परियोजना। किंडरगार्टन के युवा समूह में नैतिक और देशभक्ति की शिक्षा

में नैतिक एवं देशभक्ति की शिक्षा कनिष्ठ समूह 1 "कारापुज़िकी" नगर स्वायत्त प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान "किंडरगार्टन 18 "लाडुस्की" द्वारा पूरा किया गया: कोबिल्यान्स्काया तात्याना लियोन्टीवना शिक्षक MADOU D\ S18 "लाडुस्की", गाई, ऑरेनबर्ग क्षेत्र।

समस्या वर्तमान में, पश्चिमी संस्कृति तेजी से हमारे जीवन में प्रवेश कर रही है - संगीत, फिल्में, किताबें, एनीमेशन, खिलौने - इन सबका ग्रहणशील बच्चे के मानस पर बहुत प्रभाव पड़ता है। यह चिंताजनक है कि पश्चिमी संस्कृति के व्यापक प्रभाव के तहत, युवा पीढ़ी बड़ी हो रही है और उन मूल्यों पर बन रही है जो हमारी मौलिकता से अलग हैं। आधुनिक सर्वदेशीयवाद रूसी समाज में देशभक्ति और मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावनाओं को धीरे-धीरे विकृत कर रहा है। इस संबंध में, अभी बच्चों को बचपन से ही नैतिक और देशभक्ति की भावनाओं, नैतिक नींव और व्यवहार की संस्कृति में शिक्षित करने की तत्काल आवश्यकता है।

लक्ष्य और उद्देश्य लक्ष्य: बच्चे में अपनी जन्मभूमि के प्रति प्रेम जगाना, रूसी राष्ट्रीय चरित्र की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं रखना: शालीनता, कर्तव्यनिष्ठा, करुणा की क्षमता; सार्वभौमिक मानवीय नैतिक मूल्यों का पालन करें। कार्य: - बच्चों को लोककथाओं से परिचित कराएं: लोरी, मूसल, नर्सरी कविताएं, मजेदार खेल, परी कथाएं, आदि - व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए खेल, संज्ञानात्मक, संवेदी, संगीत, भाषण क्षमताओं का विकास करना; - दया, धैर्य, स्नेह की भावना, अपने प्रियजनों के लिए प्यार पैदा करें;

प्रयोग लोक-साहित्यहम सभी अवसरों के लिए नर्सरी कविताओं का उपयोग करते हैं: "कॉकरेल, कॉकरेल, गोल्डन कंघी..." या "बिल्ली, किटी, किटी, स्कैट, रास्ते पर मत बैठो..." या "यहां एक कुत्ता है, बग, टेढ़ी पूंछ..."। बच्चों के साथ काम करने में सभी प्रकार की लोककथाओं का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है। : नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ, जादू-टोना, मूसल, गीत, नृत्य खेल, परीकथाएँ, आदि।

खेल की सहायता से लोककथाओं की सामग्री पर हम बच्चों को विभिन्न प्रकार की अभिव्यंजक गतिविधियाँ सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे यह दिखाने में प्रसन्न होते हैं कि कैसे एक भालू अनाड़ी ढंग से चलता है, एक लोमड़ी धीरे से छिपती है, कैसे संगीतकार संगीत वाद्ययंत्र बजाते हैं, आदि। बच्चे अपने शो में अभिव्यंजक पेंटोमिक आंदोलनों, उज्ज्वल चेहरे के भाव और हावभाव के साथ आते हैं।

किस्से कहानियाँ - विशेष लोकगीत रूप, बच्चों को अच्छे और बुरे के बारे में बताने के लिए, बच्चे में परिश्रम, खुद के लिए और दूसरों के लिए सम्मान, ईमानदारी, न्याय के लिए प्रेरित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, परियों की कहानियां सरलता सिखाएंगी। परी कथा बच्चों को सीधे निर्देश नहीं देती है (अपने माता-पिता का पालन करें, अपने बड़ों का सम्मान करें), लेकिन इसकी सामग्री में हमेशा एक सबक होता है जिसे वे धीरे-धीरे सीखते हैं।

लोक खेल लोक खेल न केवल मौखिक शैली के रूप में रुचिकर हैं लोक कला. उनमें इनके बारे में जानकारी होती है रोजमर्रा की जिंदगीहमारे पूर्वजों की, उनकी जीवन शैली, कार्य, विश्वदृष्टिकोण। बच्चों के साथ काम करने में, हम आउटडोर गेम्स "कैट एंड माइस", "हरे", "सन एंड रेन", "एट द बियर इन द फॉरेस्ट" राउंड डांस -, "लोफ", "कैरोसेल", "बनी" का उपयोग करते हैं। "मनेचकी और वेनेचकी", "बिर्च"

किसी देशभक्त को अपनी मातृभूमि के प्रति शिक्षित करना एक जिम्मेदार और जिम्मेदार कार्य है मुश्किल कार्य, जिसका समाधान पूर्वस्कूली बचपन में अभी शुरू हो रहा है। नियोजित, व्यवस्थित कार्य, शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग, सामान्य प्रयास KINDERGARTENऔर परिवारों में, अपने शब्दों और कार्यों के लिए वयस्कों की जिम्मेदारी सकारात्मक परिणाम दे सकती है और देशभक्ति शिक्षा पर आगे काम करने का आधार बन सकती है।

आध्यात्मिकता पर परियोजना नैतिक शिक्षा

"दोस्ती का सप्ताह"

प्रासंगिकता:

बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि यह बच्चे के समाज में प्रवेश, उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत में योगदान देता है। बच्चों के बीच सकारात्मक संबंध बनाने की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि यह बच्चे के समाज में प्रवेश, उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत में योगदान देता है।

किंडरगार्टन में बच्चे का दिन विभिन्न गतिविधियों और घटनाओं से भरा होता है। हालाँकि, उनमें से कई बच्चे के दिल से गुजरते हैं और उसमें सहानुभूति, दुःख, खुशी का कारण नहीं बनते हैं। साथियों के साथ खेलना महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चे के नैतिक विकास में. सामान्य व्यवहार के मुख्य संचालक दूसरे, मूल्य के प्रति उदार दृष्टिकोण के उद्देश्य होने चाहिए संयुक्त गतिविधियाँ. बच्चों को उनके संचार के दौरान देखते हुए, हमने इस तथ्य पर ध्यान दिया कि वे लंबे समय तक एक-दूसरे के साथ नहीं खेल सकते हैं, वे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, चीजों को सुलझाते हैं, अर्थात्। वे बस वहां नहीं रह सकते। इस समस्या ने हमारे प्रोजेक्ट का विषय निर्धारित किया - "दोस्ती का सप्ताह"

लक्ष्य:मित्रता की बुनियादी समझ विकसित करें।

कार्य:

मित्रता क्या है समझाइये।

बच्चों को एक-दूसरे से संवाद करना सिखाएं।

बच्चों को बातचीत के मैत्रीपूर्ण तरीके सिखाएं।

मैत्रीपूर्ण भावनाओं को व्यक्त करने के लिए शब्दावली का विस्तार करें

प्रेमिका माशा

मैं और मेरी दोस्त माशा
हम एक साथ किंडरगार्टन जाते हैं।
हमारे ग्रुप के पास है
तीन नये लोग.

उनमें लड़का वोव्का भी है,
बहुत हानिकारक और बुरा.
वह कल माशा पर चिल्लाया,
और फिर उसने अपने हाथ से धक्का दिया!

मैं बीच-बचाव करना चाहता था
एक प्रेमिका के लिए - परिवर्तन दो,
किसी कारण से केवल माशा
मैंने उसे टहलने के लिए आमंत्रित किया!

हमने मिलकर एक महिला को गढ़ा,
उसने हमारे लिए एक स्नोबॉल बनाया।
अंतरिक्ष यात्री खेलें
और फिर वे घर चले गये.

सुबह वोव्का ठीक समूह में
उसने हमें जूते उतारने में मदद की,
न लड़ा और न लड़ा
उसने हर संभव तरीके से हमारी मदद की!

और तब से हम हमेशा साथ रहे हैं
वोव्का हमारा अच्छा दोस्त है.
वह क्यों बदल गया
किसी तरह जल्दी, किसी तरह अचानक?

मैंने थोड़ा सोचा
(खैर, कुल मिलाकर आधा घंटा)
और मैंने फैसला किया - बस माशा
जादू का प्रयोग किया!

दंडित

माँ ने मुझसे कहा:
तुम्हें दहलीज पार नहीं करने देता.
मैं ज़िद से दामन खींचता हूँ,
और मैं एक पिल्ले की तरह रोता हूँ।

सड़क पर लड़के हैं
मेरे बिना खजाना दबा पड़ा था।
उन्होंने मेरे बिना डोनट्स खाये।
मेरे बिना "हुर्रे!" चीखना।

घंटी बज रही है:
माँ और मैं दरवाजे की ओर दौड़े।
और बिना देर किये एक महल
खोलने के लिए जल्दी करो.

और दरवाजे के पीछे - सभी लोग:
वोव्का, साशा और तारास।
पीटा नहीं गया, दाग नहीं लगाया गया.
और साशा का बास बज उठा:

"हम तुम्हारे बिना नहीं खेलेंगे!
हम सबसे अच्छे दोस्त हैं!
न्याय होने दीजिए!”
जज मुस्कुराये.

किसका मशरूम?

जंगल के किनारे पर
गर्लफ्रेंड में झगड़ा हो गया.
मशरूम के लिए जाओ
केवल एक मशरूम पाया गया.

किसका मशरूम? वे कैसे हो सकते हैं?
मशरूम को कैसे विभाजित करें?
एक कहता है: "वह मेरा है,
मैं उसे घर ले जाऊंगा।"
दूसरा उसे उत्तर देता है:
"ओह, तुम होशियार हो!
बेहतर होगा कि मैं इसे ले लूं
मैं इसे अपनी माँ के पास ले जाऊँगा।"

उन्होंने काफी देर तक बहस की
वे मशरूम साझा नहीं कर सके.
वे देखते हैं - और एक शाखा पर
गिलहरी माँ बैठती है

अगल-बगल गिलहरियाँ -
मज़ाकिया लड़के.
लड़कियाँ आश्चर्यचकित रह गईं
गिलहरी को देखकर मुस्कुराया।

उन्होंने तुरंत विवाद सुलझाया -
उन्होंने वह कवक गिलहरी को दे दिया।
उसकी ओर हाथ हिलाया
और हम घर चले गये.

बहुत खुश गिलहरी:
“ओह, क्या लड़कियाँ!
अपनी दोस्ती बचाएं
और उन्होंने गिलहरियों को खाना खिलाया।”

दोस्ती एक उपहार है

दोस्ती हमारे लिए ऊपर वाले का एक उपहार है
दोस्ती खिड़की में रोशनी है;
एक दोस्त हमेशा आपकी बात सुनेगा
वह मुसीबत में भी नहीं छोड़ेगा.

लेकिन हर किसी को नहीं दिया जाता
जान लो कि दोस्ती दुनिया में मौजूद है,
कि दोस्तों के साथ रहना आसान है
उनके साथ और भी मजा आता है.

जो बिना दोस्त के चलता था
इस जीवन की राह पर
वह जीवित नहीं था - वह अस्तित्व में था।
दोस्ती ग्रह की दुनिया है.

दोस्ती के बारे में

हवा सूरज की दोस्त है,
और ओस घास के साथ है.
एक फूल की तितली से दोस्ती है,
हम आपके मित्र हैं.

सभी दोस्तों के साथ आधे-अधूरे
हमें साझा करते हुए खुशी हो रही है!
सिर्फ दोस्तों से झगड़ने के लिए
कभी नहीं!

किंडरगार्टन में बच्चे...

में KINDERGARTENबच्चे
ऐसे सभी दुष्ट!
बच्चे टहलने गये।
एक बार! - पेट्या पहाड़ी से नीचे भागती है।
दो! - वानुषा उसके पीछे उड़ती है।
तीन! - हिंडोला कियुषा पर।
और चार! कोल्या के घर में.
पाँच! - ओलेया बाल्टी लेकर खड़ी है।
छह! - मित्या गेंद से खेलती है।
सात! वाइटा अपने घोड़े से उतर जाता है।
आठ! - गुड़िया नताशा के साथ।
नौ! - माशा पास में कूदती है।
दस! - फेडिया के रास्ते पर
मोटरसाइकिल की सवारी।

और अब इसके विपरीत:
दस! - साइकिल से
फेडिया रास्ते में है!
नौ! - माशा तेजी से कूदती है।
आठ! - गुड़िया नताशा के साथ।
सात! वाइटा अपने घोड़े से उतर जाता है।
छह! मित्या ने गेंद फेंकी.
पाँच! - ओलेया बाल्टी लहराती है।
और चार! कोल्या के घर में.
तीन! - हिंडोला कियुषा पर।
दो! - वानुषा पहाड़ से उड़ती है।
एक बार! पेट्या नीचे हंसती है।
दुनिया में कोई भी मित्रवत व्यक्ति नहीं है!

खेलों का उद्देश्य साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, लोगों के प्रति मानवीय रवैया रखना है।

खेल "जंगल में जीवन"। शिक्षक (कालीन पर बैठता है, बच्चों को अपने चारों ओर बैठाता है)। कल्पना कीजिए कि आप एक जंगल में हैं और विभिन्न भाषाएँ बोलते हैं। लेकिन आपको किसी तरह एक-दूसरे से संवाद करने की जरूरत है। इसे कैसे करना है? किसी चीज़ के बारे में कैसे पूछें, बिना एक शब्द बोले अपना परोपकारी रवैया कैसे व्यक्त करें? यह प्रश्न पूछने के लिए कि आप कैसे हैं, किसी मित्र की हथेली पर अपनी हथेली थपथपाएँ (दिखाएँ)। यह जवाब देने के लिए कि सब कुछ ठीक है, हम अपना सिर उसके कंधे पर झुकाते हैं; दोस्ती और प्यार का इजहार करना चाहते हैं - सिर पर प्यार से थपथपाएं (दिखाएं)। तैयार? फिर उन्होंने शुरुआत की. अब सुबह हो गई है, सूरज निकल आया है, आप अभी उठे हैं... शिक्षक मनमाने ढंग से खेल को आगे बढ़ाता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि बच्चे एक-दूसरे से बात न करें।

खेल "चींटियाँ". शिक्षक (बच्चों को अपने चारों ओर बैठाते हुए)। क्या आप में से किसी ने जंगल में एक एंथिल देखा है, जिसके अंदर दिन-रात जीवन उबल रहा है? देर से शरद ऋतु में, जब ठंड आती है, चींटियाँ अपने गर्म घर में सो जाने के लिए एकत्रित हो जाती हैं। वे इतनी गहरी नींद सोते हैं कि उन्हें बर्फ़, बर्फ़ीले तूफ़ान या पाले का डर नहीं रहता। एंथिल वसंत की शुरुआत के साथ जागता है, जब सूरज की पहली गर्म किरणें सुइयों की मोटी परत से होकर गुजरने लगती हैं। लेकिन सामान्य शुरुआत करने से पहले कामकाजी जीवन, चींटियाँ एक बड़ी दावत तैयार करती हैं। मेरे पास ऐसा प्रस्ताव है: आइए छुट्टी के एक आनंदमय दिन पर चींटियों की भूमिका निभाएं। आइए दिखाएँ कि कैसे चींटियाँ एक-दूसरे को बधाई देती हैं, वसंत के आगमन पर खुशी मनाती हैं, कैसे वे उस बारे में बात करती हैं जो उन्होंने पूरी सर्दियों में सपना देखा था। बस याद रखें कि चींटियाँ बात नहीं कर सकतीं। इसलिए, हम इशारों से संवाद करेंगे। (शिक्षक और बच्चे कहानी को मूकाभिनय और क्रियाओं के साथ खेलते हैं, जो एक गोल नृत्य और नृत्य के साथ समाप्त होती है।)

