Metodika tvorby dočasných reprezentácií na základnej škole. Vlastnosti formovania časových reprezentácií u detí staršieho predškolského veku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Ministerstvo školstva a vedy Krasnojarského územia

Krajská štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva (stredné odborné vzdelávacia inštitúcia) "Krasnojarská vysoká škola pedagogická č. 2"

Katedra rekvalifikácie a zdokonaľovania

Kontrolná práca na akademickej disciplíne:

"Matematický vývoj predškolákov"

Téma: "Vývoj časových reprezentácií u predškolákov"

Vykonané:

Naumova O.Yu.

Skontrolované:

Evdokimova T.V.

Krasnojarsk 2014

1. Psychologické základy vnímania času

3. Metodika tvorby časových reprezentácií u detí v triede na rozvoj elementárnych matematických reprezentácií

4. Rozbor práce o rozvoji predstáv o čase u detí konkrétnej vekovej skupiny

Bibliografia

1. PsychologickéZáklady vnímania času

Človek čelí problému času každý deň, odtrháva hárok kalendára, každú minútu, pozerá sa na hodiny. Aj dieťa žije v čase, takže program výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA je zabezpečený rozvoj orientácie v čase u detí. Zavedenie tejto časti je spôsobené niekoľkými dôvodmi. Deťom sa predstavuje okolitý svet, v ktorom sa všetky udalosti odohrávajú v čase. Predškolákom treba ukázať a vysvetliť časové charakteristiky skutočných javov, ich trvanie, poradie za sebou, rýchlosť toku, frekvenciu opakovaní a rytmus.

Už v predškolskom veku je životne dôležité, aby sa deti naučili samy orientovať v čase: určovať, merať čas (správne ho označovať v reči), cítiť jeho trvanie (aby si činnosti včas regulovali a plánovali), meniť tempo a rytmus ich konania v závislosti od dostupnosti času. Schopnosť regulovať a plánovať činnosti v čase vytvára základ pre rozvoj takých osobnostných vlastností, ako je organizácia, vyrovnanosť, cieľavedomosť, presnosť, ktoré sú pre dieťa potrebné pri štúdiu v škole i v bežnom živote.

Čas vníma dieťa nepriamo, cez konkretizáciu časových jednotiek a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Predstavy detí o takýchto časových úsekoch sú presnejšie, zručnosť rozlišovania sa formuje na základe osobnej skúsenosti. Preto by sa deti mali zoznamovať s takými časovými intervalmi, pomocou ktorých možno merať a určovať trvanie, postupnosť, rytmus ich konania, rôznych činností.

Všetky miery času (minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok) predstavujú určitý systém časových noriem, kde každá miera je tvorená jednotkami predchádzajúceho a slúži ako základ pre konštrukciu nasledujúceho. Oboznamovanie detí s jednotkami merania času by preto malo prebiehať v prísnom systéme a postupnosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, možnosť ich definovania a merania by slúžila ako základ na oboznámenie sa s nasledujúcim a odhalenie deti základné charakteristiky času: jeho plynulosť, kontinuita, nezvratnosť. V procese rôznych druhov činností na deti pôsobí veľmi zložitý súbor podnetov, v ktorom sú časové vzťahy len slabou a náhodnou zložkou. Podľa učenia I.P. Pavlov, slabý stimul, hoci sa podieľa na vytváraní dočasných spojení v latentnej forme, ale samostatne nespôsobuje následnú reakciu. Preto čas, striedanie určitých jeho segmentov, musí byť predmetom osobitnej pozornosti u detí, pre ktoré je potrebné organizovať vhodné aktivity zamerané na meranie času pomocou nástrojov, ktoré demonštrujú určité časové intervaly a ich vzťah. Takáto činnosť vytvára najpriaznivejšie podmienky na vytváranie jasných predstáv o čase.

2. Obsah práce o vzniku dočasnýchtlaky u detí v škôlke

Špecifické črty času ako objektívnej reality zároveň deťom sťažujú jej vnímanie. Čas je stále v pohybe, tok času prebieha vždy jedným smerom – z minulosti do budúcnosti, je nezvratný, nedá sa oddialiť, vrátiť a „ukázať“. Preto aj starší predškoláci občas pochybujú o existencii času a pýtajú sa: "Ak je čas, ukáž mi ho."

Učitelia predškolských zariadení preto čelia problému oboznamovania detí s časom - nehmotným fenoménom v prevahe vizuálno-figuratívneho myslenia a vnímania detí pred školského veku.

Diagnostika vývoja časových zobrazení u starších predškolákov by mala zahŕňať úlohy na zistenie vedomostí dieťaťa o názvoch častí dňa; znalosť názvov dní v týždni, ich postupnosť a schopnosť určiť, aký deň bol včera, dnes, bude zajtra; znalosti dieťaťa o názvoch a postupnosti mesiacov, ročných období a o tom, ktoré mesiace tvoria to alebo ono ročné obdobie; schopnosť dieťaťa určiť čas pomocou kalendára, presýpacích hodín a mechanických hodín; schopnosť určovať čas cyklickým charakterom prírodných javov. dočasné učenie matematiky predškolák

Z toho vyplýva, že v súlade s úlohami diagnostiky bude jej štruktúra pozostávať z piatich blokov úloh: štúdium vedomostí dieťaťa o názvoch častí dňa, schopnosť určovať ich cyklickým charakterom prírodných javy a ľudská činnosť; odhalenie vedomostí dieťaťa o dňoch v týždni, ich postupnosti a schopnosti určiť, aký deň bol včera, dnes, bude zajtra; určenie, či dieťa pozná názvy mesiacov a ročných období, ich postupnosť a ktoré mesiace patria do určitého ročného obdobia; identifikácia schopnosti určiť čas pomocou kalendára a mechanických hodiniek.

Na základe charakteristík vnímania času deťmi predškolského veku je možné konkrétne určiť, prostredníctvom ktorého objektívneho javu sa môže utvárať ten či onen dočasný matematický pojem.

Pri práci na formovaní časových reprezentácií u predškolákov možno využiť dizajnový a technologický prístup V.E. Steinberg, ktorý považuje za vhodné použiť nasledujúce jednotné komponenty scenára lekcie:

3. Etapa kognitívna aktivita:

Oboznámenie sa so skúmaným objektom s cieľom zhromaždiť nasledujúce informácie podľa schémy: objekt ako celok a jeho charakteristiky, časti objektu a ich charakteristiky, možné typy a variácie objektu, supersystém objektu, ktorý zahŕňa predmet; typický výsledok oboznámenia sa - poznanie o objekte vo forme súhrnu znakov štruktúry objektu, druhu jeho prvkov a vzťahu medzi nimi;

Vytvorenie podrobnej systematizovanej charakteristiky objektu, ktorá zahŕňa: štrukturálne znaky (časti predmetov, zložky látok, technologické operácie), typové znaky (tvar, materiál, usporiadanie a vzťahy prvkov; postupnosť alebo poradie operácií, typ prvkov , vzájomné usporiadanie a vzťahy medzi atómami) a znaky vzťahu (kvantitatívne charakteristiky častí, operácií, prísad);

Doplnenie charakteristík objektu o špeciálne informácie: vlastnosti fungovania a vývoja objektu; znaky rodu, druhu a triedy objektu; "vzorec" predmetu, ako je patent alebo farmaceutický, napríklad: "vzorec úspešných reforiem štátu", "vzorec štátu", "vzorec zaujímavej detektívky" atď.; humanitárne pozadie vedeckých poznatkov o objekte;

Teoretické zovšeobecnenie témy, ktoré spočíva v zostavení modelu vo forme zrúteného obrazu skúmaného objektu pomocou systémových a predmetových kľúčov; uviesť objekt pod definíciu pomocou získaných vedomostí; použiť definíciu na rozpoznanie súvisiacich objektov; konštruovať poznatky o objekte – samostatne vytvárať učebné úlohy alebo problémové situácie.

2. Etapa zážitkovej aktivity:

Hľadanie obraznej, emocionálnej a estetickej asociácie so skúmanou témou, napríklad výberom archetypálneho umeleckého obrazu spomedzi slávnych hrdinov mýtov, legiend či rozprávok; na hľadanie obrazu možno použiť rôzne metódy: empatia (vstup do roly, obrazu), prenášanie vlastností z jedného objektu na druhý, metóda „zázračného oživenia“ predmetov a pod.;

Registrácia nájdenej myšlienky obrazu pomocou hudobných, vizuálnych, plastických alebo iných prostriedkov; zafarbením v durovej, vyváženej (harmonickej) alebo molovej tónine a pod.; je vhodné použiť ukážky - analógy obsahovo súvisiace s umeleckým zobrazením rôznych prírodných a spoločenských procesov; prvé pokusy sa zjednodušia, ale ako sa bude rozvíjať tvorivá predstavivosť učiteľa a žiakov, rozvinie sa druhá základná schopnosť, zvýši sa umeleckosť zážitku a fixácia preberaných vedomostí.

4. Fáza hodnotiacej činnosti:

Aby bolo možné komplexne posúdiť skúmané poznatky, sú definované referenčné objekty, napríklad osoba, spoločnosť, príroda, veda, umenie, morálka a pod., na ktoré sa viažu kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenia;

Typ hodnotenia sa vyberá v závislosti od aspektu štúdia objektu, napríklad: osoba - vplyv na fyzickú, duchovnú alebo sociálnu kultúru; spoločnosť – vplyv na ekológiu, sociálny alebo technický pokrok; príroda - vplyv na flóru alebo faunu; potom sa spresnia škály pre vybrané hodnotenia, napríklad: užitočná alebo škodlivá významnosť, nulová, priemerná a maximálna významnosť atď.;

Výsledkom etapy hodnotenia preberaných vedomostí je rozvoj tretej základnej schopnosti študentov a rozvoj hodnotiacej činnosti, posilnenie fixácie preberaných vedomostí a príprava na štúdium takých tém ako ekológia, sebaurčenie človeka, atď.

Vzhľadom na tento prístup k vytváraniu časových reprezentácií u predškolákov možno rozlíšiť tieto fázy tohto procesu:

oboznámenie dieťaťa s pojmom a pojmom (ráno, poobede, večer, noc, deň, týždeň, mesiac, rok);

- odvodenie "vzorca" skúmaného objektu;

Upevňovanie nadobudnutých vedomostí v rôznych aktivitách s využitím rôznych učebných pomôcok;

Stanovenie dôležitosti získaných vedomostí;

Zhrnutie, oboznámenie sa s časovou postupnosťou, prechod na nový koncept.

Postupnosť krokov sa môže líšiť v závislosti od témy lekcie. V každodennom používaní v domácnosti a v škôlke si deti čoskoro vytvoria viac-menej určité predstavy o skutočnom trvaní takých časových úsekov, ako je ráno, poobede, večer, noc. Učiteľ má tak možnosť už v mladšej skupine objasňovať a konkretizovať vedomosti detí o častiach dňa, formovať rozpoznávacie schopnosti a schopnosť tieto časti dňa pomenovať. IN stredná skupina je potrebné prehĺbiť a rozšíriť tieto znalosti a poskytnúť predstavu o postupnosti častí dňa. V starších skupinách dajte predstavu o dni a predstavte týždeň, mesiace, rok pomocou kalendára. Zároveň je potrebné rozvíjať u detí samotný zmysel pre čas, začať zavádzať trvanie takých časových meradiel ako 1 minúta, 3, 5, 10 minút, polhodina a hodina. Všetky tieto poznatky o čase sa musia formovať v priebehu školenia v triede.

3 . Metodika formovania časových reprezentácií u detí v triede pre rozvoj elementárnychmatematické reprezentácie

Orientácia v čase detí mladšej skupiny.

V mladšej skupine sa ujasňujú predstavy detí o takých časových úsekoch, ako je ráno, poobede, večer a noc. Časti dňa sa vyznačujú zmenou obsahu ich aktivít, ako aj aktivít dospelých okolo nich v týchto časových úsekoch. Presný denný režim, striktne stanovený čas budenia detí, ranné cvičenia, raňajky, hodiny atď. vytvárať reálne podmienky na formovanie predstáv o častiach dňa. Učiteľ zavolá časový úsek a vymenuje činnosti detí, ktoré mu zodpovedajú: „Teraz je ráno. Robili sme gymnastiku, umývali sa a teraz budeme raňajkovať. Alebo: „Už sme raňajkovali, cvičili. Teraz je deň. Čoskoro budeme mať obed." Dieťa sa napríklad pýta: „Teraz je ráno. čo robíš ráno? Kedy vstávaš?" A tak ďalej.

S deťmi si prezerajú obrázky, fotografie zobrazujúce aktivity detí a dospelých v rôznych časoch. Ilustrácie by mali byť také, aby jasne vykazovali znaky charakteristické pre dané časové obdobie. Učiteľ zisťuje, čo robia deti (dospelí) nakreslení na obrázku, keď to robia. Kladie otázky: „Čo si robil ráno? Počas dňa? Alebo: „Kedy hráte? chodíš? Spíš? Potom deti vyberú obrázky, ktoré ukazujú, čo deti alebo dospelí robia napríklad ráno, popoludní alebo večer.

Postupne sa slová ráno, poobede, večer, noc napĺňajú konkrétnym obsahom, získavajú emocionálne zafarbenie. Deti ich začínajú používať vo svojej reči.

Orientácia v čase v strednej skupine.

Rovnako ako v mladšej skupine, orientácia na čas sa u detí rozvíja najmä v bežnom živote. Dôležité je, aby vychádzala z pevného zmyselného základu.

Učiteľka objasňuje deťom chápanie častí dňa, spája ich mená s tým, čo deti a dospelí blízki robia ráno, popoludní, večer, v noci.

S deťmi sa vedie rozhovor, aby si ujasnili svoje predstavy o dni. Rozhovor môže byť štruktúrovaný asi takto: najprv učiteľka vyzve deti, aby povedali, čo robili pred príchodom do škôlky, čo robili dopoludnia v škôlke, čo robili poobede v škôlke atď. Objasňuje a sumarizuje, čo deti robia v jednotlivých obdobiach dňa. A na záver hovorí, že ráno, poobede, večer a noc sú súčasťou dňa.

Dočasné pojmy „dnes“, „zajtra“, „včera“ sú relatívne; deti to ťažko chápu. Preto je potrebné čo najčastejšie používať slová dnes, zajtra, včera a nabádať deti k tomu. Učiteľka sa neustále obracia na deti s otázkami: „Kedy sme kreslili? Čo sme dnes (včera) videli? Kam ideme zajtra?"

Význam slov rýchlo – pomaly odhaľujte ďalej konkrétne príklady. Učiteľ upozorňuje deti na mieru rýchlosti ich pohybov v hrách („Vlak ide pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie“). Pri obliekaní chváli tých, ktorí sa obliekajú rýchlejšie, odsudzuje pomalých; na prechádzkach, porovnáva rýchlosť chodca a cyklistu, auta a vlaku, húsenice a chrobáka.

Orientácia v čase seniorská skupina.

Na začiatku školského roka si deti staršej skupiny upevňujú a prehlbujú chápanie takých časových úsekov, akými sú ráno, poobede, večer a noc. Názvy častí dňa sú spojené nielen s konkrétnym obsahom aktivít detí a dospelých okolo nich, ale aj s objektívnejšími ukazovateľmi času - prírodnými javmi (ráno - slnko vychádza, je čoraz jasnejšie, atď.). Učiteľka sa s deťmi rozpráva o tom, čo, kedy a v akom poradí cez deň robia oni a dospelí okolo nich, o dojmoch zo skorého rána, poludnia, večera. Číta deťom básne a príbehy vhodného obsahu.

Ako obrazový materiál sa používajú obrázky alebo fotografie, ktoré zobrazujú deti v procese rôzne druhy aktivity počas dňa: ustlanie postele, ranné cvičenie, umývanie, raňajky atď. Didaktické hry, napríklad hra „Náš deň“, umožňujú objasniť predstavu o častiach dňa.

Premenlivosť a relativita takýchto označení času ako „včera“, „dnes“, „zajtra“ sťažuje deťom ich asimiláciu. Päťročné deti si tieto slová pletú. Učiteľ odhaľuje sémantický význam týchto slov tak, že deťom kladie otázky: „Kde sme boli včera? Kedy sme išli do parku? Aká je naša dnešná práca? Kedy budeme mať kurz kreslenia?

Na precvičenie detí v používaní dočasných pojmov v staršej skupine sa široko používajú verbálne didaktické hry a herné cvičenia, napríklad „Pokračuj!“. Toto cvičenie je možné vykonávať formou loptovej hry. Deti stoja v kruhu. Učiteľ povie krátku frázu a hodí loptu. Ten, kto dostal loptu, zavolá vhodný čas. Napríklad: učiteľ hodí loptu a povie: „Išli sme na poštu ... "" ... včera, "dieťa, ktoré chytilo loptu, končí frázu. "Mali sme hodinu matematiky ... "" ...dnes. „Budeme kresliť…“ „…zajtra“ atď.

Deti milujú hru "Naopak." Učiteľ vysloví slovo, ktorého význam je spojený s pojmom čas a deti vyberú slovo označujúce inú dennú dobu, zvyčajne v kontrastnom zmysle. Napríklad ráno - večer, zajtra - včera, rýchlo - pomaly, skoro - neskoro atď.

V jednej z tried sa deti naučia, že deň, ktorý ľudia v rozhovore zvyčajne nazývajú slovom deň, sa nahrádza jeden druhým. Sedem takýchto dní tvorí týždeň. Každý deň v týždni má svoj vlastný názov. Postupnosť dní v týždni je vždy rovnaká: pondelok, utorok, streda ... Názvy dní v týždni sú spojené s konkrétnou náplňou činnosti detí („V stredu máme hodiny matematiky a fyziky vzdelávanie, vo štvrtok...“). Teraz deti každý deň volajú aktuálny deň v týždni ráno a tiež hovoria, aký deň v týždni bol včera a aký bude zajtra. Na hodinách matematiky sú deti pravidelne požiadané, aby pomenovali dni v týždni v poradí. Povedz, ktorý deň nasleduje pred alebo po menovanom. Učiteľ strieda otázky typu: „Aké dni máme hodiny kreslenia? A čo tie hudobné? Kam sme išli v stredu?

Na upevnenie vedomostí o postupnosti dní v týždni možno použiť slovnú didaktickú hru „Dni v týždni“. Pozorovanie zmeny dní v týždni vám umožňuje priviesť deti k pochopeniu periodicity, premenlivosti času, odhaliť myšlienku jeho pohybu: dni plynú po dňoch, týždne po týždňoch.

Orientácia v čase prípravná skupina.

Od mladšej skupiny si deti rozvíjali orientáciu v čase. V prípravnej skupine na školu si upevňujú vedomosti o takých časových obdobiach ako ráno, poobede, večer, noc, týždeň, dávajú predstavu o mesiacoch, chlapci si pamätajú svoje mená. Znalosť časových noriem, schopnosť nadväzovať časové vzťahy prispieva k tomu, že si deti uvedomujú postupnosť udalostí, vzťahy príčiny a následku medzi nimi. Orientácia v čase musí byť založená na pevnom senzorickom základe, t.j. prežívanie dĺžky času v súvislosti s realizáciou rôznorodých aktivít, rôzne emocionálne zafarbených, ako aj pozorovania prírodných javov, udalostí spoločenského života.

Veľmi dôležité je, ako často deti v reči používajú názvy časových období, miery času. Pokračujte v upevňovaní vedomostí o častiach dňa a ich trvaní. Na začiatku školského roka si treba ujasniť, čo, kedy a v akom poradí deti a dospelí okolo nich počas dňa robia. Učiteľ ponúka hrať hru „Náš deň“.

Je užitočné pri oboznamovaní detí s prácou ľudí rôznych profesií ukázať, v akú dennú dobu pracujú. Na to môžete využiť priame pozorovania detí, čítanie kníh, ako aj didaktické hry „Kto pracuje cez deň?“, „Cestujte večer“, „Cestujte v noci“. Pri hraní týchto hier si deti vyberajú obrázky s vhodným obsahom alebo pomenúvajú tých, ktorí pracujú v určité hodiny dňa: ráno, popoludní, večer, večer.

Posilňujú aj predstavu detí, že deň, ktorý ľudia zvyčajne nazývajú slovom deň, sa nahrádza jeden druhým a má svoje mená, 7 dní tvorí týždeň. Postupnosť dní každého týždňa je vždy rovnaká: pondelok, utorok atď. Každé ráno deti pomenujú aktuálny deň, ale aj predchádzajúci a nasledujúci.

Je dôležité čo najčastejšie povzbudzovať deti, aby nadväzovali dočasné vzťahy, aby používali slová zajtra, dnes, včera, najprv, potom, predtým, potom, predtým, predtým, potom.

Pri zostavovaní príbehov zo skúsenosti, prerozprávaní, pedagóg sleduje presný prenos sledu udalostí, vysvetľuje význam časových vzťahov. Je to nevyhnutné pre pochopenie logiky časových vzťahov a samotných udalostí, ktoré deti pozorujú alebo o ktorých hovoria.

Deti prípravnej skupiny sa zoznamujú s názvom aktuálneho mesiaca Postupne si zapamätajú názvy mesiacov, ich poradie. Rýchle zapamätanie uľahčuje čítanie knihy od S.Ya. Marshak "Dvanásť mesiacov". Je dôležité vštepiť deťom zmysel pre čas, t.j. rozvíjať vnímanie trvania časových úsekov, pochopenie nezvratnosti času. Len na tomto základe je možné naučiť deti vážiť si a šetriť čas: regulovať svoje aktivity včas, t.j. zrýchliť a spomaliť tempo práce, dokončiť prácu alebo hrať načas. V tomto smere deti potrebujú získať skúsenosti s vnímaním trvania časových úsekov. Pedagóg by im mal pomôcť predstaviť si, čo presne sa dá v danom časovom úseku urobiť, a napokon ich naučiť robiť všetko načas.

Sedemdňový týždeň ako medzičasová jednotka medzi dňami a mesiacmi vznikol v starovekom Babylone. Jeho vznik sa spájal s poverovým uctievaním čísla „sedem“ – podľa počtu viditeľných nebeských telies (Merkúr, Venuša, Mars, Jupiter, Saturn, Mesiac, Slnko).V tých dňoch sa určovali dni v týždni. takto: pondelok - deň Mesiaca, utorok - Mars, streda - Merkúr, štvrtok - Jupiter, piatok - Venuša, sobota - Saturn, nedeľa - Slnko.

Vznik týždňa sa spájal aj so štyrmi fázami mesiaca: prvá – od narodenia kosáka až po tvar mesiaca v tvare polkruhu; druhý - z polkruhu do celého kruhu; tretí - z kruhu opäť do tvaru polkruhu; štvrtý - z polkruhu opäť do tvaru kosáka. Na každú z týchto fáz pripadá približne 7 dní, ktoré Slovania nazývali týždeň alebo týždeň. Ak je zmena dňa a noci určená rotáciou Zeme okolo svojej osi, tak zmena ročných období je určená rotáciou Zeme okolo Slnka. Rok je čas úplného obehu Zeme okolo Slnka, ktorý sa rovná 365 dňom a 6 hodinám. Za začiatok roka sa bežne považuje 0. hodín 0 minút 0 sekúnd 1. januára. Na štyri roky sa zostavuje deň navyše, pripisujú sa 29. februáru v takzvaných priestupných rokoch.

Na formovanie predstáv detí v predškolskom veku o čase je potrebná neustála práca. Deti staršieho predškolského veku si tak pri absencii systematickej práce na oboznamovaní sa s časom a metódami jeho merania vytvárajú veľmi fragmentárne, nepresné predstavy o kalendárnom čase. Naučiť sa názvy a poradie dní v týždni , mesiacov je čisto formálny, nesúvisí s formovaním základných pojmov O trvanie, kapacitné miery času, plynulosť, nezvratnosť, zmena a periodicita času. Informácie o jednotlivých dočasných označeniach sú povrchné, mimo systému dočasných vzťahov. Povedomie o časových vzťahoch a povahe používania dočasných opatrení deťmi sú do značnej miery náhodné, pretože závisia od toho, akým konkrétnym obsahom je každá z časových noriem naplnená.

O tom, že je potrebné systematicky oboznamovať deti s kalendárom v škôlke, niet pochýb. Uľahčí im to orientáciu v okolitej realite, keďže denný režim v škôlke je zostavený podľa konkrétneho plánu spojeného s dňami v týždni. Deti sa dozvedia, aké dni v týždni sa konajú, čo prispeje k formovaniu ich psychologickej pripravenosti na vyučovanie.

Pomocou kalendára sa zisťuje aj čas nástupu prázdnin, ktoré spôsobujú zvýšený záujem o deti. Zoznámenie sa s kalendárom vám tiež pomôže pochopiť postupnosť ročných období. , spojené so sezónnymi zmenami.

Vo vyššom predškolskom veku sa rozvíja aj kognitívny záujem o rôzne časové parametre, čo je najsilnejší motív učenia. Vo veku 6-7 rokov sa dieťa zaujíma o trvanie konkrétneho javu, kvantitatívne charakteristiky meraní času , prístroje na meranie času.

Učiteľ neustále zameriava pozornosť detí na to, koľko času venujú tomu alebo onomu obchodu, napríklad koľko času sa môžu obliecť alebo vyzliecť, kresliť, hrať sa, koľko minút zostáva do konca hodiny, atď. Zakaždým, keď naznačia, že čas vypršal, povzbuďte tých, ktorí dokončili prácu načas.

Rozvinutý zmysel pre čas pomáha deťom stať sa organizovanejšími a disciplinovanejšími.

Metodika lekcie.

1. Proces formovania dočasných predstáv pre predškolákov v triede začína oboznámením sa s časťami dňa. Takúto aktivitu je vhodné začať hádankou, použitím umeleckého slova a momentom prekvapenia. Ďalej učiteľ pomocou umeleckého slova alebo teatrálnosti odhalí deťom význam pojmu „ráno“ a ponúkne výber farby na označenie tohto pojmu. Potom položí otázku: "Chlapci, ako viete, že je ráno?" Deti ponúkajú svoje pokyny. Učiteľ navrhuje systematizovať vedomosti vytvorením modelu „Ráno“. Na vytvorenie modelu sa do stredu flanelgrafu umiestni kruh farby predstavujúci ráno (napríklad žltá) a okolo neho sa umiestnia symboly predstavujúce osobu, slnko, mechanické hodiny a tieň.

Na tabuli je matematická tabuľa, v každom vrecku ktorej sú kartičky so symbolmi označujúce rôzne druhy ľudskej činnosti, polohu slnka, ručičky hodín, tieňa (tieto označenia je vhodné zaviesť pred vyučovaním). Učiteľ vyzve deti, aby vybrali tie karty, ktoré zodpovedajú koncepcii rána. O každej voľbe sa diskutuje. Potom deti samostatne odvodia ranný vzorec, pričom vyberú najcharakteristickejšie znaky (obrázok 2). A odpovedajú na otázku: „Čo je ráno?

Odvodené sú aj pojmy „deň“, „večer“, „noc“.

2. Ďalšou etapou je upevňovanie získaných vedomostí v rôznych činnostiach s využitím rôznych prostriedkov a vyučovacích metód.

V tejto fáze môžete hrať hru „Keď sa to stane“, používať hádanky, dramatizácie, prezeranie reprodukcií obrazov, čítanie umeleckých diel, počúvanie hudby. Napríklad sa vyberie dieťa, nakreslí fantóma s farbou nejakej časti dňa (napríklad dňa), ale ostatným ho neukáže. Pomocou mimiky a gest znázorní jeden alebo viac znamení dňa a zvyšok musí uhádnuť, akú činnosť zobrazuje a do akej časti dňa táto činnosť patrí. Alebo je deťom ponúknutá reprodukcia obrázka (napríklad obraz A.I. Kuindzhiho „Dnepr ráno“) a musia mu dať meno a určiť, ktorá časť dňa je na ňom zobrazená. Hádajúce dieťa vysvetľuje, akými znakmi zistilo, že je ráno (ružová obloha, hmla, ticho, vlhká tráva atď.). Práca sa vykonáva aj s úryvkami výtvarných a hudobných diel. Učiteľ prečíta úryvok a ponúkne odpoveď, či sa popisovaná udalosť stala ráno, popoludní, večer alebo v noci. Ak bola melódia vysušená, udalosť sa zakladá analýzou výrazových prostriedkov hudobného diela.

3. Ďalšia etapa - deťom možno položiť otázku o význame tej či onej časti dňa pre človeka a prírodu. V noci človek a príroda odpočívajú, naberajú silu a niektoré zvieratá sa naopak prebúdzajú a idú na lov (napríklad kraby), aby si ich nevšimli atď.

