Oblike in metode uvajanja predšolskih otrok v neživo naravo. Seznanjanje otrok z naravo v različnih oblikah
Ta del jedilnega lista je posvečen temi »Uvajanje otrok v naravo«. V stolpcu na levi strani so povezave do že pripravljene opombe razredi. Lekcije so razvrščene v razrede: »Živali«, »Žuželke«, »Ptice«, »Morska življenja«, »Rastline« in »Ekologija«, kjer je vsaka lekcija posvečena eni določeni vrsti. Izjema je oddelek "Ekologija" - ponuja bolj splošno in celovito znanje o uvajanju predšolskih otrok v naravo in številne razrede o rastlinah, na primer razred "Zdravilne rastline". Večina beležk je opremljena s fotografijami in zvočnimi datotekami z glasovi živali in ptic, zapiske lekcije pa lahko prenesete v en arhiv, ki vsebuje besedilni dokument in pomožna gradiva za celotno lekcijo v vrtcu.
Nekateri razredi so kompleksni (integrirani) - praviloma so zgrajeni po shemi "seznanjanje predšolskih otrok z naravo" plus "likovne dejavnosti" (kiparjenje, risanje ali oblikovanje iz papirja) in povezave do nekaterih od njih so v odsek kompleksnih razredov.
Ne smemo pozabiti, da nekatere lekcije vsebujejo informacije o določeni regiji (območju). Zato bodite previdni in po potrebi prilagodite dejavnost svoji regiji. Primer: zajci pozimi ne "pobelijo" povsod, v južnih regijah tega ne opazimo. itd.
Vse zapiske o uvajanju predšolskih otrok v naravo, ki se nahajajo v tem razdelku, lahko prenesete kot Wordov dokument.
Uvajanje predšolskih otrok v naravo je ena najpomembnejših nalog pri delu z otroki. Ob tem je zelo pomembno, da pridobljeno znanje ni predstavljeno izolirano, brez navezave na celoten kompleks pojavov, ki obdajajo predmet študija. Otroci morajo vedno videti povezavo določene vrste z okoljem, njen vpliv na to okolje, razumeti morajo, da so rastline in živali odvisne druga od druge in od svojega habitata. Za dobro asimilacijo gradiva o seznanjanju otrok z naravo je smiselno uporabiti kompleksne in integrirane razrede, v katerih otroci s preusmeritvijo pozornosti na druge vrste dejavnosti, naj gre za razvoj govora ali umetniške dejavnosti, preučujejo proučevane vrste z različnih zornih kotov. , ne da bi izgubili zanimanje in koncentracijo pozornosti.
Če opazite kakršne koli netočnosti ali pomanjkljivosti, nas po možnosti obvestite. Poleg tega, če imate svoje dejavnosti za uvajanje otrok v naravo, jih delite z drugimi, pišite nam, pošljite gradivo in z veseljem bomo dodali število opomb.
MKDOU "Vrtec št. 21 "Teegin Ice" Elista, Republika Kalmikija
Program
"NARAVA IN MI"
Metodološki razvoj na to temo:
"Uvajanje starejših predšolskih otrok v njihovo domačo naravo"
Sestavila: višja učiteljica Bayramukova T.I.
Elista, 2016
Pojasnilo.
Danes je problem interakcije človeka z naravo aktualen.
Zemlja je naš dom! Toda človek se tega ne spomni vedno. In zelo pogosto deluje kot samozavesten lastnik zemlje, ne pa skrben uporabnik Zemlje. Ljudje pozabljajo, da je njihov dom v bistvu majhen, življenje pa zelo krhko in edinstveno.
Sekajo gozdove, kurijo premog in kurilno olje, zastrupljajo zemljo; Problem dezertifikacije step kaspijske regije Rusije, vključno s Kalmikijo, je postal globalen. Posledično izginjajo sesalci, ptice, jezera in morja so ogroženi zaradi onesnaženja in pogina morske favne.
Ljudje so tako navdušeni nad osvajanjem narave, da ne opazijo (ali nočejo opaziti), kako je v rekah manj rib, v gozdovih pa manj ptic in živali.
V mestih je zrak postal umazan zaradi avtomobilskih izpušnih plinov in dima iz tovarn. Pitna voda je zaradi zasičenosti postala nevarna škodljive snovi. Naravni izviri se izčrpavajo in usihajo.
Izobraževanje ljudi na področju okolja, okoljska vzgoja celotnega prebivalstva, vključno z najstniško generacijo, je pomembna pri reševanju vprašanja ohranjanja naravnih virov zemlje. Bistvo okoljske vzgoje in izobraževanja je, da vsak človek pridobi čut za naravo, sposobnost poglabljanja v njen svet in razumevanje, da je narava osnova življenja in obstoja vsega živega na zemlji.
Predšolska okoljska vzgoja je prvi korak k razvoju človekove okoljske kulture. Že pri tej starosti je treba razviti odgovoren odnos do okolju. In mi, odrasli, moramo otrokom sporočiti, da je človek tesno povezan z naravo in je vsak od nas odgovoren za svoja dejanja pred sedanjostjo in prihodnostjo.
Predšolsko otroštvo lahko štejemo za začetek oblikovanja okoljske usmerjenosti posameznika. V tem obdobju so postavljeni temelji zavestnega odnosa do okoliške resničnosti in nakopičene so prve naravoslovne ideje. Narava s svojo raznolikostjo, barvitostjo in dinamičnostjo privlači otroke in v njih vzbuja vesela doživetja. Vtisi domače narave, prejeti v otroštvu, se spominjajo za vse življenje.
Otroci, stari 6-7 let, so sposobni pridobiti znanja, ki odražajo naravne pojave: povezanost živega organizma z okoljem, njegovo prilagajanje nanj, rast in razvoj; povezave v združbah živih organizmov; vpliv človekove dejavnosti na naravo.
Pomemben vsebinski element okoljske vzgoje otroka je oblikovanje začetnega razumevanja posebnosti živega organizma, njegove notranje vrednosti in edinstvenosti.
Na podlagi predstav o odnosih v naravi in posebnostih živih bitij lahko predšolski otroci razvijejo začetne oblike pravilnega odnosa do narave: zanimanje za njeno poznavanje, učinkovito pripravljenost priskočiti na pomoč rastlinam in živalim, če jo potrebujejo.
Ekološko znanje ne bo postalo ustvarjalno brez pretanjenega čutenja in dojemanja sveta, brez ljubezni do celega sveta. Otrok pa lahko ljubi in se nauči skrbeti samo za tisto, kar ga neposredno obdaja in je sposobno vzbuditi njegovo zanimanje. Zato je poznavanje narave in negovanje ljubezni do nje nemogoče brez upoštevanja regije, v kateri otrok živi.
Pri predšolskih otrocih je pomembno razvijati humane osebnostne lastnosti: odzivnost, prijaznost, občutljivost, odgovornost do narave, do vsega živega, zaradi česar je človek duhovno bogat, sposoben prepoznati povezanost z naravo in drugimi ljudmi. Ne glede na to, koliko znanja dobi otrok o živalskem in rastlinskem svetu, ne glede na to, koliko dreves in rož posadi, če v njem ne vzplamti ljubezen, je vse brezplodno. Zato je pri okoljski vzgoji pomembno vzgojiti človeka, ki je sposoben živeti v sožitju s celim svetom.
Tarča.
Zadovoljevanje kognitivnih interesov in potreb otrok po razumevanju narave v povezavi z okoljskim usposabljanjem;
Negovanje ekološke kulture mlajše generacije;
Oblikovanje humane osebnosti, sposobne okoljskih dejavnosti.
Naloge.
- Oblikovanje elementarnih predstav o naravnem okolju kot okolju za človekovo življenje;
Razvoj sposobnosti dojemanja sveta okoli nas s čutili, kognitivnim interesom in zmožnostjo vzročne razlage dejstev in pojavov okoliške resničnosti;
Vzgoja moralnega in estetskega odnosa do človekovega okolja, sposobnosti vedenja v njem v skladu z univerzalnimi moralnimi standardi;
Razvijanje razumevanja odnosov v naravi in mesta človeka v njih;
Vključevanje otrok v raznolikost različni tipi dejavnosti v naravi in njeno varstvo.
Struktura.
Program je zasnovan ob upoštevanju dela z otroki starejše predšolske starosti,
6-7 let. Vsebina je sestavljena iz naslednjih sklopov: »Rastline okoli nas«; "Živali in ptice okoli nas"; "Neživa narava"; "Povezave v združbah živih organizmov"; "Narava domače dežele"; Varstvo narave".
Vsaka tema razdelka ima eno lekcijo na teden po 30 minut. ob upoštevanju predhodnega dela in kasnejšega utrjevanja pridobljenega znanja (opazovanja, ekskurzije, raziskovalne dejavnosti, gledanje ilustracij, pogovori, branje leposlovja).
Dele programa in teme je mogoče spremeniti ali dopolniti ob upoštevanju izobraževalni program Predšolske vzgojne ustanove, ustvarjalni pristop učiteljev pri delu z otroki na področju okoljske vzgoje.
Program je zasnovan ob upoštevanju regionalnega pristopa. Vsak razdelek opredeljuje temo, ki je neposredno povezana z naravo Kalmikije. Obstaja ločen razdelek »Narava domače dežele«, kjer se otroci seznanijo s floro in favno stepske regije, pa tudi s človekovimi okoljskimi dejavnostmi.
Oddelki programa.
1. Rastline okoli nas.
Cilji.
Oblikovati ideje otrok o raznolikosti rastlinskega sveta;
Utrditi znanje o strukturi rastlin, o pogojih, potrebnih za rast in razvoj rastlin - svetloba, toplota, voda;
Predstavite zdravilna zelišča, ki raste v Kalmikiji; zagotoviti znanje o koristih za ljudi;
Predstaviti in utemeljiti razvrščanje rastlin na samonikle in gojene;
Posreduje osnovno znanje o gojenih rastlinah; ozavestiti njihovo vrednost za človeško življenje. (hrana, zdravje, lepota);
Poglobite in konkretizirajte otroške ideje o sobnih rastlinah, njihovi raznolikosti in raznolikosti; o pogojih za njihovo življenje in dobro rast;
Utrditi znanje otrok o spremembah v življenju rastlin glede na letni čas.
Tema 1. "Rastlinsko kraljestvo" (raznolikost rastlinskega sveta).