अच्छा कल्पित बौने का खेल. शिक्षक (कालीन पर बैठता है, बच्चों को अपने चारों ओर बैठाता है)। एक समय अस्तित्व की लड़ाई लड़ रहे लोग दिन-रात काम करने को मजबूर थे। निःसंदेह वे बहुत थके हुए थे। अच्छे कल्पित बौनों को उन पर दया आ गई। रात की शुरुआत के साथ, वे लोगों के पास उड़ने लगे और, उन्हें धीरे से सहलाते हुए, प्यार से शांत करने लगे करुणा भरे शब्द. और लोग सो गये. और सुबह, ताकत से भरपूर, दोगुनी ऊर्जा के साथ, वे काम पर लग गए। अब हम प्राचीन लोगों और अच्छे कल्पित बौने की भूमिका निभाएंगे। जो बैठे रहते हैं दांया हाथमेरी ओर से, वे इन श्रमिकों की भूमिका निभाएंगे, और बाईं ओर के लोग कल्पित बौने की भूमिका निभाएंगे। फिर हम भूमिकाएँ बदल देंगे। तो रात आ गई. थकान से थककर, लोग काम करना जारी रखते हैं, और अच्छे कल्पित बौने आते हैं और उन्हें सुला देते हैं... एक शब्दहीन कार्रवाई की जाती है।

छाया थिएटर खेल . शिक्षक: क्या आपने इस बात पर ध्यान दिया है कि कैसे एक चमकदार धूप वाले दिन आपकी अपनी परछाई लगातार आपका पीछा करती है, बिल्कुल दोहराते हुए, आपकी सभी हरकतों की नकल करते हुए? चाहे आप चलें, दौड़ें, कूदें, वह हर समय आपके साथ है। और यदि आप किसी के साथ चल रहे हैं या खेल रहे हैं, तो आपकी परछाई, मानो आपके साथी की परछाई से दोस्ती कर रही हो, फिर से सब कुछ हूबहू दोहराती है, लेकिन बिना बात किए, बिना एक भी आवाज निकाले। वह सबकुछ चुपचाप करती है. कल्पना कीजिए कि हम अपनी परछाइयाँ हैं। हम कमरे में घूमेंगे, एक-दूसरे को देखेंगे, एक-दूसरे से संवाद करने की कोशिश करेंगे और फिर साथ मिलकर काल्पनिक घनों से कुछ बनाएंगे। आख़िर कैसे? हम चुपचाप, शांति से, बिना कोई आवाज़ किए आगे बढ़ेंगे। तो चलो शुरू हो जाओ! एक वयस्क के साथ, बच्चे चुपचाप कमरे में घूमते हैं, एक-दूसरे को देखते हैं, हाथ मिलाते हैं। फिर, उनके उदाहरण का अनुसरण करते हुए, काल्पनिक घनों से एक टावर बनाया जाता है। खेल की सफलता शिक्षक की कल्पना पर निर्भर करती है।

खेल "पुनर्जीवित खिलौने" . शिक्षक (कालीन पर बैठता है, बच्चों को अपने चारों ओर बैठाता है)। आपको शायद परियों की कहानियाँ सुनाई या पढ़ी होंगी कि रात में खिलौनों में कैसे जान आ जाती है। कृपया अपनी आंखें बंद करें और अपने पसंदीदा खिलौने की कल्पना करें, कल्पना करें कि रात में जब वह उठता है तो क्या करता है। प्रतिनिधित्व किया? फिर मेरा सुझाव है कि आप अपने पसंदीदा खिलौने की भूमिका निभाएं और बाकी खिलौनों के बारे में जानें। लेकिन फिर भी, हम अपने सभी कार्य चुपचाप करते हैं ताकि बड़ों की नींद न खुल जाए। और खेल के बाद हम यह अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे कि किसने किस खिलौने का चित्रण किया है। इस प्रकार हम उपदेशात्मक और का उपयोग करते हैं लोक खेलआध्यात्मिक शिक्षा में नैतिक गुणएक प्रीस्कूलर पर.

दिन दरवाजा खोलेंमाता-पिता के साथ काम करने के रूपों में से एक है, जो उन्हें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, इसकी परंपराओं, नियमों, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों से परिचित होने का अवसर प्रदान करता है। माता-पिता के लिए बच्चों के जीवन के माहौल को महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है, अपनी आँखों से उन शिक्षकों के काम को देखना जो एक इच्छा से एकजुट हैं - बच्चे को समझना, उसे स्वयं बनने में मदद करना, उसकी विशिष्टता और मौलिकता को प्रकट करना।

संचालन योजना

"दूसरे कनिष्ठ समूह में खुले दिन" बी ""

· अतिथियों से मिलना, दिन के कार्यक्रम से परिचित होना।

· समूह के विकासात्मक वातावरण से परिचित होना।

· सीधे देखें - शैक्षणिक गतिविधियां"दोस्ती की भूमि की यात्रा"।

· एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों - एक भाषण चिकित्सक का परामर्श।

अमूर्त

द्वितीय कनिष्ठ समूह "बी" में सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ

विषय: मैत्री देश की यात्रा

उद्देश्य: बच्चों की टीम की स्थितियों में बच्चों का समाजीकरण।

उद्देश्य:- बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के विकास और टीम निर्माण को बढ़ावा देना;

बच्चों में दोस्त बनाने और दोस्ती की सराहना करने की क्षमता विकसित करना;

भागों पर धीरे-धीरे गोंद फैलाने और उन्हें चिपकाने की क्षमता को मजबूत करना।

उपकरण: दोस्ती की स्थितियों को दर्शाने वाले कार्ड; रंगीन लिफाफा; खिलौना - गिलहरी; क्रिसमस पेड़ों की सजावट; आवेदन "सूर्य" के लिए रिक्त

(बच्चों के हाथों को घेरा और काट दिया, बिना किरणों वाला सूरज)।

पाठ की प्रक्रिया: शिक्षक बच्चों को अपने पास बुलाते हैं और एक सुंदर लिफाफा दिखाते हैं।

शिक्षक: दोस्तों, देखो कितना सुंदर लिफाफा है, और इसमें "मैत्री" नामक देश का निमंत्रण है। लेकिन देश में प्रवेश के लिए सभी को मिलकर कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करना जरूरी है। मुझे बताओ, मित्रवत होने का क्या मतलब है? (बच्चों के उत्तर). सही ढंग से मित्र बनने का अर्थ है अपने मित्र को ठेस न पहुँचाना, साझा न करना, उसकी सहायता करना।

खैर, अब सड़क पर उतरने का समय आ गया है! देखो दोस्तों, हमारे सामने एक झील है, और आप केवल पुल पार करके दूसरी तरफ जा सकते हैं। और पुल बहुत संकरा है, इससे गुजरने के लिए, आपको अपने दोस्त का हाथ पकड़ना होगा और सावधानी से, एक के बाद एक, बिना धक्का दिए, आगे बढ़ना होगा (बच्चे जोड़े में एक दूसरे का अनुसरण करते हैं) खैर, हम पार कर गए दूसरी ओर। आप कितने अच्छे साथी हैं: किसी ने धक्का नहीं दिया, आपने मजबूती से अपने साथी का हाथ पकड़ लिया। आइए थोड़ा आराम करें, किनारे पर बैठें और एक कविता सुनें: यूरी एंटिन "दोस्ती का गीत"

"हवा सूरज की दोस्त है,

और घास के साथ ओस.

एक फूल की तितली से दोस्ती है,

हम आपके मित्र हैं.

सभी दोस्तों के साथ आधे-अधूरे

हमें साझा करते हुए खुशी हो रही है

सिर्फ दोस्तों से झगड़ने के लिए

कभी नहीं!

यह कविता किस बारे में है? क्या आपके पास दोस्त हैं? उन्हें नाम दें (बच्चों के उत्तर)।

अब हमारे लिए आगे बढ़ने का समय आ गया है। दोस्तों, सुनिए कैसी तेज हवा (पवन संगीत) पर जाना भी संभव नहीं है। आइए एक-दूसरे के पीछे खड़े हों, कसकर हाथ पकड़ें, और मैदान पार करें (बच्चे हाथ पकड़कर सांप की तरह चलते हैं)।

देखना! हमसे कौन मिल रहा है? यह दादी हैं - पहेलीबाज।

दादी - पहेलीबाज : कहाँ जा रहे हो ? (बच्चों के उत्तर)

अगर तुम मेरे साथ खेलोगे तो मैं तुम्हें आगे जाने दूंगा. खेल "अनुमान लगाओ!"

(बच्चे मेज पर आते हैं, जिस पर स्थितियों की तस्वीरों वाले कार्ड होते हैं)।

मैं आपको कार्ड दिखाऊंगा, यदि कार्ड पर बच्चे दोस्त हैं - तो आप ताली बजाएं और मुस्कुराएं, और यदि नहीं, तो भौंहें चढ़ाएं और अपने पैर थपथपाएं (दादी - पहेली कार्ड दिखाती है, बच्चे कार्य पूरा करते हैं।) शाबाश, उन्होंने कार्य का सामना किया, और यह सब इसलिए है क्योंकि आप मिलनसार हैं!

टीचर: चलो अलविदा कहें और आगे बढ़ें। (पक्षियों की आवाज़ आती है) दोस्तों, देखो क्या अद्भुत जंगल साफ़ हो रहा है, लेकिन मैं क्या सुन सकता हूँ, कोई रो रहा है। (शिक्षक क्रिसमस ट्री के पास जाता है, और वहाँ एक गिलहरी है)। दोस्तों, गिलहरी का कहना है कि दुष्ट जादूगरनी ने इसे ऐसा बनाया है कि सूरज की किरणें नहीं पड़तीं। आइए सूर्य की किरणें दें। (बच्चे किरणें बच्चों के हाथों में चिपकाकर गिलहरी को देते हैं)

शिक्षक: देखो, हमें कैसा सूरज मिला: गर्म, दयालु, मैत्रीपूर्ण - दोस्ती की तरह! आइए हाथ मिलाएं और एक बड़ा घेरा बनाएं। मैं अपनी गर्माहट दूंगा मैत्रीपूर्ण रवैयाआप सभी को, और आप मुझे। आज हम सच्चे दोस्त बन गये हैं. क्योंकि केवल वास्तविक लोग ही किसी भी बाधा को पार कर सकते हैं! (संगीत "यू आई" वी. कोटेलनिकोवा के कार्टून "बारबोस्किनी" शब्दों से लिया गया है, संगीत एम. चेर्टिशचेव का है)।

घरेलू दैनिक गतिविधियों में शिक्षा
छोटे बच्चों की नैतिक शिक्षा पूर्वस्कूली उम्रमुख्य रूप से घरेलू गतिविधियों में किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि अधिकांश समय, दैनिक दिनचर्या के अनुसार, शिशुओं की महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने से संबंधित विभिन्न प्रक्रियाओं के लिए समर्पित होता है। रोज़मर्रा के कार्य जो बच्चे धोते, कपड़े पहनते समय बार-बार करते हैं, वे उनके लिए समझ में आते हैं, कार्यान्वयन के लिए उपलब्ध होते हैं; समान स्थितियाँ अर्जित कौशल को अपेक्षाकृत तेज़ी से समेकित करना संभव बनाती हैं, जो बदले में बच्चों को स्वतंत्रता, सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल की शिक्षा देने के लिए बहुत महत्वपूर्ण साबित होती हैं। इसीलिए शिक्षक घरेलू गतिविधियों के संगठन पर बहुत ध्यान देता है।
दो साल के बच्चों का अगले आयु वर्ग में संक्रमण उनके जीवन की एक महान घटना है: वे बड़े हो गए हैं, बहुत कुछ सीखा है, बहुत कुछ सीखा है। लेकिन उन्हें माहौल में बदलाव (ग्रुप रूम, ड्रेसिंग रूम आदि) और कभी-कभी स्टाफ में बदलाव से जुड़ी कुछ कठिनाइयाँ भी होती हैं।
इन परिस्थितियों में, बच्चे अस्थायी रूप से वे कौशल खो सकते हैं जो उन्होंने पहले हासिल किए हैं, यहां तक ​​कि वे ऊबने भी लगते हैं। इसलिए, शिक्षक को अपने प्रवास के पहले दिनों से ही हर संभव प्रयास करना चाहिए नया समूहबच्चों को शांत और प्रसन्न मूड में लौटाएँ। वह सब कुछ जो उन्हें खुशी दे सकता है, समूह कक्ष सेटिंग और साइट पर प्रदान किया जाना चाहिए। बच्चों के लिए अपने पुराने परिचितों से नई परिस्थितियों में मिलना सुखद होता है: गुड़िया, भालू, खरगोश; ड्रेसिंग रूम में सुंदर और समान चित्रों वाली वही अलमारियाँ, मछलियों वाला एक मछलीघर, वही किताबें। ये सब है बडा महत्वबच्चे का मूड अच्छा बनाए रखें और किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखें।
पहले दिनों में, बच्चों को विशेष रूप से व्यक्तिगत ध्यान, शिक्षक के दुलार की आवश्यकता होती है; यदि शिक्षक दिखाएं तो बहुत अच्छा है दिलचस्प खिलौना, एक किताब, बच्चे के साथ मिलकर घनों से रास्ता बनाएगी, भालू को कार में चलाएगी, आदि। प्रत्येक बच्चे के प्रति शिक्षक का केवल देखभाल करने वाला रवैया ही सकारात्मकता लौटाने में मदद करता है भावनात्मक स्थिति. समय के साथ, बच्चे अपने लिए नए वातावरण में बहुत अधिक आकर्षण तलाशने लगते हैं और इसके आदी हो जाते हैं।
पहले छोटे समूह में स्वच्छता कौशल और सांस्कृतिक व्यवहार की शिक्षा उन्हें प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से सिखाने का प्रावधान करती है, क्योंकि धारणा की विशिष्टता बच्चे को सभी बच्चों को निर्देशित निर्देशों को स्वयं संदर्भित करने से रोकती है। शिक्षक उन्हें सटीक रूप से निष्पादित करना सिखाता है, स्थापित क्रम से विचलन की अनुमति नहीं देता है।
दिमाग की कुशलता विकसित करने के साथ-साथ इस बात का भी ध्यान रखना जरूरी है

वत्स्य वयस्क बच्चों को सांस्कृतिक व्यवहार, सकारात्मक संबंधों के प्रारंभिक रूप सिखाते हैं। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को वॉशरूम, बेडरूम, ड्रेसिंग रूम में व्यवस्थित तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता समझाते हैं: धक्का न दें, शोर न करें, दूसरों के साथ हस्तक्षेप न करें, लंबे समय तक न रहें नल। व्यवहार के मानदंड विशिष्ट तथ्यों पर प्रकट होते हैं: "नाद्या, साशा से दूर हटो, उसके इतने करीब मत खड़े रहो, तुम उसे धोने से रोकोगे।" या: “वास्या, इतनी देर तक सिंक के पास खड़े मत रहो। और शेरोज़ा धोना चाहता है, और ओलेच्का।
बच्चों का ध्यान सही कार्यों की ओर आकर्षित करना, बच्चों को प्रोत्साहित करना, व्यवहार के स्थापित नियमों, साथियों के साथ संबंधों का पालन करने की इच्छा जगाना आवश्यक है: "ओलेया ने अच्छा किया कि उसने वाइटा को नल से दूर नहीं धकेला , लेकिन विनम्रता से उसे वहां से हटने के लिए कहा। उसने कहा, “तुम पहले ही अपने हाथ धो चुके हो। अब जाकर खुद सुखाओ"; "बहुत बढ़िया, ओला! हर किसी को यही करना चाहिए"; “कितना अच्छा मैक्सिम है! उसने रुमाल उठाया और लीना को दे दिया। या: “ओला ने बहुत अच्छा किया, कि उसने अपनी कुर्सी थोड़ी सी हिला दी। अब उसके और नस्तास्या दोनों के लिए बैठना आरामदायक है।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे शुरू में कपड़े पहनने और उतारने में असहायता दिखाते हैं। बच्चों को स्वतंत्र होना सिखाने से पहले, नानी को यह समझाना ज़रूरी है कि एक निश्चित क्रम का पालन करते हुए बच्चों को कपड़े पहनना और कपड़े उतारना कैसे सिखाया जाए। नानी को यह सुझाव देना भी आवश्यक है कि इस समय उसे विशेष रूप से धैर्यवान और मिलनसार होना चाहिए। "यहाँ आप हैं, नादेज़्दा पावलोवना," शिक्षिका नानी की ओर मुड़ती है, "बच्चों को कपड़े पहनाने में मदद करती है।" इसे शांति से करें, बच्चे को देखकर मुस्कुराएं, नए पर ध्यान दें बुना हुआ टोपी, मिट्टेंस, पूछें कि घर पर उसकी इस तरह देखभाल कौन करता है।
प्रारंभिक आयु स्तर की तरह, शिक्षक अभी भी विस्तार से बताते हैं और बताते हैं कि इसे कैसे करना है, सबसे पहले क्या उतारना या पहनना है, इसे कहाँ रखना है। साथ ही, वह बच्चे को ड्रेसिंग में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है: मोज़े, लेगिंग, जूते पहनना, कोठरी से कोट निकालना आदि। सबसे पहले, उन बच्चों को जिन्हें इसकी सबसे अधिक आवश्यकता है, उन्हें कपड़े उतारने और कपड़े पहनने में मदद की जानी चाहिए . बच्चा देखता है, वयस्क जो कहता है उसे सुनता है और धीरे-धीरे वैसा ही करना शुरू कर देता है। अगली बार शिक्षक दूसरे बच्चे की अधिक मदद करता है, और कल के वार्ड की जाँच करता है। जब बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं, लगभग तीन साल की उम्र में, एक वयस्क उनसे पीछे के बटन खोलने और जूते के फीते बांधने में एक-दूसरे की मदद करने के लिए कहना शुरू कर देता है।
बच्चों को लगातार कपड़े पहनना और कपड़े उतारना सिखाना, स्व-सेवा के इस रूप में स्वतंत्रता दिखाना; निया, शिक्षक बच्चों को चित्र बनाते हुए दिखाते हैं जो कुछ क्रियाओं को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, चित्र "टहलने के लिए" को देखते हुए, बच्चे कहते हैं: "लड़की शेल्फ से अपनी टोपी लेती है"; "यह लड़का अपना कोट खुद पहनता है।" कथानक चित्रों पर विचार करना और उनकी सामग्री के बारे में बात करना