4. Účelom záverečnej fázy lekcie je ukázať časovú postupnosť a prejsť na nový pojem „deň“. Deti sú vyzvané, aby rozmiestnili farebné kruhy v poradí, v ktorom sa nahrádzajú ráno, popoludní, večer a noc. Potom učiteľ povie, že ráno, poobede, večer, noc tvoria deň, ktorý deti spoznajú na ďalšej hodine.

Celkovo je potrebné vykonať sedem tried: zoznámiť sa s časťami dňa, dňami v týždni, mesiacmi, štyrmi ročnými obdobiami a pojmom „rok“.

V procese oboznamovania detí s časom môžete pridať hodiny o formovaní predstáv o čase a jeho meraní. Ich zvláštnosťou je, že celým komplexom prechádza jediná dejová línia. Deti idú do krajiny Času, kde v čarovnom zámku žijú štyri princezné Ráno, Deň, Večer a Noc. Rozloženie hradu Rok je akýmsi modelom. Pozostáva z dvanástich veží, ktoré symbolizujú dvanásť mesiacov v roku. Každá veža je postavená v štyroch poschodiach (týždňoch), každé poschodie je zo siedmich tehál dúhových farieb (dni v týždni). Veže sa líšia len kupolami: tri z veží sú biele (zimné mesiace), tri zelené (jarné mesiace), ďalšia trojica je červená (letné mesiace) a posledná je žltá (jesenné mesiace). triedy sa deti najskôr zoznámia s princeznami (čas dňa), potom im začnú pomáhať stavať hrad: vyrábajú tehly a rozkladajú ich v určitom poradí (naučia sa pojem deň a dni v týždni), stavať poschodia (dostať predstavu, že štyri týždne tvoria mesiac), prestavať najprv veže s bielymi kupolami (študujú zimné mesiace), potom so zelenými, červenými, žltými. Záverečná lekcia sa môže konať vo forme kolaudačnej dovolenky.

Všetky hodiny prebiehajú počas celého roka a sú medzi nimi dosť veľké intervaly, preto je dôležité pokračovať v oboznamovaní detí s časovou postupnosťou a jej meraním v bežnom živote.

Okrem vyššie uvedených aktivít je potrebné oboznámiť deti s hodinami, rozvíjať zmysel pre čas, na to možno použiť hry a cvičenia, ktoré sú zahrnuté v tretej časti tradičných hodín matematického rozvoja.

Vytváranie predstáv o čase by sa malo uskutočňovať nielen v špeciálne organizovaných formách, ale aj v triedach ekológie, kreslenia, chôdze, hry a samostatnej kognitívnej činnosti.

Na upevnenie schopnosti rozlišovať časti dňa podľa charakteristických činností môžete pri práci s deťmi využiť aj počítač. Pripravené fragmenty obrazu je možné zobraziť na displeji vo farbe charakteristických objektívnych údajov: polohu slnka, prítomnosť mesiaca, hviezd na oblohe a zodpovedajúce farebné osvetlenie zemského povrchu; alebo aktivity špecifické pre každú časť dňa. Dieťa, ktoré rozpozná časť dňa, musí stlačiť príslušné funkčné tlačidlo, aby rozpoznaný čas označilo farebným znakom. Správnosť konania dieťaťa možno posúdiť na obrazovke v predstave inej reakcie zobrazeného symbolu: napríklad vtipný muž, radujúci sa alebo smutný.

4 . Analýza práce o rozvoji predstáv o čase u detí konkrétnej vekovej skupiny

V literatúre prakticky neexistuje opis vekových znakov prejavu a rozvoja zmyslu pre čas ako estetickej kvality človeka. Existujú práce o vývoji fyzického času (T.D. Richterman), ako aj práce o psychológii a psychiatrii ruských a zahraničných výskumníkov (M.A. Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames), ktoré poskytujú predstavu o vekové charakteristiky vývoj predstáv o čase na základe psychoanalýzy.

Psychoanalýza významne prispela k pochopeniu vývoja vnímania času v rôznych vekových štádiách. Takmer všetko v psychoanalýze súvisí s časovými procesmi. Koncept prenosu, ktorý je ústredným bodom psychoanalytickej praxe, ktorá zahŕňa reprodukciu minulej skúsenosti v prítomnosti a jej preklad do budúcnosti, robí čas dôležitou a vedúcou kategóriou v psychológii.

Osvojenie si hlavných charakteristík času deťmi v psychoanalytickej štúdii M.A. Nemirovskej je popísané dostatočne podrobne. Analyzujúc prácu zahraničných psychológov, sledovala etapu po etape prejavy „vzťahov“ s časom a vznik zmyslu pre čas u detí rôzneho veku.

V psychoanalýze sa rozlišujú tieto štádiá vývoja dieťaťa: rané detstvo (do jedného roka) - orálne štádium, od druhého roku - análne štádium, vo veku 4-5 rokov - Oidipské štádium, vo veku 6-8 rokov staré - latentné štádium - všetky tieto štádiá možno priradiť k citlivému obdobiu rozvoja somatického zmyslu pre čas. Psychoanalytické charakteristiky vnímania času sú potvrdením pedagogické názory o rozvoji zmyslu pre čas ako vlastnosti estetickej osobnosti. Skôr ako sa čas stane estetickým cítením, dieťa prechádza štádiami vývoja: prispôsobenie, orientácia, empatia, uvedomenie.

Napriek mnohým ťažkostiam deti začínajú zvládať čas skoro. Dieťa žije, poslúcha čas: v určitých intervaloch je kŕmené, kúpané, uložené do postele. Plač, úzkosť, rozmary, dieťa signalizuje dospelým o čase. Meradlom času je v tomto prípade trvanie hlavných organických funkcií. Z pedagogickej pozície možno takúto etapu zvládnutia času (do jedného roka) podmienečne nazvať adaptačnou etapou.

K chápaniu času v prvých rokoch života (1-3 roky) dochádza nielen v emocionálnej, ale aj v kognitívnej sfére. Dôležitú úlohu zohráva reč. Na označenie časovej postupnosti deti začínajú používať pomerne všeobecné kategórie: „teraz“, „teraz“, „prvý“, „neskôr“, „čoskoro“. V tomto veku deti vnímajú čas mimoriadne konkrétne a nepriamo, teda nepriamymi znakmi a činmi: „Deň je obed“, „Je večer, keď sa všetci vrátia domov“. V reči sa tiež začínajú objavovať prvé otázky súvisiace s časom: „Koľko je hodín?“, „A kedy vyrastie?“. Toto obdobie vývoja je definované ako orientačné štádium.

Od troch do piatich rokov deti združujú otázky o čase okolo vlastného „ja“ a o niečo neskôr sa záujem rozširuje aj na ostatných. S vekom pribúdajú otázky smerujúce k poznaniu samotného času dieťaťa a jeho rôznych aspektov. Deti sa zaujímajú o miery času, ich kvantitatívne charakteristiky, postupnosť, trvanie časových definícií. Formujú sa pojmy „minulosť“ a „budúcnosť“, hoci zároveň je pre deti ťažké pochopiť pojem „prítomnosť“. „Súčasnosť“ je pre dieťa kategóriou skúsenosti, ktorej hranice môžu mať rôzny rozsah. Subjektívne môže „súčasnosť“ pokryť jednu minútu aj celý deň.

V tomto štádiu sa značná časť prijatých informácií prenáša do dlhodobej pamäte.Toto obdobie je prechodné, je založené na premene pamäti a predstavuje štádium empatie.

V období staršieho predškolského a primárneho školského veku umožňuje úroveň psychosomatického a duševného vývoja detí realizovať Biologické hodiny. Začínajú skutočne navigovať v čase. Deti sa stávajú aktívnejšími a sú schopné rýchlo sa zapájať do činností a ľahšie prechádzať z jedného druhu činnosti na druhý.

Mentálne štruktúry teda existujú a vyvíjajú sa v čase, nie však v lineárnom čase ako nepretržitý sled udalostí, ale v mentálnom čase, ktorý zahŕňa aktívnu interakciu minulosti, prítomnosti a budúcnosti.

V tomto období vníma minulosť fragmentárne a epizodicky; rozumie a reaguje na fyzickú prítomnosť a koreluje s psychickou prítomnosťou; budúcnosť sa mu zdá lákavá, sľubná, neobmedzená a tie privilégiá a potešenia, ktoré prinesie, netrpezlivo očakáva. Takéto obdobie zvládnutia času označíme ako realistické a predstavuje štádium uvedomenia.

Práve toto obdobie sa stáva najcitlivejším pre rozvoj zmyslu pre čas ako estetickú kvalitu človeka (nastupuje harmonizácia a synchronizácia rôznych druhov času).

Čas je univerzálna, základná kategória v poznaní dieťaťa o ľuďoch a veciach okolo neho. V čase sa orientuje prostredníctvom striedania biologických rytmov svojho života (zmena spánku a bdenia, čas kŕmenia a pod.), ktoré sú však regulované sociálnym prostredím.

Keď sa dieťa naučilo regulovať mentálny a objektívny čas, pociťovať dočasné zmeny, synchronizovať procesy, získava estetickú schopnosť ovládať zmysel pre čas.

Bibliografia

1. Didaktické hry a cvičenia o zmyslovom vnímaní predškolákov / Ed. L.A. Wenger. M., Osveta, 1973.

2. Leushina A.M. Formovanie prvkov matematických reprezentácií u detí predškolského veku. M., Vzdelávanie, 1974.

3. Metlina L.S. Matematika v materskej škole. M., Osveta, 1977

4. Museyibova T. Rozvoj orientácie v čase u detí predškolského veku.- Predškolská výchova, 1972, č.

5. Richterman T. Ako sa deti orientujú v čase. - Predškolská výchova, 1968

6. Chudnová R. Učenie detí orientácii v čase - Predškolská výchova, 1979, č.

7. Stolyar A.A. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. M., Osveta, 1988

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Formy formovania elementárnych matematických reprezentácií u detí predškolského veku. Úloha rôznych analyzátorov pri rozvoji základných matematických pojmov u predškolákov. Zhrnutia lekcií o tvorbe elementárnych matematických reprezentácií.

semestrálna práca, pridaná 7.10.2011

Štúdium konceptu „tvorby elementárnych matematických reprezentácií“ a dynamiky pohľadov na matematický vývoj predškolákov. Pravidlá používania herných techník v procese formovania elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.

práca, pridané 15.11.2010

Psychologická charakteristika deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Zváženie metód tvorby časových zobrazení u predškolákov. Vlastnosti vývoja základných matematických konceptov u detí. Realizácia myšlienok múzejnej pedagogiky.

abstrakt, pridaný 18.11.2011

Teoretický základ formovanie matematických reprezentácií detí staršieho predškolského veku. Rozprávka a jej možnosti pri výchove matematických reprezentácií detí 5-6 ročných. Abstrakt hodín o vývoji matematických reprezentácií detí predškolského veku.

test, pridané 10.6.2012

Vlastnosti formovania časopriestorových reprezentácií u starších predškolákov masových skupín predškolských zariadení. Metodika a organizácia štúdia formovania časopriestorových reprezentácií u starších predškolákov s TNR.

semestrálna práca, pridaná 07.09.2011

Vlastnosti a ťažkosti pri osvojovaní základných matematických pojmov u detí predškolského veku s oneskorením duševný vývoj, rozbor programových a metodických materiálov. Typologické rozdiely v asimilácii priestorových a časových zobrazení.

práca, pridané 11.5.2014

Teoretické aspekty schém a modelovanie tvorby časových zobrazení. Metodika tvorby časových zobrazení u detí predškolského veku pomocou grafického modelovania. Metodická podpora vzdelávacieho programu.

ročníková práca, pridaná 14.11.2017

Vlastnosti formovania matematických reprezentácií u detí. Kvalitatívne zmeny v kognitívnej činnosti dieťaťa, ku ktorým dochádza v dôsledku formovania elementárnych matematických reprezentácií a súvisiacich logických operácií.

abstrakt, pridaný 26.05.2009

Základy tvorby elementárnych matematických reprezentácií. Smernice pre pedagógov a rečových patológov o využití informačných počítačových technológií v procese formovania matematických reprezentácií u starších predškolákov.

práca, pridané 29.10.2017

Úlohy rozvoja časových reprezentácií u predškolákov v rôznych programoch vzdelávania a odbornej prípravy v detskej vzdelávacej inštitúcii. Perspektívny pracovný plán. Abstrakt tried o rozvoji myšlienok o čase pre druhú juniorskú skupinu (3-4 roky).

Schopnosť orientovať sa v čase dáva deťom príležitosť úspešne sa rozvíjať, zvládať rôzne činnosti, spoznávať svet okolo nich, pretože úroveň rozvoja časových reprezentácií je jedným z dôležitých ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti detí na školu.

Cieľ Vytvoriť potrebné podmienky a systém pre efektívnu prácu s deťmi predškolského veku na formovaní dočasných nápadov.

Úlohy

Rozvíjať predstavy detí: o časových sledoch, ročných obdobiach a častiach dňa, vedomosti o veku, o spôsoboch merania času.

Naučte sa reprodukovať pevnú postupnosť rôznych vzájomne súvisiacich udalostí a procesov v čase.

Rozvíjať schopnosť určovať a precítiť časové úseky, sledovať čas v priebehu svojich aktivít, vážiť si ho a neplytvať ním.

Vzbudiť v deťoch záujem o nahromadené skúsenosti ľudstva v chápaní času prostredníctvom konkrétnych historických faktov.

Na základe vlastných skúseností detí formovať u detí osobný záujem, túžbu naučiť sa chápať čas, fixovať ho a určovať ho.

Zabezpečte úspech v škole.

Zároveň si deti musia rozvíjať zmysel pre čas, začať zavádzať trvanie takých časových meraní ako 1 minúta, 3, 5, 10 minút, pol hodiny a hodinu.

Ľudský život úzko súvisí s časom

Ľudský život je úzko spätý s časom, so schopnosťou rozdeľovať, merať a šetriť čas. Miera, do akej človek odráža časové parametre, do značnej miery závisí od stupňa jeho adaptácie v spoločnosti.

Štúdie procesu tvorby časových reprezentácií u detí s patológiou reči ukázali, že takéto reprezentácie sa nielen tvoria oveľa neskôr, ale líšia sa aj kvalitatívne. Deti s ťažkou rečovou patológiou sa pletú v názvoch dní v týždni, názvoch mesiacov, nie všetky vedia pomenovať časti dňa v správnom poradí.

Deti s rečovou patológiou by sa mali zoznámiť s časovými reprezentáciami postupne, počnúc strednou skupinou, v tomto poradí:

Priemerný vek:
- Oboznámiť sa s významom slov: ráno, večer, deň, noc.
- Cvičenie v schopnosti orientovať sa v kontrastných častiach dňa: deň-noc, večer-ráno.
- Poskytnite všeobecnú predstavu o ročných obdobiach.
Seniorská skupina:
Rozšírte chápanie častí dňa, ich charakteristické znaky, sekvencie (ráno, poobede, večer, noc).
Vedieť identifikovať časti dňa. Predstavte všeobecný pojem „Deň“.
Vysvetlite význam slov: včera, dnes, zajtra.
Pomenujte ročné obdobia, spoznajte ich charakteristické črty.
Podávať elementárne predstavy o čase, jeho plynulosti, periodicite, nezvratnosti.
Vedieť pomenovať postupne všetky dni v týždni, postupnosť mesiacov, ročné obdobia.
Cvičenie v schopnosti používať slová - pojmy: najprv, potom, predtým, potom, skôr, neskôr, v rovnakom čase.
Rozlišujte trvanie časových intervalov (1 min., 10 min., 1 hodina).
Prípravná skupina:

Je veľmi ťažké predstaviť si čas ako objektívnu realitu. Dieťaťu s ťažkou rečovou patológiou treba „ukázať“ čas. Jeho miery (sekunda, minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok). Formálne zapamätanie mien a postupnosti častí dňa, dní v týždni alebo mesiacov neprinesie požadovaný účinok.

Oboznámenie predškolákov s jednotkami merania času by sa malo uskutočňovať v prísnom systéme a postupnosti na základe vizuálnych pomôcok, didaktických hier. Predškoláci si na základe pozorovania vonkajších zmien okolitého sveta, osobných skúseností získaných konaním a emocionálnych zážitkov vytvárajú predstavy o časových intervaloch, obdobiach a iných charakteristikách, následne sa tieto poznatky systematizujú a zovšeobecňujú.

Zoznámenie sa s pojmom čas odporúčame začať témou „Časti dňa. Deň“. Najprv sa zavedie pojem „deň – noc“, potom „deň – večer, noc – ráno“, „ráno – deň – večer – noc“. A až potom sa zovšeobecní, čo je deň. Práca je štruktúrovaná nasledovne: najprv sú uvažované dva obrázky, ktoré zobrazujú činnosť ľudí vo dne a v noci, prípadne stav prírody a javov. Potom štyri obrázky zobrazujúce aktivity toho istého dieťaťa iný čas deň a potom - štyri obrázky s rovnakou krajinou v rôznych časoch dňa.

Skúmanie obrázkov je sprevádzané výkladom učiteľa.
„Deň má deň a noc. Cez deň je svetlo. Počas dňa sa v materskej škole konajú triedy, môžete hrať, chodiť, spať cez deň. čo robíš cez deň?
- V noci je tma. Takmer všetci ľudia spia. čo robíš v noci? (Spánok).
Prichádza večer, keď končí deň a vonku sa začína stmievať. Čo robíš večer? (Návrat zo škôlky, prechádzka, pozeranie televízie, príprava do postele).
Keď sa skončí noc, príde ráno. Slnko vychádza. čo robíš ráno? (zobudím sa, vstanem, umyjem si tvár, idem do škôlky).

Odporúča sa hrať hry:

"Kedy sa to stane?" Podľa obsahu činnosti zobrazenej na obrázku a niektorých objektívnych ukazovateľov musia deti určiť alebo pomenovať čas.
„Dajte obrázky do poriadku“ (rozloženie sledu udalostí). "Pomenujte susedov."

Pozitívnym efektom je použitie grafického modelu „Deň“, na ktorom sú časti dňa vyznačené rôznymi farbami, ako aj práca s tabuľkou „Režim dňa“.

Učiteľ hovorí deťom:

Zem sa točí okolo Slnka a otáča sa okolo vlastnej osi. Aby to bolo jasnejšie, pozrite sa na tento glóbus. (Vyzýva deti, aby venovali pozornosť zemeguli. Vedľa zemegule je stolná lampa. Učiteľ rozsvieti lampu a vysvetlí, že zemeguľa je modelom Zeme a lampou je slnko).
- Povedz mi, kde na zemi je deň a kde noc?
Akým smerom dopadajú slnečné lúče?
- Aká je denná doba?
- Zem sa po určitom čase otočí okolo svojej osi (učiteľ otočí zemeguľu) - kde bol deň, prichádza noc a kde bola noc, prichádza deň.

Konkrétnym vymedzením času pre deti je ich vlastná činnosť. Preto pri vyučovaní detí je potrebné saturovať časti dňa konkrétnymi podstatnými znakmi činnosti detí, pomenovaním vhodného času.

Na konsolidáciu môžete vykonať zovšeobecňujúcu lekciu „Deň“ (pozri prílohu).

Denná doba

Ranný deň

Nad riekou vychádza úsvit, slnko je v nej vysoko
Kohút zaspieva na dvore. Ďaleko od západu slnka
Mačiatka sa umývajú, myš ťahá zrno do norky.
Chlapi zobuďte sa. Dieťa sa učí abecedu.

Večerná noc

Slnko je červené. Na oblohe horia hviezdy.
Veverička sa skrýva v dutine. Vtáky spia a ryby spia.
Sandman nás príde navštíviť, kvety spia v záhrade v posteliach,
Príbeh si nesie so sebou. No, sme vo svojich posteliach.

Pomenujte čas dňa:

Na lúke sa kvety zobudili, mačka pije mlieko,
Natiahli sme sa v posteliach. V kuchyni nás čaká kompót.

Vtáky začali spievať tichšie, myši šuštia za stenou,
Sadli sme si k filmu. Hračky na spanie a deti.

Ako získate koncept deň, môžete pokračovať v zoznámení sa s nasledujúcim dočasným konceptom - týždeň. Deti sa učia, že sedem dní tvorí týždeň, každý deň v týždni má svoj názov, dni v týždni sa postupne v určitom poradí nahrádzajú a toto poradie je nezmenené.

Aby ste to dosiahli, odporúčame vám viesť s deťmi nasledujúci rozhovor, ktorý pomôže objasniť myšlienku dní v týždni, význam ich mien:

Učiteľ pomáha deťom pomenovať dni v týždni a povzbudzuje ich, aby počúvali slová; vedie k vysvetleniu tých mien, ktorých pôvod je jasný: utorok - druhý; streda- stredný, stredný; štvrtok- štvrtý; piatok- piaty.

Význam slov " pondelok, sobota, nedeľa“je vysvetlené takto: “pondelok” - prvý “do týždňa”, počas týždňa; "Sobota" - "Sabbath", čo v preklade znamená "deň odpočinku"; Deň voľna je spojený so zmŕtvychvstaním Ježiša Krista.

Na zapamätanie dní v týždni môžete použiť aj grafický model s farebným obrázkom, učiť sa básne, hrať hry:

"Nájsť pár"
"Nájsť susedov"
"Komu sa týždeň zbehne rýchlejšie."

Ako si zapamätať dni v týždni(počítadlo)

- Povedz nám - nám, zvieratám,
Ako si zapamätať dni v týždni?
Prvým je PONDELOK
Zajačik - vyšívanie
Pre neho prichádza UTOROK,
Slávik je tyran.
Po utorok - STREDA
Jedlo líšok
Po strede - ŠTVRTKU,
Vlkovi sa lesknú oči!
Za štvrtok k nám PIATOK
Kolobok sa kotúľa.
Po piatku, SOBOTE
Kúpeľ u mývala.
Po sobotnej NEDELI,
Bavíme sa celý deň.
Kto nevie - poď von!
Kto nevie - ten pohon!

V pondelok presne o jednej zapálime plyn v kuchyni.
A v utorok ráno potečie voda z kohútika skoro.
V stredu upečieme koláč, kúpime cukor a tvaroh.
Vo štvrtok umyjeme okná, tanieriky, šálky, vidličky, lyžičky.
Obrus vyžehlíme v piatok.
A v sobotu si sadneme k stolu.
Príďte v nedeľu na zábavu, kolaudáciu.
Vstup do bytu z dvora.
Tu sa hra skončila.

Predstavy o mesiaci sa dajú vytvárať v rozhovore. S mesiacmi sa môžete začať zoznamovať z ktoréhokoľvek z nich, napríklad od septembra. Postupnosť mesiacov v roku však nemožno prelomiť.

Pracujte s prísloviami a prísloviami /Decembrom sa končí rok a začína zima. Január je začiatok roka, zima stred /.
Zoznámenie sa s literárnymi dielami: rozprávka S. Marshaka "12 mesiacov", príbeh K. Ushinského "Štyri želania", báseň S. Ya. Marshak "Otvárame kalendár - začína január." IN AND. Dal "Starý pán je ročný."
Didaktické hry "Pomenujte ročné obdobie", "Kedy sa to stane?".

Ročné obdobia

ZIMA je u nás prvá, po zime druhá - JAR.
Vedie nový rok. Hovorí sa: "Jar je červená."
Tretie - LETO je celé vo farbách a štvrté JESEŇ ...
A s malinami na kríkoch. Les zhodil oblečenie.

Pomenujte sezónu

Vstal som na lyžiach Badger, Blue rozmrazené záplaty
Jazvec je veselý. Na lesnej ceste.
Zdvihol batoh, hodil Bunny čižmy
A ponáhľal sa do školy. A obujte si čižmy.

Pozná modrú motýľ, Na pichľavom ježkovi
Čo vyzerá ako kvet. Listy padajú v kruhoch.
Pre nočného motýľa je príjemné lietať, Zabalí sa do lístia
S kundičkami je zábava hrať sa. A vidieť sladký sen.

V staršom predškolskom veku sa u nás začína rozvíjať zmysel pre čas, najskôr v intervale 1 a 10 minút. Recepcie:

Určite koniec aktivity presýpacích hodín (urobte niečo za 1 minútu, ovládajte čas presýpacích hodín).
Sledujte stopky: koľko kôl urobí šípka.
Nakreslite kruhy na list 1 minútu, spočítajte, koľko kruhov sa mi podarilo nakresliť.
Vypočítajte, koľko vecí sa dá z bábiky odstrániť za 1 minútu.
Sadnite si na 1 minútu, keď sa vám zdá, že minúta uplynula, zdvihnite ruku.
V prijímacej miestnosti sú deti oblečené do jednej minúty.

Takéto úlohy pomáhajú deťom vizuálne vidieť a zažiť, cítiť, čo sa dá urobiť za jednu minútu.

Oboznámenie s 10-minútovým intervalom je možné realizovať v triede na hodinách výtvarného umenia a telesnej výchovy:

Navrhuje sa nakresliť vzor na vázu za 10 minút.
Vykonajte fyzické cvičenia a spočítajte, koľko cvičení ste zvládli.

V dôsledku vytvorenia dočasných zastúpení by deti mali:

Mať predstavu o častiach dňa, ich názvoch, postupnosti;
O poradí dní v týždni;
O mesiacoch v roku a poradí, v akom nasledujú;
O ročných obdobiach, ich charakteristických črtách;

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formovanie dočasných reprezentácií u detí predškolského veku.

Hra "Kedy sa to stane?"Deťom sú ponúknuté obrázky zobrazujúce rôzne činnosti charakteristické pre každú časť dňa. Deti pomenujú časti dňa zobrazené na obrázku.

Aký čas dňa? Zvážte výkresy. Kedy sa to stane? Prečo si to myslíš?

Pre lepšie zapamätanie môžete ponúknuť verše, ktoré popisujú charakteristiky tejto časti dňa. praktické akcie, Napríklad:

Čas ísť spať! Býk zaspal

Ľahnite si do krabice na sud.

Ospalý medveď išiel spať

Len slon nechce spať ... A. Barto

Prišla noc

Si unavená, dcéra.

Nohy bežali od rána.

Je čas, aby oči spali.

Posteľ na vás čaká

Spi, zlatko, zlatko.

N. Voronko

Vstal som - nevieš správne!

Vyprané do pása

Ustlal mi posteľ

A dokonca aj česať vrkoče

Nelenila.

S. Baruzdin

2. Hra "Pomenujte chýbajúce slovo."

Deti stoja v polkruhu, učiteľ hodí loptu jednému z nich a hovorí:

Ráno raňajkujeme a obedujeme...

Ráno sa umyjeme a ideme spať...

V noci spíme a vstávame - ...

Túto hru je možné hrať vonku. Namiesto gule použite snehovú guľu alebo šišku.

Deti si rýchlejšie zapamätajú a pomenujú ráno a večer. Faktom je, že deti často počujú názvy „ráno“ a „noc“ od dospelých doma aj v škôlke. " Dobrú noc“, „Dobré ráno!“ - Mama často hovorí a učiteľka pozýva: „Príďte zajtra ráno do škôlky. Ráno a noc sú navyše charakteristické neustálymi aktivitami (vstávanie, obliekanie, cvičenie, nočný spánok). Rozlišovanie a pomenovanie deň a večer, ako časti dňa ťažšie pre deti. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že deti tieto slová počujú menej. Okrem toho sa slovo „deň“ používa v rôznych významoch. (Deň, ako deň, ako pol dňa a ako časť dňa). Tieto časové obdobia sú charakterizované rôznymi aktivitami, ich hranice sú vágne, objektívne ukazovatele (v lete - na večer, v zime - na deň) sú veľmi relatívne. Preto sú v aktívnej slovnej zásobe detí slová „deň“ a „večer“ menej časté. V tejto súvislosti je veľmi dôležité, aby dospelí používali tieto slová v reči čo najčastejšie: „Dobré popoludnie! Dobrý večer! Večer pôjdeme na návštevu...“

Hry a herné cvičenia

podsekvencia, zmena dňa.

Vzorové otázky do rozhovoru:

Pracuje niekto v noci? Ak áno, tak kto?

Čo robia deti v noci doma?

Čo robia ráno doma, keď vstanú?

Čo robia rodičia ráno?

Čo robia deti cez deň?

Čo robia rodičia cez deň? Atď.

Keď sa deti naučia určovať časti dňa pre rôzne činnosti, ich pozornosť by sa mala zamerať na objektívne ukazovatele, ktoré symbolizujú čas (poloha slnka, stupeň osvetlenia zeme, farba oblohy, atď.) Môžu byť použité modely (ráno - ružový štvorec, deň - žltý, večer - sivý, noc - čierny).

