Formovanie predstáv o čase u detí predškolského veku. Metodika rozvoja časových reprezentácií predškolákov v rôznych vekových skupinách

Deti sú už dnu nízky vek Je životne dôležité naučiť sa sám navigovať v čase:

Plánujte činnosti včas (prvý - neskôr);

Zmeňte tempo (rýchlo - pomaly) a rytmus (často - zriedkavo) svojich akcií v závislosti od dostupnosti času;

Správne označiť dočasné pojmy v reči;

určiť čas pomocou hodín;

Merajte časové intervaly atď.

Schopnosť regulovať a plánovať činnosti v čase vytvára základ pre rozvoj takých osobnostných kvalít, ako je organizácia, vyrovnanosť, sústredenosť, presnosť, ktoré sú pre dieťa v živote nevyhnutné. Každodenný život a pri štúdiu v škole.

N.I. Krasnogorsky zdôraznil potrebu rozvíjať u detí „zmysel pre čas“.

S. L. Rubinshtein upozornil na skutočnosť, že na správne posúdenie trvania času vplývajú tri faktory:

Záujem o aktivity;

T. D. Richterman navrhol systém práce na rozvíjaní schopnosti orientovať sa v čase a prikladal veľký význam rozvoju „načasovania“ (nemeškať, včas), aby deti disciplinovali.

Fyziologické a psychologické mechanizmy vnímania času

Neexistuje žiadny špeciálny analyzátor času pre ľudí. Rôzne vlastnosti času sú vnímané komplexom analyzátorov. I.M. Sechenov pripisoval osobitnú dôležitosť sluchovým a svalovým vnemom času (viskozita zvuku, viskozita svalového pocitu).

„Pocit času“ sa formuje v ranom veku na základe zmyslových skúseností. I. P. Pavlov: „Presnosť hodnotenia časových intervalov je určená dynamikou procesov inhibície a excitácie (výsledok podmienených reflexov na čas).“ (Je čas jesť - dieťa kričí.)

„Pocit času“ sa rozvíja a zdokonaľuje v procese špeciálnych cvičení, založených na zmyslovom základe a všeobecne uznávaných štandardoch hodnotenia času. (Dieťa si zvykne na rutinu.)

Slovo zohráva osobitnú úlohu pri vnímaní a hodnotení času. Ťažkosti s detským vnímaním času sú spôsobené jeho charakteristikami: plynulosť, kontinuita, nezvratnosť a nedostatok viditeľnosti. Čas nemá žiadne vizuálne formy a je vnímaný nepriamo, prostredníctvom pohybu alebo striedania akýchkoľvek javov. Pre deti je ťažké pochopiť význam slov, ktoré odrážajú dočasné pojmy kvôli ich relatívnej povahe (včera - dnes - zajtra), pretože okamih reality sa neustále pohybuje. Približne vo veku jeden a pol roka začína dieťa verbálne odrážať kategórie času (teraz, najskôr, teraz, potom). Dieťa pristupuje k chápaniu časových intervalov nie pocitom, ale reflexiou. („Noc je, keď je tma a všetci spia“). Deti vo veku 6-7 rokov už aktívne používajú časované príslovky. Príslovky označujúce rýchlosť (rýchlo, pomaly) sa lepšie učia, horšie trvanie a konzistencia. Proces verbálneho vyjadrovania dočasných pojmov u detí predškolského veku je v štádiu kontinuálneho vývinu a prebieha intenzívnejšie, ak je kontrolovaný a závisí od mentálneho a vývin reči deti.

Zadanie na samostatnú prácu žiakov

Robte si poznámky na hodinu matematiky pre prípravná skupina DOW.

Prednáška č.15

METODIKA VÝVOJA DOČASNÝCH

REPREZENTÁCIE V PREDŠKOLSKÝCH DEŤOCH

PLÁNOVAŤ

1. Analýza softvérových úloh.

2. Metodika riešenia každého problému:

a) prípravné práce;

b) znaky obrazového materiálu;

c) vyučovacie metódy;

d) štádiá komplikácií;

e) didaktické hry a cvičenia.

Analýza softvérových úloh

1. Naučiť sa rozlišovať a pomenovať časti dňa, poznať ich postupnosť.

2. Predstavte si pojmy „deň, včera, dnes, zajtra“.

3. Naučte sa pomenovať dni v týždni, ich postupnosť a počet, určiť, aký deň bol včera, je dnes, bude zajtra.

4. Naučte sa pomenovať mesiace a ročné obdobia, ich postupnosť a množstvo (uviesť kalendár).

5. Rozvinúť „zmysel pre čas“. Predstavte všeobecne akceptované jednotky času: sekunda, minúta, hodina. Naučte sa používať hodinky (pieskové a mechanické) a stopky.

Metodika oboznamovania sa s časťami dňa

(úloha 1)

Prípravné práce

V mladších skupinách deti zbierajú skúsenosti a začínajú chápať závislosť svojich aktivít a prírodných javov od času.

Vizuálny materiál

Obrázky s akciami ľudí a zvierat iný čas dni.

Metodika vyučovania

V druhej juniorskej skupine sú názvy častí dňa spojené s konkrétnymi aktivitami dieťaťa a sú uvedené v kontraste: ráno - večer, deň - noc.

Fragment 1:

Vizuálny materiál: obrázky chlapca v rôznych časoch dňa.

Čo je zobrazené na obrázku? (Chlapec robí cvičenia.)

Kedy cvičíme? (Ráno.)

Čo iné robíš ráno? (Zobúdzame sa, umývame si tvár, čistíme si zuby, ideme do škôlky...)

Kedy sa vraciate domov zo škôlky? (Večer.)

Čo ešte robíš večer? (Máme večeru, pozerajte „Dobrú noc, deti“...)

Čo robí chlapec na obrázku večer? (Pozerá televíziu.)

Po zhliadnutí a diskusii môžu deti počúvať a učiť sa básničky o častiach dňa.

Fragment 2:

Vizuálny materiál: hračka - zajac, obrázky zobrazujúce zajaca v rôznych časoch dňa (jeho činy a prírodné javy).

Učiteľ rozpráva rozprávku o zajacovi:

Zajačik priniesol svoje fotografie a chce, aby sme uhádli, kedy bol na každej z nich odfotografovaný: ráno, popoludní, večer alebo v noci. Najprv si však vypočujte jeho príbeh:

„Zajačik sa zobudil skoro ráno, keď vychádzalo slnko. Cvičil, umyl si tvár, umyl si zuby a naraňajkoval sa. Potom som sa vybral na prechádzku. Kým zajac kráčal, slnko vyšlo vysoko a prišiel deň. Zajačik dostal hlad a navečeral sa mrkvy. Ďaleko od domova sa zatúlal zajac a dlho mu trvalo, kým sa vrátil. Slnko začalo zapadať a nastal večer. Zajačik prišiel domov, zapol televízor a bol tu program “ Dobrú noc, deti." Zajac pozeral televíziu, večeral a čítal knihu. Vonku sa úplne zotmelo, vyšiel mesiac, svietili hviezdy a padla noc. Náš zajačik sa unavil a išiel spať.“

Počas rozprávania učiteľa si deti môžu pozrieť obrázky umiestnené pred nimi v poradí: čo robí zajačik ráno, poobede, večer, v noci. Potom všetci spoločne diskutujú o tom, čo je na „fotkách“ zobrazené a kedy.

Fragment 3:

Učiteľ rozdá deťom obrázky a kladie otázky:

Nájsť a ukázať obrázok rána?

Čo vidíš na svojom obrázku?

Kedy sa to stane?

komentár: Pred spaním nehovorte „Dobrú noc“, ale želajte si „Dobrý spánok“.

Didaktické hry

"Kedy sa to stane?" (Pomocou obrázkov, otázok, hádaniek, básní);

„Dokončiť vetu“ („Raňajkujeme...“) atď.

IN stredná skupina S deťmi preberáme postupnosť častí dňa: ráno, poobede, večer, noc.

Fragment 4:

Vizuálny materiál: medvedík a obrázky zobrazujúce prírodu a činy ľudí v rôznych časoch dňa.

Prišiel k nám na návštevu medveď, je veľmi smutný. Nosil obrázky a chcel nám ich ukázať v poradí: ráno, poobede, večer, noc. Ale všetko rozhádzal a pomiešal. Teraz medveď nevie, v akom poradí by mali byť obrázky.

Pomôžme mu!

Opísaním povahy a konania ľudí deti rozpoznávajú časti dňa a usporiadajú obrázky v správnom poradí. Učiteľ uzatvára:

Po ráno vždy príde deň, nasleduje večer, potom noc a potom znova ráno.

Komplikácia úloh:

Pomenujte všetky časti dňa v poradí, počnúc večerom.

Komplikovaný vizuálny materiál:

· obraz konania dieťaťa

· zobrazenie prírody a ľudských aktivít

· len zobrazenie prírodných javov

Didaktické hry

„Pomenujte časti dňa“;

„Nájdi chybu“: večer, noc, ráno, deň (žiadna chyba);

„Naopak“ atď.

Orientácia v čase vytvára ešte väčšie ťažkosti ako orientácia v priestore aj pre dieťa s normálnym vývinom. Dočasné pojmy sú deťmi s detskou mozgovou obrnou vnímané ako ešte abstraktnejšie pojmy, a teda menej zrozumiteľné.

Čas ako mernú jednotku je vnímaný v detstva nepriamo, cez konkretizáciu dočasných celkov a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Predstavy detí o takýchto časových obdobiach sú presnejšie, zručnosť rozlišovania sa vytvára na základe osobná skúsenosť.

Vzhľadom na to, že dieťa vníma čas nepriamo, podľa niektorých špecifických vlastností je pre neho špecifickým determinantom času jeho vlastná činnosť. Osvojovanie si časových konceptov u detí s detskou mozgovou obrnou prebieha rôznou rýchlosťou a vyznačuje sa extrémnou nestabilitou.

Prvé štádium - vytváranie predstáv o dni.

Deň je prvou prirodzenou jednotkou času. Deti v predškolskom veku si začínajú vytvárať predstavy o takých časových úsekoch ako deň – noc, ráno – večer. Rodičom sa odporúča začať s rozvíjaním predstáv o čase rozlišovaním jednotlivých kontrastných častí dňa (deň - noc; ráno - večer) a potom už len prejsť k ich postupnosti a striedaniu dňa. Na vytvorenie predstáv o týchto časových úsekoch môžu rodičia použiť techniku ​​opisu konkrétnych činností, ktorým sa deti v tomto období venujú. Deti sa učia rozlišovať časti dňa:

Podľa vonkajších objektívnych znakov (svetlo – tma): „Cez deň je svetlo. Slnko svieti. V noci je tma, na oblohe sú hviezdy“;

Podľa zmien v obsahu ich aktivít: „Deti sa cez deň hrajú a v noci spia“.

Presný denný režim, presne stanovený čas vstávania pre deti, ranné cvičenia, raňajky, hodiny atď. vytvoriť reálnych podmienkach vytvárať predstavy o častiach dňa. Je dôležité, aby rodičia presne uviedli a opísali, čo robia dospelí a deti počas tohto obdobia dňa.

Môžete pomenovať časové obdobie a potom uviesť aktivity detí a dospelých, ktoré mu zodpovedajú: „Je ráno. Robíme gymnastiku, umývame sa, raňajkujeme.“ Po nejakom čase rodič opäť upozorní dieťa na dennú dobu: „Je deň... Čoskoro budeme mať obed“ atď.

Veľkým prínosom je pozrieť si s deťmi obrázky a fotografie, ktoré zobrazujú aktivity ľudí v rôznych časových obdobiach, a potom dať do súladu každý obrázok s určitým časovým štandardom. Môžete vytvoriť sériovú sériu z častí dňa: usporiadajte štyri obrázky zobrazujúce časti dňa v požadovanom poradí. Na vytvorenie presných predstáv o častiach dňa je potrebných množstvo cvičení. Rodičia môžu na tento účel použiť hry: „Kedy sa to stane?“, „Pomenujte susedov noci, dňa, rána, večera“, „Pomenujte chýbajúce slovo“ (napríklad pôjdeme na prechádzku, keď bude čas ...), "Čo sme to robili, robili ste to ráno..., na obed...?" atď., "Kedy niekto spí?" (človek, nočná myš, sova, mačka, pes atď.). Dobré výsledky umožňuje použitie hry „Zbierajte deň“, keď je dieťa požiadané, aby rozložilo obrázky v určitom poradí, ktoré zobrazujú rovnakú krajinu v rôznych časoch dňa.

Veľký význam názvy dočasných noriem by sa mali aktualizovať. Na to slúžia tieto hry: „Kedy máme obed? Kedy hráme? Kedy spíme?

Aby ste si upevnili predstavy o častiach dňa, môžete použiť farebné karty. Dospelý si vopred pripraví karty, ktoré zobrazujú oblohu a slnko, maľované v určitej farbe, umiestnené v určitej polohe v závislosti od dennej doby.

RÁNO - modrá obloha, hore je viditeľná horná časť slnečného kruhu s rozbiehajúcimi sa lúčmi svetložltej farby.

DEŇ - modrá obloha, v strede ktorej je jasne žltý kruh slnka s rozbiehajúcimi sa lúčmi svetložltej farby.

VEČER - šedá obloha, v spodnej časti je jasne oranžový kruh slnka bez lúčov.

NOC - čierna obloha s mesiacom a hviezdami.

Vytváranie predstáv o dni nepochybne podnieti rodičov k čítaniu úryvkov z umelecké práce, básne opisujúce úkony spojené s daným časom dňa (napríklad: A. Barto. „Je čas spať. Býk zaspal“), ako aj hádanie hádaniek. Napríklad:

"Aký je to hosť, ktorý zaháňa noc?" (ráno)

„Stará babička prikryla celú zem čiernou prikrývkou a uspala ju. Aké je jej meno?" (noc)

"Slnko jasne vychádza,

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa prebúdzajú

Idú do škôlky." (ráno)

Slová „ráno, poobede, večer, noc“ sú teda naplnené špecifickým obsahom a vo vnímaní dieťaťa nadobúdajú emocionálnu konotáciu.

Druhá fáza - formovanie predstáv o ročných obdobiach.

Vedomosti o ročných obdobiach deti lepšie absorbujú, ak sú prezentované na kontrastnom základe v porovnaní s predchádzajúcim ročným obdobím. Najťažším obdobím roka na učenie je pre deti jar.

Rodičia by mali v súlade s odporúčaniami odborníkov pripraviť názorné pomôcky, v ktorých každý sezónna zmena v prírode alebo v živote ľudí by zodpovedala karta alebo obrázok. Navrhujú sa najproduktívnejšie formy práce:

Používanie lotérie „Seasons“;

Rozloženie kariet zobrazujúcich ročné obdobia v súlade s poradím ich výskytu;

Určovanie ročného obdobia z obrázkov a písanie príbehov z obrázkov;

Pozorovanie zmien v prírode v prírodné podmienky;

Používanie literárnych diel, čítanie a zapamätanie poézie, riešenie hádaniek a zapamätanie si prísloví;

Vytváranie aplikácií založených na témach ročných období;

Kreslenie obrázkov;

Organizovanie sviatkov venovaných ročným obdobiam (veľmi produktívna forma
prácu, najmä pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím).

Tretia etapa - dočasné pojmy "Včera, dnes, zajtra."

V tejto fáze práce sa používajú rovnaké formy práce. Časové obdobia „včera, dnes, zajtra“ sú spojené s určitými činnosťami detí a sú označené špecifickým pojmom, napr. „Včera išli sme do parku. Dnes náš hosť bábkové divadlo. zajtra pôjdeme na návštevu."

Na upevnenie vytváraných myšlienok môžu rodičia použiť: hru „Pokračuj vo vete...“ (napríklad: „Išli sme na prechádzku...“); hra „Naopak“ (dospelý pomenuje slovo označujúce časový pojem, dieťa vyberá opačné slovo (ráno - večer, deň - noc; včera - dnes; dnes - zajtra.).

Užitočné je aj použitie objektových obrázkov zobrazujúcich aktivity detí alebo dospelých, ktoré je potrebné triediť v súlade s časovými pojmami „včera, dnes, zajtra“.

Štvrtá etapa- kalendár, dni v týždni.

Na oboznámenie detí s dňami v týždni rodičia vyrobia trhací kalendár.Každý list kalendára je označený pásikom zodpovedajúcej farby alebo vyrobený z farebného papiera aby mal každý deň svoju farbu (pondelok – modrá, utorok – žltá, streda – zelená, štvrtok – biela, piatok – fialová, sobota – oranžová, nedeľa – červená).

Na každom liste kalendára je umiestnený počet krúžkov, ktorý zodpovedá poradovému číslu dňa v týždni. Zobrazená je sobota oranžová, Nedeľa - červená. Prvých päť dní v týždni je zapamätaných podľa poradového čísla (pondelok je prvý, utorok druhý, streda stred alebo tretí, štvrtok štvrtý, piatok piaty). Sobota a nedeľa sa spomínajú oddelene.

Rodičia zároveň vyrobia krabicu so 48 dielikmi podľa počtu týždňov a mesiacov v roku. Každý deň si dieťa odtrhne kúsok kalendára a umiestni ho do príslušného delenia. Na konci týždňa sa spočíta počet dní a pomenujú sa. Na konci mesiaca sa počíta počet týždňov a pri vyššom veku počet dní.

Pri práci s kalendárom rodičia pomáhajú deťom zapamätať si dni v týždni podľa poradového čísla (počet bodiek) a podľa farby listu kalendára. Názvy dní v týždni si môžete zapamätať aj tak, že ich prepojíte s konkrétnym obsahom aktivít detí (používa sa týždenný rozvrh hodín). Veľkou pomocou sú hry: „Vymenujte susedov dňa v týždni“, „Hádaj, ktorý deň bol predtým... a ktorý deň bude potom...“. S veľkým úspechom sa dajú použiť číselné karty s nakreslenými kruhmi. Dieťa musí usporiadať karty do radu a potom pomenovať zodpovedajúce dni v týždni. Vo všeobecnosti práca s kalendárom a modelom kalendárneho roka vo forme škatuľky s papiermi v nej rozložených pomáha deťom s detskou mozgovou obrnou zapamätať si názvy dní v týždni.

Piata etapa - dočasný pojem „mesiac“, názvy mesiacov.

Názvy mesiacov v ruštine pochádzajú z mien rímskych bohov, rovnako ako dni v týždni v európskych jazykoch. Preto pri práci s modelom kalendárneho roka dospelý súčasne oboznamuje dieťa s názvami mesiacov. Každý mesiac je spojený s určitým ročným obdobím a je naplnený špecifickým obsahom (zmeny počasia, prírody, života ľudí a zvierat). Dobrým stimulom na zapamätanie je zapamätanie si básní o mesiacoch v roku (S.Ya. Marshak „Dvanásť mesiacov“ alebo iné). Zvlášť pozitívny efekt prináša hranie dramatizačných hier na učenie sa mien mesiacov.

Vykonávanie zmyslová výchova rodičia by mali vedieť, že práve zmyslová výchova je základom rozvoja kognitívnej činnosti dieťaťa. Zmyslové predstavy dieťaťa o svete okolo neho sú založené na jeho vnímaní. Ich vývoj je komplikovaný kvôli psychofyzickým poruchám prítomným u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou. Preto formovanie štandardných predstáv o znakoch okolitej reality by sa malo uskutočňovať postupne a neustále, a to nielen v procese tried s odborníkmi, ale aj v každodennom živote s pomocou rodičov.

Rodina dieťaťa s detskou mozgovou obrnou by mala zaujať aktívne sociálne postavenie ohľadom jeho budúcnosti. Dieťa treba naučiť, čo mu dovoľujú jeho psychofyzické možnosti. Zároveň by rodičia nemali zabúdať na podporu fyzického zdravia dieťaťa. Mal by mať dostatok spánku, oddychu a prechádzky na čerstvom vzduchu. Rodina musí udržiavať denný režim. V procese výchovy dieťaťa musia rodičia prekonať jeho rozmary, tvrdohlavosť, negativizmus a pasivitu. Dieťa musí mať doma neustále úlohy. Plnenie týchto pokynov v ňom vytvorí primeranú sebaúctu, správny postoj k jeho schopnostiam, defektom a tiež rozvíja silné vôľové vlastnosti.

