विचलित व्यवहार के सुधार पर किशोरों के लिए प्रशिक्षण। विचलित किशोरों के सामाजिक अनुकूलन के लिए व्यायाम

विचलन की रोकथाम
किशोर व्यवहार

मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण
इंट्राग्रुप इंटरैक्शन

इयह कार्यक्रम सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता के निर्माण के लिए एक व्यावहारिक उपकरण है। किशोरों को "यहाँ और अभी" अवसर दिया जाता है ताकि वे अपनी वर्तमान जीवन समस्याओं को दूर करने का प्रयास कर सकें, साथ ही भविष्य में उन्हें हल करने के प्रभावी तरीके सीख सकें।
कक्षाओं की सामग्री को गिल बोटविन के अमेरिकी निवारक कार्यक्रम "लाइफ स्किल्स ट्रेनिंग" को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया था।

कार्यक्रम का उद्देश्य
किशोरों को सामाजिक कौशल प्राप्त करने के महत्व का एहसास कराने में सक्षम बनाना; बच्चों की भूमिका के प्रदर्शन का विस्तार, जो संचार में सुधार सुनिश्चित करता है और सामाजिक प्रयोग की प्रक्रिया की सुरक्षा में योगदान देता है, किशोरावस्था की विशेषता; सामाजिक आत्मनिर्णय की प्रक्रिया का बोध; सकारात्मक आत्म-दृष्टिकोण के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्यक्रम के उद्देश्य
पर्याप्त और प्रभावी संचार कौशल का विकास।
गठन मूल्य अभिविन्यासऔर सामाजिक कौशल जो उन्हें कक्षा और स्कूल के वातावरण के अनुकूल होने की अनुमति देते हैं।
किशोरों को सामाजिक कौशल प्राप्त करने के महत्व का एहसास कराने में सक्षम बनाना।
एक सचेत स्थिति का निर्माण, यौन व्यवहार के वैकल्पिक मॉडल चुनने के लिए विकल्पों का विस्तार, लिंग-भूमिका स्व-पहचान के बारे में विचारों को अद्यतन करना।

कार्यक्रम संरचना
कार्यक्रम के होते हैं तीन ब्लॉक:
1. आश्रित स्थितियों की रोकथाम।
2. यौन विचलन की रोकथाम (प्रारंभिक स्वच्छंदता, रोकथाम प्रारंभिक गर्भावस्था, यौन संचारित रोगों)।
3. "मैं" की छवि का निर्माण और एक सकारात्मक आत्म-दृष्टिकोण।

काम के चरण
कार्यक्रम के अनुसार कक्षाएं सप्ताह में 1 या 2 बार आयोजित की जाती हैं। सप्ताह में 2 बार संचालन करते समय, कार्यक्रम की अवधि 8 सप्ताह होती है; एकल बैठकों में - 16 सप्ताह।
पहला चरण। भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताओं और बातचीत के विशिष्ट तरीकों की पहचान करने के लिए समूह के सदस्यों का प्रारंभिक परीक्षण।
दूसरा चरण। कार्यक्रम के विषयों पर प्रत्यक्ष कार्य।
तीसरा चरण। अंतिम परीक्षण आयोजित करना। प्रशिक्षण के परिणामों पर किशोरों से प्रतिक्रिया प्राप्त करना।
चौथा चरण। प्रशिक्षण के परिणामों को संसाधित करना, कार्य का विश्लेषण और सारांश करने के लिए शिक्षकों के साथ "गोल मेज" आयोजित करना।
पांचवां चरण। माता-पिता के साथ बैठक (वैकल्पिक)।

पाठ 1. परिचयात्मक

लक्ष्य:समूह के मानदंडों का विकास, बच्चों को काम में शामिल करना, परिचित होना और आंदोलन की आगे की दिशाओं का निर्धारण
कार्य:
समूह के सदस्यों को कार्य की सामग्री, कार्यों, समूह के मानदंडों के बारे में सूचित करें; पाठ की अवधि इंगित करें;
एक समूह में काम करने के लिए सिद्धांत स्थापित करें;
एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाएँ;
आपसी समझ के लिए समूह के सदस्यों के बीच एक संस्थापन बनाना;
एक दूसरे की पहली छाप बनाते हैं।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
पाठ स्थान:प्रशिक्षण वर्ग।

प्रक्रिया

प्रमुख।हमारी बैठकों में, हम विशिष्ट समस्याओं के बारे में, अपने बारे में, अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों के बारे में, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों के बारे में बात करेंगे। आप अपनी ताकत और कमजोरियों को सीखेंगे, खुद को बेहतर ढंग से समझना सीखेंगे और समझेंगे कि आप जिस तरह से काम करते हैं और सुधार के लिए आप क्या कर सकते हैं। आप सकारात्मक रूप से सोचना सीखेंगे और समझेंगे कि हमारा जीवन इस बात पर निर्भर करता है कि हम इसे कैसे देखते हैं। हम साथ मिलकर इन और अन्य जटिल प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं, मास्टर प्रभावी साधनसंचार।

I. एक समूह में काम करने के सिद्धांत
प्रत्येक सिद्धांत के लिए, किशोर अपनी राय व्यक्त करते हैं और निर्णय लेते हैं - इसे स्वीकार या अस्वीकार करने के लिए।
1. संचार में ईमानदारी
एक समूह में, आपको पाखंडी नहीं होना चाहिए और झूठ बोलना चाहिए। एक समूह एक ऐसी जगह है जहाँ आप इस बारे में बात कर सकते हैं कि वास्तव में आपको क्या चिंता है, ऐसी समस्याओं पर चर्चा करें जिन पर समूह में भाग लेने से पहले किसी कारण से चर्चा नहीं की गई थी। यदि आप किसी मुद्दे पर चर्चा करने के लिए ईमानदार होने के लिए तैयार नहीं हैं, तो चुप रहना बेहतर है।
2. हर समय समूह के काम में अनिवार्य भागीदारी
यह सिद्धांत इस तथ्य के कारण पेश किया गया है कि समूह के अन्य सदस्यों के लिए आपकी राय बहुत महत्वपूर्ण है। आपकी अनुपस्थिति से अंतर-समूह संबंधों में व्यवधान आ सकता है, इस तथ्य से कि दूसरों को चर्चा के तहत मुद्दे पर आपकी बात सुनने का अवसर नहीं मिलेगा।
3. समूह के प्रत्येक सदस्य को "बंद करो" कहने का अधिकार
आप चर्चा को रोक सकते हैं यदि आप समझते हैं कि अभ्यास दर्दनाक विषयों को छू सकता है जिससे कठिन अनुभव हो सकते हैं। प्रतिभागी को चर्चा में भाग नहीं लेने का अधिकार है।
4. प्रत्येक प्रतिभागी अपने लिए, अपनी ओर से बोलता है और दूसरे के लिए नहीं बोलता है।
5. अपनी राय व्यक्त करने के लिए हर किसी के अधिकार की आलोचना और पहचान न करें, दूसरे की राय का सम्मान करें
जीवन में हमारी पर्याप्त आलोचना और न्याय किया जाता है। आइए एक समूह में दूसरे को समझने के लिए सीखें, यह महसूस करने के लिए कि वह व्यक्ति क्या कहना चाहता है, उसने बयान में क्या अर्थ रखा है।
6. नाजुक ढंग से और सावधानी से बोलें।
7. कक्षा में होने वाली हर बात को समूह से बाहर न लें।
8. दूसरों की राय को ध्यान से सुनें, बीच में न आएं।
सूत्रधार द्वारा सिद्धांतों का परिचय दिया जाता है:
9. साइन-रेगुलेटर दर्ज करें,उदाहरण के लिए, एक उठा हुआ हाथ, जिसमें सारा ध्यान नेता की ओर खींचा जाता है।
10. एक समय सीमा दर्ज करेंजो प्रत्येक पाठ के दायरे को सीमित और निर्धारित करेगा।
11. बच्चों को सुझाव देने के लिए कहें अतिरिक्त सिद्धांतयदि वे आवश्यक समझें।

द्वितीय। प्रदर्शन
समूह के प्रत्येक सदस्य को अपना परिचय देने के लिए आमंत्रित करें। प्रदर्शन एक सर्कल में खेला जाता है। प्रतिभागियों को कोई भी प्रश्न पूछने का अधिकार है।

तृतीय। आपसी साक्षात्कार
प्रतिभागी जोड़े में टूट जाते हैं और 10-15 मिनट के लिए पारस्परिक साक्षात्कार आयोजित करते हैं। अंत में, सभी अपने साक्षात्कारकर्ता का परिचय देते हैं।
इस प्रक्रिया में, सीखने का प्रभाव अधिक होता है, क्योंकि यह विश्लेषण करने का एक अच्छा अवसर है कि साक्षात्कारकर्ता ने किस पर ध्यान दिया, क्या वह अपने साथी के मनोवैज्ञानिक चित्र को मज़बूती से पेश करने में कामयाब रहा, जोड़े ने एक-दूसरे से क्या सवाल पूछे। प्रतिभागी कोई भी प्रश्न पूछते हैं।

चतुर्थ। निष्कर्ष
यह गतिविधि एक दूसरे के पहले छापों के निर्माण में योगदान करती है। आपसी समझ और आगे के सहयोग के लिए एक सामान्य मनोदशा स्थापित की जा रही है।

पाठ 2।
नशीली दवाओं के प्रयोग:
मिथक और वास्तविकता

पाठ को तीन संस्करणों में विषयों पर आयोजित किया जा सकता है: धूम्रपान; अल्कोहल; ड्रग्स।
लक्ष्य:किशोरों को साइकोएक्टिव पदार्थों (शराब, तंबाकू, मारिजुआना) के अर्थ के बारे में आम मिथकों और गलतफहमियों को दूर करने के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करें।
कार्य:
पदार्थ उपयोग के कारणों पर चर्चा करना;
शरीर पर साइकोएक्टिव पदार्थों के प्रभाव के बारे में मिथकों और वास्तविकता की चर्चा;
शरीर पर साइकोएक्टिव पदार्थों के प्रभाव के दीर्घकालिक और अल्पकालिक प्रभाव को स्थापित करने के लिए;
किसी व्यक्ति को शराब, तम्बाकू, मारिजुआना के व्यसन में बदलने की प्रक्रिया का वर्णन कर सकेंगे।
समय: 1 घंटा 45 मिनट .
सामग्री: कागज की बड़ी शीट।
अगले पाठ के लिए असाइनमेंट:बच्चों को शराब और सिगरेट के विज्ञापन लाने के लिए पत्रिकाओं और अखबारों से काटकर लाने को कहें।

प्रक्रिया

विकल्प I. धूम्रपान: मिथक और वास्तविकता

प्रमुख।इस सत्र में आपको धूम्रपान के बारे में तथ्यात्मक जानकारी मिलेगी कि कितने लोग धूम्रपान करते हैं, धूम्रपान के कारण क्या हैं, धूम्रपान के तात्कालिक और अल्पकालिक प्रभाव क्या हैं और धूम्रपान करने वाला बनने की प्रक्रिया क्या है। धूम्रपान की सामाजिक स्वीकार्यता की समस्याओं पर भी प्रकाश डाला जाएगा।

I. समस्या का अध्ययन
किशोर आमतौर पर धूम्रपान करने वालों की संख्या को कम आंकते हैं। बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछकर इस तथ्य पर जोर दें कि धूम्रपान करने वाले अल्पसंख्यक हैं:
1. कितने प्रतिशत किशोर धूम्रपान करते हैं? (इस मामले में धूम्रपान को प्रति सप्ताह एक सिगरेट के रूप में परिभाषित किया गया है।)
- गणना (आधे से अधिक, आधे से कम, आदि);
- प्रत्येक रेटिंग पर वोट करें;
- नाम वास्तविक आंकड़े (11.4%)।
2. कितने प्रतिशत वयस्क धूम्रपान करते हैं?
- गणना;
- वोट;
- नाम वास्तविक आंकड़े (30.8%)।
प्रमुख। जितना हम सोचते हैं उससे कहीं कम लोग धूम्रपान करते हैं। वास्तव में, धूम्रपान करने वाले अल्पमत में हैं। अधिकांश वयस्क और किशोर धूम्रपान नहीं करते हैं। 1975 से 1985 तक धूम्रपान करने वाले वृद्ध किशोरों का अनुपात 29% से गिरकर 18.7% हो गया। 33.3% वयस्क पुरुषों और 54% वयस्क महिलाओं ने कभी धूम्रपान नहीं किया है।

द्वितीय। मंथन
किशोरों में धूम्रपान/धूम्रपान न करने के कारणों की चर्चा कीजिए। कागज की एक शीट को दो भागों में विभाजित करें। आधा शीर्षक "धूम्रपान करने के कारण" और दूसरा आधा "धूम्रपान न करने के कारण"। बच्चों से दोनों के कारणों की सूची बनाने को कहें। प्रत्येक राय अलग से लिखी जाती है और बदलती नहीं है। सूची में उन कारणों को जोड़ें जिनके बारे में बच्चों ने नहीं सोचा था।
धूम्रपान न करने के कारणए: मुझे धूम्रपान पसंद नहीं है; धूम्रपान स्वास्थ्य के लिए हानिकारक है; मैं बुरी आदतें नहीं रखना चाहता; यह अप्रिय लग रहा है; यह बहुत महंगा है; दूसरों को यह दिखाना एक चुनौती है कि मैं धूम्रपान नहीं करता; मेरा कोई भी मित्र धूम्रपान नहीं करता; यह मेरे एथलेटिक प्रदर्शन को चोट पहुँचाएगा; मेरे माता-पिता धूम्रपान की स्वीकृति नहीं देते हैं।
धूम्रपान करने के कारण:मुझे धूम्रपान करना पसंद है; धूम्रपान जलन से राहत देता है, मुझे आराम देता है; यह एक आदत है; मेरे आसपास हर कोई धूम्रपान करता है; धूम्रपान करने से आप बूढ़े दिखते और महसूस करते हैं; धूम्रपान मुझे उत्तेजित करता है, मेरे स्वर में सुधार करता है; धूम्रपान मुझे अपने हाथों को व्यस्त रखने का अवसर देता है; इससे मुझे वजन कम करने में मदद मिलेगी; धूम्रपान मुझे अपने आप को विचलित करने की अनुमति देता है जब मैं ऊब जाता हूं या खराब मूड में होता हूं; धूम्रपान मुझे स्वतंत्र महसूस कराता है।
धूम्रपान के बारे में जानकारी(नेता की मदद के लिए)
1. वैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि सिगरेट धूम्रपान फेफड़ों के कैंसर, कोरोनरी धमनी रोग, वातस्फीति और ब्रोंकाइटिस सहित कई गंभीर पुरानी बीमारियों के लिए प्राथमिक जोखिम कारक है।
2. नब्बे प्रतिशत फेफड़ों का कैंसर धूम्रपान करने वाले लोगों में होता है।
3. अध्ययनों से पता चला है कि एक व्यक्ति जो सिगरेट पीता है, वह उसके जीवन के 6 मिनट लेता है।
4. सिगरेट खतरनाक होती है क्योंकि दहन के दौरान इनमें जहरीले पदार्थ होते हैं या निकलते हैं - टार, निकोटीन, कार्बन मोनोऑक्साइड।
5. कार्बन मोनोऑक्साइड एक जहरीला पदार्थ है जो रक्त की आवश्यक मात्रा में ऑक्सीजन के साथ शरीर की कोशिकाओं को संतृप्त करने की क्षमता को कम करता है।
6. अधिकांश मौजूदा धूम्रपान समाप्ति उपचार लगभग 50% मामलों में ही प्रभावी होते हैं। उपचार की समाप्ति के 6 महीने के भीतर, उपचारित लोगों में से लगभग आधे लोग फिर से धूम्रपान करना शुरू कर देते हैं।
7. कुछ विशेषज्ञों का मानना है कि तम्बाकू धूम्रपान करने से अन्य दवाओं का उपयोग हो सकता है।

प्रमुख।कुछ कारणों पर विचार करें कि लोग धूम्रपान क्यों करते हैं (आराम करने के लिए, वृद्ध दिखने के लिए, अधिक लोकप्रिय बनने के लिए, बेहतर ध्यान केंद्रित करने के लिए)। क्या आपको सच में लगता है कि सिगरेट यह सब कर सकती है?
वास्तव में, सिगरेट कोई जादू नहीं है और यह वह सब कुछ नहीं कर सकती जो इसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है।

तृतीय। धूम्रपान के दीर्घकालिक प्रभावों के बारे में बात करें
पूछें कि धूम्रपान के कुछ दीर्घकालिक स्वास्थ्य प्रभाव क्या हैं। धूम्रपान करने वाले के बीमार होने और कैंसर, हृदय रोग से मरने के जोखिम पर चर्चा करें।
प्रमुख। धूम्रपान कई प्रकार के कैंसर, हृदय रोग और पुरानी सांस की बीमारी के लिए एक प्रमुख जोखिम कारक है।
बीमारियों के ये तीन समूह संयुक्त राज्य में हर साल 58% मौतों का कारण बनते हैं।
बच्चों से चर्चा करें कि धूम्रपान का शरीर पर तुरंत क्या प्रभाव पड़ता है।
बच्चों से प्रश्नों के उत्तर देने को कहें:
1. जिसने अभी-अभी धूम्रपान शुरू किया है वह कैसे धूम्रपान करता है? एक समूह में या अकेले?
2. क्या यह लंबे समय तक धूम्रपान करने वालों के धूम्रपान करने के तरीके से अलग है?
3. क्या आपको वयस्क धूम्रपान करने वालों के लिए इसे छोड़ना मुश्किल लगता है? क्यों? क्या सच में लोग सिगरेट के आदी हो सकते हैं?

प्रमुख। अधिकांश धूम्रपान करने वाले एक ही चरण से गुजरते हैं: धूम्रपान करने की कोशिश करना, कभी-कभार धूम्रपान करने वाले, भारी धूम्रपान करने वाले बनना।
जो लोग अत्यधिक धूम्रपान करते हैं (एक दिन में 30 या अधिक सिगरेट) उन्हें आमतौर पर इस आदत को छोड़ने में बड़ी कठिनाई होती है, क्योंकि वे मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से निर्भर हो जाते हैं।
धूम्रपान अब अधिक सामाजिक रूप से अस्वीकार्य होता जा रहा है, अधिक से अधिक वयस्क धूम्रपान छोड़ रहे हैं। पिछले 20 वर्षों में, धूम्रपान करने वालों की संख्या में 12% की कमी आई है। आज मुख्य समस्या धूम्रपान करने वाली किशोर लड़कियों की संख्या में वृद्धि है। 10 वर्षों के लिए उनकी संख्या में 7% की वृद्धि हुई है।

चतुर्थ। पाठ के मुख्य निष्कर्ष
किशोर धूम्रपान करने वालों की संख्या को कम आंकते हैं। अधिकांश धूम्रपान न करने वाले।
सिगरेट जादुई नहीं हैं और उनमें वे सभी प्रभाव नहीं होते हैं जो उनसे संबंधित हैं।
धूम्रपान के शरीर पर कई तात्कालिक और विलंबित प्रभाव होते हैं।
धूम्रपान करने वाले एक बुरी आदत के निर्माण में चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हैं।
धूम्रपान धीरे-धीरे कम और सामाजिक रूप से स्वीकार्य होता जा रहा है।
सिगरेट का धुआं धूम्रपान न करने वालों के लिए संभावित रूप से हानिकारक है।

विकल्प 2. शराब: मिथक और वास्तविकता

I. शरीर पर शराब के प्रभाव का विवरण
प्रमुख।शराब पेट और आंतों की दीवारों के माध्यम से अवशोषित होती है और सीधे रक्तप्रवाह में प्रवेश करती है। फिर, रक्त के साथ, यह मस्तिष्क में प्रवेश करता है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की गतिविधि पर अत्यधिक प्रभाव डालता है।
यदि शराब मस्तिष्क को धीमा कर देती है (एक अवसाद है), तो आपको क्या लगता है कि शरीर पर शराब के कुछ शारीरिक और व्यवहारिक प्रभाव क्या हैं?
शरीर पर शराब के शारीरिक और व्यवहारिक प्रभावों के बारे में एक समूह चर्चा का नेतृत्व करें।
शराब की छोटी खुराक:
स्पष्ट रूप से सोचने और निर्णय लेने की क्षमता को कम करना;
आपको थोड़ा आराम महसूस कराएं;
आपको सामान्य से अधिक स्वतंत्र और निर्भीक महसूस कराते हैं।
शराब की बड़ी खुराक:
मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों की गतिविधि को धीमा करें;
चक्कर आना;
समन्वय कम करें;
बोलने, चलने, खड़े होने में कठिनाई होती है;
भावनात्मक विस्फोटकता या उदास मन की ओर ले जाता है।
कुछ लोग हो सकते हैं:
उनके दिमाग पर शराब के प्रभाव के कारण अस्थायी रूप से ब्लैक आउट या उनकी याददाश्त खो जाती है।
शराब के प्रभाव की व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ:
झगड़े/झगड़े/हिंसा;
जोर से बात करना, चीखना;
अप्रिय व्यवहार;
मूर्खता / मूर्खता;
तुच्छता।
शराब एक साइकोएक्टिव पदार्थ है। लोग कई कारणों से साइकोएक्टिव पदार्थों का उपयोग करते हैं। साइकोएक्टिव पदार्थ लेने से हानिकारक प्रभाव हो सकते हैं।

द्वितीय। कारणों की व्याख्या
किशोरों को आश्वस्त करें कि अधिकांश वयस्क कभी-कभी और संयम में शराब पीते हैं।
प्रमुख।कितने प्रतिशत लोग मादक पेय पदार्थों का सेवन करते हैं?(बॉलपार्क अनुमान प्राप्त करें, मतदान करें।) वास्तविक आंकड़े इस प्रकार हैं - 70%। सभी वयस्कों में से एक तिहाई बिल्कुल नहीं पीते हैं!
उन लोगों के प्रतिशत की गणना करें जो इस संबंध में नशे में धुत हो जाते हैं और दुर्घटनाओं का शिकार हो जाते हैं।(किशोर अनुमान प्राप्त करें, मतदान करें।) वास्तविक आंकड़े - 10-12% वयस्क भारी शराब पीने वाले हैं, एक बार में 150 ग्राम वोदका या अधिक पीते हैं, सप्ताह में कम से कम एक बार पीते हैं।
किशोरों को समझाएं कि लोग अलग-अलग तरीकों से पी सकते हैं।
उनसे पीने के उन तरीकों की सूची बनाने को कहें जो उन्होंने देखे हैं। कागज पर लिखें (शराब का सेवन दोपहर के भोजन के दौरान, छुट्टियों के दौरान, सार्वजनिक स्थानों, कैफे, रेस्तरां में, कार्य दिवस की समाप्ति के बाद किया जाता है)।
पीने के पैटर्न: पार्टियों में; पारिवारिक छुट्टियों पर; भोजन से पहले "पाचन के लिए"; रेस्तरां, कैफे, बार में; सड़कों पर (अधिक बार वे बीयर पीते हैं - सीधे बड़े शहर की छुट्टियों में बोतलों से); आराम करते समय समुद्र तट पर; सार्वजनिक परिवहन में।
व्यवहार पैटर्न:
1. पूर्ण संयम।लगभग 30% वयस्क बिल्कुल नहीं पीते हैं। कारण: शराब के प्रति अरुचि, धार्मिक विश्वास, एलर्जी, पूर्व शराबी जो ठीक हो चुके हैं और फिर से बीमार पड़ने से डरते हैं।
2. अनुष्ठान पीने।यह धार्मिक सेवाओं या पारिवारिक अनुष्ठानों या समारोहों के संदर्भ में शराब का उपयोग है।
3. सामाजिक मद्यपान(साथ के लिए)। सभी वयस्कों में से लगभग 55% खुद को सामाजिक मद्यपान करने वाले के रूप में वर्णित करते हैं। वे सही समय पर सही जगह शराब पीते हैं।
4. समस्याग्रस्त शराब का उपयोग।शराब का उपयोग समस्याओं और भावनाओं के इनकार के लिए एक उपाय के रूप में किया जाता है। इस मामले में, वे बहुत ज्यादा और बहुत बार पीते हैं। यह व्यवहार विनाशकारी होता है और अक्सर व्यक्ति की समस्याओं को खत्म करने के बजाय उन्हें बढ़ा देता है।
बच्चों से इस प्रकार के शराब पीने के कुछ हानिकारक परिणामों की सूची बनाने के लिए कहें (लड़ाई करना, अस्वस्थ महसूस करना, यातायात दुर्घटनाएं, पुरानी शराब से संबंधित बीमारियां)।
परिणाम: किसी प्रियजन के साथ झगड़ा; दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति अपराधबोध की भावना; आत्मसम्मान में कमी; परिवार में तलाक; मृत्यु या दुर्घटना।
प्रमुख। शराब पीने के कई विकल्प हैं। कुछ (जैसे अनुष्ठान या सामाजिक) आमतौर पर अधिकांश वयस्कों के लिए स्वीकार्य माने जाते हैं। हालांकि, व्यक्तिगत पीने के पैटर्न खतरनाक और विनाशकारी हो सकते हैं।
किशोरों के मन में, वयस्क शराब पीने वालों और भारी शराब पीने वालों की संख्या बहुत अधिक होती है।

तृतीय। शराब पीने या न पीने की प्रेरणा पर चर्चा करना
किशोरों से पूछें कि लोग क्यों पीते हैं और क्यों नहीं पीते। एक कागज के टुकड़े को दो भागों में बांटकर प्लेट में भर लीजिए.

लोग पीते हैं	लोग नहीं पीते
- तनाव को दूर करने के लिए - रुचि के लिए - नई संवेदनाओं के लिए - स्वाद पसंद नहीं है - भूल जाने के लिए - आसपास वालों के लिए - "कूलर" होना - "पोफिगिज्म" से - स्वाद/आनंद की तरह - किसी को हानि पहुँचाना / विरोध का एक रूप - छवि के लिए - नकल से बाहर - आत्म-विश्वास के लिए - स्वतंत्रता का भ्रम - बेहतर ध्यान केंद्रित करने के लिए - अधिक लोकप्रिय हो जाओ	- अस्वस्थ - इच्छाशक्ति दिखाने के लिए - किसी अन्य के लिए - अधिक परिपक्व दिखने के लिए - भय के कारण, उदाहरण के लिए, मृत्यु का - लत लगने का डर - जीवनशैली से मेल नहीं खाता - धार्मिक मान्यताओं के कारण - दूसरों से अलग न होना - छवि के लिए ( स्वस्थ जीवन शैलीजीवन, खेल, आदि) - स्थिति बनाए रखने के लिए

लोग पीते हैं

लोग नहीं पीते

- तनाव को दूर करने के लिए
- रुचि के लिए
- नई संवेदनाओं के लिए
- स्वाद पसंद नहीं है
- भूल जाने के लिए
- आसपास वालों के लिए
- "कूलर" होना
- "पोफिगिज्म" से
- स्वाद/आनंद की तरह
- किसी को हानि पहुँचाना / विरोध का एक रूप
- छवि के लिए
- नकल से बाहर
- आत्म-विश्वास के लिए
- स्वतंत्रता का भ्रम
- बेहतर ध्यान केंद्रित करने के लिए
- अधिक लोकप्रिय हो जाओ

- अस्वस्थ
- इच्छाशक्ति दिखाने के लिए
- किसी अन्य के लिए
- अधिक परिपक्व दिखने के लिए
- भय के कारण, उदाहरण के लिए, मृत्यु का
- लत लगने का डर
- जीवनशैली से मेल नहीं खाता
- धार्मिक मान्यताओं के कारण
- दूसरों से अलग न होना
- छवि के लिए ( स्वस्थ जीवन शैलीजीवन, खेल, आदि)
- स्थिति बनाए रखने के लिए

किसी व्यक्ति पर शराब के वास्तविक प्रभाव पर चर्चा करें: शराब क्या कर सकती है और क्या नहीं।
बच्चों से शराब के शरीर पर पड़ने वाले प्रभावों के बारे में पूछें। सुविधाकर्ता द्वारा पूछे गए निम्नलिखित प्रश्नों के इर्द-गिर्द चर्चा आयोजित की जा सकती है: शराब शरीर को कैसे प्रभावित करती है? क्या शराब पीने से व्यक्ति आराम कर सकता है? क्या शराब असर करती है भिन्न लोग? कुछ लोग इतना अधिक क्यों पी पाते हैं? क्या शराब आपको सोने में मदद करती है?
प्रमुख। अल्कोहल: आपको आराम करने में मदद कर सकता है; तनाव दूर करें, दर्द कम करें; सोने में मदद; इसका इस्तेमाल लोगों को बरगलाने के लिए किया जा सकता है।
अल्कोहल आपको "कूलर", मजबूत, अधिक सुंदर नहीं बना सकता; समस्याओं को हल करने में मदद; तनाव को अंत तक दूर करें; आत्मसम्मान को बढ़ावा देना।
शराब एक साइकोएक्टिव पदार्थ है जो शरीर की गतिविधि को कम करता है और एस्पिरिन या अन्य दर्द की दवा की तरह काम करता है। शराब किसी व्यक्ति को मजबूत, होशियार, अच्छा, कामुक, अधिक शक्तिशाली, अमीर आदि नहीं बना सकती है।

चतुर्थ। बातचीत
किशोरों को दिखाएं कि शराब पीना समस्या हल करने का प्रभावी तरीका नहीं है।
प्रमुख। अल्कोहल एक मादक पेय पदार्थों में पाया जाने वाला एक साइकोएक्टिव पदार्थ है। शराब दिमाग के काम को दबा देती है, यानी मस्तिष्क को अधिक धीमी गति से काम करता है।
नहीं एक बड़ी संख्या कीशराब: स्पष्ट रूप से सोचने और निर्णय लेने की क्षमता कम कर देता है; लोगों को सामान्य से अधिक साहसी महसूस करने और जोखिम लेने की ओर ले जाता है। बड़ी मात्रा में शराब: मस्तिष्क के विभिन्न भागों की गतिविधि को कम करता है और तंत्रिका तंत्रआम तौर पर; चक्कर आना; समन्वय कम करता है; प्रतिक्रिया समय कम कर देता है; बोलना, चलना मुश्किल हो जाता है; मौत का कारण बन सकता है।
शराब और ड्रग्स एक अस्थायी प्रभाव पैदा करते हैं। शराब की वापसी के साथ-साथ अच्छा मूड भी शरीर से निकल जाता है। अच्छे मूड की अवधि को खराब मूड से बदल दिया जाता है, जो आमतौर पर अवसाद, थकान, चिंता के साथ होता है। सबसे अच्छा तरीकाखुश हो जाओ - ये प्राकृतिक तरीके हैं: शारीरिक शिक्षा, खेल, नृत्य, आलिंगन, स्पर्श, संगीत, रोमांटिक भावनाएं, प्रार्थना, ध्यान, दोस्ती, प्यार।
कैसे अधिक लोगशराब पीता है, जितना अधिक उसे उतना ही प्रभाव प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। यह शराब की लत का नतीजा है। शरीर धीरे-धीरे शराब के प्रति सहनशील हो जाता है। यह जानना महत्वपूर्ण है कि सहनशीलता में वृद्धि का अर्थ है शारीरिक निर्भरता का उदय।
बीयर या एक ग्लास वाइन के एक कैन में लगभग उतनी ही मात्रा में अल्कोहल होता है जितना कि एक ग्लास वोदका, व्हिस्की, रम, जिन।
यदि किसी व्यक्ति ने शराब पी रखी है, तो वह सोना चाहेगा। हालाँकि, अन्य अवसादों की तरह, शराब उसे अंदर नहीं डालती है आराम की नींदआराम लाना। एक नशे में धुत व्यक्ति का सपना वही सपना नहीं है जो एक शांत व्यक्ति का है। जो व्यक्ति पूर्व संध्या पर शराब पीता है वह आमतौर पर थका हुआ, घबराया हुआ आदि हो जाता है।