1. Cvičenie s obrázkami "Usporiadajte obrázky."(Ráno popoludní Večer Noc)

Vychovávateľ: Vložím obrázok, kde je nakreslené ráno. Ktoré dáte ako ďalšie? Alebo

Vložím obrázok, kde je nakreslená noc. Ktoré dáte ako ďalšie? Atď.

2. (Pozri vyššie).

Ak ráno raňajkujeme, tak obedujeme…

Cez deň obeduješ a večer...

Ak je ráno teraz, tak po ráno bude...

Ak je deň, tak bude po...

Ak je teraz deň, tak to, čo bolo predtým...

3. Hra "Cesta ráno, popoludní, večer, v noci."

Deti chodia po častiach dňa na výlet. Keď sa dostanú do jednej z častí dňa, deti povedia, čo ľudia (zvieratá, vtáky) robia v túto časť dňa. Môžete vytvoriť hernú situáciu. Napríklad Dunno sa v niektorých častiach dňa stratil. Deti mu pomáhajú dostať sa von.

4. Hra "Kedy sa to stane?"(viď vyššie)

Deti majú kartičky, na ktorých sú obrázky zo života súvisiace s určitým časom dňa. Učiteľ vyzve deti, aby si prezreli obrázky, potom nazve určitý čas dňa, napríklad večer. Deti, ktoré majú zodpovedajúci obrázok, by mali zdvihnúť kartu a povedať, prečo si myslia, že je večer. Za správny príbeh dostane dieťa čip. Čipy môžu mať rôzne farby: ráno - ružová, deň - žltá, večer - šedá, noc - čierna.

Hry a herné cvičenia pre deti

V seniorskom skupine, keď už deti majú vedomosti o častiach dňa, je vhodné odhaliť význam slova „deň“. Slovo „deň“ by malo pôsobiť ako zovšeobecnenie, to znamená, že deň sa skladá zo štyroch častí – deň, večer, noc, ráno. Je potrebné pomôcť deťom uvedomiť si, že deň, večer, ráno, noc sú časťami celého dňa, že správa o postupnosti častí dňa sa môže uskutočniť od ktorejkoľvek z nich. Ak chcete upevniť koncept častí dňa, môžete viesť rozhovor s deťmi o nasledujúcich otázkach:

Pamätajte si, čo viete o dňoch.

Aká je teraz denná doba?

Ktoré časti dňa poznáš?

Ako vieš, že je už noc?

Pomenujte všetky časti dňa, počnúc dňom.

Cez deň svieti slnko, ale kedy svieti mesiac? Atď.

Hra "Kedy sa to stane?"

Hra „Pomenujte chýbajúce slovo“.

3 . Hra "Čo robíme?"Deti sa stávajú v kruhu. Učiteľ ponúka, že deťom ukáže, čo ráno robia. Hráči zobrazujú rôzne akcie, ale nepomenúvajú ich. Úlohou vodcu je uhádnuť, čo hráči predstavujú. Hra potom pokračuje, no otázka je položená na iné časti dňa.

Komplikácia: háda nie dospelý, ale jedno z detí.

4. Hra „Pomenujte susedov“.

Dieťa je vyzvané, aby pomenovalo susedov častí dňa. Napríklad pomenujte susedov ráno. (Na časť dňa - ráno susedia - noc a deň, pretože pred ránom - nocou a po ráne - dňom.) Atď.

5. Hra Včera, dnes, zajtra.Hra sa hrá v kruhu s loptou. Vodca hodí loptu a začne vetu: „Kreslili sme ...“ Dieťa, ktoré chytilo loptu, dokončí frázu a odpovie na otázku „kedy?

Vzorové frázy:

Pôjdeme do bazéna ... (dnes).

Budeme žrebovať ... (zajtra).

Hudobná hodina bola ... (včera).

Všetky deti spia ... (v noci).

6. Herné cvičenie "Opravte chybu."

Učiteľ povie vetu, v ktorej sa pomýli. Deti to opravia.

Vzorové frázy:

včera nakreslíme rozprávku.

zajtra išiel na jazdu dolu kopcom.

Ďalší rok išli sme na dovolenku na juh.

Na upevnenie vedomostí detí o častiach dňa môžete použiť hádanky, básne, príbehy a rozprávky.

Hádanky o častiach dňa.

Prvý slnečný lúč

Pozrel sa do okna

A hneď sa zobudil

Malá Antoška.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Slnko vychádza jasne

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa zobudia

IN MATERSKÁ ŠKOLA idú.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Keď kohútik

Vstáva prvý,

Slnko volá na stretnutie.

(ráno)

Chodci sa ponáhľajú spať

Chlapov nikde neuvidíte.

A len továrne, stanice,

Hodiny a stroje nespia.

(večer)

Hviezdy na oblohe sa rozsvietili

Chlapci zaspali.

Večer, deň sa ponáhľal.

Boli nahradené...

(noc)

Lúky spia, lesy spia,

Opadla čerstvá rosa.

Na oblohe horia hviezdy

V rieke, hovoria potoky

Mesiac sa na nás pozerá z okna,

Malým deťom hovorí, aby spali.

(noc)

Na oblohe jasne svieti slnko

Deti išli na prechádzku.

Kedy sa to stane?

(popoludnie)

Narodený s úsvitom

O to viac to rástlo

Čím menej to dostalo.

(deň)

Slnko vychádza jasne

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa zobudia

Chodia do škôlky.

Kedy sa to stane?

(ráno)

Za oknom sa začalo stmievať,

Vtáky začali potichu spievať.

Treba odložiť hračky

Mama pozýva všetkých na večeru.

Kedy sa to stane?

(Večer)

Čierna labuť po oblohe

Rozhadzuje zázrak – zrná.

Čierna nazývaná biela

Biele zrno klované.

(deň a noc)

Úvod do ročného obdobia.

S ročným obdobím môžete predstaviť deti už v mladšej skupine. Na tento účel sa využívajú pozorovania pri prechádzke, čítaní básní, príbehov, rozprávok, hádaní hádaniek, ako aj napr.prezeranie rôznych ilustrácií.

Kedy sa to stane? Zvážte obrázky. Čo na nich vidíš? Prečo si to myslíš? Uveďte charakteristiky každého ročného obdobia. Čo robia ľudia v tomto čase? Ako sa obliekajú? Ako sa správajú zvieratá?

Letná jeseň

Zimná jar

Hádanky.

Aký druh farby si vzala čarodejnica

Listy som natrela, odstránila z konárov.

Midges sa skryl spať až do jari,

Vtáky boli poslané do teplých krajín.

Čo je to za čarodejnicu, povieš mi?

(jeseň)

Prinášam úrodu

Opäť osievam polia

Posielam vtáky na juh.

Vyzliekam stromy

Ale ja sa borovíc nedotýkam

A vianočné stromčeky. Ja - ... (jeseň)

Mám toho veľa: som biela prikrývka

Pokrývam celú zem, bielim polia, domy,

Moje meno je …

(zima)

Prišiel bez farieb a bez štetca

A prefarbil všetky listy.

(jeseň)

Ráno ideme na dvor -

Listy padajú ako dážď.

Šuchot pod nohami

A lietať, lietať, lietať.

(jeseň)

Otváram púčiky do zelených listov,

Obliekam stromy, zalievam úrodu,

Plný pohybu. Moje meno je …

(jar)

Som utkaný z tepla, nosím so sebou teplo.

Zohrievam rieky, plávam - pozývam vás!

A všetci ma za to milujete. ja…

(Leto)

deti s ročnými obdobiami.

"Kedy sa to stane?"Deťom sa ponúkajú obrázky, na ktorých sú nakreslené rôzne ročné obdobia. Učiteľ pomenuje jedno z ročných období, deti zdvihnú zodpovedajúci obrázok a vysvetlia svoj výber.

"Dajte si obrázky do poriadku."Na stole sú 4 obrázky zobrazujúce ročné obdobia. Deti sú požiadané, aby usporiadali všetky obrázky v poradí.

3. "Ročné obdobia".Loptová hra. Deti môžu položiť nasledujúce otázky:

Aké ročné obdobia poznáte?

Ako si predstavuješ zimu?

(Zasnežené, mrazivé, s ľadom a závejmi. Slnko nevychádza vysoko, slabo hreje. Sneh padá.)

A čo sa deje v zime s vodou v riekach, jazerách, rybníkoch?

Ako sa zvieratá prispôsobujú zime?

Aké ročné obdobie prichádza po zime?

Aké znaky jari poznáte?

Aké ročné obdobie prichádza po jari?

Aké príslovia poznáte o lete?

Úvod do kalendára.

V 5-6 rokoch už majú deti potrebnú zásobu nápadov, sú už oboznámené s dĺžkou dňa. Dni môžu slúžiť ako východiskový bod pre spoznávanie týždňa a mesiaca. Deti zo staršej skupiny už môžu poskytnúť vedomosti o dňoch v mesiaci, dňoch v týždni, týždni a mesiacoch v komplexe. V prípravnej skupine (6-7 rokov), ktorá pokračuje v práci, môžete poskytnúť vedomosti o kalendárnom roku.

Kalendár pomôže deťom vizualizovať relatívne dlhé časové úseky: týždeň, mesiac a dokonca aj rok. Trhací kalendár poskytuje vizuálnu predstavu o tom, ako dni „odchádzajú“, udalosti sa „blížia“. Odtrhnutím listov ich môžete vložiť do krabice s bunkami. Do jednej bunky sa pridá 7 listov - 7 dní v týždni. Ďalších - 7 ďalších atď. Na konci mesiaca sa počíta počet dní a týždňov. A na konci roka počet mesiacov. Navrhovaný príspevok môže slúžiť ako vzor na kalendárny rok.

Hry a herné cvičenia na zoznamovanie

deti s dňami v týždni. (5-7 rokov)

Deti by mali pochopiť otázku: „Aký je dnes deň v týždni?“. Vysvetlite, že pondelok je prvý deň v týždni, utorok je druhý deň v týždni, streda je tretí deň, stred týždňa, štvrtok je štvrtý deň, piatok je piaty deň, sobota je šiesty deň a nedeľa je siedmy. Týždeň má sedem dní. Keď sa dieťa naučí poradie dní, požiadajte ho, aby pomenovalo dni v týždni v opačnom poradí – od nedele do pondelka. Vysvetlite slová včera, dnes, zajtra pomocou názvov dní v týždni. Napríklad: "Dnes je pondelok, aký deň bol včera?" - "Nedeľa". "Pripomeňme si, aký je dnes deň." - "pondelok". -"A aký deň bude zajtra?" - "utorok". Opýtajte sa dieťaťa, čo robilo dnes, včera, čo bude robiť zajtra. Napríklad: „Zajtra pôjdem na návštevu“ atď.

1. „Živý týždeň“.

Čísla od 1 do 7 sa zamiešajú a položia lícom nadol na stôl. Hráči si vyberú ľubovoľnú kartu, zoradia sa v poradí podľa čísla. Stali sa dňami v týždni. Prvé dieťa vľavo urobí krok vpred a povie: „Som pondelok. Aký je ďalší deň? Atď.

Deti, ktoré sa nezúčastňujú hry, dávajú úlohy „dňom v týždni“:

Vymenujte dni v týždni, v ktorých dospelí pracujú.

Vymenujte všetky víkendy.

Hádajte hádanku atď.

Hádanky:

Bratov je presne sedem

Všetci ich poznáte.

Asi každý týždeň

Bratia kráčajú jeden po druhom.

Rozlúčte sa s posledným -

Objaví sa predná strana.

Je tam sedem bratov

Rovnaké roky,

Názvy sú rôzne.

Zložitá verzia:Obrátené čísla (dve sady) ležia na stole v neporiadku. Deti sa pohybujú pri hudbe, na signál berú čísla zo stola. Učiteľ ich vyzve, aby sa zoradili „od utorka do utorka“. „Týždne“ sú usporiadané v poradí jeden oproti druhému. Deti, ktoré zostali bez kariet, kladú hráčom otázky:

Streda, vymenuj svojich susedov.

Piatok, ktorý deň v týždni je pred vami?

Sobota, ktorý deň v týždni je po tebe?

Pondelok, medzi ktorými dňami v týždni ste? Atď.

Deti vrátia kartičky na stoly a hra pokračuje.

2 . "Pomenujte dni v týždni."

Deti stoja v kruhu. Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a zavolá ktorýkoľvek deň v týždni. Napríklad:

-Piatok. Pomenujte nasledujúci deň v týždni. (Alebo povedzte predchádzajúci deň v týždni.)

Dieťa pomenuje deň v týždni a hodí loptu späť učiteľovi. Učiteľ volá na druhý deň v týždni atď.

Môžete navrhnúť pomenovať všetky dni v týždni v poradí. Deti si hádžu loptu.

Učiteľ zavolá na číslo do siedmich a hodí dieťaťu loptu, podľa toho pomenuje deň v týždni.

Hry a herné cvičenia na zoznamovanie

deti s mesiacmi (5-7 rokov).

1. "Ktoré slovo je správne?"

Učiteľ kladie deťom rôzne otázky, napríklad: „Zimný mesiac - (uvádza počet ľubovoľných mesiacov, ale medzi nimi by mal byť zimný mesiac) - október, november, september, februára“.

Deti odpovedajú: "Február."

Letný mesiac ... (apríl, máj, marec, júna).

Jarný mesiac... (január, december, február, marec).

Sezóna ... (marec, apríl, večer, zima).

Časti dňa ... (leto, máj, apríl, noc).

2. Rozhovor s deťmi.

Môžete položiť otázku a hodiť dieťaťu loptu.

Hádaj hádanku:

Prišiel na deň

A po roku odišiel.

(Nový rok)

Aký je posledný mesiac v roku?

Aký sviatok sa oslavuje tento mesiac?

Kedy príde Nový rok?

Čo sa stane, keď sa skončí január?

A potom?

Koľko mesiacov je v roku?

Uveďte všetky mesiace v poradí.

3. "Celý rok."

Deti tvoria kruh. Pomocou riekanky sa vyberie vodca. Vedúci hodí loptu jednému z hráčov a pýta sa: „Január, ktorý mesiac v roku je toto?“ Dieťa, ktoré chytilo loptu, odpovedá na otázku. Po správnej odpovedi sa stane vodcom a položí svoju otázku hráčom. Učiteľ pomáha pri výbere a formulovaní rôznych otázok:

Ktorý mesiac končí rok?

Viete pomenovať jesenné mesiace?

Ktorý mesiac nasleduje po októbri?

V ktorom mesiaci máš narodeniny?

4. "Dvanásť mesiacov".

Učiteľ vyloží na stôl kartičky s číslami od 1 do 12 (obrázok dole) a zamieša ich. Hráči si vezmú karty a zoradia sa v poradí podľa čísla uvedeného na karte. "Otočili" sa za 12 mesiacov. Učiteľ kladie otázky:

Prvý mesiac, ako sa voláš?

Dvanásty mesiac, identifikujte sa.

Karty sa vrátia na stôl, zamiešajú sa a hra sa opakuje.

Hádanky.

Jeho dni sú kratšie ako všetky dni,

Všetky noci sú dlhšie ako noci

Na polia a lúky

Až do jari napadol sneh.

Prejde len ten mesiac -

Oslavujeme Nový rok.

(December.)

Štípe uši, štípe nos,

Do čižiem sa vkráda mráz.

Špliecheš vodu – spadne

Nie voda, ale ľad.

Premenil slnko na leto

Čo je toto, povedzme, na mesiac?

(Január.)

Z neba padá sneh vo vreciach.

Z domu sú snehové záveje.

Že snehové búrky a snehové búrky

Zaútočili na dedinu.

Mráz je v noci silný

Cez deň je počuť zvonenie kvapky.

Deň sa citeľne rozrástol.

Čo je toto, povedzme, na mesiac?

(Február.)

Slnko svieti jasnejšie

Sneh redne, je mäkký, topí sa.

Vrana hlasná letí.

Aký mesiac? Kto to bude vedieť?

(marec.)

Mráz v noci

Kvapky ráno

Takže na dvore...

(apríl.)

Polia sú zelené,

Slávik spieva.

IN biela farba upravená záhrada.

Ako prvé lietajú včely.

Hrom duní. hádajte,

Aký je to mesiac?

(Smieť.)

Najdlhší, najdlhší deň.

Na poludnie maličký tieň

Na poli kvitne klas,

Jahoda dozrieva

Aký mesiac, povedzte mi.

(jún.)

Horúci, dusný, dusný deň.

Aj kurčatá hľadajú tieň.

Začalo sa kosenie chleba,

Čas na lesné plody a huby.

Jeho dni sú vrcholom leta,

Čo je toto, povedzme, na mesiac?

(júl.)

Javorové listy zožltli

Odletel do krajín juhu

Rýchlokrídle rorýsy.

Aký mesiac, prosím.

(august.)

V ktorom mesiaci končí leto?

A začína jeseň?

(September.)

Celá temnejšia tvár prírody,

Sčernené zeleninové záhrady.

Lesy sú holé

Medveď upadol do zimného spánku,

Aký mesiac k nám prišiel?

(Október.)

Pole je čiernobiele

A je stále chladnejšie

Zimná raž zamrzne na poli,

Aký mesiac, prosím?

(November.)

Náhľad:

Hry na rozvoj a zdokonaľovanie časových zobrazení.

Pri práci na vývoji časových reprezentácií sa zvažuje nasledujúci okruh problémov: deň, týždeň, ročné obdobia, mesiace, rodina, vek a roly v rodine. Dá sa to realizovať rôznymi cvičeniami a úlohami, známymi riekankami a básničkami.Práca prebieha v niekoľkých smeroch.

1) Objasnenie pojmov o základných jednotkách času(časti dňa, ročné obdobie, mesiace, rok), pozorovanie a určovanie časovej postupnosti a vzorcov akýchkoľvek akcií a udalostí (po, predtým, teraz, vtedy atď.).

Deti môžu dostať úlohy.

Dokončite vetuAk je dnes pondelok, zajtra bude ... Ak je dnes štvrtok, potom bude zajtra ... Ak je dnes sobota, zajtra bude ... Ak je dnes piatok, potom bolo včera ... Ak je dnes Utorok, teda včera bol... Ak je dnes nedeľa, tak včera bol...

Hádajte, v akom ročnom období?Dnes zlé počasie. Vonku je zima. Fúka silný vietor, skoro celý deň prší. Kvitne vtáčia čerešňa a orgován.
Odpovedzte na otázku "Kedy sa to stane?"

Sneh na poliach

Ľad na riekach

Vietor kráča

Kedy sa to stane?(V zime.)

Slnko pečie

lipové kvety,

Raž dozrieva

Kedy sa to stane?(V lete.)

Sneh sa topí

Lúka ožila

Prichádza deň -

Kedy sa to stane?(Na jar.)

prázdne polia,

Mokrá zem,

List padá

Kedy sa to stane?(Na jeseň.)

Učiteľ ponúka, že si vypočuje báseň a nájde obrázok, ktorý ukazuje čas dňa, o ktorom básnik hovorí:

Chodci sa ponáhľajú spať

Chlapov nikde neuvidíte.

A len stanice, továrne,

Hodiny a stroje nespia.

(S. Marshak)

Ak je za oknom nahlas

Vtáky budú štebotať,

Ak je všade naokolo také svetlo

Že nemôžete spať

Ak máte rádio

Zrazu prehovoril

To znamená, že teraz

...prišlo ráno

(B. Jakovlev).

"Pomenujte susedov":

Pomenujte susedov ráno.

Časť dňa-rána sú susedia noc a deň, pretože pred ránom je noc a po ránu prichádza deň.

Vymenuj nočných susedov.

"Pomenujte všetky časti dňa":

Deti, ja pomenujem jednu časť dňa a vy vymenujete všetky ostatné, ktoré nasledujú, aby ste urobili deň. Deň - čo bude ďalej! (Večer). Atď.

Aby sme upevnili koncepty dňa a postupnosť častí dňa, vedieme rozhovor o nasledujúcich otázkach:

- "Pamätáš si, čo vieš o dňoch?"

-"Aká je teraz denná doba?"

- "Aké časti dňa sú tam?"

- "Čo príde po večeri?"

"Ako vieš, že je noc?"

- "Pomenujte všetky časti dňa počnúc dňom?"

Deťom tak ukážeme postupnosť častí dňa a získame predstavu o dni ako celku. Zároveň rozvíjajú koncept plynulosti a kontinuity času.

2) Formovanie a objasňovanie pojmov o obdobiach ľudského veku, o vzťahoch a rolách v rodine (syn, dcéra, otec, matka, stará mama, starý otec a pod.).

V aktívnom slovníku predškoláci často nemajú potrebné slová na označenie veku človeka (dieťa, dieťa, tínedžer, mládež, muž, starec; dievča, dievča, žena, starenka). Vek sa nelíši od dieťaťa k veľkosti, najmä výška. Predškoláci veria, že veľké veci sú staršie ako menšie veci. Vzhľadom na súvislosť s veľkosťou nie je vek nevyhnutne spojený s dátumom narodenia. Ak sa chlapec narodil pred dievčaťom, ale predbehla ho vo výške, bude „staršia“.

Deti dostávajú úlohy.

Povedz o svojej rodine. Ako sa voláš? Koľko máš rokov? Uveďte, kto je vo vašej rodine? Máš bratov a sestry? Ako sa volajú tvoji rodičia, starí rodičia, sestry, bratia? Kto a kde pracujú tvoji rodičia? Máš domáce zvieratá? Váš obľúbený koníček? Čo vy a vaša rodina najradšej robíte vo voľnom čase?
Zvážte fotografie tej istej osoby urobené v rôznych rokoch. Teraz je z neho starý otec. Ktorá fotografia bola urobená ako prvá? Zaradenie úloh a cvičení zameraných na rozvíjanie a objasňovanie časopriestorových reprezentácií do systému nápravnej práce tak prispeje k zlepšeniu lexikálnej a gramatickej zložky reči, priaznivo ovplyvní formovanie nerečových procesov (pozornosť, pamäť, myslenie), zabrániť vzniku grafických chýb na písm.

Vývoj času u detí sa uskutočňuje vo vzájomnom vzťahu zmyslového a logického: rozvinutý „pocit času“ znamená znalosť systému jednotiek jeho merania. Zlepšenie časovej orientácie u dieťaťa by malo byť postavené na pevnom zmyslovom základe a obsahovať časové kategórie dostupné pre každé vekové obdobie.

Náhľad:

Rada pre rodičov:

"Vývoj časových reprezentácií u predškolských detí"

Kalendáre sú našimi hlavnými konzultantmi a šéfmi. A to všetko preto, že ukladajú a reprodukujú rytmy nášho života s vami, drahí rodičia. A rytmy sú veľmi odlišné - preto existuje veľké množstvo kalendárov.Pre dieťa v predškolskom veku je ešte dosť ťažké naučiť sa určovať dni v týždni, mesiac.Vaša pozornosť, ponúkame vám článok o tom, ako pomôcť dieťaťu v predškolskom veku vyrovnať sa s takými abstraktnými pojmami ako kalendár, mesiac, rok, dni v týždni.

Na formovaní predstáv o čase predškolákov je potrebná neustála systematická práca.Pri absencii systematickej práce na oboznamovaní sa s časom a metódami jeho merania sa vytvárajú veľmi fragmentárne, nepresné predstavy o kalendárnom čase.

O tom, že je potrebné systematicky oboznamovať deti s kalendárom v škôlke aj doma, niet pochýb. Uľahčí im to orientáciu v okolitej realite, keďže celý náš život je vybudovaný podľa určitého plánu spojeného s dňami v týždni. Deti sa dozvedia, aké dni v týždni sa konajú, čo prispeje k formovaniu ich psychologickej pripravenosti na vyučovanie.

Pomocou kalendára sa určuje aj čas nástupu prázdnin, čo spôsobuje zvýšený záujem o deti.

Oboznámenie sa s kalendárom je nevyhnutné z hľadiska prípravy detí do školy, pre pevný rozvrh hodín a na dni v týždni.

V staršom predškolskom veku sa rozvíja aj kognitívny záujem o rôzne časové parametre. Deti sa zaujímajú o trvanie tohto alebo toho javu, kvantitatívne charakteristiky mier času, nástroje na meranie času.

V predškolskom veku pokračuje práca na formovaní predstáv o takých časových úsekoch, ako je ráno, poobede, večer a noc.Názvy častí dňa sa spájajú nielen s konkrétnym obsahom aktivít detí a dospelých okolo nich, ale aj s objektívnejšími ukazovateľmi času - prírodnými javmi (ráno - vychádza slnko, rozjasňuje sa atď.). ).Doma sa môžu rodičia s deťmi porozprávať o tom, čo, kedy a v akom poradí oni a dospelí okolo nich počas dňa robia.

Ako obrazový materiál môžete použiť obrázky, pozorovací kalendár.

Najlepšie je, ak deti vypĺňajú kalendár počasia v škôlke aj doma s rodičmi.Deti si zamieňajú pojmy ako: včera, dnes, zajtra kvôli ich premenlivosti a relativite. Sémantický význam týchto slov možno odhaliť pri vypĺňaní kalendára dodatočnými otázkami: „Čo budeš zajtra robiť v škôlke?“, „Čo si robil včera?“, „Kedy sme išli do parku?“

V triede sa deti učia, že deň, ktorý sa v rozhovore zvyčajne nazýva slovom deň, sa nahrádza jedným druhým. Pre lepšie pochopenie odporúčame používať doma trhací kalendár, každý deň spolu odtrhnúť list a povedať, že dnes je nový deň. Poradie dní v týždni je vždy rovnaké: pondelok, utorok, streda...Postupnosť dní v týždni je spojená s konkrétnou náplňou činnosti detí: „čo robíš v pondelok? čo budeš robiť v utorok, teda zajtra?Nechajte dieťa samo, aby si stiahlo listy kalendára a zrátalo týždeň od dňa, mesiac od týždňov. Je potrebné zariadiť krabicu, kde bude dávať listy kalendára. Dieťa bude mať vizuálne znázornenú zmenu dní, mesiacov, môže prísť spočítať, koľko dní ubehlo, koľko zostáva do konca týždňa. Na konci jedného mesiaca je potrebné povedať, že prichádza nový mesiac, spočítať, koľko dní bolo za posledný mesiac, položiť stoh hárkov a začať sčítať nový mesiac.

Systematickou prácou s kalendárom doma aj v škôlke pomôže deťom rozvíjať vedomosti nielen o aktuálnom dátume, ale aj o plynulosti času, jeho periodicite, opakovateľnosti kalendárneho roka a jeho nezvratnosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Štátna univerzita v Penze

Pedagogický inštitút pomenovaný po V.G. Belinský

Korešpondencia Fakulta pedagogiky a psychológie predškolskej, základnej, defektologickej výchovy

Práca na kurze

o tvorení elementárnych matematických reprezentácií

na tému: „Osobitosti formovania časových reprezentácií u detí staršieho predškolského veku“

Vykonané:

Korešpondenčná žiacka skupina D-31

Zabirova Galiya

Skontrolované:

Grafová Oľga Petrovna

Úvod čas prirodzený život

Pre deti predškolského veku je životne dôležité, aby sa naučili samy navigovať v čase: určovať, merať čas, správne ho označovať rečou, cítiť jeho trvanie, aby mohli regulovať a plánovať činnosti v čase, meniť tempo a rytmus svojich činov v závislosti od dostupnosť času. Schopnosť regulovať a plánovať činnosti v čase vytvára základ pre rozvoj takých osobnostných vlastností, ako je organizácia, vyrovnanosť, cieľavedomosť, presnosť, ktoré sú pre dieťa potrebné pri štúdiu v škole i v bežnom živote.

Špecifické črty času ako objektívnej reality sťažujú deťom jej vnímanie. Preto v pedagogickej praxi vyvstáva otázka, ako ukázať dieťaťu čas. Čas vníma dieťa nepriamo, cez konkretizáciu časových jednotiek a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti.

V predškolskom veku deti ešte nekorelujú časové vnemy s objektívnym plynutím času, avšak neustále prebieha proces hromadenia vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta, organizovaných v čase (ročné obdobia, osvojovanie si takýchto pojmov ako „dnes“, „zajtra“, „včera“, „prvý“, „potom“ atď.). To je uľahčené rozvojom reči, myslenia, uvedomenia si vlastného života.

V procese rôznych druhov činností na deti pôsobí veľmi zložitý súbor podnetov, v ktorom sú časové vzťahy len slabou a náhodnou zložkou.