Tema 2. Gojene rastline.
Tema 3. »Neverjetno je v bližini« (sobni rastlini).
Tema 4. Zdravljenje z zelišči ( zdravilne lastnosti rastline).
Tema 5. "Od semena do semena" (gojenje rastlin).
Tema 6. Življenje rastlin v drugačen čas leta.
Tema 7. "Zelena storitev Aibolita."
Tema 8. Varstvo rastlin “Rastline prosijo za pomoč.”
2. Živali in ptice so okoli nas.
Cilji.
- Razširite otrokovo razumevanje divjih živali; o živalih, ki živijo v kalmiških stepah; seznaniti jih s prilagajanjem na okolje v različnih letnih časih;
Podajte predstavo o mesojedih in rastlinojedih živalih in jih razvrstite po tej značilnosti;
Okrepiti sposobnost vzpostavljanja enostavnih vzročno-posledičnih razmerij, ki razkrivajo potrebo po skupnem življenju rastlin in živali;
Daj predstavo o tem, kaj so sesalci. Vadite razvrščanje živali glede na različne značilnosti;
Sistematizirati ideje o domačih živalih; pri otrocih oblikovati odgovornost do tistih živali, ki so odvisne od človeka;
Otroke seznanite s predstavniki vodnih živali, pokažite njihove značilnosti; pojasni potrebo po zaščiti teh živali in njihovega habitata;
Pojasnite otrokove ideje o znanih pticah; pokažejo svojo prilagodljivost za letenje po zraku;
Povzemite znanje otrok o pticah, ki živijo v Kalmikiji; utrditi ideje o prezimujočih in selitvenih pticah.
Tema 1. Divje živali.
Tema 2. Življenjski pogoji živali v naravi.
Tema 3. Živali v naši bližini (o hišnih ljubljenčkih).
Tema 4. Kdo živi v vodi?
Tema 5. Podzemni prebivalci.
Tema 6. Kdo so sesalci?
Tema 7. Življenje živali in ptic v različnih obdobjih leta.
A). Priprava divjih živali na zimo;
b). Kako se živali prilagajajo življenju v snegu?
V). Knjiga pritožb narave - Skrb za prezimujoče ptice.
G). Prišla je pomlad in priletele so ptice.
d). Pomlad v življenju divjih živali.
3. Povezave v združbah živih organizmov.
Cilji.
Povzemite otroške ideje o gozdovih, travnikih in rezervoarjih kot naravnih skupnostih; opredeliti predstave o tipičnih prebivalcih različnih skupnosti;
Okrepiti sposobnost vzpostavljanja enostavnih vzročno-posledičnih razmerij, ki razkrivajo potrebo po skupnem življenju rastlin in živali;
Še naprej seznanjajte otroke s pticami, ki pomagajo ohranjati vegetacijo pred škodljivimi žuželkami;
Otroke seznanite z raznolikostjo predstavnikov sveta žuželk, da so med njimi koristni in škodljivi; podati znanje o mravljah kot »redarjih« gozda.
Tema 1. "Kdo živi v bližini?" (skupnosti prebivalcev gozdov, travnikov in rezervoarjev).
Tema 2. "Mravlje so gozdne medicinske sestre."
Tema 4. Drevo je »dom za živali in ptice«, njegova vloga v življenju ljudi.
Tema 5. Povezanost človeka z naravo okoli njega.
4. Neživa narava.
Cilji.
Otrokom predstavite vlogo vode v življenju rastlin in živali na kopnem, pri čemer poudarite, da različni živi organizmi potrebujejo različne količine vode;
Povzeti in sistematizirati ideje otrok o pomenu vode v naravi; poda osnovno znanje o kroženju vode v naravi;
Povzemite in sistematizirajte znanje otrok o treh fizične razmere voda;
Dati osnovne ideje o zraku, njegovem pomenu v življenju živih organizmov - življenje na Zemlji ni mogoče brez zraka;
Otroke seznanite z lastnostmi peska in gline ter njihovo uporabo pri ljudeh.
Tema 1. Neverjetne lastnosti vode.
Tema 2. Vsakdo vedno potrebuje čisto vodo.
Tema 3. »Kapljica se vrti v krogu« (kroženje vode v naravi).
Tema 4. Zrak je naravni vir.
Tema 5. Uvod v lastnosti peska in gline.
Tema 6. Naravni pojavi v različnih obdobjih leta.
5. Narava domovine - Kalmykia.
Cilji.
Povzeti in sistematizirati znanje otrok o raznolikosti, značilnostih in težavah narave njihove rodne dežele; oblikovati čustveno pozitiven odnos do lepote in bogastva majhna domovina;
Predstaviti posebnosti življenja živali, ki živijo v Kalmikiji;
Dati idejo, da nekatere živali potrebujejo posebno zaščito človeka; za to obstajajo določeni kraji - naravni rezervati;
Otrokom dajte znanje o izvirih Kalmikije, jih pripeljite k razumevanju, da je treba vodo uporabljati varčno in varčevati;
Predstavite minerale domače zemlje, ki jih je izkopal človek, in koristi zanj.
Tema 1. Potovanje v skrivnostni naravni svet Kalmikije.
Tema 2. "Obisk stepskih prebivalcev."
Tema 3. Rezervoarji naše regije "Ceni stepsko vodo."
Tema 4. Naravni rezervati Kalmikije (glina, pesek, nafta, plin itd.)
Tema 5. Lepota narave Kalmikije v pesmih, pesmih, slikah.
Tema 6. "Z ljubeznijo v naši domovini" (značilnosti in problemi narave).
Tema 7. Naravni rezervati Kalmikije.
6. Varstvo narave.
Cilji.
- ustvarjanje znanja o različnih vrstah dejavnosti varstva narave, ustvarjanje želje po tej dejavnosti; cilj izvajati nekatere dejavnosti za pomoč naravi;
Pojasniti in razširiti znanje otrok o pravilih obnašanja v naravi;
Da bi dobili predstavo o tem, kaj je Rdeča knjiga - vsebuje vrste rastlin, živali, ptic in žuželk, ki jim grozi izumrtje;
Gojiti ljubezen in spoštovanje do vsega živega na zemlji.
Tema 1. Rdeča knjiga.
Tema 2. "Pomagajmo naravi" (vrste človekovih dejavnosti za varstvo narave).
Tema 3. "Ne škodujte naravi - škodovali boste sebi" (pravila vedenja v naravi).
Dolgoročni načrt na program
"Narava in mi"
mesec
Teden
Predmet
Tarča
septembra
"Naš dom je Zemlja"
Oblikovati okoljsko zavest in čut spoštovanja do planeta Zemlje, do svoje domovine. Vzrok skrbi za ekološko stanje planeta in željo po ustvarjalni interakciji z naravo.
"Kaj lahko vidite za oknom?"
Oblikovati predstavo o raznolikosti rastlin in živali, vplivu habitata na zunanjo strukturo in vedenjske značilnosti živali. Razširite svoje razumevanje flore in favne stepe. Utrdi znanje o osnovnih pravilih obnašanja v naravi.
"Zdravilne rastline"
Otroke seznanite z zdravilnimi zelišči, ki rastejo v Kalmikiji; razvijati sposobnost pravilne uporabe koristnih zelišč (iz katere rastline je treba kateri del vzeti za pripravo zdravila; v katerem letnem času, da ne povzroča škode naravi); Bodite pozorni na dejstvo, da je narava vir ne le lepote, ampak tudi koristi; oblikovati dobro voljo, željo po pomoči bližnjemu in čuteč odnos do sveta okoli nas.
"Na obisku pri gozdnih prebivalcih"
Predstavite posebnosti živalskega sveta, utrdite znanje o divjih živalih gozda in stepe (kako skrbijo za svoje mladiče, kako so pripravljeni na odraslo življenje); razvijati sposobnost zaznavanja lepote okoliškega sveta, gojiti skrben odnos do narave.
oktobra
"Rastlinsko kraljestvo"
Otrokom povejte, da je v naravi neverjetno kraljestvo - svet rastlin; predstavi in utemelji njihovo razvrstitev na divje in gojene.
"Kultivirane rastline"
Utrditi ideje o gojenih rastlinah, pripeljati do razumevanja posebnega odnosa osebe do njih, do zavedanja njihove vrednosti za človeško življenje (hrana, zdravje, lepota); predstavi zanimive predstavnike rastlinskega sveta, z značilnostmi njihove rasti in razvoja.
"Žuželke. Mravlje so redarji gozda in stepe"
Otroke seznanite z raznolikostjo predstavnikov sveta žuželk, da med njimi obstajajo koristne in škodljive žuželke (na primer: gosenice uničujejo rastline itd.); poglobiti znanje otrok o mravljah, njihovem načinu življenja in oblikovati ideje o njihovi vlogi za zdravje gozda in stepe.
"Z ljubeznijo v domovino" (potopisna igra)
Povzemite in sistematizirajte znanje otrok o raznolikosti, značilnostih in težavah narave njihove domovine. Razviti kognitivni interes v procesu reševanja problemskih situacij. Oblikovati čustveno pozitiven odnos do lepote in bogastva majhne domovine.
novembra
"Priprava živali na zimo"
D/igra “Če poznaš živali, jih hitro poimenuj”
Še naprej seznanjajte otroke s spremembami v življenju divjih živali v različnih obdobjih leta
"Gozdni zdravniki"
Še naprej otroke seznanjajte s pticami, ki pomagajo ohranjati gozd pred škodljivimi žuželkami. Otroke vadite v sposobnosti razvrščanja ptic po načelu "prezimovanje - selitev". Gojite skrben odnos do ptic.
"Kdo leti po zraku"
Pojasnite otrokove ideje o znanih pticah. Pokažite svojo sposobnost letenja po zraku. Predstavite druge živali, ki lahko letijo ali naredijo kratke lete po zraku ( netopirji, žuželke, leteče ribe). Pokažite, da obstajajo neleteče ptice (pingvini, noji), ker imajo majhna (glede na telo) krila. Gojite zanimanje za spoznavanje živalskega sveta okoli nas.