नियू कार्रवाई के तरीकों के बारे में विचारों को समेकित करने, उन्हें साकार करने में मदद करता है।
जैसे-जैसे बच्चे कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक प्रत्यक्ष सहायता से कार्यों की याद दिलाने की ओर बढ़ते हैं। साथ ही शिक्षक कौशल विकास पर भी अधिक ध्यान देता है सही व्यवहारऔर चीजों के प्रति दृष्टिकोण (उनके अपने और साथियों)। वह बच्चों को संगठित रहना सिखाते हैं: विचलित न होना, कपड़े न बिखेरना, शोर न मचाना और शरारती न होना, साथियों के साथ हस्तक्षेप न करना। इस आयु स्तर पर, एक शिक्षक का प्रोत्साहन, एक बच्चे का उदाहरण जिसके कार्य एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, व्यवहार कौशल विकसित करने में मदद करता है। “बच्चों, देखो, ल्यूडोचका पहले से ही तैयार है। उसने इधर-उधर नहीं देखा और सब कुछ जल्दी से कर लिया, और अब वह खेलने जा सकती है। या: "वान्या ने अच्छा किया कि वह कोठरी से माशा के जूते ले आई, अन्यथा वह उन्हें लेना भूल गई थी, और उसने पहले ही अपने महसूस किए गए जूते उतार दिए थे। वान्या कितनी चौकस है! मैं इसके बारे में सभी को बताऊंगा।"
शिक्षक अपनी योजना में कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के दौरान बच्चों में सांस्कृतिक कौशल के विकास से संबंधित सभी क्षणों को दर्ज करना नहीं भूलते। वह सभी बच्चों को व्यवहार के एक नए, अधिक जटिल मानदंड से परिचित कराने के सामान्य कार्य की रूपरेखा तैयार कर सकता है, उदाहरण के लिए, गुड़िया के साथ खेल के दौरान। गुड़ियों के साथ उचित क्रियाएं बच्चों को ठोस उदाहरण देंगी कि कैसे सावधान रहना है, चीजों का इलाज कैसे करना है और बच्चों की मदद कैसे करनी है। यह अच्छा है अगर शिक्षक प्रत्येक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल को मजबूत करने के लिए दैनिक कार्य निर्धारित करना न भूलें।
स्वतंत्रता और इसे दिखाने की इच्छा बनाने के लिए, खिलौनों का उपयोग करना, बच्चों के साथ खेलों का आयोजन करना (गुड़िया को कपड़े पहनाना, उसके कपड़े उतारना, उसे सुलाना, उसे खाना खिलाना), व्यवस्था करना बहुत अच्छा है। कठपुतली शो. प्रदर्शन की सामग्री समूह के बच्चों के जीवन से तथ्यों का उपयोग करके स्वयं शिक्षकों द्वारा आविष्कार किए गए नाटक हो सकते हैं।
उदाहरण के लिए, यह जानते हुए कि कुछ बच्चों को पैंटी पहनते समय स्वतंत्रता दिखाना मुश्किल लगता है, शिक्षक विशेष रूप से एक हास्य दृश्य निभाते हैं: “छोटा खरगोश खुद कपड़े पहनना चाहता था और खरगोश की माँ को खुश करना चाहता था। लेकिन उसे यह नहीं पता था कि यह कैसे करना है और उसने दोनों पंजे एक पैर में डाल दिए।
यह देखकर, वोवा, जिसे इस तरह की कार्रवाई में कठिनाई हो रही थी, अचानक चिल्लाया: "ऐसा नहीं, वैसा नहीं!" शिक्षक ने लड़के को बनी को सब कुछ ठीक करने में मदद करने की पेशकश की। वोवा ने बन्नी को पैंट पहनाई और संतुष्ट होकर बैठ गई। लड़के की बाद की टिप्पणियों से पता चला कि उसने खुद ही सही ढंग से जांघिया, जांघिया, चड्डी पहनना शुरू कर दिया था।
आमतौर पर बच्चे गुड़िया के साथ होने वाली हरकतों को देखते हैं और कहते हैं: "मुझे पता है कि मुझे कैसे कपड़े पहनने हैं"; "लेकिन मैं अपना चेहरा ठीक से धोता हूं और फर्श पर पानी नहीं डालता।" गुड़िया को शौचालय में ले जाना और कहना अच्छा है: "तान्या तुम्हें धोते हुए देखेगी।"
कलात्मक छवियां अक्सर बच्चों पर अनुनय की तुलना में अधिक प्रभाव डालती हैं। कई शिक्षक सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं
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गाने, नर्सरी कविताएँ बच्चों को कपड़े धोने के लिए प्रेरित करती हैं और इस प्रक्रिया को उनके लिए आसान और मनोरंजक बनाती हैं। यह देखकर कि बच्चे को धोना पसंद नहीं है, शिक्षक कहते हैं: "पानी, पानी, मेरा चेहरा धो दो ताकि मेरी आँखें चमक जाएँ, ताकि मेरे गाल लाल हो जाएँ।" बच्चा मजे से नर्सरी कविताएँ सुनता है, अधिक शांति से धोना शुरू कर देता है और शाम को, गुड़ियों के साथ खेलते हुए, वह इन शब्दों को स्वयं दोहराता है। बच्चों को विशेष रूप से के.आई. चुकोवस्की की कविताएँ पसंद हैं "हमें अवश्य, हमें सुबह और शाम को अपना चेहरा धोना चाहिए..." या "सुगंधित साबुन और फूला हुआ तौलिया लंबे समय तक जीवित रहें..."। आप एल. वोरोंकोवा की पुस्तक "मा-शा-कन्फ्यूज्ड" के कुछ अंशों का उपयोग कर सकते हैं।
तीन साल की उम्र के अधिकांश बच्चे तब विरोध करते हैं जब कोई वयस्क उनके लिए वह करता है जो वे अपने लिए कर सकते थे या करना चाहिए। अनेक उदाहरण इसकी गवाही देते हैं।
तो, शिक्षिका यह भूल गई कि ज़िना कपड़े उतारना जानती है, उसने अपनी पोशाक उतार दी। लड़की ने तुरंत उसे वापस पहनने की मांग की और फिर खुद ही ड्रेस उतार दी। एक और उदाहरण: नानी ने माशा से तौलिए लटकाने के लिए कहा, और वोवा ने यह सुनकर उनमें से एक ले लिया और उसे उसके स्थान पर लटका दिया। असंतुष्ट माशा ने हैंगर से एक तौलिया लिया, उसे पुरानी जगह पर ले गई और फिर खुद काम में लग गई।
इस तरह के व्यवहार के उद्देश्यों को, सबसे पहले, बच्चे की आकांक्षाओं और क्षमताओं की असंगति से समझाया जाता है: वह चाहता है, लेकिन एक वयस्क की मदद के बिना, अपने दम पर बहुत कुछ नहीं कर सकता है। दूसरे, स्वतंत्रता की चाहत रखने वाला बच्चा अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं रखता है। लेकिन कौशल की कमी के बावजूद, अपनी असुरक्षा के बावजूद, बच्चा अभी भी वयस्कों पर निर्भरता से बचने की कोशिश करता है और आत्म-पुष्टि में उचित सीमा से परे चला जाता है। इसलिए, शिक्षक, स्वाभाविक रूप से, बच्चे की अत्यधिक स्वतंत्रता को सीमित करता है जो वह शायद वयस्कों की मदद के बिना नहीं कर सकता है।
साथ ही, शिक्षक बच्चों के स्वतंत्र होने के सभी प्रयासों को प्रोत्साहित करने और उन्हें उन कार्यों को करने में बाधा न डालने के लिए हर संभव प्रयास करता है जो उनके लिए उपलब्ध हैं। यदि शिक्षक और माता-पिता समय रहते बच्चे में हुए फ्रैक्चर को नोटिस कर सकें, तो उसे केवल एक असहाय बच्चे के रूप में देखना बंद करें, उसे अंतहीन संरक्षण न दें, उसे स्वतंत्रता, फिर जिद और नकारात्मकता दिखाने का अवसर दें। नियम, उत्पन्न न हों और वयस्कों के लिए परेशानी का कारण न बनें।
कभी-कभी शिक्षक को मनमौजी, जिद्दी बच्चे से भी निपटना पड़ता है। ऐसे बच्चे के किंडरगार्टन में रहने के पहले दिन से ही उसे अपनी गतिविधि को व्यवहार के स्थापित नियमों के अधीन करना, आज्ञाकारिता विकसित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।
सबसे पहले, शिक्षक बच्चे में "नहीं" शब्द पर अपने कार्यों को धीमा करने की क्षमता विकसित करना चाहता है। यदि शिक्षक हर बार अवांछनीय कार्यों को रोककर "असंभव" शब्द को पुष्ट करता है, तो बच्चे को धीरे-धीरे यह विश्वास हो जाता है कि दृढ़ता

शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि यदि वह किसी चीज़ को मना करता है, तो उसे तब तक ऐसा करना चाहिए जब तक कि बच्चा नियम का विरोध करना बंद न कर दे। और यह बच्चे के प्रति दृष्टिकोण में एकता बनाए रखते हुए, शिक्षक के व्यवस्थित निर्देशों की स्थिति में ही संभव है। अन्यथा, जब निषेध अनुमतियों के साथ वैकल्पिक होता है, तो वयस्क को बच्चे से सक्रिय नकारात्मक प्रतिक्रिया का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा हठपूर्वक अपने आप पर जोर देता है, "रोना" और "रोना" अथक रूप से, इस तरह से वयस्क की मांग को पूरा करने की उम्मीद करता है। ऐसी स्थिति के बार-बार पुनरुत्पादन से धीरे-धीरे दूसरों के निर्देशों और विशेष रूप से उन लोगों के निर्देशों के प्रति बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रियाएँ समेकित हो जाती हैं जो नियमों का पालन करने पर जोर नहीं देते हैं।
छोटे बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक के लिए यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ऐसे मामलों में जहां नियमों के कार्यान्वयन से आवश्यकता की संतुष्टि होती है और सकारात्मक अनुभवों के साथ, बच्चे स्वेच्छा से अपने इरादे छोड़ देते हैं।
उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है कि साशा कारों को गैरेज में रखे और टहलने जाए। लड़का खिलौने हटाना नहीं चाहता। वयस्क कहता है: "पिताजी आएंगे, और हम उनसे कहेंगे:" यह एक अच्छा साथी साशा है, उसने खिलौनों को उनके स्थान पर रख दिया। पिताजी को ख़ुशी होगी कि उनके पास एक है सुपुत्र. क्या आप चाहते हैं कि मैं आपकी थोड़ी मदद करूँ?" बच्चा मदद को अस्वीकार करता है: "मैं स्वयं" - और मशीनों को उनके स्थान पर रख देता हूं।
उपरोक्त उदाहरण में, शिक्षक ने बच्चे को ठोस रूप से कल्पना करने में मदद की कि उसके रिश्तेदार इस तथ्य के लिए उसकी प्रशंसा कैसे करेंगे कि वह खुद जानता है कि खिलौना घर में चीजों को कैसे व्यवस्थित करना है। समान कार्यों के लिए अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा बच्चे को दूसरों के दृष्टिकोण से अवांछित व्यवहार को रोकने के लिए प्रोत्साहित करती रहती है। इस प्रकार, वह न केवल अनुमोदन के लिए, बल्कि इसलिए भी कुछ कार्य करना शुरू कर देता है क्योंकि वह उनमें दूसरों के लिए कुछ सुखद देखता है।
कभी-कभी बच्चों की सनक का स्रोत असहनीय मांगें या बार-बार मनाही होती है। शिशु के नाजुक तंत्रिका तंत्र की रक्षा की जानी चाहिए। अंतहीन निषेधों से खुद को बचाते हुए, समय के साथ, वह या तो किसी वयस्क के प्रभावों पर प्रतिक्रिया करना बंद कर देता है, या अपना विरोध नकारात्मक रूप में व्यक्त करता है। बच्चे शरारती, जिद्दी हो जाते हैं। यह सब शिक्षक को अपने काम में "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" का सख्ती से पालन करने के लिए बाध्य करता है, सभी मामलों में प्रत्यक्ष निषेध से इनकार करने के लिए जब बच्चे को समझाना संभव हो नकारात्मक परिणामउसकी अवज्ञा. कभी-कभी यह भी उपयोगी होता है कि बच्चे को वह चीज़ देने की अनुमति दी जाए जिसके लिए वह जिद करता है: उसे करने दो अपना अनुभवउनकी इच्छाओं और सनक की अनुचितता के प्रति आश्वस्त।
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उदाहरण के लिए, बच्चे वरिष्ठ समूहबच्चों को टर्नटेबल दिए। निकिता उनमें से किसी एक के साथ समूह में दौड़ने के लिए इंतजार नहीं कर सकती। वह हठपूर्वक ऐसा करने की अनुमति चाहता है। शिक्षक बताते हैं: "यहाँ कोई हवा नहीं है, टर्नटेबल नहीं घूमेगा।" लेकिन जिस लड़के ने पहले कभी ऐसा खिलौना नहीं देखा, उसे यह बात समझ नहीं आती. तब शिक्षक कहते हैं: "यहाँ, खेलो।" तीन मिनट भी नहीं बीते थे कि निकिता ने खिलौना वापस ले लिया: “यह घूमता नहीं है। मैं बाहर खेलूंगा।"
यह याद रखना चाहिए कि जब बच्चे प्रसन्न मूड में होते हैं तो वे सबसे आसानी से आवश्यक नियमों का पालन करते हैं। इसलिए, वह सब कुछ जो बच्चों की सामान्य मानसिक स्थिति को बनाए रखने में योगदान देता है: शासन का अनुपालन, वयस्कों, शिक्षक और बच्चों के बीच अच्छे संबंध, दिलचस्प सार्थक गतिविधियाँ, सनक को रोकने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
कभी-कभी शांत, आज्ञाकारी बच्चे भी व्यवहार करने लगते हैं। इन सनक का कारण शासन का उल्लंघन, मजबूत विभिन्न छापों की प्रचुरता और अस्वस्थता हो सकता है। ऐसे मामलों में, वयस्कों की लगातार मांगें केवल नुकसान पहुंचा सकती हैं। हमें उन बच्चों के प्रति विशेष संवेदनशीलता की आवश्यकता है जो अक्सर बीमार रहते हैं। जब वे किसी चीज़ पर ज़िद करने लगते हैं, तो सलाह दी जाती है कि उनका ध्यान किसी और चीज़ पर लगा दें: एक परी कथा सुनाएँ, एक मज़ेदार खिलौना दें, उज्ज्वल चित्र दिखाएँ, आदि।
अतिउत्साहित होना भी असंभव है तंत्रिका तंत्रबच्चा; इस प्रयोजन के लिए, शोरगुल वाले आउटडोर खेलों को शांत गतिविधियों के साथ वैकल्पिक करना उचित है।
शैक्षिक कार्य के संदर्भ में, शिक्षक नोट करता है कि वह किस तरीके का उपयोग करेगा, उदाहरण के लिए, एक मनमौजी बच्चे के संबंध में। इन तकनीकों को चुनते समय, शिक्षक को मानसिक और को ध्यान में रखना चाहिए भौतिक राज्यबच्चा। उदाहरण के लिए, तोल्या को जूते पहनकर कुर्सी या बेंच पर खड़े होने से मना करने, अन्य उद्देश्यों के लिए कुर्सियों का उपयोग करने में निरंतरता दिखाने के लिए, या यदि स्वेता की सनक है, तो उसे इस स्थिति से बाहर निकलने में मदद करें: उसकी सनक को मजाक में बदल दें, मांग पेश करें में खेल का रूप. शिक्षक अभिभावकों को भी ऐसी ही सलाह देंगे।
यदि शिक्षक, माता-पिता के साथ मिलकर, बच्चों को वयस्कों की आवश्यकताओं को सुनना और उन्हें पूरा करना सिखा सके, तो सनक और जिद की घटना को प्रभावित करने वाले कारक पहले ही समाप्त हो जाएंगे। प्रारंभिक अवस्था.
बच्चों को दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार की शिक्षा देना आवश्यक है। कई शिक्षक अनुभव से जानते हैं कि जब वयस्क एक-दूसरे को और बच्चों को संबोधित करते हैं तो दोस्ताना लहजा बच्चों को इसका आदी बनाने के लिए एक अनुकूल माहौल बनाता है। शिक्षक अपने विद्यार्थियों का हार्दिक स्वागत करता है: “नमस्कार, बच्चों! तुम पाले से कितने सुर्ख हो गए हो!”; "धन्यवाद, शेरोज़ा!" - गेंद लाने वाले वयस्क बच्चे को धन्यवाद।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र के चरण में, शिक्षक, नानी और आसपास के लोगों का मैत्रीपूर्ण लहजा बच्चों को साथियों और वयस्कों के प्रति अच्छे दृष्टिकोण में शिक्षित करने में महत्वपूर्ण पद्धतिगत साधनों में से एक है।
प्रत्येक बच्चे के प्रति देखभाल करने वाला रवैया जवाबदेही की शिक्षा में योगदान देता है, संघर्षों की घटना को रोकता है। “हमारा ओलेचका कहाँ है? वह क्यों नहीं है? क्या वह बीमार हो गई? - शिक्षक से पूछता है। और जब वह बीमारी के बाद खुशी-खुशी किसी लड़की से मिलता है, तो बच्चे उसके साथ खुशी मनाते हैं। और शिक्षक बच्चों को लड़की को दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं विशेष ध्यान: “वाल्या, ओलेया को एक बनी दे दो। आप सभी पहले ही उसके साथ खेल चुके हैं, और ओलेया बीमार थी, और उसके पास ऐसा कोई खिलौना नहीं था। और बच्चे ओलेया को मुस्कुराते हुए देखते हैं।
बच्चों को अपने माता-पिता के प्रति शिक्षक के मैत्रीपूर्ण रवैये का गवाह बनना चाहिए। "बैठो, आराम करो," शिक्षक दादी से कहते हैं। "साशा खुद कपड़े पहनेगी, और यदि आवश्यक हो, तो मैं उसकी मदद करूंगा"; "तुम कैसा महसूस कर रहे हो?" - टीचर मिशा की मां से पूछती है, जो हाल ही में बीमार हुई है।
एक वयस्क इस बात का ध्यान रखता है कि बच्चे किसी मित्र की विफलता के प्रति उदासीन न रहें, उन्हें सहानुभूति देना, मदद करने की तत्परता व्यक्त करना सिखाता है। पहले तो बच्चे शिक्षक के सुझाव पर सहानुभूति दिखाते हैं और कभी-कभी अनजाने में भी ऐसा करते हैं। लेकिन व्यवस्थित कार्य इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे समझने लगते हैं कि कैसे ध्यान देना है, कैसे आभार व्यक्त करना है।
यहां बच्चे सैर के लिए तैयार हो रहे हैं। दीमा ने बूट के एक छेद में फीते को पिरोया, सिरे को खींचा और गलती से फट गया। लड़का डर गया और रोने लगा.
जूलिया. दीमा रो रही है.
शिक्षक. हमें यह पता लगाना होगा कि क्या हुआ. बच्चों का एक समूह एक रोते हुए साथी के पास गया। शिक्षक. डिमोचका, तुम क्यों रो रही हो? मुझे अपने आँसू पोंछने मत दो। बच्चे। टें टें मत कर।
कोल्या ने लड़के को कंधे पर थपथपाया। मरीना ने सहानुभूतिपूर्वक उसकी आँखों में देखा।
लीना. मुझे पता है वह क्यों रो रहा है: फीता उतर गया है।
शिक्षक. कोई बात नहीं। मेरे पास भी वही स्ट्रिंग है. अब हम इसे दीमा को देंगे। मुझे अपना जूता यहीं दे दो। मैं एक और स्ट्रिंग डालूँगा और सब कुछ ठीक हो जाएगा।
दीमा शांत हो गई.
शिक्षक (बच्चों को संबोधित करते हुए)। हमारे समूह में कितने दयालु और स्नेही बच्चे हैं: सभी ने यह सुनिश्चित करने की कोशिश की कि दीमा रोए नहीं।
रोने की जरूरत है.
यदि शिक्षक बच्चों के ध्यान के तथ्यों को नजरअंदाज नहीं करता है, उनकी प्रशंसा करता है, समझाता है कि यह अच्छा है, तो बच्चे मानवीय भावनाओं को विकसित और मजबूत करते हैं।
एक वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि बच्चे लगातार व्यायाम करें सम्मानजनक रवैयाबड़ों को, बच्चों को उपलब्ध आचरण के नियमों को देखा। शिक्षक बच्चे को बताता है कि वह प्रियजनों की देखभाल कैसे कर सकता है: “जब बा
इ

झाड़ी आराम कर रही है, हस्तक्षेप मत करो, लेकिन चुपचाप खेलो।" या: "माँ बर्तन धो रही है, और आप उसे चम्मचों को कोठरी में रखने, तौलिया, एप्रन को जगह पर लटकाने में मदद करते हैं।"
शिक्षक बच्चों द्वारा वयस्कों को खुश करने के लिए घर और किंडरगार्टन में प्रयास करने के कई कारण ढूंढते हैं: गाना गाएं, कविता पढ़ें, दिलचस्प खेलों के बारे में बात करें।
माता-पिता के साथ बात करते समय, शिक्षक अनुशंसा करते हैं कि वे बच्चों से पूछें कि उनमें से कौन आज किंडरगार्टन में अनुमोदन का पात्र है, जिसके लिए उनकी प्रशंसा की गई।
शिक्षक, बदले में, दूसरों पर ध्यान देने की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति के लिए बच्चों की प्रशंसा करते हैं। "यूरिन के पिता ने आज मुझे बताया," शिक्षक बच्चों से कहते हैं, "वह कितना देखभाल करने वाला बेटा है: उसने पिताजी को चाबी ढूंढने में मदद की। अकेले पिताजी के लिए इसे ढूंढना कठिन होता, लेकिन साथ मिलकर उन्होंने चाबी जल्दी ही ढूंढ ली।''
शिक्षक स्वेच्छा से बच्चों के कथन का समर्थन करते हैं: "मेरी माँ की उंगली में दर्द था, और मेरी दादी और मैंने उन्हें कप धोने में मदद की"; "और मैं और मेरी माँ चुपचाप, चुपचाप खेलते रहे: पिताजी सो रहे थे, उन्होंने कड़ी मेहनत की, वह थके हुए थे।"
बच्चों को साथियों के प्रति दयालु, चौकस रवैया अपनाने के लिए, शिक्षक विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करता है, लगातार सकारात्मक कार्यों पर ध्यान देता है, बताता है कि क्या और कैसे करना है ताकि हर कोई ठीक रहे: "उसे धक्का न दें, बल्कि उसे एक तरफ हटने के लिए कहें ताकि तुम ट्रक चला सको।”
बच्चों में एक-दूसरे की देखभाल करने की आदत बनाने के लिए, एक वयस्क अपने साथियों की मदद करने के लिए बच्चे को आकर्षित करता है: "आप वेरा को दिखाते हैं कि गुड़िया को कैसे उतारना है और उसे बिस्तर पर कैसे रखना है, अन्यथा वह नहीं जानती कि कैसे"; "वोवा को बताएं कि वे विभाजित चित्रों के साथ कैसे खेलते हैं, और साथ में यह आपके लिए और अधिक दिलचस्प होगा।"
वर्ष की दूसरी छमाही से, अब आपको केवल यह निर्देश देने की आवश्यकता नहीं है: "नीना को एक गेंद दो," बल्कि यह कहना बेहतर होगा: "देखो, क्या सभी बच्चों के पास गेंदें हैं।" ऐसी सलाह बच्चे को यह सोचने के लिए प्रोत्साहित करेगी कि उसे क्या करना चाहिए।
विनम्रता के प्राथमिक नियमों का अर्थ समझाते हुए शिक्षक अपने अनुभव से बच्चों को यह समझाते हैं जन्मदिन मुबारक हो जानेमनदूसरों के लिए ढेर सारी खुशियाँ लाता है। शिक्षक कहते हैं, "आप देख रहे हैं कि माँ कितनी खुश हैं कि आपने स्वेता को आपकी मदद के लिए धन्यवाद देने के बारे में सोचा।"
तो, दिन-ब-दिन, बिना किसी दबाव और उबाऊ नैतिकता के ठोस उदाहरणबच्चों के शिक्षक को दयालु, सहानुभूतिपूर्ण होना सिखाता है। बच्चों में अच्छी भावनाओं और दूसरों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण करते हुए, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि ये भावनाएँ गतिविधियों में, विशिष्ट कार्यों में, साथियों के साथ संचार में लगातार प्रकट हों।
किसी भी बच्चे की दृष्टि न खोने के लिए, शिक्षक अपनी योजना में प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि स्लावा, दीमा में विनम्रता के तत्व क्या और कैसे प्रकट होते हैं।
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2 आदेश 2482
यहाँ क्या बदलाव हैं, लड़कों को विनम्रता से पूछने में सक्षम होने के लिए प्रोत्साहित करना, शिक्षक को प्रदान की गई सेवा के लिए धन्यवाद देने की याद दिलाए बिना, या ज़िना को अपने साथियों की देखभाल करना सिखाना: नई स्वेता को दुलारना, उसे खिलौने देना, मित्रवत कहना , सांत्वना देने वाले शब्द, आलिंगन।
जीवन के दूसरे वर्ष में बने अन्य बच्चों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का उपयोग वयस्कों द्वारा बच्चों में मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देने के लिए किया जाता है।
किसी सहकर्मी से विनम्रतापूर्वक अनुरोध करने, सेवा के लिए धन्यवाद देने, नल पर रास्ता देने, तौलिये के लिए हैंगर आदि कौशल बच्चों में तीन साल की उम्र तक अपेक्षाकृत आसानी से विकसित किए जा सकते हैं, यदि शिक्षक उन्हें इससे परिचित कराएं। समूह में रहने के पहले दिनों से ही कुछ नियम, उन्हें उनका पालन करना सिखाते हैं। शिक्षक के निर्देश, साथ ही अन्य बच्चों के सकारात्मक कार्यों का संयुक्त अवलोकन, प्रोत्साहन सांस्कृतिक व्यवहार (विनम्रता, आदि) की आदतों के निर्माण में योगदान देता है, उन्हें पूरा करने और समेकित करने में मदद करता है। आवश्यक नियमरिश्तों।
शिक्षक सोचता है कि वह इनमें से किस नियम से बच्चों को पहले परिचित कराएगा, वह इन नियमों को कैसे जटिल करेगा, समग्र रूप से बच्चों के समूह द्वारा और प्रत्येक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत रूप से उन्हें आत्मसात करने की क्या विशेषताएं हैं।
तो, शिक्षक एक विशिष्ट कार्य की रूपरेखा तैयार करते हैं: "वास्या के अनुपालन को बनाने के लिए, स्वार्थ की अभिव्यक्तियों से लड़ने के लिए, नियम को मजबूत करने के लिए:" आपको उपज देने में सक्षम होना चाहिए - यह अच्छा है।
शिक्षक लड़के को अनुपालन सिखाने के लिए अवसर की प्रतीक्षा नहीं करता है। वास्या की रुचियों, सुबह उसकी गतिविधियों की प्रकृति को जानकर, शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो उसे स्वार्थ पर काबू पाने के लिए लड़के का अभ्यास करने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए, वास्या, शोर सुनकर एक कार में, झूले से उतरकर बाड़ की ओर भागा यह देखने के लिए कि वहां क्या हो रहा है। वयस्क ने तान्या को झूले पर बिठाया। वास्या ने लौटकर देखा कि उसकी जगह ले ली गई है। "और मैं?" उसने पूछा। शिक्षक ने कहा, "और आप तनेचका को छोड़ दें, क्योंकि वह भी झूलना चाहती है।" ," उसने लड़के से कहा, "तनेचका रोई नहीं। यह सही है।" इससे वास्या को खुद पर काबू पाने में मदद मिली, और उसने कहा: "वह बह जाएगी, और फिर मैं करूंगा।"
यद्यपि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे विनम्रता के बाहरी रूपों में महारत हासिल करते हैं (हैलो, अलविदा कहें, सेवा के लिए धन्यवाद), शिक्षक इन कौशलों के सचेत उपयोग पर ध्यान आकर्षित करते हैं: "तान्या, मुझे देखो और जोर से कहो:" धन्यवाद आप। बहुत अच्छा!"
शिक्षक उद्देश्यपूर्णता और व्यवहार की स्थिरता के निर्माण पर अधिक ध्यान देता है।
बच्चों को किसी न किसी वस्तु के साथ बेतरतीब हरकतें करने की आदत विकसित नहीं करने देनी चाहिए। इसे रोकने के लिए, शिक्षक बच्चे को किसी गतिविधि या खेल में रुचि लेने की कोशिश करता है, वह स्वयं पढ़ता है या उसके साथ खेलता है और इस प्रकार किसी चीज़ पर उसका ध्यान केंद्रित करता है।