Podľa učenia I.P.Pavlova sa síce slabý podnet zúčastňuje na vytváraní dočasných spojení v latentnej forme, ale ak sa vezme samostatne, nespôsobí následnú reakciu. Preto musí byť čas, striedanie určitých jeho segmentov venovala osobitnú pozornosť deťom, pre ktoré je potrebné organizovať vhodné aktivity zamerané na meranie času pomocou prístrojov, ktoré demonštrujú určité časové úseky a ich vzťah. Takáto činnosť vytvára najpriaznivejšie podmienky na vytváranie jasných predstáv o čase. Vyššie uvedené zdôrazňuje relevantnosť nadchádzajúceho štúdia a jeho potrebu ako prakticky významného prvku v metódach výučby predškolákov.

Štúdie predstáv dieťaťa o čase sa realizovali tak v zahraničí (J. Piaget, P. Fress, P. Janet, N.I. Freilakh atď.), ako aj v domácej pedagogike (A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Rikhterman T.D., Elkin D.G., L.S. Metlina, E.I. Shcherbakova atď.), ale je ich relatívne málo a rozdiely v prístupoch výskumníkov sťažujú formuláciu spoločného chápania procesov formovania týchto myšlienok u dieťaťa.

1. Rozvoj orientácie v čase u detí

1.1 Vlastnosti vnímania času deťmi predškolského veku

Fyziologické mechanizmy vnímania času sú odhalené v učení I.M. Sechenov a I.P. Pavlova o reflexnej povahe duševnej činnosti mozgu. Vnímanie času, jeho vnem, podľa I.M. Sechenov, sú založené na možnosti na jednej strane rozdrviť akýkoľvek duševný proces na samostatné, niekedy veľmi malé časti a na druhej strane zovšeobecňovať vnemy, abstrahovať časovú zložku každého javu. Určenie úlohy zmyslových orgánov vo vnímaní času, I.M. Sechenov verí, že všetky tri produkty - reprezentácie času, priestoru a čísla - sa mali od samého začiatku vyvíjať v súvislosti s periodicitou pohybov tela, ktorá je sprevádzaná svalovým pocitom. Podľa jeho názoru ľudia nemajú špeciálne analyzátory na zobrazenie trvania, postupnosti, rýchlosti, zmien javov objektívnej reality. Akýkoľvek analyzátor, ktorý zobrazuje rôzne vlastnosti objekty a procesy a zobrazuje ich časové vlastnosti. Štúdia I.P. Pavlova umožňujú dospieť k záveru, že rozdiel v čase je jednou z najdôležitejších funkcií tela a že deti, podobne ako dospelí, sú schopné jemného rozlišovania časových intervalov, že zmysel pre trvanie je charakteristický pre dospelého aj dospelého. dieťa. Spolu s uvedomovaním si časovej postupnosti javov sa hromadí v skúsenostiach, postupne rozvíja v dieťati intuíciu času.

Materiálnym základom pre formovanie predstáv a pojmov času je rozlišovanie. Len v dôsledku skúseností získaných pri rozlišovaní zmeny dňa a noci, ročných období, sledu rytmických pohybov, podľa V.M. Bekhterev, bolo možné určiť čas osobou. Slovo v tom zohráva výnimočnú úlohu. Práve vďaka zvládnutiu reči a počítania je možný vznik takého produktu spoločenskej praxe, akým je zovšeobecnenie pojmu čas.

Orientácia človeka v čase sa formuje a zlepšuje v úzkej súvislosti s činnosťou.

Vo vnímaní času človekom moderná psychológia rozlišuje dva úzko súvisiace typy. Prvým z nich je zmyslové, priame vnímanie času, proces jednoduchého časového vnímania. Druhým je komplexné vnímanie času na úrovni verbálneho logického procesu, ktorý je lokalizovaný v mozgovej kôre.

Výskum T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Museyibová, O.A. Funtikovej svedčia o niektorých vekových a individuálnych charakteristikách vedomostí detí o čase a časových vzťahoch. Aby sa preštudovala úroveň vedomostí o čase, deti zo staršej skupiny dostali tieto otázky a úlohy: „Koľko častí je za jeden deň?“, „Čo plynie rýchlejšie: deň alebo týždeň?“, "Ktorý deň v týždni je dlhší: štvrtok alebo piatok?", "Koľko častí bude mať zajtra?", "Žijeme v ten istý deň?", "Žijeme v rovnakom týždni?" atď.

Deti majú značné ťažkosti pri určovaní času na hodinách; väčšina detí vo veku päť alebo šesť rokov nerozumie systémovej povahe každej jednotlivej jednotky merania.

A.M. Leushina, poukazujúc na nízku úroveň vedomostí o čase, píše, že je to preto, že epizodické hodiny vedené s deťmi prevažne verbálnou metódou majú často formálny charakter: netvoria základné pojmy času - jeho plynulosť.

Hlavné dôvody nedostatočnej tvorby časových reprezentácií, ako poznamenávajú výskumníci, sú: objektívny - čas nemá vizuálne prostriedky a dieťa myslí v obrazoch; subjektivita vnímania času ako hlavnej črty je akoby v rozpore s objektivitou existencie času; vnímanie času samotnou prírodou.

Medzi subjektívne dôvody patrí nedostatočné životná skúsenosť dieťa, zvláštnosti jeho myslenia, ako aj podceňovanie času okolitými dospelými.

Vnímanie časovej postupnosti v predškolskom veku má množstvo postupností, u predškolákov sa do popredia dostávajú emocionálne silnejšie podnety, brzdiace ostatné. Postupnosť epizód môže byť určená nie časovým sledom udalostí, ale ich emocionálnym významom pre dieťa. Emocionálny význam vnímania ako učenia sa v budúcnosti postupne nahrádza významom sémantickým. V zmysluplnom materiáli sa sled jednotlivých momentov zhoduje so vzťahmi príčiny a následku medzi nimi.

Dieťa môže pochopiť časovú postupnosť série odkazov, keď prakticky pracuje s odkazmi navrhnutými na objednanie.

Čas je regulátorom života a vzdelávacích aktivít žiaka. Neexistuje jediný typ činnosti detí v procese učenia v škole, v ktorej by priestorová a časová orientácia nebola dôležitou podmienkou pre osvojenie si vedomostí, zručností a rozvoja myslenia.

Faktory, na základe ktorých sa vytvára zmysel pre čas, sú:

Hodnota dočasných noriem. Aby dieťa pochopilo, o akom trvaní času hovoria, alebo aby samostatne určilo trvanie časového intervalu, musí poznať miery času na hodinách a naučiť sa hodiny používať.

Zážitok – detský pocit z trvania časových intervalov. K tomu je potrebné organizovať rôzne aktivity pre deti v určitých časových úsekoch. A to bude v budúcnosti slúžiť ako základ pre formovanie schopnosti plánovať si svoje aktivity v čase, t.j. zvoľte množstvo práce podľa času, ktorý je na to určený.

Rozvíjať u detí schopnosť hodnotiť časové intervaly bez hodín na základe pocitu času. Dohľad dospelých im pomôže zlepšiť primeranosť odhadov, preto je nevyhnutný ako posila v rozvoji orientácie v čase.

Čas teda dieťa vníma nepriamo, cez konkretizáciu časových jednotiek a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Preto by sa deti mali zoznamovať s takými časovými intervalmi, pomocou ktorých možno merať a určovať trvanie, postupnosť, rytmus ich konania, rôznych činností.

1.2 Úlohy a metodika vytvárania dočasných vzťahov

Hlavnými úlohami rozvoja dočasných zastúpení sú:

Formovanie primárnej praktickej orientácie v čase;

Formovanie zmyslu pre čas;

Oboznámenie sa s jednotlivými „dočasnými“ štandardmi;

Formovanie počiatočných predstáv a predstáv o niektorých vlastnostiach času (objektivita, periodicita, simultánnosť).

Na základe psychologického a pedagogického výskumu sa prideľujú prostriedky, ktoré deťom poskytujú orientáciu v čase: hromadenie sociálnych skúseností v rôznych činnostiach, umelecké prostriedky, sociálne a prírodné javy okolitej reality, rôzne modely - ako materiálne a zhmotnené formy viditeľnosť.

Zjednodušená a prispôsobená psychologickým charakteristikám a úrovni vedomostí detí predškolského veku, definícia pojmu „čas“ je tým, čo určuje zmenu prírodných javov, rôznych udalostí a dĺžku existencie niečoho v nás a okolo nás „stáva výsledok materiálu:

1. Časové jednotky: základné (deň, týždeň, mesiac, rok), odvodené (hodina, minúta, sekunda). Oboznamovanie detí s jednotkami merania času by sa malo uskutočňovať v systéme presnej postupnosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, možnosť ich definovania a merania by slúžila ako základ pre oboznámenie sa s nasledujúcimi a odhalila by deťom základné charakteristiky času: plynulosť, kontinuita a nezvratnosť.

2. Prístroje na meranie času: hodiny (pieskové, mechanické, elektronické).

3. Periodické, vrátane sezónnych prírodných javov a periodických (režimových) udalostí každodenného života. Kalendár.

4. Vlastnosti času.

Na meranie času sa berú pravidelne sa opakujúce javy: zmena dňa a noci, zmena lunárnych fáz, zmena ročných období v dôsledku dennej rotácie zemegule okolo svojej osi, pohyb Mesiaca okolo Zeme a pohyb Zeme okolo Slnka.

Prehlbovanie, ujasňovanie a upevňovanie správneho chápania a používania dočasných pojmov sa realizuje na vyučovacích hodinách pomocou rozdávaného didaktického materiálu.

Počnúc štvrtým rokom života sa formovanie časových zobrazení uskutočňuje v triedach matematiky. Hlavnými metódami a technikami sú v tomto prípade: pozorovania, rozhovory, vysvetľovanie, demonštrácia, umelecké slovo, cvičenia, vyučovanie, didaktické hry atď.

Použitie týchto metód do značnej miery závisí od veku detí a vlastností konkrétnych úloh riešených v tejto lekcii. Deti z mladšej skupiny rozvíjajú vedomosti o častiach dňa a schopnosť ich rozlišovať v procese špecifického pozorovania. Učiteľ musí zabezpečiť, aby deti používali slová: „ráno“, „deň“, „večer“, „noc“. Slovo „deň“ v tejto skupine by sa nemalo používať.

Pri učení detí rozoznávať časti dňa bude stačiť obmedziť sa na koreláciu správneho označenia každej z častí dňa s príslušným časovým úsekom a naučiť ich určiť toto obdobie podľa ich charakteristickej činnosti a vonkajšie znaky.

Rozlišovanie a pomenovanie dňa a večera ako časti dňa to deťom sťažuje. Objem vedomostí o týchto pojmoch sa z jednej vekovej skupiny na druhú sotva zvyšuje.

Do procesu učenia je potrebné vo väčšej miere zapájať objektívne ukazovatele na rozpoznávanie častí dňa - polohu slnka v rôznych časoch dňa, rôzne sily osvetlenia zeme, oblohy, ako aj rôzne farby. všetkého okolo v rôznych častiach dňa.

Keď sa deti naučia určovať časti dňa pre rôzne činnosti, ich pozornosť by sa mala zamerať na objektívne ukazovatele, ktoré symbolizujú čas (poloha slnka, stupeň osvetlenia zeme, farba oblohy, atď.). Za týmto účelom sa počas vychádzok organizujú pozorovania týchto javov.

V strednej skupine by sa deti mali naučiť rozlišovať a správne používať slová: „dnes, zajtra“, „včera“. Môžete použiť takéto cvičenia s konkrétnym zrozumiteľným obsahom: „Dnes máme hodinu matematiky. Aká bola včerajšia aktivita? Zajtra máme lekciu kreslenia. Akú pesničku si spieval včera na hodine hudobnej výchovy? Atď.

Aby deti mali možnosť cvičiť, môžete v triede použiť 2 - 3 obrázky súvisiace s dejom. Učiteľ ponúka, že ich zváži, usporiada ich v poradí.

Pojem „rýchlo“, „pomaly“ sa u detí formuje v procese priameho pozorovania ich činov a činov dospelých, zvierat, vtákov atď.

Na upevnenie a objasnenie týchto vedomostí môžete použiť aj obrázky, hry: „Včera, dnes, zajtra“, „Vymyslite vetu so slovom, ktoré pomenujem“.

Na upevnenie získaných vedomostí sa využívajú rôzne cvičenia a didaktické hry, pri ktorých sa vo veľkej miere využívajú názorné pomôcky. S deťmi organizujú skúmanie malieb, ilustrácií, fotografií, ktoré obsahom činnosti znázornenej na obrázku a niektorými objektívnymi ukazovateľmi pomáhajú dieťaťu určiť a pomenovať čas. A začínajúc od strednej skupiny sa používajú modely.

V staršej skupine sa práca začína objasnením pojmov, ktoré sa vytvorili v predchádzajúcej skupine. Osobitná pozornosť je dané naučiť sa rozlišovať časti dňa, pozorovať nielen prácu ľudí, ale aj polohu slnka. Prostredníctvom pozorovaní a porovnávania sa deťom vysvetľujú pojmy „nebeská klenba“, „západ slnka“, „horizont“, majú možnosť uistiť sa, že slnko sa po celý deň pohybuje po nebeskej klenbe. Počas dňa, v porovnaní s ránom a večerom, slnko vychádza nad horizont a tiene objektov sa skracujú. Obdobie dňa, keď je slnko vysoko na oblohe a deti sa hrajú na mieste, sa nazýva „poludnie“, toto je stred dňa. Na základe priamych pozorovaní a zvážení zodpovedajúcich reprodukcií obrazov sa deti tejto vekovej skupiny zoznámia s javmi: „západ slnka“, „východ slnka“, „súmrak“, „úsvit“ a vysvetlia, prečo hovoria o týchto obdobiach deň: „stmieva sa“, „svitá“.

V staršej skupine sa deťom vysvetľuje, že celkové trvanie dopoludnia, popoludnia, večera a noci je deň.

Keď sa deti učia pojem „deň“, používa sa množstvo techník: ukazovanie obrázkov, otázky, hry atď.

Na upevnenie schopnosti rozlišovať časti dňa podľa charakteristických činností môžete pri svojej práci využívať počítač. Pripravené fragmenty obrazu je možné zobraziť na displeji vo farbe charakteristických objektívnych údajov: polohu slnka, prítomnosť mesiaca, hviezd na oblohe a zodpovedajúce farebné osvetlenie zemského povrchu; alebo aktivity špecifické pre každú časť dňa. Dieťa, ktoré rozpozná časť dňa, musí stlačiť príslušné funkčné tlačidlo, aby na displeji zobrazilo inú reakciu zobrazeného symbolu s farebnou ikonou: napríklad vtipná osoba, veselá alebo smutná (so správnou alebo negatívnou odpoveďou).

Používanie osobného počítača a vhodnej sady programov grafickým strojom to dieťaťu umožňuje herná forma, samostatne, bez priamej pomoci dospelého, riešiť úlohy a aplikovať doterajšie poznatky v bežnom živote.

Jednou z úloh v staršej skupine je rozvíjať vedomosti detí o týždni. Oboznámenie predškolákov s dňami v týždni by malo byť korelované ako meradlo pracovného a víkendového času.

Základná technika na spoznávanie dní v týždni sa začína rozhovorom.

Deti zvykli používať slovo „deň“ na pomenovanie častí dňa. Je potrebné im vysvetliť ďalší význam tohto slova.

Poradie tréningu:

1. Učíme sa názvy dní v týždni v poradí, priradenie k našim aktivitám

2. Každý deň voláme, aký deň v týždni dnes, bol včera, bude zajtra.

3. Po preštudovaní radového účtu sú dni v týždni spojené s radovým číslom.

Každý deň v špeciálnom kalendári umiestnite symbol dňa v týždni. Na tento účel sa používajú pruhy rôznych farieb.

S kalendárom je potrebné deti v materskej škole systematicky oboznamovať. Uľahčí im to orientáciu v okolitej realite, keďže denný režim v škôlke je zostavený podľa konkrétneho plánu spojeného s dňami v týždni.

Pomocou kartičiek, obrázkov a didaktických hier možno deti zoznámiť s ročnými obdobiami. Pre starších ľudí môžete použiť modelové karty.

Oboznamovanie detí s jednotkami merania času by sa teda malo uskutočňovať v prísnom systéme a postupnosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, možnosť ich definovania a merania by slúžila ako základ na oboznámenie sa s nasledujúcim a odhalenie deťom podstatné charakteristiky času: jeho plynulosť, kontinuita, nezvratnosť.

1.3 Modelovanie a model ako hlavná metóda vytvárania predstáv o čase

Počnúc strednou skupinou je možné použiť rôzne modely. V modeloch - štvorce, kruhy - zvyčajne jeden z výrazných znakov časového obdobia symbolizuje farba. Zovšeobecnené modely znakov fungujú ako vizuálny materiál, a to tak na stanovenie jednotlivých štandardov, ako aj na vytvorenie postupnosti medzi nimi.

Deťom vo veku 4 rokov sú ponúkané iba rovinné modely a iba jedna forma pohybu - lineárna. Kruhy alebo štvorce rôznych farieb sú usporiadané zľava doprava jeden po druhom. Tým sa rieši veľmi dôležitý problém. Dieťa, ktoré si rozloží jednotlivé prvky, si pamätá názvy časových noriem, ich striedanie, ich postupnosť.

Ako však T.D. Richtermana, použitie plošného obrazového materiálu v lineárnom usporiadaní nevytvára u detí vždy správne predstavy o základných vlastnostiach času. V reprezentáciách mnohých z nich má sled častí dňa jeden konštantný referenčný bod - ráno.

Na konci piateho roku života a v staršom predškolskom veku je možnosť zoznámiť deti s inou formou pohybu – na krúžku. A to je veľmi dôležité. „Kruhový pohyb“ privádza dieťa k pochopeniu kontinuity, plynulosti času. Tento model však vedie k pochopeniu, ale nerieši problém. Je dôležité ukázať, že aj nový deň sa skladá z rovnakých častí ako ten predchádzajúci, ale už to nie je včera ráno a nie včera večer, ale úplne nový. K dispozícii je opakovanie, ale na novej "cieve". V iných podmienkach. Práve pochopenie podstaty tohto pohybu sťažuje predškolákom. Deti nevidia novosť, zmenu. Cyklickosť javu v prírode vnímajú ako jednoduché opakovanie.

Táto okolnosť a podobné predstavy o cyklickosti času sú typické pre predškolákov, skresľujú podstatu času ako sled existencie po sebe nasledujúcich javov a nevytvárajú u detí všeobecnú predstavu o dialektickom spojení, budúcnosti s minulosťou. cez súčasnosť, ktorá je hlavnou brzdou v porozumení a aktívnom zvládaní dočasných vzťahov.

V staršej skupine sa práca začína objasnením pojmov, ktoré sa vytvorili v predchádzajúcej skupine. Osobitná pozornosť sa venuje učeniu rozlišovať časti dňa, určiť postupnosť. V tejto skupine by predškoláci mali vedieť určiť obdobie dňa, pričom by mali sledovať nielen prácu ľudí, ale aj polohu slnka.

V staršej skupine sa deťom vysvetľuje, že celkové trvanie dopoludnia, popoludnia, večera a noci je deň. V triede sa úlohy postupne stávajú zložitejšími, modely sú široko používané, vrátane volumetrických a hodiniek.

Dialektický materializmus jednoducho neuznáva vonkajšie spojenie času s pohybujúcou sa hmotou, ale domnieva sa, že pohyb je podstatou času a že teda hmota, pohyb, čas a priestor sú od seba neoddeliteľné. Obrazový popis vývoja je prezentovaný vo forme špirály odvíjajúcej sa pozdĺž vertikály, kde každá nová zákruta akoby opakuje predchádzajúce, ale na vyššej úrovni.

Preto princíp vytvoril trojrozmerný model času vo forme špirály, ktorá charakterizuje cestu vývoja k návratu k východiskovým bodom, ale na nový základ. Zákon filozofie - negácia negácie - pôsobí ako jadro vývoja v tom zmysle, že určuje vývojový poriadok, v ktorom sa prechod do nového štádia uskutočňuje na základe starého. Toto je zákon riešenia rozporov na ceste pohybu, v jeho výsledkoch (E.I. Shcherbakova, O.A. Funtikova).

Vytvorený trojrozmerný model času umožnil vizuálne ukázať dynamiku a základné vlastnosti času: jednorozmernosť, ireverzibilitu, plynulosť a periodicitu. V procese používania tohto modelu deti ľahko a rýchlo dospejú k samotnej podstate takého zložitého, nie až tak matematického, ale filozofického konceptu času.

Základom trojrozmerného modelu je špirála, ktorej každé otočenie v závislosti od riešenia konkrétnej didaktickej úlohy názorne ukazuje pohyb, zmeny procesov, javov v čase. Na úspešné vyriešenie rôznych didaktických úloh na oboznámenie detí s rôznymi časovými obdobiami so svojimi hlavnými vlastnosťami je trojrozmerný model vyrobený vo forme niekoľkých špirál, ktoré sa navzájom líšia veľkosťou a farebnou schémou.

Oboznámenie predškolákov s dňami v týždni by malo byť v korelácii z hľadiska pracovného aj víkendového času. Na lepšie zapamätanie dní v týždni môžete použiť obrázky, krátke básne, modely atď. Aby si deti lepšie zapamätali poradie dní v týždni, možno rodičov povzbudiť, aby si tieto úlohy upevnili doma.

Deti prípravnej skupiny si rozširujú a prehlbujú vedomosti o čase, jeho charakteristických črtách, akými sú objektivita, plynulosť, periodicita, nezvratnosť.

Špecifickosť času neumožňuje organizovať priame akcie s jednotkami jeho merania. Preto by sa vytváranie vedomostí o týždni, roku atď. malo uskutočňovať na základe práce s ekvivalentmi - symbolmi.

V tejto vekovej skupine sa predstavy detí o ročných obdobiach prehlbujú až k samotnej jednotke – roku. Používajú sa štvorfarebné kruhy a žetóny, čo budúcim študentom umožňuje lepšie pochopiť postupnosť ročných období, uvedomiť si, že trvanie roka sa nemení, ak začnete počítať od ktoréhokoľvek ročného obdobia.

Deti sa učia sled mesiacov, korelujú mesiace a ročné obdobia. Starší predškoláci sa môžu zoznámiť s malými jednotkami času – minúty, sekundy, hodiny. Aby vytvorili svoje počiatočné vyjadrenia trvania hodiny. Minúty a sekundy používajú rôzne hodinky ako meracie prístroje.

Môžete ukázať, že ráno prevláda modrá, cez deň žltá, večer šedá a v noci čierna. Znak farby môže slúžiť ako indikátor rôznych častí dňa, t.j. ako predlohy bude možné použiť farebné nápisy, symbolizujúce jednu z výrazných čŕt každej časti dňa – jej farebnosť. V takomto farebnom znamení možno odrážať podstatné črty každej z častí dňa spojené s odlišnou polohou slnka a stupňom osvetlenia zemského povrchu. Zovšeobecnené znaky môžu slúžiť ako vizuálny materiál na rozpoznávanie častí dňa, ako aj na vytvorenie postupnosti medzi nimi a pomôžu deťom získať predstavu o dĺžke dňa.

Pomocou modelov je teda možné získať predstavu o cyklickej povahe času, postupnosti po sebe nasledujúcich javov, dialektickom spojení, budúcnosti s minulosťou prostredníctvom prítomnosti. A znak farby symbolizuje farebnú schému sezóny, časti dňa a dni v týždni.

U predškolských detí je teda možné vytvoriť si predstavu o čase. Na to je potrebné zoznámiť sa s časovými intervalmi v prísnom systéme, postupnosti a pomocou rôznych metód.

2. Súbor vývinových aktivít na formovanie časových reprezentácií u detí staršieho predškolského veku

Úvod do kalendára

Cieľ. Oboznámte deti s kalendárom, jeho typmi a porozprávajte sa o jeho účele.

Materiál. Obrazy s pohľadmi na kalendár, nástenný kalendár a kalendárový list.

Pokrok v lekcii

Ukážte deťom rôzne typy kalendára, povedzte o jeho význame.

Deti, aký sviatok sme všetci nedávno oslavovali?

Nový rok. vybehol starý rok a začala ďalšia.

Aký dátum je nový rok?

Prvý január je prvým dňom nového roka. Prvým je číslo a január je názov mesiaca.

Ktovie, aký deň v týždni bol prvý január? Aký je dnes dátum a deň v týždni? Ako sa to všetko dá zistiť? Kto má doma kalendáre? (Zobrazte kalendáre rôznych typov a vysvetlenia ich účelu.) Prečo potrebujete kalendár doma?

Vyrobil som tento kalendár. Podľa tohto kalendára sa každý deň dozviete, aký je dnes dátum, aký deň v týždni. Môžete sa pozrieť do kalendára a zistiť, koľko dní zostáva do soboty alebo do sviatku. Podľa kalendára uvidíte, kedy skončí január a príde ďalší mesiac, dozviete sa, ako sa bude volať.

Pozrite sa, koľko listov je v kalendári. Každý list je jeden deň. Toľko dní musí prejsť, kým opäť príde nový rok. Čo vidíte na liste kalendára? Číslo ukazuje aké číslo. Čo je to za číslo? Pod číslom je napísané, aký je deň v týždni.

Aké dni v týždni poznáš? Aký je dnes deň v týždni? Ešte nevieš čítať a tak sú v našom kalendári farebné prúžky. Pre každý deň v týždni určitý farebný prúžok. Pondelok – prvý deň v týždni – spoznáme podľa modrého pruhu. Tento deň už uplynul – 1. január, pondelok. Tento list odstránime. Dnes, 2. januára, utorok, je na obliečke žltý pruh. Utorok spoznáte podľa žltého pruhu. Tento deň ešte neuplynul a tento leták ešte nie je možné odstrániť. Deň sa skončí a zajtra, keď prídeme do škôlky, stiahneme list kalendára a zistíme, aký bude ďalší deň a aký bude dátum.

Teraz si zavesíme kalendár na stenu a každý deň pred vyučovaním stiahneme list z kalendára a zistíme, aký dátum prišiel, ktorý deň v týždni.

"Dni v týždni", "mesiac"

Cieľ. Naučte sa pomenovať dni v týždni postupne; zaviesť pojem „mesiac“ (pozostáva zo štyroch týždňov, jeden mesiac nasleduje po druhom); cvičenie v klasifikácii geometrických tvarov podľa rôznych kritérií.

Materiály.

Pre učiteľa: listy z kalendára za uplynulý mesiac, poskladané podľa týždňov; dve sady čísel od 1 do 7, loptička. Pre deti: sada geometrických tvarov.

Pokrok v lekcii

Hra „Pomenujte to čoskoro“

Vychovávateľ. Koľko dní v týždni? (Sedem.) Pozrime sa, či je to tak. (Dá deťom listy kalendára a ponúkne im, aby ich usporiadali podľa poradia.) Koľko dní má týždeň? Pomenujte ich v poradí. Pomocou rúk ukážte, koľko dní má týždeň.

Deti rozpažia ruky do strán, čím ukážu dĺžku týždňa.

Potom učiteľ vyzve deti, aby pomenovali prvý mesiac v roku. „Pozri, koľko týždňov má mesiac? (Zobrazuje listy kalendára zložené podľa týždňov.) Spočítajte, koľko týždňov má mesiac. Môžete ukázať, koľko dní má mesiac? (Deti roztiahnu ruky doširoka do strán.) Má každý týždeň rovnaký počet dní? Ako to zistiť? (Listy kalendára jedného týždňa vložte pod listy druhého týždňa.) Ako inak môžete zistiť, koľko dní má mesiac? (Listy kalendára umiestnené v rade.)

Vychovávateľ. Ako sa volá prvý mesiac v roku? Druhý? Vypočujte si príslovia o januári.

Január je začiatok roka a zima je stred.

V januári hrniec zamrzne v rúre.

Január - mrazy, február - snehové búrky.

Poznámka. Ak má skupina plagátový kalendár, pozvite deti, aby na ňom ukázali január, opýtajte sa, aký je tento mesiac.

Hra "Stavaj v poriadku"

Deti sedia pri stole.

geometrické tvary na stoloch rôzne tvary, veľkosti, farby.

Učiteľ ponúka deťom, aby rozložili figúrky podľa rôznych znakov:

odložte veľké červené figúrky a pomenujte ich;

odložte malé figúrky, pomenujte ich;

odložte všetky štvoruholníky a pomenujte ich;

odložte všetky trojuholníky;

pomenovať rôzne postavy.

Hádajte

Oleg má osem známok. Všetky známky okrem troch dal svojim priateľom. Koľko známok ostalo Olegovi? Neponáhľajte sa odpovedať, hovoríte mi do ucha, - hovorí učiteľ.