Dvanásť mesiacov (Slovenská rozprávka v úprave S. Marshaka)

Vieš koľko mesiacov má rok?

dvanásť.

Ako sa volajú?

Január, február, marec, apríl, máj, jún, júl, august, september, október, november, december.

Len čo sa jeden mesiac skončí, hneď sa začne ďalší. A ešte nikdy sa nestalo, že by február prišiel pred odchodom januára a máj predbehol apríl.

Mesiace idú jeden za druhým a nikdy sa nestretnú.

Ale ľudia hovoria, že v hornatej krajine Čiech bolo dievča, ktoré videlo všetkých dvanásť mesiacov naraz.

Ako sa to stalo?

To je ako.

V jednej malej dedinke žila zlá a lakomá žena s dcérou a nevlastnou dcérou. Svoju dcéru milovala, no nevlastná dcéra ju nedokázala nijako potešiť. Nech robí nevlastná dcéra čokoľvek, všetko je zle, nech sa otáča akokoľvek, všetko ide zlým smerom.

Dcéra celé dni ležala na perinkách a jedla perníky, ale nevlastná dcéra nemala čas si od rána do večera sadnúť: nabrať vodu, doniesť drevinu z lesa, oprať bielizeň na rieke, plieť záhony v záhrade .

Poznala zimný chlad, letné teplo, jarný vietor a jesenný dážď. Preto možno raz mala možnosť vidieť všetkých dvanásť mesiacov naraz.

Bola zima. Bol január. Snehu bolo toľko, že ho museli odhŕňať od dverí a v lese na hore stáli stromy po pás v snehových závejoch a nevedeli sa ani kývať, keď na ne fúkal vietor.

Ľudia sedeli vo svojich domoch a zapaľovali piecky.

V ten a taký čas, večer, zlá macocha otvorila dvere, pozrela sa, ako metela metelica, a potom sa vrátila k teplej piecke a povedala svojej nevlastnej dcére:

Mali by ste ísť do lesa a tam zbierať snežienky. Zajtra má tvoja sestra narodeniny.

Dievča pozrelo na macochu: žartovala, alebo ju naozaj posielala do lesa? V lese je teraz hrôza! A aké sú snežienky v zime? Nenarodia sa skôr ako v marci, bez ohľadu na to, ako veľmi ich hľadáte. Akurát skončíte stratený v lese a uviaznete v závejoch.

A sestra jej hovorí:

Aj keď zmizneš, nikto za tebou nebude plakať! Choď a nevracaj sa bez kvetov. Tu je váš košík.

Dievča začalo plakať, zabalilo sa do roztrhanej šatky a vyšlo z dverí.

Vietor jej popráši oči snehom a strhne šatku. Chodí, ledva vyťahuje nohy zo snehových závejov.

Všade naokolo sa stmieva. Obloha je čierna, na zem sa nepozerá ani jedna hviezda a zem je o niečo svetlejšia. Je to zo snehu.

Tu je les. Je tu úplná tma – nevidno si ruky. Dievča si sadlo na spadnutý strom a sadlo. Napriek tomu premýšľa, kde zmrznúť.

A zrazu ďaleko medzi stromami zablikalo svetlo – ako keby sa medzi konáre zamotala hviezda.

Dievča vstalo a išlo smerom k tomuto svetlu. Topí sa v snehových závejoch a prelieza cez vetrolam. "Keby len," pomyslí si, "svetlo nezhasne!" Ale nezhasne, horí čoraz jasnejšie. Už bolo cítiť teplý dym a v ohni bolo počuť praskanie drevín.

Dievča zrýchlilo krok a vošlo na čistinku. Áno, zamrzla.

Na čistinke je svetlo ako zo slnka. Uprostred čistiny horí veľký oheň, siahajúci takmer k nebu. A ľudia sedia okolo ohňa – niektorí bližšie k ohňu, iní ďalej. Sedia a ticho sa rozprávajú.

Dievča sa na nich pozrie a pomyslí si: kto sú? Nezdá sa, že by vyzerali ako lovci, ešte menej ako drevorubači: pozrite sa, akí sú šikovní – niektorí v striebre, niektorí v zlate, niektorí v zelenom zamate.

Mladí ľudia sedia blízko ohňa a starí ľudia sedia obďaleč.

A zrazu sa jeden starý muž otočil – najvyšší, fúzatý, s obočím – a pozrel sa smerom, kde stálo dievča.

Bála sa a chcela utiecť, no už bolo neskoro. Starec sa jej nahlas pýta:

Odkiaľ si prišiel, čo tu chceš?

Dievča mu ukázalo svoj prázdny košík a povedalo:

Potrebujem zbierať snežienky do tohto košíka.

Starec sa zasmial:

Sú snežienky v januári? Čo si vymyslel!

"Nevymyslela som si to," odpovedá dievča, "ale moja macocha ma sem poslala po snežienky a nepovedala mi, aby som sa vrátil domov s prázdnym košíkom."

Potom sa na ňu všetkých dvanásť pozrelo a začali sa medzi sebou rozprávať.

Dievča tam stojí, počúva, ale nerozumie slovám - ako keby to nehovorili ľudia, ale stromy, ktoré vydávajú hluk.

Rozprávali a rozprávali a mlčali.

A vysoký starec sa znova otočil a spýtal sa:

Čo budete robiť, ak nenájdete snežienky? Koniec koncov, ani sa neobjavia skôr ako v marci.

"Zostanem v lese," hovorí dievča. - Počkám na marec. Je pre mňa lepšie zmrznúť v lese, ako sa vrátiť domov bez snežienok.

Toto povedala a rozplakala sa.

A zrazu jeden z dvanástich, najmladší, veselý, s kožuchom cez jedno plece, vstal a pristúpil k starcovi.

Brat January, daj mi svoje miesto na hodinu!

Starý muž si pohladil dlhú bradu a povedal:

Vzdal by som sa, ale marec by tam nebol skôr ako vo februári.

"Dobre," zavrčal ďalší starý muž, celý strapatý, so strapatou bradou. - Vzdaj sa, nebudem sa hádať! Všetci ju dobre poznáme: niekedy ju stretnete v ľadovej diere s vedrami, inokedy v lese so zväzkom palivového dreva. Všetky mesiace majú svoje. Musíme jej pomôcť.

Dobre, nech sa páči,“ povedal január.

Ľadovou palicou udrel o zem a prehovoril:

Nepraskaj, je mráz,

V chránenom lese,

Pri borovici, pri breze

Nežujte kôru!

Si plný vran

Zmraziť,

Ľudské obydlie

Schladiť!

Starec stíchol a les stíchol. Stromy prestali od mrazu praskať a sneh začal husto padať vo veľkých mäkkých vločkách.

Teraz si na rade ty, brat,“ povedal Január a dal palicu svojmu mladšiemu bratovi, strapatému Februárovi.

Poklepal na palicu, potriasol bradou a zabuchol:

Vietor, búrky, hurikány,

Fúkaj tak silno, ako môžeš!

Víchrice, fujavice a fujavice,

Pripravte sa na noc!

Hlasno trúbte v oblakoch,

Vznášajte sa nad zemou.

Nechajte naviaty sneh bežať po poliach

Biely had.

A len čo to povedal, v konároch zašumel búrlivý mokrý vietor. Snehové vločky sa začali krútiť a po zemi sa hnali biele víry.

A Február dal svoju ľadovú palicu svojmu mladšiemu bratovi a povedal:

Teraz si na rade ty, brat Mart.

Zobral to mladší brat personál a dopadli na zem.

Dievča vyzerá a toto už nie je personál. Toto je veľká vetva, celá pokrytá púčikmi.

Mart sa uškrnul a nahlas spieval, celým svojím chlapčenským hlasom:

Utekaj, prúdy,

Nátierka, kaluže,

Vypadni, mravce,

Po zimných mrazoch!

Medveď sa prepašuje

Cez mŕtve drevo.

Vtáky začali spievať piesne,

A snežienka rozkvitla.

Dievča dokonca zovrelo ruky. Kam sa podeli vysoké záveje? Kde ľadové námrazyčo viselo na každom konári?

Pod jej nohami je mäkká jarná pôda. Všade naokolo kvapká, tečie, bľabotá. Púčiky na konároch sa nafúkli a spod tmavej šupky už vykúkajú prvé zelené lístky.

Prečo stojíš? - hovorí jej Mart. - Poponáhľajte sa, moji bratia vám a mne dali iba jednu hodinu.

Dievča sa zobudilo a vybehlo do húštiny hľadať snežienky. A sú viditeľné a neviditeľné! Pod kríkmi a pod kameňmi, na humnách a pod humnami - všade, kam sa pozriete. Nazbierala plný košík, plnú zásteru – a rýchlo sa vrátila na čistinku, kde horel oheň, kde sedeli dvanásti bratia.

A už nie je oheň ani bratia. Na čistinke je svetlo, ale nie ako predtým. Svetlo nepochádza z ohňa, ale z celý mesiac ktorý sa týčil nad lesom. Dievča oľutovalo, že nemá komu poďakovať a utieklo domov.

A mesiac plával za ňou.

Necítila pod sebou nohy, rozbehla sa k svojim dverám – a práve vošla do domu, keď za oknami opäť začala hučať zimná fujavica a mesiac sa schoval do oblakov.

Nuž, - spýtala sa jej macocha a sestra, - už ste sa vrátili domov? Kde sú snežienky?

Dievča neodpovedalo, len vysypalo snežienky zo zástery na lavičku a kôš položilo vedľa.

Macocha a sestra zalapali po dychu:

kde si ich zohnal?

Dievča im povedalo všetko, čo sa stalo. Obaja počúvajú a krútia hlavami - veria a neveria. Je ťažké uveriť, ale na lavičke je celá hromada čerstvých modrých snežienok. Vonia jednoducho ako marec!

Macocha a dcéra sa na seba pozreli a spýtali sa:

Dali vám mesiace ešte niečo?

Áno, nič iné som nežiadal.

Aký blázon! - hovorí sestra. - Raz som sa stretol so všetkými dvanástimi mesiacmi, ale nežiadal som nič okrem snežienok! No na tvojom mieste by som vedel, čo si mám pýtať. Jeden má jablká a sladké hrušky, ďalší zrelé jahody, tretí biele huby, štvrtý čerstvé uhorky!

Inteligentné dievča, dcéra! - hovorí macocha. - V zime jahody a hrušky nemajú cenu. Keby sme to predali, zarobili by sme toľko peňazí! Obleč sa dcéra, zohrej sa a choď na čistinku. Neoklamú vás, aj keď ich je dvanásť a vy ste sami.

Kde sú! - odpovedá dcéra a sama si dáva ruky do rukávov a dáva si šatku na hlavu.

Matka za ňou kričí:

Oblečte si palčiaky a zapnite si kožuch!

A moja dcéra je už pri dverách. Utiekla do lesa!

Ide po stopách svojej sestry a ponáhľa sa. „Prial by som si, aby som sa čoskoro dostal na čistinku,“ myslí si!

Les je čoraz hustejší a tmavší. Záveje sú stále vyššie a vietor je ako stena.

"Ach," pomyslí si dcéra nevlastnej matky, "prečo som išla do lesa!" Teraz by som ležal doma v teplej posteli, ale teraz choď zamrznúť! Aj tak sa tu stratíš!"

A len čo si to pomyslela, v diaľke uvidela svetlo – ako keby sa hviezda zaplietla do konárov.

Išla na svetlo. Kráčala a kráčala a vyšla na čistinku. Uprostred čistinky horí veľký oheň a okolo ohňa sedí dvanásť bratov, dvanásťmesačných. Sedia a ticho sa rozprávajú.

Dcéra macochy pristúpila k ohňu, neuklonila sa, nepovedala priateľské slovo, ale vybrala si miesto, kde bolo teplejšie a začala sa zohrievať.

Mesiac bratia stíchli. V lese stíchlo a zrazu mesiac január udrel so svojou palicou o zem.

Kto si? - pýta sa. -Odkiaľ sa to vzalo?

Z domu,“ odpovedá dcéra nevlastnej matky. - Dnes si dal mojej sestre celý košík snežienok. Vydal som sa teda po jej stopách.

Tvoju sestru poznáme, hovorí mesiac január, "ale ani sme ťa nevideli." Prečo ste prišli k nám?

Na darčeky. Nech mi mesiac jún nasype do košíka jahody, aj väčšie. A júl je mesiac čerstvých uhoriek a bielych húb a mesiac august jabĺk a sladkých hrušiek. A september je mesiacom zrelých orechov. Október

Počkaj,“ hovorí mesiac január. - Pred jarou nebude leto a pred zimou nebude jar. Do júna je ešte veľa času. Teraz som vlastníkom lesa, budem tu kraľovať tridsaťjeden dní.

Pozri, je taký nahnevaný! - hovorí dcéra nevlastnej matky. - Áno, neprišiel som k vám - nebudete od vás očakávať nič okrem snehu a mrazu. Potrebujem letné mesiace.

Mesiac január sa zamračil.

Hľadajte leto v zime! - hovorí.

Zamával širokým rukávom a v lese sa zo zeme na oblohu zdvihla fujavica: pokryla stromy aj čistinku, na ktorej sedeli mesační bratia. Oheň už za snehom nebolo vidieť, ale bolo počuť len niekde svišťať oheň, praskať, plápolať.

Dcéra nevlastnej matky bola vystrašená.

Prestaň s tým! - kričí. - Dosť!

Kde to je?

Víchrica okolo nej víri, zaslepuje jej oči, vyráža dych.

Spadla do záveja a zasypala ju snehom.

A nevlastná matka čakala a čakala na svoju dcéru, pozrela sa z okna, vybehla z dverí - bola preč, a to je všetko. Teplo sa pobalila a odišla do lesa. Ako v takej snehovej búrke a tme naozaj niekoho nájsť v húštine!

Kráčala a kráčala a hľadala a hľadala, až kým sama nezamrzla.

Obaja teda zostali v lese čakať na leto.

Ale nevlastná dcéra žila dlho vo svete, vyrástla, vydala sa a vychovávala deti.

A vraj mala pri dome záhradku – a takú nádhernú, akú svet ešte nevidel. Skôr ako všetci ostatní v tejto záhrade kvitli kvety, dozrievali bobule, plnili sa jablká a hrušky. V horúčavách tam bola pohoda, v snehovej búrke ticho.

Táto hosteska bola u tejto hostesky ubytovaná už dvanásť mesiacov naraz! - povedali ľudia.

Ktovie - možno to tak bolo.

Schopnosť orientovať sa v čase dáva deťom príležitosť úspešne sa rozvíjať, zvládať rôzne druhy činností a učiť sa svet, keďže úroveň rozvoja dočasných zastúpení je jednou z dôležité ukazovatele intelektuálna pripravenosť detí na školu.

Vytvorenie cieľa potrebné podmienky a systém efektívnej práce s deťmi predškolského veku na formovaní dočasných konceptov.

Úlohy

Rozvíjať predstavy detí: o časových sledoch, ročných obdobiach a častiach dňa, vedomostiach o ich veku, o spôsoboch merania času.

Naučte sa reprodukovať pevné poradie v čase rôznych vzájomne prepojených udalostí a procesov.

Rozvíjať schopnosť identifikovať a vnímať časové úseky, sledovať čas v procese svojich aktivít, vážiť si ho a neplytvať ním.

Prostredníctvom konkrétnych historických faktov vzbudiť v deťoch záujem o nahromadené skúsenosti ľudstva v chápaní času.

Na základe vlastných skúseností detí formovať u detí osobný záujem, túžbu naučiť sa chápať čas, zaznamenávať ho a určovať ho.

Zabezpečte úspech v škole.

Zároveň je potrebné u detí rozvinúť zmysel pre čas a začať ich oboznamovať s trvaním takých časových opatrení ako 1 minúta, 3, 5, 10 minút, polhodina a hodina.

Ľudský život je úzko spätý s časom

Ľudský život je úzko spätý s časom, so schopnosťou rozdeľovať, merať a šetriť čas. Miera, do akej človek odráža časové parametre, do značnej miery určuje mieru jeho adaptácie v spoločnosti.

Štúdie procesu vytvárania dočasných reprezentácií u detí s patológiou reči ukázali, že v nich sa takéto reprezentácie nielen tvoria oveľa neskôr, ale líšia sa aj kvalitatívne. Deti s ťažkou rečovou patológiou sú zmätené v názvoch dní v týždni a názvoch mesiacov, nie všetky vedia pomenovať časti dňa v správnom poradí.

Deti s rečovou patológiou sa musia postupne zoznámiť s časovými pojmami, počnúc strednou skupinou, v tomto poradí:

• Priemerný vek:
  • Predstavte význam slov: ráno, večer, deň, noc.
  • Precvičte si schopnosť navigácie v kontrastných častiach dňa: deň-noc, večer-ráno.
  • Poskytnite všeobecnú predstavu o ročných obdobiach.
• Seniorská skupina:
• Rozšírte svoje chápanie častí dňa, ich charakteristických čŕt, postupnosti (ráno, poobede, večer, noc).
• Vedieť identifikovať časti dňa. Predstavte všeobecný pojem „deň“.
• Vysvetlite význam slov: včera, dnes, zajtra.
• Pomenujte ročné obdobia a spoznajte ich charakteristické črty.
• Uveďte elementárne predstavy o čase, jeho plynulosti, periodicite, nezvratnosti.
• Vedieť pomenovať postupne všetky dni v týždni, poradie mesiacov a ročné obdobia.
• Cvičte schopnosť používať slová a pojmy: najprv, potom, predtým, potom, skôr, neskôr, v rovnakom čase.
• Rozlišujte trvanie časových intervalov (1 min., 10 min., 1 hodina).
• Prípravná skupina:

Je veľmi ťažké predstaviť si čas ako objektívnu realitu. Dieťaťu s ťažkou rečovou patológiou treba „ukázať“ čas. Jeho miery (sekunda, minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok). Formálne zapamätanie mien a postupnosti častí dňa, dní v týždni alebo mesiacov neprinesie požadovaný účinok.

Zoznámenie predškolákov s jednotkami času by sa malo uskutočňovať v prísnom systéme a postupnosti, spoliehajúc sa na vizuálne pomôcky a didaktické hry. Na základe pozorovania vonkajších zmien v okolitom svete, osobných skúseností získaných konaním a emocionálne zážitky, predškoláci si vytvárajú predstavy o časových intervaloch, obdobiach a iných charakteristikách, následne sa tieto poznatky systematizujú a zovšeobecňujú.

Zoznámenie sa s pojmom čas odporúčame začať témou „Časti dňa. Deň“. Najprv sa zavedie pojem „deň-noc“, potom „deň-večer, noc-ráno“, „ráno-deň-večer-noc“. A až potom sa zovšeobecní, čo je deň. Práca je štruktúrovaná nasledovne: najprv sa skúmajú dva obrázky, ktoré zobrazujú činnosť ľudí vo dne a v noci alebo stav prírody a javov. Potom štyri obrázky zobrazujúce aktivity toho istého dieťaťa v rôznych časoch dňa a potom štyri obrázky s rovnakou krajinou v rôznych časoch dňa.

Prehliadku obrazov sprevádza výklad učiteľa.
– Deň je deň a noc. Cez deň je svetlo. Počas dňa v MATERSKÁ ŠKOLA sa konajú hodiny, cez deň sa dá hrať, chodiť, driemať. čo robíš cez deň?
- V noci je tma. Takmer všetci ľudia spia. čo robíš v noci? (Spím).
– Večer prichádza, keď končí deň a vonku sa začína stmievať. Čo robíš večer? (Vraciam sa zo škôlky, chodím, pozerám telku, chystám sa do postele).
– Keď sa skončí noc, príde ráno. Slnko vychádza. čo robíš ráno? (zobudím sa, vstanem, umyjem si tvár, idem do škôlky).

Odporúča sa hrať hry:

• "Kedy sa to stane?" Na základe obsahu činnosti zobrazenej na obrázku a niektorých objektívnych ukazovateľov musia deti určiť alebo pomenovať čas.
• „Umiestnite obrázky v poradí“ (rozloženie sledu udalostí). "Pomenujte svojich susedov."

Pozitívny efekt sa dosiahne použitím grafického modelu „Daily“, na ktorom rôzne farby Sú označené časti dňa, ako aj práca s tabuľkou „Denná rutina“.