"Zlata jesen"
Pojasnite in utrdite znanje otrok o sezonske spremembe v naravi, spremembe v življenju živali in rastlin. Gojite ljubezen do živali in željo, da jim pomagate v težkih trenutkih.
decembra
"Neverjetno je v bližini" (sobni rastlini). D/igra "Ugotovi po opisu"
Nadaljujte s seznanjanjem otrok s sobnimi rastlinami, potrebne pogoje za njihovo rast in razvoj, v korist človeka (čiščenje zraka); naučiti prepoznati rastlino z opisom njenega videza; gojiti željo po skrbi za rastline.
"Vsakdo potrebuje vodo"
Otrokom predstavite vlogo vode v življenju kopenskih rastlin in živali, pri čemer poudarite, da različni živi organizmi potrebujejo različne količine vode. Povejte o izvirih v stepi Kalmikije, pripeljite k razumevanju, da je treba vodo uporabljati varčno in jo varčevati.
"Kdo živi v vodi"
Otroke seznanite s predstavniki vodnih živali, pokažite njihove značilnosti, prilagodljivost življenju v vodnem okolju, razložite potrebo po zaščiti teh živali in njihovega habitata.
"Rezerve Kalmikije. Rdeča knjiga"
Otrokom dati idejo, da nekatere živali potrebujejo posebno zaščito človeka; za to obstajajo določeni kraji - naravni rezervati. Povejte nam, kaj je Rdeča knjiga - vsebuje vrste rastlin, živali, ptic in žuželk, ki jim grozi izumrtje.
januar
"Kako se živali prilagajajo življenju v snegu"
Naučite se razumeti in videti vzročno-posledične povezave. Ugotovite lastnosti snega kot življenjskega prostora in možne načine prilagajanja živih organizmov.
"Hišni ljubljenčki so človeška skrb." D/igra "Živalska hrana"
Sistematizirajte ideje otrok o domačih živalih, ki so odvisne od človeka.
"O sobnih rastlinah - pogoji za rast in življenje" D/igra "Pomočniki rastlin"
Poglobiti in konkretizirati predstave otrok o sobnih rastlinah, njihovi pestrosti in raznolikosti ter pogojih za njihovo življenje in dobro rast. Utrdi znanje o različnih načinih nege zanje. Gojite ljubezen do rastlin in željo po skrbi zanje.
"Kaj je zrak"
Dajte otrokom predstavo o zraku in njegovem gibanju. Naučite se s poskusi ugotoviti, ali je v različnih predmetih zrak.
februar
"Kakšna voda je tam?"
Povzemite in sistematizirajte znanje otrok o treh agregatnih stanjih vode. Razviti sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Vzgojite skrben odnos do narave.
"Zelena storitev Aibolita." D/igra "Poišči znano rastlino"
Okrepiti sposobnost otrok za zunanji znaki rastline za ugotavljanje njihovega dobrega stanja, ugotavljanje manjkajočih pogojev in načinov nege. Pojasnite idejo, da obstajajo svetlobni in odporni na senco. Rastline, ki ljubijo vlago, odporne na sušo. Gojite zanimanje za nego sobnih rastlin
"Divje živali". D/igra "Zoološka menza"
Razširite otrokovo razumevanje divjih živali, pokažite vlogo zaščitne barve v njihovem življenju. Predstavite prilagoditev živali na njihovo okolje v različnih obdobjih leta, dajte predstavo o plenilskih in rastlinojedih živalih in jih razvrstite v skupine glede na to značilnost.
"Zima"
Razjasniti in sistematizirati otroške ideje o letnem času - zima: o življenju živali, ptic, žuželk pozimi.
marec
"Rastline prosijo za pomoč"
Otroke seznanite z zavarovanimi rastlinami, razvijajte čut odgovornosti za ohranjanje zelene podobe planeta in jih seznanite z različnimi vrstami dejavnosti varstva rastlin. Utrditi znanje otrok o spremembah v življenju rastlin glede na letni čas. Vzgojite skrben odnos do narave.
"Kdo živi v bližini"
Povzemite otroške ideje o gozdu, travniku in rezervoarju kot naravnih skupnostih. Konkretizirati predstave o tipičnih prebivalcih različnih skupnosti. Okrepiti sposobnost vzpostavljanja preprostih vzročno-posledičnih razmerij, ki razkrivajo potrebo po skupnem življenju rastlin in živali.
“O sesalcih” D/igra “Who’s the odd one out”
Podajte koncept, da so sesalci tiste živali, ki svoje mladiče hranijo z mlekom. Vadite razvrščanje živali glede na različne značilnosti
"Pomlad v življenju divjih živali"
Razjasniti ideje otrok o tem, kakšne spremembe se zgodijo v življenju živali spomladi (živali, ki so spale pozimi, se zbudijo, ptice začnejo graditi gnezda, živali izboljšajo svoje rove, razmnožujejo potomce)
aprila
"Prišla je pomlad, priletele so ptice" (ptice Kalmikije)
Povzemite znanje otrok o pticah, ki živijo v Kalmikiji. Za utrjevanje predstav o pticah selivkah in prezimovalkah jih prepoznaj in poimenuj značilnosti. Razviti zanimanje in ljubezen do narave, naučiti se opazovati spremembe v njej Predstaviti pesmi ruskih in kalmiških pesnikov o letnih časih.
"Kapljica hodi v krogu." Igra "Mi smo kapljice"
Povzemite in sistematizirajte ideje otrok o pomenu vode v naravi. Posredovati osnovno znanje o kroženju vode v naravi.
"O žabah"
Pokažite vse stopnje razvoja žab, spremenite tradicionalno sovražen odnos do njih, razložite, kako koristne in potrebne so naravi, uči spoštovanja do njih in drugih živih organizmov; pokazati pomen žab v prehranjevalnih verigah.
"Kaj, kje, kdaj" (kviz)
Utrditi znanje otrok o značilnih znakih pomladi. Pokaži razmerje med živo in neživo naravo. Vzgojite skrben odnos do narave.
maja
"Ceni stepsko vodo" (izviri Kalmikije)
Razviti otrokovo razumevanje pomanjkanja vodnih virov v Kalmikiji in potrebe po varčevanju z vodo.
"Pomagajmo naravi"
Še naprej razvijajte pri otrocih znanje o različnih vrstah dejavnosti za varstvo narave, ustvarite željo po tej dejavnosti in si prizadevajte za izvajanje nekaterih dejavnosti za pomoč naravi.
"Poznamo in ljubimo naravo." D/igra "Ugani pravilo"
Razširite, razjasnite in dopolnite znanje otrok o naravi, o pravilih obnašanja v naravi. Opišite človeško vedenje v odnosu do naravnih predmetov in razložite ta dejanja. Gojiti ljubezen in spoštovanje do vsega živega na zemlji.
Pri razvoju določene lekcije se mora učitelj sklicevati na program vrtec Določim količino znanja, kognitivnih ali praktičnih veščin, ki naj bi jih otroci osvojili. Poleg tega lahko programska vsebina pouka vključuje naloge, namenjene razvoju določenih metod kognitivne dejavnosti (na primer diferencirano zaznavanje, sposobnost primerjanja predmetov glede na izbrane značilnosti, samostojno prepoznavanje razlogov za primerjavo, vzpostavitev najpreprostejšega, jasno predstavljenega). povezave med predmeti, posplošiti itd. .d.). Pomembna naloga pouka pri seznanjanju otrok z naravo je, da pri predšolskih otrocih razvijejo odnos do tistih živih predmetov in naravnih pojavov, s katerimi se seznanijo. Pri otrocih, starih 4-5 let, se odnos kaže v želji po komunikaciji z živimi bitji - rastlinami, živalmi, v zanimanju za njihove življenjske dejavnosti, pa tudi za živahne naravne pojave nežive narave, lastnosti in lastnosti neživih predmetov. . Izraža se v radovednosti in aktivnosti pri učenju novih stvari, v želji po sodelovanju pri ustvarjanju pogojev za življenje živih bitij, skrbi za njih itd. Tako so razredi za uvajanje otrok v naravo tudi v srednji skupini, tako kot v drugih starostnih skupinah mora rešiti celo vrsto vzgojnih nalog. To zahteva uporabo različnih vrst dejavnosti.
V srednji skupini pomembno mesto zasedajo razredi, namenjeni primarnemu seznanjanju z rastlinami, živalmi in neživimi naravnimi pojavi. Vključujejo oblikovanje posebnih idej o predmetih. V ta namen je najbolj priporočljivo uporabiti razrede, ki se izvajajo z opazovanjem. Veliko se uporablja tudi posebna vrsta dejavnosti - izleti v naravo. Če je neposredno opazovanje predmetov iz nekega razloga nemogoče ali oteženo, se lahko zbiranje določenih idej izvaja v razredih z uporabo didaktičnih slik (pregled slik z naravoslovno vsebino). Z otroki srednje skupine se lahko izvajajo tečaji, katerih cilj je razširiti, poglobiti in utrditi znanje otrok o naravi. Te težave se uspešno rešujejo s ponavljajočimi se opazovanji in ekskurzijami, pogovori z otroki.
V srednji skupini potekajo tečaji za poučevanje predšolskih otrok osnovnih načinov skrbi za rastline in živali v zaprtih prostorih. Obvladovanje začetnega znanja o potrebah rastlin in živali ter o pogojih, ki so potrebni za zadovoljevanje teh potreb, omogoča otrokom, da jih naučijo pravilno organizirano zalivati sobne rastline in pokažejo nekaj preprostih načinov odstranjevanja prahu z listov. Takšni razredi pomagajo pri utrjevanju in razjasnitvi predhodno pridobljenega znanja ter njihovi aktivni uporabi v praktičnih dejavnostih.
Začenši s srednjo skupino, je treba otrokom dati razrede, katerih cilj je oblikovanje najpreprostejših primarnih posplošitev in sistematizacija znanja. Razredi, ki se izvajajo po metodi pogovora, najbolj izpolnjujejo ta cilj (na primer pogovor o jeseni itd.). Nekatere posplošitve se uspešno oblikujejo pri pouku, ki poteka z opazovanjem. Lahko so rezultat ponavljajočih se opazovanj (na primer posplošenih idej o pticah, ribah).
Tako razredi zagotavljajo dosledno zapletanje, bogatenje in širjenje znanja, veščin in spretnosti z njihovo kasnejšo posplošenostjo. To je način seznanjanja predšolskih otrok z rastlinami, živalmi, nežive narave, njegove sezonske spremembe omogočajo učitelju, da pri otrocih oblikuje začetni sistem idej o naravi.