Po vypočutí odpovedí detí vyzve deti, aby svoju odpoveď zdôvodnili.

Dni v týždni (farebné karty)

Cieľ. Vyjasnite si s deťmi dni v týždni. Naučte ich spájať názvy dní v týždni s poradovým miestom.

Materiál. Sedem listov kalendára s farebnými pruhmi.

Pokrok v lekcii

V tejto lekcii deti akoby videli celý týždeň prezentovaný vo forme siedmich listov kalendára postupne rozložených na tabuľu.

Deti, spočítajte, koľko listov kalendára sme položili na tabuľu. Sedem listov, sedem dní tvorí týždeň. Pozrite sa, aké sú dni v týždni. (Na tabuli sú listy usporiadané v poradí.) Prvý list, prvý deň v týždni, je pondelok, spoznáme ho podľa modrého pruhu. Ako sa volá druhý deň v týždni? Prečo si myslíte, že sa druhý deň v týždni volá utorok? Utorok spoznáme podľa žltého pruhu.

Teraz nájdite tretí deň v týždni. Ktorý deň v týždni po utorku? Akú farbu má pruh na strednom liste?

Ako sa volá štvrtý deň v týždni? Akú farbu má pruh pre štvrtok? (To isté o piatku.) Týchto päť dní sú pracovné dni. Nájdi ich.

Nájdite stredu v našom týždni. Prečo sa tretí deň volá streda? Pretože je stred týždňa. Sú tu ešte dva dni, volajú sa sobota a nedeľa. Aké farebné pruhy ich reprezentujú? Atď.

Všeobecná lekcia s kalendárom

Cieľ. Objasnite predstavu o kalendárnom roku, koľko mesiacov je v roku, ktoré.

Materiály. Farebné karty, kalendár.

Pokrok v lekcii

Korelujte určité aktivity, životné udalosti s určitými dňami v týždni. Pomenujte dni v týždni v ľubovoľnom poradí.

Rozložte farebné karty. Vyzvite deti, aby našli priľahlé dni ku kartám. Napríklad do stredy položte listy na utorok a štvrtok. Ústne pomenujte predchádzajúci alebo nasledujúci deň. Ponúknite, že pomenujete piaty deň v týždni, deti musia odpovedať a skontrolovať pomocou kariet.

Pomocou listov kalendára rozložených v rámčeku podľa dní v týždni a spočítaním kôp určte, koľko týždňov bolo v prvom mesiaci roka – januári. Zložte všetky listy januára na jednu hromadu a vložte do prvej bunky naľavo od horného radu krabice. Pre upresnenie, január je prvý mesiac v roku.

Potom oznámte deťom, že nasledujúci, druhý mesiac sa volá február, že tento mesiac deti každý deň strhnú listy z kalendára a vložia ich do škatuľky. Zároveň sa deti spolu s pani učiteľkami dozvedia, od ktorého dňa v týždni sa začne mesiac február.

Na konci každého mesiaca sa s deťmi vedie rozhovor o tom, ktorý mesiac sa skončil, koľko týždňov, dní mal, ktorý mesiac sa skončil a porovnáva sa s predchádzajúcim.

Nápad na minútu

Cieľ. Zoznámte deti s trvaním 1-minútového intervalu. Zoznámte deti so stopkami a presýpacími hodinami. Naučte deti ovládať čas pomocou presýpacích hodín a stopiek.

Priebeh lekcie:

Učiteľ vysvetlí deťom, že minúta je 60 sekúnd a sekunda je krátka: poviete „raz a...“ – uplynula sekunda a za minútu je takýchto sekúnd 60. Predveďte trvanie 1 minúty na stopke. Objasňuje názov zariadenia, zavádza slovo „stopky“. Ukazuje deťom, ako sa pohybuje šípka na stopkách, že pohyb v kruhu je vždy dokončený za 1 minútu. Učiteľ ponúka sedieť 1 minútu a merať jej trvanie stopkami. Potom ukážte deťom presýpacie hodiny, vyzvite deti, aby sa zamysleli nad tým, prečo sa tak volajú. Trvanie 1 minúty je možné súčasne demonštrovať pomocou presýpacích hodín a stopiek. Spoločne s deťmi urobte záver, že 1 minútu je možné merať stopkami a presýpacími hodinami. Vysvetlite, kde sa tieto prístroje používajú na meranie času.

Na každý stôl sú umiestnené 1-minútové presýpacie hodiny. Učiteľ hovorí:

Deti, pozrite sa, ako sa za 1 minútu nasype všetok piesok z jednej plechovky presýpacích hodín do druhej a šípka na stopkách prejde o jeden kruh.

Na signál deti prevrátia presýpacie hodiny a volané dieťa sleduje stopky.

Koľko času prešlo? - Deti odpovedajú, že 1 minúta.

Pozrime sa, čo môžeme urobiť za 1 minútu, - hovorí učiteľ. - Ten, kto dokončí prácu za minútu, správne dokončí úlohu. Čas je možné vidieť na presýpacie hodiny: keď sa všetok piesok preleje z jednej plechovky do druhej, uplynie 1 minúta. Pri práci musíte sledovať hodiny a počas skončiť. A teraz, - dáva znamenie vychovávateľ, - do minúty pridajte vzory z paličiek, kto chce, čo chce.

Keď zhrnie prácu, hovorí:

Správne dokončili úlohy presne za minútu Vova, Olya (a ďalší). Nasledovali presýpacie hodiny a po 1 minúte dokončili rozloženie vzorov.

Koľko vzorov si získala za minútu, Lena? Atď.

Stanovenie 1-minútového intervalu

Cieľ. Upevnite predstavu o trvaní 1-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas pomocou presýpacích hodín a stopiek. Vytvárať pocit uspokojenia zo schopnosti presne určiť čas.

Materiál: stopky na stole učiteľa, presýpacie hodiny (1 minúta) na každom stole.

Priebeh lekcie:

Sledujte pasáž 1 minúty na presýpacích hodinách, spomeňte si, čo ste stihli na poslednej lekcii za minútu. V tejto lekcii sa úlohy ponúkané deťom skomplikujú: počet operácií závisí od individuálneho tempa akcií. Na konci práce na to deti upozornite, ukážte závislosť výsledkov od tempa práce pri rovnakom trvaní činnosti.

V tejto lekcii zadajte 5 úloh, z ktorých každá bola navrhnutá na dokončenie do 1 minúty a kontrolujte čas pozorovaním presýpacích hodín.

Zoznámenie s 3-minútovým intervalom

Cieľ. Zoznámte deti s trvaním 3-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas na presýpacích hodinách v procese vykonávania rôznych činností. Vytvárať pocit uspokojenia zo schopnosti dokončiť úlohy načas.

Materiál: stopky na učiteľskom stole, presýpacie hodiny (3-minútové) na každom stole.

Priebeh kurzu.

Viete koľko je 1 minúta? Minúta je 60 sekúnd. Viete, čo sa dá urobiť za 1 minútu? Čo je podľa vás dlhšie – 1 minúta alebo 5 minút?

Áno, 3 minúty sú viac ako 1 minúta. 3 minúty sú 1 minúta, 1 ďalšia a 1 minúta, 3 krát 1 minúta.

Učiteľ zadá úlohu ukázať 3 minúty na 1-minútových presýpacích hodinách (3-krát ich prevrátiť), 3 minúty a na stopkách (3-krát šípka obíde kruh).

Čo si myslíte, že sa dá urobiť za 3 minúty? Pozrime sa, čo môžeme urobiť za 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 3 úlohy, z ktorých každá bola navrhnutá tak, aby bola dokončená do 3 minút, pričom kontrolujte čas pozorovaním presýpacích hodín.

Schopnosť určiť trvanie 3-minútového intervalu

Cieľ. Naučte deti hodnotiť trvanie svojej práce. Na upevnenie vedomostí o trvaní 3-minútového intervalu porovnajte trvanie 3 minút s trvaním 1 minúty. Formovať u detí pocit uspokojenia zo schopnosti presne posúdiť časový interval.

Materiály: 1-minútové a 3-minútové presýpacie hodiny, 2 kockované listy čistého papiera a ceruzka.

Priebeh kurzu.

Mám presýpacie hodiny. Deti, pozrite sa a sami sa rozhodnite, ako dlho bude trvať, kým sa do nich nasype všetok piesok? (Pretočte hodiny.) Ako dlho je to už? (1 minúta.)

A tieto presýpacie hodiny majú 3 minúty. Koľkokrát si myslíte, že musíte otočiť presýpacie hodiny, kým neuplynú 3 minúty? Poďme si to overiť.

Čo sme na poslednej hodine stihli za 3 minúty? (Zložte loď, nakreslite 2 kruhy, vytvarujte 2 malé predmety alebo nakreslite atď.

A teraz urobíte to isté za 3 minúty, ale bez hodín. Vy sami dokončíte prácu, keď sa vám bude zdať, že 3 minúty skončili. A skontrolujem a poviem vám, kto správne cíti, ako dlho trvajú 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 5 úloh, z ktorých každá bola navrhnutá na dokončenie do 3 minút, pričom čas kontrolujte pozorovaním presýpacích hodín.

Schopnosť určiť množstvo práce na 3-minútový interval

Cieľ. Učte sa správne, voľte množstvo práce podľa určeného intervalu (3 minúty). Pestujte si pocit zadosťučinenia zo schopnosti správne si načas plánovať aktivity.

Materiál: presýpacie hodiny, bábiky, listy papiera s maľovanými geometrickými tvarmi na strihanie, nožnice.

Priebeh kurzu.

Deti, dnes si na lekcii sami vyberiete takú vec, ktorú zvládnete za 3 minúty. Pozrime sa, kto si dokáže vybrať tú správnu prácu, ktorú zvládne za 3 minúty.

V tejto lekcii zadajte 4 úlohy, z ktorých každá bola navrhnutá na dokončenie do 3 minút, pričom čas kontrolujte pozorovaním presýpacích hodín.

Oboznámenie sa s trvaním 5-minútového intervalu

Cieľ. Zadajte trvanie 5-minútového intervalu. Naučte sa ovládať čas pomocou presýpacích hodín a dizajnérskych hodiniek v procese vykonávania rôznych činností. Vytvárať pocit uspokojenia zo schopnosti dokončiť úlohy načas.

Materiál: presýpacie hodiny na 1-2-3 minúty, dizajnové hodinky, materiál na prácu.

Priebeh kurzu.

Deti, teraz prevrátim tieto presýpacie hodiny v rovnakom čase, všetky budú ukazovať rôzne časy a vy sami rozhodnete, koľko minút sa bude piesok sypať za všetky tie hodiny. (relácie).

Koľko minút majú tieto biele hodiny? (Na 1 minútu). Koľko minút majú tie červené hodiny? (Na 3 minúty.) Ktovie, koľko minút majú tieto čierne hodinky? (Na 5 minút.) Ako to môžem skontrolovať? Koľkokrát potrebuje ručička na stopkách obehnúť kruh za 5 minút? (5)

Hodiny môžu odmerať 5 minút. Tu sú hodiny, ktoré máme. (Ukážte dizajnové hodinky.) Čísla sú umiestnené okolo kruhu hodín v rovnakej vzdialenosti od seba, sú tam dve ručičky. Čím sa jeden líši od druhého? (Dlhé a krátke.) Krátka ručička ukazuje hodiny a dlhá ukazuje minúty. Vzdialenosť, ktorú dlhá ručička prejde od jedného čísla k druhému, je 5 minút. Na hodinách medzi číslami sú krátke čiarky. Spočítaj, Olya, koľko vzdialeností medzi čiarami na hodinách od čísla k číslu. (5.) Jedna vzdialenosť je 1 minúta. Teraz uvidíme, ako dlho bude trvať, kým sa piesok nasype do všetkých presýpacích hodín, ako dlho pôjde veľká ručička na hodinách a koľko krúžkov urobí ručička na stopkách. (Zavolajte dieťaťu a povedzte mu, aby sledovalo stopky.)

Koľko je 1 minúta za 5 minút? 5 minút je 5 krát 1 minúta. Čo si myslíte, že sa dá urobiť za 5 minút? Teraz všetci urobíme určitú prácu za 5 minút.

V tejto lekcii zadajte 2 úlohy, z ktorých každá bola navrhnutá na dokončenie do 5 minút, pričom čas kontrolujte pozorovaním presýpacích hodín.

Pochopenie trvania 5-minútového intervalu

Cieľ. Upevnite predstavu o trvaní 5-minútového intervalu.

Naučí vás ovládať čas pomocou presýpacích hodín a dizajnových hodín. Porovnajte možné množstvo práce, ktorú je potrebné vykonať za 1 – 3 – 5 minút.

Materiál: presýpacie hodiny na 1 - 3 - 5 minút, dizajnové hodinky, materiál na prácu.

Priebeh kurzu.

Deti, za 1 minútu sme plnili rôzne úlohy. Za 3 minúty a 5 minút sme videli, čo sa dá urobiť za 1 minútu, 3 minúty a 5 minút.

Zavolajte tri deti a pozvite ich, aby si sadli k stolu blízko rôznych presýpacích hodín, kto chce kam.

1. úloha. Vystrihnite nakreslené figúrky na liste: jedno dieťa - 1 minúta, ďalšie - 3 minúty, tretie - 5 minút. Postupujte podľa presýpacích hodín a dokončite koniec prideleného času. Na konci povedzte a porovnajte, kto koľko zvládol a kto sledoval čas.

2. úloha. Tri ďalšie deti 1 minútu, 3 minúty a 5 minút na stavbu domčekov stavebný materiál. Porovnajte, aká stavba sa dá urobiť za aký čas.

3. úloha. Všetky deti majú 5 minút na to, aby postavili domčeky zo stavebných materiálov. Sledujte čas pomocou presýpacích hodín. Posúdiť včasnosť dokončenia a náročnosť stavby.

4. úloha. Oblečte sa v šatni na 5 minút. Zistite, koľko si môžete na seba naniesť za 5 minút.

Schopnosť určiť množstvo práce na 5-minútový interval

Cieľ. Naučte deti hodnotiť trvanie svojej práce. Na upevnenie vedomostí detí o trvaní 5-minútového intervalu porovnajte trvanie 5 minút s trvaním 3 minút. Formovať pocit uspokojenia zo schopnosti presne určiť časový interval.

Materiál: presýpacie hodiny na 3 a 5 minút, papier, nožnice, lepidlo, stavebný materiál.

Priebeh kurzu.

Presýpacie hodiny mám 3 minúty a 5 minút. Deti, teraz urobíte prácu za 3 minúty a za 5 minút, ale bez hodín. Keď sa ti bude zdať, že čas skončil, ubehli 3 minúty alebo 5 minút, čokoľvek poviem, prestaneš pracovať a zložíš ruky zo stola a ja skontrolujem, ako odhaduješ čas.

V tejto lekcii zadajte 3 úlohy, z ktorých každá bola navrhnutá na dokončenie do 5 minút.

Vzťah časovej postupnosti

Cieľ. Identifikovať možnosti a vlastnosti stanovenia postupnosti umiestnenia navrhovaných väzieb spojených rôznymi objednávkovými vzťahmi.

Materiál. 7 obrázkov (obrázky zobrazujúce príchod detí do škôlky, cvičenie, umývanie, raňajky, obliekanie a prechádzky).

Pokrok v lekcii

Vyzvite deti, aby si zaviedli postupnosť známych činností v každodennom režime. Najprv povedz, čo robia v škôlke ráno, keď prídu do škôlky, potom čo. Potom usporiadajte 7 obrázkov v poradí. (Potom môžete vyzvať deti, aby si obrázky rozložili samy, bez pomoci učiteľa.)

Záver

Formovanie predstáv o čase je obzvlášť dôležité pre deti staršieho predškolského veku. Keďže priestor a čas označujú základné formy existencie hmoty. Čas vyjadruje postupnú zmenu javov a stavov hmotných objektov, trvanie ich existencie.

Pojem „čas“ je pre každého človeka jedným z najdôležitejších: na jeho základe sa reguluje a plánuje život a každodenné činnosti ľudí.

Aj malá skúsenosť s učením detí v predškolskom veku, aby vytvorili časovú postupnosť, ukazuje, že stačí zvýrazniť a vizuálne prezentovať deťom, precvičiť ich v samostatnom určovaní poradia väzieb, naučiť ich používať model, ako samostatne začínajú použite túto metódu a izolujte sekvenciu v akomkoľvek navrhovanom obsahu. Schopnosť predškolákov stanoviť časovú postupnosť rozvíja ich sebadôveru, samostatnosť a schopnosť plánovať aktivity. Pedagógovia by mali venovať veľkú pozornosť aj časovým vzťahom v životnej situácii.

Bibliografia

1. Avanesová V.N. Didaktická hra ako forma organizácie vzdelávania v materskej škole // Mentálna výchova predškoláka / Pod redakciou. N.N. Poddiakovej. - M., 1972.

2. Beloshinskaya A.V. Formovanie a rozvoj matematických schopností predškolákov. - M.: Vladoš, 2003.

3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. vzdelávacie hry pre deti predškolského veku. - M., 2003.

4. Venger L.A., Venger A.L. Domáca škola myslenia. - M., 1983.

5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Formovanie počiatočných matematických konceptov // Teória a metódy rozvoja matematických reprezentácií u predškolákov: Reader. - Petrohrad, 1994, 4.III /

6. Poďme sa hrať! / Editoval A.A. stolár. - M., 2004.

7. Danilová V.V. Vyučovanie matematiky v materskej škole. - M., 1998.

8. Erofeeva T.I. atď Matematika pre predškolákov. - M., 1992.

9. Intelektuálny rozvoj a výchova predškolákov / Ed. L.G. Niskanen. - 2002.

10. Klimenčenko D.V. Čas. Kalendár // Základná škola, 1993.

11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodika tvorby elementárnych matematických reprezentácií u detí. - M., 1989.

12. Kudryavtsev V. Inovatívne predškolská výchova: skúsenosť, problém a stratégia rozvoja // Predškolská výchova. - 1998, č. 10.

13. Kulíková T.A. Využitie problémových situácií vo vyučovaní predškolákov. - M., 1987.

14. Richterman T.D. Formovanie predstáv o čase u detí predškolského veku. - M., Vzdelávanie, 1991.

15. Serbina E.A. Matematika pre deti. - M, 1992.

16. Taruntaeva T.V. Rozvoj základných matematických predstáv u predškolákov. M., 2001.

16. Fidler M. Matematika je už v škôlke. - M., 1981.

17. Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov / Edited by A.A. stolár. - M., 2000.

18. Freilakh N.I. Metódy matematického rozvoja. - M., 2006.

19. Shcherbakova E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole. - M., 2002.

20. Shcherbakova E., Funtikova O. Formovanie zobrazení a pojmov času pomocou trojrozmerného modelu. // Predškolská výchova. - 1986.

Aplikácie

Cvičenia

"ročné obdobia"

Cieľ: Aktivovať vedomosti o ročných obdobiach.

Dnes som vám priniesol hádanky. Kto vie, ako ich uhádnuť? Zvládne to každý? Vyskúšajme.

Učiteľ najprv ponúka niekoľko jednoduchých hádaniek, postupne sa približuje k téme „Ročné obdobia“. Napríklad:

"Štyri nohy, ale nemôže chodiť." (Tabuľka)

"Aby nezamrzli, päť chlapov sedí v pletenej piecke." (prsty v rukaviciach.)

„Nemám nohy, ale chodím. Nie sú tam žiadne ústa, ale poviem: kedy spať, kedy vstať “(Hodiny).

"Nad domom pri ceste visí polovica torty." (Mesiac).

Celé pole je prikryté bielym obrusom. (Sneh.)

Kto stavia mosty cez rieku bez guľatiny? (Mrazenie.)

"V lete si oblečie kožuch a v zime si ho vyzlečie." (Strom.)

„Starý otec má štyri mená za rok. Kto je to?" (Rok. Jar. Leto. Jeseň. Zima.)

„Kto sa prezlieka štyrikrát do roka? (Zem.)

Posledné dve hádanky zrejme spôsobia ťažkosti mnohým deťom, čo dáva učiteľovi príležitosť na malý rozhovor o štyroch ročných obdobiach.

"Keď sa to stane"

Cieľ. Naučte sa korelovať charakteristické znaky sezónnosti s ročnými obdobiami.

Materiál. Rôzne dejové obrázky s jasnou sezónnou príslušnosťou (môžu to byť listy z nástenných kalendárov).

Spôsob vykonávania. Učiteľ ukazuje rôzne dejové obrázky, na ktorých je jasne viditeľné ročné obdobie. Deti určujú, kedy sa to stane, a poukazujú na znaky, podľa ktorých to určili.

"Aké podobné a ako odlišné"

Cieľ. Vytvoriť predstavu o sezónnych charakteristikách na základe porovnania.

Materiál. Dve kresby s rozdielmi a zjavnou sezónnosťou.

Cvičenie. Kedy sa to stane?

"Kto koho sleduje?"

Cieľ. Objasniť poznatky o postupnosti ročných období.

Spôsob vykonávania. Učiteľ ukazuje kresbu s dobre rozpoznaným ročným obdobím, deti musia pomenovať nasledujúce ročné obdobie.

"Zložiť obrázok"

Cieľ. Opravte predstavy o ročných obdobiach.

Materiál. Herná mapa je rozdelená na 12 častí (môžete sa rovnať, môžete sa líšiť). Samotná mapa by nemala byť menšia ako list zošita.

Spôsob vykonávania. Dieťa zbiera obrázok a potom určuje ročné obdobie.

Ak deti urobia prácu rýchlo, vymenia karty. Dieťaťu sa tak podarí nazbierať 2 - 4 obrázky.

Zložte vzor za 1 minútu

Materiál. Tyčinky, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Ponúknite rozloženie akýchkoľvek vzorov z tyčiniek do 1 minúty podľa minútových presýpacích hodín.

Učiteľ si všíma deti, ktoré sa pri práci riadili presýpacími hodinami a stihli prácu dokončiť načas.

Zložte loď za 3 minúty

Materiál. List papiera, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Ponúknite, že za 3 minúty zložíte loď z listu papiera. Postupujte podľa presýpacích hodín a zakončite 3 minútovým koncom.

Vystrihnite geometrické tvary 3 minúty

Materiál. Obliečky s maľovanými geometrickými tvarmi, nožnice, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Vyzvite deti, aby si vybrali hárok s nakreslenými geometrickými tvarmi. Určte, na ktorom z týchto plátov vystrihnete všetky tvary za 3 minúty. Strihajte 3 minúty.

Zhodnoťte správnosť výberu, poznačte si, prečo mal alebo nemal čas.

Rozložte vzor geometrických tvarov za päť minút

Materiál. Vyrezávané geometrické tvary, presýpacie hodiny.

Cvičenie. 5 minút na rozloženie vzoru vystrihnutých, nakreslených geometrických tvarov.

Zhodnoťte včasnosť konca a poznačte si, komu sa podarilo rozložiť koľko vzorov.

Postavte dom od staviteľa za 5 minút

Materiál. Stavebný materiál, presýpacie hodiny.

Cvičenie. Postavte 5 minútové domy zo stavebného materiálu. Sledujte čas pomocou presýpacích hodín.

Posúdiť včasnosť dokončenia a náročnosť stavby.

"Náš deň"

Materiál: séria tematických obrázkov dôsledne zobrazujúca celý deň dieťaťa: ráno doma deti vstanú, umyjú sa, naraňajkujú sa s babkou, s mamou, s otcom; chodiť do škôlky (na obrázku sú deti a jeden z dospelých s nimi pred škôlkou), cvičenie v škôlke, raňajky v škôlke, vyučovanie (kreslenie, počúvanie rozprávky a pod. 0, prechádzka, obed, spánok cez deň, hry zadarmo, odchod domov, večera doma (celkom 13 obrázkov).

Pred začiatkom hry si deti pozrú obrázky, uskutoční sa krátky rozhovor, v ktorom si deti zaspomínajú, ako prebieha ich deň.

Karty sú rovnomerne rozdelené medzi účastníkov hry - 2, ak hrá šesť ľudí, a 4, ak hrajú traja ľudia. Učiteľ si nechá prvý obrázok (vstávanie doma) a začne príbeh: „Vova a Tanya ráno vstali“, zatiaľ čo on položí svoju kartu na stôl pred deti.

„Deti sa umývajú samy,“ pokračuje učiteľka; dieťa, ktoré má zodpovedajúci obrázok, ho umiestni napravo od prvého. „Deti doma raňajkujú,“ a dieťa, ktoré má pomenovaný obrázok, ho opäť umiestni napravo od druhého. Hra končí, keď sa povie obsah každého obrázka.

V budúcnosti si deti samy vytvoria príbeh z obrázkov v určitom poradí.

...

Podobné dokumenty

Vekové črty vnímania času deťmi predškolského veku. Pojem detskej literatúry a jej žánre. Pojem času a jeho vlastnosti. Možnosti využitia detskej literatúry pri formovaní časových zobrazení detí predškolského veku.

práca, doplnené 10.5.2012

Psychologické vlastnosti vnímanie tvaru predmetov deťmi predškolského veku. Naučiť sa riešiť hádanky pre deti predškolského veku. Charakteristika úrovne rozvoja predstáv o podobe predmetov u detí prípravnej skupiny na školu.

práca, pridané 17.02.2010

Vplyv rôznych druhov umenia na rozvoj tvorivosti u detí predškolského veku. Experimentálne štúdie úrovne vnímania umeleckých diel deťmi staršieho predškolského veku. Technológia na zoznámenie detí so zátiším a ilustráciou.

semestrálna práca, pridaná 01.06.2011

Vlastnosti a psychologické opodstatnenie vnímania času deťmi predškolského veku. Diagnostika vývinu časových zobrazení u starších predškolákov, vývoj metód ich vývinu, postup využitia matematických tried v tomto procese.

ročníková práca, pridaná 18.11.2009

Psychologické črty predškolských detí. Špecifickosť formovania právneho vedomia predškolákov. Vlastnosti výchovy k myšlienkam o ľudských právach u detí staršieho predškolského veku. Abstrakt lekcie „Čo sú ľudské práva?“.

práca, pridané 01.07.2012

Zvláštnosti morálny vývoj deti v predškolskom veku. Spôsoby formovania morálnych predstáv a vlastností u detí staršieho predškolského veku, zisťovanie a hodnotenie ich účinnosti v praxi vo vzťahu k deťom staršej skupiny.

semestrálna práca, pridaná 15.05.2016

Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku. Plánovanie a schvaľovanie systému práce na formovaní priestoročasových zobrazení u detí tejto kategórie prostredníctvom samostatnej matematickej činnosti.

práca, pridané 08.07.2011

Charakteristický moderná rodina deti predškolského veku. Rodokmeň ako prostriedok formovania predstáv o ňom u detí staršieho predškolského veku. Vzdelávací projekt „Moja rodina“ na rozvoj predstáv o rodine u detí v seniorskom veku.

práca, pridané 21.05.2015

Oboznámenie sa s vekové charakteristiky predstavy starších detí predškolského veku. Výskum a charakteristika dynamiky vývoja vnímania farieb u detí staršieho predškolského veku. Vypracovanie úloh na rozvoj vnímania farieb.

práca, pridané 18.12.2017

Dynamika vnímania v predškolskom detstve. Analýza vnímania beletrie deťmi predškolského veku. Vlastnosti vnímania rozprávok deťmi predškolského veku. Experimentálna identifikácia čŕt vnímania predškolákov.

Výbor pre prírodovedné vzdelávanie a politiku mládeže

Región Čita

GOUSPO "Vysoká škola pedagogická v Chite"

Absolventská práca

Téma: Vývoj časovej reprezentácie. Reprezentácie času u detí staršieho predškolského veku

Vyplnil: študent skupiny 410 - A

050704 "Predškolská výchova"

Šafranová Elena Anatolievna

Skontroloval: Verigina N.A.

Čita - 2008

Úvod

Preto v pedagogickej praxi vyvstáva otázka, ako ukázať dieťaťu čas. Čas vníma dieťa nepriamo, cez konkretizáciu časových jednotiek a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Predstavy detí o takýchto časových úsekoch sú presnejšie, zručnosť rozlišovania sa formuje na základe osobnej skúsenosti. Preto by sa deti mali zoznamovať s takými časovými intervalmi, pomocou ktorých možno merať a určovať trvanie, postupnosť, rytmus ich konania, rôznych činností.