Učiteľ hovorí deťom:

– Zem sa pohybuje okolo Slnka a zároveň sa otáča okolo svojej osi. Aby to bolo jasnejšie, pozrite sa na tento glóbus. (Vyzýva deti, aby venovali pozornosť zemeguli. Vedľa zemegule je stolná lampa. Učiteľ rozsvieti lampu a vysvetlí, že zemeguľa je modelom Zeme a lampou je slnko).
– Povedz mi, kde na zemi je deň a kde noc?
- Ktorým smerom dopadajú slnečné lúče?
– Aká je tam hodina dňa?
– Zem sa po určitom čase otočí okolo svojej osi (učiteľ otočí zemeguľu) – kde bol deň, prichádza noc a kde bola noc, prichádza deň.

Špecifickým vymedzením času pre deti je ich vlastná činnosť. Pri vyučovaní detí je preto potrebné saturovať časti dňa konkrétnymi podstatnými znakmi činnosti detí, pomenovaním zodpovedajúceho času.

Na konsolidáciu môžete vykonať všeobecnú lekciu „Deň“ (pozri prílohu).

Denná doba

Ranný deň

Nad riekou vychádza zore, vysoko v nej vychádza slnko
Na dvore kikiríka kohút. Je to ďaleko od západu slnka
Mačiatka sa umývajú, myš ťahá zrná do diery.
Chalani sa prebúdzajú. Dieťa sa učí abecedu.

Večerná noc

Červené slnko zapadlo. Na oblohe svietia hviezdy.
Veverička sa skrýva v dutine. Vtáky spia a ryby spia.
Drema nás príde navštíviť, kvety spia v záhradných záhonoch,
Príbeh si berie so sebou. No, sme vo svojich posteliach.

Pomenujte čas dňa:

Na lúke sa prebudili kvety, mačka chlipká mlieko,
Natiahli sme sa v posteliach. V kuchyni nás čaká kompót.

Vtáky začali tichšie spievať, za stenou šuchotali malé myšky,
Sadli sme si k filmu. Hračky a deti spia.

Ako ovládate koncept deň, môžete prejsť na zoznámenie sa s nasledujúcim dočasným konceptom - týždeň. Deti sa učia, že sedem dní tvorí týždeň, každý deň v týždni má svoj názov, dni v týždni sa postupne v určitom poradí nahrádzajú a toto poradie je nezmenené.

Na tento účel vám odporúčame viesť s deťmi nasledujúci rozhovor, ktorý pomôže objasniť predstavu o dňoch v týždni a význame ich mien:

Učiteľ pomáha deťom pomenovať dni v týždni a povzbudzuje ich, aby počúvali slová; vedie k vysvetleniu tých mien, ktorých pôvod je jasný: utorok - druhý; streda– priemerný, stredný; štvrtok- štvrtý; piatok- piaty.

Význam slov " pondelok", "sobota", "nedeľa"“ sa vysvetľuje takto: „pondelok“ – prvý „v týždni“, ako týždeň postupuje; „Sobota“ – „Sabat“, čo v preklade znamená „deň odpočinku“; Deň voľna je spojený so zmŕtvychvstaním Ježiša Krista.

Na zapamätanie si dní v týždni môžete použiť aj grafický model s farebným obrázkom, učiť sa básne, hrať hry:

• "Nájsť pár"
• "Nájdi svojich susedov"
• "Koho týždeň sa spojí rýchlejšie."

Ako si zapamätať dni v týždni(počítacia kniha)

- Povedz mi, čo my, zvieratá?
Ako si zapamätať dni v týždni?
Prvý je PONDELOK,
Zajačik - ručná práca
Pre neho prichádza UTOROK,
Slávik je temperamentný.
Po utorok - STREDA
Jedlo z líšok
Po strede - ŠTVRTKU,
Vlkovi zažiarili oči!
Po štvrtku prichádza PIATOK
Rolky ako buchta.
Po piatku je SOBOTA,
Kúpeľný dom u mývala.
Po sobote je NEDEĽA,
Bavíme sa celý deň.
Ak nevieš, poď von!
Kto nevie, jazdi!

V pondelok presne o jednej zapálime plyn v kuchyni.
A v utorok ráno začne voda z kohútika tiecť skoro.
V stredu upečieme koláč, kúpime cukor a tvaroh.
Vo štvrtok umyjeme okná, tanieriky, šálky, vidličky, lyžičky.
Obrus ​​vyžehlíme v piatok.
A v sobotu si sadneme za stôl.
Príďte sa zabaviť, v nedeľu je kolaudácia.
Vstup do bytu z dvora.
Takže hra sa skončila.

Predstavy o mesiaci sa dajú vytvárať v rozhovore. S mesiacmi sa môžete začať zoznamovať z ktoréhokoľvek z nich, napríklad od septembra. Postupnosť mesiacov v roku však nemožno narušiť.

• Práca s prísloviami a porekadlámi /Decembrom sa končí rok a začína zima. Január je začiatok roka, zima je stred.
• Zoznámenie sa s literárnymi dielami: rozprávka S. Marshaka „12 mesiacov“, príbeh K. Ushinského „Štyri túžby“, báseň S.Ya. Marshak "Otvorte kalendár - začína január." IN AND. Dahl "Starý muž - jeden rok"
• Didaktické hry „Pomenujte ročné obdobie“, „Kedy sa to stane?

Ročné obdobia

Ako prvá k nám prichádza ZIMA, po nej zima - druhá - JAR.
Vedie Nový rok. Hovorí sa: Jar je červená.
Tretia je LETO, všetko je v kvetoch a štvrtá JESEŇ...
A s malinami na kríkoch. Les zhodil svoj odev.

Pomenujte ročné obdobie

Jazvec sa postavil na lyže, Modrý rozmrzol škvrny
Jazvec je veselý. Na lesnej cestičke.
Zdvihol batoh a zhodil zo seba plstené čižmy
A ponáhľal sa do školy. A obuj si čižmy.

Modrá nočná motýľ vie o ostnatom ježkovi
Čo vyzerá ako kvet. Listy padajú v kruhu.
Pre nočného motýľa je príjemné lietať, bude obalený listami
Kočička hrať s ním je zábava. A bude mať sladký sen.

Vo vyššom predškolskom veku sa u nás začína rozvíjať zmysel pre čas, najskôr v intervaloch 1 a 10 minút. Techniky:

• Určte koniec obdobia aktivity podľa presýpacie hodiny(urobte niečo za 1 minútu, ovládajte čas pomocou presýpacích hodín).
• Sledujte stopky: koľko kruhov urobí ručička.
• Nakreslite kruhy na list po dobu 1 minúty, spočítajte, koľko kruhov sa vám podarilo nakresliť.
• Spočítajte, koľko vecí sa dá z bábiky odstrániť za 1 minútu.
• Sadnite si na 1 minútu, keď sa vám zdá, že minúta ubehla, zdvihnite ruku.
• V prijímacej miestnosti môžu byť deti oblečené do jednej minúty.

Takéto úlohy pomáhajú deťom jasne vidieť a zažiť, cítiť, čo sa dá urobiť za jednu minútu.

Oboznámenie s 10-minútovým intervalom je možné na hodinách výtvarnej výchovy a telesnej výchovy:

• Odporúča sa nakresliť vzor na vázu za 10 minút.
• Vykonať fyzické cvičenie a spočítaj, koľko cvikov si stihol urobiť.

V dôsledku vytvorenia dočasných zastúpení by deti mali:

• Mať predstavu o častiach dňa, ich názvoch, postupnosti;
• O poradí dní v týždni;
• O mesiacoch v roku a ich poradí;
• O ročnom období, ich charakteristických črtách;

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formovanie časových reprezentácií u detí predškolského veku.

1. Hra "Kedy sa to stane?"Deťom sú ponúkané obrázky s vyobrazením rôzne druhyčinnosti typické pre každú časť dňa. Deti pomenujú časti dňa zobrazené na obrázku.

Aký čas dňa? Pozrieť sa na obrázky. Kedy sa to stane? Prečo si to myslíš?

Pre lepšie zapamätanie môžete ponúknuť verše, ktoré popisujú praktické činnosti charakteristické pre danú časť dňa, napríklad:

Čas ísť spať! Býk zaspal

Ľahol si na bok do krabice.

Ospalý medveď išiel spať,

Len slon nechce spať... A. Barto

Prišla noc

Si unavená, dcéra.

Ráno mi behali nohy.

Je čas, aby vaše oči spali.

Čaká na teba postieľka,

Spi sladko, dcéra.

N. Voronko

Vstala - nedá sa to povedať!

Umyla som sa do pása,

Ustlal mi posteľ

A dokonca si vyčešte vrkoče

Sám som nebol lenivý.

S. Baruzdin

2. Hra "Povedz chýbajúce slovo."

Deti stoja v polkruhu, učiteľ hodí loptu jednému z nich a hovorí:

Ráno raňajkujeme a obedujeme -...

Ráno si umyjeme tvár a ideme spať -...

V noci spíme a vstávame...

Túto hru je možné hrať vonku. Namiesto gule použite snehovú guľu alebo šišku.

Deti si rýchlejšie zapamätajú a pomenujú ráno a večer. Faktom je, že deti častejšie počujú mená „ráno“ a „noc“ od dospelých, doma aj v škôlke. "Dobrú noc," "Dobré ráno!" často hovorí matka a učiteľka pozýva: "Príďte zajtra ráno do škôlky." Ráno a noc sú navyše charakteristické neustálymi aktivitami (vstávanie, obliekanie, cvičenie, nočný spánok). Rozlišovanie a pomenovanie deň a večer, Ako sú časti dňa pre deti náročnejšie. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že deti počujú tieto slová menej často. Okrem toho sa slovo „deň“ používa v rôzne významy. (Deň je ako deň, ako pol dňa a ako časť dňa). Tieto časové úseky sa vyznačujú rôznorodosťou činností, ich hranice sú nejasné a objektívne ukazovatele (v lete na večer, v zime na deň) sú veľmi relatívne. Preto sú v aktívnej slovnej zásobe detí slová „deň“ a „večer“ menej bežné. V tejto súvislosti je veľmi dôležité, aby dospelí používali tieto slová v reči čo najčastejšie: „Dobré popoludnie! Dobrý večer! Večer pôjdeme na návštevu...“

Hry a herné cvičenia

podsekvencia, zmena dňa.

Vzorové otázky do rozhovoru:

Pracuje niekto v noci? Ak áno, kto?

Čo robia deti v noci doma?

Čo robia doma ráno, keď vstanú?

Čo robia rodičia ráno?

Čo robia deti cez deň?

Čo robia rodičia cez deň? Atď.

Potom, čo sa deti naučia identifikovať časti dňa rôznymi aktivitami, je potrebné zamerať ich pozornosť na objektívne ukazovatele symbolizujúce čas (poloha slnka, stupeň osvetlenia zeme, farba oblohy atď.) Modely môžu byť použité (ráno - ružový štvorec, popoludní - žltý, večer - sivý, noc - čierny).

1. Cvičenie s obrázkami „Umiestnite obrázky v poradí“.(Ráno popoludní Večer Noc)

Vychovávateľ: Vložím obrázok, kde je nakreslené ráno. Ktoré zaradíte nabudúce? Alebo

Dám fotku noci. Ktoré zaradíte nabudúce? Atď.

2. (Pozri vyššie).

Ak ráno raňajkujeme, tak obedujeme...

Cez deň obeduješ a večer...

Ak je ráno teraz, tak po ráno bude...

Ak je deň teraz, tak bude neskôr...

Ak je teraz deň, tak to, čo sa stalo predtým...

3. Hra "Cesta do rána, dňa, večera, noci."

Deti chodia po častiach dňa na výlety. Keď sa deti ocitnú v jednej z častí dňa, rozprávajú, čo ľudia (zvieratá, vtáky) robia daný čas dni. Môžete vytvoriť hernú situáciu. Napríklad Dunno sa stratil v častiach dňa. Deti mu pomáhajú dostať sa von.

4. Hra "Kedy sa to stane?"(viď vyššie)

Deti majú kartičky, na ktorých sú vyobrazené obrázky zo života súvisiace s určitým časom dňa. Učiteľ vyzve deti, aby si prezreli obrázky, potom pomenuje určitý čas dňa, napríklad večer. Deti, ktoré majú zodpovedajúci obrázok, musia zdvihnúť kartu a povedať, prečo si myslia, že je večer. Za správny príbeh dostane dieťa čip. Čipy môžu byť iná farba: ráno - ružová, deň - žltá, večer - šedá, noc - čierna.

Hry a herné cvičenia pre deti

V seniorskom skupine, keď si deti už vytvorili vedomosti o častiach dňa, je vhodné odhaliť význam slova „deň“. Slovo „deň“ by malo pôsobiť ako zovšeobecnenie, to znamená, že deň sa skladá zo štyroch častí - deň, večer, noc, ráno. Je potrebné pomôcť deťom uvedomiť si, že deň, večer, ráno, noc sú časti celku - dňa, že postupnosť častí dňa môže byť vykázaná od ktorejkoľvek z nich. Ak chcete posilniť koncepciu častí dňa, môžete sa s deťmi porozprávať o nasledujúcich otázkach:

Pamätajte si, čo viete o dni.

Aká je teraz denná doba?

Aké ďalšie časti dňa poznáte?

Ako vieš, že je už noc?

Pomenujte všetky časti dňa, počnúc dňom.

Cez deň svieti slnko a kedy svieti mesiac? Atď.

1. Hra "Kedy sa to stane?"

1. Hra „Pomenujte chýbajúce slovo“.

3 . Hra "Čo robíme?"Deti stoja v kruhu. Učiteľ ponúka, že deťom ukáže, čo ráno robia. Hráči zobrazujú rôzne akcie, ale nepomenúvajú ich. Úlohou moderátora je uhádnuť, čo hráči zobrazujú. Potom hra pokračuje, ale otázka je položená na iné časti dňa.

Komplikácia: neháda dospelý, ale jedno z detí.

4. Hra „Pomenujte susedov“.

Dieťa je požiadané, aby pomenovalo susedov častí dňa. Vymenujte napríklad ranných susedov. (Časť dňa - ráno - má susedov - noc a deň, pretože pred ránom - nocou, a po ránom - dňom.) Atď.

5. Hra "Včera, dnes, zajtra."Hra sa hrá v kruhu s loptou. Moderátor hodí loptu a začne vetu: „Kreslili sme...“ Dieťa, ktoré chytilo loptu, dokončí frázu a odpovie na otázku „kedy?“

Príklady fráz:

Pôjdeme do bazéna...(dnes).

Budeme kresliť...(zajtra).

Hudobná hodina bola... (včera).

Všetky deti spia... (v noci).

6. Herné cvičenie „Opravte chybu“.

Učiteľ povie vetu, v ktorej sa pomýli. Deti správne.

Príklady fráz:

včera nakreslíme rozprávku.

zajtra Išli sme dolu toboganom.

Ďalší rok išli sme na dovolenku na juh.

Na upevnenie vedomostí detí o častiach dňa môžete použiť hádanky, básne, príbehy a rozprávky.

Hádanky o častiach dňa.

Prvý slnečný lúč

Pozrel sa von oknom

A okamžite sa zobudil

Malý chlapec Antoshka.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Slnko jasne vychádza,

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa prebúdzajú

Chodia do škôlky.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Keď kohútik

Vstáva skôr ako ostatní

Slnko vás volá, aby vás pozdravilo.

(ráno)

Chodci sa ponáhľajú stráviť noc,

Chlapov nikde neuvidíte.

A len továrne, vlakové stanice,

Hodiny a stroje nespia.

(večer)

Hviezdy na oblohe sa rozsvietili,

Chlapci išli spať.

Večer a deň sa ponáhľali.

Boli nahradené...

(noc)

Lúky spia, lesy spia,

Padla čerstvá rosa.

Na oblohe svietia hviezdy,

Pramienok v rieke hovorí

Mesiac sa pozerá cez naše okno,

Malým deťom hovorí, aby spali.

(noc)

Na oblohe jasne svieti slnko

Deti išli na prechádzku.

Kedy sa to stane?

(poobede)

Narodený za úsvitu

Čím viac som rástol

Čím bol menší.

(deň)

Slnko jasne vychádza,

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa prebúdzajú

Chodia do škôlky.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Za oknom sa začalo stmievať,

Vtáky začali spievať tichšie.

Hračky treba odložiť

Mama pozýva všetkých na večeru.

Kedy sa to stane?

(Večer)

Čierna labuť po oblohe

Zázrak rozhadzuje zrná.

Čierna nazývaná biela

Biely kloval do zrna.

(deň a noc)

Spoznávanie ročných období.

Ročné obdobia môžete deťom predstaviť už v mladšej skupine. Na tento účel slúžia pozorovania počas prechádzky, čítanie básní, príbehov, rozprávok, kladenie hádaniek, ako ajpri pohľade na rôzne ilustrácie.

Kedy sa to stane? Pozrieť sa na obrázky. Čo na nich vidíš? Prečo si to myslíš? Pomenujte znamenia jednotlivých ročných období. Čo robia ľudia v tomto čase? Ako sa obliekajú? Ako sa správajú zvieratá?

Letná jeseň

Zimná jar

Hádanky.

Aká čarodejnica vzala farbu?

Listy som natrela a odstránila z konárov.

Skryl som pakomáry spať až do jari,

Vtáky poslala do teplých krajín.

Čo je to za čarodejnicu, povieš mi?

(jeseň)

Prinášam úrodu

Zase sejem polia,

Posielam vtáky na juh.

Strihám stromy

Ale ja sa borovíc nedotýkam

A vianočné stromčeky. Ja - ... (jeseň)

Mám toho veľa: som biela prikrývka

Pokrývam celú zem, bielim polia, domy,

Moje meno je …

(zima)

Prišiel bez farieb a bez štetca

A prefarbil všetky listy.

(jeseň)

Ráno ideme na dvor −

Listy padajú ako dážď.

Šuštia pod nohami

A lietajú, lietajú, lietajú.

(jeseň)

Otváram púčiky do zelených listov,

Obliekam stromy, zalievam úrodu,

Je tam veľa pohybu. Moje meno je …

(jar)

Som stvorený z tepla, nosím so sebou teplo.

Zohrievam rieky, plávajte, pozývam vás!

A všetci ma za to milujete. ja…

(Leto)

deti s ročnými obdobiami.

1. "Kedy sa to stane?"Deťom sa ponúkajú obrázky zobrazujúce rôzne ročné obdobia. Učiteľ pomenuje jedno z ročných období, deti zdvihnú príslušný obrázok a vysvetlia svoj výber.

1. "Umiestnite obrázky v poradí."Na stole sú 4 obrázky zobrazujúce ročné obdobia. Deti sú požiadané, aby usporiadali všetky obrázky.

3. "Ročné obdobia".Loptová hra. Deťom možno položiť nasledujúce otázky:

Aké ročné obdobia poznáte?

Akú zimu si predstavuješ?

(Zasnežené, mrazivé, s ľadom a závejmi. Slnko nevychádza vysoko, teplo je slabé. Sneh padá.)

Čo sa stane s vodou v riekach, jazerách a rybníkoch v zime?

Ako sa zvieratá prispôsobujú zime?

Aké ročné obdobie prichádza po zime?

Aké znaky jari poznáte?

Aké ročné obdobie prichádza po jari?

Aké príslovia poznáte o lete?

Zoznámenie detí s kalendárom.

Vo veku 5-6 rokov už majú deti potrebnú zásobu pojmov, sú už oboznámené s dĺžkou dňa. Deň môže slúžiť ako východiskový bod pre spoznávanie týždňa a mesiaca. Pre deti seniorská skupina Už teraz je možné poskytnúť komplexné znalosti o dátumoch v mesiaci, dňoch v týždni, týždni a mesiacoch. V prípravnej skupine (6-7 rokov), ktorá pokračuje v práci, môžete poskytnúť vedomosti o kalendárnom roku.

Kalendár pomôže deťom vizualizovať relatívne dlhé časové úseky: týždeň, mesiac a dokonca aj rok. Odtrhávací kalendár poskytuje vizuálnu reprezentáciu toho, ako dni „prechádzajú“ a „približujú sa udalosti“. Odtrhnutím listov ich môžete vložiť do krabice s bunkami. Do jednej bunky sa pridá 7 listov papiera - 7 dní v týždni. Ďalších - 7 ďalších atď. Na konci mesiaca sa vypočíta počet dní a týždňov. A na konci roka - počet mesiacov. Navrhovaná dávka môže slúžiť ako vzor pre kalendárny rok.