Najpogostejši v srednji skupini so razredi, ki se izvajajo z opazovanjem. Pri organizaciji takšnih razredov z otroki 5. leta življenja mora učitelj upoštevati značilnosti te starosti. Najbolj značilni med njimi so: povečana razdrobljenost, diferenciacija (razčlenitev) zaznave, sposobnost prepoznavanja velikega števila znakov opazovanega (do 4-6 znakov). To so lahko znaki zunanje zgradbe predmetov, značilnosti vedenja živali ali obstoj rastlin. Vendar se mora učitelj zavedati, da otroci, stari 4-5 let, ne morejo razlikovati med glavnimi in sekundarnimi znaki med opazovanimi znaki, jih podrediti in ločiti bistvenega od naključnega. Tega jih je treba naučiti.
Pri razmišljanju z opazovanjem je pomembno natančno določiti, katere probleme rešuje, določiti zaporedje in tehnike usmerjanja otrokovih dejavnosti v razredu. Za srednjo predšolsko starost najbolj učinkovite tehnike opazovanja so organizacija anketnih akcij s predmeti opazovanja, katerih cilj je prepoznavanje senzoričnih znakov in uporaba iskalnih akcij.
Primerjava opazovanega predmeta z drugim, naravnim ali upodobljenim na sliki, se pogosto uporablja.
Med opazovanjem lahko otroci vzpostavijo najpreprostejše povezave med vizualno predstavljenimi značilnostmi predmeta, kar bistveno poglobi zaznavanje opazovanega (na primer povezava med strukturo okončin zajca in njegovim načinom gibanja ipd.). Opazovanje lahko vključuje tudi elemente vsebinskega modeliranja senzoričnih lastnosti predmetov, na primer model narave površine rastlinskih listov, njihove velikosti, lokacije itd.
Opazovanje določenega predmeta bo uspešno, če ga učitelj otrokom naredi zanimivega in smiselnega. Zato je treba otrokom na začetku pouka dati opazovalno nalogo, cilj v obliki, ki bo otroke prisilila, da natančno preučijo predmet, prepoznajo njegove značilnosti in lastnosti. To je lahko situacija igre, preprosta uganka o opazovanem predmetu ali trenutek presenečenja. Poleg tega otroke zelo zanimajo tiste rastline ali živali, ki bodo po pouku ostale v skupini in za katere bodo skrbeli.
Učinkovitost opazovanja je tesno povezana z njegovo načrtovanostjo in urejenostjo; Zato mora učitelj pri pripravi na lekcijo razmisliti o načrtu opazovanja in metodah njegove organizacije.
Pri načrtovanju poteka pouka je pomembno upoštevati značilnosti obravnavanega predmeta. Na primer, pri pouku opazovanja živali je pomembno razmišljati o organizaciji manifestacij predmeta in v skladu z njo določiti logiko, zaporedje vprašanj in nalog za otroke. Hkrati mora biti opazovanje živali fleksibilno - njegov načrt se lahko spreminja glede na obnašanje objekta. Pri ogledu rastlin bo načrt opazovanja strožji in ga je treba določiti vnaprej.
V srednji skupini je rezultat opazovanja pri pouku novo znanje o predmetu, o tem, kako skrbeti zanj itd. Lahko se predstavi kot kratka zgodba, ki opisuje opazovani predmet, kot izbira načinov komuniciranja z njim, nega. zanjo ipd. To je lahko otrokov podroben odgovor na posplošujoče vprašanje, ki od njih zahteva, da ponovno zaznajo predmet kot celoto in o njem presojajo (npr. po opazovanju živali učitelj povabi otroke, naj si ogledajo ponovno previdno in ugotovite, kako se žival počuti, zakaj, kako so otroci o tem uganili). Trajanje lekcije ne sme presegati 15-20 minut. Glede na to, da se aktivnosti opazovanja pri otrocih, starih 4-5 let, še vedno razvijajo, je v srednji skupini med poukom dobro uporabiti izročke. Takšne dejavnosti so učinkovitejše, ker vsak otrok prejme v roke opazovani predmet. Preučuje predmet, se uči samostojnega razmišljanja, išče odgovor na učiteljevo vprašanje na podlagi rezultatov opazovanja. Izvajanje tovrstnega pouka od učitelja zahteva, da ima sposobnost usmerjati izpitne dejavnosti vseh otrok, hkrati pa hitro primerjati otrokov odgovor z značilnostmi njegovega predmeta. Poleg tega je treba med opazovanjem posplošiti odgovore otrok za vsako ugotovljeno lastnost predmetov, saj se lahko izročno gradivo izkaže za spremenljivo za posamezne ugotovljene značilnosti.
Med postopkom opazovanja z uporabo izročkov učitelj Posebna pozornost posveča čas učenju otrok, kako preiskovati predmete. Da bi to naredil, ko daje nalogo za prepoznavanje ene ali druge lastnosti predmeta, pokaže ali imenuje metodo pregleda, nato pa povabi otroke, da samostojno pregledajo predmet, preverijo rezultate in jih povzamejo. V srednji skupini se lahko izvajajo tako naravoslovni izleti - v gozd, park, travnik, ribnik itd., Kot izleti na kmetijska območja - na vrt, zelenjavni vrt, polje. Slednji otrokom omogočajo oblikovanje predstav o naravnih predmetih in o nekaterih vrstah dela odraslih ter o rezultatih vpliva ljudi na naravo.
Za ogled med ekskurzijo so izbrani svetli predmeti, ki najbolj ustrezajo namenu opazovanja. Naj bi jih bilo malo (3-5). Potrebno je, da so vsi privlačni za otroke in dostopni zaznavanju. Na primer, v zlati jeseni se lahko odpravite na izlet v park, kjer raste veliko različnih listavcev in iglavcev. Na turo se je dobro podati na sončen dan, ko je že izrazitejši nastop jeseni. V takšni lekciji lahko otroke seznanite z njegovimi značilnostmi (sonce še vedno sije, listi na drevesih so raznobarvni), jih vadite v razlikovanju in poimenovanju dreves v jesenski obleki, razširite njihovo razumevanje življenja žuželk. in ptice v jeseni (ptice so odletele, žuželke so se skrile). Med ekskurzijo je treba otroke naučiti uporabljati besede, ki označujejo znake jeseni, in govoriti o rezultatih opazovanj.
Po skupnem opazovanju na ekskurziji otroci z veseljem zbirajo semena, plodove in odpadle liste rastlin. Učitelj organizira igre s tem materialom: "Poišči drevo po listih", "Iz katere veje so ti otroci?" itd. Na koncu ekskurzije morate še enkrat občudovati lepoto parka, prebrati pesmi o zlati jeseni in povzeti, kar ste videli.
Struktura izleta se lahko razlikuje glede na namen, vsebino in letni čas.
V srednji skupini se med poukom z otroki prvič začnejo pogovori z naravoslovno vsebino. So precej zapleteni, zato se izvajajo na koncu šolsko leto. Pogovor z otroki postane mogoč, če poznajo predmete, nekatere njihove povezave in odnose. Zato mora učitelj pri pripravi na pogovor zagotoviti ciljno usmerjanje pri kopičenju posebnih idej o naravi, enem ali drugem njenem pojavu pri otrocih.
Pogovor se začne z reprodukcijo dejstev (idej) za pogovor z otroki. Ta stopnja je močno olajšana z uporabo ilustrativnega in vizualnega materiala (predmeti narave, ilustracije, modeli itd.).
Nato skupaj z otroki analiziramo dejstva, izpostavljena za pogovor. Podrejen mora biti glavnemu cilju pogovora, odgovoru na njegovo glavno vprašanje. Ko otroci odgovarjajo na vprašanja učitelja, prepoznajo lastnosti predmetov, ki so bistvene za posplošeno presojo, in vzpostavijo potrebne povezave med dejstvi. Z modelom je mogoče določiti bistvene značilnosti objektov.
Nato se oblikuje posplošitev. V srednji skupini to naredi učitelj.
Na koncu lekcije lahko otroke povabite, da najdejo bistvene v tistih predmetih, ki niso bili obravnavani v lekciji, vendar so otrokom znani. Za to se uporablja izročno gradivo. Na primer, v pogovoru o pticah, da bi posplošili začetne specifične ideje o njih, otroci zaporedno pogledajo 2-3 slike predmetov, ki prikazujejo znane ptice lokalne regije. Učitelj med pogovorom ne le usmerja njihovo pozornost na lastnosti, značilne za posamezno vrsto ptic (velikost, tipična barva, narava kljuna in okončin --- nog, kril), ampak tudi pomaga prepoznati značilnosti, ki so skupne vse ptice: imajo dve krili in dve nogi, perje, kljun.
Nato učitelj oblikuje posplošitev: "Ptice so živali, ki imajo dve krili in dve nogi, da lahko letijo in hodijo, telo je prekrito s perjem, usta ptic so kljun."
Uspeh pogovora s 4- do 5-letnimi otroki je v veliki meri odvisen od stopnje njihove aktivnosti pri pouku. To dejavnost lahko povzroči posebna formulacija kognitivne naloge na začetku lekcije (na primer, otroci so postavljeni v situacijo učenja igralnega značaja). --- medvedi, lutke; v situaciji, ko je treba najti napako, ki jo je naredil ipd.), z uporabo znatne količine slikovnega materiala, iskalnih vprašanj, različnih tehnik, vključenih v pogovor (na primer primerjave različnih vrst, vsebinsko modeliranje bistvenih lastnosti). predmetov itd.).
Tako se v srednji skupini vrtca pri uvajanju otrok v naravo uporabljajo različne vrste dejavnosti za reševanje problemov programa vzgoje in izobraževanja. To so dejavnosti, namenjene primarnemu seznanjanju z naravnimi predmeti, poglabljanju in širjenju otrokovih predstav o njih; pouk, namenjen posploševanju, sistematizaciji in uporabi pridobljenega znanja.
okoljska vzgoja opazovanje predšolskega otroka
Oblike in metode uvajanja otrok v naravo
Iztrgala sem rožo in je ovenela.Ujel sem hrošča - in umrl je v moji dlani.
In potem sem spoznal to ganljivo lepoto
samo s srcem.