V. पाठ की मुख्य सामग्री का सामान्यीकरण
शराब एक साइकोएक्टिव पदार्थ है। अन्य मनो-सक्रिय पदार्थों की तरह जो अवसाद की श्रेणी में आते हैं, शराब सेरेब्रल कॉर्टेक्स और पूरे तंत्रिका तंत्र के कामकाज को धीमा कर देती है।
जबकि लगभग 70% वयस्क शराब पीते हैं, विशाल बहुमत ऐसा कभी-कभी और संयम में करते हैं। सभी वयस्कों में से एक तिहाई बिल्कुल नहीं पीते हैं।
वयस्कों का केवल एक छोटा सा हिस्सा शराबी और शराबी है।
शराब किसी व्यक्ति को मजबूत, होशियार, सुंदर, कामुक, अधिक शक्तिशाली आदि नहीं बना सकती।
शराब पीना समस्याओं को हल करने का एक प्रभावी तरीका नहीं है, बल्कि यह उन्हें और भी बदतर बना देता है।
बिना नशे के बहुत अधिक पीने की क्षमता का किसी व्यक्ति की ताकत या अन्य सकारात्मक गुणों से कोई लेना-देना नहीं है।
नशा या लगातार शराब पीने से कोई व्यक्ति बूढ़ा या बेहतर नहीं होता है।

विकल्प 3. मारिजुआना: मिथक और वास्तविकता

लक्ष्य:मारिजुआना के बारे में मिथकों और वास्तविक तथ्यों का पता लगाएं।
कार्य:
मारिजुआना का वर्णन करें;
पता करें कि अधिकांश वयस्क और किशोर मारिजुआना धूम्रपान नहीं करते हैं;
चर्चा करें कि किशोर मारिजुआना का उपयोग क्यों कर सकते हैं;
शरीर पर मारिजुआना के वास्तविक प्रभावों पर चर्चा करें: मारिजुआना क्या कर सकता है और क्या नहीं;
शरीर पर मारिजुआना के दीर्घकालिक और अल्पकालिक प्रभावों पर चर्चा करें;
मारिजुआना के वैधीकरण पर चर्चा करें।

I. दवा की जानकारी
प्रमुख। इस सत्र में आप मारिजुआना के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी जानेंगे। हम उन कारणों पर चर्चा करेंगे कि लोग अवैध ड्रग्स का उपयोग क्यों शुरू करते हैं और शरीर पर मारिजुआना के संपर्क के तत्काल और दीर्घकालिक प्रभाव क्या हैं।
मारिजुआना एक जंगली पौधे से बनाया जाता है जिसकी खेती मनुष्य कर सकते हैं। पौधे में 400 से अधिक रसायन होते हैं। यह उन लोगों को जहर देने में सक्षम है जो इसका उपयोग करते हैं, इसके साइकोएक्टिव घटक 9-डेल्टा-टेट्राहाइड्रोकैनाबिनोल के कारण। यह पदार्थ पौधे के विभिन्न भागों में अलग-अलग मात्रा में पाया जाता है।
गांजा लंबे समय से अपने मजबूत तने के रेशों और बीज से प्राप्त तेल के लिए जाना जाता है, जिसका उपयोग खाना पकाने और पेंटिंग में किया जाता है। इसे साइकोएक्टिव पदार्थों से युक्त पौधे के रूप में भी जाना जाता था, जो पत्तियों और लोचदार फूलों के शीर्ष में सबसे अधिक केंद्रित होता है।
स्थापित करें कि अधिकांश किशोर और वयस्क मारिजुआना धूम्रपान नहीं करते हैं।
वोट: कितने प्रतिशत किशोर मारिजुआना धूम्रपान करते हैं?
प्रमुख। हाल के चुनावों से पता चला है कि हाई स्कूल में 50.2% किशोरों ने मारिजुआना की कोशिश की है, लगभग 21% उपयोगकर्ता हैं (कभी-कभी पिछले महीने के भीतर), लेकिन केवल 3.3% ने रोजाना मारिजुआना का धूम्रपान किया है।

द्वितीय। मारिजुआना उपयोग के प्रभावों पर चर्चा करना
लोगों द्वारा मारिजुआना का उपयोग करने के कारणों पर मंथन करें। कारणों की सूची कागज के एक टुकड़े पर लिखी गई है। उदाहरण के लिए: जिज्ञासा; समूह दबाव; वृद्ध दिखने की इच्छा; सुखद अनुभूतियां; परेशानी से निपटने का तरीका।
चर्चा करें कि मारिजुआना क्या कर सकता है और क्या नहीं।
किशोरों की राय कागज के एक टुकड़े पर लिखी जाती है और बदलती नहीं है।
प्रमुख।मारिजुआना, आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले अन्य नशीले पदार्थों की तरह, जीवन की समस्याओं में मदद नहीं करेगा और किशोरों के साथियों के समूह द्वारा स्वीकृति की गारंटी नहीं दे सकता है। मारिजुआना उत्साह पैदा कर सकता है और, उत्साह की स्थिति के दौरान, यह भ्रम पैदा करता है कि समस्याओं का समाधान हो गया है। गांजे का असर खत्म होते ही व्यक्ति फिर से उन्हीं समस्याओं से रूबरू होता है।
शरीर पर मारिजुआना जोखिम के तत्काल और विलंबित प्रभावों पर चर्चा की गई है।
शीट को दो भागों में बांटा गया है, और बच्चों की राय बिना किसी बदलाव के दर्ज की जाती है।
प्रमुख। धूम्रपान की शुरुआत के 30 मिनट बाद सबसे तीव्र संवेदना होती है। धूम्रपान बंद करने के तीन घंटे बाद तक दवा का असर रहता है। मारिजुआना हृदय गति में वृद्धि और हृदय गति में वृद्धि, आंखों की लाली, स्वरयंत्र और मुंह में सूखापन और शरीर के तापमान में मामूली कमी की ओर जाता है। मारिजुआना की छोटी खुराक कल्याण और यहां तक कि उत्साह की बढ़ती भावना के साथ अथकता की भावना पैदा करती है। बड़ी खुराक संवेदनाओं को और अधिक विशिष्ट बनाती है। अवधारणात्मक विकृति, पहचान की हानि, कल्पना और मतिभ्रम मारिजुआना की बड़ी खुराक के परिणाम हैं।
दीर्घकालिक परिणाम। मारिजुआना का सक्रिय पदार्थ मानव शरीर के कई ऊतकों और अंगों द्वारा सोख लिया जाता है। इसका सेवन करने के एक महीने बाद यह शरीर में पाया जा सकता है। 6 महीने तक सप्ताह में पांच बार धूम्रपान करने वाले बंदरों पर किए गए एक प्रयोग में यह दिखाया गया कि मस्तिष्क में परिवर्तन दिखाई दिए। मारिजुआना फेफड़ों की बीमारी का कारण बनता है क्योंकि धूम्रपान करने वाला अनफ़िल्टर्ड धुएँ को अंदर लेता है और इसे यथासंभव लंबे समय तक बाहर रखने की कोशिश करता है। यह फेफड़ों की सूजन में योगदान कर सकता है और अन्य श्वसन अंगों को प्रभावित कर सकता है। मारिजुआना का उपयोग पुरुषों और महिलाओं दोनों की प्रजनन प्रणाली को नुकसान पहुंचाता है। जैसे-जैसे मारिजुआना के उपयोग की अवधि बढ़ती है, उत्पादित शुक्राणुओं की मात्रा घटती जाती है। महिलाओं द्वारा मारिजुआना के निरंतर उपयोग से उनकी गर्भवती होने की क्षमता कम हो जाती है और मासिक धर्म चक्र बाधित हो जाता है।

तृतीय। दवा वैधीकरण पर बहस

चतुर्थ। पाठ की सामग्री का सारांश
प्रमुख। मारिजुआना एक साइकोएक्टिव ड्रग है।
हाल के सर्वेक्षणों के अनुसार, नियमित तम्बाकू की तुलना में काफी कम लोग मारिजुआना का धूम्रपान करते हैं। इस प्रकार, अधिकांश वयस्क और किशोर मारिजुआना धूम्रपान नहीं करते हैं।
लोगों द्वारा मारिजुआना का उपयोग शुरू करने का एक मुख्य कारण साथियों का दबाव है।
मारिजुआना समस्याओं से राहत नहीं देता है।

पाठ 3. विज्ञापन

लक्ष्य:उन तकनीकों के बारे में किशोरों के बीच जागरूकता बढ़ाएं जो विज्ञापन उपभोक्ता व्यवहार में हेरफेर करने के लिए उपयोग करते हैं और उन्हें इन तकनीकों का विरोध करना सिखाते हैं।
कार्य:
विज्ञापन के उद्देश्य के बारे में संक्षिप्त जानकारी दें;
बुनियादी विज्ञापन तकनीकों पर चर्चा कर सकेंगे;
सिगरेट या शराब के विज्ञापनों को पीटना और उनका विश्लेषण करना;
विज्ञापन पर प्रतिक्रिया देने के वैकल्पिक तरीकों पर चर्चा करें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:अखबारों और पत्रिकाओं की कतरनें - तंबाकू और शराब का विज्ञापन; कागज, पेंसिल, मार्कर की एक बड़ी शीट।

प्रक्रिया

प्रमुख।विज्ञापन लोगों को प्रभावित करने का एक सशक्त माध्यम है, और हमारे कई दैनिक निर्णय अनजाने में विज्ञापन द्वारा संचालित होते हैं। विज्ञापन और कुछ उत्पादों को खरीदने या कुछ व्यवहार करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों के बारे में अधिक जानने से, हम कम सुझाव देने योग्य हो जाएंगे और विज्ञापन के प्रभाव में भी, ऐसे काम नहीं करेंगे जो हम विज्ञापन के प्रभाव के बिना नहीं करेंगे।

I. विज्ञापन के उद्देश्यों पर चर्चा करना
विज्ञापन के उद्देश्य पर संक्षेप में चर्चा करने के लिए किशोरों से पूछें।
प्रशन:
1. फर्में अपना और अपने उत्पादों का विज्ञापन क्यों करती हैं?मंथन। सभी राय कागज के एक टुकड़े पर लिखी गई हैं।
2. क्या उन्हें लगता है कि उनके विज्ञापन सच हैं?मतदान करें।
प्रमुख। विज्ञापन का उद्देश्य किसी उत्पाद को बेचना है। वह न केवल तथ्यों की रिपोर्ट करती है, बल्कि उत्पादों को खरीदने के लिए बढ़ा-चढ़ा कर बताती है, गलत जानकारी देती है।

द्वितीय। सबसे आम विज्ञापन तकनीकों का विवरण
किशोरों से उस विज्ञापन के बारे में बात करने के लिए कहें जो उन्हें सबसे ज्यादा याद है और इससे उन पर क्या प्रभाव पड़ा। निर्धारित करें कि यह विज्ञापन किस तकनीक का उपयोग करता है। सभी राय कागज के एक टुकड़े पर लिखी गई हैं।
विज्ञापन तकनीक: प्रसिद्धि; बाहरी आकर्षण, सुंदरता; "उदासीनता"; "रोमांस"; कामुकता; हास्य, हास्य प्रभाव; कल्याण; ध्यान केंद्रित करना आम आदमी; "ठाठ"; असामान्य; विरोधाभासों का उपयोग; व्यक्तित्व, शैली; मुक्ति; एक स्वस्थ जीवन शैली पर ध्यान दें; आत्मसम्मान बढ़ाना।
सिगरेट के लिए जाने-माने विज्ञापन कॉल के उदाहरण:
मार्लबोरो - रोमांस, आनंद, लोकप्रियता, जीवन का प्यार, स्वच्छता और स्वास्थ्य;
विंस्टन - मर्दानगी, ग्रामीण इलाकों में रहने वाले सक्रिय लोगों के लिए, स्वास्थ्य;
सलेम - यौन अपील, सफलता, आकर्षण, आनंद, आनंद।
अल्कोहल विज्ञापन तकनीकों के उदाहरण:
लोकप्रियता (शराब आपको और अधिक लोकप्रिय बना देगी);
रोमांस (विपरीत लिंग को खुश करने के लिए शराब महत्वपूर्ण है);
परिपक्वता (शराब पीने का मतलब है कि आप वयस्क हैं);
युवा (शराब का मतलब है कि आप युवा और सक्रिय हैं);
मन (शराब का सेवन आधुनिक, बौद्धिक, सुंदर जीवन का हिस्सा है);
आनंद (शराब का स्वाद अच्छा होता है, मस्ती का एक आवश्यक घटक है);
विश्राम (शराब तनाव से राहत देती है और आराम करती है)।

तृतीय। विज्ञापन तकनीकों का विश्लेषण
प्रत्येक प्रतिभागी विज्ञापन क्लिपिंग चुनता है। कार्य दिया गया है: 5 मिनट में किसी विशेष विज्ञापन की तकनीकों का विश्लेषण करना और फिर उनके बारे में बात करना। यदि संभव हो तो प्रत्येक प्रतिभागी को बोलना चाहिए। जो लोग चाहते हैं वे विश्लेषण को पूरक कर सकते हैं।

चतुर्थ। एक विज्ञापन प्लॉट बजाना
समूहों में विभाजित (प्रत्येक में 5 लोग), प्रतिभागी सिगरेट या शराब के विज्ञापन के साथ एक विज्ञापन के लिए एक प्लॉट लेकर आते हैं और उस पर अमल करते हैं।
प्रत्येक वीडियो को देखने के बाद, शराब और सिगरेट के विज्ञापनों की व्याख्या करने के विभिन्न तरीकों पर चर्चा करें। प्रश्नों के उदाहरण: “पर्दे के पीछे क्या रहता है? विज्ञापन किसके लिए है?
प्रमुख। जो लोग सिगरेट, शराब और अन्य उत्पादों का विज्ञापन करते हैं, वे लोगों को उन्हें खरीदने के लिए हेरफेर करने की कोशिश करते हैं। वे यह भ्रम पैदा करते हैं कि सिगरेट या शराब जीवन को अधिक सुखद बना देंगे और इसे बेहतर बना देंगे।

विज्ञापन का उद्देश्य उत्पादों को बेचना है।
ज्यादातर मामलों में, विज्ञापन न केवल जानकारी देता है, बल्कि लोगों को इसे खरीदने के लिए लुभाने के लिए किसी उत्पाद के गुणों को भी बढ़ाता है।
टेलीविजन, रेडियो, समाचार पत्र, पत्रिकाएँ सबसे आम विज्ञापन चैनल हैं।
विज्ञापन अक्सर भ्रामक होते हैं और किसी ऐसी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करके उपभोक्ता को दूर ले जाते हैं जो विज्ञापित उत्पाद से सीधे संबंधित नहीं है।
हम यह नहीं देखते कि विज्ञापन हमें किस प्रकार प्रभावित करता है।
सिगरेट या शराब के विज्ञापनों पर प्रतिक्रिया देने के वैकल्पिक तरीके हैं। ऐसा करने के लिए, याद रखें कि विज्ञापन लोगों को हेरफेर करने की कोशिश कर रहा है, यह धारणा बना रहा है कि धूम्रपान और पीने से उनके जीवन में सुधार होता है।

पाठ 4. मैं और मेरा शरीर

लक्ष्य:"मैं" की शारीरिक छवि के साथ बातचीत के अनुभव का विस्तार।
कार्य:
शारीरिक बनावट बदलने के विकल्पों का वर्णन कर सकेंगे;
शरीर की छवि बदलने की स्थिति की मॉडलिंग करना;
एक व्यक्तिगत समाधान की पसंद को अद्यतन करना।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री: पेंट, ब्रश, कागज की एक बड़ी शीट, लगा-टिप पेन।

प्रक्रिया

प्रमुख। आज आप अपने शरीर को बदलने के लिए कुछ तकनीकें कर रहे होंगे। बहुत से लोग विभिन्न जीवन स्थितियों में अपने शरीर से असंतुष्ट महसूस करते हैं। इसके लिए वे अपने शरीर में तरह-तरह के बदलावों का सहारा लेते हैं।

I. बुद्धिशीलता
किशोरों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:
1. हम अपने शरीर का क्या करते हैं?
2. किसलिए?
कागज की शीट को दो भागों में विभाजित किया गया है, जहां प्रस्तावित विकल्प और बच्चों की राय, साथ ही साथ उनके सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष फिट होते हैं। उन कारणों को जोड़ें जो किशोरों ने नहीं बताए।
नकारात्मक पक्ष: अस्वस्थ; बाद में पूरी तरह से छुटकारा पाने में असमर्थता; "मोज़री" व्यक्तित्व, आप लोगों, फैशन, विज्ञापन के एक अलग सर्कल के गुलाम बन जाते हैं; एक दोस्त / प्रेमिका को पसंद नहीं कर सकते हैं और संघर्ष का कारण बन सकते हैं; व्यवहार का एक स्टीरियोटाइप थोपना, कभी-कभी व्यक्ति के लिए विनाशकारी।
सकारात्मक पक्ष:व्यक्तित्व पर जोर देता है; गर्व की भावना है कि आप हर किसी की तरह नहीं हैं; सामान्य परिवर्तनों में मनोदशा और व्यवहार, उदाहरण के लिए, इसे बंद कर दिया गया, "दलित", शांत और मजबूत हो गया; सौंदर्य और आकर्षण।

हम क्या कर रहे हैं आपके शरीर के साथ	किसलिए
1. श्रृंगार	- किसी को पसंद करना - देखने में अच्छा है - अपने और दूसरों के लिए -आत्मविश्वास बढ़ाएँ - आदत से मजबूर - खामियां छिपाएं - व्यक्तित्व पर जोर दें
2. टैटू	- सुंदर और फैशनेबल - दूसरों की नकल करो - रूढ़ियाँ - आंतरिक दुनिया को व्यक्त करने के लिए - व्यक्तित्व दिखाएं - यह "शांत" है, अपनी ताकत, अधिकार (दोषियों के बीच) दिखाने के लिए, - विशिष्टता, शैली - दूसरों को झटका देना - गर्व की भावना पैदा करता है
3. भेदी	- किसी जाति या धर्म का - शैली - कामुकता - छवि - हर किसी की तरह नहीं बनना - फैशनेबल

द्वितीय। बहस
चर्चा करें कि एक व्यक्ति अपना रूप बदलने के लिए ऐसे तरीकों का सहारा क्यों लेता है। गोदने, श्रृंगार, शरीर के विभिन्न हिस्सों को छेदने के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक पहलुओं का विश्लेषण करने के लिए, उदाहरण के लिए: अनुष्ठान, ध्यान आकर्षित करने के साधन, संचार, स्थिति संबंध।

तृतीय। मचान
किशोरों को अपने शरीर पर टैटू और मेकअप लगाने के लिए आमंत्रित करें।

चतुर्थ। मंडल चर्चा
प्रत्येक प्रतिभागी इस बारे में बात करता है कि वह क्या चित्रित करना चाहता था, इस स्थान पर, इतनी मात्रा में और इस छवि में वह क्या महसूस करता है।
प्रतिभागियों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करें कि लागू किया गया पैटर्न एक वास्तविक टैटू है और वे इसके साथ 50 वर्षों से रह रहे हैं। वे किन भावनाओं का अनुभव करते हैं?

वी। पाठ के मुख्य बिंदुओं का सारांश
शारीरिक रूप में परिवर्तन से स्थिति में परिवर्तन होता है;
सिम्युलेटेड स्थिति आपको अपने शरीर को बदलने या हस्तक्षेप करने की संभावना के साथ एक व्यक्तिगत समाधान की पसंद को अपडेट करने की अनुमति देती है;
गोदने, श्रृंगार, भेदी की तीव्रता एक व्यक्ति के "अनुपात की भावना" को दर्शाती है, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण, प्रतिपूरक कार्य करता है;
टैटू एक अस्थायी स्थिति को दर्शाता है; एक निश्चित अवधि के बाद, एक व्यक्ति इसे बदलना या इससे छुटकारा पाना चाहता है।

पाठ 5. मैं और मेरा शरीर
(जारी)

लक्ष्य:एक मूल्य के रूप में शरीर; अपने स्वयं के शरीर के प्रति देखभाल और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना।
कार्य:
चर्चा करना विभिन्न विकल्पशरीर से संबंध
स्थापित करें कि बहुत से लोग अपने शरीर या उसके अलग-अलग हिस्सों को लेकर शर्मिंदा हैं;
शरीर की छवि प्रतिनिधित्व मॉडलिंग;
निर्मित बॉडी मॉडल की चर्चा।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:प्लास्टिसिन।

प्रक्रिया

प्रमुख। आज हम प्लास्टिसिन से "बॉडी बिल्डिंग" में लगे रहेंगे। बहुत से लोग अपने शरीर, उसके आकार को लेकर शर्मिंदा होते हैं। लेकिन सदियों से, सुंदरता और सद्भाव के मानदंड मानव शरीरबदल गया और फैशन के रुझान और सामाजिक मानदंडों पर निर्भर था। हालाँकि, प्रत्येक शरीर अद्वितीय और अद्वितीय है, और इसलिए असीम रूप से मूल्यवान है।

I. बुद्धिशीलता
आचरण मंथनकारण क्यों लोगों को उनकी शारीरिक उपस्थिति पर शर्म आती है ऐसा करने के लिए, कागज के एक आधे हिस्से पर राय लिखी जाती है कि लोगों को क्या शर्म आती है, और दूसरे पर - शर्मिंदगी के कारण।

द्वितीय। हम एक आकृति बनाते हैं
किशोरों को तीन समूहों में विभाजित करें। मानव शरीर के किसी भी हिस्से को प्लास्टिसिन से ढालने की पेशकश करें। प्रत्येक बच्चा दूसरों से परामर्श या सहमति के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करता है। प्रतिभागियों के सहमत होने पर एक संस्करण संभव है। यह महत्वपूर्ण शरीर के अंगों के लिए एक अतिरिक्त नैदानिक मानदंड के रूप में कार्य करता है।

तृतीय। बहस
शरीर के तैयार भागों को एक ही आकृति में जोड़ दें। प्रत्येक उपसमूह अपने काम को प्रदर्शित करता है, नाम देता है कि यह किस प्रकार का प्राणी है, यह कैसे कार्य करता है, यह क्या कर सकता है और इसके लिए क्या उपलब्ध नहीं है। अन्य उपसमूहों के प्रतिभागी भी अपनी राय व्यक्त करते हैं, चर्चा में भाग लेते हैं।
प्रत्येक किशोर से यह बताने के लिए कहें कि उसने शरीर के किस हिस्से को तराशा है, क्यों और किन गुणों के कारण, बनी हुई आकृति के अधिकारी होने लगे।

चतुर्थ। निष्कर्ष
व्यक्तिगत कार्य रणनीति और एक निकाय की दूसरे से असमानता के संक्षिप्त सारांश के साथ चर्चा को समाप्त करें।
शरीर के कुछ हिस्सों पर बहुत अधिक ध्यान केंद्रित करने और दूसरों को अनदेखा करने से, हम शरीर की विकृत छवि बनाते हैं, शारीरिक अनुभव की कमी पैदा करते हैं।
दूसरे लोगों के उपहास, जनमत के कारण एक व्यक्ति को अपने शरीर पर सबसे अधिक शर्म आती है। इस कारण से वह अपने आप में वापस ले सकता है।
कभी-कभी एक अच्छे फिगर वाला व्यक्ति भी "जटिल" होने लगता है, क्योंकि उसका आंतरिक सामंजस्य टूट जाता है। वह सोचता है कि वह बदसूरत है, और बाकी लोग उसके साथ वैसा ही व्यवहार करते हैं।
आपको अपना आत्म-सम्मान बढ़ाना चाहिए, अपने आप को वैसे ही प्यार करना चाहिए जैसे आप हैं, क्योंकि आप अपनी सभी कमियों के बावजूद एकमात्र और अद्वितीय हैं।

सत्र 6. निर्णय लेना

लक्ष्य:समूह की निर्णय लेने की प्रक्रिया का अन्वेषण करें।
कार्य:
समूहों में सहमति प्राप्त करने की प्रक्रिया में प्रभावी व्यवहार सिखाने के लिए;
समूह में संचार प्रक्रियाओं और उसमें मौजूद प्रभुत्व और नेतृत्व के संबंधों के बारे में जानकारी प्राप्त करें;
समूह के सदस्यों को एक साथ लाने में मदद करें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:निर्देशों की प्रतियां, कागज की चादरें, पेंसिल।

प्रक्रिया

प्रमुख।आज हम सीखेंगे कि लोग खेल के उदाहरण से कैसे और क्यों निर्णय लेते हैं। आप जितने बड़े होंगे, आपको उतने ही कठिन निर्णय लेने होंगे। हमारा खेल आपको निर्णय लेने का तरीका सीखने का अवसर देगा।

मैं। निर्देश
प्रत्येक प्रतिभागी को निर्देशानुसार कार्य को 15 मिनट में पूरा करने का निर्देश दिया गया है।
प्रमुख। आप दक्षिण प्रशांत में एक नौका पर बह रहे हैं। आग के परिणामस्वरूप, अधिकांश नौका और उस पर माल नष्ट हो गया। अब नौका धीरे-धीरे डूब रही है। आपका ठिकाना अज्ञात है क्योंकि नेविगेशन उपकरण दूषित हैं। सबसे अच्छा अनुमान यह है कि आप निकटतम तट से लगभग एक हजार मील दक्षिण-पश्चिम में हैं।
नीचे उन 15 वस्तुओं की सूची दी गई है जो आग से प्रभावित नहीं हुईं। इसके अलावा, आपके पास अभी भी ओरों के साथ एक रबर लाइफबोट है, जो आपको समायोजित करने के लिए काफी बड़ी है, बाकी चालक दल और नीचे सूचीबद्ध सभी आइटम। साथ ही, आप सभी की जेब में सिगरेट का एक पैकेट, माचिस की कई डिब्बियाँ और पाँच डॉलर के नोट हैं।
आपका काम जीवित रहने के लिए सूची से सभी वस्तुओं को उनके महत्व के अनुसार रैंक करना है। सबसे महत्वपूर्ण आइटम को नंबर 1 मिलता है, अगले को नंबर 2 मिलता है, और इसी तरह नंबर 15 तक, जो सबसे कम महत्वपूर्ण है।
षष्ठक
दाढ़ी बनाने के लिए आईना
पांच गैलन केजी पानी
मच्छरदानी
सेना के राशन का एक डिब्बा
प्रशांत महासागर के नक्शे
सीट कुशन (जल बचाव सेवा जलयान के रूप में स्वीकृत)
2 गैलन डीजल ईंधन टैंक
ट्रांजिस्टर रिसीवर
शार्क विकर्षक
बीस वर्ग फुट हल्का-तंग प्लास्टिक
प्यूर्टो रिकान रम का एक चौथाई गेलन
पंद्रह फीट की नायलोन की रस्सी
चॉकलेट के दो डिब्बे
मछली पकड़ने का सामान सेट

द्वितीय। फ़ैसला करना
प्रत्येक व्यक्ति द्वारा अपनी सूची पूरी कर लेने के बाद, समूह को अगला कार्य पूरा करने के लिए 45 मिनट मिलते हैं।
सर्वसम्मति तक पहुँचने के एक विशेष तरीके द्वारा निर्देशित, पूरे समूह के लिए एक सामान्य समाधान विकसित करना आवश्यक है। इसमें सूची में प्रत्येक आइटम की स्थिति पर समूह के सभी सदस्यों के बीच समझौता करना शामिल है।
समूह द्वारा सूची पर अपना काम पूरा कर लेने के बाद, सही क्रम के लिए गतिविधि परिशिष्ट देखें। आप प्रत्येक प्रतिभागी के कार्य के परिणामों की तुलना उस परिणाम से कर सकते हैं जो पूरे समूह द्वारा प्राप्त किया गया था।

तृतीय। निर्णय लेने की प्रक्रिया पर चर्चा
एक समूह चर्चा के रूप में आयोजित किया गया।
1. किन व्यवहारों ने समझौते में मदद या बाधा उत्पन्न की?
2. एक सामान्य निर्णय लेने की प्रक्रिया में नेतृत्व और अधीनता के कौन से संबंध उभर कर सामने आए?
3. सर्वसम्मति निर्माण में किसने भाग लिया और किसने नहीं?
4. चर्चा के दौरान समूह में कैसा माहौल था?
5. क्या आपने समूह के अवसरों का इष्टतम तरीके से उपयोग करने का प्रबंधन किया?
6. संपूर्ण निर्णय लेने की प्रक्रिया को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है?