एक। शिक्षक बच्चों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है, उनके सफल प्रयासों को प्रोत्साहित करता है, और यदि आवश्यक हो, तो कार्रवाई या सलाह के माध्यम से उन्हें कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने में मदद करता है।
खेल में, साथियों के साथ संचार में बच्चे द्वारा दिखाई गई पहल का सावधानीपूर्वक समर्थन और प्रोत्साहन किया जाता है। लेकिन यदि बच्चा नहीं जानता कि क्या करना है, खिलौनों को कैसे दूर रखना है तो शिक्षक को समय पर मदद करने में सक्षम होना चाहिए। “मेरे द्वारा बनाए गए द्वार को देखो। क्या आप भी गेट बनवाना चाहते हैं? - एक वयस्क एक ऐसे बच्चे को संबोधित करता है जिसे करने के लिए कुछ नहीं मिल रहा है।
छोटे पूर्वस्कूली बच्चे अक्सर कठिनाइयों का सामना करने से पीछे हट जाते हैं और कुछ करने के अपने प्रयासों में जल्दी ही निराश हो जाते हैं। सबसे पहले, आपको बच्चे के सामने आने वाले कार्य को सरल बनाने की आवश्यकता है। प्राप्त परिणाम से संतुष्टि, कार्य से निपटने के स्वतंत्र प्रयासों के लिए एक वयस्क की प्रशंसा बच्चे के अपनी ताकत में विश्वास को मजबूत करेगी, उसे और अधिक कठिन कार्य जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करेगी।
चूँकि बच्चे अक्सर अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित नहीं कर सकते, शिक्षक उन्हें बताते हैं कि ज्ञान और कौशल को कहाँ और कैसे लागू किया जा सकता है। “बहुत बढ़िया,” वयस्क कहता है, “उसने क्यूब्स को सही तरीके से जमा करना सीख लिया है। अब उन बच्चों की मदद करें जो इन्हें डिब्बे में नहीं रख सकते।" या, बच्चों को परी कथा "टेरेमोक" सुनाते हुए, शिक्षक संकेत देते हैं: "याद रखें कि सबसे पहले टेरेमोक में चूहे को किसने देखा था, जो चिल्लाता है कि आगे क्या हुआ। और जब आप खेलते हैं, तो आप इस दिलचस्प परी कथा को खेल सकते हैं।
वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों को बताते हैं कि क्या करना है, उनकी गतिविधियों, खेलों को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं। बाद में, वर्ष की दूसरी छमाही से, वयस्क, प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से, बच्चों ने क्या किया, इसकी याद दिलाते हुए, उन्हें स्वतंत्र रूप से अपने लिए एक व्यवसाय चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
“ओलेच्का, क्या तुमने यह टेरेमोक बनाया है? जानवर वहां रह सकते हैं. आइए मैं आपकी थोड़ी मदद करता हूं और एक खिड़की बनाता हूं, जैसे कि एक असली घर में होता है, ”- एक लड़की के लिए GOEO-रीट शिक्षक जो अपने द्वारा शुरू किए गए निर्माण को छोड़ने का इरादा रखता है। इन शब्दों में ओलेया की दिलचस्पी थी। और जब लड़की ने शिक्षक के हाथों में जानवरों की मूर्तियाँ देखीं, तो वह फिर से अपनी पिछली गतिविधियों में लौट आई।
खेल के प्रबंधन के तरीकों में धीरे-धीरे बदलाव का मतलब यह नहीं है कि शिक्षक पहले अधिक सक्रिय हो, बच्चों की मदद करे और बाद में केवल सवालों और उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण तक ही सीमित रहे। अपने प्रत्येक शिष्य की क्षमताओं, गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं को जानने के बाद, एक वयस्क या तो उसकी मदद करता है, या सवालों तक ही सीमित रहता है, एक अनुस्मारक।
बच्चों को उद्देश्यपूर्णता की शिक्षा देने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि चीजें उनकी शक्ति के भीतर हों। इसीलिए, बच्चों की कुछ करने की आकांक्षाओं को समर्थन और प्रोत्साहित करके, एक वयस्क उनकी मदद करता है
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यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे स्वयं ही इसका सामना करेंगे, उनकी गतिविधियाँ निर्दिष्ट करें।
उदाहरण के लिए, नास्त्य ने देखा कि नानी अपना बिस्तर साफ कर रही थी, और उसने इसे स्वयं करने का फैसला किया। लड़की किसी भी तरह से कंबल बिछाने का प्रबंधन नहीं कर सकी: या तो एक कोना फर्श पर फिसल गया, फिर दूसरा, लेकिन नस्तास्या ने जिद करके खुद ही बिस्तर बनाने की कोशिश की। नानी ने सुझाव दिया: "चलो, नस्तास्या, मैं एक कंबल बनाती हूँ, और तुम एक सुंदर तकिया लगाओगे।" लड़की खुश हुई और सहमत हो गई: उसने एक तकिया लगाया, उस पर झुर्रियाँ हटा दीं। “बहुत अच्छा, नास्तेंका,” नानी उसकी प्रशंसा करने से नहीं चूकीं।
लेकिन जब बच्चे को स्वयं कुछ करने को मिल जाए, तब भी कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रयासों, मामले को अंत तक लाने के प्रयासों को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। किस बच्चे को, कब और किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है, इस पर ध्यान देने के लिए बड़े अवलोकन की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के लिए, शिक्षक बस मुस्कुराएगा, अपना सिर हिलाएगा, और यह उसके प्रयासों का समर्थन करने के लिए पर्याप्त होगा। शिक्षक अदृश्य रूप से दूसरे बच्चे को व्यावहारिक सहायता प्रदान करता है, उसकी स्वतंत्रता के लिए उसकी प्रशंसा करता है। वह स्पष्ट रूप से तीसरे बच्चे की मदद करता है, कहता है: "मैं अब तुम्हारी मदद करूंगा, अन्यथा अकेले सामना करना मुश्किल है।" बच्चा, एक वयस्क के समर्थन पर भरोसा करते हुए, अधिक आत्मविश्वास से, अधिक सक्रिय रूप से, अधिक ऊर्जावान रूप से कार्य करना शुरू कर देता है।
किंडरगार्टन के दैनिक जीवन में, बच्चे के आस-पास की वस्तुओं के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के कई अवसर हैं। जब कपड़े, जूते, तौलिए और अन्य सामान व्यवस्थित और एक निश्चित स्थान पर रखे जाते हैं तो व्यक्तिगत सामान को सावधानीपूर्वक प्रबंधित करने की क्षमता तेजी से विकसित होती है। यदि शिक्षक मैनुअल और सामग्रियों के साथ अलमारी को क्रम में रखता है, और नानी बुफे और नौकरियों को व्यवस्थित रखती है, तो वयस्क बच्चों को ऑर्डर करना भी सिखाते हैं।
शिक्षक बच्चों को खेल और कक्षाओं के दौरान कपड़े, जूते गंदे न करने, खिलौने न खोने, उन्हें इधर-उधर न बिखेरने की शिक्षा देते हैं। वह बच्चों को दिखाता है कि टहलने के बाद अपने कोट को कोठरी में कैसे रखना है, उन्हें याद दिलाता है कि दस्ताने और पतलून को सूखने की जरूरत है, क्योंकि गीले कपड़े खराब हो जाते हैं।
प्रत्येक शिक्षक को खिलौनों को संग्रहीत करने के तरीके प्रदान करने की आवश्यकता है ताकि एक निश्चित क्रम बच्चों के सामने सबसे स्पष्ट, ठोस रूप से प्रकट हो और नियमों के सार्थक कार्यान्वयन में योगदान दे। उदाहरण के लिए, यदि सभी आकृतियों को सही ढंग से रखा गया हो तो निर्माण सामग्री एक बॉक्स में फिट हो जाती है। यदि उन्हें अव्यवस्थित रूप से मोड़ दिया जाए, तो कुछ आकृतियों के लिए कोई जगह नहीं बचती है, और शिक्षक के लिए बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करना आसान होता है। पहले कनिष्ठ समूह में अपने प्रवास के अंत तक, बच्चे स्वयं अव्यवस्था को नोटिस करना शुरू कर देते हैं, निर्माण सामग्री को सही ढंग से बिछाने का प्रयास करते हैं।
शिक्षक बच्चों को खिलौनों को सहेजना भी सिखाता है और खराब होने की स्थिति में उन्हें समय रहते ठीक करने का प्रयास करता है।
लगातार, धैर्यपूर्वक, शिक्षक बच्चों को समूह में, शयनकक्ष में, किंडरगार्टन क्षेत्र में, संचार में व्यवहार के स्थापित नियमों का पालन करना सिखाता है
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वयस्क और सहकर्मी. वयस्कों द्वारा की गई मांगों को पूरा करने की इच्छा पैदा करने में परिणाम प्राप्त करने के लिए, अपनी क्षमताओं को महसूस करने की खुशी का अनुभव करने के लिए, किसी को अधिक बार सकारात्मक उदाहरण और सकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करना चाहिए। शिक्षक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में बच्चों की सफलता को दर्शाता है, उन्हें हमेशा ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह अच्छा है यदि शिक्षक कभी-कभी बच्चे के वर्तमान व्यवहार की तुलना अतीत से और उसके मूल्यांकन की तुलना पिछले मूल्यांकन से करता है। उदाहरण के लिए, सभी बच्चों को संबोधित करते हुए, शिक्षक कहते हैं: “आज सुबह अंतोशा चुपचाप मेरे पास से नहीं गुजरी, बल्कि नमस्ते कहा। मैं उन पर टिप्पणियां करता था, लेकिन अब मैं उनकी प्रशंसा करता हूं।'
शिक्षक उन बच्चों के व्यवहार का सकारात्मक मूल्यांकन करता है जो स्वयं याद रखते हैं कि कैसे कार्य करना है। "मैंने मैक्सिम को कैंडी से कागज उठाने के लिए याद नहीं दिलाया, लेकिन वह इसे ले गया और कूड़ेदान में ले गया।" दोनों ही मामलों में, शिक्षक सभी बच्चों के सामने लड़कों के व्यवहार का सकारात्मक मूल्यांकन करता है, क्योंकि उन सभी को इस आदत में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के अनुभव से पता चलता है कि भले ही वे स्थापित नियम का उल्लंघन करते हों, सकारात्मक मूल्यांकन का एक रूप खोजना महत्वपूर्ण है, यह याद रखते हुए कि आमतौर पर बच्चे जानबूझकर नहीं, बल्कि केवल भूलने की बीमारी के कारण आदेश तोड़ते हैं। मूल्यांकन की मानवीय, आशावादी प्रकृति बच्चों में उत्साह, प्रसन्नता, अच्छा मूड, दूसरों के प्रति परोपकारी रवैया।
यह याद रखना चाहिए कि हमेशा बच्चे के विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। इसके अलावा, उम्र के इस प्रारंभिक चरण में भी, बच्चे को सही कार्य का अर्थ बताने का प्रयास करना चाहिए। "मीशा ने अच्छा काम किया"; "कोस्त्या एक बुरा लड़का है" - ऐसे आकलन किसी कार्य और व्यवहार के आदर्श के बीच संबंध को प्रकट नहीं करते हैं।
रोज़मर्रा की गतिविधियों में बच्चों के नैतिक विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक इस गतिविधि के एक विचारशील आयोजक के रूप में कार्य करता है, चाहे वह कितनी भी प्राथमिक क्यों न हो। इसलिए, बच्चों की नैतिक अभिव्यक्तियों के लिए आवश्यक वातावरण बनाना, समय पर उनकी रुचियों और पहल पर ध्यान देना और उनका समर्थन करना, प्रत्येक बच्चे के अच्छे मूड का ख्याल रखना महत्वपूर्ण है। बच्चों की स्वतंत्रता को निर्देशित करते हुए, शिक्षक को बच्चों के नैतिक विकास में व्यक्तिगत अंतर को देखने, समझने और ध्यान में रखने, व्यवहार के नियमों के पालन में, शैक्षणिक प्रभाव के उचित तरीकों को खोजने, बच्चे को सक्रिय करने, मदद करने का अवसर मिलता है। उसे समयबद्ध तरीके से कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए।
बच्चों के तात्कालिक उद्देश्यों और आकांक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, अपनी पसंद के अनुसार अपना व्यवसाय और साथी चुनने के उनके अधिकार को पहचानते हुए, शिक्षक, जब आवश्यक हो, बच्चों को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। केवल इस स्थिति में ही वह प्रत्येक बच्चे की नैतिक शिक्षा में सकारात्मक परिणाम प्राप्त कर सकता है।
खेल में शिक्षा
पहले छोटे समूह के बच्चों के जीवन में, समय का एक बड़ा हिस्सा विभिन्न प्रकार के खेलों में व्यतीत होता है: प्लॉट, और फिर प्लॉट-रोल-प्लेइंग, मोबाइल, निर्माण, रेत और पानी के साथ खेल।
इस उम्र के बच्चे, प्लॉट खिलौनों से खेलते हुए, व्यक्तिगत कार्यों को व्यक्त करते हैं, करीबी लोगों - माँ, शिक्षक, दादी की नकल करते हैं। तो, एक गुड़िया के साथ खेलते हुए, बच्चे बच्चे को खिलाने, उसे बिस्तर पर रखने का चित्रण करते हैं। यदि पूरे वर्ष उद्देश्यपूर्ण ढंग से, व्यवस्थित रूप से बच्चों को वयस्क क्या कर रहे हैं, इसके बारे में कुछ विचार दें, खेल गतिविधियों की सीमा का विस्तार करें, तो आप धीरे-धीरे बच्चों को इस ओर ला सकते हैं भूमिका निभाने वाला खेलजो लोगों के रिश्ते को दर्शाएगा। खेल के विकास के इस प्रारंभिक चरण में, बच्चों को खिलौने (विशेष रूप से गुड़िया के साथ) के साथ अभिनय करना सिखाना महत्वपूर्ण है, और फिर उनका मार्गदर्शन करें, जो उन्होंने देखा है उसके अनुसार उन्हें सही काम करने के लिए प्रोत्साहित करें। और बच्चों के प्रति, एक-दूसरे के प्रति, अपने काम के प्रति वयस्कों के रवैये के बारे में जानें। खेल की सामग्री है महत्त्वबच्चों की नैतिक शिक्षा में, क्योंकि एक अच्छे खेल में बच्चों के लिए सकारात्मक संबंधों, मानवीय भावनाओं के निर्माण, आवश्यक नैतिक गुणों का अभ्यास करने के बेहतरीन अवसर होते हैं।
वर्ष की शुरुआत में शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत खेलों का पूरा समर्थन करते हैं। इसके लिए, वह और मैं ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं, ताकि बच्चे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, कमरे के विभिन्न हिस्सों में शांति से और आराम से खेल सकें। इस प्रकार, एक वयस्क टकराव को रोकता है, यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक बच्चा खेल कौशल में निपुण हो।
बच्चे के पास कौन से विचार और कौशल होंगे, वह कौन सा भावनात्मक अनुभव जमा करेगा, साथियों के साथ उसका संयुक्त खेल भी इस पर निर्भर करेगा: जितना अधिक वह जानता है और कर सकता है, संयुक्त खेल उतना ही दिलचस्प होगा। बच्चे के साथ शिक्षक का खेल अत्यंत मूल्यवान है। एक वयस्क के साथ खेल संचार बच्चे के नैतिक अनुभव के विकास में सक्रिय रूप से योगदान देता है।
बच्चे खेल में जल्दी ही दो या तीन के समूह में जुटना शुरू कर देते हैं, हालाँकि वे हमेशा एक समान सामग्री से एकजुट नहीं होते हैं। ये खेल पास ही हैं. शिक्षक ऐसे खेलों का सावधानीपूर्वक समर्थन करता है और उन्हें अपने उद्देश्य के लिए उपयोग करना चाहता है नैतिक विकासबच्चे। एक वयस्क बच्चे के प्रयासों को दूर ले जाने के लिए नहीं, बल्कि एक दोस्त से एक घन, एक गाड़ी मांगने के लिए प्रोत्साहित करता है, एक सुंदर इमारत की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जिससे एक सहकर्मी के खेल में रुचि पैदा होती है और उसके साथ जुड़ने की इच्छा होती है।
इससे बच्चों को छोटे-छोटे समूहों में बाँटने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं। शिक्षक खेल में अपने कार्यों को अपने साथी के कार्यों के साथ समन्वयित करने के बच्चे के प्रयासों को प्रोत्साहित करता है और व्यवस्थित और दीर्घकालिक व्यवस्थित करने का प्रयास करता है