V procese rôznych druhov činností na deti pôsobí veľmi zložitý súbor podnetov, v ktorom sú časové vzťahy len slabou a náhodnou zložkou. Podľa učenia I.P.Pavlova sa síce slabý podnet zúčastňuje na vytváraní dočasných spojení v latentnej forme, ale ak sa vezme samostatne, nespôsobí následnú reakciu. Preto musí byť čas, striedanie určitých jeho segmentov venovala osobitnú pozornosť deťom, pre ktoré je potrebné organizovať vhodné aktivity zamerané na meranie času pomocou prístrojov, ktoré demonštrujú určité časové úseky a ich vzťah. Takáto činnosť vytvára najpriaznivejšie podmienky na vytváranie jasných predstáv o čase. Vyššie uvedené zdôrazňuje relevantnosť v nastávajúcom štúdiu a jeho potrebe ako prakticky významného prvku v metódach výučby predškolákov.

Štúdie detských predstáv o čase sa uskutočnili v zahraničí (J. Piaget, P. Fress, P. Janet atď.), Ako aj v domácej pedagogike (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Rikhterman T.D., Elkin D.G. , L.S. Metlina atď., ale je ich pomerne málo a rozdiely v prístupoch výskumníkov sťažujú formulovanie spoločného chápania procesov formovania týchto zobrazení u dieťaťa.

Táto štúdia je spôsobená potrebou študovať proces formovania časových reprezentácií u detí staršieho predškolského veku. V tomto príspevku sumarizujeme nahromadené teoretické a metodologické skúsenosti ruských výskumníkov v tejto oblasti.

Predmet štúdia: proces formovania časových reprezentácií u detí staršieho predškolského veku.

Predmet štúdia: psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie časových reprezentácií u detí predškolského veku.

cieľ práca je štúdiom vývoja časovej reprezentácie u detí staršieho predškolského veku v detskom predškolskom zariadení č. 34 v Čite.

Dosiahnutie cieľa uľahčí riešenie nasledujúceho úlohy :

Študovať potrebu zoznámiť deti s časťami dňa;

Študovať vlastnosti metód rozvoja časovej reprezentácie predškolákov v rôznych vekových skupín;

Identifikácia v praktických činnostiach rozvoja zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku rôznymi metódami v rámci časti dňa, dní v týždni, ročných období a zmyslov času.

Praktický význam spočíva v tom, že bola vypracovaná a v praxi odskúšaná metodika rozvoja časovej reprezentácie u detí staršieho predškolského veku.

Pri príprave tejto štúdie sme použili tieto metódy: a) teoretické (analýza, syntéza, abstrakcia, porovnanie, zovšeobecnenie); b) empirické (pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok).

Výskumná základňa: Predškolská výchovná inštitúcia č. 34, Chita, skupina seniorov.

Práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záverov, záverov, zoznamu odkazov, aplikácií. Práca je prezentovaná na 51 stranách, má 2 obrázky, 1 tabuľku a 3 prílohy.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy vývinu

časová orientácia u detí

1.1. čas a fyziologický základ dočasné zastúpenia

deti predškolského veku

Predškolský vek je nevyhnutným štádiom rozvoja cieľavedomého správania a kognitívnej činnosti. Zmeny v štruktúrnej a funkčnej organizácii mozgu, ktoré sa vyskytujú v tomto období, určujú pripravenosť dieťaťa na školu, určujú možnosti a úspešnosť vzdelávacích aktivít.

Štrukturálna a funkčná organizácia mozgu . V období od 3 do 5-6 rokov dochádza k špecializácii neurónov, ich typizácii v projekčných a asociačných oblastiach kôry. Najvýznamnejším momentom štrukturálneho dozrievania mozgovej kôry o 5-6 rokov je komplikácia systému horizontálnych spojení medzi neurónmi tesne rozmiestnených súborov a medzi rôznymi oblasťami kôry. Súčasne medzihemisférické spojenia tiež prechádzajú významnými zmenami: vo veku 6-7 rokov sa vytvára corpus callosum, ktorý spája obe hemisféry. Formované vekom neurálne siete vytvárať všetky predpoklady na realizáciu integračnej činnosti mozgu ako základu cieľavedomého správania a kognitívnych procesov.

Formovanie systému vnímania informácií . V predškolskom veku dochádza k výrazným zmenám vo formovaní vnútorného obrazu vonkajšieho sveta.

Vo veku 3-4 rokov je stále zachovaná úzka interakcia vizuálneho vnímania a motorických akcií. Praktické manipulácie s predmetom (uchopenie, cítenie), ktoré sú v detstve vlastné, sú nevyhnutným faktorom pri zrakovom rozpoznávaní. Koncom predškolského veku sa vizuálne a hmatové skúmanie predmetu stáva organizovanejším a systematickejším. Identifikované znaky korelujú medzi sebou a s holistickým zobrazením objektu, čo prispieva k vytvoreniu diferencovaného a adekvátnejšieho zmyslového obrazu. Do 5-6 rokov sa zvyšuje úspešnosť odhalenia rôznych úprav objektu. Pri prezentovaní ako meniace sa podnety, kresby ľudí a predmetov sa zistilo, že počet nepozorovaných zmien vo veku 5-6 rokov v porovnaní s 3-4-ročnými deťmi klesá dvojnásobne ako reakcia na tváre a viac ako trojnásobne - keď sú prezentované predmety.

Vo veku 6-7 rokov dochádza k výrazným zmenám v systémovej organizácii zrakového vnímania, ktoré odzrkadľujú progresívne dozrievanie nervového aparátu mozgovej kôry a zvyšujúcu sa špecializáciu kortikálnych zón.

Vo veku 6 rokov je identifikácia založená na výbere komplexného znaku, trvá dlhšie a závisí od počtu obrázkov rozlíšených na jeho základe. Počas tréningu sa tento čas znižuje a prestáva závisieť od počtu podnetov v zostave. Mechanizmy takejto identifikácie sú spojené s vnútornými štandardmi vyvinutými v experimente. Svedčí to o výrazne narastajúcich možnostiach oboznamovania sa dieťaťa s vonkajším svetom v predškolskom veku, o prechode mechanizmov informačných procesov na kvalitatívne inú úroveň.

Formovanie pozornosti . Rozvoj pozornosti je úzko spojený s formovaním zmyslovej funkcie. Zrenie zmyslových systémov a zlepšenie funkcie vnímania mozgu podmieňujú možnosť upozorniť na zložitejšie „vlastnosti objektu, a to zase prispieva k hlbšiemu a úplnejšiemu popisu a identifikácii.

Približne vo veku 4 rokov nastáva nával záujmu o nové dieťa, aktívne hľadanie novosti, prejavujúce sa nekonečným „prečo“. Špecifikom tohto obdobia je, že okrem preferencie novosti, ktorá existovala už v ranom veku, sa pridáva túžba po rozmanitosti, ktorá môže byť pravdepodobne spojená s aktívnym zapojením kľúčovej štruktúry limbického mozgu do mozgového systému - hippocampus.

V mladšej skupine sa ujasňujú predstavy detí o takých časových úsekoch, ako je ráno, poobede, večer a noc. Časti dňa sa vyznačujú zmenou obsahu ich aktivít, ako aj aktivít dospelých okolo nich v týchto časových úsekoch. Presný denný režim, presne stanovený čas na vstávanie detí, ranné cvičenia, raňajky, hodiny atď. vytvárajú skutočné podmienky na vytvorenie predstavy o častiach dňa. Učiteľ zavolá časový úsek a vymenuje činnosti detí, ktoré mu zodpovedajú: „Teraz je ráno. Robili sme gymnastiku, umývali sa a teraz budeme raňajkovať. Alebo: „Už sme raňajkovali, cvičili. Teraz je deň. Čoskoro budeme mať obed." Dieťa sa napríklad pýta: „Teraz je ráno. čo robíš ráno? Kedy vstávaš?" a tak ďalej .

S deťmi si prezerajú obrázky, fotografie zobrazujúce aktivity detí a dospelých v rôznych časoch. Postupne sa slová ráno, poobede, večer, noc napĺňajú konkrétnym obsahom, získavajú emocionálne zafarbenie. Deti ich začínajú používať vo svojej reči.

Orientácia v čase sa u detí rozvíja hlavne v bežnom živote. Dôležité je, aby vychádzala z pevného zmyselného základu.

Učiteľka objasňuje deťom chápanie častí dňa, spája ich mená s tým, čo deti a dospelí blízki robia ráno, popoludní, večer, v noci.

S deťmi sa vedie rozhovor, aby si ujasnili svoje predstavy o dni. Rozhovor môže byť štruktúrovaný asi takto: najprv učiteľ vyzve deti, aby povedali, čo robili pred príchodom do škôlky, čo robili v škôlke doobeda, čo robia poobede v škôlke atď. a zovšeobecňuje, že deti robia v každom z období dňa. A na záver hovorí, že ráno, poobede, večer a noc sú súčasťou dňa.
Dočasné pojmy „dnes“, „zajtra“, „včera“ sú relatívne; deti to ťažko chápu. Preto je potrebné čo najčastejšie používať slová dnes, zajtra, včera a nabádať deti k tomu. Učiteľka sa neustále obracia na deti s otázkami: „Kedy sme kreslili? Čo sme dnes (včera) videli? Kam ideme zajtra?"
Význam slov sa rýchlo – pomaly odhaľuje na konkrétnych príkladoch. Učiteľ upozorňuje deti na mieru rýchlosti ich pohybov v hrách („Vlak ide pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie“). Pri obliekaní chváli tých, ktorí sa obliekajú rýchlejšie, odsudzuje pomalých; na vychádzkach porovnáva rýchlosť chodca a cyklistu, auta a vlaku, húsenice a chrobáka.

Od mladšej skupiny si deti rozvíjali orientáciu v čase. V prípravnej skupine na školu si upevňujú vedomosti o takých časových obdobiach ako ráno, poobede, večer, noc, týždeň, dávajú predstavu o mesiacoch, chlapci si pamätajú svoje mená. Znalosť časových noriem, schopnosť nadväzovať časové vzťahy prispieva k tomu, že si deti uvedomujú postupnosť udalostí, vzťahy príčiny a následku medzi nimi. Orientácia v čase by mala byť založená na pevnom zmyslovom základe, to znamená prežívanie dĺžky času v súvislosti s realizáciou rôznorodých činností, rôzne emocionálne zafarbených, ako aj pozorovania prírodných javov, udalostí spoločenského života.

Posilňujú aj predstavu detí, že deň, ktorý ľudia zvyčajne nazývajú slovom deň, sa nahrádza jeden druhým a má svoje mená, 7 dní tvorí týždeň. Postupnosť dní v každom týždni je vždy rovnaká: pondelok, utorok atď. Každé ráno deti pomenujú aktuálny deň, ako aj predchádzajúci a nasledujúci.
Je dôležité čo najčastejšie povzbudzovať deti, aby nadväzovali dočasné vzťahy, aby používali slová zajtra, dnes, včera, najprv, potom, predtým, potom, predtým, predtým, potom.

Ešte dôležitejšie je použitie verbálnych herných cvičení „Dni v týždni“, „Pokračuj!“, „Naopak“. Deti dokončia frázu, ktorú začal učiteľ, vyberú slová opačného významu (ráno - večer, najprv - potom, rýchlo - pomaly atď.), určia, ktoré je dlhšie: deň alebo týždeň, týždeň alebo mesiac, mesiac alebo rok.
Deti prípravnej skupiny sa zoznamujú s názvom aktuálneho mesiaca Postupne si zapamätajú názvy mesiacov, ich poradie. Rýchle zapamätanie uľahčuje prečítanie knihy od S. Ya.Marshaka „Dvanásť mesiacov“. Je dôležité vštepovať deťom zmysel pre čas, teda rozvíjať vnímanie trvania časových úsekov, pochopenie nezvratnosti času. Len na tomto základe je možné naučiť deti vážiť si a šetriť čas: regulovať svoje aktivity včas, to znamená zrýchľovať a spomaľovať tempo práce, dokončiť prácu alebo hrať načas. V tomto smere deti potrebujú získať skúsenosti s vnímaním trvania časových úsekov. Pedagóg by im mal pomôcť predstaviť si, čo presne sa dá v danom časovom úseku urobiť, a napokon ich naučiť robiť všetko načas.

Učiteľ neustále zameriava pozornosť detí na to, koľko času venujú tej či onej veci, napríklad koľko času sa môžu obliecť alebo vyzliecť, kresliť, hrať sa, koľko minút zostáva do konca hodiny, atď. Zakaždým, keď indikujú, že čas vypršal, odmeňte tých, ktorí dokončia prácu načas.

Rozvinutý zmysel pre čas pomáha deťom stať sa organizovanejšími a disciplinovanejšími.

1.2. Vlastnosti formovania času staršími deťmi

predškolskom veku

U detí staršej skupiny sa upevňujú a prehlbujú predstavy o jednotkách a niektorých črtách času. Názov častí dňa sa spája nielen s konkrétnym obsahom činnosti detí a dospelých, ktorí ich obklopujú, ale aj s objektívnejšími ukazovateľmi času – prírodnými javmi. Deti sa zoznamujú s ročnými obdobiami, názvami dní v týždni, určujú, ktorý deň v týždni bol včera, ktorý dnes, ktorý bude zajtra.

V práci je potrebné široko využívať také metódy ako: pozorovania, rozhovory, čítanie, prerozprávanie rozprávok, básní, prezeranie obrazov, fotografií, didaktické hry a cvičenia so zameraním na známu periodicitu zmeny dňa a noci.

U starších predškolákov je potrebné vytvárať si uvedomelé predstavy o dni. V procese učenia sa upozorňuje na cyklickú zmenu dňa a noci. Príroda sama navrhla ľuďom spôsob delenia času podľa princípu: deň a noc - deň. Pre správne pochopenie dňa si deti musia uvedomiť, že deň možno podmienečne rozdeliť na štyri časti: ráno, poobede, večer, noc.

Starší predškoláci rozlišujú a pomenúvajú časti dňa so zameraním na východ a západ slnka. V procese pozorovania prírodných javov sa učia pojmy: za úsvitu, za súmraku, na poludnie, o polnoci. Na vytvorenie týchto myšlienok učiteľ používa predovšetkým pozorovania, prezeranie obrázkov, ako aj čítanie beletrie, učenie básní.

Oboznámenie sa s dňami v týždni už v staršej skupine by malo byť spojené s formovaním vedomostí o týždni ako meradle pracovného času. Zameranie sa na skutočnosť, že ľudia pracujú päť dní v týždni, odpočívajú dva dni, pomáha pochopiť kvantitatívne zloženie čísla 7 (dni v týždni).

Aby sa deti lepšie naučili názvy dní v týždni, ich postupnosť, môžete ich oboznámiť s pôvodom názvov dní. Napríklad pondelok je prvý deň po týždni, utorok je druhý, streda je priemer, štvrtok je štvrtý, piatok je piaty, sobota je koniec týždňa, nedeľa je voľný deň. Na upevnenie a objasnenie vedomostí sa konajú didaktické hry: „Pomenujte nasledujúci deň v týždni“, „Pomenujte susedov“, „Ukážte zodpovedajúce číslo“ atď.

Názvy dní v týždni, najmä na začiatku, si vyžadujú spojenie s konkrétnym obsahom aktivity. Učiteľ sa teda obracia na deti s otázkou: „Aký je dnes deň v týždni? Presne tak, dnes je utorok. Hodina matematiky bude vždy v utorok. Aký deň v týždni bol včera? Ktorý deň v týždni predchádza utorku? Deti odpovedajú na otázky. Určuje poradie dní v týždni. Táto práca sa vykonáva nielen počas vyučovania, ale aj v každodennom živote. Ráno sa učiteľ pýta: „Aký deň v týždni je dnes a aký bude zajtra?

Prax ukazuje, že nie všetky dni v týždni si pamätáme rovnako ľahko a rýchlo. Najlepšie si pamätáme nedeľu, sobotu a pondelok.

Okrem toho sa v staršej skupine pracuje na formovaní predstáv detí o ročných obdobiach. Zároveň sa široko používajú obrázky a verbálny materiál: príbehy, rozprávky, básne, hádanky, príslovia.

Najlepšie je zaviesť ročné obdobia (ročné obdobia) v pároch: zima a leto, jar a jeseň. V jednej z tried sa učiteľ pýta: „Aké je teraz ročné obdobie? Aké ďalšie ročné obdobia poznáte? Koľkí tam sú? Presne tak, rok sa skladá zo štyroch ročných období. Tu je kruh. Nech je to rok (obr. 1). Rozdeľme si to na štyri časti. Deti si prezerajú časti kruhu. Každý kus je inej farby. Učiteľ ponúka podmienené porovnanie každej časti kruhu s určitým obdobím roka.

V staršej skupine si učiteľ formuje „zmysel pre čas“, pochopenie jeho významu v živote ľudí, nezvratnosti času. V tejto skupine je možnosť oboznámiť deti s trojrozmerným modelom času, pomocou ktorého môžu pochopiť spojitosť, nezvratnosť a symetriu času (obr. 1).

Závery. Všetky miery času (minúta, hodina, deň, týždeň, mesiac, rok) predstavujú určitý systém časových noriem, kde každá miera je tvorená jednotkami predchádzajúceho a slúži ako základ pre konštrukciu nasledujúceho. Oboznamovanie detí s jednotkami merania času by preto malo prebiehať v prísnom systéme a postupnosti, kde znalosť niektorých časových intervalov, možnosť ich definovania a merania by slúžila ako základ na oboznámenie sa s nasledujúcim a odhalenie deti základné charakteristiky času: jeho plynulosť, kontinuita, nezvratnosť.

Keď už hovoríme o štruktúre časových reprezentácií dieťaťa, možno rozlíšiť aspoň tri rôzne aspekty týchto reprezentácií:

Primeranosť reflexie časových intervalov a ich korelácia s aktivitami (schopnosť organizovať si svoje aktivity v čase);

Pochopenie slov označujúcich čas (od jednoduchšieho „včera/dnes/zajtra“ po zložitejšie „minulosť/súčasnosť/budúcnosť“ atď.);

Pochopenie sledu udalostí/činov/javov.

Kapitola 2

skupiny

2.1. Zoznámenie detí s časťami dňa

Pri učení detí rozpoznávať časti dňa sa stačí obmedziť na koreláciu správneho označenia každej z častí dňa (ráno, poobede, večer a noc) s príslušným časovým intervalom a naučiť sa tento interval určovať podľa na jeho charakteristickú činnosť a vonkajšie znaky. Preto sa vo „Výchovnom programe materskej školy“ odporúča začať s rozvíjaním predstáv o čase už v mladšom predškolskom veku s rozlišovaním jednotlivých častí dňa a v strednej skupine na tomto základe ukázať postupnosť, resp. premenlivosť častí dňa a dňa ako celku (jeden deň je nahradený iným a prichádza nový deň).
V procese empirickej skúsenosti deti nemôžu samostatne získavať tieto poznatky o častiach dňa – potvrdzujú to výsledky prieskumu predstáv detí rôznych vekových skupín.

Na oboznámenie detí s časťami dňa môžete použiť sadu štyroch obrázkov, ktoré zobrazujú typy činností charakteristické pre jednotlivé časti dňa. Obrázky je potrebné ukázať deťom jeden po druhom a položiť im otázku: „Kedy sa to stane? Podľa obsahu činnosti zobrazenej na obrázku a niektorých objektívnych ukazovateľov musia deti určiť a pomenovať čas.

Aj deti prvej mladšej skupiny sa snažia, a celkom úspešne, určiť čas známej a neustále sa opakujúcej činnosti. Pokúšajúc sa určiť čas akcie, deti volajú väčšinou vo dne a v noci. Ak obrázky zobrazujú nejakú aktívnu činnosť za denného svetla, deti hovoria, že je denné svetlo; obrazy so súmrakovým osvetlením alebo elektrickým svetlom, v interiéroch ktorých boli postele, sú definované ako noc. Konkrétnosť myslenia detí tretieho roku života je vyjadrená tým, že činnosť zobrazenú na obrázku korelujú so svojou osobnou skúsenosťou, napr.: „Stáva sa to, keď ideme domov zo záhrady. V noci ideme s mamou“ (t.j. zimný večer); „Chlapec je kašu. A cez deň jem kašu.“

Rozdiel v osvojovaní si zručnosti určovania a pomenovávania rôznych častí dňa u detí mladšieho a staršieho veku je nepatrný. Faktom je, že meno „ráno“ a „noc“ dieťa počuje častejšie ako iné od dospelých doma aj v škôlke. K rozlišovaniu medzi ránom a nocou prispievajú aj typické objektívne ukazovatele: svetlo alebo tma za oknom, východ slnka alebo mesiac. To všetko pomáha deťom v procese každodenného života naučiť sa aktívnejšie rozlišovať a pomenovať tieto časti dňa.

Rozlišovanie a pomenovanie dňa a večera ako časti dňa to deťom sťažuje. Objem vedomostí o týchto pojmoch sa z jednej vekovej skupiny na druhú sotva zvyšuje. Je to pravdepodobne spôsobené tým, že deti počujú tieto slová menej často, navyše slovo „deň“ sa používa v rôznych významoch (deň ako deň, ako pol dňa a ako časť dňa). Tieto časové obdobia sú charakterizované rôznymi aktivitami, ich hranice sú vágne, objektívne ukazovatele (v lete - na večer, v zime - na deň) sú veľmi relatívne. Preto sú v aktívnej slovnej zásobe detí slová „deň“ a „večer“ menej časté.

Z rozboru zároveň vyplýva, že aj keď sa slová – mená nenachádzajú v slovníku dieťaťa, neznamená to, že o týchto časových úsekoch netuší. Slová „deň“ a „večer“ sa často nahrádzajú označením konkrétnych úkonov vykonaných v danom čase („Deň – keď večeriame“, „Večer – keď po mňa príde mama“ atď.). Niekedy bolo pre deti ťažké odpovedať na otázku: „Kedy sa to stane? - a pretože nerozumeli významu veľmi opytovacieho slova "kedy?" .

Deti v strednom predškolskom veku sú už schopné osvojiť si postupnosť a plynulosť času, no v zastúpení mnohých z nich má postupnosť častí dňa jeden stály referenčný bod – ráno. Podľa ich názoru deň končí nocou a začína ráno.
Aktivita ako známejšie a konkrétnejšie znamenie zakrýva objektívne znamenie - stupeň osvetlenia priestoru, Mesiaca, hviezd (v noci).

Preto je potrebné v procese učenia zahrnúť objektívnejšie ukazovatele na rozpoznávanie častí dňa - polohu slnka v rôznych časoch dňa, rôzne sily osvetlenia zeme, oblohy, ako aj rôzne farby. všetkého okolo v rôznych častiach dňa. Takže môžete ukázať, že ráno prevláda modrá, cez deň žltá, večer šedá a v noci čierna. Znak farby bude môcť slúžiť ako indikátor rôznych častí dňa, t. j. bude možné použiť farebné znaky ako modely symbolizujúce jeden z významných znakov každej časti dňa - jej farebnú schému.

Keď si predškoláci osvojili zručnosť rozlišovať, pomenovať časti dňa a určiť ich postupnosť, zaznamenali sa tieto znaky: 1) nerovnomernosť v osvojovaní názvov častí dňa; 2) skoršie rozdelenie tých častí dňa, ktoré sa častejšie nazývajú dospelí, sú spojené s charakteristickými činnosťami a majú špecifické črty; 3) korelácia ukazovateľov častí dňa s vlastnou skúsenosťou zo života a činnosti; 4) určenie postupnosti častí dňa, zvyčajne začínajúcich ráno.

Čas dieťa vníma nepriamo, podľa nejakých špecifických znakov. Ale tieto špecifické znaky („Ráno – keď je svetlo a deti idú do škôlky“, „Noc – keď je tma, deti a dospelí spia“) sú nestabilné, závisia od ročného obdobia, od geografickej polohy konkrétneho miesto. Bezpodmienečné pri určovaní častí dňa a individuálneho prežívania dieťaťa. Známky noci (tma, všetci idú spať) nemusia byť typické pre deti, ktorých rodičia pracujú na smeny. Preto pri učení detí rozlišovať časti dňa treba brať do úvahy individuálne charakteristiky každodenného života.
Špecifickým determinantom času pre deti je predovšetkým ich vlastná aktivita – „Ovládanie času sa deje pomaly a uskutočňuje sa len praktickou činnosťou samotných detí, keď vychovávateľ osobitne vyčleňuje túto stránku života v to.” Preto pri vyučovaní detí je potrebné saturovať časti dňa konkrétnymi podstatnými znakmi činnosti detí, pomenovaním vhodného času.

Medzi rôzne aktivity, ktoré sa denne opakujú v dennom režime dieťaťa, patria trvalé, ktoré sa konajú len v určitom čase: to je príchod do škôlky, cvičenie, raňajky, obed, poobedný spánok a pod. miesto možno použiť ako ukazovatele času častí dňa. Tieto typy aktivít môžete ukázať a priradiť čas ich priebehu k určitému názvu časti dňa tak, že sa s deťmi o tejto aktivite a čase porozprávate alebo ukážete túto aktivitu na obrázkoch.

Oboznamovanie detí s časťami dňa podľa „Výchovného programu materskej školy“ začína druhou mladšou skupinou. V tomto veku je potrebné naučiť deti rozlišovať a označovať slovom všetky štyri časti dňa. V súvislosti so zvláštnosťami tohto veku sme na určenie každej z častí dňa museli použiť aktivitu čo najbližšie k osobná skúsenosť každé dieťa.

2.2. Oboznámenie predškolákov s kalendárom

Aby pedagóg vytvoril u detí počiatočné pojmy základných kalendárnych jednotiek času a dal správnu interpretáciu týchto mier, potrebuje vedieť o histórii vzniku časových mier.

Do akej miery deti ovládajú tieto miery času, rozumejú ich skutočnému obsahu, poznajú kvantitatívne charakteristiky každej miery, postupnosť a prepojenosť sústavy mier? Jednou z metód prieskumu môže byť individuálny rozhovor, počas ktorého sa dieťaťu kladú otázky: „Aký je dnes dátum? Ako viete, aký je dnes dátum? Na objasnenie vedomostí detí o dňoch v týždni sa kladú tieto otázky: „Aké dni v týždni poznáte? Aký je dnes deň v týždni?

Dni v týždni ako nedeľa, sobota, piatok, pondelok deti vedia lepšie ako utorok, streda a štvrtok. Názvy dní v týždni si teda dieťa asimiluje v súvislosti s jeho životnou skúsenosťou, povahou činnosti, emocionálnymi zážitkami, ktoré vznikli v súvislosti s jej obsahom v rôznych dňoch v týždni.

Ostatné dni v týždni sú často zmätené, nahrádzajú názov jedného dňa v týždni iným, alebo namiesto dňa v týždni nazývajú mesiac, ročné obdobie a dokonca aj nejaký sviatok, alebo povedia „dnes“, “ zajtra“.

Pre deti, ktoré vlastnia niektoré špecifické nápady, je ťažké ich zosúladiť s požadovaným konceptom. Ich poznatky o rôznych časových úsekoch sú nepresné a nie sú nijako systematizované. Ani v starších kolektívoch spravidla deti nevedia vymenovať všetky dni v týždni.

Deti poznajú predchádzajúci, minulý deň lepšie ako ten súčasný, nehovoriac o budúcnosti.

Poradie jednotlivých dní v týždni si deti osvoja relatívne ľahšie, keď poznajú názvy všetkých dní v týždni v ich poradí.

Nerovnomernosť v detskom osvojovaní názvov mesiacov, ale aj dní v týždni, sa zjavne vysvetľuje odlišnou náplňou činnosti, emocionálne zážitky, v súvislosti s ktorou sa niektoré mesiace spomínajú viac ako iné. Takže september je spojený s prechodom do novej vekovej kategórie, so začiatkom školského roka v školách, o ktorých deti veľa počujú, marec - s „materskými prázdninami“ atď. Január spojený s návštevou vianočné stromčeky, častejšie a deťmi ho nazývajú „nový rok“.

Ako vidno, deti staršieho predškolského veku si pri absencii systematickej práce na oboznamovaní sa s časom a metódami jeho merania vytvárajú veľmi útržkovité, nepresné predstavy o kalendárnom čase. Zapamätanie si mien a postupnosti dní v týždni, mesiacov je čisto formálne, nesúvisí s formovaním základných pojmov trvania, kapacity meradiel času, plynulosti, nezvratnosti, zmeny a periodicity času. Informácie o jednotlivých dočasných označeniach sú povrchné, mimo systému dočasných vzťahov. Povedomie o časových vzťahoch a povahe používania dočasných opatrení deťmi sú do značnej miery náhodné, pretože závisia od toho, akým konkrétnym obsahom je každá z časových noriem naplnená.