Hry a herné cvičenia na zoznamovanie

deti s dňami v týždni. (5-7 rokov)

Deti by mali pochopiť otázku: „Aký je dnes deň v týždni? Vysvetlite, že pondelok je prvý deň v týždni, utorok je druhý deň v týždni, streda je tretí deň, stred týždňa, štvrtok je štvrtý deň, piatok je piaty deň, sobota je šiesty deň, Nedeľa je siedma. Týždeň má len sedem dní. Keď vaše dieťa pochopí poradie dní, požiadajte ho, aby pomenovalo dni v týždni v opačnom poradí – od nedele do pondelka. Vysvetlite slová včera, dnes, zajtra pomocou názvov dní v týždni. Napríklad: „Dnes je pondelok, aký deň bol včera?“ - "Nedeľa". - "Znova si pripomeňme, aký je dnes deň." - "pondelok". -"Aký bude zajtra deň?" - "utorok". Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo robilo dnes, včera, čo bude robiť zajtra. Napríklad: „Zajtra pôjdem na návštevu“ atď.

1. „Živý týždeň“.

Čísla od 1 do 7 sa zamiešajú a položia lícom nadol na stôl. Hráči si vyberú ľubovoľnú kartu a zoradia sa v poradí podľa čísla. Premenili sa na dni v týždni. Prvé dieťa vľavo urobí krok vpred a povie: „Ja som pondelok. Aký je ďalší deň? Atď.

Deti, ktoré sa nezúčastňujú hry, dávajú úlohy „dňom v týždni“:

Vymenujte dni v týždni, v ktorých dospelí pracujú.

Vymenujte všetky voľné dni.

Hádajte hádanku atď.

Hádanky:

Je presne sedem bratov,

Všetci ich poznáte.

Každý týždeň dookola

Bratia kráčajú po sebe.

Posledný sa rozlúči -

Objaví sa predný.

Je tam sedem bratov

Rovnaké roky

Rôzne mená.

Zložitá možnosť:Na stole ležia v neporiadku prevrátené čísla (dve sady). Deti sa pohybujú podľa hudby a keď dostanú signál, berú čísla zo stola. Učiteľ ich vyzve, aby sa zoradili „od utorka do utorka“. „Týždne“ sú zoradené v poradí jeden oproti druhému. Deti, ktoré zostali bez kariet, kladú hráčom otázky:

V stredu pomenujte svojich „susedov“.

Piatok, ktorý deň v týždni je pred vami?

Sobota, ktorý deň v týždni je po tebe?

Pondelok, medzi ktorými dňami v týždni ste? Atď.

Deti vrátia karty na stoly a hra pokračuje.

2 . "Pomenujte dni v týždni."

Deti stoja v kruhu. Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a zavolá ktorýkoľvek deň v týždni. Napríklad:

-Piatok. Pomenujte nasledujúci deň v týždni. (Alebo pomenujte predchádzajúci deň v týždni.)

Dieťa pomenuje deň v týždni a hodí loptu späť učiteľovi. Učiteľ pomenuje nasledujúci deň v týždni atď.

Môžete navrhnúť volať všetky dni v týždni v poradí. Deti si hádžu loptu.

Učiteľ pomenuje číslo do siedmich a hodí loptičku dieťaťu, ktoré podľa toho pomenuje deň v týždni.

Hry a herné cvičenia na zoznamovanie

deti s mesiacmi (5-7 rokov).

1. "Ktoré slovo je vhodné?"

Učiteľka kladie deťom rôzne otázky, napríklad: „Zimný mesiac - (uvádza počet ľubovoľných mesiacov, ale musí medzi nimi byť aj zimný mesiac) - október, november, september, februára“.

Deti odpovedajú: Február.

Letný mesiac... (apríl, máj, marec, júna).

Mesiac jari... (január, december, február, marec).

Ročné obdobie...(marec, apríl, večer, zima).

Časti dňa... (leto, máj, apríl, noc).

2. Rozhovor s deťmi.

Pri položení otázky môžete dieťaťu hodiť loptu.

Hádaj hádanku:

Prišiel na deň

A po roku odišiel.

(Nový rok)

Ktoré minulý mesiac v roku?

Aký sviatok sa oslavuje tento mesiac?

Kedy príde Nový rok?

Čo sa stane, keď sa skončí január?

A potom?

Koľko mesiacov je v roku?

Vymenujte všetky mesiace v poradí.

3." Po celý rok».

Deti tvoria kruh. Pomocou riekanky na počítanie sa vyberie vodca. Moderátor hodí loptu jednému z hráčov a pýta sa: "Január, aký je mesiac v roku?" Dieťa, ktoré chytilo loptu, odpovedá na otázku. Po správnej odpovedi sa stane vodcom a položí svoju otázku hráčom. Učiteľ pomáha pri výbere a formulovaní rôznych otázok:

V ktorom mesiaci končí rok?

Vymenujte jesenné mesiace?

Ktorý mesiac nasleduje po októbri?

V ktorom mesiaci máš narodeniny?

4. "Dvanásť mesiacov".

Učiteľ vyloží na stôl kartičky s číslami od 1 do 12 (obrázok dole) a zamieša ich. Hráči si vezmú karty a zoradia sa v poradí podľa čísla uvedeného na karte. „Premenili“ sa na 12 mesiacov. Učiteľ kladie otázky:

Prvý mesiac, ako sa voláš?

Dvanásty mesiac, pomenujte sa.

Karty sa vrátia na stôl, zamiešajú sa a hra sa opakuje.

Hádanky.

Jeho dni sú najkratšie zo všetkých dní,

Zo všetkých nocí dlhších ako noc,

Na polia a lúky

Snežilo až do jari.

Prejde len ten mesiac -

Oslavujeme Nový rok.

(December.)

Štípe ťa v ušiach, štípe ťa v nose,

Do plstených čižiem sa vkráda mráz.

Ak striekate vodu, spadne

Už nie voda, ale ľad.

Slnko sa premenilo na leto,

Aký je tento mesiac, povedzte mi?

(Január.)

Z neba padá sneh vo vreciach.

Okolo domu sú snehové záveje.

Sú to búrky a fujavice

Zaútočili na dedinu.

V noci je silný mráz,

Počas dňa je počuť zvuk kvapiek.

Deň sa citeľne predĺžil.

Aký je tento mesiac, povedzte mi?

(Február.)

Slnko svieti jasnejšie,

Sneh redne, mäkne, topí sa.

Hlasná veža priletí.

Aký mesiac? Kto to bude vedieť?

(marec.)

V noci je mráz,

Kvapky ráno

Takže na dvore...

(apríl.)

Vzdialenosť polí je zelená,

Slávik spieva.

IN biela farba záhrada sa obliekla.

Ako prvé lietajú včely.

Hrom duní. hádajte,

Aký je to mesiac?

(Smieť.)

Najdlhší, najdlhší deň.

Na poludnie je malý tieň,

Na poli kvitne klas kukurice,

Jahody dozrievajú

Aký je tento mesiac, povedzte mi.

(jún.)

Horúci, dusný, dusný deň.

Aj kurčatá hľadajú tieň.

Začalo sa kosiť obilie,

Čas na lesné plody a huby.

Jeho dni sú vrcholom leta,

Aký je tento mesiac, povedzte mi?

(júl.)

Javorové listy zožltli,

Odletel do krajín juhu

Rýchlokrídlovce.

Aký je mesiac, povedzte mi.

(august.)

V ktorom mesiaci končí leto?

Začína jeseň?

(September.)

Tvár prírody je stále tmavšia a tmavšia,

Zeleninové záhrady sčerneli.

Lesy sa stávajú holé,

Medveď upadol do zimného spánku,

V ktorom mesiaci k nám prišiel?

(Október.)

Pole sa stalo čiernobielym,

A už sa aj ochladzuje

Zimná raž mrzne na poli,

Aký je mesiac, povedzte mi?

(November.)

Náhľad:

Hry na rozvíjanie a objasňovanie pojmov o čase.

Pri práci na vývoji časových pojmov sa zvažuje nasledujúci okruh problémov: deň, týždeň, ročné obdobia, mesiace, rodina, vek a roly v rodine. Dá sa to dosiahnuť rôznymi cvičeniami a úlohami, známymi riekankami a básničkami Pracuje sa v niekoľkých smeroch.

1) Objasnenie pojmov o základných jednotkách času(časti dňa, čas roka, mesiace, rok), pozorovanie a určovanie časovej postupnosti a vzorcov akýchkoľvek akcií a udalostí (po, predtým, teraz, vtedy atď.).

Deti môžu dostať úlohy.

• Dokončite vetuAk je dnes pondelok, tak zajtra bude... Ak je dnes štvrtok, tak zajtra bude... Ak je dnes sobota, tak zajtra bude... Ak je dnes piatok, tak včera bol... Ak je dnes Utorok, teda včera bol... Ak je dnes nedeľa, tak včera bol...

• Hádajte, aké je ročné obdobie?Dnes zlé počasie. Vonku je zima. Fúka silný vietor a takmer celý deň prší. Kvitne vtáčia čerešňa a orgován.
• Odpovedzte na otázku „Kedy sa to stane?

Sneh na poliach

Ľad na riekach

Vietor fúka

Kedy sa to stane?(V zime.)

Slnko páli

Kvitne lipa

Raž dozrieva

Kedy sa to stane?(V lete.)

Sneh sa topí,

Lúka ožila

Prichádza deň -

Kedy sa to stane?(Na jar.)

Prázdne polia

Zem sa namočí

List padá -

Kedy sa to stane?(Na jeseň.)

• Učiteľ navrhuje vypočuť si báseň a nájsť obrázok, ktorý zobrazuje čas dňa, o ktorom básnik hovorí:

Chodci sa ponáhľajú stráviť noc,

Chlapov nikde neuvidíte.

A len vlakové stanice, továrne,

Hodiny a stroje nespia.

(S. Marshak)

Ak zvoní za oknom

Vtáky budú štebotať,

Ak je všade naokolo také svetlo,

Prečo nemôžeš spať?

Ak máte rádio

Zrazu to začalo rozprávať

To znamená, že teraz

...Nastalo ráno

(B. Jakovlev).

• "Pomenujte svojich susedov":

Pomenujte susedov ráno.

Časť dňa-rána má susedov noc a deň, pretože pred ránom je noc a po ránu prichádza deň.

Vymenuj nočných susedov.

• „Pomenujte všetky časti dňa“:

Deti, ja pomenujem jednu časť dňa a vy vymenujte všetky ostatné, ktoré nasledujú, aby ste urobili deň. Deň - čo bude ďalej! (Večer). Atď.

• Aby sme upevnili koncepty dňa a postupnosť častí dňa, vedieme rozhovor o nasledujúcich otázkach:

- "Pamätáš si, čo vieš o dni?"

-"Aká je teraz denná doba?"

- "Aké sú ďalšie časti dňa?"

-"Čo príde po večeri?"

-"Ako vieš, že prišla tá noc?"

- "Pomenujte všetky časti dňa, počnúc dňom?"

Deťom tak ukážeme postupnosť častí dňa a získame predstavu o dni ako celku. Zároveň rozvíjajú koncept plynulosti a kontinuity času.

2) Formovanie a objasňovanie pojmov o obdobiach ľudského veku, vzťahoch a rolách v rodine (syn, dcéra, otec, matka, stará mama, starý otec a pod.).

Predškoláci často nemajú vo svojej aktívnej slovnej zásobe potrebné slová na označenie veku osoby (dieťa, dieťa, tínedžer, mládež, muž, starý muž; dievča, dievča, žena, stará žena). Vek dieťaťa sa nelíši od veľkosti, najmä od výšky. Predškoláci veria, že veľké veci sú staršie ako menšie veci. Vzhľadom na súvislosť s veľkosťou nie je vek nevyhnutne spojený s dátumom narodenia. Ak sa chlapec narodil skôr ako dievča, ale prekonala ho výškou, potom bude „staršia“.

Deti dostávajú úlohy.

• Povedz o svojej rodine. Ako sa voláš? Koľko máš rokov? Uveďte, kto je vo vašej rodine? Máš bratov a sestry? Ako sa volajú tvoji rodičia, starí rodičia, sestry, bratia? Čo a kde pracujú tvoji rodičia? Máš nejaké zvieratko? Váš obľúbený koníček? Čo vy a vaša rodina najradšej robíte vo voľnom čase?
• Pozrite si fotografie jednej osoby urobené v rôznych rokoch. Teraz je z neho starý otec. Ktorá fotografia bola urobená skôr ako ostatné? Zaradenie úloh a cvičení zameraných na rozvíjanie a objasňovanie časopriestorových pojmov do systému nápravnej práce teda pomôže zlepšiť lexikálne a gramatické zložky reči, priaznivo ovplyvní formovanie nerečových procesov (pozornosť, pamäť , myslenie), a zabráni vzniku grafických chýb v písm.

Ovládnutie času u detí sa uskutočňuje vo vzájomnom vzťahu zmyslového a logického: rozvinutý „pocit času“ predpokladá znalosť systému jednotiek jeho merania. Zlepšenie časovej orientácie dieťaťa by malo byť postavené na pevnom zmyslovom základe a malo by obsahovať dostupné informácie pre každého. vekové obdobie dočasné kategórie.

Náhľad:

Konzultácia pre rodičov:

„Vývoj časových konceptov u predškolských detí“

Kalendáre sú našimi hlavnými konzultantmi a šéfmi. A to všetko preto, že ukladajú a reprodukujú rytmy našich životov, drahí rodičia. A rytmy môžu byť veľmi odlišné - preto existuje veľké množstvo kalendárov.Pre dieťa v predškolskom veku je ešte dosť ťažké naučiť sa určovať dni v týždni a mesiaci.Upozorňujeme, ponúkame vám článok o tom, ako pomôcť dieťaťu v predškolskom veku vyrovnať sa s abstraktnými pojmami, ako sú kalendár, mesiac, rok, dni v týždni.

Na rozvíjanie predstáv o čase u predškolákov je potrebná neustála systematická práca.Pri absencii systematickej práce na oboznámení sa s časom a metódami jeho merania vznikajú veľmi kusé, nepresné predstavy o kalendárnom čase.

O tom, že je potrebné systematicky oboznamovať deti s kalendárom v škôlke aj doma, niet pochýb. Uľahčí im to orientáciu v okolitej realite, keďže celý náš život je postavený podľa určitého plánu spojeného s dňami v týždni. Deti sa dozvedia, ktoré dni v týždni sa konajú, čo pomôže rozvíjať ich psychickú pripravenosť na vyučovanie.

Pomocou kalendára sa určuje čas nástupu prázdnin, čo vzbudzuje u detí zvýšený záujem.

Oboznámenie sa s kalendárom je nevyhnutné z hľadiska prípravy detí do školy, pre pevný rozvrh hodín a dní v týždni.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozvíja aj kognitívny záujem o rôzne časové parametre. Deti sa zaujímajú o trvanie určitého javu, kvantitatívne charakteristiky časových mier a prístrojov na meranie času.

V staršom predškolskom veku pokračuje práca na formovaní predstáv o takých časových úsekoch, ako je ráno, poobede, večer a noc.Názvy častí dňa sú spojené nielen s konkrétnym obsahom aktivít detí a dospelých okolo nich, ale aj s objektívnejšími ukazovateľmi času - prírodnými javmi (ráno - slnko vychádza, stáva sa jasnejším atď. ).Rodičia sa doma s deťmi môžu porozprávať o tom, čo, kedy a v akom poradí počas dňa robia oni a dospelí okolo nich.

Ako obrazový materiál môžete použiť obrázky a pozorovací kalendár.

Najlepšie je, ak deti vyplnia kalendár počasia predškolská inštitúcia a doma s rodičmi.Deti si pre svoju premenlivosť a relativitu zamieňajú pojmy ako: včera, dnes, zajtra. Sémantický význam týchto slov možno odhaliť pri vypĺňaní kalendára dodatočnými otázkami: „Čo budeš zajtra robiť v škôlke?“, „Čo si robil včera?“, „Kedy sme išli do parku?“

V triedach sa deti učia, že deň, ktorý sa v konverzácii zvyčajne nazýva slovom deň, sa nahrádza jeden druhým. Pre lepšie pochopenie odporúčame používať doma trhací kalendár, každý deň spoločne odtrhnúť list papiera a povedať, že dnes je nový deň. Poradie dní v týždni je vždy rovnaké: pondelok, utorok, streda...Poradie dní v týždni je spojené s konkrétnym obsahom detských aktivít: „Čo robíš v pondelok? Čo budeš robiť v utorok, teda zajtra?"Nechajte dieťa odobrať listy kalendára a pridať deň od dňa do týždňa a mesiac od týždňov. Je potrebné navrhnúť krabicu, kde bude dávať listy kalendára. Dieťa bude mať vizuálne znázornenú zmenu dní a mesiacov, môže prísť spočítať, koľko dní ubehlo, koľko zostáva do konca týždňa. Na konci jedného mesiaca musíte povedať, že sa blíži nový mesiac, spočítať, koľko dní bolo za posledný mesiac, položiť stoh hárkov a začať skladať nový mesiac.

Pri systematickej práci s kalendárom doma i v škôlke pomôže deťom rozvíjať vedomosti nielen o aktuálnom dátume, ale aj o plynulosti času, jeho periodicite, opakovateľnosti kalendárneho roka a jeho nezvratnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Štátna univerzita v Penze

Pedagogický inštitút pomenovaný po V.G. Belinský

Korešpondenčná fakulta pedagogiky a psychológie predškolskej, základnej, defektologickej výchovy

Práca na kurze

o tvorení elementárnych matematických pojmov

na tému: „Črty tvorby dočasných reprezentácií u detí staršieho predškolského veku“

Vykonané:

Žiacka skupina D-31 na čiastočný úväzok

Zabirova Galia

Skontrolované:

Grafová Oľga Petrovna

Úvod do prirodzeného života

Pre deti v predškolskom veku je životne dôležité, aby sa naučili sami navigovať v čase: určovať, merať čas, správne ho označovať rečou, cítiť jeho trvanie, aby mohli regulovať a plánovať činnosti v čase, meniť tempo a rytmus svojho konania v závislosti od dostupnosť času. Schopnosť regulovať a plánovať činnosti v čase vytvára základ pre rozvoj takých osobnostných kvalít, ako je organizácia, vyrovnanosť, sústredenosť, precíznosť, ktoré sú pre dieťa potrebné pri štúdiu v škole i v bežnom živote.

Špecifické črty doby ako objektívna realita sťažiť deťom pochopenie. Preto v pedagogickej praxi vyvstáva otázka, ako dieťaťu ukázať čas. Čas vníma dieťa nepriamo, cez konkretizáciu dočasných celkov a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti.

V predškolskom veku deti ešte nekorelujú časové vnemy s objektívnym plynutím času, prebieha však neustály proces hromadenia poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta, usporiadaných v čase (ročné obdobia, osvojovanie si pojmov ako napr. „dnes“, „zajtra“, „včera“, „prvý“, „potom“ atď.). To je uľahčené rozvojom reči, myslenia a uvedomenia si vlastného života.

V procese rôznych druhov aktivít sú deti vystavené veľmi zložitému súboru podnetov, v ktorých sú dočasné vzťahy len slabou a náhodnou zložkou.

Podľa učenia I.P.Pavlova sa síce slabý stimul podieľa na vytváraní dočasných spojení v latentnej forme, braný oddelene, ale nespôsobuje následnú reakciu. Preto musí byť čas, striedanie jeho určitých segmentov, predmetom osobitnej pozornosti pre deti, pre ktoré je potrebné organizovať vhodné aktivity zamerané na meranie času pomocou nástrojov, ktoré demonštrujú určité časové úseky a ich vzťahy. Takéto aktivity vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na vytváranie jasných predstáv o čase. Vyššie uvedené zdôrazňuje význam pripravovaného výskumu a jeho potrebu ako prakticky významného prvku vo vyučovacích metódach pre predškolákov.

Štúdie detských predstáv o čase sa realizovali v zahraničí (J. Piaget, P. Fresse, P. Janet, N.I. Freilakh atď.), ako aj v domácej pedagogike (A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S. Metlina, E.I. Shcherbakova atď.), je ich však pomerne málo a rozdiely v prístupoch výskumníkov sťažujú formulovanie jednotného chápania procesov formovania týchto myšlienok u dieťaťa.