Pavol Gnezdoslav
Ste kdaj pomislili, da sedanja generacija majhnih otrok živi v izolaciji od narave? Sodobni otroci so tako rekoč prikrajšani za možnost, da bi z lastnimi očmi videli floro in favno, da bi bili presenečeni nad čudesi, ki jih prinaša neposredna komunikacija s tem svetom.
Toda zaradi svoje izjemne naravne radovednosti dojenček, ko vidi hrošča, črva ali žabo v travi, pokaže veliko zanimanje zanje in začne postavljati svoja nešteta vprašanja "zakaj". Živali, ptice, ribe so nenehni predmeti ne le otroške radovednosti, ampak tudi igre, opazovanja, skrbi in ljubezni.
Spoznavanje sveta okoli sebe je kot potovanje po globoki, neznani reki.
Kakšne skrivnosti hrani v sebi?
Kaj nas čaka na poti?
Kam bo vodila ta reka?
Kaj nam bo dalo samozavest na cesti in naredilo naše plovilo zanesljivo?
- zanimanje za razumevanje sveta okoli nas; želja po raziskovanju, odkrivanju; sposobnost razmišljanja, sklepanja, analiziranja, sklepanja – to je tisto, kar nam bo pomagalo pri iskanju neznanega.
Ko se odpravljamo na pot, se oborožimo z vesli, ki nam bodo v pomoč
premikati naprej v določeni smeri.
Prvo zaveslaj je aktivnost.
Treba je ustvariti pogoje, v katerih otrok postane subjekt kognitivne dejavnosti, tj. nova znanja, sposobnosti, veščine, nove metode delovanja se pridobijo v procesu iskanja, raziskovanja - eksperimentalne dejavnosti. Pomembno je spodbujati in podpirati otrokovo željo, da razmišlja, čuti, poskuša neodvisno, nato pa bo poskušal sam rešiti številne svoje težave, pri čemer bo prejel veliko veselje.
Drugo veslo so čustva.
Znano je, da je vodilna sfera duševni razvoj v predšolskem otroštvu je čustvena sfera. Zato je pomembno, da učnemu procesu damo svetlo čustveno barvo, skrbno vplivamo na čustva otrok, njihovo domišljijo in fantazijo. Pomembno si je zapomniti, da le, če harmoničen razvoj dve glavni sferi - intelektualna in čustvena - možna je osebna harmonija.
Obrazci za uvajanje predšolskih otrok v naravo.
Otroke naravo seznanjamo na različne načine. različne oblikeOblike organiziranja dejavnosti otrok pri uvajanju v naravo so pouk, izleti, sprehodi, delo v kotičku narave, delo na zemljišču.
Pouk poteka ob določenih urah, po vnaprej izdelanem načrtu, dogovorjenem s programom. Med poukom učitelj otrokom ne le posreduje novo znanje, ampak ga tudi pojasnjuje in utrjuje. Glavna stvar pri pouku je, da otroci usvojijo programsko gradivo. V ta namen se uporabljajo različne metode - opazovanje naravnih objektov, delo odraslih, didaktične igre, delo s slikami, branje leposlovja, zgodb, pogovorov.
Ekskurzija je dejavnost, pri kateri otroci spoznavajo naravo v naravnih razmerah: v gozdu, na travniku, na vrtu, ob ribniku.
Ekskurzije se izvajajo v urah, namenjenih pouku. Na izletih se izvajajo določene programske vsebine, katerih asimilacija je obvezna za celotno skupino otrok, kar razlikuje izlete od vsakodnevnih sprehodov. Bivanje na svežem zraku v gozdu ali travniku med dišečim cvetjem, gibanje in vesela doživetja, ki so običajno s tem povezana, ugodno vplivajo tudi na telesni razvoj otrok. Izbira kraja izleta je odvisna od njegovih ciljev in starosti otrok. Ekskurzije izven vrtca se izvajajo z otroki srednje, višje in pripravljalne skupine. Priporočljivo je, da izlete izvajate na iste kraje v različnih obdobjih leta. Pri pripravi na ekskurzijo si učitelj vnaprej ogleda kraje, kjer je načrtovana ekskurzija. Pri izvedbi ekskurzije igra pomembno vlogo organizacija otrok.
Pred odhodom preverijo, ali so vzeli vse, kar potrebujejo, nato otroke opomnijo, kako se morajo obnašati.
Sprehodi – Dnevni sprehodi se pogosto uporabljajo za seznanjanje otrok vseh starostnih skupin z naravo. Lahko so v obliki majhnih ekskurzij, med katerimi učitelj pregleda lokacijo, organizira opazovanje vremena, sezonske spremembe v življenju rastlin in živali. Otroci se na sprehodih seznanjajo z naravo po vnaprej pripravljenem načrtu na podlagi programa in ob upoštevanju lokalnih razmer. Programsko vsebino načrta izvajamo na številnih sprehodih ob nastopu določenih naravnih pojavov. Med sprehodi učitelj organizira igre z uporabo naravnih materialov - peska, snega, vode, listov. Če se želite igrati med sprehodom po zemljišču, morate imeti škatlo s peskom, majhen bazen in igrače za vodne ptice. Med vsakodnevnimi sprehodi otroci sodelujejo v delovnih procesih: grabljenje padlega listja, čiščenje snežnih poti, zalivanje rastlin.
Delo na zemljišču - otroci delajo na zemljišču predvsem po spanju. Tako kot v kotičku je tudi to združeno z opazovanjem in prispeva h kopičenju znanja o rastlinah in živalih, izboljševanju delovnih spretnosti in spretnosti ter privzgajanju delavnosti.
Delo v kotičku narave – delo v kotičku narave se izvaja med za delo razporejenimi urami. Otroci opazujejo rastline in živali, se navajajo skrbeti zanje, se učijo delati skupaj z odraslimi, med seboj, nato pa še samostojno.
Metode uvajanja predšolskih otrok v naravo
Vizualne metodeKot so dokazali psihologi, je za otroke v prvih sedmih letih življenja značilno vizualno učinkovito in vizualno domiselno razmišljanje. Zato učni proces strukturiramo tako, da se otroci osnovnih informacij ne učijo verbalno, ampak vizualno.
Eden glavnih načinov spoznavanja sveta okoli nas je opazovanje. Opazovanja med sprehodom bogatijo predstave o svetu okoli nas, prispevajo k oblikovanju prijaznega odnosa do narave, spodbujajo otrokovo radovednost in jih učijo samostojnega sklepanja. Tako smo bili pozimi pozorni na lepoto zimske narave - drevesa, pokrita s snegom, puhast sneg, prozorne koščke ledu, opazovali ptice, ki so priletele na kraj, in jih hranili.
Gledanje slik - slike omogočajo podrobno proučevanje naravnih pojavov in dolgotrajno osredotočanje pozornosti nanje, kar je z neposrednim opazovanjem zaradi dinamičnosti in spremenljivosti narave pogosto nemogoče. Pri uvajanju otrok v naravo se uporabljajo didaktične, predmetne in tudi umetniške slike. Namen uporabe slik je pri otrocih oblikovati estetski odnos do narave, sposobnost videti njeno lepoto, zaznati figurativni in umetniški pomen slike ter videti živa izrazna sredstva. Gledanje umetniške slike lahko spremlja poslušanje glasbe ali poezije.
Izobraževalni zaslon - pri uvajanju otrok v naravo v vrtcu se uporabljajo filmski trakovi, filmi in televizijski filmi. Z njihovo pomočjo učitelj oblikuje pri otrocih ideje o dinamiki naravnih pojavov - rasti in razvoju rastlin in živali, o delu odraslih, prikazuje pojave, ki se v naravi pojavljajo že dolgo.
Praktične metode
Didaktične igre - v didaktičnih igrah otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo obstoječe predstave o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah in živalih. Mnoge igre vodijo otroke k posploševanju in razvrščanju. Didaktične igre spodbujajo razvoj pozornosti, spomina, opazovanja, aktivirajo in bogatijo besedni zaklad.
Predmetne igre - igre z listi, semeni, rožami, sadjem in zelenjavo: “ Čudovita torbica«, »Vrški in korenine«, »Čigavi otroci so na tej veji?« Pogosto se uporablja v mlajših in srednjih skupinah. Tiskane družabne igre: "Zoološki loto", "Botanični loto", "Štirje letni časi", "Jagode in sadje", "Rastline" - ponujajo priložnost za sistematizacijo znanja otrok o rastlinah, živalih in neživih naravnih pojavih. Besedne igre "Kdo leti, teče, skače", "Potrebno je - ni potrebno" - se izvajajo z namenom utrjevanja znanja.
Igre na prostem naravoslovne narave so povezane s posnemanjem navad živali in njihovega načina življenja. To so "Mama kokoš in piščanci", "Miši in mačka", "Sonce in dež".
Delo v naravi je organizirano v obliki individualnih in skupinskih nalog. Individualne naloge omogočajo natančnejše usmerjanje dejanj otrok, kolektivno delo pa omogoča razvijanje delovnih spretnosti in spretnosti hkrati pri vseh otrocih v skupini.
Osnovni poskusi so opazovanja, ki se izvajajo v posebni pogoji. Predpostavlja aktivni vpliv na predmet ali pojav, njihovo preoblikovanje v skladu s ciljem. Izkušnja se uporablja kot način za rešitev kognitivnega problema. Reševanje kognitivnega problema zahteva poseben proces: analizo, korelacijo znanih in neznanih podatkov. Razprava o pogojih eksperimenta poteka pod vodstvom učitelja.
Verbalne metode
Učiteljevo zgodbo lahko otrokom pripovedujemo za različne namene: razširiti znanje o že znanih pojavih, živalih, rastlinah, seznaniti se z novimi pojavi in dejstvi. Zgodbo mora spremljati ilustrativno gradivo – fotografije, slike, filmski trakovi. Trajanje zgodbe za otroke starejše predšolske starosti ne sme biti daljše od 10-15 minut.
Pogovor – obstajata dve vrsti: končni in predhodni. Predhodno - uporabljeno pred opazovanjem, ekskurzijo. Cilj je razjasniti otrokovo izkušnjo, da bi vzpostavili povezavo med prihajajočim opazovanjem in znanjem. Zaključni pogovor je namenjen sistematizaciji in povzemanju pridobljenih dejstev, njihovi specifikaciji, utrjevanju in pojasnjevanju. Pogovor je rezultat dela z otroki. Zato se učitelj sooča z nalogo, da otrokom kopiči ideje z opazovanjem, delovna dejavnost, igre, branje, zgodbe.