Pomocou kalendára sa zisťuje aj čas nástupu prázdnin, ktoré spôsobujú zvýšený záujem o deti. Oboznámenie sa s kalendárom tiež pomôže pochopiť postupnosť ročných období, s ktorými sú spojené sezónne zmeny, ktoré sú predmetom štúdia.
Vo vyššom predškolskom veku sa rozvíja aj kognitívny záujem o rôzne časové parametre, čo je najsilnejší motív učenia. Vo veku 6-7 rokov sa dieťa zaujíma o trvanie tohto alebo toho javu, kvantitatívne charakteristiky meraní času a nástroje na meranie času.
Napokon oboznámenie sa s kalendárom je nevyhnutné z hľadiska prípravy detí do školy, pre pevný rozvrh hodín podľa hodín a dní v týždni.
Vedomosti a zručnosti spojené s charakterizáciou časových intervalov, so zvládnutím prehľadného systému časových noriem, sú pomerne zložité (možno ich zaradiť do druhej kategórie náročnosti pre predškolákov podľa klasifikácie vedomostí pre predškolákov A.P. Usova). ). Zvládnutie vedomostí o kalendárnych časových normách zahŕňa:

1) rozvoj schopnosti dieťaťa merať čas pomocou všeobecne uznávaných nástrojov na meranie času;

2) osvojenie si znalosti časových noriem, ich kvantitatívnych charakteristík a vnímania ich trvania;

3) uvedomenie si závislosti medzi jednotlivými článkami tohto zložitého systému dočasných noriem.

Vo „Vzdelávacom programe pre materské školy“ v časti „Rozvoj elementárnych matematických reprezentácií“ pre staršiu skupinu sa odporúča „učiť deti postupne pomenovať dni v týždni. Určte, aký deň bol včera, aký bol dnes, aký bude zajtra. V prípravnej skupine do školy sa odporúča „upevniť si vedomosti o slede dní v týždni a ročných obdobiach. Uveďte názov aktuálneho mesiaca.

Domnievame sa, že oboznamovanie detí s kalendárom by malo prebiehať v staršej skupine, pretože v tomto veku už majú potrebnú zásobu kvantitatívnych zobrazení, sú už oboznámení s dĺžkou dňa. Dni môžu slúžiť ako východiskový bod pre spoznávanie týždňa a mesiaca. Deti zo staršej skupiny už môžu poskytnúť vedomosti o dňoch v mesiaci, dňoch v týždni, týždni a mesiacoch v komplexe. V prípravnej skupine, ktorá pokračuje v tejto práci, môžete poskytnúť vedomosti o kalendárnom roku.

2.3. Rozvoj zmyslu pre čas u detí predškolského veku

Vek

Na začiatku školského roka si deti staršej skupiny upevňujú a prehlbujú chápanie takých časových úsekov, akými sú ráno, poobede, večer a noc. Názvy častí dňa sú spojené nielen s konkrétnym obsahom aktivít detí a dospelých okolo nich, ale aj s objektívnejšími ukazovateľmi času - prírodnými javmi (ráno - slnko vychádza, je čoraz jasnejšie , atď.). Učiteľka sa s deťmi rozpráva o tom, čo, kedy a v akom poradí cez deň robia oni a dospelí okolo nich, o dojmoch zo skorého rána, poludnia, večera. Číta deťom básne a príbehy vhodného obsahu.

Ako obrazový materiál sa používajú obrázky alebo fotografie, ktoré znázorňujú deti v procese rôznych činností počas dňa: ustlanie postele, ranné cvičenie, umývanie, raňajky atď. Didaktické hry, napríklad hra „Náš deň“ umožňujú objasniť predstavu o častiach dňa.

Na precvičenie detí v používaní dočasných pojmov v staršej skupine sa široko používajú verbálne didaktické hry a herné cvičenia, napríklad „Pokračuj!“. Toto cvičenie je možné vykonávať formou loptovej hry. Deti stoja v kruhu. Učiteľ povie krátku frázu a hodí loptu. Ten, kto dostal loptu, zavolá vhodný čas. Napríklad: učiteľ hodí loptu a povie: „Išli sme na poštu ...“ „...včera,“ končí frázu dieťa, ktoré chytilo loptu. "Mali sme hodinu matematiky..." "...dnes." „Budeme kresliť ...“ „... zajtra“ atď.

V jednej z tried sa deti naučia, že deň, ktorý ľudia v rozhovore zvyčajne nazývajú slovom deň, sa nahrádza jeden druhým. Sedem takýchto dní tvorí týždeň. Každý deň v týždni má svoj vlastný názov. Postupnosť dní v týždni je vždy rovnaká: pondelok, utorok, streda... Názvy dní v týždni sú spojené s konkrétnou náplňou činnosti detí („V stredu máme hodiny matematiky a fyziky vzdelávanie, vo štvrtok -..."). Teraz deti každý deň volajú aktuálny deň v týždni ráno a tiež hovoria, aký deň v týždni bol včera a aký bude zajtra. Na hodinách matematiky sú deti pravidelne požiadané, aby pomenovali dni v týždni v poradí. Povedz, ktorý deň nasleduje pred alebo po menovanom. Učiteľ strieda otázky typu: „Aké dni máme hodiny kreslenia? A čo tie hudobné? Kam sme išli v stredu?
Keď sa deti učia počítať podľa poradia, názov dňa v týždni sa spája s jeho poradovým číslom.

Na upevnenie vedomostí o postupnosti dní v týždni možno použiť slovnú didaktickú hru „Dni v týždni“. Pozorovanie zmeny dní v týždni vám umožňuje priviesť deti k pochopeniu periodicity, zmeny času, odhaliť myšlienku jeho pohybu: dni plynú po dňoch, týždne po týždňoch.

2.4. Pochopenie vzťahov časovej postupnosti

deti predškolského veku

Uskutočnili sme prieskum u detí predškolského veku, aby sme identifikovali možnosti a vlastnosti stanovenia postupnosti umiestnenia navrhovaných väzieb, spojených rôznymi objednávkovými vzťahmi.

Experiment zahŕňal deti starších ľudí skupiny DOWČita (10 detí). Uskutočnili sa 4 série experimentov.

V prvej sérii boli deti požiadané, aby zaviedli postupnosť známych činností v dennom režime. Najprv povedz, čo robia v škôlke ráno, kedy prídu a potom čo. Potom usporiadajte 7 obrázkov v poradí (obrázky zobrazujúce príchod detí do škôlky, cvičenie, umývanie, raňajky, obliekanie a prechádzky).

V druhej sérii bola odhalená schopnosť detí stanoviť postupnosť zmien u človeka podľa veku (roztriediť 2 sady obrázkov v poradí: bábätko, školáčka, žena, starenka, bábätko, predškolák , školák, muž a starý muž).

V tretej sérii deti stanovili postupnosť transformácie objektu v procese konštrukcie (ako postupne vzniká papierová stolička z listu papiera). Na základe uvedomenia si logickej súvislosti medzi stavmi jedného predmetu deti rozložili v poradí 5 častí, ktoré získali v procese výroby taburetky.

Vo štvrtej sérii bola odhalená schopnosť detí rozpoznať kauzálne vzťahy, ktoré spájajú epizódy príbehov naznačené na obrázkoch, a na základe týchto vzťahov stanoviť poradie, v ktorom nasledujú.

Deti tak vytvorili časovú postupnosť medzi väzbami spojenými rôznymi vzťahmi. Ale vo všetkých sériách experimentov sa našli rovnaké typy chýb, keď deti porušili postupnosť. Takže v prvom rade bol porušený výber východiskového bodu. Na prvom mieste bol odkaz, ktorý mal na dieťa najsilnejší emocionálny vplyv. Tento typ chyby najčastejšie viedol k porušeniu postupnosti všetkých ostatných odkazov.

Ďalším typom typických porušení je pridelenie jedného odkazu. Na prvom alebo poslednom mieste si deti vybrali ľubovoľný odkaz a ostatné odkazy umiestnili v správnom poradí. V tomto prípade zohral rolu buď emocionálny význam vybraného odkazu pre dieťa (napríklad: „Hlavná je babička, dám ju na prvé miesto“), alebo odkaz, ktorý nemá špecifický obsah pre dieťa (napríklad prázdny list papiera, keď sa stanovuje postupnosť výroby stoličky, bol najprv ponechaný a potom pripevnený na konci). Dospeli sme teda k záveru: pri učení detí zostaviť postupnosť v čase je potrebné použiť materiál, v ktorom sú zvýraznené odkazy obsahovo a emocionálne približne rovnocenné.

Preskočenie odkazu je ďalším typom porušenia sekvencie. Deti preskočia odkaz tým, že ho nezahrnú do systému rozloženia materiálu. Takže pri stanovení poradia výrobných stoličiek bola vyrobená kocka, pretože sa líšila od ostatných častí objemom.

Povolené bolo aj zoskupovanie susedných jednotiek. Najprv prichádza na rad zoskupenie malých skupín do dvojíc. Zároveň sa rozlišujú vzťahy „skôr - neskôr“ (umývame sa - raňajkujeme, obliekame sa - chodíme) alebo vzťahy „starší - mladší“ (babička - matka, predškolák - študent).

Niektoré deti, ktoré vytvorili opačnú postupnosť v čase, zaviedli svoju vlastnú logiku podriadenia väzieb.

Došlo aj k úplnému preskupeniu všetkých odkazov, keď predškoláci nepochopili podstatu úlohy alebo ju nahradili inou, známejšou (napríklad dávať obrázky do radu). Pri zdôvodňovaní objednávky, ktorú zaviedli, povedali: „Tak krásne“, „Byť videný“.

Takže existovala jednotnosť chýb, ktorých sa deti dopustili pri stanovovaní časovej postupnosti. A keďže povaha chýb a ich počet v rôznych úlohách vykonávaných deťmi rôznych vekových skupín sa vo všeobecnosti zhodujú, môžeme hovoriť o typickosti zistených porušení určovania postupnosti v čase u detí predškolského veku.

Celkový počet chýb, ktorých sa deti dopúšťajú, dokazuje potrebu zaviesť do vzdelávacieho procesu špeciálne techniky na izoláciu, stanovenie a obnovenie časovej postupnosti v navrhovanom obsahu. Povaha sekvenčných porušení naznačuje spôsob, akým si deti v predškolskom veku rozvíjajú schopnosť usporiadať odkazy.

Karty-symboly musia zodpovedať obsahu postupne umiestneného materiálu. Napríklad v komplexe ranných cvičení sa cvičenia vykonávajú v určitom poradí a môžu byť schematicky znázornené na kartách vo forme šípok ukazujúcich smer pohybu rúk alebo trojuholníkov, ktorých vrcholy symbolizujú drepy, obraty, skoky atď. Symboly môžu byť v aplikácii znázornené vo forme takýchto diagramov.

Ak chcete sprostredkovať postupnosť akcií dieťaťa v dizajne, aplikáciách na kartách, môžete zobraziť kefu, nožnice, zložený narezaný list papiera atď.

Podľa našich skúseností tréning prebiehal nasledovne: po ranných cvičeniach učiteľka deťom vysvetlila, že tieto cvičenia sa budú vykonávať v rovnakom poradí aj v nasledujúcich dňoch. Aby sme si zapamätali, ktoré cvičenie robiť ako prvé a ktoré po ňom, vytvorili sme si kartičky, na ktorých boli tieto cviky nakreslené. Všetky cvičenia boli s deťmi zopakované.

Karty boli umiestnené na šípke, ktorá má začiatok a pohyb smerom k hrotu je vidieť doprava. Učiteľ spolu s deťmi zostavil postupnosť cvičení a usporiadal karty.

Na druhý deň pred začiatkom gymnastiky si deti zopakovali postupnosť cvikov podľa kartičiek umiestnených na šípke.

Pri vykonávaní cvičení deti riadili postupnosť podľa predlohy. V nasledujúcich dňoch, pred začiatkom gymnastiky, predškoláci sami nastavili karty na šípku a našli miesto pre každé cvičenie. V prípade ťažkostí učiteľ položil prvú kartičku - východiskový bod a deti pokračovali v ďalšom rade. Následne deti samostatne reprodukovali postupnosť všetkých odkazov na šípke a voľne ju odrážali v reči pomocou prísloviek „najskôr“, „potom“, „skôr“, „neskôr“.

V posledných dňoch experimentu deti cvičili pamäťové cvičenia v naučenej postupnosti a následne pomocou modelu kontrolovali správnosť výkonu. V dôsledku asimilácie sledu cvičení sa skrátil čas na vykonávanie gymnastiky a samotné deti hodnotili používanie modelu so súhlasom.

V budúcnosti sa šípka používala, keď bolo potrebné vytvoriť postupnosť v hudobných triedach pri učení piesní, tancov, v triedach dizajnu a aplikácií, pri skúmaní a rozprávaní obrázkov.

V tom čase už deti pochopili princíp zobrazovania sekvencie na modeli a okamžite to zachytili, keď učiteľ vysvetlil, pomohol usporiadať karty. Deti podľa predlohy ľahko reprodukovali postupnosť v diele, v príbehu.

Možno teda rozlíšiť tieto vzdelávacie ciele:

Naučiť deti izolovať časovú postupnosť v navrhovanom materiáli;

Zopakujte postupnosť navrhovaných odkazov;

Nastavte si vlastnú postupnosť.

Fázy práce môžu byť nasledovné:

Vysvetlenie materiálu v požadovanom poradí;

Reprodukcia sekvencie na šípke učiteľom a potom, ako sa učia, samotnými deťmi. Pri vykonávaní úlohy sa riaďte sekvenciou zobrazenou na šípke;

Stanovenie poradia na šípke samotnými deťmi; obnovenie prerušenej sekvencie deťmi;

Postupné vykonávanie úlohy s následnou kontrolou modelu.

V dôsledku takejto práce bola pozornosť detí upriamená na izolovanosť časovej postupnosti a sami ju začali hľadať v akomkoľvek obsahu. Existujú prvky dočasného hodnotenia.

Aj malá skúsenosť s učením detí v predškolskom veku stanoviť časovú postupnosť ukázala, že stačí zvýrazniť a vizuálne prezentovať deťom, precvičiť ich v samostatnom určovaní poradia väzieb, naučiť ich používať model, ako samostatne začínajú použite túto metódu a izolujte sekvenciu v akomkoľvek navrhovanom obsahu. Schopnosť predškolákov stanoviť časovú postupnosť rozvíja ich sebadôveru, samostatnosť a schopnosť plánovať aktivity.

závery. Pri učení detí rozpoznávať časti dňa je potrebné dať do súladu správne označenie každej z častí dňa (ráno, poobede, večer a noc) s príslušným časovým intervalom a naučiť tento interval určovať podľa jeho charakteristiky. činnosť a vonkajšie znaky.

Pri zoznámení detí s kalendárom je potrebné vybudovať systém práce tak, aby aktívne pracovali s materiálmi modelu kalendára a prežívali trvanie všetkých prezentovaných časových období, vedome ovládali normy času.

Schopnosť určiť dátum podľa kalendára a najmä pomenovať dni v týždni sa u detí formuje postupne.

Kapitola 3

starší predškolský vek

3.1. Technika rozvoja časovej reprezentácie

U detí staršej skupiny MŠ č.34 sme začali rozvíjať zmysel pre čas, najskôr v intervaloch 1, 3, 5 a 10 minút, pretože rozlišovanie týchto intervalov je pre deti životne dôležité. 1 minúta je počiatočná časová jednotka prístupná deťom, z ktorej sa sčítavajú 3, 5 a 10 minút. Navyše, v každodennom živote sa táto miera času najčastejšie nachádza v reči iných. „O minútu“, „Túto minútu“, „Počkaj chvíľu“ - deti často počujú takéto výrazy, ale ich predstavy o tomto intervale nie sú ani zďaleka primerané. Preto sme začali pracovať s detským vnímaním minútového intervalu a potom sme prešli k asimilácii ďalších intervalov.

Organizácia a metódy práce boli nasledovné:

Deti boli oboznámené s trvaním 1, 3, 5 a 10 minút, pričom pomocou stopiek, presýpacích hodín, dizajnových hodiniek deti vnímali trvanie týchto intervalov;

Zabezpečili skúsenosť s trvaním týchto intervalov pri rôznych typoch činnosti;

Deti sa učili vykonávať prácu v určenom termíne (1, 3, 5 minút), za ktorú boli učené merať čas a vyhodnocovať trvanie činnosti, regulovať tempo jej vykonávania.

Práce prebiehali po etapách.

Na 1. stupni sa učili určiť koniec aktivity presýpacích hodín (úloha urobiť niečo za 1 minútu a kontrolovať čas pomocou minútových presýpacích hodín), tým sa zabezpečilo hromadenie skúseností u detí pri používaní meraní. Učiteľka neustále hodnotila schopnosť detí správne ovládať čas presýpacích hodín (Príloha 1).

Na 2. stupni sa učili hodnotiť trvanie časového intervalu v procese činnosti reprezentáciou. Učiteľka upriamila pozornosť na presnosť hodnotenia detí o jeho trvaní (Príloha 1).

V 3. štádiu sa naučili vopred naplánovať množstvo aktivity na určité časové obdobie na základe existujúcej predstavy o jej trvaní. Kontrola realizácie plánovaného množstva prác na danú dobu trvania bola vykonaná pomocou presýpacích hodín (príloha 1).

Na 4. stupni sa učili prenášať schopnosť hodnotiť trvanie časových úsekov v živote (každodenný život, aktivity, hry).

Práca prebiehala v triede za bežnej organizácie.

Programový materiál prvých 3 lekcií obsahoval tieto úlohy:

Zoznámte deti s trvaním 1 minúty;

Naučiť schopnosť ovládať čas presýpacích hodín (Príloha 1) v procese vykonávania rôznych činností;

Vytvárať pocit uspokojenia zo schopnosti dokončiť úlohu načas.

Na prvej hodine sme asi 1 minútu zisťovali predstavy detí. „Minúta je 60 sekúnd a sekunda je veľmi krátka: poviete „raz a ...“ - a ubehla sekunda a za minútu je 60 takýchto sekúnd,“ vysvetlil učiteľ a ukázal trvanie 1. minútu na stopkách. Objasnili názov tohto zariadenia, zaviedli slovo "stopky". Deťom ukázali, ako sa pohybuje šípka na stopkách, vysvetlili, že jej pohyb v kruhu trvá vždy 1 minútu. Boli požiadaní, aby sedeli 1 minútu a zmerali jej trvanie stopkami. Potom sa ukázali presýpacie hodiny, bolo navrhnuté zamyslieť sa nad tým, prečo sa tak nazývajú. Učiteľ súčasne demonštroval trvanie 1 minúty pomocou presýpacích hodín a stopiek. Deti spolu s učiteľkou dospeli k záveru, že 1 minúta sa dá merať stopkami a pomocou presýpacích hodín. Učiteľ a samotné deti povedali, kde sa tieto prístroje používajú na meranie času.

Potom boli na každý stôl položené presýpacie hodiny a deti mali povedať, čo sa dá urobiť za 1 minútu. Na tejto a ďalšej hodine si sami museli overiť, čo sa dá stihnúť za 1 minútu.

Na hodine deti plnili 3 úlohy:

1. Podľa minútových presýpacích hodín sme na 1 minútu rozložili ľubovoľné vzory z tyčiniek. Bol daný pokyn: deti vymenované pri každom stole na signál súčasne prevrátia presýpacie hodiny a? pri práci budú všetci sledovať hodiny. Keď sa všetok piesok naleje, minúta sa skončí, práca by mala byť okamžite zastavená, ruky odstránené zo stola. Na konci práce deti povedali, kto koľko stihol pridať a aké vzory za 1 minútu. Učiteľka si všímala najmä tie deti, ktoré počas práce sledovali presýpacie hodiny a prácu stihli dokončiť načas.

Tyčinky boli rozložené v 10 kusoch na 1 minútu.

Odstráňte všetky tyčinky jednu po druhej z krabice na 1 minútu.

Pri príprave na hodinu sme brali do úvahy, že množstvo práce treba počítať na 1-minútový interval. Dve operácie – zobrať a vložiť palicu – si vyžadujú 2 sekundy, takže na všetky tri úlohy na prvej hodine deti dostali po 30 palíc. Boli tak vytvorené podmienky, za ktorých mali možnosť splniť úlohu a zároveň dodržať termín.

Časť lekcie je uvedená v prílohe 1.

Na ďalšej hodine si deti opäť pozreli na presýpacích hodinách prechod 1 minúty, zaspomínali si, čo stihli na poslednej hodine za minútu. Na tejto hodine boli úlohy ponúkané deťom komplikované: v nich už počet operácií závisel od individuálneho tempa akcií. V závere práce sme na to deti upozornili, pričom sme ukázali závislosť výsledkov od tempa práce pri rovnakom trvaní činnosti. Na druhej hodine už bolo zadaných 5 úloh, z ktorých každá bola navrhnutá tak, aby bola splnená do 1 minúty, pričom sa kontroloval čas pozorovaním presýpacích hodín. Boli zadané tieto úlohy:

Nakreslite tyčinky na kockovaný papier v riadkoch po dobu 1 minúty;

Papier nastrihajte na pásiky (podľa vyznačených čiar) a potom spočítajte, komu sa koľko pásikov podarilo nastrihať;

Učiteľka ponúkla trom deťom privolaným k stolu, aby bábiku 1 minútu obliekli (vyzliekli) a potom povedali, koľko vecí stihli z bábiky za 1 minútu vyzliecť;

Oblečte bábiku na 1 minútu a povedzte, koľko vecí sa vám podarilo bábike obliecť; porovnať, čo robiť rýchlejšie - obliekať (vyzliecť) bábiku;

V šatni bolo päť detí vyzvaných, aby sa obliekali 1 minútu a všetci ostatní mali sledovať, koľko vecí si stihnú obliecť za 1 minútu.

Tretia hodina organizácie bola podobná ako druhá, rozdiel bol v počte úloh. Deti strihali prúžky papiera na štvorce, potom štvorce na trojuholníky a potom sa zo štvorcov vystrihovali kruhy. Porovnávali, koľko štvorcov, trojuholníkov, kruhov sa dá vyrezať za 1 minútu. Na konci tejto hodiny si zo získaných geometrických tvarov vyskladali vzory a zisťovali, z koľkých figúrok sa dá vzor vyrobiť za 1 minútu.

Iný programový materiál bol v nasledujúcich troch lekciách:

Naučiť deti hodnotiť trvanie svojich aktivít podľa ich predstavy 1 minúta;

Vytvárať pocit uspokojenia zo schopnosti presne určiť čas.

Na štvrtej - šiestej vyučovacej hodine mali deti plniť rovnaké úlohy ako na prvých troch, no teraz si určovali čas už bez presýpacích hodín. Inštrukcia bola daná takto: „Vy sami dokončíte prácu, keď sa vám bude zdať, že uplynula 1 minúta, a ja to skontrolujem a poviem vám, kto ju kedy dokončil. Uvidíme, kto z vás uhádne správne, keď uplynie minúta.“

Nasledujúce dve sekcie boli venované nasledujúcim programovým úlohám:

Naučte deti zvoliť si správne množstvo práce zodpovedajúce intervalu 1 minúty;

Pestovať pocit zadosťučinenia zo schopnosti správne si včas naplánovať svoje aktivity.

Deti boli požiadané, aby samostatne načrtli množstvo práce, ktoré bolo možné vykonať za 1 minútu. Dôležité bolo, aby si dieťa vopred verbálne naplánovalo množstvo práce a následne ju prakticky dokončilo a pomocou presýpacích hodín odhadlo skutočné trvanie svojej práce. Ponúkali napríklad tieto úlohy: z troch navrhnutých vzorových vzorov vyberte taký, ktorý by sa dal zložiť za 1 minútu, alebo vyberte taký počet rastlín, ktoré by ste mohli zaliať za 1 minútu, alebo pomenujte, koľko vecí by ste si mohli obliecť. bábika za 1 minútu a pod.. Pri hodnotení výsledkov práce boli deti upozornené na dôvody dodržania alebo nedodržania doby trvania úlohy s jej plánovaním.

Takéto aktivity pomohli deťom vizuálne vidieť (na stopkách, presýpacích hodinách) a zažiť, cítiť trvanie 1 minúty. Prakticky sa presvedčili, čo všetko sa dá stihnúť za 1 minútu, oboznámili sa so schopnosťou ovládať, merať čas.

Presýpacie hodiny považujeme za najúspešnejší prístroj na meranie času u detí, keďže umožňujú sledovať tok minút. Podľa objemu piesku v plechovke presýpacích hodín môžete vidieť, koľko času uplynulo a koľko zostáva do konca minúty. Presýpacie hodiny si nevyžadujú kvantitatívny výpočet času a zároveň sú veľmi vizuálne, preto veríme, že ide o prvé zariadenie na meranie času, s ktorým by sa deti mali zoznámiť a začať pracovať na rozvoji zmyslu pre čas. Sledovaním plynutia času v procese plnenia úlohy si deti môžu samy regulovať tempo svojej činnosti, pričom vnímajú minútový interval s niekoľkými analyzátormi (zrak, pocit svalov). Domnievame sa, že pre rozvoj zmyslu pre čas v procese plnenia rôznych úloh nestačí zaviesť len samotný časový faktor, teda keď dospelý oznamuje začiatok a koniec časového intervalu. Je potrebné zaviesť faktor účtovania času samotnými deťmi, s ktorým sa počítalo v našej metodike.

Úlohou prvých lekcií bolo naučiť deti sledovať čas v procese činnosti a zastaviť prácu po čase vyhradenom na jej realizáciu. Nebolo to možné hneď, keďže deti boli zvyknuté, že koniec práce ohlási vo všetkých triedach sám učiteľ. Preto, keď najprv videli, že sa všetok piesok vysypal a prešla minúta, pokračovali v práci a čakali na obvyklý signál na ukončenie akcie. Zaviedli sme učiteľský signál inej kvality, povzbudzujúce hodnotenie typu: „Úlohu si dokončil správne, skončil si presne s uplynutím jednej minúty, pretože si sledoval hodiny.“ Teraz pre deti v lekcii nebolo ani tak dokončenie samotnej úlohy, ale dokončenie a ukončenie práce načas.

Dôležitosť sme prikladali aj slovnému hláseniu detí o množstve vykonanej práce za určité obdobie. Takáto správa im pomohla prezentovať reálnu kapacitu daného časového intervalu, naplniť ju konkrétnym obsahom. Potom, čo deti povedali o množstve práce vykonanej za 1 minútu, vychovávateľ ich priviedol k všeobecnému záveru o tom, čo sa dá urobiť za 1 minútu, napríklad: „Za 1 minútu, ako ste videli, môžete znížiť 7 (alebo 8 ) štvorce.” Následne to deťom pomohlo presnejšie korelovať množstvo práce a trvanie.

Obsah lekcií je možné postaviť tak, že ak na jednom z nich deti vystrihnú pásiky pozdĺž vyznačených línií a dbajú na to, aby sa 2-3 pásiky dali vystrihnúť za 1 minútu, tak na ďalšom z týchto pásikov vystrihnite štvorce, obdĺžniky, trojuholníky a kruhy. Potom sa zo skúseností naučia, že za minútu vystrihnete 3-4 štvorce a zo štvorcov vystrihnete 6-8 obdĺžnikov, 4-6 trojuholníkov a len 2-3 kruhy.

V priebehu plnenia úloh niektorí zvládli za minútu viac operácií, iní menej, čo umožnilo deťom usúdiť, že tempo práce je iné a tempo sa snažili meniť. Pozorovali sme, ako deti v priebehu úlohy niekoľkokrát zmenili tempo svojej činnosti, snažili sa zvládnuť rýchlejšie tempo práce. Úlohou však, samozrejme, nie je rozvíjať u detí rýchle tempo aktivity, ale pomôcť im pochopiť, že schopnosť sledovať plynutie času vám umožňuje regulovať tempo, teda naučiť ich vážiť si čas a riadiť svoje aktivity v čase.

V snahe splniť úlohu čo najrýchlejšie a čo najlepšie, niektoré deti nielen sledovali presýpacie hodiny, ale pracovali aj intenzívnejšie, bez straty minút a sekúnd. V tomto ohľade niektorí z nich mali tendenciu začať sa pripravovať na prácu pri počúvaní pokynov, to znamená, že tu bola túžba nestrácať čas márne.

V druhej etape práce sme ponechali rovnaké úlohy, ale úloha bola iná – precvičiť deti v odhadovaní času už bez hodín. Ukončenie danej práce slúžilo ako ukazovateľ hodnotenia trvania 1 minúty. Dospelí zaznamenávali čas stopkami a výsledky hlásili deťom. Napríklad sa navrhovalo rozrezať prúžky papiera na štvorce do minúty, a keď sa deťom zdalo, že minúta uplynula, prestať pracovať a stiahnuť ruky zo stola.