1. Rozvoj orientácie v čase u detí

1.1 Osobitosti vnímania času deťmi predškolského veku

Fyziologické mechanizmy vnímania času sú odhalené v učení I.M. Sechenov a I.P. Pavlova o reflexnej povahe duševnej činnosti mozgu. Vnímanie času, jeho vnem, podľa I.M. Sechenov, sú založené na možnosti na jednej strane rozdrviť akýkoľvek duševný proces na samostatné, niekedy veľmi malé časti a na druhej strane na zovšeobecnení vnemov, abstrahujúcich dočasnú zložku každého javu. Určenie úlohy zmyslov vo vnímaní času, I.M. Sechenov verí, že všetky tri produkty - reprezentácie času, priestoru a čísla - sa mali od samého začiatku vyvíjať v súvislosti s periodicitou pohybov tela, ktorá je sprevádzaná svalovým pocitom. Podľa jeho názoru ľudia nemajú špeciálne analyzátory na zobrazenie trvania, postupnosti, rýchlosti, zmien javov objektívnej reality. Akýkoľvek analyzátor, ktorý zobrazuje rôzne vlastnosti objektov a procesov a odráža ich časové črty. Štúdium študentov I.P. Pavlova umožňujú dospieť k záveru, že rozdiel v čase je jednou z najdôležitejších funkcií tela a že deti, podobne ako dospelí, sú schopné jemného rozlišovania časových intervalov, že zmysel pre trvanie je charakteristický pre dospelých aj deti. Spolu s uvedomovaním si časového sledu javov sa hromadí v skúsenostiach, postupne sa v dieťati rozvíja intuícia času.

Materiálnym základom pre vytváranie predstáv a predstáv o čase je diskriminácia. Len v dôsledku nadobudnutých skúseností s rozlišovaním zmeny dňa a noci, ročných období, sledu rytmických pohybov, podľa V.M. Bekhterev, ľudia mohli určovať čas. Slovo v tom zohráva výnimočnú úlohu. Práve vďaka zvládnutiu reči a počítania je možný vznik takého produktu spoločenskej praxe, akým je zovšeobecnenie pojmu čas.

Orientácia človeka v čase sa formuje a zlepšuje v neoddeliteľnom spojení s činnosťou.

V ľudskom vnímaní času moderná psychológia úzko rozlišuje dva súvisiaci typ. Prvým z nich je zmyslové, priame vnímanie času, proces jednoduchého časového vnímania. Druhým je komplexné vnímanie času na úrovni verbálneho logického procesu, ktorý je lokalizovaný v mozgovej kôre.

Výskum T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Museyibová, O.A. Údaje Funtikovej naznačujú niektoré vekové a individuálne charakteristiky vedomostí detí o čase a časových vzťahoch. Aby sa zistila úroveň vedomostí o čase, deti zo staršej skupiny dostali tieto otázky a úlohy: „Koľko častí je za jeden deň?“, „Čo plynie rýchlejšie: deň alebo týždeň?“, „Ktorý deň v týždni je dlhší: štvrtok alebo piatok?“, „Ktorý deň v týždni je dlhší: štvrtok alebo piatok?“ Koľko častí bude zajtra?“, „Žijeme v rovnakých dňoch? ", "Žijeme v rovnakom týždni?" atď.

Deti majú značné ťažkosti pri určovaní času na hodinách, väčšina detí vo veku päť až šesť rokov nerozumie systematickosti každej jednotlivej meracej jednotky.

A.M. Leushina, poukazujúc na nízku úroveň vedomostí o čase, píše, že sa to deje preto, lebo epizodické hodiny vedené s deťmi primárne verbálnou metódou majú často formálny charakter: netvoria základné pojmy o čase – o jeho plynulosti.

Hlavné dôvody neformácie časových reprezentácií, ako poznamenávajú výskumníci, sú: objektívne - čas nemá vizuálne pomôcky a dieťa myslí v obrazoch; zdá sa, že subjektivita vnímania času ako hlavnej črty je v rozpore s objektívnosťou existencie času; vnímanie času samotnou prírodou.

Medzi subjektívne dôvody patrí nedostatočné životná skúsenosť dieťa, zvláštnosti jeho myslenia, ako aj podceňovanie času dospelými okolo neho.

Vnímanie časovej postupnosti v predškolskom veku má množstvo postupností, u predškolákov sa do popredia dostávajú emocionálne silnejšie podnety, ktoré brzdia ostatné. Postupnosť epizód môže byť určená nie časovou sekvenciou javov, ale ich emocionálnym významom pre dieťa. Následne sa emocionálny význam vnímania v priebehu učenia postupne nahrádza významom sémantickým. V zmysluplnom materiáli sa sled jednotlivých momentov zhoduje so vzťahmi príčiny a následku medzi nimi.

Dieťa dokáže pochopiť časový sled niekoľkých odkazov, keď prakticky pracuje s odkazmi navrhnutými na objednanie.

Čas je regulátorom života a vzdelávacích aktivít študenta. Neexistuje jediný typ činnosti detí v procese učenia sa v škole, v ktorej by nebola časopriestorová orientácia. dôležitá podmienka získavanie vedomostí, zručností, schopností a rozvoj myslenia.

Faktory, na základe ktorých sa vytvára zmysel pre čas, sú:

Význam časových noriem. Aby dieťa pochopilo, o akom trvaní času sa mu hovorí, alebo aby samostatne určilo trvanie časového intervalu, musí poznať časové miery na hodinách a naučiť sa hodiny používať.

Zážitok je detský pocit z trvania časových intervalov. K tomu je potrebné organizovať rôzne aktivity pre deti v určitých časových úsekoch. A to bude v budúcnosti slúžiť ako základ pre rozvoj schopnosti plánovať si svoje aktivity v čase, t.j. zvoľte množstvo práce podľa času, ktorý je na to určený.

Rozvoj schopnosti detí hodnotiť časové intervaly bez hodín na základe vnímania času. Kontrola dospelými im pomôže zlepšiť primeranosť ich hodnotenia, preto je potrebná ako posila pri rozvíjaní časovej orientácie.

Čas teda dieťa vníma nepriamo, cez konkretizáciu dočasných celkov a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Preto je potrebné deti oboznámiť s takými časovými intervalmi, pomocou ktorých možno merať a určovať trvanie, postupnosť a rytmus ich akcií a rôznych druhov činností.

1.2 Ciele a metodika vytvárania dočasných vzťahov

Hlavné úlohy rozvoja dočasných zastúpení sú:

Formovanie primárnej praktickej orientácie v čase;

Formovanie zmyslu pre čas;

Oboznámenie sa s jednotlivými „dočasnými“ štandardmi;

Tvorenie počiatočné nápady a pojmy o niektorých vlastnostiach času (objektivita, periodicita, simultánnosť).

Na základe psychologických a pedagogických výskumov sa identifikujú prostriedky, ktoré deťom poskytujú nácvik časovej orientácie: hromadenie sociálnych skúseností v rôznych typoch aktivít, umelecké prostriedky, sociálne a prírodné javy okolitej reality, rôzne modely - ako materiálne a materializované formy viditeľnosť.

Zjednodušená a prispôsobená psychologickým charakteristikám a úrovni vedomostí detí predškolského veku, definícia pojmu „čas“ určuje zmenu prírodných javov, rôznych udalostí a dĺžku existencie niečoho v nás a okolo nás. výsledok materiálu:

1. Časové jednotky: základné (deň, týždeň, mesiac, rok), odvodené (hodina, minúta, sekunda). Oboznamovanie detí s jednotkami merania času by malo prebiehať v systéme prísnej dôslednosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, schopnosť ich definovať a merať, by slúžili ako základ pre oboznámenie sa s nasledujúcimi a odhalili by deťom podstatné charakteristika času: plynulosť, kontinuita a nezvratnosť.

2. Prístroje na meranie času: hodinky (presýpacie hodiny, mechanické, elektronické).

3. Periodické, vrátane sezónnych prírodných javov a periodických (rutinných) udalostí každodenného života. Kalendár.

4. Vlastnosti času.

Na meranie času sa akceptujú pravidelne sa opakujúce javy: zmena dňa a noci, zmeny lunárne fázy, zmena ročného obdobia, spôsobená každodennou rotáciou zemegule okolo svojej osi, pohybom Mesiaca okolo Zeme a pohybom Zeme okolo Slnka.

Prehlbovanie, objasňovanie a upevňovanie správneho porozumenia a používania časovaných pojmov sa realizuje na hodinách pomocou písacieho didaktického materiálu.

Počnúc štvrtým rokom života sa vytváranie dočasných reprezentácií vykonáva v triedach matematiky. Hlavnými metódami a technikami na to sú: pozorovania, rozhovory, vysvetľovanie, názorné ukážky, literárne vyjadrenie, cvičenia, školenia, didaktické hry atď.

Použitie týchto metód do značnej miery závisí od veku detí a charakteristík konkrétnych problémov riešených v tejto lekcii. U detí juniorská skupina formujú sa poznatky o častiach dňa a schopnosť ich rozlišovania v procese špecifického pozorovania. Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti používali slová: „ráno“, „deň“, „večer“, „noc“. V tejto skupine by sa nemalo používať slovo „deň“.

Pri učení detí rozpoznávať časti dňa sa stačí obmedziť na koreláciu správneho označenia každej časti dňa s príslušným časovým úsekom a naučiť ich určovať toto obdobie podľa ich charakteristických činností a vonkajších znakov.

Rozlišovanie a pomenovanie dňa a večera ako časti dňa to deťom sťažuje. Množstvo vedomostí o týchto pojmoch sa z jednej vekovej skupiny na druhú sotva zvyšuje.

Do procesu učenia je potrebné vo väčšej miere zapájať objektívne ukazovatele na rozpoznávanie častí dňa – polohu slnka v rôznych časoch dňa, rôzne úrovne osvetlenia zeme a oblohy, ako aj rozdielne farby všetkého okolo nás v rôznych častiach dňa.

Keď sa deti naučia na základe rôznych činností určovať časti dňa, ich pozornosť by sa mala zamerať na objektívne ukazovatele symbolizujúce čas (poloha slnka, stupeň osvetlenia zeme, farba oblohy atď.). Na tieto účely sa organizujú pozorovania týchto javov počas vychádzok.

V strednej skupine by sa deti mali naučiť rozlišovať a správne používať slová: „dnes“, „zajtra“, „včera“. Môžete použiť nasledujúce cvičenia s konkrétnym, zrozumiteľným obsahom: „Dnes máme hodinu matematiky. Aká bola tvoja včerajšia aktivita? Zajtra máme lekciu kreslenia. Akú pesničku si spieval včera na hodine hudobnej výchovy? Atď.

Ak chcete deťom dať príležitosť precvičiť si, môžete počas vyučovania použiť 2 - 3 obrázky súvisiace s dejom. Učiteľ navrhuje pozrieť sa na ne a zoradiť ich v poradí.

Pojem „rýchlo“ a „pomalý“ sa u detí formuje v procese priameho pozorovania ich činov a činov dospelých, zvierat, vtákov atď.

Na upevnenie a objasnenie týchto vedomostí môžete použiť aj obrázky a hry: „Včera, dnes, zajtra“, „Vymyslite vetu so slovom, ktoré pomenujem.“

Na upevnenie nadobudnutých vedomostí sa využívajú rôzne cvičenia a didaktické hry, pri ktorých sa hojne využívajú názorné pomôcky. Deti sú organizované tak, aby si prezerali maľby, ilustrácie, fotografie, ktoré prostredníctvom obsahu činnosti zobrazenej na obrázku a niektorých objektívnych ukazovateľov pomáhajú dieťaťu určiť a pomenovať čas. A začínajúc od strednej skupiny sa používajú modely.

V skupine seniorov sa práca začína objasňovaním pojmov, ktoré sa vytvorili v predchádzajúcej skupine. Osobitná pozornosť sa venuje učeniu rozlišovať časti dňa, pozorovaniu nielen práce ľudí, ale aj polohy slnka. Prostredníctvom pozorovaní a porovnávania sa deťom vysvetľujú pojmy „nebeská klenba“, „západ slnka“, „horizont“ a majú možnosť uistiť sa, že sa slnko počas dňa pohybuje po nebeskej klenbe. Počas dňa, v porovnaní s ránom a večerom, slnko vychádza nad horizont a tiene objektov sa skracujú. Obdobie dňa, keď je slnko vysoko na oblohe a deti sa hrajú v záhrade, sa nazýva „poludnie“, toto je stred dňa. Na základe priamych pozorovaní a skúmania zodpovedajúcich reprodukcií obrazov sú deti tejto vekovej skupiny oboznámené s javmi: „západ slnka“, „východ slnka“, „súmrak“, „úsvit“ a vysvetľujú, prečo hovoria o týchto obdobiach dňa: „súmrak“, „úsvit““

V staršej skupine sa deťom vysvetľuje, že celkové trvanie dopoludnia, popoludnia, večera a noci je deň.

Keď sa deti učia pojem „deň“, používa sa množstvo techník: ukazovanie obrázkov, kladenie otázok, hranie hier atď.

Na posilnenie zručností rozlišovania častí dňa na základe charakteristických činností môžete pri svojej práci využívať počítač. Obrazovka displeja dokáže zobraziť pripravené fragmenty obrazu vo farbe charakteristických objektívnych údajov: polohu slnka, prítomnosť mesiaca, hviezdy na oblohe a zodpovedajúce farebné osvetlenie zemského povrchu; alebo aktivity charakteristické pre každú časť dňa. Dieťa, ktoré rozpoznalo časť dňa, musí stlačiť príslušné funkčné tlačidlo, aby sa na obrazovke displeja zobrazila farebná ikona vo forme inej reakcie zobrazeného symbolu: napríklad vtipná osoba, šťastná alebo smutná ( či je odpoveď správna alebo záporná).

Využitie osobného počítača a zodpovedajúcej sady programov pre grafický stroj teda umožňuje dieťaťu riešiť problémy samostatne, hravou formou, bez priamej pomoci dospelého a aplikovať doterajšie poznatky v bežnom živote.

Jednou z úloh v staršej skupine je rozvíjať vedomosti detí o týždni. Oboznámenie predškolákov s dňami v týždni by malo byť korelované ako meradlo pracovného a víkendového času.

Hlavná metóda oboznámenia sa s dňami v týždni začína rozhovorom.

Deti používali slovo „deň“ na pomenovanie častí dňa. Je potrebné im vysvetliť ďalší význam tohto slova.

Poradie tréningu:

1. Učíme sa názvy dní v týždni v poradí, spájame ich s našimi aktivitami

2. Každý deň hovoríme, aký deň v týždni je dnes, bol včera a bude zajtra.

3. Po preštudovaní poradového počtu priraďte dni v týždni k poradovému počtu.

Každý deň sa v špeciálnom kalendári zobrazuje symbol dňa v týždni. Na tento účel sa používajú pásy rôznych farieb.

S kalendárom je potrebné deti v materskej škole systematicky oboznamovať. Uľahčí im to orientáciu v okolitej realite, keďže rutina života v škôlke je postavená podľa konkrétneho plánu spojeného s dňami v týždni.

Pomocou kalendára sa určuje nástup prázdnin, ktoré spôsobujú zvýšený záujem detí. Oboznámenie sa s kalendárom vám tiež pomôže pochopiť postupnosť ročných období, s ktorými sú spojené sezónne zmeny.

Deti sa môžu zoznámiť s ročnými obdobiami pomocou kariet, obrázkov a vzdelávacích hier. Pre staršie deti môžete použiť modelové karty.

Oboznamovanie detí s jednotkami času by sa teda malo uskutočňovať v prísnom systéme a postupnosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, schopnosť ich definovať a merať, by slúžila ako základ na oboznámenie sa s nasledujúcim a odhalilo by deťom to podstatné. charakteristika času: jeho plynulosť, kontinuita, nezvratnosť.

1.3 Modelovanie a modelovanie ako hlavná metóda vytvárania predstáv o čase

Počnúc strednou skupinou je možné použiť rôzne modely. V modeloch - štvorce, kruhy - farba zvyčajne symbolizuje jeden z výrazných znakov daného časového obdobia. Zovšeobecnené modelové označenia slúžia ako vizuálny materiál na stanovenie jednotlivých štandardov, ako aj na vytvorenie súladu medzi nimi.

Deťom vo veku 4 rokov sú ponúkané iba rovinné modely a len jedna forma pohybu - lineárny. Kruhy alebo štvorce rôznych farieb sú usporiadané zľava doprava jeden po druhom. Tým sa rieši veľmi dôležitý problém. Dieťa, ktoré si rozloží jednotlivé prvky, si pamätá názvy časových noriem, ich striedanie a ich postupnosť.

Ako však vo svojom výskume ukazuje T.D. Richtermana, použitie plošného obrazového materiálu v lineárnom usporiadaní nevytvára u detí vždy správne predstavy o základných vlastnostiach času. V predstavách mnohých z nich má sled častí dňa jeden stály východiskový bod – ráno.

Na konci piateho roku života a vo vyššom predškolskom veku je možnosť zoznámiť deti s inou formou pohybu – na krúžku. A to je veľmi dôležité. „Kruhový pohyb“ privádza dieťa k pochopeniu kontinuity a plynulosti času. Tento model však vedie k pochopeniu, ale nerieši problém. Je dôležité ukázať, že aj nový deň sa skladá z tých istých častí ako ten minulý, ale toto už nie je včera ráno alebo včera večer, ale úplne nové. Existuje opakovanie, ale na novom „zákrute“. V iných podmienkach. Práve pochopenie podstaty tohto pohybu sťažuje predškolákom. Deti nevidia novoty ani zmeny. Cyklický charakter javov v prírode vnímajú ako jednoduché opakovanie.

Táto okolnosť a podobné predstavy o cyklickej povahe času sú typické pre predškolákov, skresľujú podstatu času ako sled existencie po sebe idúcich javov a nevytvárajú u detí všeobecnú predstavu o dialektickom spojení, budúcnosti. s minulosťou cez súčasnosť, ktorá je hlavným inhibítorom porozumenia a aktívneho zvládnutia dočasných vzťahov.

V skupine seniorov sa práca začína objasňovaním pojmov, ktoré sa vytvorili v predchádzajúcej skupine. Osobitná pozornosť sa venuje učeniu rozlišovať časti dňa a určovať postupnosť. V tejto skupine by predškoláci mali vedieť určiť obdobia dňa, pričom by mali sledovať nielen prácu ľudí, ale aj polohu slnka.

V staršej skupine sa deťom vysvetľuje, že celkové trvanie dopoludnia, popoludnia, večera a noci je deň. Na hodinách sa úlohy postupne stávajú zložitejšími, hojne sa využívajú modely vrátane trojrozmerných a hodinových modelov.

Dialektický materializmus jednoducho neuznáva vonkajšie spojenie času s pohybujúcou sa hmotou, ale verí, že pohyb je podstatou času, a preto sú hmota, pohyb, čas a priestor od seba neoddeliteľné. Obrazný popis vývoja je prezentovaný vo forme špirály odvíjajúcej sa vertikálne, kde sa zdá, že každá nová zákruta opakuje predchádzajúce, ale na vyššej úrovni.

Preto princíp vytvoril trojrozmerný model času vo forme špirály, charakterizujúci cestu vývoja späť k východiskám, ale na novom základe. Zákon filozofie - negácia negácie - pôsobí ako jadro vývoja v tom zmysle, že určuje vývojový poriadok, v ktorom sa uskutočňuje prechod do nového štádia na základe starého. Toto je zákon riešenia rozporov na ceste pohybu, v jeho výsledkoch (E.I. Shcherbakova, O.A. Funtikova).

Vytvorený objemový model času umožnil jasne ukázať dynamiku a základné vlastnosti času: jednorozmernosť, ireverzibilitu, plynulosť a periodicitu. V procese používania tohto modelu sa deti ľahko a rýchlo dostanú k samotnej podstate takého zložitého, nie až tak matematického, ako filozofického konceptu času.

Základ objemový model- špirála, ktorej každé otočenie v závislosti od riešenia konkrétnej didaktickej úlohy názorne ukazuje pohyb, zmeny procesov, javov v čase. Na úspešné vyriešenie rôznych didaktických úloh oboznamovania detí s rôznymi časovými obdobiami a jeho hlavnými vlastnosťami je trojrozmerný model vyrobený vo forme niekoľkých špirál, ktoré sa navzájom líšia veľkosťou a farebnou schémou.