निष्कर्ष
आम सहमति विकसित करना मुश्किल है। सूची से किसी विषय के महत्व का प्रत्येक मूल्यांकन सभी प्रतिभागियों की राय के अनुरूप नहीं होगा। एक समझौते पर पहुंचने के लिए कुछ दिशानिर्देश:
अपनी राय को सबसे ऊपर मत रखो; प्रत्येक मुद्दे को तर्क के दृष्टिकोण से देखें;
केवल इस आधार पर अपनी राय न छोड़ें कि समझौते पर पहुंचना और संघर्ष को रोकना आवश्यक है; केवल उन निर्णयों का समर्थन करें जिनसे आप कम से कम आंशिक रूप से सहमत हो सकते हैं;
मतदान, औसत, सौदेबाजी जैसे संघर्षों से निपटने के ऐसे तरीकों से बचें;
राय के मतभेदों को एक ऐसे कारक के रूप में मानें जो निर्णय लेने में बाधा डालने के बजाय इसे सुगम बनाता है।

पाठ के लिए परिशिष्ट

निर्णय लेने के पाँच चरण
1. आपको जो निर्णय लेने की आवश्यकता है, उसके बारे में स्पष्ट रहें।
2. सभी संभावित विकल्पों के बारे में सोचें (इस स्थिति में आप क्या कर सकते हैं)।
3. निर्णय लेने के लिए आवश्यक जानकारी एकत्र करें।
4. प्रत्येक विकल्प के परिणामों के बारे में सोचें (सोचें कि प्रत्येक संभावित निर्णय लेने पर क्या होगा)।
5. सर्वोत्तम विकल्प चुनें और आवश्यक कार्रवाई करें। सुनिश्चित करें कि आप निर्णय को अंत तक लाएंगे।

उत्तर और उनका तर्क
विशेषज्ञों का मानना है कि समुद्र के बीच में रहने वाले लोगों के लिए मुख्य बात यह है कि उनकी ओर क्या ध्यान आकर्षित किया जा सकता है, और मदद आने तक उनके अस्तित्व को क्या सहारा दे सकता है। नेविगेशनल इंस्ट्रूमेंट्स और लाइफबोट्स का कोई खास महत्व नहीं है। यहां तक कि अगर एक छोटा जीवन बेड़ा अपने दम पर निकटतम किनारे पर तैर सकता है, तो आवश्यक खाद्य सामग्री उस पर फिट नहीं होगी। इसलिए, शेविंग मिरर और ज्वलनशील मिश्रण की कैन सर्वोपरि है। दोनों का उपयोग सिग्नलिंग के लिए किया जा सकता है। पानी और भोजन की आपूर्ति कम महत्वपूर्ण है, जैसे कि सेना के राशन का डिब्बा।
नीचे, नौका पर छोड़ी गई वस्तुओं की रैंकिंग उसके औचित्य के साथ दी गई है। संक्षेप में स्पष्टीकरण, निश्चित रूप से, प्रत्येक आइटम का उपयोग करने के सभी तरीकों को समाप्त नहीं करते हैं, लेकिन उनमें से केवल सबसे महत्वपूर्ण पर ध्यान दें।
1. शेविंग मिरर।
वायु बचाव सेवा का ध्यान आकर्षित करने का एक अत्यंत महत्वपूर्ण साधन।
2. दो गैलन डीजल ईंधन।
एक महत्वपूर्ण सिग्नलिंग डिवाइस: एक ज्वलनशील मिश्रण पानी की सतह पर चिपक जाएगा, जहां माचिस और डॉलर के बिल से आग लगाई जा सकती है।
3. पांच गैलन पानी का बैरल।
शरीर में तरल पदार्थ के नुकसान को भरना जरूरी है।
4. सेना के राशन का एक डिब्बा।
बुनियादी खाद्य आपूर्ति।
5. बीस वर्ग फुट का अपारदर्शी प्लास्टिक।
बारिश के पानी को इकट्ठा करने और खराब मौसम से बचाने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।
6. चॉकलेट के दो डिब्बे।
रिजर्व बिजली की आपूर्ति।
7. मछली पकड़ने के सामान का एक सेट।
चॉकलेट से नीचे रैंक किया गया क्योंकि "आकाश में एक पाई की तुलना में हाथ में एक शीर्षक बेहतर है"। आपको अभी भी मछली पकड़नी है।
8. पंद्रह फीट की नायलोन की रस्सी।
रस्सी से आप आवश्यक चीजों को बांध सकते हैं ताकि वे ओवरबोर्ड न गिरें।
9. सीट के लिए कुशन (पानी पर बचाव सेवा द्वारा जलपोत के रूप में स्वीकृत)।
अगर कोई ओवरबोर्ड हो जाता है, तो इसे जीवन रक्षक सहायता के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
10. शार्क विकर्षक।
यह स्पष्ट है कि इसकी आवश्यकता क्यों हो सकती है।
11. प्यूर्टो रिकान रम का एक चौथाई गेलन।
चोट के मामले में रम को एंटीसेप्टिक के रूप में उपयोग करने के लिए 80% ताकत पर्याप्त है। अन्य सभी मामलों में यह बेकार है। रम के सेवन से प्यास लगेगी।
12. ट्रांजिस्टर रिसीवर।
यह बेकार है क्योंकि यह एक ट्रांसमीटर से लैस नहीं है और शॉर्टवेव रेडियो स्टेशनों के स्वागत क्षेत्र के बाहर है।
13. प्रशांत महासागर के मानचित्र।
अन्य नौवहन उपकरणों के अभाव में अनुपयोगी। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप कहां हैं। यह महत्वपूर्ण है कि लाइफगार्ड कहां हैं।
14. मच्छरदानी।
प्रशांत महासागर के बीच में मच्छर नहीं हैं।
15. सेक्सटेंट।
नेविगेशन टेबल और क्रोनोमीटर के बिना बेकार।

सिग्नलिंग उपकरणों को जीवन-निर्वाह साधनों (भोजन, पानी) के ऊपर रखने का मुख्य कारण यह है कि सिग्नलिंग उपकरणों के बिना व्यावहारिक रूप से देखे जाने और बचाए जाने का कोई मौका नहीं है। इसके अलावा, अभ्यास से पता चलता है कि ज्यादातर मामलों में आपदा के बाद पहले डेढ़ दिनों के भीतर बचाव होता है, और इस दौरान आप पानी और पेय के बिना जीवित रह सकते हैं।

पाठ 7.
मैं और मेरी सामाजिक भूमिकाएँ

लक्ष्य:व्यक्तित्व भूमिकाओं की श्रेणी दिखाएं; अपने "मैं" और भूमिकाओं, भूमिकाओं और मुखौटों में अंतर करें।
कार्य:
बच्चों को अपना व्यवहार बदलने का प्रयास करने का अवसर दें;
बच्चों को व्यवहार के नए रूपों को वास्तविक के करीब स्थितियों में लागू करने का अवसर दें;
व्यवहार के अधिक सफल रूपों को मॉडल करने के लिए, उन्हें सुरक्षित वातावरण में चलाने के लिए;
बच्चों को अपरिचित भावनाओं का अनुभव करने, नए विचारों और विचारों को देखने का अवसर दें;
प्रतिक्रिया दें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:आवश्यक नहीं।

प्रक्रिया

प्रमुख। ऐसा माना जाता है कि एक व्यक्ति भूमिकाओं का एक समूह है। हर पल, न केवल हम खुद को भूमिकाओं का एक जटिल समूह मान सकते हैं, बल्कि समय के साथ, हमें जो भूमिकाएँ निभानी हैं, वे विस्तारित, गहरी या अस्थायी रूप से पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती हैं, या धीरे-धीरे प्रदर्शनों की सूची से गायब हो जाती हैं। उनमें से कुछ लगातार एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, अन्य एक एकान्त जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं।
संक्षेप में, हम में से प्रत्येक को एक समूह माना जा सकता है। भूमिका और आंतरिक "मैं" के बीच बेमेल का क्षण हमें मुखौटों के बारे में बात करने की अनुमति देता है। ये मुखौटे कई अलग-अलग रूप ले सकते हैं। उदाहरण के लिए, आप में से प्रत्येक, डेस्क पर बैठा हुआ, मास्क लगाता है अच्छा छात्र. स्कूल छोड़कर, दोस्तों के घेरे में, आप मुखौटा बदलते हैं। घर पर, वह एक नया रूप लेती है।
लोगों को जीवन से निपटने में मदद करने के लिए मास्क बनाए जाते हैं और इसलिए इसे "आवास मास्क" माना जा सकता है। उनमें से प्रत्येक का अपना स्वभाव है। वे एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए बनाए गए हैं। उन सभी के पास अपने बारे में कहने के लिए कुछ न कुछ है, और कोई भी कहानी उन भावनाओं से जुड़ी होगी जो बहुत मजबूत हैं। इसलिए इंसान को इन्हें छिपाने, बांधने और खुद से अलग करने के लिए मास्क की जरूरत होती है।
इस प्रकार, एक ओर, मुखौटा एक व्यक्ति की रक्षा करता है, दूसरी ओर, यह उसकी जटिल आंतरिक दुनिया में एक खिड़की है।

I. समूह चर्चा
एक व्यक्ति, विशेष रूप से एक किशोर में निहित भूमिकाओं की श्रेणी पर चर्चा करें। कागज की एक बड़ी शीट पर बच्चों की राय लिखी जाती है। उदाहरण के लिए, एक किशोर की निम्नलिखित भूमिकाएँ हो सकती हैं: छात्र, पुत्र, भाई, ग्राहक, मित्र, आदि।
पता करें कि कोई व्यक्ति कब, क्यों और किन स्थितियों में मास्क लगाता है। अपनी सच्ची भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थ, हम मुखौटों के पीछे छिप जाते हैं, उदाहरण के लिए, "परवाह मत करो", "अच्छी लड़की", "पार्टी जाने वाला", "सख्त लड़का", "व्हाइनर एंड बोर", आदि।

द्वितीय। खेल "मास्क हम डालते हैं"
बच्चों को जोड़ियों में बांट दें। प्रत्येक जोड़े के पास दो कुर्सियाँ होनी चाहिए। जीवन से एक छोटा सा दृश्य खेलने की पेशकश करें, उदाहरण के लिए: एक खरीदार - एक विक्रेता, एक छात्र - एक शिक्षक, एक माता-पिता - एक बच्चा, आदि, जहां एक प्रतिभागी "मुखौटा" डालता है। फिर बच्चे स्थान बदलते हैं, और दूसरा प्रतिभागी पहले का मुखौटा बन जाता है, यानी मुखौटा बाहर लाया जाता है (नामित)। अगला, भागीदार मुखौटा और "मैं" के बीच एक संवाद विकसित करते हैं। उसके बाद दूसरी किशोरी का नकाब बजाया जाता है।
यदि खेल की शुरुआत में बच्चों के लिए कार्य का सामना करना मुश्किल होता है, तो सूत्रधार को जोड़े में से किसी एक के उदाहरण का उपयोग करके व्यायाम करना चाहिए।

चतुर्थ। निष्कर्ष
चालू रोल प्लेस्थिति विशिष्ट विशेषताएं प्राप्त करती है और बच्चों के लिए अधिक समझ में आती है। वे "मैं" और उनकी भूमिकाओं, भूमिकाओं और मुखौटों में अंतर करना सीखते हैं, उन्हें नाम देना (उन्हें बाहर निकालना), जिससे उन्हें स्थिति के आधार पर उन्हें नियंत्रित करने और उनके व्यवहार को बदलने की अनुमति मिलती है।

पाठ 8.
मैं और मेरी सामाजिक भूमिकाएँ
(जारी)

लक्ष्य: अहंकेंद्रवाद पर काबू पाने के लिए कौशल का गठन; संघर्ष पारस्परिक स्थितियों में दूरी और स्थिति संबंधों का निर्धारण।
कार्य:
विनियामक उल्लंघनों के लिए जिम्मेदारी स्वीकार करना सीखें;
संघर्ष स्थितियों में अनुभवों की स्वीकृति;
कठिन पारस्परिक स्थितियों में सीमाओं का निर्माण;
व्यक्तिगत व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;
सहानुभूति का कौशल विकसित करना।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:बच्चे चुनते हैं।

प्रक्रिया

प्रमुख। में रोजमर्रा की जिंदगीएक व्यक्ति को समस्याओं का सामना करना पड़ता है, उदाहरण के लिए, जब वह किसी प्रकार का दुराचार करता है। इन मामलों में, हमारे लिए पर्याप्त रूप से और निष्पक्ष रूप से स्थिति का अनुभव करना, दोष खुद पर लेना और अपने अनुभवों को महसूस करना, साथ ही दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करना मुश्किल है। आपको अक्सर यह कल्पना करना मुश्किल होता है कि दूसरा व्यक्ति क्या महसूस कर रहा है या सोच रहा है।
रोल रिवर्सल संघर्ष की स्थितियों में खुद को दूसरे के स्थान पर रखने में मदद करता है - एक बच्चे और माता-पिता के बीच, एक बच्चे और एक शिक्षक के बीच, एक बच्चे और साथियों के बीच। रोल रिवर्सल का उद्देश्य किसी और के दृष्टिकोण को समझना है और इस तरह किसी के व्यवहार या दृष्टिकोण को बदलना है।

I. बुद्धिशीलता
बच्चों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है: जब हम कुछ तोड़ते हैं, तो क्या होता है? हमें कैसे दंडित किया जाता है और क्या वर्जित है?
विचार कागज की एक बड़ी शीट पर लिखे गए हैं और प्रस्तुतकर्ता द्वारा पूरक किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, उन्हें चलने की अनुमति नहीं है अतिरिक्त घंटा; पॉकेट मनी मत दो; डिस्को में जाने की अनुमति नहीं; माता-पिता बहुत क्रोधित होते हैं और तरह-तरह से सज़ा देते हैं; एक कोने में रखो; किसी महत्वपूर्ण बात से अधिक विश्वास न करें; अपमानित; क्षमा करना; बहुत चिल्लाओ; बातचीत और ब्रेनवॉशिंग शुरू होती है।

द्वितीय। सामूहिक चर्चा
उन कारणों पर चर्चा करें कि हम उल्लंघन क्यों करते हैं।

तृतीय। रोल रिवर्सल गेम
समूह के सदस्यों को जोड़े में विभाजित करें। उदाहरण के लिए संघर्ष स्थितियों के विषय निर्धारित करें: बिना टिकट के यात्रा करते समय परिवहन में नियंत्रक से मिलना; अगली सुबह डिस्को से घर लौटा; बिना अनुमति के माता-पिता से पैसे लिए, आदि (व्यक्त की गई राय को ध्यान में रखते हुए)। ऐसी स्थिति को खोना जिसमें दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करने का प्रयास करना, कार्य की जिम्मेदारी लेना और दोष लेने पर खुद को अपमानित न होने देना।

चतुर्थ। परस्पर विरोधी दलों के पदों की चर्चा
चर्चा करें कि अर्जित ज्ञान को वास्तविक जीवन में समान स्थितियों में कैसे लागू किया जा सकता है।

वी। निष्कर्ष
संघर्ष की स्थितियों में, किसी के व्यवहार और अनुभव को नियंत्रित करना मुश्किल हो सकता है, जो प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। जिम्मेदारी लेने में सक्षम होने के बाद, आत्म-सम्मान खोए बिना अपने अधिकारों की रक्षा करने में भी सक्षम होना चाहिए।
रोल रिवर्सल दूसरे के दृष्टिकोण को समझने में मदद करता है।

सत्र 9. स्व-मूल्यांकन

लक्ष्य:सकारात्मक आत्मसम्मान बनाए रखना।
कार्य:
सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाए रखने के तरीकों पर चर्चा करें;
किशोर को पूरी तरह से अपनी ताकत का एहसास करने का अवसर दें;
समूह के प्रत्येक सदस्य को यह पता लगाने की अनुमति देना कि वे अन्य प्रतिभागियों द्वारा कैसे देखे जाते हैं;
प्रतिभागियों को समूह के सदस्यों द्वारा स्व-मूल्यांकन और मूल्यांकन को सहसंबंधित करने का अवसर प्रदान करें;
सुनने और प्रतिक्रिया देने की क्षमता विकसित करना।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:दो कुर्सियों।

प्रक्रिया

प्रमुख। आत्म-सम्मान उस डिग्री को दर्शाता है जिसमें एक व्यक्ति आत्म-सम्मान की भावना, अपने स्वयं के मूल्य की भावना और अपने हितों के दायरे में आने वाली हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है। कई कारक आत्म-सम्मान को प्रभावित करते हैं। सबसे पहले, एक व्यक्ति वास्तव में क्या है और वह क्या बनना चाहता है, इसके बारे में विचार; दूसरे, एक व्यक्ति खुद का मूल्यांकन करता है, जैसा कि उसकी राय में, दूसरे उसका मूल्यांकन करते हैं; तीसरा, एक व्यक्ति संतुष्टि का अनुभव नहीं करता है क्योंकि वह बस कुछ अच्छा करता है, बल्कि इसलिए कि उसने एक निश्चित व्यवसाय चुना है और इसे अच्छी तरह से करता है।

I. समूह चर्चा
चर्चा का विषय: "हम अपने आत्मसम्मान को कैसे बनाए रखते हैं और सुधारते हैं।" राय लिखी जाती है अलग चादरकागजात और प्रस्तुतकर्ता द्वारा पूरक। उदाहरण के लिए: हम रूप-रंग में सुधार करते हैं (हेयर स्टाइल, मेक-अप, फिगर को फॉलो करें); हम स्व-शिक्षा, अपनी प्रतिभा और क्षमताओं के विकास में लगे हुए हैं; किसी व्यवसाय में सफलता प्राप्त करें; हम अन्य लोगों का अवमूल्यन करते हैं; प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं को जीतें; हम दूसरे लोगों की मदद करते हैं, जिससे हमारा आत्म-सम्मान बढ़ता है; हम अपने कोने को शिलालेखों के साथ पोस्टर से सजाते हैं: "आप सबसे अच्छे हैं!" वगैरह।; तारीफ के लिए "चल रहा है"; कभी-कभी हम चित्र बनाते हैं (हम कुछ ऐसा करते हैं जो विशिष्ट नहीं है, लेकिन यह "शांत", उज्ज्वल दिखता है); वैश्विक लक्ष्य निर्धारित न करें; भीड़ से अलग दिखने का एक तरीका है; इच्छाशक्ति के प्रयास से हम खुद पर काबू पाने की कोशिश करते हैं, संभव के कगार पर कुछ करने के लिए।

द्वितीय। हम एक दूसरे की तारीफ करते हैं
अलग-अलग - ताकि हर कोई स्पष्ट रूप से देख सके, दो कुर्सियाँ एक दूसरे के सामने रख दें। प्रतिभागियों में से एक को कुर्सियों में से एक लेने के लिए आमंत्रित करें, समूह के अन्य सभी सदस्य बारी-बारी से एक मुफ्त कुर्सी पर बैठते हैं और केवल इसके सकारात्मक गुणों का नाम लेते हैं। श्रोता इस या उस कथन को स्पष्ट करने के लिए कह सकता है, अतिरिक्त प्रश्न पूछ सकता है, लेकिन उसे इनकार करने या उचित ठहराने का कोई अधिकार नहीं है।
यदि संभव हो तो समूह के प्रत्येक सदस्य को श्रोता का स्थान लेना चाहिए।

तृतीय। बहस
चर्चा करें कि कार्य के दौरान प्रतिभागियों में से प्रत्येक ने कैसा महसूस किया और सोचा।

चतुर्थ। निष्कर्ष
सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाए रखने के लिए, हम विभिन्न रणनीतियों का सहारा लेते हैं। उदाहरण के लिए, हम अपने सकारात्मक अनुभव पर जोर देते हैं, वैश्विक लक्ष्य निर्धारित करने से बचते हैं, दूसरों का अवमूल्यन करते हैं, आदि। ”।

सत्र 10। स्व-मूल्यांकन
(जारी)

लक्ष्य:किशोर को अपनी ताकत का एहसास करने का अवसर देने के लिए भविष्य में "मैं" की अपनी छवि बनाना;
भविष्य में "I" छवि की असंरचित सामग्री से एक मॉडल बनाएं।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:प्लास्टिसिन, कागज, रंगीन पेंसिल, लगा-टिप पेन, पेंट (वैकल्पिक)।

प्रक्रिया

I. मूर्तिकला, ड्रा
किशोरों को प्लास्टिसिन से ढालने के लिए आमंत्रित करें या भविष्य में "मैं" की उनकी छवि का एक मॉडल बनाएं।

द्वितीय। बहस
प्रत्येक प्रतिभागी एक आकृति का नाम लेता है और उसके बारे में बात करता है।

तृतीय। निष्कर्ष
एक भौतिक छवि का निर्माण एक किशोर के अनुभवों को सामने लाता है और उन पर चिंतन करना संभव बनाता है।
इमारत उत्तम छविभविष्य में वर्तमान में आत्म-सम्मान बढ़ता है और एक अधिक सटीक आत्म-छवि को साकार करता है।

पाठ 11.
अनाक्रमण

लक्ष्य:किशोरों को गैर-आक्रामक रूप से अपने दम पर जोर देना सिखाएं।
कार्य:
प्रसिद्ध स्थितियों की पहचान करें जब आपको गैर-आक्रामक रूप से अपने आप पर जोर देने की आवश्यकता हो;
अनुनय रणनीति की पहचान करें;
अपने दम पर मौखिक गैर-आक्रामक आग्रह के कौशल का अभ्यास करें;
गैर-आक्रामक दावे के गैर-मौखिक कौशल का अभ्यास करें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:

प्रक्रिया

प्रमुख। ऐसी कई स्थितियाँ हैं जिनमें ईमानदारी से और खुले तौर पर अपनी भावनाओं को व्यक्त करना और उल्लंघन होने पर अपने अधिकारों पर जोर देना मुश्किल होता है। इस सत्र में आप सीखेंगे कि ऐसी स्थितियों से प्रभावी ढंग से कैसे निपटा जाए, यानी गैर-आक्रामक रूप से अपने आप पर जोर देने की कोशिश करें।

I. बुद्धिशीलता
प्रसिद्ध स्थितियों की सूची बनाएं जब लोगों के लिए गैर-आक्रामक रूप से अपने दम पर जोर देना मुश्किल हो। उदाहरण के लिए: किसी मित्र को "नहीं" कहें; एक राय व्यक्त करें जो दूसरे की राय से मेल नहीं खाती; अपने लिए भोग मांगो, उपकार मांगो; किसी व्यक्ति को बताएं कि उसके बारे में कुछ ऐसा है जो आपको पागल कर देता है; दावे करना; आपके द्वारा खरीदा गया दोषपूर्ण उत्पाद वापस करें; विक्रेता को बताएं कि उसने आपको धोखा दिया है; एक शिक्षक या माता-पिता को बताएं कि उसने बेईमानी से काम किया है।

द्वितीय। व्यवहार के प्रकार और उनके कारण
प्रमुख। आप उपरोक्त स्थितियों का तीन अलग-अलग तरीकों से जवाब दे सकते हैं। पहला है निष्क्रिय होना, यानी किसी तरह की प्रतिक्रिया न करना। इस तरह के निष्क्रिय व्यवहार में टकराव से बचना, स्थिति की अनदेखी करना या दूसरे व्यक्ति को सक्रिय होने देना शामिल है। दूसरा आक्रामक व्यवहार है। इसमें दूसरे व्यक्ति पर हमला करना, ओवररिएक्ट करना शामिल है। तीसरा अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह है, जिसमें अपने अधिकारों के लिए खड़े होने की क्षमता, ईमानदारी से और खुले तौर पर खुद को अभिव्यक्त करना, अपना रवैया और अपने व्यवहार के लिए जिम्मेदार होना शामिल है।
कई कारण हैं कि लोग कभी-कभी अपने अधिकारों का दावा नहीं करते हैं और अपनी भावनाओं को व्यक्त नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए: विवाद या झगड़ा शुरू नहीं करना चाहते; कोई दृश्य नहीं बनाना चाहता; डर है कि वे बेवकूफ दिखेंगे; लड़ाई में शामिल नहीं होना चाहते; दूसरे व्यक्ति को नाराज नहीं करना चाहते; यह कहकर युक्तिसंगत बनाएं कि वास्तव में इसके इर्द-गिर्द कोई समस्या पैदा करना इतना महत्वपूर्ण नहीं है।

तृतीय। गैर-आक्रामक अभिकथन के लाभ
बच्चों से पूछें कि उन्हें क्या लगता है कि गैर-आक्रामक तरीके से अपनी जमीन पर खड़े होने से उन्हें क्या हासिल हो सकता है। इसे एक शीट पर लिख लें।
लाभों की श्रेणी के उदाहरण: व्यक्तिगत संतुष्टि; इस संभावना को बढ़ाना कि आपको वह मिलेगा जो आप चाहते हैं; आत्म-सम्मान बढ़ाना; अपने जीवन पर नियंत्रण की भावना में वृद्धि; पारस्परिक संघर्षों के कारण चिंता कम करना; अपने अधिकारों के लिए खड़े होने और लोगों को अपने ऊपर हावी न होने देने की क्षमता में वृद्धि; दूसरों से सम्मान और सहानुभूति।

चतुर्थ। अपने आप पर गैर-आक्रामक आग्रह के मौखिक कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम
प्रमुख। गैर-आक्रामक आग्रह के पहले महत्वपूर्ण क्षेत्र में "नहीं" कहना सीखना शामिल है या जब कुछ मांगा या मांगा जाता है तो अपनी जमीन पर खड़े रहें।
"नहीं" कहने में तीन घटक होते हैं:
क) अपनी स्थिति के बारे में बताएं;
बी) इस स्थिति के पक्ष में कारणों या निर्णयों को नाम दें;
ग) दूसरे व्यक्ति की स्थिति और भावनाओं को स्वीकार करें।
गैर-आक्रामक दावे के एक अन्य क्षेत्र में एहसान माँगना या अपने अधिकारों का दावा करना शामिल है:
क) कहते हैं कि स्थिति या समस्या को बदलने की जरूरत है;
ख) मांग करें कि स्थिति को बदला जाए या समस्या का समाधान किया जाए।
अंतिम कौशल में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह की भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता शामिल है। उदाहरण के लिए: "मैं वास्तव में आपको पसंद करता हूं", "मैं आपसे बहुत नाराज हूं", "मैं सराहना करता हूं कि आपने ऐसा कहा", "यह वास्तव में मुझे गुस्सा दिलाता है", आदि। मैं-वक्तव्य अपने आप में एक गैर-आक्रामक आग्रह को दर्शाता है: मुझे लगता है; मुझे चाहिए; मुझे पसंद नहीं है; मैं कर सकता हूँ; मैं सहमत हूं।
अब गैर-आक्रामक अभिकथन के मौखिक कौशल को दर्शाने वाले नाटकों का अभिनय करते हैं।

वी। अपने दम पर गैर-आक्रामक आग्रह के गैर-मौखिक कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम
प्रमुख। गैर-आक्रामक अभिकथन के निम्नलिखित गैर-मौखिक कौशल को पहचानें और अभ्यास करें, जिसमें मौखिक उच्चारण और उपयुक्त गैर-मौखिक संगत दोनों शामिल हैं: आवाज़ की ज़ोर; बोले गए शब्दों का प्रवाह; आँख से संपर्क; चेहरे की अभिव्यक्ति; शरीर की स्थिति (आसन); दूरी।
किशोरों से उपरोक्त स्थितियों का अभिनय करने के लिए कहें, लेकिन इस बार गैर-मौखिक घटकों पर ध्यान केंद्रित करें।

छठी। निष्कर्ष
गैर-आक्रामक अभिकथन आपके हितों की सेवा करता है, आपके अधिकारों का दावा करता है, आपको अपने आप को खुलकर और ईमानदारी से अभिव्यक्त करने की अनुमति देता है, और अन्य लोगों के अधिकारों को चोट नहीं पहुँचाता है।
यह जीवन में आप जो चाहते हैं उसे पाने की संभावना को बढ़ाता है और व्यक्तिगत संतुष्टि लाता है।
गैर-आक्रामक अभिकथन में गैर-मौखिक और मौखिक घटक शामिल हैं और इसे व्यायाम के माध्यम से विकसित किया जा सकता है।

पाठ 12.
लैंगिक संबंध

लक्ष्य:किशोरों को साथियों के साथ संबंधों के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल सिखाने के लिए, जिस व्यक्ति को वे पसंद करते हैं उसे जानने की क्षमता।
कार्य:
चर्चा करें कि विपरीत लिंग के लोगों के लिए कौन से गुण आकर्षक हैं;
संबंधों में बाहरी (भौतिक) डेटा के अर्थ पर चर्चा करें;
विपरीत लिंग के व्यक्ति के साथ बातचीत शुरू करने के लिए आवश्यक भावनाओं और इसे रोकने वाली भावनाओं (भय, शर्म, आदि) पर चर्चा करें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:कागज की एक बड़ी शीट, लगा-टिप पेन, पेंसिल।

प्रक्रिया

प्रमुख। आज हम लड़कों और लड़कियों के बीच संबंधों से जुड़ी स्थितियों के उदाहरण पर सामाजिक तकनीकों का अभ्यास करेंगे।
कौन से गुण एक व्यक्ति को आकर्षक बनाते हैं, जिससे बातचीत करने की इच्छा पैदा होती है?
इन चिह्नों को एक कागज के टुकड़े पर लिख लें। ध्यान दें कि उनमें से कुछ सीधे विपरीत हो सकते हैं। इसके कारणों की चर्चा कीजिए। उदाहरण के लिए: दिखावट (बाल, मेकअप, आकृति); "ईमानदार, खुला" देखो; संवाद में प्रवेश करने के लिए दूसरे की इच्छा; शिष्टाचार; उद्दंड व्यवहार; समान व्यवहार; यौन आकर्षण; भुजबल।

I. उदाहरण दें
प्रतिभागियों से फिल्मी सितारों या "सेक्स बम" के बारे में सोचने के लिए कहें, जिन्हें यौन रूप से आकर्षक माना जाता है और साथ ही शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत अनाकर्षक। इसके बारे में सोचें और फिर चर्चा करें कि इसका क्या मतलब है।

द्वितीय। भावनाओं पर चर्चा करें
प्रमुख। ऐसी भावनाएँ हैं जो विपरीत लिंग के व्यक्ति के साथ पहली बार बातचीत करना कठिन बना सकती हैं। उदाहरण के लिए: शर्मीलापन; तुम सोचते हो कि तुम इस व्यक्ति के योग्य बिल्कुल भी नहीं हो; डर है कि आपको "भेजा" जाएगा; आप दूसरे मंडली के व्यक्ति होंगे; ऐसा लगता है कि उसकी / उसकी तुलना में आप एक "सनकी" हैं, आप बुरे दिखते हैं; कम आत्म सम्मान।

तृतीय। स्थिति से बाहर निकलें
किशोरों को स्थिति से बाहर निकलने के लिए आमंत्रित करें अगला निर्देश: "आप स्वतंत्र हैं। कैसे सक्षम रूप से डेट करें, सिनेमा में आमंत्रित करें?
बच्चे जोड़े में विभाजित होते हैं, फिर भूमिकाएँ बदलते हैं।
"अगर आपको मना कर दिया गया, तो क्या जवाब दें?"
प्रतिभागियों से पूछें कि उन्हें क्या लगता है कि डेट सेट करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है। इन तकनीकों की प्रभावशीलता पर चर्चा करें।

चतुर्थ। निष्कर्ष
विपरीत लिंग के लोगों को कई कारणों से पसंद किया जा सकता है।
आकर्षण के बारे में लोगों की धारणाएं काफी भिन्न हो सकती हैं।
कई लोग विपरीत लिंग से बात करते समय शर्मिंदगी महसूस करते हैं।
तरीकों के लिए इस्तेमाल किया प्रभावी संचार, विपरीत लिंग के साथ संपर्क और बातचीत स्थापित करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।

पाठ 13.
यौन व्यवहार के पैटर्न

लक्ष्य:यौन व्यवहार के कारणों, स्वरूपों और परिणामों पर चर्चा करना; यौन व्यवहार की स्वच्छता के मुद्दों पर किशोरों के पर्याप्त दृष्टिकोण का गठन।
कार्य:
हिंसा के उकसावे में यौन व्यवहार के संक्रमण की समस्या पर चर्चा करें;
उन कारकों पर चर्चा करें जो हिंसा भड़काने में योगदान कर सकते हैं;
संकट की स्थितियों सहित, यौन व्यवहार के पर्याप्त मॉडलों पर चर्चा करें।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:कागज की बड़ी शीट, लगा-टिप पेन।

प्रक्रिया

प्रमुख।आज हम यौन व्यवहार के विषय पर चर्चा करेंगे जिसके नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं, अर्थात्: हिंसा, समय से पहले गर्भावस्था, यौन संचारित रोगों।

I. बुद्धिशीलता
यौन व्यवहार, हिंसा, हिंसा को भड़काने की समस्याओं पर मंथन।
यौन व्यवहार, हिंसा (व्यापक अर्थ में), हिंसा को भड़काने जैसी अवधारणाओं के बारे में किशोरों की राय कागज की एक बड़ी शीट पर लिखी गई है। बिना नाम वाले वेरिएंट जोड़ें.