Pogovor kot način navajanja otrok na naravo uporabljamo pri srednjih in starejših otrocih.
Branje leposlovja - otroške naravoslovne knjige učitelji uporabljajo predvsem v izobraževalne namene. Knjiga ponuja bogato gradivo za negovanje spoznavnega interesa, opazovanja in radovednosti.
Izvajanje načel in metod uvajanja predšolskih otrok v naravo.
Da bi izboljšal svoje delo, sem kombiniral različne vrste dejavnosti - vizualne, glasbene, fizične, tako da sem lahko oblikoval popolnejše razumevanje okoliške realnosti. Tako otroci po opazovanju sonca narišejo »žarječe sonce«, pri glasbenem pouku pojejo pesmice o naravi, med fizična kultura uporabljamo primerjave - "hodimo kot medvedki, skačemo kot zajčki."
Poskušal sem ustvariti potrebno razvojno predmetno okolje(vključno s pogoji za samostojno in skupne dejavnosti otroci), čez dan je otrok vključen v različne dejavnosti (opazovanje v skupini, na sprehodu, igre, branje in pogovor o literaturi, risanje itd.) Imamo poseben kotiček, kjer imajo otroci možnost utrditi pridobljeno znanje. v učilnici. Tukaj so tiskane in didaktične igre, priročniki za individualno delo, albumi za ogled.
Glede na starost mojih učencev je največje mesto namenjeno skupnim dejavnostim učitelja in otrok. To je posledica pomena kopičenja vsakega otroka Osebna izkušnja okoljsko pravilen odnos z naravo v skladu z vašimi interesi, nagnjenji, stopnjo kognitivni razvoj. Da bi to naredili, je naša interakcija z otroki zgrajena ob upoštevanju individualni pristop, ki pomaga podpirati nesamozavestne otroke, obvladati prenagljene, obremeniti gibčne in ne prehitevati počasnih. In da bi si fantje prizadevali za pravilen odgovor in za več samostojno delo ustvarili smo »Hišo uspeha«, kjer vsak otrok nabira svoje, čeprav še vedno majhne in na prvi pogled neopazne uspehe.
Starejši ko bodo otroci, večja bo njihova samostojnost, intenzivnejše bodo njihove aktivnosti v naravi.
Poseben pomen Za uvajanje otrok v naravo se osredotočim na opazovanje med hojo. Na primer, jeseni sem vas prosil, da ste pozorni na barvo neba skozi veje: v tem času pestra obarvanost listov še posebej poudari barvo neba. Otroci zelo radi zbirajo odpadlo listje različnih oblik. Z namenom razvijanja sposobnosti opazovanja in širjenja otrokovih obzorij v igri uporabljamo liste.
Poseben pomen smo z otroki pripisovali organizaciji zimskega hranjenja ptic. Imamo krmilnice različnih izvedb, vse so izdelali učenci skupaj s starši. Hranilniki so obešeni na mestu. Z otroki pripravljamo hrano iz semen rastlin in dreves, drobtin itd. zimsko hranjenje ptic omogoča razjasnitev ideje o prezimovanju ptic in značilnostih njihovega življenja pozimi; pokazati potrebo po zimskem hranjenju; pripeljati do razumevanja, da človek, ki hrani ptice pozimi, te reši smrti.
Veliko pozornosti posvečam seznanjanju otrok z neživo naravo: zemljo, vodo, zrakom itd. otroci se seznanijo s pojmom veter, vzroki in pogoji za njegov nastanek. Preko poskusov so otroci imeli priložnost spoznati zrak in se naučili pretvarjati vodo v trdno in tekoče stanje.
Pri svojem delu z otroki pritrjujem velik pomen igralne tehnologije.
Didaktične igre: "Veliko-malo"; "Kje je čigava hiša?"; "Povej mi, kdo sem?"; "Letni časi"; "Iz katerega drevesa je list"; Pri seznanjanju otrok z živalmi, pticami in naravnimi pojavi mi zelo pomaga »Oblecimo punčko za na sprehod«.
Besedne igre: »Ugotovi po opisu«; "Užitno - neužitno"; "Dobro slabo"; "Kaj je ekstra?"; " magična palica"; "Prepoznaj po glasu"; "Kdo kriči?"; "Kdo je prišel k nam?" razvijajo otrokovo pozornost, domišljijo in povečujejo znanje o svetu okoli njih.
S pomočjo igrač in slik otroke seznanjam z domačimi in divjimi živalmi ter gojim zanimanje zanje in za njihove mladiče.
Pri svojem delu s predšolskimi otroki se vsakodnevno prepričujem, da imajo zelo radi pravljice, zgodbe in pesmi, zato pravljicam posvečam veliko pozornosti, njenemu šarmu podležejo otroci vseh starosti, odraslih pa ne pusti ravnodušnih. . Zato bi morala biti pravljica ena od obveznih sestavin okoljske vzgoje otrok.
Pogosto uporabljam leposlovje. Leposlovje o naravi globoko vpliva na čustva otrok. Najprej morate uporabiti literaturo, ki jo priporoča program vrtca. To so dela A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskega, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Biankija, N. Sladkova in drugih. Po branju se z otroki pogovarjam, sprašujem, v očeh otrok vidim sočutje, empatijo ali veselje, veselje. Zelo lepo je, ko otroci postavljajo vprašanja, v katerih izkazujejo skrb in ljubezen do naših malih prijateljev: "Ali ga bo kdo rešil?", "Ali ne bodo zmrznili?", "Zakaj mu nihče ni pomagal?" Zelo pomembno je, da otrokom posredujemo pomen dela.
Okoljska vzgoja trenutno ni le eno najtežjih področij pri delu z otroki, ampak tudi pomemben proces pri negovanju okoljske kulture staršev, saj družinsko igranje glavna vloga v otrokovem življenju. Zato smo pripravili načrt sodelovanja s starši. Za njih je bila ustvarjena revija "Lesovichok", ki vsebuje Zanimiva dejstva iz življenja rastlin in živali, dejstva o naravnih pojavih. Ustvarjen je bil oddelek na temo "Vedi, ljubi in skrbi", katerega moto so bile besede V. Sukhomlinskega: "Preden dajati znanje, se je treba naučiti razmišljati, zaznavati in opazovati." Domače naloge so bile ponujene v obliki ugank, križank, kvizov in eksperimentov. Namen revije je podpirati zanimanje staršev za okoljsko vzgojo otrok.
Vizualne informacije tudi pomagajo pritegniti pozornost staršev k okoljski vzgoji otrok. Posvetovali so se o »pravilih prijateljev narave«, »vzgoji kulturo ljubezni do narave pri predšolskih otrocih«, predlagali so seznam otroške literature, ki bi pomagala pri okoljski vzgoji otrok, skupaj s starši pa so izdelali herbarij. iz drevesnih listov. Upamo, da bo naše skupno delo obrodilo dobri rezultati.
Seznanjanje predšolskih otrok z naravo je pomembno sredstvo za razvoj ekološke kulture predšolskih otrok. Brez poznavanja narave in brez ljubezni do nje ne gre človeški obstoj. Pomembno je postaviti temelje okoljske vzgoje že v zgodnjem otroštvu, saj se glavne osebnostne lastnosti oblikujejo v predšolski dobi. Zelo pomembno je, da pri delu z otroki uporabljamo raznolike oblike, metode in tehnike ter da ga izvajamo v tesnem sodelovanju s starši in učitelji. Naj bo spoznavanje narave zanimivo, ustvarjalno, kognitivna dejavnost Za otroke uporabite več praktičnih dejavnosti. In potem bomo s spoznavanjem narave vzgojili občutljive, prijazne, pozorne in skrbne prebivalce našega planeta.
Spoznavanje narave v Vsakdanje življenje
Izven pouka pridobljeno znanje o naravnih objektih in pojavih ter njihovih sezonskih spremembah predstavlja pomemben pogoj uspešno poučevanje otrok v razredu, zagotavljajo doslednost in potrebno sistematičnost tega dela. Otroci si nabirajo specifične ideje in potrebne izkušnje komuniciranja z naravo ter vadijo uporabo znanja in spretnosti.
V vsakdanjem življenju se uporabljajo različne metode in oblike dela - opazovanja na območju vrtca in v kotičku narave, delo, ciljni sprehodi itd. Organizacija otrok je lahko različna - frontalna, majhne podskupine, posameznik. Izbira oblike organiziranosti predšolskih otrok je odvisna od nalog in vsebine dela, ki ga čaka.
Delo na uvajanju narave v vsakdanje življenje mora biti skrbno premišljeno in načrtno načrtovano ob upoštevanju možnosti za izobraževanje in vzgojo otrok v tej starostni skupini.
Jesen
Delo v kotičku narave
Jeseni kotiček narave v starejša skupina napolnjena z novimi rastlinami in živalmi. Naloge, ki jih mora učitelj rešiti, postanejo kompleksnejše. Otroke uči razlikovati nove hišne ljubljenčke od znanih živali, jim sporoča njihove potrebe in organizira dnevno varstvo.
V starejši skupini je mogoče organizirati sistem poskusov za prepoznavanje osnovnih potreb sobne rastline. Če želite to narediti, je bolje vzeti tiste rastline, ki se hitro odzovejo na spremembe v določenem okoljskem dejavniku (svetloba, vlaga) in obnovijo svoje prvotno stanje. Tako lahko poskus za določitev potreb rastline po vlagi izvedemo z vlagoljubnimi rastlinami (impatiens, coleus).
Pred izvedbo poskusa učitelj razmišlja o obliki, v kateri se bodo odražali njegovi rezultati, pripravi potrebne materiale in pripomočki, kot so zemljevidi za skiciranje stopenj izkušnje.
Poskus za določitev potreb rastline po vlagi se lahko izvede na naslednji način. Pred vikendom, v petek, učitelj organizira pregled rastline (balzama) v dobrem stanju. Skupaj z otroki ugotavlja, kako se rastlina počuti, kako so jo otroci spoznali, kakšne liste ima, kakšno je steblo, ali je prožno. Učitelj predlaga pregled listov in stebla rastline. Nato otroci na zemljevid skicirajo balzam z bujno zelenimi listi in steblom.