Oboznámenie predškolákov s dňami v týždni by malo korelovať s veľkosťou pracovného a víkendového času. Na lepšie zapamätanie dní v týždni môžete použiť obrázky, krátke básne, modely atď. Aby si deti lepšie zapamätali poradie dní v týždni, môžeme rodičom odporučiť, aby si tieto úlohy posilnili doma.

Deti v prípravnej skupine si rozširujú a prehlbujú vedomosti o čase a jeho charakteristických črtách, akými sú objektivita, plynulosť, periodicita, nevratnosť.

Špecifickosť času neumožňuje organizovať priame akcie s jednotkami jeho merania. Preto by sa vytváranie vedomostí o týždni, roku atď. malo uskutočňovať na základe práce s ekvivalentmi - symbolmi.

V tejto vekovej skupine sa u detí prehlbuje chápanie ročných období až k samotnej jednotke – roku. Používajú sa štvorfarebné krúžky a čipy, čo budúcim školákom umožňuje lepšie pochopiť postupnosť ročných období, uvedomiť si, že dĺžka roka sa nemení, ak začnete počítať od ktoréhokoľvek ročného obdobia.

Deti sa učia sled mesiacov, korelujú mesiace a ročné obdobia. Starších predškolákov možno zoznámiť s malými jednotkami času – minúta, sekunda, hodina. Aby si vytvorili prvé predstavy o trvaní hodiny. Minúty a sekundy používajú rôzne hodinky ako meracie prístroje.

Môžete ukázať, že ráno prevláda modrá, cez deň žltá, večer šedá a v noci čierna. Atribút farba môže slúžiť ako indikátor rôznych častí dňa, t.j. ako predlohy bude možné použiť farebné nápisy symbolizujúce jednu z výrazných čŕt každej časti dňa – jej farebná schéma. Takéto farebné znamenie môže odrážať podstatné črty každej časti dňa spojené s rôznou polohou slnka a stupňom osvetlenia zemského povrchu. Zovšeobecnené znaky môžu slúžiť ako vizuálny materiál tak na rozpoznávanie častí dňa, ako aj na stanovenie postupnosti medzi nimi a pomôžu deťom získať predstavu o dĺžke dňa.

Pomocou modelov je teda možné poskytnúť predstavu o cyklickej povahe času, postupnosti po sebe nasledujúcich javov, dialektickom spojení budúcnosti s minulosťou prostredníctvom prítomnosti. A znak farby symbolizuje farebnú schému sezóny, časti dňa a dni v týždni.

U detí predškolského veku je teda možné vytvoriť si pojem o čase. K tomu je potrebné zoznámiť sa s časovými intervalmi v prísnom systéme, postupnosti a pomocou rôznych metód.

2. Súbor rozvojových aktivít na formovanie dočasných konceptov u detí staršieho predškolského veku

Zoznámenie sa s kalendárom

Cieľ. Oboznámte deti s kalendárom, jeho typmi a povedzte o jeho účele.

Materiál. Obrázky s typmi kalendára, nástenného kalendára a kalendárového listu.

Priebeh lekcie

Ukážte deťom rôzne typy kalendára a porozprávajte sa o jeho význame.

Deti, aký sviatok sme všetci nedávno oslavovali?

Nový rok. Je koniec starý rok a začala ďalšia.

Aký dátum je nový rok?

Prvý január je prvým dňom nového roka. Prvým je číslo a január je názov mesiaca.

Kto vie, aký deň v týždni bol prvý január? Aký je dnes dátum a deň v týždni? Ako sa to všetko dá zistiť? Kto má doma kalendáre? (Zobraziť kalendáre odlišné typy a vysvetlenie ich účelu.) Prečo potrebujete kalendár doma?

Vyrobil som tento kalendár. Pomocou tohto kalendára každý deň zistíte, aký je dátum, aký deň v týždni. Môžete sa pozrieť do kalendára a zistiť, koľko dní zostáva do soboty alebo sviatku. Podľa kalendára uvidíte, kedy skončí január a príde ďalší mesiac, dozviete sa, ako sa bude volať.

Pozrite sa, koľko listov je v kalendári. Každý list je deň. Toľko dní musí prejsť, aby sa Nový rok opäť začal. Čo vidíte na liste kalendára? Číslo ukazuje, o aké číslo ide. Čo je to za číslo? Pod číslom je uvedené, aký je deň v týždni.

Aké dni v týždni poznáš? Aký je dnes deň v týždni? Ešte nevieš čítať, takže náš kalendár má farebné prúžky. Pre každý deň v týždni existuje určitý farebný pruh. Pondelok – prvý deň v týždni – spoznáme podľa modrého pruhu. Tento deň už uplynul – 1. január, pondelok. Tento leták odstránime. Dnes je 2. januára, utorok, na papieriku je žltý pruh. Utorok spoznáte podľa žltého pruhu. Tento deň ešte neuplynul a tento kúsok papiera ešte nemožno odstrániť. Deň sa skončí a zajtra, keď prídeme do škôlky, stiahneme kúsok z kalendára a zistíme, aký bude ďalší deň a aký bude dátum.

Teraz si zavesíme kalendár na stenu a každý deň pred vyučovaním si kúsok kalendára stiahneme a zistíme, aký je dátum, aký deň v týždni.

"Dni v týždni", "mesiac"

Cieľ. Naučte sa pomenovať dni v týždni postupne; zaviesť pojem „mesiac“ (pozostáva zo štyroch týždňov, jeden mesiac nasleduje po druhom); precvičiť si klasifikáciu geometrických tvarov podľa rôznych kritérií.

Materiály.

Pre učiteľa: listy z kalendára za uplynulý mesiac, poskladané podľa týždňov; dve sady čísel od 1 do 7, loptička. Pre deti: sada geometrických tvarov.

Priebeh lekcie

Hra „Pomenujte to rýchlo“

Vychovávateľ. Koľko dní má týždeň? (Sedem.) Overme si, či je to pravda. (Dá deťom kúsky kalendára a požiada ich, aby ich usporiadali.) Koľko dní má týždeň? Pomenujte ich v poradí. Pomocou rúk ukážte, koľko dní má týždeň.

Deti rozpažia ruky do strán, čím ukážu dĺžku týždňa.

Potom učiteľ vyzve deti, aby pomenovali prvý mesiac v roku. „Pozri, koľko týždňov má mesiac? (Zobrazuje listy kalendára zložené podľa týždňov.) Spočítajte, koľko týždňov má mesiac. Môžete ukázať, koľko dní má mesiac? (Deti široko rozpažia ruky.) Má každý týždeň rovnaký počet dní? Ako to zistiť? (Dajte listy kalendára jedného týždňa pod listy druhého.) Ako inak môžete zistiť, koľko dní má mesiac?“ (Umiestnite listy kalendára do radu.)

Vychovávateľ. Ako sa volá prvý mesiac v roku? Druhý? Vypočujte si príslovia o januári.

Január je začiatok roka a zima je stred.

V januári hrniec v rúre zamrzne.

Január - mrazy, február - snehové búrky.

Poznámka. Ak má skupina plagátový kalendár, pozvite deti, aby na ňom ukázali január, opýtajte sa, aký je mesiac.

Hra „Urobte si poriadok“

Deti sedia pri stole.

Na stoloch geometrické obrazce rôzne tvary, veľkosti, farby.

Učiteľ vyzve deti, aby zoradili figúrky podľa rôznych kritérií:

odložte veľké červené tvary a pomenujte ich;

odložte malé figúrky, pomenujte ich;

odložte všetky štvoruholníky a pomenujte ich;

odložte všetky trojuholníky;

pomenovať rôzne tvary.

Hádaj

Oleg má osem známok. Svojim kamarátom dal všetky známky okrem troch. Koľko známok ostalo Olegovi? Neponáhľaj sa odpovedať, povedz mi to do ucha,“ hovorí učiteľ.

Po vypočutí odpovedí detí vyzve deti, aby svoju odpoveď zdôvodnili.

Dni v týždni (farebné karty)

Cieľ. Objasnite si s deťmi predstavu o dňoch v týždni. Naučte ich spájať názvy dní v týždni s poradovým miestom.

Materiál. Sedem listov kalendára s farebnými pruhmi.

Priebeh lekcie

V tejto lekcii sa deťom zdalo, že videli celý týždeň prezentovaný vo forme siedmich listov kalendára rozložených postupne na tabuľu.

Deti, spočítajte, koľko listov kalendára sme položili na tabuľu. Sedem listov, sedem dní tvorí týždeň. Pozrite sa, aké sú tieto dni v týždni. (Papiere sú na tabuli usporiadané v poradí.) Prvý hárok papiera, prvý deň v týždni, je pondelok, spoznáme ho podľa modrého pruhu. Ako sa volá druhý deň v týždni? Prečo si myslíte, že sa druhý deň v týždni volá utorok? Utorok spoznáme podľa žltého pruhu.

Teraz nájdite tretí deň v týždni. Ktorý deň v týždni po utorku? Akú farbu má pruh na strednom liste?

Ako sa volá štvrtý deň v týždni? Aký farebný pruh predstavuje štvrtok? (Aj o piatku.) Týchto päť dní sú pracovné dni. Nájdi ich.

Nájdite stredu v našom týždni. Prečo sa tretí deň volá streda? Pretože je stred týždňa. Sú tu ešte dva dni, volajú sa sobota a nedeľa. Akej farby ich znázorňujú pruhy? Atď.

Všeobecná lekcia s kalendárom

Cieľ. Objasnite predstavu o kalendárnom roku, koľko mesiacov je v roku, ktoré.

Materiály. Farebné karty, kalendár.

Priebeh lekcie

Korelujte určité aktivity, životné udalosti s určitými dňami v týždni. Pomenujte dni v týždni v ľubovoľnom poradí.

Rozložte farebné karty. Vyzvite deti, aby našli priľahlé dni ku kartám. Napríklad, položte listy z utorka a štvrtka do stredy. Slovne pomenujte predchádzajúci alebo nasledujúci deň. Ponúknite meno piateho dňa v týždni, deti musia odpovedať a skontrolovať pomocou kariet.

Pomocou listov kalendára rozložených v škatuli podľa dní v týždni a spočítaním kôp určte, koľko týždňov bolo v prvom mesiaci v roku - januári. Zložte všetky januárové listy do jednej kôpky a umiestnite ich do prvej bunky vľavo v hornom rade krabice. Pre upresnenie, január je prvý mesiac v roku.

Potom povedzte deťom, že nasledujúci, druhý mesiac sa volá február, a že aj tento mesiac budú deti každý deň vyberať listy z kalendára a dávať ich do škatuľky. Zároveň sa deti spolu s pani učiteľkami dozvedia, ktorým dňom v týždni sa začne mesiac február.

Na konci každého mesiaca sa s deťmi vedie rozhovor o tom, ktorý mesiac sa skončil, koľko týždňov a dní mal, ktorý mesiac sa skončil a porovnáva sa s predchádzajúcim.

Nápad na jednu minútu

Cieľ. Zoznámte deti s trvaním 1-minútového intervalu. Zoznámte deti so stopkami a presýpacie hodiny. Naučte deti ovládať čas pomocou presýpacích hodín a stopiek.

Priebeh lekcie:

Učiteľ vysvetlí deťom, že minúta je 60 sekúnd a sekunda je krátka: ak poviete „raz a...“ – uplynula sekunda a za minútu je takýchto sekúnd 60. Predveďte trvanie 1 minútu na stopkách. Objasňuje názov zariadenia, zavádza slovo „stopky“. Ukazuje deťom, ako sa pohybuje ručička na stopkách, že pohyb v kruhu trvá vždy 1 minútu. Učiteľ ponúka sedieť 1 minútu a merať jej trvanie pomocou stopiek. Potom ukážte deťom presýpacie hodiny a požiadajte deti, aby sa zamysleli nad tým, prečo sa tak volajú. Trvanie 1 minúty sa súčasne demonštruje pomocou presýpacích hodín a stopiek. Uzavrite s deťmi, že 1 minútu možno merať stopkami a presýpacími hodinami. Vysvetlite, kde sa tieto prístroje používajú na meranie času.

Na každý stôl sú umiestnené 1-minútové presýpacie hodiny. Učiteľ hovorí:

Deti, sledujte, ako sa za 1 minútu nasype všetok piesok z jednej plechovky presýpacích hodín do druhej a ručička na stopkách prejde jeden kruh.

Na signál deti prevrátia presýpacie hodiny a volané dieťa sleduje stopky.

Koľko času prešlo? - Deti odpovedajú, že 1 minútu.

Pozrime sa, čo dokážeme urobiť za 1 minútu,“ hovorí učiteľ. - Správne splní úlohu ten, kto dokončí prácu za minútu. Čas je vidieť na presýpacích hodinách: keď sa všetok piesok naleje z jednej plechovky do druhej, uplynie 1 minúta. Počas práce musíte sledovať hodiny a skončiť načas. "A teraz," dáva učiteľ signál, "do minúty vytvorte vzory z palíc, kto chce čo."

Keď zhrnie prácu, hovorí:

Vova, Olya (a ďalší) dokončili úlohy správne do minúty. Sledovali presýpacie hodiny a dokončili vytváranie vzorov, keď uplynula 1 minúta.

Koľko vzorov si urobila za minútu, Lena? Atď.

Zabezpečenie 1-minútového intervalu

Cieľ. Posilnite myšlienku trvania 1-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas pomocou presýpacích hodín a stopiek. Rozvíjajte pocit uspokojenia zo schopnosti presne určiť čas.

Materiál: stopky na stole učiteľa, presýpacie hodiny (1 minúta) na každom stole.

Priebeh lekcie:

Sledujte pasáž 1 minúty na presýpacích hodinách, spomeňte si, čo ste stihli na poslednej lekcii za minútu. V tejto lekcii sa úlohy ponúkané deťom stávajú zložitejšími: počet operácií závisí od individuálneho tempa akcií. Na konci práce na to upozornite deti a ukážte závislosť výsledkov od tempa práce pri rovnakom trvaní aktivity.

V tejto lekcii zadajte 5 úloh, z ktorých každá mala byť dokončená do 1 minúty, pričom sledujte čas pomocou presýpacích hodín.

Zoznámenie s 3-minútovými intervalmi

Cieľ. Zoznámte deti s trvaním 3-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas pomocou presýpacích hodín pri vykonávaní rôznych činností. Rozvíjajte pocit uspokojenia zo schopnosti dokončiť úlohy načas.

Materiál: stopky na učiteľskom stole, presýpacie hodiny (3 minúty) na každom stole.

Priebeh lekcie.

Viete koľko je 1 minúta? Minúta je 60 sekúnd. Viete, čo môžete urobiť za 1 minútu? Čo je podľa vás dlhšie – 1 minúta alebo 5 minút?

Áno, 3 minúty sú viac ako 1 minúta. 3 minúty sú 1 minúta, 1 ďalšia a 1 minúta, 3 krát 1 minúta.

Učiteľ zadá úlohu ukázať 3 minúty na 1-minútových presýpacích hodinách (3x ich prevrátiť), 3 minúty na stopkách (šípka 3x obíde kruh).

Čo si myslíte, že sa dá urobiť za 3 minúty? Pozrime sa, čo môžeme urobiť za 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 3 úlohy, z ktorých každá bola požiadaná o dokončenie do 3 minút, pričom sledujte čas pomocou presýpacích hodín.

Schopnosť určiť trvanie 3-minútového intervalu

Cieľ. Naučte deti odhadnúť trvanie svojej práce. Upevnite vedomosti o trvaní 3-minútového intervalu, porovnajte trvanie 3 minút s trvaním 1 minúty. Formovať u detí pocit uspokojenia zo schopnosti presne odhadnúť časový interval.

Materiály: 1-minútové a 3-minútové presýpacie hodiny, 2 listy čistého štvorčekového papiera a ceruzka.

Priebeh lekcie.

Mám presýpacie hodiny. Deti, pozrite sa a sami sa rozhodnite, ako dlho bude trvať, kým sa do nich nasype všetok piesok? (Pretočte hodiny.) Koľko času uplynulo? (1 minúta.)

A tieto presýpacie hodiny sú na 3 minúty. Čo si myslíte, koľkokrát treba presýpacie hodiny prevrátiť, kým neuplynú 3 minúty? Poďme si to overiť.

Čo sme na predchádzajúcich hodinách stihli za 3 minúty? (Zložte loď, nakreslite 2 kruhy, vytvarujte 2 malé predmety alebo nakreslite atď.

A teraz urobíte to isté za 3 minúty, ale bez hodín. Vy sami dokončíte prácu, keď sa vám bude zdať, že uplynuli 3 minúty. A skontrolujem a poviem, kto správne cíti, ako dlho trvajú 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 5 úloh, z ktorých každá bola požiadaná, aby bola dokončená do 3 minút, a sledujte čas pozorovaním presýpacích hodín.

Schopnosť určiť množstvo práce, ktoré sa má vykonať v 3-minútovom intervale

Cieľ. Učte sa správne, voľte množstvo práce podľa určeného intervalu (3 minúty). Pestujte si pocit uspokojenia zo schopnosti správne plánovať aktivity v priebehu času.

Materiály: presýpacie hodiny, bábiky, listy papiera s nakreslenými geometrickými tvarmi na strihanie, nožnice.

Priebeh lekcie.

Deti, dnes si na hodine vyberiete niečo, čo zvládnete za 3 minúty. Pozrime sa, kto dokáže správne vybrať prácu, ktorú je možné vykonať za 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 4 úlohy, z ktorých každá bola požiadaná o dokončenie do 3 minút, pričom sledujte čas pozorovaním presýpacích hodín.

Oboznámenie sa s dĺžkou 5-minútového intervalu

Cieľ. Zaveďte trvanie 5-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas pomocou presýpacích hodín a stavebných hodín pri vykonávaní rôznych činností. Rozvíjajte pocit uspokojenia zo schopnosti dokončiť úlohy načas.

Materiál: presýpacie hodiny na 1-2-3 minúty, dizajnové hodinky, materiál na prácu.

Priebeh lekcie.

Deti, teraz prevrátim tieto presýpacie hodiny v rovnakom čase, všetky budú ukazovať rôzne časy a vy sa sami rozhodnete, koľko minút bude trvať, kým piesok počas všetkých týchto hodín pretečie. (Relácie).

Koľko minút majú tieto biele hodiny? (Na 1 minútu). Koľko minút majú tieto červené hodiny? (Na 3 minúty.) Ktovie, koľko minút sú tieto čierne hodiny? (Na 5 minút.) Ako to môžem skontrolovať? Koľkokrát by mala ručička na stopkách obehnúť kruh v priebehu 5 minút? (5)

5 minút možno merať aj pomocou hodín. Tu sú hodiny, ktoré máme. (Ukážte dizajnérske hodinky.) Okolo kruhu hodín sú čísla umiestnené v rovnakej vzdialenosti od seba a sú tam dve ručičky. Čím sa jeden líši od druhého? (Dlhé a krátke.) Krátka ručička ukazuje hodiny a dlhá ukazuje minúty. Vzdialenosť, ktorú dlhá šípka prejde od jedného čísla k druhému, je 5 minút. Medzi číslicami na hodinách sú krátke čiary. Olya, spočítaj, koľko vzdialeností je medzi čiarami na hodinách od čísla k číslu. (5.) Jedna vzdialenosť – 1 minúta. Teraz uvidíme, ako dlho bude trvať, kým sa piesok vysype zo všetkých presýpacích hodín, ako dlho poputuje veľká ručička na hodinách a koľko krúžkov urobí ručička na stopkách. (Zavolajte dieťaťu a dajte mu pokyn, aby sledovalo stopky.)

Čo je 1 minúta za 5 minút? 5 minút je 5 krát 1 minúta. Čo si myslíte, že sa dá urobiť za 5 minút? Teraz všetci urobíme nejakú prácu za 5 minút.

V tejto lekcii zadajte 2 úlohy, z ktorých každá bola požiadaná o dokončenie do 5 minút, pričom sledujte čas pomocou presýpacích hodín.

Pochopenie trvania 5-minútového intervalu

Cieľ. Posilnite myšlienku trvania 5-minútového intervalu.

Učí, ako ovládať čas pomocou presýpacích hodín a značkových hodiniek. Porovnajte možné množstvo práce, ktorú môžete dokončiť za 1 - 3 - 5 minút.