द्वितीय। बहस
एक विशिष्ट उदाहरण के साथ यौन हिंसा के कारकों और परिणामों पर चर्चा करें। यदि किशोरों को एक उदाहरण देना मुश्किल लगता है, तो प्रस्तुतकर्ता एक भूखंड प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, एक फिल्म या साहित्यिक कार्य का एक टुकड़ा।

तृतीय। वैकल्पिक व्यवहार के बारे में चर्चा

चतुर्थ। निष्कर्ष
इस सत्र में, हमने यौन व्यवहार की सीमाओं की समस्या और हिंसा की स्थिति में इसके संभावित परिवर्तन पर चर्चा की। ज्यादातर मामलों में, हिंसा का परिणाम होता है, संयोग नहीं। बलात्कारी और पीड़िता दोनों ही इस कृत्य में समान रूप से योगदान करते हैं। पीड़ित का व्यवहार हिंसा को भड़काता है या बढ़ावा देता है। अपने व्यवहार को नियंत्रित करके, आप नियंत्रित कर सकते हैं, और कुछ मामलों में स्थिति को, दूसरों के व्यवहार को बदल सकते हैं। बलात्कार की स्थिति में, विशेषज्ञों से समय पर संपर्क करना आवश्यक है जो कभी-कभी अपरिवर्तनीय परिणामों से बचने के लिए सहायता प्रदान करेंगे।

पाठ 14. संघर्ष

लक्ष्य:संघर्ष अंतरंग और व्यक्तिगत स्थितियों में संचार कौशल का विकास।
कार्य:
प्रतिक्रियाओं की चर्चा जो संघर्ष अंतरंग-व्यक्तिगत संबंधों में उत्पन्न होती है;
मॉडलिंग और संघर्ष स्थितियों में स्वीकार्य प्रतिक्रिया के कौशल का विकास करना।
समय: 1 घंटा 45 मिनट।
सामग्री:कागज, पेंसिल, मार्कर की एक बड़ी शीट।

प्रक्रिया

I. बुद्धिशीलता
अंतरंग-व्यक्तिगत संघर्षों की समस्या पर मंथन करना। "जब आपको पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, अंतरंग सम्बन्धआप कैसे प्रतिक्रिया करते हैं? कागज के एक टुकड़े पर किशोरों की राय रिकॉर्ड करें। चर्चा करें कि ये विषय कठिन क्यों हो सकते हैं। किशोरों की राय: इनकार की प्रतिक्रिया होती है; अंजीर को भेजें; विषय को जल्दी से बदलना चाहते हैं या पूरी तरह से छोड़ना चाहते हैं; कभी-कभी हंसना अच्छा होता है; भय महसूस करो; शर्म की भावना महसूस करो; व्यक्ति में निराश।
कठिनाई के कारण: इसके बारे में खुलकर बात करने का रिवाज नहीं है; बस पसंद नहीं है; डरावना; जिसे आप प्यार करते हैं उसे धक्का देने से डरते हैं।

द्वितीय। तमाशा खेल रहा है
प्रतिभागियों ने प्यार की घोषणा के दृश्य का प्रदर्शन किया। युवक लंबे समय से अपनी प्रेमिका से अपने प्यार का इजहार करना चाहता था। और अंत में उसने अपना मन बना लिया ...
- तुम्हें पता है, मैं तुम्हें कुछ बताना चाहता हूँ ...
- कुंआ? यह दिलचस्प होगा, - वह चुलबुलेपन से कहता है।
मौन पीछा करता है।
- आप चुप क्यों हैं? चलो, बोलो!
- अगर यह इतना आसान होता...
वह उसे बाधित करती है, नाराज होती है:
- सुनो, तुम मुझे पहले ही पा चुके हो! या तुम कहते हो, या मैं गया! डटकर खड़ा हो जाता है।
- नहीं, कुछ नहीं... अगली बार।
कोई फर्क नहीं पड़ता:
- के रूप में आप चाहते हैं!
दूर जाना।
उसके बाद, किशोरों को खेली जा रही स्थिति के बारे में अपने विचार व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करें।
बच्चों की राय: आपको आक्रामक रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त नहीं करना चाहिए, खासकर यदि वह व्यक्ति आपको प्रिय है; व्यक्ति को हमेशा अंत तक सुनना चाहिए, और यदि कोई व्यक्ति बोल नहीं सकता है, तो उसकी मदद करें; यह स्पष्ट करें कि यह आपके लिए महत्वपूर्ण है; कभी हार मत मानो और चीजों को अंत तक देखो; अगर आपका प्रेमी या प्रेमिका इस तरह से प्रतिक्रिया करता है, तो शायद आपको रिश्ते पर पुनर्विचार करना चाहिए।
प्रमुख। खेली गई स्थिति के उदाहरण पर, हम देखते हैं कि जब आपको अंतरंग संबंध की पेशकश की जाती है तो जो भय उत्पन्न होता है, वह "छिपा हुआ" हो सकता है। इस मामले में, यह लड़की के आक्रामक व्यवहार से प्रकट हुआ। हमें अन्य, सकारात्मक व्यवहारों का उपयोग करना चाहिए। भय या आक्रामकता की अभिव्यक्ति अप्रभावी होती है और कई तरह से संघर्ष की स्थिति को भड़का सकती है या बढ़ा सकती है।

तृतीय। मॉडलिंग स्वीकार्य प्रतिक्रियाएं
स्वीकार्य उत्तरों के लिए अनुकरण करें और विकल्प खेलें जो साथी को अपमानित नहीं करेगा और उसे असुविधा की स्थिति नहीं देगा।
पाठ के दौरान, विभिन्न भूखंडों वाले कई दृश्य खेले जाते हैं।

चतुर्थ। निष्कर्ष
पारस्परिक संचार में, ऐसी परिस्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं जिनमें एक व्यक्ति, विशेष रूप से एक युवा व्यक्ति को एक साथी से संपर्क करने में कठिनाई होती है या यह नहीं पता होता है कि क्या और कैसे उत्तर देना चाहिए ताकि संघर्ष पैदा न हो। स्वीकार्य उत्तर है, जो प्रदर्शित करता है, सबसे पहले, साथी के प्रति सम्मान, ईमानदारी, प्रत्यक्षता, चातुर्य, स्पष्टता।

पाठ 15.
लिंग-भूमिका पहचान की समस्या

लक्ष्य:लिंग-भूमिका पहचान की संरचना की चर्चा।
कार्य:
यूनिसेक्स की समस्या के मनोवैज्ञानिक और सांस्कृतिक पहलू पर विचार;
आत्म-पहचान के अंतःमनोवैज्ञानिक तंत्र की चर्चा;
पारस्परिक तंत्र के संदर्भ में "यूनिसेक्स" की समस्या की चर्चा;
आत्म-पहचान के सामंजस्य के लिए व्यक्तिपरक मानदंड का गठन।
समय: 1,5 घंटा।
जगह:खुला क्षेत्र, समुद्र तट।
सामग्री:कागज की एक बड़ी शीट, लगा-टिप पेन, पत्रिकाएँ।

प्रक्रिया

प्रमुख।मीडिया में, शो व्यवसाय, विज्ञापन, एक आधुनिक व्यक्ति की छवि काफी हद तक जुड़ी हुई है सार्वभौमिक मॉडलव्यवहार जो पुरुष और महिला में विभेदित नहीं है। कभी-कभी हम फैशन पत्रिकाओं के कवर पर विज्ञापन को ध्यान से देखते हैं, यह समझने की कोशिश करते हैं: किसे चित्रित किया गया है - एक पुरुष या एक महिला।
आधुनिक इत्र उद्योग धीरे-धीरे "संपूर्ण, सार्वभौमिक" पसंद करते हुए, क्लासिक सुगंधों से दूर जा रहा है। यूनिसेक्स की समस्या आज एक सांस्कृतिक घटना के रूप में दिखाई देती है, जो प्रमुख होने का दावा करती है, खासकर युवाओं के बीच।

I. बुद्धिशीलता
एक सांस्कृतिक पहलू में यूनिसेक्स की समस्या पर मंथन। ऐसे उदाहरण दें जहां रोजमर्रा की जिंदगी में हम यूनिसेक्स (विज्ञापन, शो बिजनेस, फैशन आदि) की अभिव्यक्तियों का सामना करते हैं। फैशन पत्रिकाओं को एक स्रोत के रूप में उपयोग करने का प्रस्ताव है।
कभी-कभी वे इत्र पर लिखते हैं विश्वविद्यालय; बहुमुखी कपड़ेजैसे कि तंग चमड़े की पैंट, चौड़ी टांगों वाली जीन्स; महिलाओं में छोटे बाल और पुरुषों में लंबे बाल; कुछ टीवी कार्यक्रमों में, प्रस्तुतकर्ता विपरीत लिंग की भूमिकाएँ निभाते हैं, यह भी मंच पर पाया जाता है; फैशन पत्रिकाओं में तस्वीरें दर्शाती हैं "आप समझ नहीं पाएंगे कि कौन लड़की है या लड़का"; शरीर की छवि में परिवर्तन: टैटू, मेकअप, पियर्सिंग)।

द्वितीय। बहस
पुरुषों और महिलाओं की यौन भूमिकाओं के परिवर्तन, आत्म-पहचान की सीमाओं के धुंधला होने पर समाज के प्रभाव पर चर्चा करें (एक चरम रूप के रूप में - सेक्स का रीमेक, यानी ट्रांससेक्सुअलिज़्म)।
पारस्परिक संबंधों में विकृत आत्म-पहचान के नकारात्मक परिणामों पर विचार करें (एक चरम रूप समलैंगिक संबंध है)।
यूनिसेक्स फैशन के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की समस्या को पहचानें (इसका पालन करें या न करें; वह क्या चाहता है, वह क्या टालता है और एक किशोर वास्तव में उससे क्या प्राप्त करता है); "गोल्डन मीन" के व्यक्तिपरक मानदंड।

तृतीय। निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और सांस्कृतिक पहलुओं के दृष्टिकोण से यूनिसेक्स की समस्या पर विचार किया जा सकता है। वर्तमान में, सामान्य सामाजिक प्रवृत्तियाँ ऐसी हैं कि पुरुषों और महिलाओं की भूमिकाएँ रूपांतरित हो रही हैं, आत्म-पहचान की सीमाएँ धुंधली हो रही हैं, चरम रूपों तक (यौन पुनरावर्तन, समलैंगिक संबंध, यौन विचलन)। मुख्य स्रोतों में से एक जो एक यूनिसेक्स संस्कृति का प्रचार करता है और विशेष रूप से किशोरावस्था में कुछ मूल्यों का निर्माण करता है, मीडिया (विज्ञापन, फिल्में, टीवी शो), व्यवसाय दिखाते हैं, साथ ही फैशन के रुझान (कपड़ों की शैली, केशविन्यास, पियर्सिंग, टैटू) हैं। सूचना के व्यावहारिक मूल्य और व्यवसाय को प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से, उद्देश्यपूर्ण या अनायास, स्वयं की पहचान की स्थिरता और व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रभावित करते हैं। यह अनिवार्य रूप से इस तरह के रुझानों के नकारात्मक प्रभावों से अवगत होने और नकारात्मक परिस्थितियों को अपनाने के लिए अपनी रणनीति विकसित करने की आवश्यकता की ओर ले जाता है।

पाठ 16. अंतिम

लक्ष्य:समूह कार्य के परिणामों का सारांश।
कार्य:
समूह के सदस्यों से प्रतिक्रिया प्राप्त करें;
विदाई का सकारात्मक माहौल बनाएं।
जगह:खुला क्षेत्र।
समय: 1 घंटा।
सामग्री:रंगीन कागज, पेंसिल, पेन, लगा-टिप पेन की एक मोटी शीट।

प्रक्रिया

विकल्प I
प्रत्येक बच्चा कागज के एक टुकड़े को आधा मोड़ता है शुभकामना कार्ड, अपनी हथेली को पोस्टकार्ड के बाहर रखता है, इसे एक पेंसिल से घेरता है और "हाथ" के अंदर अपना नाम लिखता है। (हाथ दूसरों के लिए खुलेपन का एक व्यक्तिगत प्रतीक है।) फिर किशोर अपना कार्ड बाईं ओर के पड़ोसी को देता है, जिसे अंदर कुछ लिखना होता है। कार्ड तब तक पारित किए जाते हैं जब तक कि हर कोई प्रस्ताव पर दूसरों को नहीं लिखता।

विकल्प द्वितीय
किशोरों को कागज की एक शीट और एक लगा-टिप पेन दें। उन्हें ऊपरी दाएं कोने में अपने आद्याक्षर लिखने के लिए कहें। सूत्रधार भी अपनी शीट पर हस्ताक्षर करता है। प्रत्येक बच्चा एक छोटी पंक्ति लिखता है जिससे कविता शुरू होगी। फिर प्रतिभागी अपनी शीट को बाईं ओर के पड़ोसी को देता है, और वह कविता को जारी रखने वाली अपनी पंक्ति को समाप्त करता है। सभी के द्वारा सभी शीटों पर एक पंक्ति लिखे जाने के बाद, समाप्त कविता पहली पंक्ति के लेखक को वापस कर दी जाती है।
नमूने के लिए उदाहरण:
हमने बहुत कुछ सीखा और होशियार हो गए...
हमारा समूह एक फूल की तरह है ...
मुझे बहुत अच्छा लगता है, मैं इतना जानता हूं...
सारी कविताएँ लिखे जाने के बाद पहले अपनी खुद की पढ़िए। फिर पूछें कि और कौन उनकी कविता पढ़ना चाहता है।

प्रतिक्रिया
समूह के सदस्यों को पत्रक वितरित करें और उनसे निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहें:
आपको कक्षाओं के बारे में सबसे ज्यादा क्या पसंद आया? आपको क्या बिल्कुल पसंद नहीं आया? तुम और क्या जानना चाहोगे? आपको क्या लगता है बहुत ज्यादा था? आपको किस तरह का काम सबसे ज्यादा पसंद और याद आया? आपने क्या सीखा?
बच्चों के कुछ कथन: मुझे यह बात अच्छी लगी कि हमने खुलकर अपनी समस्याओं पर चर्चा की, विभिन्न मतों का विश्लेषण किया; हमने इतने अधिक मनोवैज्ञानिक स्थितियों का विश्लेषण नहीं किया है - और भी हो सकते हैं; मैं और अधिक सूक्ष्मता से लोगों के मनोविज्ञान को जानना चाहूंगा; हम पहले सत्र से बंधे थे और हम उस पर चर्चा करने में सक्षम थे जो हम पहले चर्चा नहीं कर सके; कठिन परिस्थितियों से निकलने का रास्ता मिला; अपने बारे में और जानें; मैं दोस्तों और गर्लफ्रेंड्स की ईर्ष्या के बारे में और जानना चाहता हूं; अपनी राय खुलकर व्यक्त करना और इससे डरना नहीं सीखा; बुरी आदतों की जानकारी मिली।

सामाजिक अनुकूलन कार्यक्रम किशोरों के लिए अभिप्रेत है, मुख्य रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें पहले से ही विकास के शुरुआती चरणों में सामाजिक अनुकूलन विकार थे, जिसके कारण व्यवहार के कुछ विकृत रूप, तथाकथित विचलित व्यवहार।

एक किशोर की अनुकूली क्षमताओं को बढ़ाने के लिए, अक्सर उसके संचार कौशल को विकसित करने का सुझाव दिया जाता है। प्रस्तावित कार्यक्रम का उद्देश्य किशोरों की सामाजिक बुद्धि विकसित करना है। अनुभव की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि बौद्धिक क्षमताओं की एक प्रणाली विकसित करके जो किसी व्यक्ति के कार्यों और कार्यों की समझ प्रदान करती है, मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति (यानी, सामाजिक बुद्धि विकसित करना), मदद करना संभव है किशोर अपने सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूलन में।

औचित्य:

समाज के विकास के दौरान व्यक्ति का सामाजिक अनुकूलन एक जरूरी समस्या है, क्योंकि एक व्यक्ति को अन्य व्यक्तियों से मिलकर दुनिया में रहने के लिए मजबूर किया जाता है। साथ ही, वह समाज के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों और लोगों के समूहों दोनों के साथ बातचीत करता है। और इस बातचीत के सफल होने के लिए, एक व्यक्ति को किसी दिए गए समाज में अपनाए गए लक्ष्यों और मानदंडों को जानना और ध्यान में रखना चाहिए, कुछ मौजूदा नियमों का पालन करना चाहिए और प्रभावी व्यवहार खोजना चाहिए।

किसी भी उम्र के व्यक्ति के लिए सामाजिक परिवेश की परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम होना आवश्यक है। एक किशोर की उम्र की विशेषताएं अक्सर विभिन्न सामाजिक परिस्थितियों में उसके अनुकूलन को जटिल बनाती हैं। इसके अलावा, उसे न केवल एक अपेक्षाकृत स्थिर वयस्क दुनिया के अनुकूल होने की जरूरत है, बल्कि किशोरों और पुराने छात्रों द्वारा प्रतिनिधित्व किए जाने वाले उस मध्यवर्ती समुदाय के लिए भी, जिनके मानदंड और मूल्य काफी परिवर्तनशील हैं। कई किशोरों को न केवल नए सामाजिक परिवेश के अनुकूल होने में मदद की आवश्यकता होती है, बल्कि पुराने परिवेश के लिए भी मदद की आवश्यकता होती है, जो कि अन्य सामाजिक भूमिकाओं के एक समूह द्वारा दर्शाया जाता है।

समाज के अनुकूल होने और उसमें प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता व्यक्ति की कई विशेषताओं पर निर्भर करती है। बेशक, यह बुद्धि, और स्वभाव, और संवादात्मक झुकाव, और उपस्थिति, और बहुत कुछ है। इनमें से कुछ विशेषताएं अपरिवर्तित हैं, जैसे स्वभाव। लेकिन ऐसे हैं जिन्हें विकसित किया जा सकता है, जो शायद बाहरी दुनिया के साथ रचनात्मक संबंध बनाने में मदद करेंगे।

इस प्रश्न के संबंध में, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताएँ रुचि की हैं, अर्थात् वे जो लोगों और सामाजिक स्थितियों की समझ प्रदान करती हैं। मनोविज्ञान में इन क्षमताओं को सामाजिक बुद्धि के रूप में परिभाषित किया गया है।

सामाजिक बुद्धिमत्ता शब्द का अर्थ "पारस्परिक संबंधों में दूरदर्शिता" के रूप में गढ़ा गया था। सामाजिक बुद्धिमत्ता लोगों के कार्यों और कार्यों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता है, जिससे उनके साथ संबंधों में सहजता सुनिश्चित होती है।

सामाजिक बुद्धिमत्ता में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, संचार में प्रतिभागियों की भावनाओं, विचारों, इरादों की समझ के आधार पर घटनाओं की भविष्यवाणी करना;
उनकी गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों के अनुसार लोगों की स्थिति, भावनाओं, इरादों का सही आकलन करने की क्षमता;
भाषण अभिव्यक्ति का स्तर (प्रकृति और भाषण के रंगों के प्रति संवेदनशीलता);
कुछ व्यवहार के कारणों का पता लगाने के लिए मानव संपर्क की जटिल स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

बहुधा, "पारस्परिक संबंधों में दूरदर्शिता" एक ऐसा अनुभव बनाती है जो अभी भी किशोरों के लिए बहुत सीमित है। यद्यपि किसी के कार्यों का सचेत नियमन, अन्य लोगों की भावनाओं, रुचियों को ध्यान में रखने की क्षमता और उनके व्यवहार में उन पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता किशोरावस्था में मुख्य नियोप्लाज्म हैं, इन नियोप्लाज्म के बनने के लिए, किशोर के लिए यह आवश्यक है साथियों और वयस्कों के साथ कुछ संबंध प्रदान करने वाली सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के विभिन्न रूपों के प्रदर्शन में सक्रिय रूप से शामिल होना।

अर्थात्, लोगों और सामाजिक स्थितियों को समझने के लिए किशोरों की क्षमता का उद्देश्यपूर्ण विकास करना महत्वपूर्ण है। प्रभावी अनुकूली तंत्र की पहचान करना और किशोरों के लिए विशेष कार्यक्रम बनाना आवश्यक है, जिससे उनकी अनुकूली क्षमताओं में वृद्धि हो।

किशोरों के सामाजिक अनुकूलन का कार्यक्रम किशोरों की सामाजिक बुद्धि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, जो समाज में उनके अनुकूलन में योगदान देता है।

सामाजिक अनुकूलन कार्यक्रम का उद्देश्य एक किशोर की अनुकूली क्षमताओं का विकास करना है।

कार्य:

सामाजिक बुद्धि के प्रत्येक पहलू का विकास।
किशोरों को सामाजिक कौशल प्राप्त करने के महत्व का एहसास कराने में सक्षम बनाना।
किशोरों को संचार के कुछ तरीके सिखाना और भूमिका प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करना।

कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित साधन चुने गए:

समूह गतिविधि - सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण।
किशोरों के साथ व्यक्तिगत सुधारक कार्य।
"शिक्षक-छात्र" प्रणाली में बातचीत का अनुकूलन करने के लिए शिक्षण स्टाफ के साथ परामर्शात्मक कार्य।

कार्यक्रम विचलित व्यवहार वाले किशोरों के लिए अभिप्रेत है - सामान्य शिक्षा विद्यालयों, व्यावसायिक विद्यालयों आदि के छात्र।

समूह सुधारात्मक कार्य में भाग लेने वाले किशोरों की संख्या 10-12 लोग हैं।

प्रशिक्षण कार्य की मात्रा 21 घंटे है।

काम प्रणाली:

प्रशिक्षण - सात 3 घंटे के सत्र सप्ताह में 1-2 बार;
व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य - निदान के परिणामों के अनुसार अनिवार्य है; आगे - अनुरोध पर।

समूह कार्य के लिए, आपको एक कार्यालय, एक कक्षा और व्यक्तिगत परामर्श के लिए एक कमरे की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक कार्य दो शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है जो व्यक्तिगत परामर्श के तरीकों में कुशल हैं और अग्रणी समूहों (प्रशिक्षण के नेता और सह-नेता) में अनुभव रखते हैं।

व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन करते समय, न्यूरो-भाषाई प्रोग्रामिंग, प्रतीक नाटक और साइकोड्रामा के तत्वों, जटिल परी कथा चिकित्सा के तरीकों का उपयोग करना प्रभावी होता है।

इन तकनीकों और विधियों का उपयोग प्रदान करके अवांछित व्यवहार को रोकने का अवसर प्रदान करता है सर्वोत्तम विकल्पव्यवहार; किसी स्थिति में किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति या प्रतिक्रिया में परिवर्तन; आज तक के अनुभव के आलोक में परेशान करने वाली यादों का पुनर्मूल्यांकन।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में, पहचान और प्रक्षेपण के तंत्र पर आधारित अभ्यासों का विशेष महत्व है। इन तंत्रों का उपयोग करने वाली तकनीकों में, परिवर्तन (सुधार) के उद्देश्य से संदेश बिना किसी प्रतिरोध के गुजरता है, क्योंकि व्यक्ति को कुछ भी करने के लिए नहीं कहा जाता है और न ही उसकी राय और न ही उसके व्यवहार की आलोचना की जाती है।

परिवर्तन के रूपक के साथ प्रशिक्षण को प्रभावी ढंग से समाप्त करना। रूपक का उपयोग एक साथ उम्र के संसाधन तंत्र को सक्रिय करने के साधन के रूप में और एक नैदानिक उपकरण के रूप में किया जाता है जो आपको बाद के व्यक्तिगत सुधार के लिए संभावित दिशाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

सुधारक विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन में कदम।

किशोरों की सामाजिक बुद्धि को मापना।
दूसरों के व्यवहार को समझने और दूसरों की प्रतिक्रिया के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए अपनी क्षमताओं के विकास के स्तर से परिचित कराने के लिए किशोरों के लिए व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करना। परामर्श के दौरान किशोरों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में भाग लेने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करना, जिसमें 3 घंटे तक चलने वाले 7 सत्र शामिल हैं, कुल मात्रा 21 घंटे है।
किशोरों की सामाजिक बुद्धि का अंतिम माप।

डायग्नोस्टिक्स के लिए, जे। गिलफोर्ड और एम। सुलिवान द्वारा परीक्षण के अनुकूलन द्वारा प्रस्तुत मिखाइलोवा ई.एस. द्वारा सामाजिक बुद्धि का अध्ययन करने के लिए पद्धति का उपयोग करना प्रभावी है।

समूह उपचारात्मक कक्षाओं के निर्माण का तर्क:

पाठ 1 - समूह के काम के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, आत्म-ज्ञान;
पाठ 2 - आत्मनिरीक्षण का विकास और आत्म-प्रकटीकरण की गहराई; संचार कौशल का विकास;
पाठ 3 - गैर-मौखिक अभिव्यक्ति का विकास, लक्ष्यों, इरादों, संचार प्रतिभागियों की जरूरतों के विश्लेषण के आधार पर साथियों के साथ संवाद करने के प्रभावी तरीकों का गठन;
पाठ 4 - "अंदर से" और "बाहर" से अपने बारे में जानकारी की तुलना करना; व्यवहार और उसके परिणामों के बीच संबंधों के विश्लेषण के आधार पर वयस्कों के साथ बातचीत करने के प्रभावी तरीकों का गठन;
पाठ 5 - नए कार्यों को करते समय एक समूह के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करना, संचार के मौखिक साधनों का विकास करना;
पाठ 6 - अधिग्रहीत कौशल और आत्मनिरीक्षण और आत्म-सुधार की क्षमताओं का समेकन;
पाठ 7 - परिवर्तन के लिए एक रूपक का उपयोग करके अवचेतन स्तर पर विकास का स्व-सुधार, उम्र के संसाधन तंत्र की सक्रियता।

व्यक्तिगत और समूह सुधार सहित सामाजिक अनुकूलन कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें - 2-3 महीने।

पाठ 1

लक्ष्य:

समूह के काम के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;
कार्य नियमों को अपनाना;
व्यक्तिगत प्रतिभागियों की व्यक्तिगत सहकारी शैलियों की परिभाषा;
स्व-प्रकटीकरण विधियों और सक्रिय संचार शैली का प्रारंभिक विकास।

1. एक-दूसरे को जानना (स्थान परिवर्तन को चालू करके देखें कि आप एक-दूसरे को कैसे याद करते हैं)।

2. समूह में कार्य के नियमों को अपनाना।

3. एक समूह में काम करने से जुड़ी अपेक्षाएँ (6, पृष्ठ 234)।

उद्देश्य: पहला अनुभव प्राप्त करना - समूह में बोलना।

4. खेल "एक सर्कल में खड़े हो जाओ।"

उद्देश्य:

प्रतिभागियों के बीच विश्वास का निर्माण।

प्रतिभागी नेता के चारों ओर इकट्ठा होते हैं। आदेश पर, वे किसी भी दिशा में अपनी आँखें बंद करके आगे बढ़ना शुरू करते हैं, जबकि मधुमक्खियों की तरह भनभनाना (बातचीत को रोकने के लिए) आवश्यक है। थोड़ी देर बाद नेता जी हाथ जोड़कर इशारा करते हैं। प्रतियोगियों को तुरंत चुप हो जाना चाहिए और उस स्थान और स्थिति में जम जाना चाहिए जहां वे सिग्नल द्वारा पकड़े गए थे। उसके बाद, मेजबान अपने हाथों को दो बार ताली बजाता है। प्रतिभागी, अपनी आँखें खोले बिना और अपने हाथों से किसी को छुए बिना, एक घेरे में खड़े होने का प्रयास करें। खेल कई प्रयासों का उपयोग करता है।

बहस: खेल के दौरान आपको कैसा लगा; किस चीज ने मदद की, किस चीज ने उन्हें एक घेरे में खड़े होने से रोका।

5. खेल "जो स्थान बदलते हैं ..." (2, संख्या 5, पृष्ठ 66)।

उद्देश्य:

तीव्र शारीरिक संपर्क;
प्रशिक्षण के लिए एक सामान्य वातावरण बनाना;
प्रतिभागियों के व्यवहार की गतिशीलता का निदान।

6. व्यायाम। "मेरे अच्छे कर्म"

उद्देश्य:

उनके कार्यों का विश्लेषण करने के लिए कौशल का विकास;
एक दूसरे के प्रति दयालु रहें।

बहस. अपने बगल वाले व्यक्ति की तारीफ करें।

7. वार्म अप करें।

चलना:

गहरा बूढ़ा आदमी;
एक बच्चा जिसने अभी-अभी चलना शुरू किया है;
सैनिक;
पिया हुआ;
प्यार में, एक तारीख की प्रतीक्षा में;
रोबोट;
गोरिल्ला आदि

उद्देश्य: तनाव और थकान दूर करें।

8. व्यायाम। "मेरी ताकत" (3, पृ.28)।

उद्देश्य:

आत्मविश्वास का निर्माण;
अपने बारे में सकारात्मक सोचने की क्षमता विकसित करना।

9. प्रतिक्रिया: "सचमुच ..." सवाल करना

कक्षा की तारीख __________
प्रशिक्षण का नाम __________

इस दौरान मुझे एहसास हुआ कि...
मेरे लिए सबसे मददगार था...
मैं और अधिक स्पष्टवादी होता अगर...
मै पसंद नहीं करता...
सबसे ज्यादा मुझे यह पसंद आया कि यह कैसे काम करता है (ए) ...
6) अगले पाठ में मैं चाहूंगा...

प्रश्नावली के प्रश्न भिन्न हो सकते हैं, लेकिन प्रत्येक सत्र के अंत में एक सर्वेक्षण करना महत्वपूर्ण है।

10. सारांशित करना।

बहुत बार प्रतिभागियों को सत्र के बारे में ज़ोर से कहने के लिए कुछ मिल जाता है। प्रासंगिक प्रश्न का उत्तर है "आप कैसा महसूस करते हैं?"

पाठ 2

लक्ष्य:

आत्म-प्रकटीकरण की प्रक्रियाओं को गहरा करने में योगदान, आत्मनिरीक्षण कौशल का विकास;
संचार कौशल में सुधार।

1. अभिवादन "मुझे आपको देखकर खुशी हुई।"

ए) प्रश्नावली का विश्लेषण "खुलकर बोलना ..."
बी) एक समूह में काम के नियमों का अनुस्मारक, आवश्यक स्पष्टीकरण।

3. आत्मसम्मान की प्रस्तुति के लिए व्यायाम (पूर्व 5, पृष्ठ 22 का संशोधन)।

प्रतिभागी गेंद फेंकते हैं और समझाते हैं।

क) "डांटना - इसका मतलब है ..."
बी) "अगर किसी व्यक्ति को डांटा जाता है, तो वह ..."

"मूर्तिकार" में डांटे जाने वाले व्यक्ति की मूर्ति को दर्शाया गया है।

प्रतिक्रिया:

मूर्तिकला की भूमिका में एक व्यक्ति किन भावनाओं का अनुभव करता है;
यदि वह अपना "मूर्तिकार" होता तो वह क्या मुद्रा लेता।

ए) "प्रशंसा" का अर्थ है ... "
बी) "यदि किसी व्यक्ति की प्रशंसा की जाती है, तो वह ..."

"मूर्तिकार" प्रशंसा की जा रही एक व्यक्ति की मूर्ति को दर्शाता है।

प्रतिक्रिया - I के समान।

संकट: गरिमा के साथ व्यवहार करने में क्या लगता है।

अभ्यास का उद्देश्य:

किसी व्यक्ति के आत्मविश्वास पर उसके प्रति अन्य लोगों के रवैये के प्रभाव का विश्लेषण करें;
प्रतिभागियों को आत्मसम्मान के विचार से परिचित कराएं।

4. वार्म अप करें। खेल "देवियों और सज्जनों" (2, संख्या 5, पृष्ठ 67)।

5. व्यायाम करें। "दावों की सूची" (3, पृ.54)

उद्देश्य: यह अहसास कि एक व्यक्ति को स्वयं होने का अधिकार है, कि लोगों के बीच रहना असंभव है, लगातार उन पर दावा करना।

4. खेल " गुब्बारा"(3, पी। 71)।

उद्देश्य:

यह प्रदर्शित करना कि लोग अक्सर यह नहीं जानते कि उत्पादक रूप से कैसे संवाद किया जाए;
निष्कर्ष निकालना: स्थिति से बाहर सभ्य तरीकों की तलाश करना आवश्यक है।

5. वार्म अप करें। शारीरिक व्यायाम- बदले में नेता।

उद्देश्य: तनाव और थकान दूर करें।

6. सच कहूँ...