बच्चों के बीच नये संपर्क। यह ज्ञान प्राप्ति, रिश्तों में अनुभव के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे किया जाता है।
बच्चे अक्सर खिलौनों और सामग्रियों के आसपास इकट्ठा होते हैं जो आम रुचि को आकर्षित करते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि समूह में ऐसे खिलौने हों जो बच्चों को एक साथ खेलने का अवसर दें: एक बड़ी कार, एक घोड़ा, बड़ी निर्माण सामग्री, एक गेंद, आदि।
हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि समूह में केवल एक खिलौना लाना ही पर्याप्त है, क्योंकि बच्चे स्वयं एकजुट हो जाएंगे और एक साथ खेलेंगे। मुख्य भूमिकायह शिक्षक का है: वह बच्चों को सकारात्मक रिश्ते सिखाता है।
सबसे पहले, एक वयस्क बच्चों के बीच होने वाली सभी बातचीत का समर्थन और प्रोत्साहन करता है जब वे अनुरोध के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं, उनके कार्यों के बारे में बात करते हैं, कभी-कभी उन्हें समझाते हैं: "देखो, एक कार पुल पर चल रही है"; “इस तरह मैंने अपनी बेटी को लपेटा। मैं उसके साथ घूमने जाऊंगा।"
खेल में, बच्चे एक-दूसरे के पास आते हैं और एक-दूसरे से जुड़ जाते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि अपने साथियों के साथ अपने कार्यों और गतिविधियों का समन्वय कैसे करें। शिक्षक का कार्य बच्चों को यह दिखाना और समझाना है कि संयुक्त कार्रवाई को सफल बनाने के लिए सभी को क्या और कैसे करने की आवश्यकता है। शिक्षक कहते हैं और दिखाते हैं, "आप एक-दूसरे के सामने चटाई पर बैठते हैं और गेंद को इस तरह घुमाते हैं।" या: “तुम इस छोर से रास्ता बनाओ, और वह दूसरे छोर से होगा। तो आप एक साथ एक लंबी यात्रा करेंगे।
जब बच्चों को विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियाँ करनी होती हैं तो शिक्षक उन्हें एक साथ खेलना भी सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा गुड़िया के लिए खाना बनाता है, दूसरा उसे कपड़े पहनाता है।
बच्चों को खेल में एकजुट करके शिक्षक उन्हें अपने साथियों के साथ संवाद करने, एक-दूसरे पर ध्यान देने, अपने साथियों के खेल का ध्यान रखने की क्षमता सिखाते हैं। सकारात्मक रिश्तों का पालन-पोषण खेल के दौरान ही किया जाना चाहिए: ठोस कार्यों को प्रोत्साहित करना, मानवीय भावनाओं की अभिव्यक्ति, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना कि वे कितने मिलनसार और मज़ेदार खेल रहे हैं, कितनी विनम्रता से एक-दूसरे से बात करते हैं, आदि।
लेकिन ऐसा होता है कि खेल अभी भी नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ दिखाता है: बच्चे एक-दूसरे के खिलौने छीन लेते हैं, इमारतों को नष्ट कर देते हैं, कभी-कभी लड़ते भी हैं। संघर्ष के उद्भव को रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चों के खेल का निरीक्षण करने, उनका मार्गदर्शन करने, बच्चों को सीधे यह बताने में सक्षम होना चाहिए कि क्या करने की आवश्यकता है।
यहाँ लारिसा, एक शांत लड़की है, जो कमरे के चारों ओर एक घोड़ा लेकर घूम रही है। वाइटा उसके पास दौड़ती है और घोड़ा लेना चाहती है, लेकिन वह उसे वापस नहीं देती है। लगता है लड़ाई होने वाली है. अध्यापक ने लड़के की ओर कुछ तिरस्कार भरी दृष्टि से देखा। वाइटा पहले से ही जानती है कि दूसरों को ठेस पहुँचाना असंभव है। "घोड़े पर बैठो, और मैं तुम्हारी सवारी करूंगा," वह लारिसा से कहता है और उसे घोड़े पर चढ़ने में मदद करता है। वह उसे कमरे के चारों ओर ले जाता है। कुछ मिनट बाद, वान्या, एक अधिक जिद्दी और कम संगठित लड़का, उनके पास आता है और घोड़ा लेना चाहता है। अब वाइटा और वान्या के बीच संघर्ष चल रहा है। शिक्षक हस्तक्षेप करता है. वह आपको ऑफर करता है

घोड़े को पीछे से धकेलने के लिए लेट जाओ, और वाइटा लगाम पकड़कर ले जाने के लिए। बच्चों को यह प्रस्ताव पसंद आया और वे मिलकर लारिसा की सवारी करने लगे। लेकिन वाइटा थक गई है। वह लड़की से उसकी सवारी करने के लिए कहता है। लारिसा धीरे से उसके सामने झुक जाती है, घोड़े को लगाम से पकड़ लेती है, और वह और वान्या वाइटा को कमरे के चारों ओर ले जाते हैं।
शिक्षक की सलाह उन मामलों में भी आवश्यक है जहां बच्चे एक सामान्य कथानक या एक सामान्य खिलौने से एकजुट नहीं होते हैं, लेकिन उनके बीच का संबंध सही होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किंडरगार्टन का निर्माण कर रहा है, जबकि पास में दूसरा बच्चा पुल से कार शुरू करता है। यह देखकर शिक्षक कहते हैं: “बेहतर होगा कि तुम पुल पर ढलान दूसरी दिशा में करो। फिर आपकी कार किसी दोस्त की इमारत को नहीं ढहाएगी. और तुम दोनों खेलने में सहज हो जाओगे।” लेकिन अगर कोई झगड़ा पहले ही पैदा हो चुका है, तो वयस्क न केवल संघर्ष में भाग लेने वालों में से किसी एक का ध्यान भटकाता है, बल्कि इस बात पर जोर देता है कि बच्चे को लड़ने, खिलौना छीनने, कॉमरेड की इमारत को नष्ट करने के बजाय क्या करना चाहिए था। “लड़ना, दूसरे को ठेस पहुँचाना अच्छा नहीं है। आपको सबके साथ अच्छे से खेलना होगा. यह दिलचस्प है," वयस्क कहता है। यदि शिक्षक देखता है कि वह अच्छा खेलता है तो वह आहत व्यक्ति के हितों की दृढ़ता से रक्षा करता है। वयस्क अपराधी से कहता है: “तुम उसका खिलौना मत छीनो। वह स्वयं खेलकर तुम्हें दे देगा।” यदि जिस बच्चे के पास खिलौना है, वह बिना ज्यादा दिलचस्पी के उसके साथ काम करता है, तो शिक्षक बच्चे से अपना खिलौना किसी दोस्त को देने के लिए कहता है: "इसे वापस दे दो, और खुद दूसरे खिलौने से खेलो।" अपनी मांगों में, शिक्षक लगातार कायम है, लेकिन उसे धमकी में नहीं बदलना चाहिए: "यदि आप खिलौना नहीं देंगे, तो मैं इसे ले लूंगा।"
बच्चों के अच्छे कार्यों के प्रति अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को अधिक बार व्यक्त करना, साथियों पर ध्यान देने की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति को मंजूरी देना आवश्यक है। साथ ही, मूल्यांकन को भावनात्मक बनाना महत्वपूर्ण है, ताकि यह बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करे: "अच्छा किया, स्लाव, उसने कार खुद चलाई और कोल्या को दे दी।"
शिक्षक साथियों के समाज में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित और निर्देशित करना चाहता है आवश्यक शर्तेंप्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए। और इसके लिए खेल में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों को जानना महत्वपूर्ण है। यदि बच्चा डरपोक, आज्ञाकारी है, तो आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि उसे खिलौने, किताबें, रोल-प्लेइंग गेम्स में पसंदीदा भूमिकाएँ भी मिलें। यदि बच्चा सब कुछ अपने लिए लेना चाहता है, तो उसे सीमित होना चाहिए, बड़ी माँगें करनी चाहिए, निर्माण में लापरवाही की ओर इशारा करना चाहिए, आग्रह करना चाहिए कि वह खिलौने साझा करे, भूमिका छोड़ दे, आदि। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि कुछ की गतिविधि बच्चे दूसरों की गतिविधियों को नहीं दबाते।
यदि शिक्षक देखता है कि कुछ बच्चे लगातार अकेले खेल रहे हैं, तो वह उन्हें साथियों के साथ खेलने में रुचि देता है, उन्हें एक साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
चलिए एक उदाहरण लेते हैं.
भालू को अपनी बाहों में लेते हुए शिक्षक कहते हैं: “भालू सोना चाहता था। एक बिस्तर चाहिए. भालू के लिए बिस्तर बनाओ।" कोल्या मेज के पास पहुंची। डाक
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उसने मेज पर एक क्यूब रखा, उसके बगल में एक और क्यूब रखा: "बिस्तर तैयार है।" नीना ने भालू को बिस्तर पर लिटा दिया। बच्चे देखते हैं - बिस्तर छोटा है। इगोर ने एक और घन लिया और उसे दूसरे के बगल में रख दिया - बिस्तर लंबा हो गया। नीना ने फिर से भालू को बिस्तर पर लिटा दिया: “बिस्तर भालू के लिए उपयुक्त है! भालू के लिए सोना असुविधाजनक है - कोई तकिया नहीं है। "हम उसे एक तकिया देंगे," कोल्या ने कहा और भालू के सिर के नीचे दो क्यूब रख दिए। "अब यह भालू के लिए अच्छा है," शिक्षक ने कहा। - छोटे के पास बिस्तर है, उसके पास तकिया है। छोटे भालू को सोना है, सोना है, सो जाना है। आइए उसके लिए एक गाना गाएं:
अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा, सहन करो, सो जाओ, अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा। अलविदा, सहन करो, सो जाओ।
धीरे-धीरे (तीन साल की उम्र तक), नए ज्ञान के अधिग्रहण के साथ-साथ, शिक्षक की सलाह के प्रभाव में रिश्ते के अनुभव का विकास, बच्चे कुछ हद तक खेल में अपने कार्यों का समन्वय करना शुरू कर देते हैं, व्यवहार के सरल मानदंडों में महारत हासिल करते हैं। उनके साथियों का समाज। लेकिन बच्चों में स्वयं में व्यस्त रहने और अपनी खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने, साथियों के बीच जगह बनाने की क्षमता अभी बन ही रही है। इसलिए, पहले छोटे समूह के शिक्षक को अक्सर बच्चों के जीवन में प्रत्यक्ष भाग लेना पड़ता है, सुझाव देना होता है कि क्या करना है, खिलौने कैसे साझा करने हैं। हालाँकि, सीधे हस्तक्षेप में जल्दबाजी करना और शुरू से ही बच्चों की सभी गतिविधियों को नियंत्रित करना गलत होगा, जैसा कि कक्षा में किया जाता है।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए भवन निर्माण खेल तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। छोटे बच्चों को मोड़ना पसंद होता है, वे स्वयं कुछ विशिष्ट कार्य करना पसंद करते हैं। यह इच्छा इस बात से और भी प्रबल हो जाती है कि आस-पास के अन्य बच्चे भी चीज़ें बनाते और बनाते हैं।
यदि कोई बच्चा खुद का निर्माण करता है, तो उसे प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है, उससे पूछें कि वह क्या करने की योजना बना रहा है, जिस विषय का वह चित्रण कर रहा है, उसके साथ समानताएं खोजने में उसकी मदद करें। ये तकनीकें बच्चे को सक्रिय करने, अपनी ताकत में विश्वास मजबूत करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और स्वतंत्रता विकसित करने में मदद करती हैं।
भवन निर्माण खेलों में, बच्चे संयुक्त क्रियाओं में अनुभव प्राप्त करते हैं। शिक्षक छोटे बच्चों को साथ-साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, इस बात पर ज़ोर देते हैं कि उन्होंने एक-दूसरे के निर्माण में हस्तक्षेप नहीं किया, झगड़ा न करने के लिए प्रशंसा की। साथ ही, शिक्षक बच्चों को ईंटों से सबसे सरल इमारत कैसे बनाएं, एक गेट, एक बगीचा, एक घर कैसे बनाएं, यह दिखाते और समझाते हैं।
शिक्षक कक्षाओं के दौरान, साथ ही खेल के घंटों के दौरान दो या तीन को एक साथ बनाना सिखाता है। एक भवन का निर्माण करते समय, शिक्षक इस बारे में बात करता है कि वह क्या करना चाहता है: “चलो अब एक किंडरगार्टन का निर्माण करें। और आप बच्चे मदद करेंगे. वाल्या, मुझे एक ईंट दो, और तुम, वोवा, अपनी ईंट यहाँ रखो। यह सही है, बस इतना ही। अब बगीचे में घोंसले बनाने वाली गुड़िया घूमेंगी।
शिक्षक बच्चों को एक समान विषय के साथ भवन निर्माण खेल में एक साथ ला सकते हैं (उदाहरण के लिए, गुड़िया कमरे बनाने का तरीका दिखाएं)। एक-दूसरे के बगल में दो कमरे बनाना और फिर इन इमारतों को पीटना अच्छा है: गुड़ियों को एक-दूसरे से मिलने के लिए आमंत्रित करें। आप बच्चों को रंगीन पट्टियों से रास्ते बनाने की सलाह दे सकते हैं, और फिर छुट्टियों के लिए गुड़िया के साथ उस पर कार की सवारी की व्यवस्था कर सकते हैं।
जब एक साथ इमारतें बनाते हैं और फिर उन्हें खेलते हैं, तो उन सभी बिंदुओं पर विचार करना आवश्यक है जिनका उपयोग शिक्षक बच्चों को सकारात्मक संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए कर सकते हैं। सबसे पहले बिल्डिंग की थीम पर विचार करना जरूरी है। यह सामान्य होना चाहिए.
एक ही टेबल पर बैठे बच्चे व्यक्तिगत रूप से इमारत का एक हिस्सा बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रत्येक बच्चा ट्रैक का एक छोटा सा हिस्सा तैयार करता है, इसे पड़ोसी की ओर निर्देशित करता है। परिणामस्वरूप, पैदल यात्रियों के लिए एक आम रास्ता बन जाता है। भागों में, बच्चे किंडरगार्टन, चिड़ियाघर, मछली टैंक आदि के लिए बाड़ का निर्माण कर सकते हैं।
दो बच्चों को एक सामान्य वस्तु का विस्तार करने की पेशकश की जा सकती है: एक घर में, इस घर में रहने वाली गुड़िया के लिए दो रास्ते लाएँ, या एक गैरेज, पुल, चौक से कारों के लिए दो रास्ते लाएँ। इसके अलावा, बच्चे बाड़ या पूल भी बना सकते हैं। इमारत के साथ खेलते समय सीमित संख्या में इमारत के हिस्से और खिलौने भी नेटवर्किंग को बढ़ावा देंगे।
खेल के बाद निर्माण सामग्री की सफाई को उचित ढंग से व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक दिखाता है कि यह कैसे करना है, यह सुनिश्चित करता है कि खेल में भाग लेने वाले सभी बच्चे बड़े करीने से फॉर्म को बॉक्स (अलमारी) में रखें, एक-दूसरे की मदद करें। अंत में, उसे निश्चित रूप से बच्चों की प्रशंसा करनी चाहिए, इस बात पर जोर देना चाहिए कि उन्होंने साथ मिलकर काम किया, इसलिए फर्श पर (मेज पर) एक भी क्यूब नहीं बचा।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे नाटकीय प्रदर्शनों में भाग ले सकते हैं, हालाँकि उनकी भागीदारी एक या दो क्रियाओं को दिखाने तक सीमित है जो अप्रत्यक्ष रूप से पाठ, उच्चारण द्वारा प्रेरित होती हैं व्यक्तिगत शब्द, ध्वनियाँ। उदाहरण के लिए, "बिल्ली का घर" कविता का नाटक करते समय, बच्चे, पाठ के अनुसार, बिल्ली, मुर्गी, कुत्ते, घोड़े की नकल करते हैं।
पहले जूनियर समूह में, आप रूसियों पर आधारित नाटकीय खेलों का आयोजन कर सकते हैं लोक कथाएं: "किड्स एंड द वुल्फ", "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन", "रॉक्ड हेन", कविताओं के कथानक पर आधारित खेल।
खेल के उद्भव के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे छंदों को याद रखें, जानें कि कौन किसके लिए अभिनय कर रहा है, क्या कहता है, क्या करता है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक कार्य को कई बार पढ़ता है, उपयुक्त खिलौनों, विशेषताओं का चयन करता है। बच्चों में खेल में भाग लेने, पात्रों के व्यवहार के अनुसार कार्य करने की इच्छा होती है।
नाटकीय खेल बच्चों को एकजुट करने, नैतिक गुणों के निर्माण और मानवीयता के वास्तविक अवसर पैदा करते हैं