Materiál: presýpacie hodiny na 1 - 3 - 5 minút, dizajnové hodinky, materiál na prácu.

Priebeh lekcie.

Deti, rôzne úlohy sme splnili za 1 minútu. Za 3 minúty a za 5 minút a videl som, čo sa dá urobiť za 1 minútu, 3 minúty a 5 minút.

Zavolajte tri deti a pozvite ich, aby si sadli k stolu blízko rôznych presýpacích hodín, kdekoľvek chcú.

1. úloha. Vystrihnite nakreslené figúrky na liste: jedno dieťa - 1 minúta, ďalšie - 3 minúty, tretie - 5 minút. Sledujte presýpacie hodiny a dokončite, keď uplynie pridelený čas. Na konci povedzte a porovnajte, kto koľko zvládol a kto sledoval čas.

2. úloha. Ďalšie tri deti strávia 1 minútu, 3 minúty a 5 minút stavaním domčekov stavebný materiál. Porovnajte, aká stavba môže byť dokončená za aký čas.

3. úloha. Všetky deti majú 5 minút na to, aby postavili domčeky zo stavebného materiálu. Sledujte čas pomocou presýpacích hodín. Posúdiť včasnosť dokončenia a náročnosť stavby.

4. úloha. Oblečte sa v šatni na 5 minút. Zistite, koľko si toho dokážete naniesť za 5 minút.

Schopnosť určiť množstvo práce, ktoré sa má vykonať v 5-minútovom intervale

Cieľ. Naučte deti odhadnúť trvanie svojej práce. Na upevnenie vedomostí detí o trvaní 5-minútového intervalu porovnajte trvanie 5 minút s trvaním 3 minút. Rozvíjajte pocit uspokojenia zo schopnosti presne určiť časový interval.

Materiály: presýpacie hodiny na 3 a 5 minút, papier, nožnice, lepidlo, stavebný materiál.

Priebeh lekcie.

Presýpacie hodiny mám o 3 minúty a o 5 minút. Deti, teraz urobíte prácu za 3 minúty a za 5 minút, ale bez hodín. Keď sa vám zdá, že čas vypršal, ubehli 3 minúty alebo 5 minút, akokoľvek dlho vám poviem, skončíte s prácou a zložíte ruky zo stola a ja skontrolujem, ako ste zhodnotili čas.

V tejto lekcii zadajte 3 úlohy, z ktorých každá mala byť dokončená do 5 minút.

Vzťah časovej postupnosti

Cieľ. Identifikujte možnosti a vlastnosti stanovenia postupnosti usporiadania navrhovaných väzieb spojených rôznymi objednávkovými vzťahmi.

Materiál. 7 obrázkov (obrázky zobrazujúce príchod detí do škôlky, cvičenie, umývanie, raňajky, obliekanie a prechádzky).

Priebeh lekcie

Vyzvite deti, aby si zaviedli postupnosť známych činností vo svojej každodennej rutine. Najprv im povedzte, čo robia v škôlke ráno, keď prídu do škôlky a čo potom. Potom usporiadajte 7 obrázkov v poradí. (Potom môžete vyzvať deti, aby si obrázky rozložili samy, bez pomoci učiteľa.)

Záver

Formovanie predstáv o čase je obzvlášť dôležité pre deti staršieho predškolského veku. Pretože priestor a čas označujú základné formy existencie hmoty. Čas vyjadruje postupnú zmenu javov a stavov hmotných objektov, trvanie ich existencie.

Pojem „čas“ je jedným z najdôležitejších pre každého človeka: na jeho základe sa regulujú a plánujú životy ľudí a každodenné činnosti.

Aj malá skúsenosť s učením detí v predškolskom veku na stanovenie časovej postupnosti ukazuje, že stačí zvýrazniť a vizuálne prezentovať deťom, precvičiť ich v samostatnom stanovovaní poradia väzieb, naučiť ich používať model, ako samostatne začnú používať túto metódu a izolovať sekvenciu v akomkoľvek navrhovanom obsahu. Schopnosť predškolákov stanoviť časovú postupnosť rozvíja ich sebadôveru, samostatnosť a schopnosť plánovať aktivity. Veľkú pozornosť musia pedagógovia venovať aj dočasným vzťahom v životných situáciách.

Bibliografia

1. Avanesová V.N. Didaktická hra ako forma organizácie vzdelávania v materskej škole // Mentálna výchova predškolákov / Redakcia. N.N. Podďakov. - M., 1972.

2. Beloshinskaya A.V. Formovanie a rozvoj matematických schopností detí predškolského veku. - M.: Vladoš, 2003.

3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. vzdelávacie hry pre deti v predškolskom veku. - M., 2003.

4. Wenger L.A., Wenger A.L. Domáca škola myslenie. - M., 1983.

5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Formovanie počiatočných matematických pojmov // Teória a metodika rozvoja matematických pojmov u predškolákov: Čítanka. - Petrohrad, 1994, 4.III/

6. Poďme sa hrať! / Editoval A.A. Stolár. - M., 2004.

7. Danilová V.V. a iné.Vyučovanie matematiky v materskej škole. - M., 1998.

8. Erofeeva T.I. a iné.Matematika pre predškolákov. - M., 1992.

9. Intelektuálny rozvoj a vzdelávanie detí predškolského veku / Ed. L.G. Niskanen. - 2002.

10. Klimenčenko D.V. Čas. Kalendár // Základná škola, 1993.

11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodika formovania elementárnych matematických predstáv u detí. - M., 1989.

12. Kudryavtsev V. Inovatívne predškolská výchova: skúsenosť, problém a stratégia rozvoja // Predškolská výchova. - 1998, č. 10.

13. Kulíková T.A. Využitie problémových situácií vo vyučovaní predškolákov. - M., 1987.

14. Richterman T.D. Formovanie predstáv o čase u detí predškolského veku. - M., Vzdelávanie, 1991.

15. Serbina E.A. Matematika pre deti. - M, 1992.

16. Taruntaeva T.V. Rozvoj elementárnych matematických predstáv u detí predškolského veku. M., 2001.

16. Fiedler M. Matematika už v škôlke. - M., 1981.

17. Formovanie elementárnych matematických pojmov u predškolákov / Edited by A.A. Stolár. - M., 2000.

18. Freilakh N.I. Metódy matematického rozvoja. - M., 2006.

19. Shcherbakova E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole. - M., 2002.

20. Shcherbakova E., Funtikova O. Formovanie predstáv a predstáv o čase pomocou trojrozmerného modelu. // Predškolská výchova. - 1986.

Aplikácie

Cvičenia

"ročné obdobia"

Cieľ: Aktivovať vedomosti o ročných obdobiach.

Dnes som vám priniesol hádanky. Kto ich uhádne? Zvládne to každý? Vyskúšajme.

Učiteľ najprv ponúka niekoľko jednoduchých hádaniek, postupne sa blíži k téme „Ročné obdobia“. Napríklad:

"Štyri nohy, ale nemôže chodiť." (Tabuľka)

"Aby nezamrzli, päť chlapov sedí v pletenej piecke." (prsty v rukaviciach.)

„Nemám nohy, ale chodím. Nemám ústa, ale poviem vám: kedy spať, kedy vstať“ (Hodiny).

"Nad domom pri ceste visí polovica torty." (Mesiac).

Celé pole je pokryté bielym obrusom.“ (Sneh.)

Kto stavia mosty cez rieku bez klád?" (Mrazenie.)

"V lete si oblečie kožuch a v zime si ho vyzlečie." (Strom.)

„Starý otec má štyri mená za rok. Kto je to?" (Rok. Jar. Leto. Jeseň. Zima.)

„Kto sa prezlieka štyrikrát do roka? (Zem.)

Posledné dve hádanky budú zrejme pre mnohé deti náročné, čo dáva učiteľke príležitosť na krátky rozhovor o štyroch ročných obdobiach.

"Keď sa to stane"

Cieľ. Naučte sa korelovať charakteristické znaky sezónnosti s ročnými obdobiami.

Materiál. Rôzne obrázky predmetov so zjavnou sezónnou príslušnosťou (môžu to byť listy z nástenných kalendárov).

Spôsob vykonávania. Učiteľ ukazuje rôzne obrázky, na ktorých je jasne viditeľné ročné obdobie. Deti určujú, kedy sa to stane, a poukazujú na znaky, podľa ktorých to určili.

"Ako sú podobné a ako sa líšia"

Cieľ. Na základe porovnania si vytvorte predstavu o sezónnych charakteristikách.

Materiál. Dve kresby s rozdielmi a zjavnou sezónnou príslušnosťou.

Cvičenie. Kedy sa to stane?

"Kto koho sleduje?"

Cieľ. Upresnite svoje znalosti o postupnosti ročných období.

Spôsob vykonávania. Učiteľ ukáže kresbu s jasne identifikovateľným ročným obdobím, deti musia pomenovať nasledujúce ročné obdobie.

"Zložiť obrázok"

Cieľ. Posilnite predstavy o ročných obdobiach.

Materiál. Herná mapa je rozdelená na 12 častí (môže sa rovnať, môže sa líšiť). Samotná mapa nesmie byť menšia ako list zošita.

Spôsob vykonávania. Dieťa zbiera obrázok a potom určuje ročné obdobie.

Ak deti urobia prácu rýchlo, vymenia si kartičky. Dieťa tak má čas nazbierať 2 - 4 obrázky.

Zložte vzor za 1 minútu

Materiál. Tyčinky, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Ponúknite, že do 1 minúty rozložíte akékoľvek vzory z tyčiniek, pričom sledujte minútové presýpacie hodiny.

Učiteľ si všíma deti, ktoré pri práci sledovali presýpacie hodiny a prácu stihli dokončiť načas.

Zložte loď za 3 minúty

Materiál. List papiera, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Ponúknite, že za 3 minúty zložíte loď z listu papiera. Sledujte presýpacie hodiny a dokončite 3 minúty.

Vystrihnite geometrické tvary 3 minúty

Materiál. Listy s nakreslenými geometrickými tvarmi, nožnice, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Vyzvite deti, aby si vybrali hárok s nakreslenými geometrickými tvarmi. Určte, ktorý z týchto plátov je možné použiť na vystrihnutie všetkých tvarov za 3 minúty. Strihajte 3 minúty.

Vyhodnoťte správnosť výberu, poznačte si, prečo ste to urobili alebo neurobili.

Vytvorte vzor geometrických tvarov za päť minút

Materiál. Vyrezávané geometrické tvary, presýpacie hodiny.

Cvičenie. 5 minút rozložte vzor vystrihnutých, nakreslených geometrických tvarov.

Posúďte včasnosť dokončenia a všimnite si, komu sa podarilo uverejniť koľko vzorov.

Postavte dom od staviteľa za 5 minút

Materiál. Stavebný materiál, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Postavte domy zo stavebného materiálu za 5 minút. Sledujte čas pomocou presýpacích hodín.

Posúdiť včasnosť dokončenia a náročnosť stavby.

"Náš deň"

Materiál: séria tematických obrázkov, ktoré dôsledne zobrazujú celý deň dieťaťa: ráno doma deti vstávajú, umývajú sa, raňajkujú s babičkou, s mamou, s otcom; chodiť do škôlky (na obrázku sú deti a jeden z dospelých s nimi pred škôlkou), cvičenie v škôlke, raňajky v škôlke, aktivity (kreslenie, počúvanie rozprávky a pod.0, prechádzka, obed, spánok cez deň, voľná hra, návrat domov, večera doma (celkom 13 obrázkov).

Pred začiatkom hry si deti prezerajú obrázky a vedie sa krátky rozhovor, v ktorom si deti pamätajú, ako prebieha ich deň.

Obrázky sú rovnomerne rozdelené medzi účastníkov hry - po 2, ak hrá šesť ľudí, a po 4, ak hrajú traja ľudia. Učiteľ si nechá prvý obrázok (vstávanie doma) a začne príbeh: „Vova a Tanya ráno vstali“, zatiaľ čo on položí svoju kartu na stôl pred deti.

„Deti sa umývajú,“ pokračuje učiteľka; dieťa, ktoré má zodpovedajúci obrázok, ho umiestni napravo od prvého. „Deti raňajkujú doma,“ a dieťa, ktoré má pomenovaný obrázok, ho opäť umiestni napravo od druhého. Hra končí, keď sa povie obsah každého obrázka.

V budúcnosti si deti samy skladajú príbeh na základe obrázkov v určitom poradí.

...

Podobné dokumenty

Vekové charakteristiky vnímania času u detí predškolského veku. Pojem detskej literatúry a jej žánre. Pojem času a jeho vlastnosti. Možnosti využitia detskej literatúry pri formovaní dočasných predstáv u detí predškolského veku.

práca, doplnené 10.5.2012


Psychologické vlastnosti vnímanie tvaru predmetov predškolskými deťmi. Učiť deti predškolského veku riešiť hádanky. Charakteristika úrovne rozvoja predstáv o tvare predmetov u detí prípravnej skupiny do školy.

práca, pridané 17.02.2010


Vplyv rôznych druhov umenia na rozvoj tvorivosti u detí predškolského veku. Experimentálne štúdie úrovne vnímania umeleckých diel deťmi staršieho predškolského veku. Technológia na zoznámenie detí so zátiším a ilustráciou.

kurzová práca, pridané 01.06.2011


Vlastnosti a psychologický základ pre vnímanie času predškolskými deťmi. Diagnostika vývoja časových reprezentácií u starších predškolákov, vývoj metód na ich rozvoj, postup pri využívaní tried matematiky v tomto procese.

kurzová práca, pridané 18.11.2009


Psychologické charakteristiky detí predškolského veku. Špecifiká formovania právneho vedomia u detí predškolského veku. Vlastnosti vzbudzovania myšlienok o ľudských právach u detí staršieho predškolského veku. Poznámky k lekcii "Čo sú ľudské práva?"

práca, pridané 01.07.2012


Zvláštnosti morálny vývoj deti v predškolskom veku. Spôsoby formovania morálnych predstáv a vlastností u detí staršieho predškolského veku, zisťovanie a hodnotenie ich účinnosti v praxi vo vzťahu k deťom staršej skupiny.

kurzová práca, pridané 15.05.2016


Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku. Plánovanie a testovanie systému práce na formovaní priestorovo-časových pojmov u detí v tejto kategórii prostredníctvom samostatnej matematickej činnosti.

práca, pridané 08.07.2011


Charakteristický moderná rodina deti predškolského veku. Rodokmeň ako prostriedok formovania predstáv o ňom u detí staršieho predškolského veku. Vzdelávací projekt „Moja rodina“ na rozvíjanie predstáv o rodine u starších detí.

práca, pridané 21.05.2015


Oboznámenie sa s vekové charakteristiky predstavy detí staršieho predškolského veku. Výskum a charakteristika dynamiky vývoja vnímania farieb u detí staršieho predškolského veku. Vypracovanie úloh na rozvoj vnímania farieb.

práca, pridané 18.12.2017


Dynamika vnímania v predškolskom detstve. Analýza vnímania detí predškolského veku fikcia. Osobitosti vnímania rozprávok deťmi predškolského veku. Experimentálna identifikácia osobitostí vnímania detí predškolského veku.

FEDERÁLNA AGENTÚRA PRE VEDU A VZDELÁVANIE
ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE
« Štátna humanitná univerzita Vladimíra»

Katedra predškolskej výchovy

TEST
K TÉME:
„Formovanie myšlienok u predškolákov
o čase."

Vyplnil študent skupiny DO 32
korešpondenčné kurzy
Pedagogicko-metodická fakulta
základné vzdelanie
Toshchigina Elena Alexandrovna

učiteľ:
Kolomiets T.V.

VLADIMÍR 2009
Plán:

Úvod.

Pre každého človeka je životne dôležité naučiť sa orientovať v čase. Problém formovania a rozvoja matematických schopností je dnes jedným z najmenej rozvinutých metodických problémov predškolského veku. Jedným z týchto problémov je problém času, s ktorým sa človek stretáva každý deň, keď si každú minútu odtrhne kúsok z kalendára, pozerá na hodiny. Aj dieťa žije v čase, preto vzdelávací a výchovný program v materskej škole zabezpečuje rozvoj časovej orientácie u detí. Deti sa zoznamujú s okolitým svetom, v ktorom sa všetky udalosti odohrávajú v čase. Predškolákom treba ukázať a vysvetliť časové charakteristiky reálnych javov, ich trvanie, poradie, v akom nasledujú za sebou, rýchlosť výskytu, frekvenciu opakovaní a rytmus. 1
Samozrejme, schopnosti pre ten či onen druh činnosti sú určené individuálnymi rozdielmi v psychike človeka, ktoré sú založené na genetických kombináciách biologických (neurofyziologických) zložiek, avšak dnes neexistuje dôkaz, že niektoré vlastnosti nervového tkaniva priamo ovplyvňujú prejav alebo absenciu určitých schopností. Navyše cielené odškodnenie za nepriaznivé prirodzené sklony môže viesť k formovaniu osobnosti s výraznými schopnosťami, ktorých je v histórii veľa, matematické schopnosti patria do skupiny takzvaných špeciálnych schopností (rovnako ako hudobné, vizuálne a pod.). Na ich prejavenie a ďalší rozvoj je potrebná asimilácia určitej zásoby vedomostí a prítomnosť určitých zručností vrátane schopnosti aplikovať existujúce vedomosti v duševnej činnosti. 2 Malé deti majú ťažkosti s vnímaním časových a časových vzťahov. Na učiteľov primárneho vzdelávania sú kladené vyššie požiadavky na aktívne hľadanie nových prostriedkov, metód a techník, ktoré prispejú k pevnejšiemu formovaniu vedomostí, zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov. Rozsah vedomostí a zručností detí v tejto oblasti vedomostí v každej vekovej skupine sa stáva komplexnejším a rafinovanejším. Vychádzajú z nej nové poznatky a ich praktická aplikácia. 3
Učitelia aj psychológovia T.D. skúmajú problémy rozvoja predstáv o čase u detí predškolského veku. Richterman, T.I. Tarabarina, E. Shcherbakova, T. Musseibova, O. E. Surnina (Krížový modálny test odhadu času u predškolákov 4) atď.
V tejto práci sa budeme zaoberať pojmom čas, jeho charakteristikami; Osobitosti vnímania času predškolskými deťmi.

1. Pojem „čas“.
1.1 Definícia pojmu „čas“. Charakteristika časových mier.
Etymologicky sa slovo „čas“ objavuje v modernom ruskom jazyku starej ruskej veremya - vírenie, opakované otáčanie, večné otáčanie. 5
Vo vysvetľujúcom slovníku V.I. Dahla má pojem „čas“ 10 významov. To je aj forma existencie nekonečne sa rozvíjajúcej hmoty, jej javov a stavov; toto je tiež trvanie, trvanie niečoho, merané v sekundách, minútach, hodinách; je to tiež určitý moment, v ktorom sa niečo deje atď. 6
Časové miery (minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok, storočie) predstavujú určitý systém časových noriem, v ktorých sa každá miera sčítava z jednotiek predchádzajúcej a slúži ako základ pre konštrukciu nasledujúcej. . Zoznámenie dieťaťa s jednotkami času by sa preto malo vykonávať v prísnom systéme a postupnosti.
Minúta sa na začiatku objavila etymologicky v ruskom jazyku. 18. storočie, francúzsky pôvod (malá, malá, prvá malá časť). Označuje 1/60 hodiny, 1/1440 dňa.
Hodina znamená 1/24 dňa. Richterman pri predstavovaní času deťom navrhuje vysvetliť hodinu ako interval, kedy minútová ručička prechádza celým kruhom.
Trvanie jednej otáčky okolo svojej osi sa rovná dňu. Deň ako meradlo času má svoju špecifickú kvantitatívnu charakteristiku – 24 hodín. Deň sa zvyčajne delí na štyri rovnaké časti – ráno, poobede, večer, noc.
Týždeň bol prvýkrát predstavený na starovekom východe (7 dní bolo identifikovaných so 7 známymi planétami v tom čase). V ruštine je toto slovo staroslovienskeho pôvodu, čo znamenalo názov nedele (deň v týždni). Obdobie týždňačas rovnajúci sa 7 dňom.
Mesiac je definovaný ako časové obdobie v rozsahu od 28 do 31 dní. Toto časové obdobie je blízke obdobiu revolúcie Mesiaca okolo Zeme.
Rok je časové obdobie, ktoré sa približne rovná obdobiu obehu Zeme okolo Slnka. Existujú jednoduché (365 dní) a priestupné (366) kalendárne roky.
Takto sme charakterizovali najdôležitejšie charakteristiky času. Poukázali na to, že ľudstvo bez týchto označení nemôže systematicky existovať. Poukázali sme na pomerne skorý etymologický výskyt dočasných označení, čo poukazuje na nepochybný význam takýchto označení v činnosti ľudskej spoločnosti. Zoznámenie dieťaťa s časom nie je možné bez znalosti vyššie uvedených časových jednotiek.