7. सारांशित करना।

अध्याय 3

लक्ष्य:

संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली अन्य लोगों, स्थितियों को देखने, महसूस करने, पर्याप्त रूप से अनुभव करने के लिए कौशल के विकास को बढ़ावा देना;
एक दूसरे के प्रति, दूसरे लोगों के प्रति चौकस रवैया बनाने के लिए;
प्रतिभागियों की अन्य लोगों की धारणा में संभावित सुधार;
संचार के बाह्यभाषाई साधनों का विकास।

1. अभिवादन (गैर-मौखिक)।

3. मनोवैज्ञानिक अध्ययन "कीहोल"।

कल्पना कीजिए कि एक व्यक्ति दरवाजे पर खड़ा है और ताली लगाने के छेद से कमरे में झाँक रहा है (कार्यालय नहीं)।

क) इस व्यक्ति के कार्य की छाप;
बी) कमरे में "मैं" है। इस व्यक्ति, कार्यों के लिए आपकी भावनाएं।

उद्देश्य:

प्रतिभागियों की व्यक्तिगत गोपनीयता सुनिश्चित करना;
संभावित व्यवहार संशोधन।

4. व्यायाम करें। "किनारों की समानता" (3, पृष्ठ 68)।

उद्देश्य: यह समझने के लिए संभव बनाने के लिए कि लोगों में उनकी वैयक्तिकता और दूसरों से भिन्नता के बावजूद सामान्य विशेषताएं या गुण हैं।

5. व्यायाम करें। "मिमिक्री एंड जेस्चर" (5, पृष्ठ 9)।

उद्देश्य:

संचार के गैर-मौखिक साधनों का विकास;
संचार की एक स्वतंत्र शैली का गठन।

अशाब्दिक रूप से दो विपरीत अवस्थाओं को व्यक्त करते हैं:

क्रोध और शांति;
थकान, प्रफुल्लता;
निराशा, प्रशंसा;
आक्रोश, क्षमा;
उदासी, खुशी;
उत्साह, शांति;
झुंझलाहट, संतुष्टि;
संदेह, निश्चितता।

6. वार्म-अप "भ्रम" (6, पृष्ठ 111)।

उद्देश्य: समूह सामंजस्य।

7. चित्र डिजाइन करना। साइकोड्रामा।

एक किशोर और उसके दोस्त की छवियां डिजाइन करना।

सामग्री: पन्नी, कपास। (छवियों के निर्माण की तकनीक का ज्ञान आवश्यक है)

उद्देश्य:

साथियों के साथ समूह के प्रत्येक सदस्य की बातचीत के मुख्य तरीकों की पहचान;
संचार के प्रभावी तरीकों का गठन।

8. सच कहूँ तो...

9. सारांशित करना।

पाठ संख्या 4

लक्ष्य:

एक ही व्यक्ति, एक ही स्थिति के प्रतिभागियों की एक अलग दृष्टि प्रदर्शित करें;
संचार की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;
संचार के प्रभावी तरीके विकसित करना।

1. अभिवादन। प्रत्येक प्रतिभागी (बदले में) सर्कल के केंद्र में है। आने वाले प्रतिभागी को रोकें, एक दूसरे का अभिवादन करें।

2. प्रश्नावली का विश्लेषण। आवश्यक टिप्पणियाँ।

3. व्यायाम। "एसोसिएशन" (5, पृष्ठ 11)।

उद्देश्य:

प्रत्येक प्रतिभागी को यह सीखने में सक्षम करें कि दूसरे उसे कैसे देखते हैं;
अन्य लोगों की अपनी धारणा का सुधार।

4. भूमिका जिम्नास्टिक (5, पृष्ठ 16)।

"समुंदर के किनारे ..." का पाठ करें

उद्देश्य:

तनाव से राहत;
भूमिका निभाने की तैयारी।

5. चित्र डिजाइन करना। साइकोड्रामा।

एक किशोरी और एक महत्वपूर्ण वयस्क की छवियों का निर्माण, जिनके साथ संबंध हमेशा सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित नहीं होते हैं।
निर्मित कथानक की भूमिका निभाना।

उद्देश्य:

एक किशोर और वयस्क के बीच बातचीत के मुख्य तरीकों की पहचान करना;
संचार के मौखिक और गैर-मौखिक घटकों में सुधार;
अन्य लोगों के किशोरों की धारणा को सही करने के लिए।

6. सच कहूँ...

7. सारांशित करना।

पाठ संख्या 5

लक्ष्य:

नए कार्य करते समय समूह के साथ बातचीत का अनुभव प्राप्त करना;
दूसरों के संपर्क में बातचीत के नए रूपों की खोज करें, कठिन परिस्थितियों में प्रतिक्रिया देने के तरीके।

1. अभिवादन: "मुझे आपसे संवाद करने में प्रसन्नता हो रही है, क्योंकि ..."

2. प्रश्नावली का विश्लेषण "सचमुच।" आवश्यक टिप्पणियाँ।

3. चर्चा। समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक चर्चा और पर्यवेक्षकों में प्रतिभागियों की भूमिका निभाते हैं।

चर्चागत प्रश्न:

गर्मी में छुट्टी पर कहाँ जाना है?
कहाँ रहना बेहतर है: एक अपार्टमेंट बिल्डिंग में या एक निजी घर में?

बहस: एक सामान्य निर्णय लेने में क्या मदद करता है और क्या बाधा डालता है?

विश्लेषण में, पर्यवेक्षक पहले बोलते हैं, फिर प्रतिभागी।

4. व्यायाम करें। "मुझे अच्छा लग रहा है" (4, पृष्ठ 35)।

पूर्व। "ऊपर इंद्रधनुष" (4, पृ.35)।

उद्देश्य: तनाव दूर करें, जलन से निपटें।

5. व्यायाम करें। "द एज ऑफ डिफरेंस" (3, पृष्ठ 77)।

उद्देश्य: यह समझना संभव बनाने के लिए कि, उनके मतभेदों के बावजूद, लोग एक आम भाषा ढूंढ सकते हैं और उसे खोजना चाहिए।

6. व्यायाम। "समूह के साथ संपर्क स्थापित करें":

क) असभ्य
बी) खुद को "चुना हुआ" मानते हुए आत्मविश्वासी।

: कठिन परिस्थितियों में संवाद के विकास के लिए सामान्य आधार खोजने का प्रयास करने का अवसर देना।

7. वार्म अप करें। पूर्व। "गप करना"।

उद्देश्य:

थकान दूर करें;
"तीसरे पक्ष से" सूचना स्थानांतरित करते समय उत्पन्न होने वाली घटनाओं को प्रदर्शित करें।

8. " रेगिस्तान द्वीप"(3, पी। 79)।

उद्देश्य:

एक दूसरे को सुनने की आवश्यकता की भावना को बढ़ाने के लिए;
कठिन परिस्थितियों से सभ्य तरीके खोजने की क्षमता प्रदर्शित करें;
संचार कौशल विकसित करें।

9. सच कहूँ...

10. सारांशित करना।

पाठ संख्या 6।

लक्ष्य:

संचार के क्षेत्र में अधिग्रहीत कौशल और आत्मनिरीक्षण और आत्म-सुधार की क्षमताओं का समेकन;
गुणात्मक परिवर्तनों के प्रति जागरूकता जो एक व्यक्ति को सामाजिक गतिविधि में उन्मुखीकरण प्रदान करती है।

1. अभिवादन।

3. मनोवैज्ञानिक अध्ययन "अकेलापन"।

उद्देश्य:

अकेलेपन के कारणों का विश्लेषण;
व्यक्तिगत कमियों की एक शांत धारणा को समायोजित करें;
खुद पर लगातार काम करने की इच्छा को प्रोत्साहित करें।

4. खेल "स्पूल्ड जेस्चर फोन" (6, पृष्ठ 236)।

उद्देश्य:

तनाव से राहत;
दूसरों के साथ संचार में अपने स्वयं के ध्यान के स्तर का मूल्यांकन।

5. मनोवैज्ञानिक अध्ययन: "मैं अपनी समस्याओं से कैसे निपटूं" (पैंटोमिमिक रूपक)।

उद्देश्य:

स्व-प्रकटीकरण के जोखिम से जुड़ी रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं को कम करना;
समूह में विश्वास बनाएँ।

6. व्यायाम "रूपक अपने लिए" (6, पृष्ठ 242)

उद्देश्य:

दूसरों के अनुभव के साथ अपने अनुभव की तुलना करने की तैयारी विकसित करना;
आत्म-जागरूकता, पारस्परिक स्वीकृति को सक्रिय करें।

7. दीवार पर समाजमिति (6, पृष्ठ 247)।

उद्देश्य: जोखिम की स्थिति पैदा करना, एक वास्तविक व्यक्तिगत जोखिम "यहाँ और अभी" अपने आप को और अन्य लोगों की स्वीकृति को सीधे महसूस करने के उद्देश्य से।

8. सच कहूँ तो...

9. सारांशित करना।

पाठ संख्या 7।

लक्ष्य:

आत्म-मूल्य की भावना का गठन;

1. अभिवादन।

2. प्रश्नावली की चर्चा। आवश्यक टिप्पणियाँ।

3. व्यायाम "बाइंडिंग थ्रेड" (5, पृष्ठ 18)।

उद्देश्य:

अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना;
आत्म-मूल्य की भावना विकसित करना।

4. तकनीक "पारिवारिक चित्र" (6, पृष्ठ 243)।

उद्देश्य:

गहरी प्रतिक्रिया, एक दूसरे की दृष्टि;
आत्म-चेतना की प्रक्रियाओं की उत्तेजना; पारस्परिक संबंधों की अभिव्यक्तियाँ और प्रतिबिंब।

5. जे। टूर "द हिस्ट्री ऑफ़ द एकोर्न" (पत्रिका "मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा") के रूपक के साथ काम करना: रूपक, प्रस्तुति को सुनना।

उद्देश्य:

मौजूदा कठिनाइयों पर काबू पाने और एक किशोर के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम को बहाल करना;
उम्र के संसाधन तंत्र की सक्रियता।

ईमानदार होने के लिए... 10-बिंदु पैमाने पर प्रशिक्षण के परिणामों के साथ प्रतिभागियों की संतुष्टि का आकलन।

साहित्य:

अलेक्जेंड्रोवस्काया ई.एम. मास स्कूल में किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की तकनीक। जे-एल व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, 1996, №3, №4, №5.
नेता ए.जी. किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेल एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का जर्नल, 1996, नंबर 5, नंबर 4।
प्रुटचेनकोव ए.एस. "मेरा प्रकाश, दर्पण, मुझे बताओ ..." विधि। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास। - एम। नया विद्यालय, 1996.
व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की मार्गदर्शिका: व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम ... एड। आई. वी. डबरोविना। - एम।, 1997।
स्विस्टुन एम.ए. हाई स्कूल के छात्रों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संचार प्रशिक्षण का कार्यक्रम।
त्सुकरमन जी.ए., मास्टरोव बी.एम. आत्म-विकास का मनोविज्ञान। एम।, इंटरप्रैक्स, 1995।

कार्य कुशलता

सुधारक और विकासात्मक कार्यों में भाग लेने वाले लगभग सभी किशोर सामाजिक बुद्धि में वृद्धि करते हैं: कुछ मामलों में, व्यक्तिगत बौद्धिक क्षमताओं का स्तर बढ़ता है (व्यवहार के परिणामों की प्रत्याशा; गैर-मौखिक या मौखिक अभिव्यक्ति की समझ), अक्सर सामाजिक बुद्धि का समग्र स्तर बढ़ता है (समग्र मूल्यांकन)।

इसका मुख्य परिणाम यह है कि किशोरों के साथ काम करने वाले शिक्षक बच्चों के व्यवहार में सकारात्मक परिवर्तन, उनकी सद्भावना दिखाने की तत्परता और सहयोग करने की इच्छा पर ध्यान देते हैं।

विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ

किशोरों के साथ अपने काम में स्कूल मनोवैज्ञानिक काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों का उपयोग करता है। के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य में विचलित किशोरनिम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

निवारक व्यक्तिगत बातचीत;

· साक्षात्कार;

मनोवैज्ञानिक परामर्श;

· व्यक्तिगत मनोचिकित्सा;

समूह मनोचिकित्सा।

विचलित किशोरों के साथ व्यक्तिगत मनो-सुधार कार्य का सबसे प्रभावी तरीका मनोवैज्ञानिक परामर्श की विधि है। हाई स्कूल में विचलित किशोरों के मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताएं हैं:

1) अनुकूलन तंत्र का निर्माण जो किसी को वर्ग में एक निश्चित सामाजिक भूमिका प्राप्त करने की अनुमति देता है;

2) समूह, वर्ग के मूल्यों के अनुरूप नए मूल्यों की शिक्षा; सहपाठियों के साथ एक किशोर की पहचान;

3) किशोरों की विशेषज्ञों के साथ संवाद करने की प्रेरणा;

4) व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विभिन्न सामाजिक संस्थाओं के साथ बातचीत;

5) उसके सफल अनुकूलन के लिए सहपाठियों के समुदाय में एक किशोर की सामाजिक भूमिका का पदनाम;

6) व्यक्तिगत व्यवहार के दृष्टिकोण और उद्देश्यों में परिवर्तन।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक परामर्श एक गैर-मानक प्रक्रिया है। इसकी लंबाई, रूप, गहराई, सबसे पहले, एक किशोर की कठिनाइयों को हल करने की आवश्यकता और पर्याप्तता द्वारा निर्धारित की जाएगी। साथ ही, मनोवैज्ञानिक परामर्श के दौरान, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जिसका सार किशोरों के व्यवहार में विचलन से जुड़े गुणों का एक सेट सही करना है।

वर्तमान में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक अपने व्यावहारिक व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य में मनोचिकित्सात्मक प्रभाव कला चिकित्सा, ग्रंथ चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, नृत्य चिकित्सा, खेल चिकित्सा, लॉगोथेरेपी, साइकोड्रामा, आदि के विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकता है। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

संवादात्मक मनोचिकित्सा की विधि - लॉगोथेरेपी- यह एक किशोरी के साथ एक बातचीत है, जिसका उद्देश्य भावनात्मक अवस्थाओं का मौखिककरण है, भावनात्मक अनुभवों का मौखिक विवरण है। अनुभवों का मौखिककरण उस व्यक्ति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है जो किशोरी से बात करता है, सहानुभूति के लिए तत्परता, दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के मूल्य की पहचान। इस पद्धति में मौखिक तर्क और एक किशोर की आंतरिक स्थिति के संयोग का उद्भव शामिल है, जो आत्म-साक्षात्कार की ओर ले जाता है, जब एक किशोर व्यक्तिगत अनुभवों, विचारों, भावनाओं, इच्छाओं पर ध्यान केंद्रित करता है।

संगीतीय उपचार- काम में संगीत कार्यों और संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग। उन किशोरों के लिए जो चिंता, चिंता, अनुभव भय, तनाव दिखाते हैं, संगीत सुनने का एक सरल अभ्यास किया जाता है, जो एक कार्य के साथ होता है। जब शांत संगीत बजाया जाता है, तो किशोर को उन वस्तुओं के बारे में सोचने का निर्देश दिया जाता है जो उसे असहज महसूस कराती हैं या अप्रिय स्थितियों को न्यूनतम से लेकर सबसे गंभीर तक रैंक करने की पेशकश करती हैं।

इमैगोथेरेपी- छवियों के साथ खेल की चिकित्सा के प्रयोजन के लिए उपयोग करें। किशोर अपनी एक गतिशील छवि बनाता है। विशिष्ट तकनीकों की एक विस्तृत विविधता का उपयोग यहां किया जाता है: एक पूर्व निर्धारित स्थिति में एक साहित्यिक कार्य को फिर से पढ़ना, एक लोक कथा का पुनर्लेखन और नाटकीयकरण, एक कहानी का नाट्यीकरण, शास्त्रीय और आधुनिक नाटक का पुनरुत्पादन, एक नाटक में भूमिका निभाना।

साइकोजिम्नास्टिक्स।बातचीत मोटर अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम पर आधारित है। अभ्यास दो लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं: तनाव को कम करना और समूह के सदस्यों के बीच भावनात्मक दूरी को कम करना, साथ ही भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।

उदाहरण के लिए, तनाव से राहत के अभ्यास में "मैं पानी पर चल रहा हूँ," "गर्म रेत पर," "मैं स्कूल जाने की जल्दी में हूँ" सबसे सरल आंदोलनों से मिलकर बनता है। चेहरे के हावभाव, हावभाव, गति का संयोजन बिना शब्दों के अपनी भावनाओं और इरादों को व्यक्त करने और व्यक्त करने का एक अधिक संपूर्ण अवसर बनाता है।

मोरिटाथेरेपी- एक विधि जिसके द्वारा एक किशोर को ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहाँ दूसरों पर अच्छा प्रभाव डालना आवश्यक होता है। सामाजिक कार्यकर्ता किसी चीज़ के बारे में अपनी राय व्यक्त करने की पेशकश करता है और अपनी बोलने की क्षमता को सुधारता है, मूल्यांकन देता है, तदनुसार व्यवहार करता है (चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर आदि)। यह विधि व्यवहार की संस्कृति को विकसित करने में मदद करती है। (86)

काम के समूह रूपों में, स्कूल मनोवैज्ञानिक मुख्य पद्धतिगत उपकरणों का उपयोग करता है:

1. भूमिका निभाना।किशोरों के साथ काम करने में, भूमिका निभाने वाली छवियों का अधिक बार उपयोग किया जाता है, जिसका आधार सामाजिक और पारिवारिक भूमिकाओं (शिक्षकों, निर्देशकों, दोस्तों और दुश्मनों, माताओं, दादी, आदि) को अपनाना है। रोल-प्लेइंग स्थितियां किशोरों को अपना दृष्टिकोण बदलने, नए, अधिक प्रभावी संचार कौशल बनाने की अनुमति देती हैं।

"संघर्ष में मेरा व्यवहार"।किशोरों को जोड़ियों में विभाजित किया जाता है जिसमें वे विभिन्न वस्तुओं की भूमिका निभाते हैं (कार्ड प्रस्तुत किए जाते हैं: एक मेज और एक नमक शेकर, एक कांटा और एक चम्मच, एक स्कूल डेस्क और एक पेंसिल केस, स्कारलेट लिपस्टिकऔर नीली छाया, आदि)। संघर्ष बाहर खेलते हैं। यह चर्चा की जाती है कि किन लोगों ने खुद को संघर्ष में दिखाया: हमला किया या बचाव किया?

"संघर्ष कैसे सुलझाए जाते हैं"।सूत्रधार छात्रों से संघर्ष की स्थितियों के बारे में पूछता है, और वे तीन टीमों में विभाजित हो जाते हैं, साथ आते हैं और अपनी निरंतरता के लिए विकल्प खो देते हैं: आक्रामक, चर्चा, पीछे हटना।

विशिष्ट स्थितियों के उदाहरण:

शिक्षिका नीना पेत्रोव्ना ने तोल्या पर अनुचित टिप्पणी की।

मॉम ने अपनी डायरी में अनुचित टिप्पणी के लिए टोलिया को एक सप्ताह के लिए कंप्यूटर से वंचित कर दिया।

वान्या ने लोगों को तिनके से मटर के साथ टहलते हुए तोल्या पर गोली मारने के लिए राजी किया।

"कैसे एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए।"निष्पादन निम्नलिखित वार्तालाप से पहले है।

“हमारा पूरा समाज पुरुषों और महिलाओं से बना है। बातचीत जन्म से शुरू होती है: पहले माता-पिता के साथ, भाइयों, बहनों के साथ, फिर किंडरगार्टन में, स्कूल में। मज़ा यहां शुरू होता है। आप जितने बड़े होते जाते हैं, उतना बेहतर समझते हैं कि आप किसे पसंद करते हैं, आप किसे नहीं पसंद करते हैं, आप किसके साथ दोस्ती करना चाहते हैं और आप किसके साथ नहीं हैं, और ग्रेड VI-VII तक आप पहले से ही अपनी पसंद और नापसंद का सटीक निर्धारण कर लेते हैं। और आप जितने बड़े होते जाते हैं, उतने ही अधिक सवाल उठते हैं: क्या आपकी उम्र के लड़कों और लड़कियों के लिए दोस्ती करना संभव है, और दूसरे क्या कहेंगे, इस पर कैसे प्रतिक्रिया दें, खुद से दोस्ती कैसे शुरू करें और कई अन्य सवाल। और किसी व्यक्ति को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आपको उसकी जगह खुद की कल्पना करने की जरूरत है, भले ही खेल में ही क्यों न हो। आखिरकार, खेल में आप सबसे अविश्वसनीय स्थितियों को खो सकते हैं, सभी प्रकार के समाधानों के साथ आ सकते हैं जो भविष्य में मदद कर सकते हैं।

स्थितियां:

लड़का लड़की को पसंद करता है, और वह उसे अपने जन्मदिन पर आमंत्रित करना चाहता है, जहां अन्य लड़के और लड़कियां होंगी। वह नहीं जाना चाहती। उसे मना करने की जरूरत है ताकि वह नाराज न हो।

लड़का लड़की के साथ उसी डेस्क पर बैठना चाहता है। वह उसे इसके बारे में कैसे बता सकता है?

लड़की के पास एक लोकप्रिय समूह (विकल्प) के संगीत कार्यक्रम के दो टिकट हैं और वह उस लड़के के साथ जाना चाहती है जिसे वह पसंद करती है। उसे कैसे आमंत्रित करें?

(दृश्यों को चलाते समय, कपड़े पहनना, आवाज बदलना आदि का सुझाव दिया जाता है)

"माता-पिता के साथ संचार" भूमिका निभाने के लिए किशोरों को स्थितियों की पेशकश की जाती है। कार्य: किशोरों और माता-पिता को एक आम राय में आना चाहिए।

स्थितियां:

आप एक नई फिल्म देखने या एक नया गेम खेलने के लिए किसी दोस्त के घर जाते हैं और 21.00 बजे से पहले घर आने की उम्मीद नहीं करते हैं। लेकिन जब आप छोड़ते हैं, तो आप अपने पिता या माता से मिलते हैं, और वे कहते हैं कि आपको 18.00 बजे तक घर पर होना चाहिए, अन्यथा आप अपने जन्मदिन के लिए कंप्यूटर नहीं देखेंगे।

आपके माता-पिता कहते हैं कि आप घर के आसपास कुछ नहीं करते हैं, और उन्होंने फैसला किया कि अब से आप सप्ताहांत पर बर्तन धोएंगे। और आप इसे बर्दाश्त नहीं कर सकते।

माता-पिता मुझसे रोज कमरा साफ करवाते हैं।

"बड़े होने का मतलब है नई भूमिकाएँ।"अभ्यास की शुरुआत सूत्रधार द्वारा बड़े होने के महत्व के बारे में बात करने से होती है (कई विद्वानों ने बड़े होने के सिद्धांतों को विकसित किया है), और आज की चुनौती नई भूमिकाओं में महारत हासिल करने की अवधि के रूप में बड़े होने के बारे में बात करना है।

फिर किशोरों को उनके लिए ज्ञात पारिवारिक, सामाजिक, लैंगिक भूमिकाओं की "बास्केट" एकत्र करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

स्थितियां:

छात्र, शिक्षक, माता-पिता आदि के रूप में प्राचार्य के कार्यालय में प्रवेश करें।

कहने के लिए: स्कूल के प्रिंसिपल, क्यूरेटर, सहकर्मी की भूमिका से "आप कितने अच्छे दिखते हैं"।

उसके बाद, सूत्रधार विशिष्ट भूमिका उल्लंघनों के बारे में बात करता है: सामग्री और स्थिति में भिन्न भूमिकाओं को स्वीकार करने में असमर्थता, नई भूमिकाओं का निर्माण करने में असमर्थता, भूमिका के साथ एक व्यक्ति का विलय। उदाहरण दिए गए हैं और चर्चा की गई है। फिर किशोरों को स्कूली बच्चों ("क्लास जस्टर", "शर्ट-लड़का", "बलि का बकरा") की विशिष्ट भूमिकाओं वाले कार्ड मिलते हैं

2. साइकोजिम्नास्टिक गेम्स।ये खेल एक विशेष तरीके से वातावरण बनाने की आवश्यकता पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित हैं जिसमें जानबूझकर परिवर्तन संभव हो जाते हैं। इस तरह के परिवर्तन समूह की स्थिति के साथ-साथ राज्यों और इसके व्यक्तिगत सदस्यों की विशेषताओं में भी हो सकते हैं। चूंकि सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन अन्य लोगों की आत्म-स्वीकृति और स्वीकृति का गठन है, इसलिए उन्हें सुव्यवस्थित करने के लिए, हमने व्यक्तित्व की आत्म-चेतना की संरचना को चुना, जिसके अनुसार व्यक्ति का नाम, सामाजिक मान्यता का दावा, मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व का समय (इसका अतीत, वर्तमान, भविष्य), सामाजिक स्थान आत्म-चेतना में बाहर खड़ा है (उसके अधिकार और दायित्व) (वी.एस. मुखिना, 1998)। इस प्रकार, मनो-जिम्नास्टिक खेलों में, किशोर आत्म-जागरूकता के निम्नलिखित घटक बनाते हैं:

किसी के नाम की स्वीकृति;

किसी के चरित्र के गुणों की स्वीकृति;

अपने अतीत, वर्तमान, भविष्य की स्वीकृति;

अपने अधिकारों और दायित्वों की स्वीकृति।

हम इस समूह के अभ्यासों का उदाहरण देते हैं।

"स्नेही नाम"प्रतिभागियों को याद रखना चाहिए कि घर पर उन्हें प्यार से कैसे बुलाया जाता है। फिर वे एक दूसरे को गेंद फेंकते हैं। जिस पर गेंद हिट होती है वह अपने एक या एक से अधिक स्नेही नामों से पुकारता है। इसके अलावा, आपको यह याद रखने की जरूरत है कि किसने किसको गेंद फेंकी। जब सभी किशोर अपने स्नेही नामों से पुकारेंगे, तो गेंद विपरीत दिशा में जाएगी। आपको भ्रमित न करने और गेंद को उस व्यक्ति को फेंकने की कोशिश करने की आवश्यकता है जिसने इसे पहली बार आपके पास फेंका था, और इसके अलावा, उसके स्नेही नाम का उच्चारण करें।

"नाम बन गया है ..."प्रतिभागी नामों की एक भूमि की कल्पना करते हैं, जिसमें सभी नाम जानवरों (पौधों) के नाम में बदल गए हैं, और वे अपने नाम से किसी जानवर (पौधे) के नाम के साथ आते हैं।

नाम आरेखण।प्रतिभागियों की कल्पना है कि उनमें से प्रत्येक एक प्रसिद्ध नाविक या डॉक्टर, वैज्ञानिक या लेखक बन गया है। और पहले से ही अपने जीवनकाल के दौरान, लोगों को उनके लिए एक स्मारक बनाने और उस पर एक नाम लिखने और दिलचस्प चित्रों के साथ सजाने के लिए महान सेवाओं के लिए निर्णय लिया गया था। किशोर अपने नाम के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर एल्बमों में वे उन्हें एक सुंदर लिखित नाम के बगल में प्रदर्शित करते हैं।

"मैं गर्व करता हूँ..."किशोर अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, और सूत्रधार उन्हें कागज का एक टुकड़ा पेश करने के लिए कहते हैं, जिस पर सुंदर बड़े अक्षरों में लिखा होता है: "मुझे गर्व है कि मैं ..." बच्चों के ध्यान से विचार करने के बाद सुंदर अक्षर, सूत्रधार उन्हें इस वाक्य को मानसिक रूप से "समाप्त" करने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर समूह को बताता है कि वे क्या पूरा करने में कामयाब रहे।

"हम माता-पिता हैं।"किशोरों को यह कल्पना करनी चाहिए कि वे माता-पिता बन गए हैं जो अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं, चाहते हैं कि वह अच्छा बने, और इसलिए उसे सलाह दें कि वह कैसा होना चाहिए। प्रत्येक बाद के "माता-पिता" पिछले एक की सलाह से इनकार करते हैं और अपनी सलाह देते हैं।

उदाहरण:

1. हमेशा ईमानदार रहें।

2. हमेशा ईमानदार न रहें, नहीं तो आप कुछ गलत बोल देंगे और आप दूसरों को नाराज कर सकते हैं। सदा प्रसन्न रहो।

"मैं भविष्य में हूँ।" प्रतिभागियों में से एक बोर्ड में जाता है, और मेजबान, उसे नाम और संरक्षक नाम से संबोधित करते हुए, उसका साक्षात्कार लेता है, पूछता है कि वह कौन काम करता है, वह क्या करता है, वह इस तरह के दिलचस्प काम को कैसे हासिल करता है, क्या उसके लिए अध्ययन करना आसान था, वगैरह।

"मैं वर्तमान में हूँ, मैं भविष्य में हूँ।"कागज की एक शीट को दो भागों में बांटा गया है, किशोरों को वर्तमान और भविष्य में खुद को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

"मैं भविष्य में चाहता हूं - मैं इसे अभी करता हूं।"मेजबान का कहना है कि भविष्य वास्तव में वर्तमान में शुरू होता है। भविष्य में कुछ पाने के लिए, आपको अभी कार्य करने की आवश्यकता है। फिर वह लोगों को एक गेंद फेंकता है, इस या उस भविष्य के तत्व का नाम देता है, वे इसके लिए अभी क्या करने की जरूरत है, इसके साथ आते हैं। उदाहरण के लिए, "भविष्य में मैं कंपनी का निदेशक हूँ", "अब मैं अच्छी तरह से अध्ययन करने की कोशिश करता हूँ, कठिनाइयों के सामने पीछे नहीं हटना", आदि।

3. संचार खेलतीन समूहों में बांटा गया है: 1) किशोरों में विकसित करने के उद्देश्य से किसी अन्य व्यक्ति में उसकी गरिमा को देखने और दूसरे को मौखिक या गैर-मौखिक "पथपाकर" देने की क्षमता; 2) खेल और कार्य जो संचार के क्षेत्र में जागरूकता को गहरा करने में योगदान करते हैं; 3) खेल जो सहयोग करने की क्षमता सिखाते हैं। आइए व्यायाम का उदाहरण देते हैं।

"मुझे आप पसंद हो..."मेजबान कुछ गुणवत्ता की कल्पना करता है जिसे वह एक किशोर में पसंद करता है और उसे छूता है, इस प्रकार इच्छित गुणवत्ता को व्यक्त करने की कोशिश करता है। किशोर को अनुमान लगाना चाहिए कि क्या गुण हैं (आप अनुमान लगाने में पूरे समूह को शामिल कर सकते हैं)। फिर किशोर खुद चालक बन जाते हैं। बाद के निष्पादन में, इच्छित गुणों को एक नज़र से व्यक्त किया जा सकता है।

"जादुई दर्पण"।किशोरों को यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि कक्षा में एक जादू का दर्पण दिखाई दिया है, जिसमें किसी व्यक्ति के पहले के सभी अगोचर गुण दिखाई और उज्ज्वल हो जाते हैं। फिर इसे देखने का प्रस्ताव है, प्रत्येक प्रतिभागी को बारी-बारी से देखने की कोशिश करें और दर्पण में उन सभी शक्तियों को देखें जिनके लिए माता-पिता, शिक्षक और मित्र उसका सम्मान करते हैं।

"एक कार का निर्माण"समूह को एक कार बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें प्रत्येक किशोर इसका कुछ हिस्सा होगा (मोटर, ब्रेक, आदि)। उसके बाद, कार को गति में दर्शाया गया है।

"कौन दोस्त हो सकता है।"किशोर कहावत पर चर्चा करते हैं: "मित्र होने के लिए, आपको स्वयं मित्र बनने में सक्षम होना चाहिए।" निष्कर्ष निकाला गया है: दोस्त अपने आप दिखाई नहीं देते हैं, दोस्ती बनाए रखना बहुत बड़ा काम है। प्रत्येक प्रतिभागी तब तीन गुण लिखता है जो एक मित्र में होने चाहिए। इन सभी निष्कर्षों को एक बड़ी शीट पर लिखा गया है, सबसे पसंदीदा (क्यों?) गुणवत्ता निर्धारित की जाती है। किशोरों को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उनके पास क्या गुण हैं, उनमें क्या कमी है (आप ज़ोर से नहीं बोल सकते)।

"दोस्ती में कठिनाइयाँ"।किशोरों की कहानियों की सामूहिक चर्चा हो रही है, इन स्थितियों से निकलने के रास्ते तलाशे जा रहे हैं।

स्थितियां:

1. “मेरे कई दोस्त हैं। मैं आसानी से लड़कों और लड़कियों के साथ मिल जाता हूं, मुझे पता है कि उन्हें कैसे सुनना और सहानुभूति देना है, मैं अच्छी सलाह दे सकता हूं, मैं हंसमुख हूं, मैं मजाक करता हूं और बहुत से लोग इसे पसंद करते हैं - वे मेरे लिए आकर्षित होते हैं। लेकिन आखिरकार, मैं भी एक व्यक्ति हूं और मुझे भी कभी-कभी "बनियान में रोने" के लिए किसी की आवश्यकता होती है, लेकिन, दुर्भाग्य से, ऐसा कोई दोस्त पास में नहीं है, और मैं अपनी समस्याओं के बारे में सही और बाएं कुछ नहीं बता सकता। और कभी-कभी मुझे बहुत अकेलापन महसूस होता है, मुझे रोना भी आता है। मैं कैसे हो सकता हूँ?