भावना। बच्चों को खेल में भाग लेने के लिए आमंत्रित करते हुए, शिक्षक साथियों के समाज में सभी के व्यवहार (किसी मित्र के सामने झुकने की क्षमता, गतिविधि या संयम दिखाने की क्षमता, आदि) को ध्यान में रखता है और इसके अनुसार भूमिकाएँ वितरित करता है।
शिक्षक के लिए टिप्पणियों, लंबे स्पष्टीकरणों के साथ खेल के पाठ्यक्रम को बाधित करना अवांछनीय है। एक वयस्क की भावनात्मक प्रतिक्रिया बहुत महत्वपूर्ण है: एक मुस्कुराहट, एक अनुमोदनात्मक नज़र, सिर का एक झटका बच्चों को बताएगा कि वे सही ढंग से कार्य कर रहे हैं।
खेल के अंत में मूल्यांकन आपको प्रत्येक की उपलब्धियों को दिखाने की अनुमति देता है, विशिष्ट नैतिक अभिव्यक्तियों पर जोर देता है: साहसपूर्वक आग बुझाता है, परिश्रमपूर्वक शलजम को खींचता है, सभी के साथ आनन्दित होता है।
नाटकीयता वाले खेलों की एक विशेषता बच्चों की भावनाओं पर पड़ने वाला प्रभाव है। इसीलिए इन खेलों का उपयोग बच्चों को प्रसन्नता, सामान्य सकारात्मक स्वर में शिक्षित करने के लिए किया जाना चाहिए।
छोटे बच्चों के नैतिक विकास के लिए आउटडोर खेल भी महत्वपूर्ण हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इन खेलों में बच्चों की गतिविधियाँ नियमों द्वारा नियंत्रित होती हैं। उन्हें पूरा करना बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डाल देता है जब उन्हें खुद पर संयम रखना होता है, शर्म, डर पर काबू पाना होता है, संचार कौशल दिखाना होता है (धक्का न देना, ड्राइवर पर आपत्ति न करना आदि)।
दो वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही आउटडोर खेलों में भाग लेने का कुछ अनुभव प्राप्त कर लेते हैं, लेकिन बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ समान नहीं होती हैं। तो, कुछ कार्य करते हैं, अन्य हर चीज से डरते हैं, दूसरों को खुद पर भरोसा नहीं होता है, और चौथा, इसके विपरीत, नेतृत्व करने का प्रयास करते हैं। विद्यार्थियों के इस अनुभव को ध्यान में रखते हुए शिक्षक को एक आउटडोर खेल का आयोजन इस तरह से करने की अनुमति मिलती है कि हर कोई आवश्यक क्रियाओं का अभ्यास कर सके।
सबसे पहले, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क बच्चों के साथ समग्र खेल में सक्रिय भाग ले। यह खेल के दौरान शिक्षक को न केवल कुछ नियम दिखाने और समझाने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चों के कार्यों को निर्देशित करने, नकारात्मक अभिव्यक्तियों की घटना को रोकने, खेलने की इच्छा जगाने, खेल में रुचि जगाने की भी अनुमति देता है।
खेल-खेल में बच्चे से कहे गए शिक्षक के स्नेहपूर्ण उत्साहवर्धक शब्द का उस पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
तो, खेल "बिल्ली और चूहे" में साशा, फेड्या और निकिता ने "बिल्ली" के पास जाने की हिम्मत भी नहीं की। बच्चों को डर पर काबू पाने में मदद करते हुए, शिक्षक ने उनका हाथ पकड़ा, उन्हें उस जगह के करीब लाया जहाँ "बिल्ली" बैठी थी, और कहा: "क्या बहादुर" चूहे हैं "- साशा, फेड्या और निकिता। वे "बिल्ली" से नहीं डरते।
खेल में शिक्षक का व्यक्तिगत व्यवहार बच्चों में अनुकरण उत्पन्न करता है। उनमें से प्रत्येक समय पर भाग जाना चाहता है, पकड़ा न जाना, पकड़ने वाले के करीब जाना, किसी साथी से टकराना नहीं। उसी समय, वयस्क बच्चों का ध्यान उन सकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर आकर्षित करता है जो उनमें से एक ने खेल के दौरान खोजी थी।

उदाहरण के लिए, खेल "स्पैरो एंड अ कार" में यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की दौड़ में हस्तक्षेप न करें। शिक्षक कहते हैं: “गौरैया के लिए कितनी जगह है। वे हर जगह, हर जगह उड़ सकते हैं। यहां ओलेया और झेन्या एक-दूसरे की ओर दौड़े, लेकिन टकराए नहीं, क्योंकि झेन्या एक तरफ भाग गई और ओलेया को रास्ता दे दिया। शाबाश, झुनिया! हर किसी को ऐसा करना चाहिए।” बच्चे सुनते हैं और अपने साथियों के सकारात्मक उदाहरण का अनुकरण करने का प्रयास करते हैं। आवाज़ें कहती हैं, "हम भी नहीं टकराए।"
आउटडोर खेल बच्चों को एक साथ लाते हैं। हर्षित अनुभवों का समुदाय, समान कार्यों का समन्वित प्रदर्शन, एक मित्र की सफलता से संतुष्टि, इस तथ्य से कि भागीदारों के लिए उत्पन्न होने वाली सभी तेज़, निपुण, साहसी, सहानुभूति की भावनाएँ वे अनुकूल क्षण हैं जिनका शिक्षक को उपयोग करना चाहिए संयुक्त खेलों का आयोजन करते समय। इसके लिए शिक्षक को बच्चों का निरीक्षण करने, उनमें से प्रत्येक की सबसे छोटी उपलब्धियों को देखने, अलग-अलग समय पर आउटडोर गेम्स की विचारशील योजना बनाने में सक्षम होना आवश्यक है।
खेल के अंत में शिक्षक निश्चित रूप से बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करेंगे। वह साथियों के साथ संबंधों में, उनके व्यवहार में सकारात्मक क्षण खोजने की कोशिश करता है। इस तरह का मूल्यांकन बच्चों को उनकी उपलब्धियों को देखने की अनुमति देता है (मैं सिग्नल के बाद ही दौड़ा, दौड़ते समय अपने साथियों के साथ हस्तक्षेप नहीं किया, खुशी से, आसानी से कूद गया), आउटडोर गेम में रुचि को मजबूत करता है, भविष्य में नियमों का पालन करने की इच्छा जगाता है .
दो या तीन साल के बच्चों के साथ काम करने में उपदेशात्मक खेल एक विशेष स्थान रखते हैं। वे न केवल योगदान देते हैं संवेदी विकासबच्चे, उनके भाषण का निर्माण, उनके क्षितिज का विस्तार, बल्कि उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्रता, अनुशासन, खेल में भागीदारों के लिए अच्छी भावनाओं, बुनियादी सहायता प्रदान करने की इच्छा को शिक्षित करने में भी मदद करते हैं। यह तब किया जाता है जब बच्चे उपदेशात्मक खिलौने के साथ उचित क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, नियमों और उपदेशात्मक कार्य को आत्मसात कर लेते हैं।
चूँकि बच्चे केवल खेल क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक दिखाते हैं कि क्या और कैसे करना है, कार्य को स्वयं पूरा करने के लिए थोड़े से प्रयासों को प्रोत्साहित करते हैं।
खेल में रुचि बनाए रखने के लिए बच्चों के प्रयासों की स्वीकृति आवश्यक है, जो बदले में बच्चों को कार्य पूरा करने, प्रयास करने, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रोत्साहित करती है।
अवलोकनों से पता चलता है कि बच्चों को एकजुट करने के लिए उपदेशात्मक खिलौना और उपदेशात्मक खेल ("बच्चों के लिए चित्र", "कू-का-रे-कू", "युग्मित चित्र", आदि) दोनों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक दो बच्चों को एक पिरामिड बनाने का काम दे सकता है, उन्हें संयुक्त गतिविधियों का आदी बना सकता है। अपने उदाहरण से, वह दिखाता है कि आप किसी मित्र की कैसे मदद कर सकते हैं, सामान्य सफलता में उसके साथ खुशी मना सकते हैं, और समझाते हैं कि सभी बच्चों को अपने आगे के कार्य को प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे के प्रति चौकस रहना चाहिए।
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यहां शिक्षक बच्चों के साथ "युग्मित चित्र" में खेलते हैं। एमएक्स लारिसा वितरित करता है। वह सबसे पहले तस्वीर में जो दिखाया गया है उसे देखती है, जो कुछ उसके पास है उससे उसकी तुलना करती है और, समान वस्तु न मिलने पर, तस्वीर को एक तरफ रख देती है, उसका नाम बताना भूल जाती है। शिक्षक कहते हैं: “सभी को चित्र दिखाओ और बताओ कि यह क्या है। बच्चे इसे देखेंगे और वही ढूंढ सकेंगे।” लारा खिलाड़ियों को कार्ड दिखाती है, पूछती है: "झंडा किसके पास है?" - और इसे सोन्या को सौंप देता है: "यहाँ, यह आपके पास है।" शिक्षक फिर से स्पष्ट करते हैं: “सोन्या को बताने के लिए बहुत अच्छा। बस जल्दबाजी न करें, हर किसी को अपने आप में एक ही तस्वीर ढूंढने दें। ” खेल जारी है. यदि लारा स्थापित नियमों के बारे में भूल जाती है, तो बच्चे और शिक्षक उसे याद दिलाते हैं।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को सामान्य खेल में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति के प्रति संवेदनशील और चौकस रहने की आवश्यकता है। यह प्रकट करना भी आवश्यक है कि उनमें से प्रत्येक लोटो या कट पासा के खेल के नियमों को कैसे जानता है, और इस मामले में किस प्रकार की बातचीत का पता चलता है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क को सतर्क रहना चाहिए कि एक लगातार कमांडर के रूप में कार्य करता है, जबकि दूसरा डरपोक दिखाता है, आदि।
खेल के अंत में, वयस्क यह कहना नहीं भूलता कि एक साथ खेलना दिलचस्प था, कि खेल के अंत से पहले कोई भी नहीं बचा था, और सभी लोगों ने एक जोड़ीदार तस्वीर ढूंढना सीख लिया।
चूंकि खेल-गतिविधियों में ("चलो भालू को चाय पिलाएं", "चलो गुड़िया के लिए बिस्तर बिछाएं", "अंदाजा लगाएं कि बैग में क्या है", आदि), शिक्षक बच्चों को उचित क्रियाएं सिखाते हैं, बच्चे सक्रिय रूप से इन कार्यों में महारत हासिल करें, अधिक स्वतंत्रता, साहस, संसाधनशीलता दिखाना शुरू करें, उनकी गतिविधियाँ अधिक विविध, अधिक सार्थक हो जाती हैं और खिलौनों के प्रति उनका रवैया अधिक सावधान हो जाता है।
इसमें रुचि बनी रही आयु वर्गरेत और पानी के साथ खेल का कारण बनें। नाव चलाते समय, मछलियाँ, स्नान करने वाली गुड़ियाएँ, जानवर, बच्चे एक-दूसरे के साथ संचार में प्रवेश करते हैं: वे खिलौनों का आदान-प्रदान करते हैं, उनमें से एक या दूसरे को पाने के लिए मदद माँगते हैं जो बेसिन या पूल के दूसरी तरफ चला गया है, एक आम खेल शुरू करते हैं एक खिलौने के साथ. साथ ही, बच्चे सीखते हैं कि खुद पर पानी न डालें और उसे फर्श पर न डालें, अपने कपड़ों को रेत से गंदा न करें और खिलौनों को वापस उनकी जगह पर रख दें।
इस प्रकार, रेत और पानी वाले खेल विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, यह अच्छा है यदि शिक्षक ऐसे खेलों में कंधे से कंधा मिलाकर खेलने, सामान्य खिलौनों का उपयोग करने, पड़ोसी पर रेत न छिड़कने, उन्हें टोकरी में सांचे और स्कूप डालना सिखाएं और उन्हें रेत में न छोड़ने की क्षमता विकसित करें। यदि बच्चे स्वयं ऐसा करते हैं तो शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं, किसी मित्र के निर्माण का ध्यान रखते हैं, ऐसे बच्चे का उदाहरण प्रस्तुत करते हैं जिसका व्यवहार इस संबंध में सकारात्मक है।
शिक्षक रेत और पानी से खेल को सार्थक, रोचक बनाने का प्रयास करता है। इस प्रयोजन के लिए, वह बच्चों को दिखाता है कि क्या और कैसे बनाना है, इमारत को कैसे तोड़ना है, अतिरिक्त खिलौने प्रदान करता है, आवश्यक सहायता प्रदान करता है, लेकिन सही रिश्ते बनाने के लिए विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है।

खिलाड़ियों के बीच पहनना. यह आवश्यक है कि खेल के दौरान प्रत्येक बच्चे का मूड अच्छा रहे, ताकि सभी बच्चे इसमें सक्रिय भाग लें। साथ ही, कुछ बच्चों को दबाने और दूसरों में अत्यधिक आत्मविश्वास प्रकट नहीं होने देना चाहिए। कुछ हद तक, यह इस तथ्य से प्राप्त होता है कि शिक्षक पहले समूह को खुद को साबित करने में मदद करता है, और दूसरे समूह के बच्चों पर अधिक माँग करता है।
एक भवन निर्माण खेल की तरह, शिक्षक उन सभी क्षणों के बारे में सोचता है जो पानी के साथ खेल आयोजित करने की अनुमति देते हैं, बच्चों को एक सामान्य खेल में एकजुट करते हैं: सामान्य भवन के विषय का सुझाव देते हैं, जानवरों, पेड़ों, लोगों और अन्य सामग्रियों के सिल्हूट का परिचय देते हैं, बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं उनके उदाहरण आदि के साथ बातचीत करना।
खेल में, कभी-कभी छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को जोड़ना उपयोगी होता है। छोटे किंडरगार्टन में ऐसे खेल आम बात हैं। अनुभव से पता चलता है कि वे बड़े और छोटे दोनों के लिए समान रूप से उपयोगी हैं: बच्चे पुराने साथियों से बहुत कुछ उधार लेते हैं, उनसे सीखते हैं और फिर इन खेलों को अपने आप दोहराते हैं। शिक्षक को संयुक्त खेलों को प्रोत्साहित करना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे उनमें सक्रिय हों। साथ ही वह बड़ों के अधिकार को कायम रखता है।
बच्चों को खेल सामग्री के संबंध में शिक्षित करने के लिए रेत और पानी वाले खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। यह जांचने के लिए कि सभी खिलौने अपनी जगह पर हैं या नहीं, एक जोड़ी में उनका उचित चयन मदद करेगा: बड़े और छोटे स्कूप, कप, कार, आदि। असली खिलौनों की छवि के साथ एक तख़्त (लकड़ी, प्लाईवुड) का उपयोग करना अच्छा है . खिलौनों को चित्र के अनुरूप स्थानों पर रखकर, बच्चे आसानी से किसी खिलौने की अनुपस्थिति का पता लगा सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सा गायब है।
इस प्रकार, विभिन्न खेलों की प्रक्रिया में, शिक्षक सामग्री के विकास, बच्चों के खेल कौशल में समय पर महारत हासिल करने, आचरण के नियमों को आत्मसात करने और अच्छे संबंधों की स्थापना का ध्यान रखता है। यह सब एक वयस्क को "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा प्रदान की गई बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

"द ब्रिज ऑफ़ फ्रेंडशिप" परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" पर आधारित है

उद्देश्य: बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास को बढ़ावा देना; बच्चों में एक-दूसरे के प्रति परोपकारी रवैया, अच्छाई का सही आकलन करने का अनुभव और बुरे कर्म; सहानुभूति रखना सीखें, मनोदशा को भावनात्मक रूप से समझें; वाणी में विनम्र शब्दों का प्रयोग करना सीखें; बच्चों को लम्बी आकृति के प्लास्टिसिन के टुकड़े बेलना सिखाना; वर्ष के समय के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ; बच्चों के रचनात्मक कौशल का विकास करें।

उपकरण: संगीतमय कार्य "यदि आप दयालु हैं ...", संगीत संगत, कलात्मक शब्द, लोमड़ी की पोशाक, बि-बा-बो खिलौने हरे और लोमड़ी, निर्माण सामग्री, प्लास्टिसिन।

घटना की प्रगति:

शिक्षक: दोस्तों, आइए एक दूसरे को बधाई देने के लिए जादुई शब्द का प्रयोग करें।

बच्चे: नमस्ते.

शिक्षक: दोस्तों, जब मैं आज किंडरगार्टन आया, तो मुझे मेज पर एक पत्र मिला (वह बच्चों के साथ लिफाफे की जांच करता है, पत्र पढ़ता है जिसमें बन्नी कहता है कि वह बच्चों से मिलने आएगा)।

(समस्या की स्थिति)

शिक्षक: दोस्तों, क्या आपने किसी को रोते हुए सुना है? (खरगोश खिलौने की दिशा में देखता है)।

बच्चे: यह एक खरगोश है।

टीचर: चलो उसे नमस्ते कहते हैं।

बच्चे: हेलो बन्नी।

शिक्षक: बन्नी, हमें बताओ तुम क्यों रो रहे हो?