Ponovljeno opazovanje se izvede 2-3 dni po prekinitvi zalivanja rastline in ko pokaže znake nezadovoljene potrebe po vlagi. To stopnjo poskusa je najbolje izvesti zjutraj. Učitelj povabi otroke, naj si ogledajo balzam. Sprašuje, kako se rastlina počuti, kako so otroci ugotovili, da je slaba, v kakšni so njeni listi. Fantje primerjajo stanje listov rastline z risbo (prva faza poskusa). Učitelj jih prosi, naj razmislijo in povedo, zakaj se balzam slabo počuti, zakaj so se njegovi listi povesili in postali mehki. Ponuja, da se dotaknete zemlje v loncu. Otroci predlagajo, kaj rastlini manjka. Odrasel posluša vsa mnenja otrok in vpraša, ali je mogoče preveriti, ali balzam res nima dovolj vode.
Otroci rastlino izdatno zalivajo. Učitelj predlaga, da skiciramo povešeno rožo in jo opazujemo. Risba se izvede v drugi celici kartice. V zgornjem kotu kletke je postavljen znak z vprašanjem: kaj balzamu manjka?
Isti dan zvečer, ko se pojavijo znaki "oživitve" balzama, se izvede zadnja faza poskusa. Otroci se spomnijo, kako se je cvet počutil zjutraj. Učitelj pokaže kartico s slikami in postavlja vprašanja: kakšne liste je imela rastlina? Kaj smo storili, da bi pomagali rastlini? Nato učitelj organizira pregled balzama: kakšni so listi? steblo? Zakaj? Kaj je manjkalo balzamu? Kako si izvedel? Kako pomagati rastlini, če nima dovolj vode? Otroci skicirajo vodeni balzam v preostali kvadrat kartice. V zgornjem kotu je znak, ki označuje pogoj, potreben za življenje rastline - vodo. Na koncu lahko otroke povabite, naj izmislijo ime za nastalo kartico (»Kako smo pomagali rastlini«, »Rastlina umre brez vode«, »Kdaj zaliti rastlino« itd.).
Rezultate poskusa naj otroci uporabljajo pri vsakdanjem delu nege rastlin v kotičku narave. Če želite to narediti, lahko zemljevid postavite v kotiček narave. Učitelj, ki spremlja delo dežurnih, preverja sposobnost opazovanja stanja rastline in pravočasnega zalivanja.
V starejši skupini se izvajajo drugi poskusi (prepoznavanje potreb rastlin po svetlobi, prehrani tal, toploti). Otroke zanimajo preprosti poskusi, ki jih prepričajo, da so rastline živa bitja. Jedo, se gibljejo, razmnožujejo, rastejo in se celo prilagajajo okolju. Otroci te starosti lahko zlahka organizirajo tudi osnovne iskalne dejavnosti, vključno s sistemom poskusov za prepoznavanje znakov življenja v rastlinah.
Med dežurstvom naj bodo predšolski otroci pozorni na stanje rastlin in živali, jih naučijo določiti, kakšna nega je potrebna glede na njihov videz in vedenjske značilnosti. To je treba otroke uriti tudi pri individualnih nalogah.
Otroci, stari 5-6 let, so navdušeni nad opazovanji, namenjenimi ugotavljanju podobnosti in razlik med rastlinami. Učence lahko na primer prosimo, naj na mestu najdejo drevesa, grmovnice in zelnate rastline, v kotičku narave pa naj identificirajo enake med sobnimi rastlinami. Nalogo lahko zapletete z uporabo rastlin iste vrste, na primer tradescantia.
Učenci tega starostna skupina rade volje odzovejo na ponudbo za raziskovanje kotička narave in poiščejo tiste, ki potrebujejo pomoč. Takšni pregledi se lahko ponovijo večkrat in v različnih oblikah - dodelitev podskupini otrok, individualna naloga, naloga med dežurstvom, igra "Aibolit". Hkrati se odgovornost otrok za življenja prebivalcev tega kotička narave znatno poveča, kakovost oskrbe zanje pa se izboljša.
Delo utrjuje znanje, ki so ga otroci pridobili pri pouku, kako skrbeti za hišne ljubljenčke v kotičku narave (zalivanje, odstranjevanje prahu, rahljanje tal; hranjenje živali, vzdrževanje čistega njihovega habitata). Po drugi strani pa izkušnje z nego, ki so jih nabrali otroci, služijo kot osnova za posploševanje lekcij in pogovorov.
Zanimiva opazovanja živorodnih rib, sesalcev in ptic. Njihova vsebina je raznolika: lahko so navade živali, različne manifestacije življenja (igranje, zehanje, umivanje itd.). Otrokom je koristno pokazati, da živali slišijo, vidijo, čutijo prijaznost do njih, lahko zbolijo in potrebujejo naklonjenost in nego.
Vso jesen so organizirana otroška opazovanja vremena. Opažena je njegova dinamika znotraj sezone. Učitelj ne sme zamuditi opazovanja svetlih jesenskih pojavov: jutranja megla, rosa, slana, jutranji in večerni mraz. Zanimiva opažanja o trajanju dnevne ure in njegovo dosledno spreminjanje. Da bi otroci lahko videli krajšanje dnevne svetlobe, lahko dolžino dneva zabeležite v modelni diagram.Na traku so postavljene slike, ki odražajo glavne dejavnosti otrok čez dan v vrtcu. Črta med podobo sonca označuje dolžino dneva.
Otroci lahko opazijo, kako je videti nebo zgodaj jeseni, nato pa pozno jeseni, in zaznajo spremembe v aktivnosti sonca (sije, a vedno manj greje). Dolgotrajno, dolgotrajno deževje, mrzli vetrovi - opaziti je tudi te znake jeseni.
Rastline si ogledujemo vso sezono; vendar naj bodo otroci še posebej pozorni na svoje stanje v začetku jeseni, njeni sredini ( Zlata jesen) in pozno jeseni. Vsebina opazovanj na ciljnih sprehodih lahko vključuje prve znake jeseni (pordelost plodov jerebike, listov nekaterih dreves in grmov, zorenje plodov), popolno obarvanost listov, nato odpadanje listov in golih dreves in grmov v pozni jeseni. Poleg dreves in grmovnic je pomembno upoštevati tudi zelnate rastline v cvetličnem vrtu, zelenjavnem vrtu in divje rastline. V procesu opazovanja učitelj skupaj z otroki ugotavlja razloge za spremembe in postavlja vprašanja: kaj se je spremenilo? Zakaj?
Jeseni lahko opazujete tudi živali. Zanimiva opazovanja žuželk – metuljev, hroščev. Skrivajo se pred mrazom. Grozd hroščev je mogoče najti pod kamni, metulji - v razpokah. Otroke morate vprašati, zakaj ne letijo, opazite izginotje komarjev in muh, si oglejte zložene suhe liste sadnih dreves, ki visijo na koncih vej: v njih lahko najdete veliko živih bitij.
Hkrati lahko opazujete ptice: otrokom pokažite jate lastovk, žerjavov, rac, ki letijo v tople kraje, ptic, ki se približujejo človeškim bivališčem. Otroke je treba naučiti vsak dan hraniti ptice.
zima
Delo v kotičku narave
Pozimi otroci skrbijo za prebivalce tega kotička narave, opazujejo njihovo vedenje in navade. Nova riba je postavljena v akvarij, učitelj ponudi, da jo primerja z drugimi in prepozna zanimive lastnosti.
Konec zime (konec januarja, februarja) lahko čebulo in peteršilj posadite v zaboje in opazujete njuno rast.
Med dežurstvom otroci izvajajo vse vrste nege in vadbe rastlin narediti pravo izbiro način oskrbe, s poudarkom na opozorilnih znakih, pri izbiri orodij za odstranjevanje prahu iz listov. Predšolske otroke je treba naučiti zadovoljevati toplotne potrebe rastlin – zalivati jih z vodo pri sobni temperaturi, ne postavljati jih na prepih ali blizu odprtega okna.
Zanimivo je izvajati poskuse z otroki, da bi ugotovili potrebe rastlin po svetlobi in toploti.
Opazovanja in delo na spletnem mestu vrtca
Med opazovanjem vremena mora učitelj otroke opozoriti na sonce, njegov vzhod in zahod. Na začetku zime se dnevi krajšajo, januarja pa se začnejo daljšati. Upoštevati je treba znake prihajajoče zime: mraz, mraz, sneg, zmrznjena tla. Otroke lahko vključite v merjenje količine snežne odeje, pregledovanje snežink, ugotavljanje odvisnosti lastnosti snega od temperaturnih razmer. Otrokom je treba pokazati različne snežinke glede na vreme: v hladnem vremenu - posamezne snežinke, v toplem vremenu - kosmiče, v hladnem vremenu - v obliki žit. Pojasnite, zakaj sneg škripa (snežinke se lomijo). Snežinke lahko pregledate s povečevalnim steklom, opazite njihovo raznolikost in jih skicirate, ko se vrnete s sprehoda. Ob koncu zime je treba opozoriti na spremembe vremena in lastnosti snega zaradi segrevanja.
Učitelj mora organizirati delo na mestu (odstranjevanje snega na svojem mestu, pomoč otrokom, ustvarjanje ledenih poti, otresanje snega z vej grmovja in dreves).
Opazovanje rastlin pozimi je omejeno. Drevesa in grmi počivajo, trava je prekrita s snegom. Občasno lahko pregledate rastline na tem območju in poiščete manifestacije njihovega življenja.
Posebej zanimivo je pozimi opazovati obnašanje ptic in njihov način življenja. Učitelj opazi skupno in različno obnašanje različnih ptic v različnih vremenskih razmerah, povabi otroke, naj opazujejo, kako se ptice obnašajo na krmilnici, jih nauči razlikovati po sledi, glasu in načinu gibanja po tleh.
Pomlad
Delo v kotičku narave
Pomlad je čas za oživitev sobnih rastlin, sprememb v vedenju živali in čas za aktivno delo otrok v kotičku narave. Skupaj z učiteljem presajamo rastline, ki to potrebujejo. Hkrati je pomembno, da predšolskim otrokom pokažemo korenine in jih spomnimo na njihove funkcije v življenju rastlin.
Otrokom lahko predstavite hranjenje in razkrijete njegov pomen. Spomladi se potreba rastlin po svetlobi in vlagi poveča. Otroci naj bodo na to pozorni in skupaj z njimi ugotavljajo vzroke za ta pojav. Učitelj dolgotrajno opazuje rast in razvoj rastlin. Da bi to naredili, se semena posadijo v kotiček narave in gojijo sadike zelenjave.