2. "वी ग्रेड से पहले, मेरे कई दोस्त थे, हमारे बहुत बड़े और दोस्ताना रूप. और फिर हमारा परिवार दूसरे शहर चला गया। पूरी गर्मी मैं चिंतित था, मैं एक नए स्कूल में कैसे जाऊँगा? जब मैं एक नई कक्षा में आया, तो लोगों ने मेरा अच्छा स्वागत किया, कक्षा में अभी भी नए थे। मैं थोड़ा शांत हुआ। लेकिन मैं अकेलापन महसूस करता हूं, क्योंकि मुझे एक सच्चा दोस्त नहीं मिला, हालांकि पूरा एक साल बीत चुका है।

"कूल टीन"किशोर "कूल किशोरी" विषय पर एक चित्र बनाते हैं। फिर विषय पर चर्चा की जाती है।

चर्चा में निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग किया जाता है:

1. "कूल" क्या है?

2. बहुत से किशोर क्यों "कूल" दिखना चाहते हैं?

3. यदि आप शराब या धूम्रपान नहीं करते हैं तो क्या "कूल" होना संभव है?

4. "भावनात्मक साक्षरता" के गठन के लिए कार्य।इन कार्यों में चेहरे के हाव-भाव, इशारों और आवाज द्वारा भावनात्मक अवस्थाओं को पहचानना सीखना शामिल है; संघर्ष की स्थितियों में दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को ध्यान में रखने की क्षमता।

यह समझने के लिए कि ये कौशल कैसे आवश्यक हैं, आइए हम मनोदैहिक विकारों के लिए एक शर्त के रूप में एलेक्सिथिमिया की घटना पर विचार करें। आज, एलेक्सिथिमिया को मुख्य रूप से एक व्यक्ति की अपने आंतरिक अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने और वर्णन करने में असमर्थता, भावनाओं और शारीरिक संवेदनाओं को अलग करने में असमर्थता, कल्पना की कमी, कठोरता के रूप में समझा जाता है। हम इस समूह के अभ्यासों का उदाहरण देते हैं।

"अधूरे प्रस्ताव"।किशोरों को निम्नलिखित वाक्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है:

मुझे तनाव महसूस होता है जब...

मुझे गुस्सा आता है जब...

मैं शांत हूँ...

मैं शर्मिंदा हूँ...

मुझे डर लग रहा है...

मैं खुश हूं...

मैं प्रसन्न हूँ...

मैं परेशान हूँ...

"भावना का अनुमान लगाओ।"निम्नलिखित भावनाओं और भावनाओं को प्रदर्शित करने और पहचानने के लिए किशोरों को आमंत्रित किया जाता है: आनंद, शोक, प्रसन्नता, भय, साहस, ऊब, आक्रोश, प्रशंसा, शोक, प्रेम, घृणा, भय, शर्म, उत्तेजना (बच्चे भावनाओं और भावनाओं के लिए अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करते हैं) ). हर कोई चेहरे के हाव-भाव, इशारों, किसी भाव या भाव की मदद से चुनता और दिखाता है। बाकी अनुमान लगाते हैं, और फिर विपरीत जोड़ी (हर्ष-शोक, भय-साहस, आदि) का नाम लेते हैं और दिखाते हैं।

"भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का गुल्लक"।छात्रों को किसी भी उत्तेजक वाक्यांशों को याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए: "बाहर निकलो", - "आप एक मूर्ख मूर्ख हैं"; सभी संभावित प्रतिक्रियाओं को इंगित करना आवश्यक है: चीख, आँसू, हँसी, आदि। इस प्रकार, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का एक "गुल्लक" टाइप किया जाता है।

कात्या को क्या लगता है?प्रस्तुतकर्ता स्थिति प्रस्तुत करता है: “डेनिस और कात्या स्कूल के बाद मिलने और डिस्को जाने के लिए सहमत हुए। कात्या घर आई, उसने अपने माता-पिता को आने वाली शाम के बारे में बताया, जिस पर उसकी माँ ने कहा: “तुम कहीं नहीं जाओगे। मैं मना करता हूँ! "गुल्लक" से प्रतिक्रियाओं के प्रकार खेले जाते हैं, और फिर सबसे सफल विकल्प चुनने का प्रस्ताव दिया जाता है, जिसमें आक्रोश, अपराधबोध, आत्म-दया आदि की भावनाएँ नहीं होती हैं।

"तनाव से कैसे निपटें।"अभ्यास की शुरुआत फैसिलिटेटर द्वारा रिपोर्ट करने से होती है कि औद्योगिक शहरीकृत देशों की 2/3 आबादी तनाव के प्रभाव से मर जाती है। यह सोचने का प्रस्ताव है कि तनाव क्या है (किशोर अपने स्वयं के उदाहरण देते हैं)। तनाव चरणों की अवधारणाएं पेश की जाती हैं: अनुकूलन, थकावट महत्वपूर्ण ऊर्जा, साथ ही बाहरी तनाव (ठंड, शोर, आदि) और आंतरिक (भावनात्मक आंतरिक स्थिति: क्रोध, भय)। इसके बाद, किशोरों को एक एट्यूड के साथ आने और अभिनय करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: "एक बिल्ली शिक्षक के साथ एक पाठ में चूहे", फिर अपनी भावनाओं को साझा करें।

उसके बाद, छात्र सामूहिक रूप से स्कूली बच्चों की विशिष्ट तनावपूर्ण स्थितियों का एक "गुल्लक" इकट्ठा करते हैं। चर्चा के बाद, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि स्कूल में पढ़ाई के साथ बड़ी संख्या में तनावपूर्ण स्थितियाँ होती हैं, इसलिए यह सीखना आवश्यक है कि तनाव का सामना कैसे किया जाए।

अंत में, "सावधानी, तनाव!" प्रतीक के साथ आने का प्रस्ताव है।

"तनाव से निपटने के लिए सीखना।"छात्रों को तीन टीमों में बांटा गया है और स्कूल में, घर पर, सड़क पर एक ज्वलंत तनावपूर्ण स्थिति के साथ आने और खेलने का काम दिया गया है। फिर वे एक तनाव-विरोधी छड़ी के बारे में एक परी कथा की रचना करते हैं: "यदि आप इसे तीन बार बाईं ओर घुमाते हैं, तो जीवन घड़ी की कल की तरह चलेगा, कोई तनाव नहीं होगा।"

पहले और दूसरे अभ्यास के परिणामों पर चर्चा करने के बाद, छात्रों का निष्कर्ष है कि तनाव हमेशा नकारात्मक परिणाम नहीं देता है और तनाव से पूर्ण मुक्ति का अर्थ मृत्यु है।

5. संज्ञानात्मक तरीके। "शैक्षणिक परिषद"।छात्रों की शिक्षक परिषद का प्रतिनिधित्व करने के लिए किशोरों को आमंत्रित किया जाता है: वे बैठते हैं और चर्चा करते हैं कि शिक्षक क्या होना चाहिए और क्या नहीं होना चाहिए। और छात्र आपस में बहस और असहमति भी करते हैं। खेल के प्रतिभागियों को "चाहिए-चाहिए" योजना के अनुसार शिक्षकों के व्यवहार का वर्णन करना चाहिए।

विवरण उदाहरण:

1. शिक्षक को हमेशा शांत स्वर में बोलना चाहिए, चिल्लाना नहीं चाहिए।

2. शिक्षक को हमेशा शांत स्वर में नहीं बोलना चाहिए, क्योंकि बच्चे उसकी बात नहीं मानेंगे। शिक्षक को मजाकिया होना चाहिए।

6. वाद-विवाद के तरीके।सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली प्रमुख विधियों में से एक समूह चर्चा है। यह आपको किसी भी समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों की पहचान करने के लिए, विषय-विषय बातचीत के सिद्धांत को लागू करने की अनुमति देता है।

"मैं कौन हूँ: एक बच्चा या एक वयस्क।"बोर्ड पर एक तालिका बनाई जाती है (तीन स्तंभों में: बाल - किशोर - वयस्क), और किशोरों को 3-5 मिनट के भीतर बाल-वयस्क कॉलम भरने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अर्थात। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच क्या अंतर है? एक बच्चे और एक वयस्क के लिए क्या विशिष्ट है?

2. यह निष्कर्ष निकाला गया है कि एक किशोर बचपन से वयस्कता के संक्रमणकालीन चरण में है। (81)

रोल-प्लेइंग गेम "ड्रग्स के बिना दुनिया"

खेल का उद्देश्य: सभी प्रकार की रासायनिक निर्भरता (मादक पदार्थों की लत, शराब, धूम्रपान) की रोकथाम। लक्षित समूह: मध्य और वरिष्ठ विद्यालय की उम्र के बच्चे।

1. बच्चों से परिचित होना।

उद्देश्य: ज्ञान का स्तर निर्धारित करना, समूह के सदस्यों के हितों का उन्मुखीकरण। यह एक प्रश्नावली का उपयोग करके किया जाता है। छोटे समूहों में काम करते समय, पूछे गए प्रश्नों को अधिक गहनता से हल किया जाता है। आगे के समूह कार्य के लिए आधार बनाया जा रहा है।

सामग्री: प्रश्नावली, कलम, कागज। अवधि: 15-20 मिनट।

प्रतिभागियों को 4-5 लोगों के समूह में विभाजित किया जाता है और निम्नलिखित प्रश्नों पर चर्चा की जाती है:

1. आप किन निर्भरताओं को जानते हैं?

2. आपको क्यों लगता है कि एक व्यक्ति ड्रग्स, शराब, धूम्रपान करना शुरू कर देता है?

3. शराब, धूम्रपान, नशीली दवाओं की लत के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को नाम देने का प्रयास करें।

फिर समूह सामान्य चर्चा में अपनी राय प्रस्तुत करते हैं। चर्चा के बाद बच्चे अपने प्रश्न पूछ सकते हैं।

अब जब बच्चों ने दवाओं के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की पहचान कर ली है, तो आप उन्हें ड्रग्स, शराब, सिगरेट के लिए विरोधी विज्ञापन बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, जो उत्पाद (समूह कार्य) के बारे में सच्चाई बताएगा।

सामग्री: लगा-टिप पेन, पेंसिल, पेंट, कागज।

समय सीमा: 15-20 मिनट। उद्देश्य: गतिविधि में परिवर्तन, प्रतिभागी प्राप्त जानकारी को समेकित करते हैं। यदि कोई विशेष रूप से निर्दिष्ट कमरा है, तो इसे कार्यशाला की अवधि के लिए चित्र के साथ तैयार किया गया है।

प्रतिभागी चित्र बनाते हैं, फिर समूहों को अपने विज्ञापनों के बारे में बताते हैं।

2. रोल प्ले।

उद्देश्य: मादक पदार्थों की लत की समस्या के प्रति जागरूकता और उनके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति।

सामग्री: भूमिका कार्ड। अवधि: 40 मिनट।

चरण 1. खेल की स्थिति का विवरण। समूह एक विशाल शहर का एक अलग नगरपालिका जिला है, यहां विभिन्न आयु और विभिन्न व्यवसायों के लोग रहते हैं। सिटी ड्यूमा युवाओं के बीच नशीली दवाओं के प्रसार की स्थिति के बारे में चिंतित है और किशोरों को ड्रग्स से बचाने के लिए किसी भी प्रस्ताव पर विचार करेगा। इस मुद्दे पर ड्यूमा में सुनवाई का दिन पहले ही निर्धारित किया जा चुका है। अब इस नगरपालिका जिले में इस मुद्दे पर प्रारंभिक बहस और चर्चा हो रही है। आज की बैठक में विभिन्न पेशेवर और सामाजिक समूहों के लोगों ने भाग लिया।

चरण 2। सभी प्रतिभागियों को भूमिकाओं के साथ कार्ड दिए जाते हैं: एक जिला पुलिसकर्मी, एक डॉक्टर, एक पत्रकार, एक व्यापारी, एक युवा सलाहकार (आधिकारिक), एक पुजारी, एक शिक्षक, एक माता-पिता।

चरण 3. प्रतिभागियों को उनकी भूमिका के अनुसार छोटे समूहों में बैठाया जाता है। पुलिसकर्मियों, डॉक्टरों, पत्रकारों आदि के समूह बनाए जा रहे हैं। प्रत्येक समूह को कागज और मार्कर प्रदान किए जाते हैं।

चरण 4. खेल के मेजबान उपस्थित लोगों को भाग लेने के लिए सहमत होने के लिए धन्यवाद देते हैं, उपयोगी सहयोग की आशा व्यक्त करते हैं और कहते हैं कि आज की बैठक में किशोरों को नशीली दवाओं के उपयोग से बचाने के लिए शहर के कार्यक्रम के प्रस्तावों को विकसित करने का काम सौंपा गया है। बच्चों को नशीले पदार्थों से बचाने के कई तरीके हैं: नशीले पदार्थों तक पहुंच को सीमित करना, बच्चों को नकारना सिखाना, उन्हें डराना, मादक पदार्थों की लत छुड़ाने के नए तरीके विकसित करना...आदि। "युवाओं को ड्रग्स से बचाने के लिए - उनकी भूमिका (पेशेवर या सामाजिक) के संदर्भ में। समूह स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। समय : 15 मिनट।

चरण 5. समूहों को उनकी सूची को रैंक करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसमें से तीन सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को चुनें और इन दृष्टिकोणों को लागू करने वाली दो गतिविधियों के साथ आएं (सब कुछ कागज के एक टुकड़े पर दर्ज किया गया है)। दूसरे शब्दों में, यह लिखना आवश्यक है कि वास्तव में इस समूह के प्रतिनिधि जनसंख्या की सुरक्षा के लिए क्या कर रहे हैं। उदाहरण के लिए: पत्रकारों के लिए - रक्षा करना = सूचित करना (और क्या?), पुलिसकर्मियों के लिए - रक्षा करना = एक व्यापारी को कैद करना (और क्या?), आदि। इसके बाद समूह उन गतिविधियों के उदाहरण सूचीबद्ध करता है जिन पर वे विचार कर रहे हैं: छापे, प्रतियोगिताएं, प्रशिक्षण कार्यक्रम, सामाजिक केंद्रों का निर्माण, या (और क्या?) समूह को चेतावनी दी जाती है कि उसे आम बैठक से पहले "कार्रवाइयों" की अपनी पसंद को सही ठहराना होगा। समय - 7 मिनट।

चरण 6. प्रस्तुत करने वाला समूह अपने प्रस्तावों के बारे में बात करता है और बोर्ड पर निष्कर्ष लिखता है।

सूत्रधार सभी समूहों के प्रतिनिधियों को मंजिल देता है, रास्ते में स्पष्ट प्रश्न पूछने के लिए कहता है, लेकिन मूल्यांकन संबंधी बयानों से परहेज करता है।

समय - 3 मिनट प्रस्तुति, 3 मिनट - प्रश्नों को स्पष्ट करना।

चरण 7. सूत्रधार सभी को उनके काम के लिए धन्यवाद देता है और अगले समूह को पेपर पास करने के लिए कहता है।

चरण 8. सूत्रधार प्रतिभागियों को अपनी भूमिकाओं से विराम लेने के लिए आमंत्रित करता है और यह देखता है कि उनके सामने क्या लिखा गया है। सूत्रधार पूछता है: "आपको कैसा लगेगा अगर आप जो कुछ भी अपने सामने देखते हैं वह आपके साथ, आपके स्कूल में बिताया जाता है?"

चरण 9. रोल-प्लेइंग गेम के परिणामों के आधार पर एक चर्चा आयोजित की जाती है। लक्ष्य नशीली दवाओं की लत की रोकथाम के लिए एक रणनीति विकसित करना है, जो युवा लोगों द्वारा पर्याप्त रूप से माना जाएगा (काम में युवा लोगों की सक्रिय स्थिति पर जोर देने के साथ)।

चर्चा क्लब (माता-पिता - बच्चे)

लक्ष्य: प्रतिभागियों के बीच संबंधों में सुधार, अंतर-पारिवारिक संबंधों की संस्कृति में वृद्धि, आवश्यकताओं की प्रणाली के सामान्यीकरण और अधिकारों और दायित्वों के वितरण के माध्यम से परिवार में संघर्ष के स्तर को कम करना।

नोट: प्रतिभागियों की इच्छाओं पर अनिवार्य विचार के साथ विभिन्न विषयों पर इस तरह के काम किए जा सकते हैं और शिक्षकों, माता-पिता, युवाओं के साथ काम करते समय इसका इस्तेमाल किया जा सकता है।

समय: 2-2.5 घंटे।

प्रतिभागियों की संख्या: अधिमानतः 50 से अधिक लोग नहीं।

आवश्यक सामग्री: ड्राइंग पेपर (बोर्ड), मार्कर, पेन, पेपर।

योजना:

1. परिचयात्मक: प्रस्तुतकर्ताओं और प्रतिभागियों का परिचय।

2. वार्म-अप प्रदर्शन। प्रतिभागी अपना परिचय देते हैं और उसी नाम के एक प्रसिद्ध व्यक्ति का नाम लेते हैं।

3. काम के नियम (यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता और बच्चे दोनों "यहाँ और अभी" काम के नियमों को स्वीकार करें, व्यक्तिगत न हों, अपनी ओर से बोलें]।

4. टीमों में टूटना: माता-पिता - बच्चे। प्रत्येक टीम में, नियमों के अनुपालन के लिए जिम्मेदार का चयन किया जाता है।

5. प्रत्येक समूह को निम्नलिखित प्रश्न पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: परिवार में बच्चों (वयस्कों के उत्तर) और माता-पिता (बच्चों के उत्तर) के पास क्या अधिकार और दायित्व होने चाहिए? संकलित सूचियों पर चर्चा नहीं की जाती है और समूहों में बनी रहती है।

6. समूह चर्चाः परिवार में किस तरह के रिश्ते आपके लिए बेहतर होंगे? ये रिश्ते किस पर आधारित हैं? परिवार में इष्टतम संबंधों की स्थापना और रखरखाव को क्या या कौन प्रभावित करता है? यह माना जाता है कि संबंधों की इष्टतम शैली साझेदारी और लोकतांत्रिक होगी, अर्थात। अधिकार और दायित्व समान होने चाहिए।

7. समूहों को पहले प्रश्न के लिए अपनी उत्तर पुस्तिकाएं सौंपने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

8. प्रश्नों की समूह चर्चा.

पारिवारिक रिश्तों में आपके लिए क्या महत्वपूर्ण है?

क्या आपको लगता है कि आपके द्वारा संकलित अधिकारों और दायित्वों की सूची यथार्थवादी है?

"अच्छे परिवार" का क्या अर्थ है?

पारिवारिक रिश्तों में ज़िम्मेदार होने का क्या मतलब है?

रिश्ता?

बच्चे कब तक बच्चे रहते हैं?

पारिवारिक रिश्तों में जिम्मेदारी कैसे बांटें

आपको किन मुद्दों पर चर्चा करना कठिन लगता है?

विषयगत पाठहाई स्कूल के छात्रों के लिए "ड्रग - क्या उस पर भरोसा किया जाना चाहिए"

उद्देश्य: युवा लोगों के बीच मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के प्रति बदलते दृष्टिकोण, किशोरों और युवाओं के बीच नशीली दवाओं की समस्या के उपयोग और जागरूकता के साथ स्थिति का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन।

1. परिचित। पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्रस्तुति। प्रतिभागियों को आमंत्रित किया जाता है, गेंद फेंकते हुए, उनका नाम बताएं और आज के पाठ में वे क्या करना चाहते हैं, वे क्या उम्मीद करते हैं और पाठ के परिणामों से उन्हें क्या डर लगता है।

2. नियमों का विकास। मुख्य बात भरोसे का माहौल और मासूमियत का अनुमान बनाना है, यानी। अगर कोई ड्रग्स के बारे में बहुत बातें करता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह उनका इस्तेमाल करता है।

3. अनुरोध का स्पष्टीकरण (आप क्या जानना चाहेंगे, किस बारे में बात करनी है?)।

4. वार्म-अप "उन लोगों को बैठो ..."

5. "ड्रग एडिक्ट" शब्द से जुड़ाव। तेज गति से, गेंद फेंकते हुए, छात्रों को "ड्रग एडिक्ट" शब्द के साथ दिमाग में आने वाले पहले संघों का नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दो लड़के उन्हें ब्लैकबोर्ड पर लिखते हैं। एक तस्वीर बनती है-

एक नशीली दवाओं के नशेड़ी का चित्र। दर्शकों से सवाल: क्या आप ऐसा इंसान बनना चाहते हैं? (नहीं मानते हुए)।

बहस:

एक व्यक्ति जो वोदका पीता है वह शराबी बनने की ख्वाहिश नहीं रखता है। एक किशोर जो नशीली दवाओं का प्रयोग करता है, वह व्यसनी बनने की इच्छा नहीं रखता है। आप कितने आश्वस्त हैं कि आप नशीले पदार्थों के आदी नहीं होंगे?

शब्द "इंटरैक्टिव तरीके" और "इंटरैक्टिव लर्निंग"। वे अंग्रेजी भाषा "इंटरैक्टिव" से हमारे पास आए: "इंटर" का अर्थ है "बीच", "बीच"; सक्रिय? "अधिनियम" से? कार्य, क्रिया। विधि का नाम मनोवैज्ञानिक शब्द "इंटरैक्शन" से आया है, जिसका अर्थ है "इंटरैक्शन"। अन्तरक्रियाशीलता के अर्थ में "इंटर" (बीच में) और "गतिविधि" (बढ़ी हुई गतिविधि) की अवधारणाएँ शामिल हैं।

इंटरएक्टिव लर्निंग विषयों के पारस्परिक संबंधों पर आधारित शिक्षण संगठन का एक विशेष रूप है और इसका उद्देश्य शैक्षिक, संज्ञानात्मक, संचार-विकासशील और सामाजिक रूप से उन्मुख कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में उनकी आत्म और पारस्परिक गतिविधि सुनिश्चित करना है।

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियां संज्ञानात्मक और के आयोजन का एक विशेष रूप हैं संचार गतिविधियोंजिसमें शिक्षार्थी सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, उन्हें यह समझने और खुले तौर पर चर्चा करने का अवसर मिलता है कि वे क्या जानते हैं और क्या सोचते हैं।

इंटरएक्टिव लर्निंग की तकनीक को शिक्षक और छात्रों के बीच उद्देश्यपूर्ण संवर्धित इंटरसबजेक्टिव इंटरैक्शन के तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसके निरंतर कार्यान्वयन से उनके विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनती है।

सामाजिक राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षक "गोमेल के माध्यमिक विद्यालय नंबर 59" लावरनोवा ल्यूडमिला विक्टोरोवना के साथ, किशोरों के विचलित व्यवहार को रोकने के लिए काम किया गया था और इसके आधार पर, एक सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम कार्यक्रम विकसित किया गया था। किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम में एक सामाजिक शिक्षक के काम के इंटरैक्टिव रूपों के अभ्यास में कार्यान्वयन की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।

सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण "किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम"।

लक्ष्य व्यक्तिगत विकास के माध्यम से किशोरों के विचलित व्यवहार को रोकना है।

ब्लॉक 1 "सूचना"।

उद्देश्य: किशोरों को साइकोएक्टिव पदार्थों (शराब, तंबाकू, मारिजुआना) के अर्थ के बारे में आम मिथकों और गलतफहमियों को दूर करने के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करना; उपभोक्ताओं के व्यवहार में हेरफेर करने के लिए विज्ञापनों द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों के बारे में किशोरों के बीच जागरूकता बढ़ाएँ।

पाठ 1 "परिचयात्मक"।

पाठ 2 "धूम्रपान: मिथक और वास्तविकता"।

पाठ 3 "शराब"।

पाठ 4 "ड्रग्स"।

ब्लॉक 2 "सकारात्मक आत्म-छवि"।

लक्ष्य किशोरों के सकारात्मक आत्मसम्मान के निर्माण पर काम करना है।

पाठ 6 "मैं और मेरा शरीर।"

पाठ 7 "मैं और मेरा शरीर" (जारी)।

पाठ 8 "निर्णय लेना"।

पाठ 9 "मैं और मेरी सामाजिक भूमिकाएँ"।

पाठ 10 "मैं और मेरी सामाजिक भूमिकाएँ" (जारी)।

पाठ 11 "स्व-मूल्यांकन"।

खंड 3 "निर्णय लेना"।

लक्ष्य विभिन्न स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना है; आत्म-संदेह पर काबू पाना।

पाठ 12 "स्वयं पर गैर-आक्रामक आग्रह"।

पाठ 13 "लिंग संबंध"।

पाठ 14 "यौन व्यवहार के मॉडल"।

ब्लॉक 4 "सकारात्मक संचार"।

लक्ष्य छात्रों को दूसरों के साथ बातचीत की जरूरतों को पूरा करने के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके सिखाना है; संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए किशोरों को रचनात्मक तरीके सिखाना।

पाठ 15 "संघर्ष"।

पाठ 16 "लिंग संबंध"।

पाठ 17 "लिंग पहचान की समस्या"।

पाठ 18 "अंतिम"।

संचार कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास का एक सेट।

उद्देश्य: प्रभावी पारस्परिक संचार कौशल का निर्माण; स्वयं और दूसरों के बारे में जागरूकता के माध्यम से व्यक्तिगत विकास।

छँटाई व्यायाम।

सामग्री: क्या 3 सेमी कार्ड पहले से तैयार हैं? 2 से.मी. छात्र उन पर बुरे (कठबोली, आपत्तिजनक) और अच्छे (दयालु, विनम्र) शब्द लिखते हैं जिनका वे अपने भाषण में उपयोग करते हैं। शब्दों के साथ सभी कार्ड एक सामान्य टोकरी में जोड़े जाते हैं और "मिश्रित" होते हैं। फिर प्रतिभागी बदले में एक कार्ड निकालते हैं और एक क्रिया करते हैं: इसे अपने लिए रखें, इसे किसी मित्र को दें, इसे छोटे टुकड़ों में फाड़ दें।

अभ्यास के बाद चर्चा होती है। प्रतिभागी इस बारे में बात करते हैं कि अभ्यास के दौरान क्या भावनाएँ प्रबल हुईं, जो लिखा गया था उसे पढ़ते हुए; शब्द के संबंध के बारे में बताया।

व्यायाम "राय +"।

सामग्री: छात्रों को नाबालिगों द्वारा गाली-गलौज (अश्लील भाषा, गाली-गलौज) का उपयोग करने की समस्या के बारे में अलग-अलग (स्व-चिपकने वाला) शीट पर अपनी राय लिखने की आवश्यकता है। फिर सभी शीटों को ब्लैकबोर्ड या कक्षा की दीवार पर लटका दिया जाता है। विचाराधीन समस्या पर अन्य लोगों की राय से परिचित होने का प्रस्ताव है, यदि आप चाहें, तो आप अपनी टिप्पणी (पत्रक के नीचे) लिख सकते हैं (मैं समर्थन करता हूं, मैं असहमत हूं)। इसके बाद इस मुद्दे पर लिखित राय की चर्चा होती है।

व्यायाम "विकल्प"।

तीसरा विकल्प: एक बोलता है, सक्रिय रूप से कीटनाशक, भावनात्मक रूप से समृद्ध, दूसरा - भावनाओं के बिना।

व्यायाम "मुझे सुनें और समझें।"

धूम्रपान के खिलाफ कार्रवाई-विरोध "सिगरेट के बिना दिन - सिगरेट के बिना जीवन"।

उद्देश्य: धूम्रपान की समस्या पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करना; उनके स्वास्थ्य के लिए जिम्मेदारी के किशोरों में गठन, एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए प्रेरणा।

सामग्री: एक सामाजिक शिक्षक ने कार्रवाई के आयोजन में भाग लिया और प्रायोगिक समूह के किशोरों को शामिल किया गया। अभियान के हिस्से के रूप में, एक धूम्रपान करने वाले के लिए सबसे अच्छी अपील, एक बिदाई शब्द या एक इच्छा "सिगरेट के बजाय, यह बेहतर है ..." के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित की गई थी। ब्रेक के दौरान, पहली मंजिल पर एक कैंडी के लिए एक सिगरेट का आदान-प्रदान करना संभव था, दो डिब्बे वाले किशोर थे: एक में मिठाई थी, दूसरे में सिगरेट का आदान-प्रदान था। एक वैकल्पिक वोट "सिगरेट या स्वास्थ्य" भी था।

सामान्य तौर पर, कार्रवाई में भाग लेने वाले किशोरों ने इसकी प्रभावशीलता और असामान्य कार्य पर ध्यान दिया।

समूह कोलाज।

उद्देश्य: गतिविधि के क्षेत्र की पसंद की स्वतंत्रता की स्थितियों में स्कूली बच्चों के बीच पेशेवर आत्मनिर्णय का विकास, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार; व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य, साझेदारी के कौशल का विकास।

सामग्री: किशोरों ने इस विषय पर एक कैरियर मार्गदर्शन पाठ के भाग के रूप में एक कोलाज बनाया: “मेरा भविष्य का पेशा"। कोलाज बनाने के काम में निम्नलिखित चरण शामिल थे: सबसे पहले, किशोरों को छोटे समूहों (प्रत्येक में 5 लोग) में विभाजित किया गया था, उन्होंने संयुक्त रूप से एक विषय चुना और इसके कार्यान्वयन (40-60 मिनट) पर काम किया। इसके बाद एक छोटी प्रदर्शनी के रूप में कार्यों का प्रदर्शन किया गया, जहाँ किशोर अपने सहपाठियों के काम से परिचित हो सकते थे। यहाँ कुंजी समूह के एक प्रतिनिधि द्वारा परिणामी कार्य के बारे में कहानी थी - परिणामी कार्य की एक प्रकार की प्रस्तुति। अंत में कोलाज के विषय और सामग्री पर एक संयुक्त चर्चा हुई।

कोलाज मेकिंग और प्रेजेंटेशन में लड़कों की तुलना में लड़कियां ज्यादा शामिल और भावनात्मक रूप से दिलचस्पी ले रही थीं। यह वे हैं जो सर्वेक्षण में प्रभावशीलता का संकेत देते हैं यह विधि.