बनी: और मैं कैसे नहीं रो सकता, मेरे पास एक बस्ट झोपड़ी थी, और लोमड़ी के पास एक बर्फीली झोपड़ी थी। वसंत के आगमन के साथ, लोमड़ी की झोपड़ी पिघल गई। उसने मुझे गर्म होने के लिए कहा, और उसने मुझे झोपड़ी से बाहर निकाल दिया।

शिक्षक: दोस्तों, आपको क्या लगता है कि ऐसा करना कैसे संभव है? एक खरगोश को अपमानित करो, एक खरगोश से उसका घर छीन लो।

बच्चे: नहीं.

शिक्षक: बिल्कुल नहीं, यह बहुत बुरा है। आइए बन्नी पर दया करें और उसके प्रति सहानुभूति रखें।

(मनो-जिम्नास्टिक व्यायाम "बनी")

बन्नी के आँसू बहते हैं

कैप-कैप, कैप-कैप,

(गालों पर हाथ फेरना)

वह बेघर था

ऐसे, ऐसे, ऐसे, ऐसे,

(कंधों को ऊपर उठाएं और नीचे करें)

उसकी मदद करो

सब कुछ सब कुछ है, सब कुछ सब कुछ है,

उसे मुसीबत में मत छोड़ो

(हाथों को आगे की ओर फैलाएं)।

दरवाजे पर दस्तक।

टीचर: वहां कौन है?

लोमड़ी: यह मैं हूं, लोमड़ी, मुझे तुम्हारे साथ खेलने दो।

शिक्षक: दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हम लोमड़ी को अपने पास आने दे सकते हैं? याद है उसने बन्नी के साथ क्या किया था?

बच्चे: उसे धोखा दिया.

शिक्षक: बताओ दोस्तों, क्या तुम धोखा दे सकते हो?

बच्चे: नहीं.

शिक्षक: क्यों?

बच्चे: क्योंकि खरगोश नाराज था और रोया था।

शिक्षक: और आइए लोमड़ी को दोस्त बनना सिखाएं। आइए उसे हमारे साथ दोस्ती का पुल बनाने के लिए आमंत्रित करें।

हम आपके साथ क्यूब्स ले जाएंगे

हम पुल बनाएंगे

एक दो तीन चार पांच

यहां हम फिर से दोस्त हैं.

(संगीतमय कार्य "यदि आप अच्छे हैं ..."। एक लोमड़ी और एक खरगोश पुल पर चल रहे हैं)।

लिसा: धन्यवाद दोस्तों. आप कितने दयालु और मिलनसार हैं. मुझे माफ़ कर दो बन्नी, मैं तुम्हें अब और चोट नहीं पहुँचाऊँगा, अपने घर वापस जाओ।

शिक्षक: दोस्तों, हमने खरगोश और लोमड़ी को शांति स्थापित करने और खरगोश को घर लौटाने में मदद की, लेकिन अब लोमड़ी बिना घर के रह गई है। क्या आपको याद है कि लोमड़ी को बिना घर के क्यों छोड़ दिया गया था?

बच्चे: क्योंकि वसंत आ गया है और लोमड़ी की झोपड़ी पिघल गई है।

शिक्षक: आइए मिलकर उसकी मदद करें। आइए लोमड़ी के लिए एक अच्छा काम करें। हम लट्ठों को अंधा कर देते हैं जिससे हम उसके लिए एक गर्म घर बनाएंगे। लेकिन पहले हम खेलेंगे और एक लोमड़ी को खरगोश के साथ आमंत्रित करेंगे।

बच्चे: चलो.

"बनी-रिंग" फिंगर जिम्नास्टिक

खरगोश बरामदे से कूद गया

(उंगलियाँ कैम में, धक्का

तर्जनी और मध्यमा उंगलियाँ

और उन्हें अलग फैलाएं)

और घास में एक अंगूठी मिली।

और अंगूठी आसान नहीं है -

सोने की तरह चमकता है.

(बड़ा और सूचकांक

एक अंगूठी में शामिल हों)

(वे मेज पर बैठते हैं। शिक्षक दिखाता है कि लकड़ियाँ कैसे बेलनी हैं और उनसे घर कैसे बांधना है)।

बालवाड़ी में नैतिक शिक्षा. कार्यक्रम और पद्धतिगत सिफ़ारिशें. 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पेट्रोवा वेरा इवानोव्ना

पहला कनिष्ठ समूह (दो से तीन वर्ष की आयु तक)

जीवन के तीसरे वर्ष के कई बच्चों में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता का पता लगाना अभी भी मुश्किल है। हालाँकि, उनके पास अपने साथियों का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से पहल की गई गतिविधियाँ हैं, उदाहरण के लिए, अपनी सफलता का प्रदर्शन करने के लिए। लेकिन यह पहल एकतरफ़ा ही रही. अपने आप में एक सहकर्मी अभी भी बच्चे के लिए बहुत कम रुचि रखता है।

3 साल की उम्र तक, एक दोस्त पर ध्यान जागृत होता है, संचार की आवश्यकता विकसित होती है, एक सहकर्मी की पहल पर प्रतिक्रिया प्रकट होती है, सामान्य खेल पैदा होते हैं।

यदि 2 साल की उम्र में बच्चे समूह में अपने साथियों को याद नहीं रखते हैं, किसी दोस्त के प्रति उनका चयनात्मक रवैया नहीं है, तो 3 साल की उम्र तक बच्चे एक दोस्त के प्रति अपनी सहानुभूति दिखाते हैं, वे उसे एक खिलौना दे सकते हैं, उसे कैंडी दे सकते हैं, कुछ अच्छा करो.

बच्चों में सरल कौशल प्राप्त करने के गुणात्मक रूप से नए तरीकों का उद्भव, यानी किसी वयस्क की मदद के बिना कार्य करना, उनके साथ नए रिश्ते बनाना संभव बनाता है। पहले कनिष्ठ समूह में, जोड़ (जोड़ी) के सरलतम रूपों में संक्रमण होता है

गतिविधियाँ। यह बच्चों के भाषण के विकास से भी सुगम होता है, जिससे खेल के बारे में निर्णयों का आदान-प्रदान संभव हो जाता है; संयुक्त गतिविधियों में साथियों के साथ संबंध बनाने में मदद स्वीकार करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से समझने की बच्चे की क्षमता का विस्तार होता है।

एक-दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए बच्चे अक्सर इस उम्र में निहित भावनात्मकता से हस्तक्षेप करते हैं। कार्यों के तात्कालिक लक्ष्यों को निर्धारित करने वाले बाहरी प्रभावों की दया पर निर्भर होकर, बच्चा दूसरे से वह खिलौना छीनने की कोशिश कर सकता है जो उसे पसंद है। वह विरोध करेगा, वह मार सकता है. बच्चों की भावनात्मकता का उपयोग करते हुए, शिक्षक को लड़ाई के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए, समझाना चाहिए कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। यह स्थिति इस नियम को पुष्ट करती है: "अच्छे बच्चे दूसरों को चोट नहीं पहुँचाते" और अच्छा बनने की इच्छा को पुष्ट करती है। शिक्षक का मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, इसलिए यह सकारात्मक कार्यों के लिए प्रोत्साहन और नकारात्मक कार्यों पर ब्रेक दोनों के रूप में काम कर सकता है। हालाँकि, अधिनियम का मूल्यांकन समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व तक नहीं होना चाहिए। शब्द "तुम एक बुरे लड़के हो" विरोध का कारण बन सकते हैं: "नहीं, मैं अच्छा हूँ!"।

बच्चों के ध्यान की अस्थिरता, बाहरी छापों पर उनके त्वरित स्विचिंग को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक नए कार्यों और छापों की पेशकश करके झगड़े को जल्दी से बुझा सकता है: "चलो फूलों को पानी दें!"। एक नया पाठ (और शिक्षक के साथ भी) संघर्ष को दूर करता है, नकारात्मक अनुभव को दूर करता है।

2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के भाषण विकास का स्तर शिक्षक को न केवल उन्हें कुछ नियमों और आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करना सिखाने की अनुमति देता है, बल्कि उन्हें यह समझाना भी संभव बनाता है कि कुछ मामलों में ऐसा करना क्यों आवश्यक है, और दूसरों में अलग ढंग से.

स्मृति के विकास से शिक्षक के भाषण को समझने और समझने की क्षमता सुदृढ़ होती है। बच्चे शिक्षक की आवश्यकताओं को याद रख सकते हैं। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि मौखिक निर्देश दृश्य माध्यमों द्वारा समर्थित हो: दिखाना सही फार्मव्यवहार (शब्द-क्रिया), बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन, खेलना, चित्र देखना और कलाकृतियाँ पढ़ना।

बच्चों को आचरण के नियमों से परिचित कराने का विशेष कार्य लघु-वार्तालापों के रूप में किया जा सकता है, जिनकी सामग्री साहित्यिक कार्यों पर आधारित होती है। चलिए एक उदाहरण लेते हैं.

किंडरगार्टन में नैतिक शिक्षा पुस्तक से। कार्यक्रम और पद्धतिगत सिफ़ारिशें. 2-7 वर्ष के बच्चों के लिए लेखक पेत्रोवा वेरा इवानोव्ना

पहला कनिष्ठ समूह (दो से तीन वर्ष की आयु तक) साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों में अनुभव के संचय में योगदान करने के लिए: बच्चों का ध्यान उस बच्चे की ओर आकर्षित करें जिसने एक दोस्त के लिए चिंता दिखाई है, उसके प्रति सहानुभूति व्यक्त की है; बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करें

प्रीस्कूल चाइल्डहुड में बाल विकास पुस्तक से। शिक्षकों के लिए एक मार्गदर्शिका पूर्वस्कूली संस्थाएँ लेखक वेराक्सा निकोलाई एवगेनिविच

दूसरा कनिष्ठ समूह (तीन से चार वर्ष की आयु तक) बच्चों की नैतिक शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना। ऐसी खेल स्थितियाँ बनाएँ जो दूसरों के प्रति दयालुता, चौकस, देखभाल करने वाले रवैये के निर्माण में योगदान करें। बच्चों को बिना चिल्लाए शांति से संवाद करना सिखाएं।

प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाना पुस्तक से। 3-7 वर्ष के बच्चों वाली कक्षाओं के लिए लेखक वरेंटसोवा नताल्या सर्गेवना

पहला छोटा समूह (दो से तीन साल तक) जीवन के तीसरे वर्ष के कई बच्चों में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता का पता लगाना अभी भी मुश्किल है। हालाँकि, उनके पास उदाहरण के लिए, अपने साथियों का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से पहल की गई कार्रवाइयाँ हैं

द चाइल्ड एंड द एनवायरनमेंट पुस्तक से। कार्यक्रम और पद्धतिगत सिफ़ारिशें. 2-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करना लेखक डायबिना ओल्गा विटालिवेना

दूसरा छोटा समूह (तीन से चार वर्ष) 3-4 वर्ष की आयु के बच्चे अपनी देखभाल करने के लिए पर्याप्त स्वतंत्र होते हैं। इससे उन्हें अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है, जो दिलचस्प, आकर्षक लगता है उसे करने की इच्छा पैदा होती है। बच्चे की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध, अभाव

किताब से खेल गतिविधिबाल विहार में। कार्यक्रम और पद्धतिगत सिफ़ारिशें. 3-7 वर्ष के बच्चों के लिए लेखक गुबनोवा नताल्या फेडोरोव्ना

पहला छोटा समूह (दो से तीन साल की उम्र तक) कम उम्र में, विकास की सामाजिक स्थिति इस तथ्य से विशेषता होती है कि बच्चों में विभिन्न रूपखेल, ड्राइंग, निर्माण जैसी गतिविधियाँ, जो प्रीस्कूल में संक्रमण की तैयारी करती हैं

किंडरगार्टन में डिज़ाइन और शारीरिक श्रम पुस्तक से। कार्यक्रम और पद्धतिगत सिफ़ारिशें. 2-7 वर्ष के बच्चों के लिए लेखक कुत्सकोवा ल्यूडमिला विक्टोरोव्ना

दूसरा युवा समूह (तीन से चार साल की उम्र तक) एक निश्चित उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति कई नई विशेषताओं के उद्भव की विशेषता है। सबसे पहले, यह बताया जाना चाहिए कि जीवन के चौथे वर्ष का बच्चा कार्य करने वाले व्यक्ति को स्वयं उस व्यक्ति से अलग कर सकता है।

लेखक की किताब से

युवा समूह युवा समूह के लिए कार्यक्रम में दो खंड शामिल हैं: शब्दों के ध्वनि विश्लेषण को सीखने के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष का विकास और हाथों और उंगलियों के आंदोलनों के विकास को तैयार करने के लिए। लिखने के लिए हाथ.

लेखक की किताब से

पहला छोटा समूह (दो से तीन साल की उम्र तक) वस्तु वातावरण बच्चों को तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों के शब्दकोश में सामान्यीकृत अवधारणाओं की उपस्थिति को बढ़ावा देना: खिलौने, व्यंजन, कपड़े, जूते, फर्नीचर। रंग, आकार, आकार का नाम बताना सीखें

लेखक की किताब से

दूसरा छोटा समूह (तीन से चार साल की उम्र तक) वस्तु वातावरण बच्चों को तत्काल पर्यावरण की वस्तुओं (खिलौने, घरेलू सामान, परिवहन के साधन), उनके कार्यों और उद्देश्य से परिचित कराना जारी रखें। रंग, आकार, आकार, वजन निर्धारित करना सीखें (हल्का भारी)

लेखक की किताब से

पहला छोटा समूह (दो से तीन साल की उम्र तक) वस्तु वातावरण बच्चों को निकटतम वातावरण में वस्तुओं के नाम से परिचित कराया जाता है (खिलौने, कपड़े, जूते, बर्तन, फर्नीचर, वाहनों), उनका उपयोग करने के तरीके: फ़ंक्शन ("चाय और कॉम्पोट एक कप से पिया जाता है"; "बस में

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दूसरा छोटा समूह (तीन से चार साल की उम्र तक) विषयगत वातावरण दूसरे छोटे समूह में, वे घरेलू वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करना जारी रखते हैं, उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को अलग करने, अंतर करने और समूह बनाने की क्षमता विकसित करते हैं।

लेखक की किताब से

पहला छोटा समूह (दो से तीन साल की उम्र तक) भूमिका निभाने वाला खेल वयस्कों के साथ विभिन्न प्रकार के संचार के लिए बच्चों की आवश्यकता को पूरा करता है। बच्चों को वस्तु जगत से परिचित कराएं, वस्तुओं के उपयोग के तरीके और उनके उद्देश्य बताएं। एक साथ कई क्रियाएं करना सीखें

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दूसरा कनिष्ठ समूह (तीन से चार वर्ष की आयु तक) भूमिका निभाने वाला खेल साहित्यिक कार्यों (कविता, गीत, परियों की कहानियों, कविताओं) के आधार पर आसपास के जीवन के विषयों पर खेलों के उद्भव में योगदान देता है; व्यक्तिगत संयोजन द्वारा बच्चों के खेल के अनुभव को समृद्ध करना

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दूसरा छोटा समूह (तीन से चार साल की उम्र तक) भूमिका निभाने वाला खेल पहले छोटे समूह में, एक समग्र कथानक का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक ने खेल क्रिया पर विशेष ध्यान दिया, जिसके माध्यम से उन्होंने बच्चे को एक संयुक्त खेल में शामिल किया। उसी समय, पूर्वापेक्षाएँ रखी गईं

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पहला जूनियर समूह टेबल और फर्श के साथ खेल के दौरान डिजाइनिंग करता है निर्माण सामग्रीबच्चों को विवरण (घन, ईंट, त्रिफलकीय प्रिज्म, प्लेट, बेलन) से परिचित कराना जारी रखें, साथ ही समतल पर भवन के आकार को व्यवस्थित करने के विकल्पों से भी परिचित कराना जारी रखें।

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पहला युवा समूह जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों में धारणा, सोच, स्मृति और अन्य विकास होता है ज्ञान - संबंधी कौशल. शिशुओं में सोच दृश्य-प्रभावी होती है, वस्तुनिष्ठ गतिविधि अग्रणी होती है। शिशुओं में ध्यान अभी भी अनैच्छिक होता है। वे तीव्र हैं