor okoljskih znanj v programih za predšolske otroke je določen v skladu s trendi v znanosti o ekologiji in vključuje znanja in vrednotne usmeritve iz klasične, socialne ekologije, humane ekologije in aplikativne ekologije.

povezave organizma in okolja (neokrnjenost narave) - povezanost žive in nežive narave. Raznolikost živih bitij, vrst in skupin organizmov. Sonce, zrak in voda so življenjski pogoji organizmov. Zrak, voda, prst – »dom« živih bitij. Vpliv organizmov na sestavo zraka in rodovitnost tal. Prilagoditve organizmov na življenjske razmere. Vloga rastlin, živali, gliv in bakterij v naravi;

združbe organizmov (sistemska zgradba narave) - združbe gozdov, travnikov, sladkih voda. Raznolikost organizmov v združbi. Povezave v skupnosti. Živali pomagajo rastlinam pri opraševanju ter raznašanju plodov in semen. Prehranske verige. Rastlinojede in mesojede živali. Kroženje snovi v skupnosti. Vpliv človeka na skupnosti. Naravna območja Rusije. Vpliv človeka na stanje naravnih območij. Biosfera je živa lupina Zemlje. Zemlja je naš skupni dom. Skrb ljudi za ohranjanje narave Zemlje;

Narava in človek (preoblikovalna dejavnost človeka v naravi) – pomen narave za človeka. Negativni vpliv človeka na naravo. Onesnaževanje okolja .

Vrste, ki so izginile zaradi človeške napake. Varstvo narave. Rdeča knjiga. Vloga rezervatov, botaničnih vrtov, živalskih vrtov pri varstvu narave. Praktično delo otrok o varstvu narave. Pravila obnašanja v naravi;

Človekovo zdravje (enotnost človeka in narave) – človek je del živalskega sveta. Odnos med človeškim telesom in okoljem. Vpliv dejavnikov okolja na zdravje ljudi. Zdravstveni pogoji. Osnovne higienske veščine za preprečevanje bolezni. Ekološko čista hrana, pravilna prehrana. Zdrav način življenja

Okoljsko znanje prispeva k oblikovanju humanističnega pogleda na svet, saj osebnost bogati z vrsto moralnih in humanističnih stališč: odgovornostjo do vsega živega, gradnjo nove aksiološke slike sveta , usmerjen v razumevanje vrednosti biološke raznovrstnosti, spoštovanje narave kot skupne človeške dediščine.

Metodološka podlaga za nastanek ekoloških manij je teorija refleksije, ki v eno samo povezavo postavlja zaporedje čutnega in abstraktno-logičnega znanja, v končni fazi usmerjenega v prakso, torej v čutno praktično dejavnost.

Oblikovanje znanja predšolskih otrok poteka pod vplivom namenskega vodenja, ob upoštevanju povečane čustvenosti in neracionalnosti otrok pri obvladovanju

narave. Predšolski otroci so sposobni pridobivati ​​znanje na konceptualni ravni. Razmislite o tehnologiji oblikovanja koncepta,

obdobja, didaktične naloge in pogoje za njihovo izvajanje na vsaki stopnji.

Dojemanje narave. Naloga je organizirati opazovanje predmetov ali naravnih pojavov s sodelovanjem vseh čutil. Pogoji: predhodno opazovanje v naravi; jasno navedbo namena opazovanja; čustvena nasičenost materiala; uporaba vizualizacije - naravni predmeti ali njihove slike, eksperiment, modeliranje, zaslonski pripomočki; natančna figurativna beseda učitelja; vprašanja, naloge in vaje za razjasnitev zaznave; povečanje aktivnosti otrok (vizualizacija, imitacija itd.); zanašanje na obstoječe znanje in izkušnje.

Oblikovanje reprezentance. Naloga je analizirati lastnosti (znake) predmeta (pojava). Pogoji; praktična komunikacija s preučevanim predmetom; primerjava predmetov po prepoznavnih lastnostih (lastnostih); oblikovanje vprašanj in nalog, ki zahtevajo reprodukcijo izobraževalnih informacij; praktične dejavnosti otrok (opazovanje, skiciranje predmetov ali njihovih delov, merjenje itd.); organiziranje vaj za prepoznavanje in razlikovanje predmetov.

Oddaja pod znaki koncepta. Naloga je abstrahirati se od nebistvenih lastnosti in izpostaviti bistvene skupne lastnosti na podlagi primerjave predmetov, njihovih značilnosti in lastnosti. Pogoji: Določeno logično zaporedje (izpostavljanje skupnih značilnosti - abstrahiranje od nebistvenih značilnosti - poudarjanje bistvenih značilnosti - uvedba pojma - oblikovanje definicije pojma); poudarjanje bistvenih lastnosti in njihovo pritrjevanje na tablo (v zvezkih) v obliki "opornikov"; jasne in natančne besedne opredelitve pojmov; terminološko delo; ustvarjanje problemskih situacij.

4. Uporaba koncepta. Naloga je organizirati dejavnosti otrok pri uporabi pojma pri reševanju vzgojnih problemov, v novih situacijah (konkretizacija pojma, navajanje novih primerov, izpeljava posledic iz definicije pojma, razdelitev nabora pojmov na razrede in vrste, vzpostavljanje povezav med pojmi Pogoji: uporaba nalog, namenjenih oblikovanju veščin in spretnosti, jasna opredelitev sistema pojmov, delitev kompleksnega pojma na komponente (podrejene) in vzpostavitev povezav med njimi, uporaba sintetiziranje shem in tabel, vzpostavljanje medpredmetnih in znotrajpredmetnih odnosov, vaje uporabe koncepta v različnih pogojih.

Obstoj znanja sam po sebi še ne zagotavlja ekološko smotrnega ravnanja človeka; To zahteva tudi primeren odnos do narave. Določa naravo ciljev interakcije z naravo, njene motive, potrebo po izbiri določenih motivov in strategij vedenja. Zato je proces okoljske vzgoje usmerjen v izbor takšnih okoljskih informacij, vključevanje otrokove osebnosti v takšne dejavnosti, v posebno ustvarjanje takšnih pedagoških situacij, ki najbolj vplivajo na oblikovanje subjektivnega odnosa do narave, ko so naravne predmeti so dojeti kot pripadajoči sferi "človeškega" in enakovredni njej v svoji lastni vrednosti.

Izobraževanje temelji na figurativni viziji in praktičnem razvoju naravnega sveta ter od otroka zahteva, da zna fantazirati, čutiti in ne le razmišljati. Znanje, premik v domišljijsko, obarvano fantazijo notranji svet, in se šele nato spremenijo v sodbe in koncepte. Mentalna "izkušnja" zagotavlja otrokovo razumevanje prejetih informacij in oblikovanje njegovega odnosa do sveta.