लेकर।

उद्देश्य: समूह की निर्णय लेने की प्रक्रिया का पता लगाना; समूह में संचार प्रक्रियाओं और उसमें मौजूद प्रभुत्व और नेतृत्व के संबंधों के बारे में जानकारी प्राप्त करें।

सामग्री: एक खेल की स्थिति बनाई जाती है और प्रतिभागियों को सूचित किया जाता है: आप दक्षिण प्रशांत महासागर में एक नौका पर बह रहे हैं। आग के परिणामस्वरूप, अधिकांश नौका और उस पर माल नष्ट हो गया। अब नौका धीरे-धीरे डूब रही है। आपका ठिकाना अज्ञात है क्योंकि नेविगेशन उपकरण दूषित हैं। सबसे अच्छा अनुमान यह है कि आप निकटतम तट से लगभग एक हजार मील दक्षिण-पश्चिम में हैं। आपके पास ओरों के साथ एक रबर जीवनरक्षक नौका बची है, जो आपको ले जाने के लिए काफी बड़ी है, बाकी चालक दल, और नीचे सूचीबद्ध सभी सामान।

बोर्ड पर 15 वस्तुओं की सूची है जो आग से क्षतिग्रस्त नहीं हुई थी। किशोरों का कार्य जीवित रहने के लिए उनके महत्व के अनुसार सूची से सभी वस्तुओं को व्यवस्थित करना है। सबसे महत्वपूर्ण आइटम को नंबर 1 मिलता है, अगले को नंबर 2 मिलता है, और इसी तरह नंबर 15 तक, जो सबसे कम महत्वपूर्ण है।

सबसे पहले, प्रत्येक प्रतिभागी व्यक्तिगत रूप से जीवित बचे लोगों के लिए महत्व के क्रम में उन्हें रैंक करता है। तब आप समूह निर्णय लेने के लिए उपसमूहों में शामिल हो सकते हैं। आइटम को छोटे समूहों में रैंक करने के बाद? पूरी कक्षा के लिए एक रैंकिंग सूची संकलित की जाती है। यह वह है जो वैज्ञानिकों के डेटा के साथ तुलना करता है। इसके बाद क्या हासिल हुआ और क्या हासिल नहीं हुआ, इस पर चर्चा होती है।

गेम-शो "आप अपने फेफड़ों को जोखिम में डालते हैं।"

उद्देश्य: पिछली कक्षाओं में प्राप्त छात्रों के ज्ञान को समेकित करना और मानव शरीर पर धूम्रपान के खतरों के बारे में उनकी समझ का विस्तार करना।

सामग्री: कक्षा को वक्ताओं (2 टीमों) और दर्शकों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक टीम अपने लिए एक नाम लेकर आती है, और संयुक्त रूप से एक टीम कप्तान चुनती है। खेल में प्रतिस्पर्धा का क्षण है। पाठ को कई चरणों में विभाजित किया गया है: पहला दौर "ट्रू-फाल्स", जहां टीमें बारी-बारी से सवालों के जवाब देती हैं और अंक अर्जित करती हैं। राउंड 2 "सरल से जटिल की ओर" ? टीम कठिनाई की डिग्री के अनुसार एक प्रश्न चुनती है और इसके आधार पर, सही उत्तर के लिए एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं।

राउंड 3 "बैरल से परेशानी" में ओपन-एंडेड प्रश्न शामिल हैं जिनका यथासंभव सही उत्तर देने की आवश्यकता है। वे अंक भी अर्जित करते हैं। राउंड 4 - समस्याग्रस्त। समस्या के समाधान का प्रस्ताव करना आवश्यक है: धूम्रपान रोकने के लिए आप क्या सुझाव दे सकते हैं? प्रस्तावित विकल्पों को बोर्ड पर पोस्ट किया जाता है, और उन पर चर्चा की जाती है।

अंत में, एक सामान्य चर्चा और राउंड की स्कोरिंग होती है, और विजेता टीम को पुरस्कृत किया जाता है। पाठ का सामान्य वातावरण: भावनात्मक, उच्च आत्माएं, प्रतिस्पर्धी भावना। शो गेम में भाग लेने वालों ने पाठ के इस रूप को पसंद किया, किशोर उच्च आत्माओं के साथ चले गए।

लड़कियों और लड़कों के लिए अलग-अलग स्त्री रोग विशेषज्ञ / मूत्र रोग विशेषज्ञ से मिलना।

उद्देश्य: भविष्य के माता-पिता के प्रजनन स्वास्थ्य की बुनियादी बातों से परिचित होना; अंतरंग-व्यक्तिगत संबंधों की संस्कृति का गठन।

बातचीत के दौरान, निम्नलिखित प्रश्नों पर चर्चा की गई:

- एक लड़की/लड़के के लिए व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम;
- लड़की/लड़के का प्रजनन स्वास्थ्य, आदि।
- छात्रों के साथ बातचीत "गर्मी की छुट्टियों के दौरान।"

उद्देश्य: गर्मी की छुट्टियों के दौरान रोजगार और व्यक्तिगत विकास के प्रति दृष्टिकोण का गठन।

बातचीत के दौरान, जैसे विषय:

- गर्मी की छुट्टियों के दौरान रोजगार;
- व्यवसाय का समय - मौज-मस्ती का समय;
- पानी पर आचरण के नियम;
- अपने समय का सदुपयोग करें? शायद।
? व्यायाम-सक्रियकर्ता, ऊर्जावर्धक।

उद्देश्य: तनाव दूर करना, प्रतिभागियों को एक विषय से दूसरे विषय पर स्विच करने की अनुमति देना, थकना नहीं, सत्र के दौरान काम करने की अच्छी स्थिति बनाए रखना।

व्यायाम "विकास के लिए लाइन अप करें।"

उद्देश्य: वार्म-अप, सामंजस्य के स्तर में वृद्धि, आपसी समझ।

व्यायाम "उन लोगों को बदलें जो।"

लाल प्यार करता है;

जिसे आइसक्रीम पसंद है;

जिसके घर में कुत्ता (बिल्ली) है;

सिनेमा जाना किसे पसंद है;

जो गाना पसंद करता है।

व्यायाम "पेचीदा जंजीर"।

सामग्री: प्रतिभागी एक घेरे में खड़े होते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं और उनके सामने अपना दाहिना हाथ बढ़ाते हैं। सामना किया तो हाथ जोड़ लिए। फिर प्रतिभागी अपनी बाईं भुजाओं को फैलाते हैं और फिर से एक साथी की तलाश करते हैं। सूत्रधार हाथों को जोड़ने में मदद करता है और यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक हाथ में एक हाथ हो। नेता के आदेश पर प्रतिभागियों ने अपनी आँखें खोलीं। उसके बाद, उन्हें अपने हाथ खोले बिना "खोलना" चाहिए। जोड़ों में अव्यवस्था से बचने के लिए, क्या इसे "टिका घुमाने" की अनुमति है? हाथों को अलग किए बिना हाथों की स्थिति बदलना। नतीजतन, एक सर्कल के गठन के विकल्प, कई जुड़े हुए छल्ले, या कई स्वतंत्र सर्कल और जोड़े संभव हैं।

व्यायाम "पथ"।

व्यायाम "बौने और दिग्गज"।

सामग्री: हर कोई एक घेरे में खड़ा है। सूत्रधार निर्देश देता है: “क्या मैं दो शब्द कहूँगा? या "बौने" या "दिग्गज"। अगर मैं "बौना" कहता हूं, तो आप सभी बैठ जाएं, और अगर "दिग्गज" हैं, तो खड़े हो जाएं। सूत्रधार जानबूझकर गलत आदेश दे सकता है, उदाहरण के लिए: "बर्तन! पत्ता गोभी! महसूस किए गए जूते! गेट्स!"। कुछ समय बाद, गलती करने वालों को खेल से बाहर निकाला जा सकता है और विजेता के लिए खेला जा सकता है।

व्यायाम "3 पर उछल"।

चर्चा "ड्रग्स के बारे में मिथक"।

उद्देश्य: किशोरों को दवाओं के संबंध में एक परिपक्व और उचित स्थिति विकसित करने में मदद करना।

कहने का उदाहरण:

- ड्रग एडिक्ट बनने के लिए एक बार कोशिश करना काफी है।
- लत? बीमारी नहीं, बल्कि अय्याशी।
- सभी नशा करने वाले? अपराधी।
- नशा तनाव दूर करने में मदद करता है।
- गांजा पूरी तरह सुरक्षित है।

कक्षा में तीन संकेत पोस्ट किए गए हैं:

- हाँ।
- नहीं।
- शायद।

इन बयानों में से प्रत्येक पर अपनी स्थिति को प्रतिबिंबित करने के लिए प्रतिभागियों को कुछ मिनट लगते हैं। फिर उन्हें अपनी मान्यताओं के अनुसार 3 समूहों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है, जिसके बाद सूत्रधार एक चर्चा का आयोजन करता है, जिसके दौरान प्रत्येक समूह अपने दृष्टिकोण का बचाव करता है।

अभ्यास के बाद, प्रतिभागियों को अतिरिक्त जानकारी और आँकड़े दिए जाने चाहिए जो इस विषय पर समाज में मौजूद मिथकों को तोड़ते हैं।

चर्चा "मैं और मेरी सामाजिक भूमिकाएँ"।

उद्देश्य: किशोरों को उन भूमिकाओं की पूरी शृंखला दिखाना जो उनका व्यक्तित्व ग्रहण कर सकता है।

? "विचार-मंथन" "स्वास्थ्य संरक्षण कार्यक्रम"।

सामग्री: एक खेल की स्थिति बनाई जाती है और समस्या का वर्णन किया जाता है: "कल्पना करें कि आप एक ऐसे देश में आ गए हैं जहाँ लोगों के पास स्वस्थ रहने का हर अवसर है, लेकिन इस देश में रहने वाले लोग गलत जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं: वे अस्वास्थ्यकर भोजन करते हैं, शराब पीते हैं, ड्रग्स, बहुत सारा धुआँ, एक गतिहीन जीवन शैली का नेतृत्व करें। चिकित्सा अध्ययनों से पता चलता है कि रोगियों की संख्या बढ़ रही है, उनमें अधिक से अधिक बच्चे और किशोर हैं। लेकिन स्वस्थ जीवन शैली क्या है यह कोई नहीं जानता। बदले में, आप जानते हैं कि सही जीवन शैली, दवाओं के बिना, अधिकांश लोगों को स्वस्थ बना सकती है। इस देश की सरकार आपके प्रस्तावों को लागू करने के लिए तैयार है। आप क्या सुझाव देंगे?"

छात्रों को एक निवारक कार्यक्रम बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह विचार मंथन द्वारा किया जाता है। फैसिलिटेटर किसी भी प्राप्त प्रस्ताव को बोर्ड पर लिखता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि इन प्रस्तावों के बारे में कोई आलोचनात्मक टिप्पणी नहीं है। यदि कार्य ठप हो जाता है (उसी प्रकार के सुझाव आते हैं, उदाहरण के लिए, डराने वाली सूचना या प्रशासनिक उपाय), तो सुविधाकर्ता कार्य को एक अलग दिशा में निर्देशित करता है और स्वयं सुझाव देता है।

उसके बाद, आप शेष प्रस्तावों को आधार पर वर्गीकृत करने का प्रस्ताव कर सकते हैं: सूचना गतिविधियाँ, दूर की जाने वाली गतिविधियाँ बुरी आदतें, ऐसी गतिविधियाँ जो एक स्वस्थ जीवन शैली का नेतृत्व करने वालों का समर्थन करती हैं। अंत में, प्राप्त कार्यक्रम और उसके संकलन के पूरे पाठ्यक्रम की चर्चा है। पाठ के अंत में छात्र अपने राज्य के बारे में भी बात करते हैं।

किशोरों के साथ शैक्षिक कार्यों में इंटरैक्टिव तकनीकों के उपयोग के बाद, छात्रों के काम के रूपों का मूल्यांकन सामने आया। किशोरों को उनके साथ किए गए काम की तीन तकनीकों को उनके दृष्टिकोण से सबसे दिलचस्प और प्रभावी चुनने के लिए कहा गया था। उनकी राय में काम के तीन अप्रभावी रूपों को चुनना भी जरूरी था, जो नहीं हुआ सकारात्मक प्रभावउनके विकास पर। सर्वेक्षण के परिणाम काफी हद तक विरोधाभासी थे। इसलिए, अधिकांश किशोर संकेत देते हैं कि बातचीत, व्याख्यान जैसे काम के ऐसे रूप अप्रभावी हैं, जबकि कुछ उन्हें अधिक प्रभावी बताते हैं। इस तरह के काम को एक क्रिया के रूप में देखने के बारे में छात्रों की राय भी विभाजित थी। जिन लोगों ने इसके कार्यान्वयन और संगठन में सक्रिय रूप से भाग लिया, वे इसकी प्रभावशीलता पर ध्यान देते हैं, और जो बाहरी पर्यवेक्षक थे, वे इस पद्धति के महत्व पर ध्यान नहीं देते हैं और इसे अप्रभावी के रूप में वर्गीकृत करते हैं। सामान्य तौर पर, छात्र निम्नलिखित को सबसे प्रभावी तरीके मानते हैं: प्रशिक्षण, रैंकिंग, चर्चा, शो तकनीक, क्रिया। सक्रियकर्ताओं को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। लगभग सभी किशोर उन्हें इस रूप में पहचानते हैं वांछित विधिकाम, क्योंकि वे तनाव दूर करने में मदद करते हैं, काम के समग्र स्वर को बढ़ाते हैं, एक विषय से दूसरे विषय पर स्विच करते हैं। यह ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद है कि पाठ के दौरान काम करने की अच्छी स्थिति बनाए रखना संभव है। किशोरों को अक्सर अप्रभावी तरीकों का उल्लेख किया जाता है जैसे: एक व्याख्यान, एक वार्तालाप, एक क्रिया।

किए गए कार्य की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, हमने एक प्रायोगिक कटौती की। किशोरों के साथ काम में इंटरैक्टिव तरीकों के उपयोग से पहले (नियंत्रण अनुभाग) और बाद में (प्रायोगिक अनुभाग) अध्ययन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण निम्नलिखित है।

ए.एन. की पद्धति के अनुसार विचलित व्यवहार के लिए किशोरों (अलग-अलग लड़कियों और लड़कों) की प्रवृत्ति के स्तर के अध्ययन के परिणाम। ईगल "विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति की परिभाषा" तालिका 2.4 में प्रस्तुत की गई है।

तालिका 2.4 - ए.एन. की विधि के अनुसार प्राप्त आंकड़ों के औसत संकेतक। प्रायोगिक समूह में ओर्ला "विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति का निर्धारण"

बालिका नियंत्रण/प्रायोगिक अनुभाग	लड़कों का नियंत्रण/प्रायोगिक खंड
सामाजिक रूप से वांछनीय प्रतिक्रियाएँ

मानदंडों और नियमों को दूर करने की प्रवृत्ति

नशे की लत व्यवहार की प्रवृत्ति

आत्म-हानिकारक और आत्म-विनाशकारी व्यवहार की प्रवृत्ति

आक्रामकता और हिंसा के लिए प्रवृत्ति

भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का अस्थिर नियंत्रण

अपचारी व्यवहार की प्रवृत्ति

तराजू: 1. "सामाजिक वांछनीयता के प्रति दृष्टिकोण"; 2. ? "मानदंडों और नियमों पर काबू पाने की प्रवृत्ति"; 3. "व्यसनी व्यवहार की प्रवृत्ति"; 4. "आत्म-हानिकारक और आत्म-विनाशकारी व्यवहार की प्रवृत्ति"; 5. "आक्रामकता और हिंसा की प्रवृत्ति"; 6. "भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के अस्थिर नियंत्रण का पैमाना"; 7. ? "अपराधी व्यवहार की प्रवृत्ति।"

नियंत्रण और प्रायोगिक वर्गों के संकेतकों की तुलना करने के लिए विलकॉक्सन टी-परीक्षण का उपयोग किया गया था। मानदंड का उपयोग विषयों के एक ही नमूने पर दो अलग-अलग स्थितियों के तहत मापे गए संकेतकों की तुलना करने के लिए किया जाता है।

यह आपको न केवल परिवर्तनों की दिशा, बल्कि उनकी गंभीरता को भी स्थापित करने की अनुमति देता है।

परिकल्पना:

H0 - छात्रों के साथ काम करने में संवादात्मक तरीकों के उपयोग के बाद, विचलित व्यवहार के लिए प्रवृत्ति का स्तर नहीं बदला।

H1 - छात्रों के साथ काम करने में संवादात्मक तरीकों के उपयोग के बाद, व्यवहार के विचलित रूपों के लिए प्रवृत्ति का स्तर कम हो गया।

T का प्रेक्षित मान निम्न सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

कहाँ पे आरआर - एक दुर्लभ चिह्न के साथ पारियों का रैंक मान।

तालिका 2.5? - इंटरैक्टिव तरीकों को लागू करने के बाद प्रायोगिक समूह में विचलित व्यवहार (लड़कियों) की प्रवृत्ति के स्तर के अध्ययन के परिणामों की तुलना के लिए अनुमानित डेटा

अस्थायी।< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

तालिका 2.6? - इंटरैक्टिव तरीकों को लागू करने के बाद प्रायोगिक समूह में विचलित व्यवहार (लड़कों) के प्रवृत्ति के स्तर के अध्ययन के परिणामों की तुलना करने के लिए अनुमानित डेटा

एन = 6 पर टी के महत्वपूर्ण मूल्य।

अस्थायी।< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

इन अध्ययनों से पता चलता है कि किशोर विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार के प्रकटीकरण के प्रति अधिक प्रतिरोधी हो गए हैं, और अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति में भी अधिक संयमित हो गए हैं।

हमने आत्म-सम्मान के स्तर के व्यक्त निदान की पद्धति को भी फिर से किया। नैदानिक परिणाम तालिका 2.7 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2.7 - अध्ययन संख्या 1 और संख्या 2 में प्रायोगिक समूह में आत्म-सम्मान के स्तर के व्यक्त निदान की विधि के अनुसार औसत संकेतकों की तुलना

तालिका से पता चलता है कि कम आत्मसम्मान वाले छात्रों की संख्या में काफी कमी आई है। प्रायोगिक कटौती के समय, केवल 6.67% छात्रों (2 किशोर) के पास आत्म-सम्मान का निम्न स्तर है। अधिकांश छात्रों में उनकी क्षमताओं के यथार्थवादी मूल्यांकन का औसत मानक स्तर देखा गया - 93.3%। यह इंगित करता है कि अधिकांश छात्र पर्याप्त रूप से अपनी क्षमताओं, अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास के स्तर का आकलन कर सकते हैं। आत्मबल और आत्मबल में वृद्धि होगी।

किशोरों में चरित्र उच्चारण का अध्ययन करने के लिए, ए.ई. द्वारा पैथोकैरेक्टेरोलॉजिकल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली। लिचको। अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि इस प्रकार के उच्चारण अभी भी प्रबल हैं: हाइपरथाइमिक, एपिलेप्टॉइड, लेबाइल। चूंकि उच्चारण स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं, शैक्षिक कार्यव्यापक, लक्षित और दीर्घकालिक होना चाहिए।

परिवार में और में किशोरों के संबंधों का अध्ययन करने के लिए शांत टीमहमने एक खुले और बंद प्रकृति के 9 प्रश्नों से मिलकर "सहपाठियों के साथ एक परिवार के साथ एक किशोर का संबंध" एक सर्वेक्षण किया। नमूने में 14-15 वर्ष की आयु के 30 किशोर शामिल थे।

प्रायोगिक क्रॉस-सेक्शन का संचालन करते समय, उत्तरदाताओं के डेटा से संकेत मिलता है कि कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार हुआ है, जबकि परिवार में यह समान स्तर पर बना हुआ है: 70% विषयों का कहना है कि परिवार के भीतर संबंध "निकट" हैं , दोस्ताना"। 20% अपने परिवार के साथ अपने रिश्ते को "बहुत करीबी नहीं, लेकिन अच्छा" मानते हैं। और 10% छात्रों का कहना है कि उनके और परिवार के अन्य सदस्यों के बीच संबंध तटस्थ है, कोई भावनात्मक समर्थन और समझ नहीं है।

अभी भी प्रश्न संख्या 4 "क्या आप घर पर रहना पसंद करते हैं?" अधिकांश उत्तरदाताओं ने हाँ में उत्तर दिया - 93.3%, नियंत्रण अनुभाग में ये डेटा 83.3% थे। बाकी किशोरों ने जवाब चुना "इसे पसंद करने की तुलना में इसे अधिक पसंद करते हैं"।

उत्तरदाताओं से प्रश्न संख्या 5 भी पूछा गया था “आप किस परिवार के सदस्य के साथ अधिक संवाद करते हैं? किसके साथ रहना ज्यादा आरामदायक है? अधिकांश किशोर अभी भी अपनी माँ को सबसे अधिक अकेला मानते हैं प्रियजन(50%)। ऐसे किशोरों की संख्या में वृद्धि हुई है जिन्होंने परिवार के ऐसे कई लोगों को लिखा जिनके साथ वे सहज हैं। सबसे आम उत्तर (माँ के बाद): बहन, भाई। पिता, दादी, चाची; परिवार के घेरे में, जब सब साथ हों।

सर्वेक्षण के नतीजे बताते हैं कि कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार हुआ है: 93.3% छात्र कक्षा में सहज महसूस करते हैं, जबकि नियंत्रण खंड में ये आंकड़े 80% थे। सहपाठियों के साथ संचार से संतुष्टि की कसौटी के अनुसार छात्रों का अनुपात भी बदल गया है। किशोरों ने ध्यान दिया कि वे अपने सहपाठियों के साथ संवाद करने में अधिक समय बिताने लगे, उनमें से कुछ ने अपने लिए एक नया पक्ष सीखा।

अपने सहपाठियों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने वाले किशोरों के समूह में उल्लेखनीय वृद्धि हुई: 26.7% से 46.7%। ये किशोर दैनिक आधार पर बड़ी संख्या में सहपाठियों के साथ संवाद करते हैं, वे कई सहपाठियों को अपना मित्र मानते हैं। असामाजिक किशोर, जिनके कक्षा में कम या कोई दोस्त नहीं हैं, कम हो गए हैं। वे सहपाठियों के साथ आवश्यकतानुसार बातचीत करते हैं और बाहर खड़े नहीं होने का प्रयास करते हैं।

विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है खुला प्रश्ननंबर 6 "अपना शौक लिखें" (आप ज्यादातर समय क्या करते हैं खाली समय, अपने शौक)। विभिन्न मंडलियों, वर्गों में भाग लेने वाले किशोरों की संख्या में वृद्धि हुई है: 40% से 73.3% तक। कंप्यूटर गेम खेलना अभी भी एक सामान्य उत्तर है (लड़कों के बीच, जो अनुभागों में भाग लेते हैं)। 5 किशोरों को फैंटेसी स्टाइल की किताबें पढ़ने का शौक कई ने दोस्तों के साथ चैटिंग, साथ में वेकेशन मनाने जैसा जवाब लिखा।

किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर, जिसके आधार पर किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए एक व्यापक-लक्षित कार्यक्रम तैयार किया गया था, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

- किशोरों के आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ा है;
- साथियों के समूह के साथ किशोरों के पारस्परिक संबंधों का स्तर सकारात्मक दिशा में बदल गया है;
- किशोरों की विकृत व्यवहार की प्रवृत्ति में कमी आई है।

किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर परिणामों की सकारात्मक गतिशीलता हमारे द्वारा विकसित किशोरों के विचलित व्यवहार और इसकी प्रभावशीलता की रोकथाम के लिए जटिल-लक्षित कार्यक्रम का उपयोग करने की समीचीनता को इंगित करती है।

किशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम

उच्चतम योग्यता श्रेणी

MBOU "व्यायामशाला संख्या 7" चरण "

ऐलेना व्लादिमीरोवाना शुक्शिना

ऊपरी उफले

वर्ष 2012

व्याख्यात्मक नोट

1. विचलित व्यवहार के रूपों के साथ एक किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक उपकरण

2. किशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ

ग्रन्थसूची

व्याख्यात्मक नोट

तनावपूर्ण, अस्थिर सामाजिक, आर्थिक, पारिस्थितिक, वैचारिक स्थिति जो वर्तमान में हमारे समाज में विकसित हुई है, लोगों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार में विभिन्न विचलन के विकास का कारण बनती है। उनमें से, न केवल प्रगतिशील अलगाव, बढ़ी हुई चिंता और बच्चों की आध्यात्मिक शून्यता, बल्कि उनकी सनक, क्रूरता और आक्रामकता भी विशेष चिंता का विषय है। बचपन से वयस्कता में बच्चे के संक्रमण के मोड़ पर यह प्रक्रिया सबसे तीव्र होती है - किशोरावस्था में, जो लिटमस पेपर की तरह, समाज के सभी दोषों को दर्शाता है। इसके अलावा, किशोर विचलन की समस्या, जो समग्र रूप से समाज को प्रभावित करती है, शिक्षकों, माता-पिता और शोधकर्ताओं के तीव्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक हित दोनों के लिए गहरी चिंता का कारण बनती है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के अनुसार, सबसे अधिक में से एक कठिन अवधिमानव ऑन्टोजेनेसिस में किशोरावस्था है। इस अवधि के दौरान, न केवल पहले से स्थापित मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का एक कट्टरपंथी पुनर्गठन होता है, बल्कि नए रूप सामने आते हैं, सचेत व्यवहार की नींव रखी जाती है, और नैतिक विचारों और सामाजिक दृष्टिकोण के निर्माण में एक सामान्य दिशा उभरती है।

ओण्टोजेनी की किशोर अवधि बचपन से वयस्कता तक एक तीव्र संक्रमण है, जहां विरोधाभासी विकास की प्रवृत्ति उत्तल रूप से आपस में जुड़ी हुई है।

एक ओर, किशोरावस्था को बहुत सारे सकारात्मक कारकों की विशेषता है - बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ जाती है, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ उसके संबंध बहुत अधिक विविध और सार्थक हो जाते हैं, उसकी गतिविधि का दायरा काफी बढ़ जाता है और गुणात्मक रूप से बदल जाता है, एक जिम्मेदार रवैया स्वयं के प्रति, माता-पिता और अन्य लोगों का विकास होता है।

दूसरी ओर, एक किशोर की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ, व्यक्तित्व की संरचना में असामंजस्य, पहले से स्थापित हितों की व्यवस्था में कमी और वयस्कों के प्रति व्यवहार की बहती प्रकृति इस कठिन अवस्था के संकेत हैं।

यह सब भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में परिवर्तन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। किशोर आसपास की वास्तविकता को जानने की भावनात्मक रूप से व्यक्त इच्छा, साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा, सामान्य हितों और शौक के आधार पर दोस्ती की आवश्यकता के साथ-साथ आत्म-नियंत्रण के कौशल, किसी के विचारों और कार्यों के आत्म-प्रबंधन को प्रकट करता है। गठित, दृढ़ता, दृढ़ता, धीरज, धैर्य, धीरज और अन्य अस्थिर गुण। लेकिन साथ ही, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि किशोरी वह व्यक्ति है जो अपनी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों के गठन के एक विशेष चरण में है। व्यक्तित्व अभी तक एक वयस्क माने जाने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है, और साथ ही इतना विकसित हो गया है कि यह सचेत रूप से दूसरों के साथ संबंधों में प्रवेश करने और अपने कार्यों और कार्यों में सामाजिक मानदंडों और नियमों की आवश्यकताओं का पालन करने में सक्षम है।

साथ ही, इस बात को नज़रअंदाज़ नहीं किया जा सकता है कि किशोरावस्था, सबसे पहले, सफलता की इच्छा है। इसलिए, दूसरों की गलतफहमी, गैर-मान्यता को व्यक्तिगत विफलता के रूप में माना जाता है, जो विचलित व्यवहार के रूपों की अभिव्यक्ति की ओर जाता है। एक किशोर में विचलित व्यवहार के रूपों की प्रगति शुरू होने के कारणों को सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन की तथाकथित सीढ़ी (चित्र 1) का उपयोग करके चित्रित किया जा सकता है। सीढ़ी उन कदमों को दिखाती है जो कभी अधिक विचलन की ओर ले जाते हैं, हालांकि, आंकड़ा दिखाता है कि प्रत्येक चरण में कोई व्यक्ति "गिर जाता है" - आंशिक रूप से व्यक्ति की नैतिक परिपक्वता के कारण, लेकिन, एक नियम के रूप में, यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक के कारण है किशोरों के विचलित व्यवहार के साथ काम करने की गतिविधि।

नशीली दवाओं के प्रयोग

लड़ाई करना

नशा

कार्य से अनुपस्थित होना

चोरी

द्वि घातुमान

उपद्रव

धूम्रपान

धृष्टतायाँ

चित्र 1 - सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन की सीढ़ी

सामान्य नियम यह है कि जितनी जल्दी किशोरों के आसपास के वयस्क हस्तक्षेप करते हैं और कार्रवाई करते हैं, उतने ही कम किशोर अगले स्तर तक उठेंगे। इसलिए, रूस और विदेशों में विचलित किशोरों के साथ काम करने की मौजूदा तकनीकों का उद्देश्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नियंत्रण के तहत विचलित व्यवहार करना है, जिसमें शामिल हैं: सबसे पहले, प्रतिस्थापन, सामाजिक रूप से उपयोगी या तटस्थ कर्मों द्वारा विचलित व्यवहार के सबसे खतरनाक रूपों का विस्थापन; दूसरे, सामाजिक रूप से स्वीकृत या तटस्थ दिशा में किशोर की सामाजिक गतिविधि की दिशा; तीसरा, व्यवहार के विचलित रूपों वाले किशोरों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए विशेष सेवाओं का निर्माण।

प्रस्तुत कार्यक्रम 14-17 आयु वर्ग के किशोरों के लिए बनाया गया है और इसमें दो भाग होते हैं। कार्यक्रम के पहले भाग में एक किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक उपकरण शामिल हैं, जिसमें विचलित व्यवहार के रूप हैं। कार्यक्रम का दूसरा भाग किशोरों के विचलित व्यवहार को ठीक करने के उद्देश्य से रूपों और विधियों से बना है। कार्यक्रम के इस भाग में तीन ब्लॉक होते हैं। प्रत्येक ब्लॉक एक विशिष्ट कार्य से मेल खाता है और इसमें दिशानिर्देश शामिल हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य: किशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार की प्रक्रिया का अनुकूलन।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. विचलित व्यवहार वाले किशोरों के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का सुधार।

2. माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अनुकूलन।

3. सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और सामाजिक रूप से स्वीकृत गतिविधियों की प्रणाली में विचलित व्यवहार के रूपों वाले किशोरों को शामिल करना।

कार्यक्रम के कानूनी समर्थन में शामिल हैं: कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ का संविधान, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, रूसी संघ का परिवार संहिता, रूसी संघ का आपराधिक कोड, फरमान और आदेश रूसी संघ के अध्यक्ष, चेल्याबिंस्क क्षेत्र के विनियामक कानूनी कार्य, वी। उफले शहर के शहर स्वशासन के विनियामक कानूनी कार्य, एमबीओयू का चार्टर "व्यायामशाला संख्या 7" चरण "।