1.2 Zvláštnosti detského vnímania času.
Vnímanie času je odrazom objektívneho trvania, rýchlosti a sledu javov reality. Neexistuje žiadny špeciálny, nezávislý analyzátor času.Základom pre vnímanie času je rytmická zmena excitácie a inhibície, ich dynamika. Určitý stav nervových buniek sa stáva časovým signálom, na základe ktorého sa u ľudí a zvierat vyvíjajú podmienené reflexy. 7
Vnímanie času u detí predškolského veku sa rozvíja ťažšie ako všetky ostatné typy vnímania. Najťažším typom je vnímanie trvania javov . Pre deti je ťažké rozdeliť čas na určité segmenty, takže nedokážu viac či menej presne vnímať trvanie určitých javov a udalostí. Čas dieťa vníma nepriamo, cez špecifické znaky, ktoré sú však často nestabilné a závisia od ročného obdobia a poveternostných podmienok. K asimilácii časových konceptov dochádza prostredníctvom vlastných aktivít detí, aktivít dospelých v rôznych častiach dňa, prostredníctvom hodnotenia objektívnych ukazovateľov (poloha slnka, osvetlenie, poveternostné javy). Ich vnímanie času závisí aj od stavu motivačno-potrebnej a emocionálnej sféry.
Počas prvých rokov života si dieťa z vlastnej životnej skúsenosti vytvára viac-menej určité predstavy o skutočnom trvaní takých časových úsekov, ako je ráno, poobede, večer, noc. Preto prvou jednotkou merania, s ktorou by sa malo dieťa zoznámiť, je deň. Deti rozlišujú dennú dobu podľa zmien svojich aktivít a aktivít dospelých okolo nich. Najmenšie deti (do 3 rokov) treba naučiť rozlišovať časti dňa a pomenovať ich. 8 Pre deti sa zdá byť menej náročné vnímať postupnosť javov , ktorý je založený na jasnom delení a objektívne existujúcom nahrádzaní niektorých javov inými, umožňuje deťom vytvárať si predstavy o prítomnosti, minulosti a budúcnosti. Tento typ vnímania je ľahšie podporovaný vizuálnymi príkladmi, takže v materskej škole sa najčastejšie pomocou série obrazov vysvetľuje zmena ročných období a dennej doby. 9
Takto sme objasnili podmienenú reflexnú povahu vnímania času u ľudí a identifikovali určité ťažkosti vo vnímaní času predškolským dieťaťom, ktoré sú spojené so špecifickými črtami času: plynulosť, nezvratnosť, kontinuita, nedostatok času. vizuálne formy („neviditeľné“ a „nepočuteľné“), - a so zvláštnosťami detského myslenia.

1.3 Formovanie predstáv o čase vo výchovno-vzdelávacom programe v materskej škole.
Podľa programu výchovy a vzdelávania v materskej škole spracovaného M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbová, T.S. Komarovej, formovanie predstáv o čase začína v druhej mladšej skupine (od 3 do 4 rokov). V tomto veku si vytvárajú predstavu o častiach dňa: ráno-večer, deň-noc.
V strednej skupine (od 4 do 5 rokov) sa predstavy detí o časoch dňa a ich postupnosti rozširujú. Vysvetlené sú významy slov včera, dnes, zajtra.
Vo veku 5 až 6 rokov (staršia skupina) je potrebné naučiť sa dôsledne pomenúvať dni v týždni (aký je dnes deň, čo bolo včera, čo bude zajtra). Ide o myšlienku, že ráno, deň, večer a noc tvoria deň. V tomto veku sa u nich rozvíja zmysel pre čas - trvanie časových intervalov (1, 3 minúty). V predškolskej skupine (od 6 do 7 rokov) sa posilňujú predstavy detí o postupnosti dní v týždni. Naučte sa pomenovať mesiace v roku. Rozvíjajte zmysel pre časové intervaly (5, 10 minút). 10
V programe „Detstvo“ sa matematické pojmy začínajú formovať aj vo veku základnej školy. V 4. roku života sa časové vzťahy rozvíjajú skôr/neskôr, najskôr/potom, ráno/večer, deň/noc. V strednom predškolskom veku sa pozornosť venuje postupnosti častí dňa v prítomnom, minulom a budúcom čase: dnes, včera, zajtra a 4 časti dňa sú zovšeobecnené do pojmu „deň“. Starší predškolský vek: v seniorskej skupine sa vytvárajú vzťahy: deň, týždeň (dni v týždni), mesiac. Naučte sa merať čas pomocou kalendára a presýpacích hodín. V prípravnej skupine sa vytvárajú vzťahy minúta-hodina, týždeň-mesiac, mesiac-rok.
2. Rozvoj časových pojmov u predškoláka.
2.1 Vytváranie predstáv o dennej dobe.
Už v druhej mladšej skupine sa u detí vyjasňuje chápanie takých časových období, ako je ráno, poobede, večer a noc. Keď si predškoláci osvoja zručnosť rozlišovať, pomenovať časti dňa a určiť ich postupnosť atď. Richterman zaznamenal tieto znaky: 1) nerovnomernosť v osvojovaní si názvov častí dňa; 2) skoršie zvýraznenie tých častí dňa, ktoré sa častejšie nazývajú dospelí, sú spojené s charakteristickými druhmi činnosti a majú špecifické znaky; 3) korelácia ukazovateľov častí dňa s vlastnú skúsenosťživot a činnosť; 4) určenie postupnosti častí dňa, zvyčajne začínajúcich ráno. 11 Časti dňa, ako je uvedené vyššie, sa u detí vyznačujú zmenami v náplni svojej činnosti, ako aj v činnosti okolitých dospelých v týchto časových obdobiach. Prísny denný režim, presne stanovené časy vstávania pre deti, ranné cvičenia, raňajky, hodiny atď. vytvoriť reálne podmienky na vytvorenie predstavy o častiach dňa. Učiteľ pomenuje časové obdobie a vymenuje aktivity detí, ktoré mu zodpovedajú: Je ráno. Urobili sme gymnastiku, umyli sa a teraz budeme raňajkovať." Alebo: Už sme raňajkovali a cvičili. Už je deň. Čoskoro budeme mať obed." Dieťa sa napríklad pýta: Je ráno. čo robíš ráno? Kedy vstávaš?" Deti si prezerajú obrázky a fotografie zobrazujúce aktivity detí a dospelých v rôznych časových obdobiach. Ilustrácie by mali byť také, aby jasne vykazovali znaky charakteristické pre dané časové obdobie. Učiteľ zisťuje, čo robia deti (dospelí) na obrázku, keď to robia. Ponúka otázky: „Čo si robil dnes ráno? Počas dňa? Alebo: „Kedy hráte? chodíš? Spíš? Potom deti vyberú obrázky, ktoré zobrazujú, čo deti robia, resp
dospelých, napríklad ráno, popoludní alebo večer.
Postupne sa slová ráno, deň, večer, noc napĺňajú konkrétnym obsahom a nadobúdajú emocionálny nádych. Deti ich začínajú používať vo svojej reči. 12
T.I. Tarabarina v príručke „Deti o čase“ ponúka nasledujúci materiál na posilnenie názvov častí dňa a ich postupnosti: - Tematické obrázky, ktoré zobrazujú kontrastné (susedné) časti dňa (ráno-popoludnie, večer-noc). Kladú určitú skupinu otázok ako: „Čo je na obrázku? Kedy sa to stane? Prečo si to myslíš? Ako si vedel, že je ráno (večer)?" atď. - používajú sa rôzne hry, napríklad: „Pomenujte chýbajúce slovo“, kde dospelý povie vetu, pričom chýba názov častí dňa. Napríklad: „Ráno raňajkujeme a obedujeme...“. Dieťa pomenúva časti dňa. Rôzne vonkajšie hry, napr. " Deň a noc";
- odporúča sa používať rôzne básne využívajúce časti dňa (Marshak, Yesenin, Barto, Fet atď.), Ako aj rozprávky a iné umelecké diela;
- využitie častí dňa pri prechádzkach s deťmi, kde dbajú na zmenu polohy slnka, farby oblohy, konania ľudí.
Ak chcete opraviť denný čas T.D. Richterman navrhuje používať farebné nápisy. Každý obrázok o dennej dobe je doplnený zodpovedajúcim farebným štvorcom: ráno - modrý, deň - žltý, večer - sivý, pre noc - čierny. Farebný symbol by sa podľa nej mal uvádzať ako konvenčný znak, deti ho potom ľahšie vnímajú ako nositeľa určitej informácie. Pomocou takýchto obrázkov si deti ľahšie utvoria poznatky o postupnosti častí dňa.
T.D. Richterman poukazuje na využitie počítača na posilnenie schopnosti rozlišovať časti dňa, kde používanie určitých typov programov umožňuje hravou formou prístupnou dieťaťu samostatne riešiť zadané problémy a aplikovať doterajšie poznatky v každodennom živote. života. 13
Zistili sme teda, že predstavy detí o dennej dobe sa formujú s určitými charakteristikami - súvislosť s aktivitou, frekvencia používania názvu dennej doby ľuďmi okolo nich, nerovnomernosť v ovládaní. Vytvorili sme vzťah medzi vytváraním predstáv o dennej dobe pomocou obrazového materiálu, hier, počítača atď. Zistili sme vzťah medzi pozorovacou schopnosťou dieťaťa a rozvojom predstáv o dni (pozorovanie slnka, oblohy, činnosti ľudí).

2.2 Vytváranie predstáv o kalendári.
Oboznámenie sa s kalendárom pomôže deťom pochopiť postupnosť ročných období, ktoré sú spojené so sezónnymi zmenami, ktoré sú predmetom štúdia. Deti staršieho predškolského veku rozvíjajú kognitívny záujem o rôzne črty pojmu čas. 6-7 ročné dieťa sa zaujíma o trvanie konkrétneho javu, kvantitatívne charakteristiky časových mier a prístrojov na meranie času. 14
Na rozvíjanie predstáv detí v predškolskom veku o čase je potrebná neustála práca. Deti staršieho predškolského veku si tak pri absencii systematickej práce na oboznamovaní sa s časom a metódami jeho merania vytvárajú veľmi fragmentárne, nepresné predstavy o kalendárnom čase. Učenie sa názvov a postupnosti dní v týždni a mesiacov je čisto formálne a nie je spojené s vytváraním základných pojmov o trvaní, kapacite časových mier, plynulosti, nevratnosti, zmene a periodicite času. Informácie o jednotlivých časových označeniach sú povrchné, mimo systému časových vzťahov. Povedomie o dočasných vzťahoch a povahe používania dočasných opatrení deťmi sú do značnej miery náhodné, pretože závisia od toho, akým konkrétnym obsahom je každá z dočasných noriem naplnená.
Znalosť kalendára uľahčuje deťom orientáciu v okolitej realite, pretože rutina života v materskej škole je postavená podľa určitého plánu spojeného s dňami v týždni.
Pomocou kalendára sa určuje čas nástupu prázdnin, čo vzbudzuje u detí zvýšený záujem. Oboznámenie sa s kalendárom tiež pomáha pochopiť postupnosť ročných období, s ktorými sú spojené sezónne zmeny. Napokon, oboznámenie sa s kalendárom je nevyhnutné z hľadiska prípravy detí do školy, pre pevný rozvrh vedomostí podľa hodín a
podľa dňa v týždni.
T.D. Richterman a kol. Domnievajú sa, že deti treba zoznamovať s kalendárom v staršej skupine, pretože v tomto veku už majú potrebnú zásobu kvantitatívnych predstáv, už poznajú dĺžku dňa. Deň môže slúžiť ako východiskový bod pre spoznávanie týždňa a mesiaca. Už teraz je možné deťom v staršej skupine poskytnúť komplexné vedomosti o dátumoch v mesiaci, dňoch v týždni, týždni a mesiacoch. V prípravnej skupine môžete poskytnúť poznatky o kalendárnom roku.
T.I. Tarabarina, E.I. Sokolov ponúka nasledujúci materiál na zoznámenie dieťaťa s kalendárom:
- hry: „Dunno's Week“ (dieťa je požiadané, aby pomohlo Dunno pomenovať dni v týždni v poradí, počnúc pondelkom); „Poď, hádaj“ (dospelý sa nazýva určitý deň v týždni a žiada dieťa, aby pomenovalo nasledujúci alebo predchádzajúci deň);
- cvičenia s číselnými kartami, kde počet krúžkov označuje poradový počet dňa v týždni;
- používanie rôznych hádaniek, hlavolamov, počítanie riekaniek, riekaniek.
Na oboznámenie detí s ročnými obdobiami sa odporúča použiť nasledujúci materiál:
- Rozprávky („Dvanásť mesiacov“, „Štyria umelci“ atď.);
- Básne od Marshaka („Celoročne“), Bunina („Padajúce lístie“), Yesenina („Zima spieva a znie“) a mnohých ďalších.
- hádanky, príslovia, príslovia o ročných obdobiach (napríklad: Sneh na poliach, ľad na vodách, fučí fujavica, kedy sa to stane?; Mráz nie je strašný, keď je nos teplo pokrytý atď.);
- rôzne hry „Ročné obdobia“, „Čo sa deje na jeseň“ (deti sa striedajú v pomenovaní jesenných charakteristík);
- obrázky zobrazujúce to či ono ročné obdobie, niekedy s chybami umelca, kde na to musí dieťa upozorniť atď.
V jednej z predškolských vzdelávacích inštitúcií v Moskve bola vyvinutá vizuálna pomôcka, ktorá priťahuje pozornosť detí, ktoré kladú otázky a radi hrajú hru „Čo je rok? Tu sa upriamuje pozornosť na najvýraznejšie znaky sezóny, zrozumiteľné pre deti a sú vytvorené vhodné rozloženia. Tu sa používajú viacfarebné kruhy-žetóny zodpovedajúce farbám ročných období, rozdelené do troch sektorov, ktoré symbolizujú tri mesiace. Zimné mesiace: december – fialová, január – modrá, február – modrá. Jarné mesiace: marec - svetlomodrá, apríl - zelená, máj - svetlozelená. Letné mesiace: jún – ružový, júl – červený, august – bordový. Jesenné mesiace: september – žltá, október – oranžová, november – šedá. Používanie žetónov nielen zoznámi dieťa s pojmom „rok“, ale tiež upozorní dieťa na cyklickú zmenu ročných období, naučí ho riešiť hádanky a rozvíja pamäť a nezávislosť. 15
Kalendár pomôže deťom vizualizovať relatívne dlhé časové úseky: týždeň, mesiac a dokonca aj rok. F.N.Bleher odporúčal pri práci s deťmi používať trhací kalendár ako najnázornejšie zariadenie na meranie času. Deti sa ľahko naučia, že list je deň; Ak chcete vybrať ďalší list, musíte počkať celý deň. Vyvinula vizuálny model kalendára.
Predkladaný prehľad dokazuje značnú dôležitosť rozvíjania vedomostí detí nielen o aktuálnom dátume, ale aj o plynulosti času, jeho periodicite, opakovanosti a nezvratnosti. Zistili sme, že znalosť kalendára uľahčuje dieťaťu orientáciu v práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, keďže jednoznačne súvisí s dňami v týždni.

2.3 Rozvoj zmyslu pre čas.
Čas je regulátorom rôznych druhov ľudských aktivít a sociálnych vzťahov. Orientácia v čase, zmysel pre čas, povzbudzuje človeka k sčítanému, presnému a pomáha ho racionálne využívať.
Počnúc 1. ročníkom sa čas stáva regulátorom života a vzdelávacích aktivít žiaka. Ak sa v čase nástupu do školy nevyvinú časové rozdiely, spôsobuje to dieťaťu určité ťažkosti (neschopnosť pracovať rovnakým tempom, plniť úlohy načas, meškať na vyučovanie atď.). Preto už v predškolskom veku je potrebné rozvíjať u detí zmysel pre čas – schopnosť určovať a cítiť jeho určité segmenty. 16
Faktory, na základe ktorých sa vytvára zmysel pre čas, sú:

Znalosť časových noriem (všeobecná predstava o nich). Aby dieťa pochopilo, o akom trvaní času sa mu hovorí, alebo aby samostatne určilo trvanie časového intervalu, musí poznať časové miery na hodinách a naučiť sa hodiny používať.
Zážitok – detský pocit z trvania časových intervalov. K tomu je potrebné organizovať rôzne aktivity pre deti v určitých časových úsekoch. Deti tak budú mať možnosť precítiť dĺžku času a predstaviť si, čo sa vlastne dá v danom období urobiť. A to bude v budúcnosti slúžiť ako základ pre rozvoj schopnosti plánovať si svoje aktivity v čase, t.j. zvoľte množstvo práce podľa času, ktorý je na to určený.
Rozvoj schopnosti detí hodnotiť časové intervaly bez hodín na základe vnímania času. Kontrola zo strany dospelých im pomôže zlepšiť primeranosť hodnotenia, preto je potrebná ako posilnenie pri rozvíjaní schopností orientácie v čase.

Deti v seniorských a predškolských skupinách materských škôl si začínajú rozvíjať zmysel pre čas najskôr v intervaloch 1, 3, 5 a 10 minút, pretože rozdiel v týchto intervaloch je pre deti životne dôležitý. Minúta je pôvodná časová jednotka prístupná deťom, z ktorej sa sčítavajú 3, 5 a 10 minút. Navyše, v každodennom živote sa táto miera času najčastejšie nachádza v reči iných.
Organizácia a metodika vytvárania dočasných zastúpení (podľa T.D. Richtermana) sú nasledovné:
- oboznámiť deti s trvaním 1, 3, 5 a 10 minút pomocou stopiek, presýpacích hodín a obrysových hodín, ktoré deťom pomôžu vnímať trvanie uvedených intervalov;
- zabezpečenie skúsenosti s trvaním týchto intervalov pri rôznych typoch činností;
- učenie detí vykonávať prácu v určenom čase (1, 3, 5 minút), pri ktorej boli naučení merať čas a odhadovať trvanie činnosti a regulovať tempo jej vykonávania.
Richterman navrhuje pracovať na rozvíjaní vnímania času postupne.
Na 1. stupni sa učili určiť si koniec obdobia na dokončenie aktivity pomocou presýpacích hodín, čím sa zabezpečilo zbieranie skúseností u detí pomocou miery. Učiteľ neustále hodnotil schopnosť detí správne ovládať čas pomocou presýpacích hodín.
Na 2. stupni sa učili odhadnúť trvanie časového intervalu v procese činnosti reprezentáciou. Učiteľ dbal na presnosť hodnotenia detí o jeho trvaní.
Na 3. stupni sa naučili vopred si naplánovať objem aktivity na určené časové obdobie na základe existujúceho chápania jej trvania. Dokončenie plánovaného objemu práce za dané trvanie sa kontrolovalo pomocou presýpacích hodín.
Na 4. stupni sa učili prenášať schopnosť odhadovať trvanie časových úsekov do života (všedný život, aktivity, hry). 17
Časový faktor by sa mal zahrnúť nielen do vyučovania, ale aj do iných druhov aktivít, napríklad ponuka dať si pracovisko do poriadku do minúty po vyučovaní alebo pri obliekaní na prechádzku – koľko vecí dieťa stihlo nasadiť za 1 minútu.
T.D. Richterman pomocou rovnakej schémy navrhuje zaviesť deti do intervalov 3,5 minúty. Pri iných typoch činností (modelovanie, dizajn, kreslenie atď.) sa odporúča rozvíjať dlhšie intervaly.
Je vhodnejšie naučiť deti určovať čas na hodinách a oboznámiť sa so štruktúrou hodín v triede. Makety hodiniek sa používajú ako podklady. Je potrebné upozorňovať deti na veľkosť ručičiek, určiť, čo ukazujú a snažiť sa prepojiť ukazovatele hodinovej ručičky s tým, čo robia v škôlke alebo inokedy.
atď.................