Spomladi lahko z otroki opazujete ptice in ribe, predvsem živorodne ribe, pri čemer bodite pozorni na edinstveno obnašanje mladičev. Zanimiva so tudi opazovanja žuželk, prinesenih s ciljnih sprehodov in izletov.
Opazovanja in delo na spletnem mestu vrtca
Opazovanja rastlin v tem letnem obdobju so zelo raznolika. Začeti morajo z ugotavljanjem znakov prebujanja rastlin. Učitelj lahko otroke nauči prepoznavati rastline po popkih in cvetovih. Opazujte mesta, kjer se pojavljajo jegliči, in ugotovite razloge za njihovo različno rast. Kasneje lahko otrokom pokažete, kako cvetijo grmi (lila, ptičja češnja), jih naučite razlikovati po vonju cvetov, njegovi strukturi in velikosti.
Za otroke so zanimiva dolgoletna opazovanja rasti in razvoja regrata. Učiteljica jih nauči najti regrat s popki, cvetovi in semeni. Pogledati moramo regratovo seme z njegovim »padalom« in ugotoviti njegov prilagoditveni pomen.
Otroci še naprej opazujejo vedenje ptic in žuželk. Učitelj jih nauči razlikovati petje sinice, ščika, krik vranca in čivkanje vrabca. Zanimivo je opazovati vedenje odraslih ptic v obdobju vzreje piščancev. Otrokom lahko pokažete prebujanje žuželk, opazujete prve metulje, ki se nastavljajo soncu, in jih naučite razlikovati med več vrstami metuljev.
Tudi spomladansko delo otrok je pestro: čiščenje lanske trave, izkopavanje rastlin, njihovo krmljenje. Lahko organizirate tudi kopanje zemlje in v to vključite fante. Otroke je treba seznaniti z delom odraslih na mestu - urejanje gredic, sajenje sadik. V ta namen se lahko organizirajo ciljni sprehodi.
poletje
Delo v kotičku narave
Poleti so na mestu predvsem otroci, tja pa se odpelje tudi večina prebivalcev kotička narave. To so lahko zajci, perutnina (piščanci, gosi); lahko peljete želvo na sprehod in morski prašiček. Oskrbniki dnevno skrbijo zanje.
Opazovanja in delo na spletnem mestu vrtca
Poleti lahko otroci delajo na vrtu - rahljanje, pletje. Pred pletjem naj učitelj opazuje mlade sadike in otroke opozori, da niso vse rastline na vrtu enake. Primerjajte jih, poudarite razlike med plevelom in sadikami (oblika in barva listov, višina stebel, značilnosti lege v gredici - ne raste v vrstah). Otrokom je pomembno razložiti, kakšen vpliv imajo pleveli na rast kulturnih rastlin (odvzema hranila, vlaga; bloki pred sončno svetlobo).
Otroke je treba naučiti pleti gredice, jim poudariti, da je treba plevel izpuliti s koreninami in odstraniti iz vrst, ter jih vprašati, zakaj. Na spletnem mestu lahko otrokom okrepite sposobnost zalivanja rastlin, jih opozorite na značilnosti zalivanja velikega prostora in ga primerjate z zalivanjem sobnih rastlin.
Poleti delajo spremljevalci tudi na zelenjavnem in cvetličnem vrtu. Zalivajo rastline in rahljajo zemljo. Učitelj pokaže značilnosti gibanja rastlin, povezanih z aktivnostjo sonca, na primer vrtenje sončničnih socvetij. Tema primerjalnih opazovanj je lahko vpliv nege rastlin na vitalno aktivnost mladih sadik. Zanimivo je opazovati stanje rastlin na nerazredčenem delu gredice in na razredčenem. Otroci se bolj zavedajo potrebe po negi rastlin in razumejo smer različne vrste vplivi na rastline in okolje, razmerje med stanjem rastlin in njihovimi rastnimi pogoji.
Poleti je priložnost, da otrokom pokažemo raznolikost rastlinskega sveta. Učitelj organizira ciljne sprehode do travnika, ribnika, gozda, parka. Pri seznanjanju z vodnimi rastlinami jih učitelj opozori na dejstvo, da se rastline tudi v vodi ukoreninijo v tleh, na dnu. Pokaže, kako so razporejeni listi belega lokvanja in rumenega lokvanja ter skupaj z otroki ugotavlja pomen te razporeditve za rastlino.
Med ciljne hoje na travniku učiteljica uči otroke prepoznavati in razlikovati travniške trave (detelja, travniška pelargonija, mišji grah, rman itd.), govori o življenjskih razmerah rastlin na travniku - veliko svetlobe, sonca, skoraj nič dreves senčenje zelnatih rastlin. Otroci spoznajo, da na travniku rastejo le svetloljubna zelišča. Svetlo cvetijo in dišijo ter privabljajo žuželke. Učitelj organizira opazovanje travniških žuželk – kobilice, metulja, Pikapolonica, kačji pastir.
Med sprehodi je priporočljivo izvajati didaktične igre, ki otroke učijo pri razlikovanju rastlin: »Cvetličarna«, »Travniške rože«, »Poišči po opisu«, »Poišči rastlino po listih (cvet)« itd. Opazovanje žuželk lahko postanejo bolj zanimivi in vznemirljivi. V ta namen učitelj otrokom postavlja vprašanja, v odgovorih na katera morajo izpostaviti razlikovalne, značilne lastnosti čebel, podzemnih hroščev, vodotokov (videz, življenjski prostor, način gibanja) in primerjati žuželke glede na poudarjeno. Lastnosti. Učenci v starejši skupini znajo ugotavljati povezave med zgradbo okončin žuželk in njihovimi načini gibanja, barvo in življenjskim prostorom.
Otroci poleti na sprehodih pogosto najdejo živali in jih poskušajo vzeti vrtec, domov. Učitelj bi moral uporabiti takšne situacije, da otroke nauči ugotoviti, ali bo žival srečna v notranjih razmerah. Če želite to narediti, si žival ogledate, skupaj z otroki ugotovite sistem njenih potreb in povabite otroke, da se sami odločijo, ali lahko storijo vse, kar je potrebno, da žival ne pogine.
Med sprehodom po mestu ali zunaj njega lahko opazujete druge živali. Otroci bi morali kopičiti posebne ideje o videz, način življenja mnogih živali. Poletje je najbolj primeren čas za to. Na sprehodu do ribnika je treba otroke seznaniti z vodnimi žuželkami in žuželkami, ki letajo ob vodi (kačji pastir, hrošč plavalec, hrošč kolovrat, vodni hrošček). Zanimivo je opazovati tulca, ko si gradi hišo.
Izleti v gozd bi morali postati pomembno sredstvo za seznanjanje otrok z naravo njihove domovine. Učitelj utrjuje ideje otrok, da v gozdu rastejo različne rastline (drevesa, grmovje, trava, jagode, gobe), vaje v razlikovanju dreves (3-4 vrste), grmovnic (1-2 vrst), cvetočih zelišč (1-2 vrst). ), pojasnjuje idejo, da živali, ptice in žuželke živijo v gozdu. Otroci vadijo razločevanje glasov nekaterih gozdnih ptic.
V gozdu lahko opazujete življenje mravelj, ugotavljate, s čim se žuželke prehranjujejo, in sklepate o koristih, ki jih prinašajo gozdu. Na takem sprehodu lahko otrokom berete ali pripovedujete o »Avanturah mravlje« (V. Bianchi).
Zanimiva opazovanja žužkojedih ptic (lastovka, hiter). Lahko jih opazujete, kako lovijo žuželke, otroke povprašate, zakaj se ptice tako pogosto vračajo v gnezda. Opazujte letalne lastnosti različnih ptic in jih primerjajte. Povejte otrokom o koristih ptic.
Delo s koledarjem narave
V starejši skupini vrtca je naravoslovni koledar lahko nekoliko zapleten, saj... Otroci šestega leta življenja so povečali sposobnost zaznavanja in razumevanja naravnih pojavov, odražajo tisto, kar vidijo na risbah, pa tudi preproste shematične slike. Sezonske naravne pojave in vremenske razmere lahko v koledarju podrobneje predstavimo s simboli. Hkrati naj učitelj uporablja koledar ne le kot sredstvo za beleženje otrokovih opažanj, ampak tudi za razvoj njihove sposobnosti »branja« koledarja.
Odraščanje do starejših predšolska starost opazovanje, pa tudi znanje, ki so ga otroci nabrali o spremenljivosti vremena, omogočata uporabo velikega števila (do 6-7) običajnih slik vremenskih pojavov v koledarju. Na primer, jesenske vremenske pojave lahko predstavimo s konvencionalnimi slikami, prikazanimi na sliki. V drugi polovici leta imajo otroci v starejši skupini nekaj osnovnih znanj o času (dan, teden). Zato lahko učitelj koledarju doda običajno sliko tedna (trak s celicami glede na število dni v tednu) in otroke nauči samostojno opazovati vremenske razmere. Takšna fiksna opazovanja omogočajo otrokom, da pokažejo spremenljivost vremena, dinamičnost naravnih pojavov v relativno kratkem času in tudi utrdijo predstave o dnevih v tednu.
Koledar narave v starejši skupini, pa tudi v srednji skupini, mora vsebovati najbolj zanimive risbe otrok, ki odražajo njihova opazovanja vremena, življenja rastlin in živali ter ljudi. Učitelj mora otroke spodbujati k samostojnemu opazovanju, izražati zanimanje za to dejavnost, jo pozitivno oceniti, ustvariti potrebo po skiciranju tega, kar so videli, govoriti o tem s svojo risbo. V bližini koledarja narave je dobro imeti vse, kar potrebujete za risanje - papir, svinčnike ali barve.
Naravoslovni koledarji so v starejši skupini oblikovani drugače. Na primer, na začetku leta koledar z manjšim zapletom v primerjavi z srednja skupina. V njem se slike ploskve, ki prikazujejo različne sezonske pojave, nadomestijo s konvencionalnimi slikami. Dodane so slike novih vremenskih razmer.
V drugi polovici leta otroci opazovane vremenske pojave samostojno upodabljajo z običajnimi simboli in jih postavljajo v celico, ki ustreza dnevom v tednu.