इस शैक्षिक संस्थान के प्रशासन, शिक्षकों और चिकित्साकर्मियों के साथ एक सामाजिक शिक्षाशास्त्री के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत से इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन संभव है; एक मादक विज्ञानी, एक किशोर स्त्री रोग विशेषज्ञ, किशोर मामलों के निरीक्षणालय के कर्मचारी और जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण केंद्र के कर्मचारी।

1. नैदानिक उपकरण

एक किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन

विचलित व्यवहार के रूपों के साथ

जटिल निदान का उद्देश्य एक किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करना है, जिसमें विचलित व्यवहार के रूप हैं। तालिका 1 में प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक विधियों का उपयोग करके किशोरों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक परीक्षा की गई।

तालिका 1 - नैदानिक उपकरण

सं पी / पी

विधि का नाम

कार्यप्रणाली का उद्देश्य

पद्धतिगत समर्थन

स्कूल चिंता फिलिप्स के स्तर के निदान के लिए विधि

किशोरों में विचलित व्यवहार से संबंधित चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन विभिन्न रूपजीवन में इसका समावेश

रोगोव, ई.आई. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पुस्तिका [पाठ]: अध्ययन मार्गदर्शिका: 2 पुस्तकों में। / ई.आई. रोगोव - एम।: व्लाडोस-प्रेस, 2002 - पुस्तक 1: विभिन्न आयु के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक के कार्य की प्रणाली। - 384 पी।: बीमार। (पृष्ठ 133)।

समाजमितीय माप की विधि (समाजमिति)

"सहानुभूति-एंटीपैथी" के सिद्धांतों के अनुसार वर्ग में प्राधिकरण के सापेक्ष "सोशियोमेट्रिक पदों" की पहचान, जहां "नेता" और "अस्वीकार" चरम ध्रुवों पर हैं

मनोवैज्ञानिक परीक्षण [पाठ] / एड। ए.ए. कारेलिना: 2 खंडों में - एम।: ह्यूमैनिट। प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2002. - वी। 2. - 248 पी।: बीमार। (सी.3)

बास-डार्की तकनीक

पथभ्रष्ट किशोरों के आक्रामक व्यवहार के विशिष्ट रूपों की पहचान करें

सेमेन्युक, एल.एम. मनोवैज्ञानिक विशेषताएंकिशोरों का आक्रामक व्यवहार और इसके सुधार के लिए शर्तें [पाठ]: अध्ययन गाइड / एल.एम. सेमेन्युक। - दूसरा संस्करण। - एम।: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट: फ्लिंट, 2003 ।- 96 पी। (पृष्ठ 26)

कार्यप्रणाली "प्रवृत्ति

खतरा"

जोखिम लेने के लिए विचलित व्यवहार वाले किशोर की प्रवृत्ति के बारे में जानकारी प्राप्त करें

सेमेन्युक, एल.एम. किशोरों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और इसके सुधार की शर्तें [पाठ]: अध्ययन गाइड / एल.एम. सेमेन्युक। - दूसरा संस्करण। - एम।: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट: फ्लिंट, 2003 ।- 96 पी। (पृ.34)

चरित्र उच्चारण निर्धारित करने की पद्धति

के. लियोनहार्ड

विचलित व्यवहार वाले किशोर के व्यक्तित्व मनोविज्ञान का निर्धारण करें

रायगोरोडस्की, डी. वाई. प्रैक्टिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स। तरीके और ग्रंथ [पाठ]: ट्यूटोरियल/ डी. वाई. रैगोरोडस्की। - समारा: पब्लिशिंग हाउस "बहरख", 1998. - 672 पी। (पृष्ठ 274)

कार्यप्रणाली "पारिवारिक शिक्षा की शैलियाँ"

विचार करें कि इस श्रेणी के किशोरों के परिवार में किस प्रकार का संबंध प्रचलित है

क्लाईवा, एन.वी. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] ./ एन. वी. क्लाईवा। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2001.-160: बीमार।

(पृ.149)

1. कार्यप्रणाली "चिंता का स्तर"फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण का उपयोग करना। यह तकनीक आपको आठ कारकों में चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

स्कूल में सामान्य चिंता।

सामाजिक तनाव का अनुभव करना।

सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा।

आत्म अभिव्यक्ति का डर।

ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर।

दूसरों की उम्मीदों पर खरा न उतरने का डर।

तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध।

शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय।

2. सोशियोमेट्रिक माप की पद्धति. इस तकनीक का उपयोग पारस्परिक और अंतरसमूह संबंधों को बदलने, सुधारने और सुधारने के लिए निदान करने के लिए किया गया था। समाजमिति की मदद से, समूह गतिविधि में विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों के सामाजिक व्यवहार की तकनीक का अध्ययन करना संभव है; सहपाठियों के साथ विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संगतता का न्याय कर सकते हैं।

सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि अनौपचारिक प्रकृति की कोई भी संरचना, हमेशा एक या दूसरे तरीके से, औपचारिक संरचना पर, यानी संबंधों की प्रणाली पर प्रोजेक्ट करती है, और इस तरह वर्ग के सामंजस्य, उसकी उत्पादकता को प्रभावित करती है। सोशियोमेट्रिक पद्धति संख्यात्मक मूल्यों और रेखांकन के रूप में अंतर-समूह संबंधों को व्यक्त करना संभव बनाती है और इस प्रकार समूह की स्थिति के बारे में बहुमूल्य जानकारी प्राप्त करती है।

3. बास-डार्की तकनीकआपको विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों में आक्रामक व्यवहार के रूपों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

शारीरिक आक्रामकता (हमला);

अप्रत्यक्ष आक्रामकता (शराब के प्रभाव में क्रोध का विस्फोट);

जलन (चिड़चिड़ेपन, कठोरता, अशिष्टता के थोड़े से उत्तेजना पर);

नकारात्मकता (निष्क्रिय प्रतिरोध से सक्रिय संघर्ष में वृद्धि);

आक्रोश (दूसरों से घृणा);

संदेह (अविश्वास और सावधानी);

मौखिक आक्रामकता (झगड़ा, चिल्लाना, चिल्लाना, धमकाना, शपथ लेना);

पश्चाताप और अपराधबोध (विश्वास की डिग्री व्यक्त करता है कि वह एक बुरा व्यक्ति है)।

इस तकनीक का उपयोग करके, कोई नेत्रहीन सत्यापित कर सकता है कि किशोर आक्रामकता में विभिन्न गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं हैं। साथ ही, यह तकनीक किशोरों की एक निश्चित दिशा में कार्य करने की तैयारी पर डेटा प्राप्त करना संभव बनाती है।

इसके अलावा, इस तकनीक के आवेदन के परिणाम हमें विचलित व्यवहार के रूपों वाले किशोरों में प्रेरक क्षेत्र की सामग्री के बारे में कुछ निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं, क्योंकि विषय के लिए अभ्यस्त प्रतिक्रिया के रूपों में से व्यवहार के तरीकों का चुनाव है वास्तव में अभिनय भावना बनाने वाले उद्देश्यों से जुड़ा हुआ है।

4. टेस्ट "जोखिम के लिए झुकाव"।काम की प्रक्रिया में आक्रामकता और आक्रामकता पर विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए, व्यक्तित्व प्रश्नावली के रूप में के। लेविटिन द्वारा निर्मित जोखिम की भूख का एक विशेष परीक्षण लागू करना आवश्यक है। यह परीक्षण किशोरों की जोखिम लेने की प्रवृत्ति के बारे में कुछ जानकारी प्रदान करता है।

इस परीक्षण का लाभ इसकी सादगी है, बिना रूपों के संचालन की संभावना। यह तकनीक किए गए जोखिम भरे निर्णयों का अध्ययन करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली प्रश्नावली का एक संशोधन है और यह प्रक्षेप्य परीक्षणों के प्रकार पर आधारित है: एक किशोर को काल्पनिक जीवन स्थितियों का एक सेट पेश किया जाता है जिसमें उसे खुद को पात्रों में से एक के साथ पहचानना चाहिए और निर्णय लेना चाहिए। जोखिम भरे (या इसके विपरीत, सतर्क) व्यवहार के बारे में।

5. के। लियोनहार्ड द्वारा चरित्र उच्चारण का निर्धारण करने की पद्धतिआपको विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों में उच्चारण के प्रमुख संकेतों की पहचान करने और उन्हें चिह्नित करने की अनुमति देता है, और किशोर के व्यक्तित्व के मनोविज्ञान में से एक को निर्धारित करना भी संभव बनाता है:

हाइपरथिमा;

अटका हुआ, कठोर;

भावनात्मक, अस्थिर;

पांडित्य;

चिंतित;

साइक्लोथिमिक;

प्रदर्शनकारी;

असंतुलित, उत्तेजनीय;

द्विअर्थी;

ऊंचा

6. क्रियाविधि"परिवार की शिक्षा की शैलियाँ"आपको यह अध्ययन करने की अनुमति देता है कि एक ऐसे परिवार में रिश्तों की कौन सी शैली प्रचलित है जहां किशोर व्यवहार के रूपों के साथ किशोर हैं।

किशोरों के विचलित व्यवहार के रूपों का अध्ययन करने के लिए विविध तरीकों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या के बारे में व्यापक और विविध जानकारी प्राप्त करना संभव बनाता है। साथ ही, ये विधियां केवल विचलित घटकों की उपस्थिति को प्रकट करती हैं, जो विचलित प्रवृत्तियों के रूपों का निदान करने की अनुमति देती हैं। लेकिन प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या के लिए अतिरिक्त सैद्धांतिक विश्लेषण और किशोर विचलन को ठीक करने के लिए स्थितियों और संभावनाओं को प्रकट करने के लिए विशेष प्रायोगिक स्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है।

2. कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ

"किशोरों के विचलित व्यवहार का सुधार"

प्रथम खण

"विचित्र व्यवहार के रूपों के साथ एक किशोरी के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का सुधार"

1. काम का रूप: परी कथा चिकित्सा

किशोरों में चिंता और आक्रामकता के स्तर को कम करना;

किशोरों में कठिनाइयों और भय को दूर करने की क्षमता का विकास;

किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना और उनका समर्थन करना;

किशोरों में भावनाओं की रचनात्मक अभिव्यक्ति के कौशल का निर्माण;

किशोरों के भावनात्मक विनियमन और प्राकृतिक संचार के लिए क्षमताओं का विकास;

संघर्ष की स्थितियों को दूर करने के लिए कौशल का गठन।

काम करने के तरीके: "फेयरी टेल्स" के देश की यात्रा।

कार्यप्रणाली समर्थन:कोनोशेंको, ओ.एल. गृह मनोवैज्ञानिक। परी कथा चिकित्सा [पाठ] / ओ.एल. कोनोशेंको, एम।: ईकेएसएमओ, 2002. - 72 पी।; सोकोलोव, डी। फेयरी टेल्स एंड फेयरी टेल थेरेपी [पाठ] / डी। सोकोलोवा, एम।, 1997. - 120 पी।; "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" अखबार का दैनिक पूरक "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" विशेष अंक, अक्टूबर 2001

2. कार्य का रूप: संगीत चिकित्सा

किशोरों में भावनात्मक तनाव को रोकने और दूर करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन कौशल का निर्माण;

मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है;

श्रवण और मोटर विश्लेषक के समन्वय के लिए ध्यान की गतिविधि विकसित करता है।

काम करने के तरीके:एआरटी थेरेपी के तत्वों के साथ संगीत कार्यों का उपयोग।

आधुनिक व्यवस्था में शास्त्रीय काम करता है

यह तकनीक सामाजिक शिक्षकों और संगीत शिक्षकों के साथ मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: चिस्त्यकोवा, एम. आई. साइकोजिम्नास्टिक्स [पाठ] / एम. आई. चिस्त्यकोवा। - एम।, 1990. - 128 पी।; करेलिन, ए। ए। साइको-जिम्नास्टिक [पाठ] / ए। ए। करेलिना - एम, 1994. - 146 पी।

3. काम का रूप: नृत्य-मोटर और शरीर-उन्मुख तकनीकें

मांसपेशियों की अकड़न को दूर करने के लिए व्यक्तित्व का विकास, लचीलापन और शरीर का हल्कापन;

मोटर और भावनात्मक आत्म अभिव्यक्ति की उत्तेजना,

किशोरों में सामंजस्य और विश्वास के कौशल का निर्माण;

आक्रामकता और भय की रिहाई को बढ़ावा देता है;

मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करना।

कार्य विधि:आंदोलन और नृत्य (शास्त्रीय संगीत के साथ)।

"अपना खुद का नृत्य लिखें।"

"मुझे आंदोलन दो।"

बॉडी जैज।

"चाल और मूड"।

"मिरर डांस"

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षाशास्त्री, ताल और संगीत के शिक्षकों, एक कक्षा शिक्षक और माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

कार्यप्रणाली समर्थन: Kryazheva, N. L. बच्चों की भावनात्मक दुनिया का विकास [पाठ] / N. L. Kryazheva। - एम।, 1996. - 134 पी।; चिस्त्यकोवा, एम. आई. साइको-जिमनास्टिक [पाठ] / एम. आई. चिस्त्यकोवा। - एम।, 1990. - 128 पी।

4. काम का रूप: एआरटी थेरेपी।

एक किशोर की आंतरिक दुनिया में "प्रवेश" को बढ़ावा देता है;

किशोर को अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है;

किसी के "I" के बारे में जागरूकता और समझ के कौशल के निर्माण में योगदान देता है;

गहरी कल्पनाशील सोच की क्षमता विकसित करता है, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करता है;

एक किशोर की रचनात्मक सोच का विकास।

काम करने के तरीके: प्लास्टिसिन, रंगीन कागज, कार्डबोर्ड, गोंद, कैंची, प्राकृतिक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता और एक कक्षा शिक्षक के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

कार्यप्रणाली समर्थन:"एक समस्या बच्चे के साथ काम करना" (एक एकीकृत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण), संगोष्ठी सामग्री, मध्यस्थ: मैरी अल्वर्ड, पेट्रीसिया बेकर।

5. काम का रूप: खेल परिसर।

तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार के तरीकों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देता है;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के तरीकों के विकास के माध्यम से किशोरों द्वारा पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया के कौशल प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाता है;

एक किशोर को संघर्ष की स्थितियों में सही निर्णय लेने की अनुमति देता है;

संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।

काम करने के तरीके:खेल अभ्यासों का प्रयोग किया जाता है।

"एक सामान्य के लिए खोजें" (खेल व्यायाम)।

"दूसरे शब्दों में विचार व्यक्त करना" (खेल अभ्यास)।

"स्थिति" (खेल व्यायाम)।

"खुद को प्रबंधित करना सीखें" (रोल-प्लेइंग गेम)

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक और माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: समौकिना, एनवी। खेले जाने वाले खेल ... [पाठ] / एन.वी. समौकिना। - डबना, 1996. - 160 पी।; समाचार पत्र "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 42 दिनांक 17 अक्टूबर, 2002 का साप्ताहिक पूरक

दूसरा ब्लॉक

"माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अनुकूलन"

1. काम का रूप: माता-पिता की व्यक्तिगत काउंसलिंग।

मनोवैज्ञानिक और माता-पिता (माता-पिता) के बीच विश्वास स्थापित करना। विशेषज्ञ माता-पिता को ध्यान से सुनता है, रुचि, सहानुभूति दिखाता है, और माता-पिता को समझने योग्य रूप में समर्थन भी व्यक्त करता है;

अनुसंधान और समस्या परिभाषा। माता-पिता स्थिति का वर्णन करते हैं, इसकी घटना के कारण। विशेषज्ञ स्पष्ट प्रश्न पूछता है, किशोरी की परीक्षा के परिणामों के बारे में सूचित करता है। समस्या को तब तक स्पष्ट किया जाता है जब तक कि इसकी एक आम समझ नहीं बन जाती। समस्या कथन स्पष्ट और विशिष्ट होना चाहिए;

समस्याओं को हल करने के लिए विकल्पों की पहचान करना और उन्हें हल करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाना। समस्या को हल करने में माता-पिता की संभावनाओं और सीमाओं को इंगित किया जाता है, समस्या को हल करने के लक्ष्य, तरीके और विशिष्ट तरीके निर्धारित किए जाते हैं। माता-पिता द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के निर्माण पर सामाजिक शिक्षाशास्त्र विशेष ध्यान देता है। लक्ष्य प्राप्त करने योग्य, विशिष्ट, मापने योग्य (आप किन संकेतों से यह निर्धारित कर सकते हैं कि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है), सत्यापन योग्य (यह स्पष्ट होना चाहिए कि क्या इस लक्ष्य की ओर गति हो रही है) और आकर्षक (ताकि माता-पिता उन्हें प्राप्त करना चाहते हैं)। माता-पिता खुद पर और अपनी क्षमताओं पर कितना विश्वास करते हैं और उनकी सीमाएं क्या हैं, इस सवाल पर विशेष रूप से चर्चा की जाती है;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन उन मानदंडों के आधार पर किया जाता है जिनके द्वारा माता-पिता यह निर्णय ले सकते हैं कि समस्या हल हो गई है।

काम करने के तरीके:बातचीत। अवलोकन।

उद्देश्य: किशोरों की गहरी और अधिक वस्तुनिष्ठ समझ हासिल करना।

स्थिति के अध्ययन के बाद मनोवैज्ञानिक द्वारा की गई बातचीत का उद्देश्य है:

बहस सामान्य हालतकिशोर, साथ ही पहचान की गई कठिनाइयों की प्रकृति, सीमा और कारण;

माता-पिता की समस्याओं की चर्चा, किशोर की कठिनाइयों के प्रति उनका रवैया;

एक किशोर के लिए सहायता या विशेष सुधारात्मक, विकासात्मक या प्रशिक्षण कार्य के विशिष्ट उपायों की एक प्रणाली का संयुक्त विकास;

अगली बैठकें निर्धारित करना (यदि आवश्यक हो)।

यह तकनीक माता-पिता और शिक्षकों के साथ मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

कार्यप्रणाली समर्थन: Klyueva, N.V. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] / N.V. Klyueva। - एम।, 2002. - 170 पी।; मिनियारोव, वी.एम. परिवार शिक्षा का मनोविज्ञान [पाठ] / वी.एम. मिनियारोवा। - एम।, 2000. - 256 पी।

2. काम का स्वरूप: माता-पिता के लिए समूह परामर्श।

किशोरों और वयस्कों के बीच समानता के सिद्धांतों के आधार पर बातचीत के प्रकारों से परिचित होना;

माता-पिता को बाहर निकालने में मदद करें नया स्तरकिशोरों को समझना, उनकी जरूरतों के प्रति अधिक चौकस रहना, बातचीत को अधिक खुले तौर पर और ईमानदारी से बनाना;

किशोरों को उनके कार्यों की जिम्मेदारी लेने का अवसर दें;

किशोरों के साथ सबसे आम संचार कठिनाइयों पर चर्चा करें।

माता-पिता को एक किशोरी को स्वीकार करना सीखना होगा कि वह कौन है, उसका समर्थन करना, संघर्षों को सुलझाना और एक किशोर के साथ मिलकर अनुशासन से संबंधित समस्याओं को हल करना।

काम करने के तरीके:चर्चा (चर्चा)।

कार्य की इस पद्धति के लिए, एक किशोर के साथ संवाद करने के लिए निम्नलिखित नियम प्रस्तावित हैं (यू। बी। गिपेनरेट्रे "एक बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे?")।

एक किशोर के व्यक्तिगत कार्यों के प्रति अपना असंतोष व्यक्त करें, लेकिन एक किशोर के साथ समग्र रूप से नहीं।

एक किशोर के कार्यों की निंदा करना, लेकिन उसकी भावनाओं की नहीं, चाहे वे कितने भी अस्वीकार्य क्यों न हों।

किसी किशोर से असंभव या कठिन की मांग न करें। यह देखना बेहतर है कि पर्यावरण में क्या बदला जा सकता है।

किशोरी के कार्यों से असंतोष निरंतर नहीं होना चाहिए, अन्यथा यह माना जाना बंद हो जाता है।

एक किशोर की भावनात्मक समस्याओं का श्रेय न लें।

किसी किशोर के व्यवसाय में तब तक शामिल न हों जब तक कि वह मदद न मांगे। यदि यह उसके लिए कठिन है, और वह आपकी सहायता स्वीकार करने के लिए तैयार है, तो उसे प्रदान करना सुनिश्चित करें।

यदि आपका किशोर आपके लिए नकारात्मक भावनाएं पैदा कर रहा है, तो उसे इसके बारे में बताएं।

अनावश्यक समस्याओं और संघर्षों से बचने के लिए, एक किशोर की क्षमताओं के साथ अपनी अपेक्षाओं को मापें।

अपने किशोर को डेट करने दें नकारात्मक परिणामउनके कार्य (या निष्क्रियता)।

धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, एक किशोर के व्यक्तिगत मामलों के लिए खुद को जिम्मेदारी से मुक्त करें, उन्हें उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारी महसूस करने दें।

पहले व्यक्ति में अपनी भावनाओं के बारे में अपने किशोर से बात करें। अपने बारे में, अपने विचारों और भावनाओं के बारे में रिपोर्ट करें, उसके और उसके व्यवहार के बारे में नहीं।

कार्यप्रणाली समर्थन: Klyueva, N.V. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] / N.V. Klyueva। - एम।, 2002. - 170 पी।; पेट्रुशिन, वी। आई। शिक्षक और कक्षा शिक्षक की गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलू [पाठ] / वी। आई। पेट्रुशिना। - एम।, 1998. - 120 पी।

3. कार्य का स्वरूपः माता-पिता के साथ सामूहिक कार्य।

माता-पिता के साथ समूह कार्य प्रदान करता है:

शिक्षा की सामाजिक विशेषताओं की समझ;

संयुक्त योजना में माता-पिता को शामिल करना, कक्षा के लक्ष्यों का निर्धारण करना;

परिवार में सकारात्मक बदलाव के अवसर;

माता-पिता को कक्षा और स्कूल की गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करें।

काम करने के तरीके: विशिष्ट स्थितियों की चर्चा आयोजित करना, वीडियो देखना, माता-पिता को बोलने के लिए आमंत्रित करना; छोटी भूमिका निभाने वाले खेल।

अभिभावक बैठक, संगठन और सहयोग के रूप में प्रभावी होगा यदि:

परिवार और शैक्षणिक संस्थान के संयुक्त कार्यों के महत्व और आवश्यकता में विश्वास करते हैं;

विश्वास करें कि परिवार सकारात्मक परिवर्तन के लिए सक्षम है;

हितों को ध्यान में रखें और आयु सुविधाएँकिशोर और उनके माता-पिता;

माता-पिता और किशोरों की गलतियों और असफलताओं को बताने के लिए नहीं, बल्कि उन्हें एक साथ तलाशने के लिए;

माता-पिता और किशोर की पहचान पर चर्चा या निर्णय न करें;

पर भरोसा जीवनानुभवअभिभावक;

बैठक को सक्रिय रूप में आयोजित करें।

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, किशोरों और शिक्षकों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: दस्तावेज़ "बाल अधिकारों पर कन्वेंशन", 20 नवंबर, 1989 को अपनाया गया, "रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम", क्लाईवा एन.वी. "मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श , प्रशिक्षण", "खेल: प्रशिक्षण , प्रशिक्षण, अवकाश ", वी. वी. पेट्रुसिंस्की, कैंपबेल आर द्वारा संपादित। "अपने बच्चे को वास्तव में कैसे प्यार करें।"

तीसरा ब्लॉक

"विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों का समावेश

सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और सामाजिक रूप से स्वीकृत गतिविधियों की प्रणाली में ”

1. कार्य का स्वरूप: किशोरों के साथ समूह परामर्श।

बड़े होने की प्रक्रिया में एक किशोर के शरीर में होने वाले परिवर्तनों को समझने में मदद मिलेगी;

डर से निपटने में मदद करें और समझें कि अपने जीवन की इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान हर किशोर को क्या चिंता है;

जैसे ही वह वयस्कता में प्रवेश करता है, किशोर को आत्मविश्वास हासिल करने में मदद करता है;

इस विषय पर बातचीत शुरू करने का एक अच्छा अवसर देता है यदि कोई किशोर किसी बात को लेकर चिंतित है या कुछ स्पष्ट नहीं है;

स्कूलों में किशोरों को यौवन की अवधि से संबंधित मुद्दों के बारे में चतुराई से, तर्कसंगत और समझदारी से समझाएं, जो उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

काम करने के तरीके:पाठ "परिवर्तन" रूसी संघ "परिवार नियोजन" के समर्थन और अनुमोदन के साथ आयोजित किया जाता है।

यह काम एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक सामाजिक शिक्षक, किशोरों, माता-पिता, शिक्षकों, एक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों और वी। उफले में एक किशोर स्त्री रोग विशेषज्ञ के लिए बनाया गया है।

पद्धतिगत समर्थन: ब्रोशर "लड़कियां कैसे बदलती हैं" (लड़कियों के लिए), "लड़के कैसे बदलते हैं" (लड़कों के लिए), "लड़कियां और लड़के कैसे बदलते हैं" (माता-पिता के लिए), प्रुटेनकोव एल.एस. "स्वयं के लिए कठिन चढ़ाई", आई। लेविशिना "किशोरी और स्क्रीन", मडोर्स्की एलआर, ज़क ए.जेड "किशोरों की आंखों के माध्यम से" और गदासीना ए.डी. "निषेध के फल"।

2. काम का रूप: किशोरों के साथ समूह कक्षाएं (मादक पदार्थों की लत की छिपी रोकथाम)।

अपनी स्वयं की आवश्यकताओं को पहचानने के लिए व्यक्ति के उन्मुखीकरण का निर्माण करना;

किशोरों को उनके बारे में जागरूकता के स्तर पर लाना भीतर की दुनियाऔर बाहरी प्रभाव के तहत उसके द्वारा निर्मित आंतरिक निषेधों से मुक्ति;

जीवन कौशल के निर्माण में योगदान देता है: जोखिम भरे प्रस्तावों को अस्वीकार करने की क्षमता; साथियों के साथ बातचीत; अपनी भावनाओं को प्रबंधित करें; परिवार के साथ संबंध मजबूत करना;

दूसरों के नकारात्मक प्रभावों, दबावों और जोड़-तोड़ के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देता है।

काम करने के तरीके: मनोचिकित्सा लागू होती है। व्याख्यान।

मनोचिकित्सा।

1. पाठ "अपनी भावनाओं की दुनिया से परिचित होना।"

उद्देश्य: अवधारणा के बारे में जागरूकता "मैं महसूस कर रहा हूँ।"

कार्य: उनकी संवेदी अभिव्यक्तियों की बहुलता के बारे में जागरूकता, नकारात्मक अनुभवों में जीने की क्षमता का विकास।

2. व्यायाम जो विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं के समाधान में योगदान करते हैं।

लक्ष्य: समूह की भावनात्मक पृष्ठभूमि के साथ काम करें।

कार्य: किशोरों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान, भावनात्मक "वार्मिंग अप"; इमारत संबंधों।

व्याख्यान

विषय: "मादक पदार्थों की लत की फिजियोलॉजी", "दवा आभासीता या नशा की घटना कैसे उत्पन्न होती है", "दवाएं और दर्द से राहत", "दवाएं और श्वास", "दवाएं और खांसी", "दवाएं और हृदय प्रणाली", "दवा जाल"।

यह काम एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिसमें एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, शिक्षक, मादक विज्ञानी वी। उफले, स्वास्थ्य - कर्मीशिक्षण संस्थान, किशोर निरीक्षक।

पद्धतिगत समर्थन: गैरीफुल्लिन, आर.आर. नशीली दवाओं की लत की छिपी रोकथाम: [पाठ]: व्यावहारिक गाइडशिक्षकों और माता-पिता / आर आर गैरीफुल्लीना के लिए। - एम।, 2002 - 64 पी।; निकोलेवा, एल.पी. स्कूल में मादक पदार्थों की लत की रोकथाम के पाठ [पाठ] / एल.पी. निकोलेवा। - एम।, 2003. - 64 पी।

3. कार्य का स्वरूप : तैमूर आन्दोलन।

किशोरों के रोमांटिक झुकाव की संतुष्टि;

अपने समय की योजना बनाने में किशोरों को शामिल करना;

संगठनात्मक कौशल का गठन, आगामी गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना;

किशोरों को प्रारंभिक स्व-सेवा कार्य से परिचित कराना, लेकिन किसी के व्यक्तित्व के सम्मान के सिद्धांत पर निर्मित - एक ओर, सामूहिक रूपों में, स्वयं की सेवा करने की क्षमता और इच्छा, जो सटीकता, आत्म-आलोचना, आत्म-विकास को विकसित करती है। नियंत्रण और अन्य महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण;

सामाजिक गतिविधियों में किशोरों को शामिल करने पर होने वाले स्थापित और मौलिक रूप से नए रिश्तों का टूटना उनके लिए अपरिहार्य रूप से किया जाता है, जो इस पुनर्संरचना को एक आवश्यकता के रूप में देखते हैं।

काम करने के तरीके: कामकाजी टीमों का गठन; भ्रमण का संगठन जूनियर स्कूली बच्चेप्रशिक्षण और उत्पादन कार्यशालाओं में; "गेम-प्रतियोगिता", ग्रीष्मकालीन शिविर और लंबी पैदल यात्रा यात्राओं की स्थितियों में स्वयं सेवा कार्य।

यह तकनीक एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, किशोरों, एक शैक्षिक संस्थान के प्रशासन, "सेंटर फॉर सोशल प्रोटेक्शन ऑफ द पॉपुलेशन ऑफ वी। उफलेई" के कर्मचारियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: Ovcharova, R. V. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक [पाठ] / R. V. Ovcharova। - एम।: प्रकाशन गृह "ज्ञान", 1996. - 352 पी।; पोटापोव, एस वक्सा, ओ। किशोरों के लिए शिष्टाचार, या खुद को और दूसरों को प्रसन्न करने की कला [पाठ] /एस। पोटापोवा, ओ वैक्स। - एम .: एएसटी-प्रेस, 1999. - 368 पी।

किशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार में एक महत्वपूर्ण भूमिका उनके मामलों में सकारात्मक क्षणों के निर्माण की दर से निभाई जाती है, जो नकारात्मक क्षणों के "कम" होने की दर भी निर्धारित करती है। इसके अलावा, सकारात्मक अनुभव का निर्माण करने का सबसे प्रभावी तरीका सुधारात्मक गतिविधियों का बहुत सुविचारित संगठन है, जो दबाव बनाता है, लगातार बदलती रोमांचक गतिविधियों की निरंतर जटिलता, विचलित व्यवहार वाले किशोरों को शामिल करने पर चिंता और उनके प्रति विश्वास और सम्मान को रेखांकित करता है। .

सुधारात्मक गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण संगठित प्रणाली वास्तव में किशोरों के विचलन को समतल करने के लिए "काम" करती है। इसके अलावा, इस गतिविधि की प्रणाली के प्रभाव की स्थिरता की पुष्टि न केवल सकारात्मक दृष्टिकोण से होती है, जो इन किशोरों के पास उन चीजों के प्रति होती है, जिनकी अन्य लोगों को आवश्यकता होती है, बल्कि किशोरों के व्यवहार से "अकेले खुद के साथ", जिम्मेदारी के रिश्ते, पारस्परिक कठोरता, और कॉमरेड पारस्परिक सहायता जो उत्पन्न हुई है।

ग्रन्थसूची

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स्कूली बच्चों के विचलित व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार [पाठ] / एस ए बादमाएवा। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "वीएलएडीओएस", 1997. - 240 पी।

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