Vo viacerých triedach sa deťom najskôr ukázal časový interval 1 minúta, aby si oživili svoje predstavy o trvaní tohto časového úseku, potom dostali úlohu. V priebehu plnenia úloh a porovnávania objektívnych ukazovateľov stráveného času s vlastným subjektívnym hodnotením 1 minúta urobilo dieťa príslušné úpravy, jeho hodnotenie trvania 1 minúty sa zlepšilo tak v jednej lekcii od úlohy k úlohe, ako aj od hodiny. na lekciu.

Skúsenosť s vykonávaním práce v minútovom intervale bola pre deti užitočná najmä v ďalšej etape práce, keď sa naučili plánovať množstvo práce na minútový interval. Deťom povedali: "Teraz si sami vyberiete takú vec, ktorú zvládnete za 1 minútu." Spoločne diskutovali o tom, koľko kvetov je možné zaliať za 1 minútu, a ponúkli jednému dieťaťu, aby dokončilo plán a určilo trvanie jeho práce na presýpacích hodinách. Potom sa vysvetlilo, prečo sa mu podarilo alebo nepodarilo dokončiť plánované množstvo prác. Potom zavolali štyri deti a požiadali ich, aby vymenovali, koľko vecí stihnú bábike obliecť za 1 minútu. Požiadali sme ich, aby to urobili, stanovili čas vykonania na presýpacích hodinách a posúdili správnosť ich plánovania.

Pri plánovaní aktivít bola spočiatku všeobecná tendencia – načrtnúť množstvo práce, ktoré bolo viac ako možné stihnúť za 1 minútu. „Za 1 minútu stihnem pripraviť všetky stoly na lekciu“, „Za 1 minútu stihnem zaliať všetky rastliny,“ povedali deti a naplánovali si množstvo svojej práce. Viaceré deti zároveň robili prakticky rovnakú úlohu, čo umožnilo názorne vysvetliť rozdiel pri diskusii o výsledkoch. Jedno dievča si napríklad správne vybralo jeden z troch vzorov, ktoré sa dajú poskladať za 1 minútu. Predtým si vybrala všetky figúrky potrebné do vzoru a pri skladaní vzoru celý čas sledovala hodiny, a preto ho dokončila včas. Aj druhá slečna si vzor vybrala správne, no tie správne tvary dlho hľadala a všetko robila pomaly, takže vzor nestihla poskladať za 1 minútu.

A tak sme v ôsmich triedach, po všetkých troch etapách za sebou, oboznámili deti s trvaním minútového intervalu, naučili sme ich merať ho presýpacími hodinami, vyhodnocovať trvanie bez hodín a plánovať množstvo práce na 1 minútu.

Časový faktor bol zaradený do aktivít detí nielen v triede - minútové presýpacie hodiny využívala učiteľka aj samotné deti pri iných aktivitách. Napríklad po skončení hodiny boli požiadaní, aby si upratali pracovisko, zároveň dali presýpacie hodiny, a deti presne dodržiavali čas. Presýpacie hodiny neustále stáli v šatni, deti samé kontrolovali, koľko vecí si stihli obliecť za 1 minútu. To značne urýchlilo proces obliekania na prechádzku. Keď si deti osvojili meranie času - 1 minúta a naučili sa používať presýpacie hodiny, začali samostatne merať čas pri rôznych aktivitách.

Oboznamovanie detí s trvaním 3- a 5-minútových intervalov sme realizovali rovnakou metódou. Najprv ukázali interval 3 minúty ako súčet jednotlivých minút, zisťovali, koľkokrát je potrebné otočiť minútové presýpacie hodiny a koľko krúžkov urobí ručička stopiek, kým sa všetok piesok v 3-minútových hodinách vysype. . Pri plnení úlohy vypočítanej na 3 minúty ju deti porovnávali s tou, ktorá bola vykonaná za 1 minútu. Napríklad pri obliekaní na prechádzku porovnávali, koľko vecí si obliekli za 1 minútu a za 3 minúty.

Na prvej vyučovacej hodine oboznamovania s 3 minútami nemali všetky deti čas na splnenie úlohy pre nový časový interval. Najprv sa veľmi ponáhľali, ale keď videli, že v dóze hodín je ešte veľa piesku, začali pracovať pomalšie, prestali sledovať hodiny, s obľubou skladali loď, príp. stavbu domu, alebo kreslenie a nestihol dokončiť prácu načas. Keď deti nadobudli skúsenosti, začali pracovať rovnomernejším tempom, zvykli si sledovať presýpacie hodiny a dokončovať prácu načas.

V ďalšej fáze práce, keď mali deti samy odhadnúť dĺžku času na 3 minúty, učiteľka ukázala dva druhy presýpacích hodín a ponúkla, že po spustení hodín určí, ktoré hodiny sú na 1 minútu a ktoré na 3 minúty, ktoré urobili správne. Potom ich vyzval, aby si na 3 minúty sadli bez toho, aby čokoľvek robili, a zdvihli ruku, keď sa bude zdať, že 3 minúty uplynuli. Väčšina detí tento interval najskôr podcenila, ruky zdvihli napríklad po 40 sekundách. To naznačovalo, že dlhší interval je oveľa ťažšie posúdiť, najmä keď tento čas nie je naplnený konkrétnym obsahom.

Pri odhadovaní času v procese vykonávania zmysluplnejších úloh (voľné modelovanie, alebo stavanie budov z desktopového stavebného materiálu, či kreslenie a pod.) deti vykazovali väčšiu presnosť pri určovaní trvania trojminútového intervalu bez použitia hodín.

V tretej fáze práce, pri plánovaní množstva práce na 3 minúty, boli deti požiadané, aby si naplánovali rovnaké typy úloh, aké vykonávali pri plánovaní práce na 1 minútu. To im dalo možnosť nadviazať na predchádzajúce skúsenosti a zvýšiť objem práce o interval 3 minút.

V týchto triedach boli niektorí požiadaní, aby plánovali prácu na interval 1 minúty a iní rovnaký typ práce na interval 3 minúty. Po splnení úloh porovnávali napríklad to, koľko geometrických tvarov z tých nakreslených na hárku papiera sa dá za tieto časové úseky vystrihnúť. Teraz deti v triede aj v bežnom živote používali dve miery času – 1 minútu a 3 minúty a 1 minútu a 3 minúty presýpacie hodiny.

Oboznámenie s intervalom 5 minút sa uskutočnilo podľa rovnakého systému. Deti tento interval vnímali ako hodnotu odvodenú od 1 minúty: minútové presýpacie hodiny sa prevrátia 5-krát, šípka na stopkách obíde kruh 5-krát, pričom 5 minút potrvá. To im pomohlo vnímať nový časový interval na základe ich doterajších vedomostí o trvaní 1 a 3 minúty. Pri odpovedi na otázku, čo sa dá stihnúť za 5 minút, povedali, že za 5 minút stihnú stihnúť všetko, čo nestihnú stihnúť, pracovať len 3 minúty - úplne oblečení, postaviť veľký dom až do konca , atď.

Pri oboznamovaní sa s 5-minútovým intervalom boli na začiatku použité aj presýpacie hodiny, pomocou ktorých už deti vedeli merať čas. No spolu s presýpacími hodinami im ukázali aj hračkárske dizajnérske hodinky s priehľadným puzdrom, cez ktorého steny bolo vidieť mechanizmus (obr. 2).

Tieto hodinky sú pohodlné v tom, že sa dajú spustiť a zastaviť v správnom čase. Tu sme ešte deťom nepredstavili samotný prístroj - hodiny, ale ukázali len meranie najvýraznejšie znázorneného časového intervalu na hodinách - 5 minút. Tento interval je ľahko viditeľný - je to vzdialenosť od číslice k číslici, je ľahko zapamätateľná. Ukázali aj spôsob merania času – 5 minút pomocou predtým naučenej miery – 1 minúta: vysvetlili, že 1 minúta je vzdialenosť na hodinách od pomlčky po pomlčku a za 5 minút prejde ručička na hodinách 5 pomlčiek. Deti sa ľahko začali orientovať podľa hodín, radi určovali čas samostatne. Častejšie hľadeli na dizajnové hodiny na učiteľskom stole ako na presýpacie hodiny, ktoré boli vždy na stoloch počas meranej úlohy. A deti to vysvetlili takto: „Nebudete presne vedieť, koľko minút zostáva na presýpacích hodinách, ale môžete počítať s hodinami. Takže v praxi pochopili účel hodín ako nástroja na presné meranie času.

Pozorovania ukázali, že po pochopení trvania 5-minútového časového intervalu si deti postupne osvojili potrebné tempo práce. Pri plnení prvej úlohy v 5-minútovom intervale deti po spustení hodín okamžite začali pracovať rýchlym tempom, ale keď sledovali hodiny, videli, že majú k dispozícii ešte veľa času. spomalil tempo práce, stal sa pokojnejším a rovnomernejším. A čo je najdôležitejšie, úlohu dokončili všetci naraz.

Treba poznamenať, že samotná povaha práce sa hodinu od hodiny skomplikovala. Ak deti na prvých hodinách vykonávali v jednej úlohe rovnaký typ práce vo vymedzenom čase (1 minútu vystrihovali štvorce), tak v úlohách 3 minúty a najmä 5 minút vykonávali zložitejšie operácie: vystrihovali rôzne tvary a poskladal z nich vzor.

V triede po celý čas prebiehalo porovnávanie množstva práce vykonanej za 1 minútu, za 3 minúty a za 5 minút s prihliadnutím na tempo činnosti. Zavolali napríklad tri deti a ponúkli im, že si sadnú za stôl blízko presýpacích hodín – 1 minútu, 3 minúty a 5 minút – kdekoľvek chcú. Zároveň boli vyzvaní, aby otočili hodiny a vystrihovali geometrické tvary nakreslené na papieri 1, 3, 5 minút, resp. Po splnení úlohy každý povedal, koľko figúrok stihol za určený čas vystrihnúť. Porovnali sme objem takejto práce, ktorú je možné vykonať za rôzne časové intervaly.

Oboznamovanie s 10-minútovým intervalom sa uskutočňovalo v triedach nie matematiky, ale iných druhov aktivít, kde bolo možné ponúknuť deťom plnenie úloh po dobu 10 minút, t.j. pri zrakovej činnosti, pri pôrode, pri telesných cvičeniach, atď.

V triede výtvarného umenia teda najskôr ponúkli deťom, aby si za 5 minút nakreslili a vyfarbili vázu. Deti na dizajnových hodinkách určili, kde bude šíp za 5 minút, hodiny sa dali do pohybu. Počas práce išli podľa šípky a na jej konci sa radilo, kto skončil načas, kto koľko stihol. Potom, za 10 minút, bolo navrhnuté nakresliť vzor na vázu. Učiteľ ukázal, aké vzory môžu byť a ako ich nakresliť, a potom prišli na to, kde bude ručička hodín o 10 minút. Deti počítali 10 minút malými čiarkami označujúcimi minúty, učiteľka ukázala, že za 10 minút ručička prejde vzdialenosť medzi dvoma číslami – 5 a 5 minút. Hodiny sa spustili a deti vzor dokončili samy za 10 minút.

Na hodinách o rozvoji pohybov boli deti požiadané, aby spolu s učiteľkou 10 minút vykonávali cvičenia a následne počítali, koľko cvikov za tento čas stihli absolvovať.

Zároveň je dôležité presne dodržiavať čas pridelený úlohe. Ak však najskôr niektoré z detí nestihlo úlohu dokončiť, okamžite zistili, koľko času ešte potrebuje na dokončenie práce, a úloha bola dokončená v ním stanovenom časovom rámci. Vzdialenosť od čísla k číslu - 5 čiarok medzi číslami - pomohla deťom napočítať 5 minút a skontrolovať tento interval pomocou presýpacích hodín. Za takýchto podmienok by mohli vedome využívať metódu počítania času, a nie mechanicky si zapamätať polohu rúk.

Učenie detí o schopnosti určovať čas na hodinách a oboznámenie sa so štruktúrou hodín sme realizovali aj my v triede. Modely hodín slúžili ako písomky, učiteľka mala na stole dizajnové hodiny, na stene viseli veľké hodiny. Na hodine v prvom rade zisťovali, čo je na stoloch a ako deti uhádli, že ide o modely hodín. Potom sme zvážili veľkosť dvoch šípok a určili, čo zobrazujú. Bolo navrhnuté umiestniť veľkú ručičku hodín na číslo 12 a preložiť malú ručičku z čísla na číslo a určiť, čo ukazuje. Deti boli požiadané, aby si zapamätali, čo v tej či onej dobe robili v škôlke, čo bolo zobrazené na maketových hodinách. Potom veľkú ručičku posunuli na jedno alebo dve číslice a určili čas na hodinách. Pozornosť venovali nástenným hodinám a na týchto hodinách určovali čas (10 hodín).

Na ďalšej hodine boli požiadaní, aby pomenovali čas na nástenných hodinách, deti ukázali rovnaký čas na rozvrhnutí hodín doma a potom posunuli minútovú ručičku o ďalších 5 minút. Zakaždým odpovedali, koľko hodín ukazujú ich hodiny. Ďalej sme vysvetlili, že minútová ručička, ktorá sa pohybuje v kruhu, prejde celý kruh za 1 hodinu. A ak je kruh rozdelený na polovicu (zobrazené na rozložení hodín, pokrývajúc polovicu farebným polkruhom), získajú sa dve polovice kruhu; Šíp preletí polovicu kruhu za pol hodiny. Ak je každá polovica kruhu ďalej rozdelená na polovicu, potom sa ukáže štyrikrát štvrťhodina. Každý zo štyroch segmentov kruhu, minútová ručička prejde za štvrťhodinu - 15 minút. Môžete vysvetliť výraz „štvrť na jednu“, „štvrť na hodinu“ a ukázať čas na dizajnérovi hodiniek. Učiteľ teda ukázal o štvrť sekundy, posunul minútovú ručičku dopredu o ďalších 15 minút a povedal, že ručička už prešla dve štvrtiny kruhu; potom to posunul o ďalšiu štvrtinu. "Koľko štvrtín kruhu teraz prešla minútová ručička?" "Tri štvrtiny kruhu," odpovedali deti. „Ako sa hovorí, trištvrte hodiny,“ dodáva učiteľka a vyzve deti, aby si sami prečítali, čo ukazujú obe šípky. „Jednu hodinu a ďalšiu trištvrte hodinu,“ odpovedajú. "Koľko štvrtí musí ručička ešte prejsť pred celou hodinou?" - pýta sa učiteľ. „Ďalšia štvrť,“ odpovedajú deti. "Správny. Medzitým si povieme, že hodiny ukazujú štvrť na dve.

Potom zistili, prečo sa hovorí „pol druhej“ a ako inak sa dá nazvať tento čas. Analogicky so štvrtinou deti hneď vysvetlili, prečo sa 30 minút dá nazvať pol, polhodina. Pri určovaní hodnôt minútovej ručičky správne použili ako východiskový bod číslo 12 na hodinách. Ako vidíte, v dvoch lekciách je celkom možné poskytnúť deťom potrebné informácie o hodinách ako zariadení na meranie času.

V budúcnosti sa učiteľ a deti podľa potreby obracali na hodiny. Všetky nasledujúce hodiny sa začínali tým, že učiteľka požiadala deti, aby povedali, o koľkej hodine začínajú, potom zistili, že hodina sa skončí o pol hodiny. "Koľko potom budú hodiny?" Deti plánovali, čo všetko v tomto období stihnú. Musím povedať, že boli veľmi horliví, aby sa vyučovanie skončilo presne o 30 minút. Teraz sami varovali učiteľa, že hodina by sa mala čoskoro skončiť alebo že zostáva len 5 minút, alebo povedali: „Ešte dlho“. Počas hodiny boli zadané samostatné úlohy na 5, 10, 15 minút, deti samy určovali trvanie plnenia jednej alebo druhej úlohy.

Aby deti využívali čas ako regulátor aktivít nielen v triede, ale aj pri samostatných činnostiach, spresnili sme ich znalosti o hodinovom rozvrhu života v materskej škole. Urobili to na hodine, ktorej účel učiteľ definoval takto: „Na hodine si zapamätáme, kedy čo robíme v škôlke, a ukážeme to na hodinách.“ Deti hýbali ručičkami na maketových hodinách a s nastavením vhodného času rozprávali, čo v tom čase robili.

V prípravnej skupine na školu sa s deťmi dohodlo, že v stanovenom čase sa samy postavia na gymnastiku a bude ju viesť služobný dôstojník. Prax ukázala, že deti môžu samostatne pravidelne vykonávať gymnastiku podľa komplexu, ktorý sa s nimi učiteľ učí každý pondelok.

Na konci obdobia štúdie boli deti požiadané, aby si vo vhodnom čase bez varovania sadli na vlastné sedadlá.

Použili sme teda metódu 1 - v trvaní 1,3,5,10 minút.

Metóda 2 - splnenie 3 úloh za 1 minútu.

Technika 3 - deti si samy sadnú na hodinu vo vyhradenom čase.

4. metóda – odhaľovanie vedomostí o dňoch v týždni.

Pokyny na vykonanie. Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo dni v týždni v poradí, potom povedalo, aký deň v týždni je dnes, aký deň v týždni bolo včera, aký deň v týždni bude zajtra.

Metóda 5. - štúdium pojmu "Mesiac" ich počtu a druhov (metodika lekcie v Prílohe 2).

Technika 6. - orientácia detí podľa dní v týždni a ročných období (metodika hodiny je v prílohe 3).

Vyhodnotenie výsledkov

1 bod - dieťa samostatne zvláda úlohy, správne odpovedá na otázky;

0,5 bodu - dieťa sa s úlohami vyrovná s pomocou učiteľa;

0 bodov - dieťa si s úlohami neporadilo.

Výsledky sú uvedené v tabuľke 1.

Štúdie o 6 vyššie uvedených metódach zamerané na rozvoj časovej reprezentácie ako súčasti dňa, dní v týždni, oboznámenie sa s kalendárom, ročnými obdobiami a rozvíjanie vnímania času ukázali, že všetky deti zvládajú úlohy v rôznej miere. Celkový priemerný výsledok za skupinu 10 detí bol 51,5 zo 60.

Náročnosť spôsobovala najmä technika splnenia 3 úloh za 1 minútu, výsledok bol 0,78 – 5 detí si s úlohou bez pomoci učiteľov neporadilo.

stôl 1

Diagnostická tabuľka štúdie časového zastúpenia detí seniorskej skupiny predškolského výchovného zariadenia č.34

№№	CELÉ MENO. dieťa	Podľa trvania 1,3,5,10 minút	Splnenie 3 úloh za 1 minútu	Samotné deti si sadnú v plánovanom čase	Odhalenie vedomostí o dňoch v týždni	Štúdium pojmu Mesiac, ich čísla.		Výsledok
1	Viera	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
2	Vlad	0,5	1	0,5	1	1	1	5,0
3	Sveta	1	1	1	1	0,5	1	5,5
4	Oleg	1	0,5	1	1	1	1	5,5
5	Inessa	0,5	0,5	1	0,5	1	1	4,5
6	Valentína	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
7	Vladik	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
8	Sergey	0,5	1	1	0,5	1	1	5,0
9	Valery	1	1	1	1	0,5	1	5,5
Sergey	1	1	1	1	1	0,5	5,5
Výsledok		0,85	0,78	0,8	0,9	0,9	0,95

Najlepší výsledok mali deti v zvládnutí orientácie detí podľa dní v týždni a ročných období (0,95) - 1 dieťa úplne nezvládlo a nezvládlo úlohu bez pomoci.

Dve deti nezvládli nezávisle časové metódy: odhaľovanie vedomostí o dňoch v týždni a štúdium pojmu „mesiac“, ich počet a typy (0,9).

Záver

Pri zvykaní detí na presnosť v čase je potrebné prísne dodržiavať plánované dátumy, pretože akékoľvek odchýlky od plánovaného času vnímajú obzvlášť ostro.

Ako vidíte, v procese akejkoľvek hodiny v materskej škole je príležitosť precvičiť deti v schopnosti vykonávať prácu presne v určenom čase, naučiť ich určiť trvanie konkrétnej činnosti podľa časových intervalov a plánovať vopred možné množstvo práce na určité časové obdobie do 5-30 minút. Vzdelávacia hodnota takýchto aktivít sa zvyšuje. Podľa našich skúseností deti v takýchto podmienkach pracovali organizovanejšie, boli menej rozptyľované, regulovali tempo svojich aktivít a mali viac času na prácu. Nestrácali čas čakaním na zaostalých, všetci boli zvyknutí v rovnakom čase skončiť v práci, čo je z hľadiska prípravy do školy mimoriadne dôležité. V priebehu práce si deti čoraz viac zdokonaľovali zmysel pre čas a schopnosť regulovať svoje aktivity v čase.

Deti vo veku 4-5 rokov formujú a chápu také vlastnosti sveta, ako je priestor a čas, kvantita a kvalita, pohyb a odpočinok, zmena a vývoj, príčina a následok, živé a neživé atď.

Pozitívny vplyv na intelektuálny rozvoj detí poskytuje riešenie problémov na vytvorenie priestorových a časových vzťahov, kvalitatívnych a kvantitatívnych vzťahov, ako aj zdôraznenie základných podstatných vlastností predmetov a akcií. Zvláštny význam Pre intelektuálny rozvoj má činnosť zameranú na spájanie predmetov do skupín na základe podobnosti (klasifikácia) a ich zoraďovanie na základe odlišnosti (systematizácia). Priame vzťahy (podobnosť) by sa mali skúmať v jednote s opačným (rozdiely).

Pojmy „priestor“ a „čas“ sú neoddeliteľné neoddeliteľnou súčasťou obrazy sveta ako celku; nie sú to absolútne hodnoty, neexistujú mimo hmoty a nezávisle od nej. Porozumenie času je spojené s pochopením neoddeliteľného spojenia medzi minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou a pocitom jeho pohybu. Kontinuita a cyklickosť sú hlavné vlastnosti času.

Deti skoro začínajú pociťovať pohyb a kontinuitu času a odrážajú ich v slovách „predtým“, „po“, „teraz“, „potom“, „náhle“ atď. Intuitívne chápanie času ako formy existencie skutočnej reality, ktorá sa neustále mení, je jedným z predpokladov rozvoja logického myslenia.

Štúdie časovej reprezentácie pomocou 6 faktorov ukázali, že všetky deti zvládajú úlohy a takmer 82 % je schopných reprodukovať materiál ponúkaný v triede, keď mu porozumeli.

Obzvlášť náročná bola technika dokončenia 3 úloh za 1 minútu. Najlepší výsledok dosahujú deti pri zvládaní orientácie detí podľa dní v týždni a ročných období. Dve deti si nedokázali poradiť samy podľa dočasných metód: odhaľovať vedomosti o dňoch v týždni a študovať pojem „mesiac“, ich počet a typy.

Štúdia chápania vzťahu časovej postupnosti deťmi predškolského veku priniesla nasledovné výsledky.

Deti vytvorili časovú postupnosť medzi prepojeniami spojenými rôznymi vzťahmi. Ale vo všetkých sériách experimentov sa našli rovnaké typy chýb, keď deti porušili postupnosť. Takže v prvom rade bol porušený výber východiskového bodu. Na prvom mieste bol odkaz, ktorý mal na dieťa najsilnejší emocionálny vplyv. Tento typ chyby najčastejšie viedol k porušeniu postupnosti všetkých ostatných odkazov.

Závery štúdie sú nasledovné:

1. Deti staršieho predškolského veku si už dokážu na základe hlbších súvislostí a vzťahov vytvoriť postupnosť: vývoj javu, zmena objektu alebo logické a kauzálne vzťahy. Sú schopní analyzovať vzťah už 5-8 odkazov a potom prakticky určiť poradie, v ktorom sledujú a vysvetliť túto postupnosť.

2. Najdostupnejšie na stanovenie sekvenčných akcií v čase sú:

Materiál známy deťom, o ktorom majú určité vedomosti;

Odkazy v ňom rozlíšené, ak sú pre daný obsah významné a nesú určitú informáciu a emocionálny význam vybraných odkazov je približne rovnocenný;

Väzby spojené priestorovými vzťahmi (kde tento kôň stál predtým, kde neskôr) alebo časovými vzťahmi (čo sa stalo skôr, čo potom), kde sa dá vysledovať začiatok, pokračovanie, koniec.

Dieťa môže pochopiť časovú postupnosť série odkazov, keď prakticky pracuje s odkazmi navrhnutými na objednanie.

Musí súčasne porovnať súčasný stav s predchádzajúcim a nasledujúcim, potom bude každý odkaz vnímaný nie sám o sebe, ale v systéme. Na to je potrebné vytvoriť model sekvenčnej série, kde sa jednotlivé prepojenia s medziľahlými prvkami zhmotňujú do symbolov a sú vhodne umiestnené od začiatku do konca.

Pri učení detí, aby vytvorili postupnosť väzieb v čase, je potrebné dať im smer série. Dá sa to nastaviť jednak jasnou formuláciou, ako majú byť rozvrhnuté časové väzby (od čoho k čomu). Na druhej strane, čas je jednosmerná veličina, preto je umiestnenie odkazov najlepšie dané na priamke v podobe šípky (vo filozofii je známy obraz času v podobe letiaceho šípu). Môže to byť podlhovastý kartónový nosník so šípkou nakreslenou zľava doprava po celej dĺžke. V jeho hornej časti sú v slote umiestnené odkazy v podobe kariet symbolov alebo samotných predmetov.

V podmienkach materskej školy sa môže učiteľka s deťmi stretnúť aj s východom slnka, vidieť, ako sa všetko postupne mení na oranžové, fialové a žlté tóny; pozorujte, ako je pri východe slnka všetko naokolo osvetlené jasným svetlom. Potom si môžete prečítať báseň o slnku, vychutnať si svetlo. Na konci dňa sledujte, ako sa všetko okolo mení, ponára sa do tmy, rozlúčte sa so slnkom až do rána. Potom pozvite deti, aby maľovali vo dne i v noci farbami a usporiadajte výstavu. A až potom by sme mali prejsť k rozprávaniu o tom, ako sa mení spôsob obživy ľudí v závislosti od dennej doby, s využitím životných skúseností blízkych detí a dospelých. Je to veľmi dôležité, pretože čas neurčuje človek v súlade so svojimi životnými potrebami, ale čas ovplyvňuje každodenný život z ľudí.

Bibliografia

1. Beloshistaya A.V. Triedy o rozvoji matematických schopností detí vo veku 4-5 rokov: príručka pre učiteľov predškolských zariadení. Kniha. 1. - M.: Vladoš, 2005. - 160 s.

2. Gribanova A.K., Kolechko V.V., Apiary A.M., Shchebrakova E.I. Matematika pre predškolákov. - Som rád. školy. 1988. - 112 s.

3. Erofeeva T.I. Matematika pre predškolákov. Kniha pre učiteľky materských škôl. – M.: Osveta, 2007. – 175 s.

4. Matematická príprava detí v predškolských zariadení/ Pod. vyd. R.L. Berezina, V.V. Danilovej. – M.: Osveta, 1987. – 175 s.

5. Metlina L.S. Matematika v materskej škole. M.: Osveta, 1984. - 256 s.

6. Novíková V.P. Matematika v materskej škole. Starší predškolský vek. – M.: Mozaika-Syntéza. 2000. - 112 s.

7. Peterson L.G., Kochemasov E.E. Hrať hru. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. – M.: Balass, 2003. – 176s.

8. Vývoj všeobecné schopnosti. Nepomnyashchaya R.L. Detstvo - tlač, 2005. 60 s.

9. Richterman T.D. Tvorba predpôn o čase u detí predškolského veku. - M.: Osveta, 1991. - 47 s.

10. Serbina E.V. Matematika pre deti. - M .: Vzdelávanie, 1999. - 80 Formovanie elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov / ed. R.L. Berezina, Z.A. Michailova A.A. Stolyar a ďalší - M .: Vzdelávanie, 1988. - 303 s.

11. Fridman L.M. Psychologické a pedagogické základy vyučovania matematiky. – M.: Veda. - 1999. - 156 s.

12. Shcherbakova E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole. – M.: Akadémia, 2000. – 272 s.

Príloha 1

Fragment lekcie o prezentácii 1 minúty pre deti staršej skupiny

Na každý stôl sú umiestnené 1-minútové presýpacie hodiny. Učiteľ hovorí:

Deti, pozrite sa, ako sa za 1 minútu nasype všetok piesok z jednej plechovky presýpacích hodín do druhej a šípka na stopkách prejde o jeden kruh.

Na signál deti prevrátia presýpacie hodiny a volané dieťa sleduje stopky.

Koľko času uplynulo? -Deti odpovedajú, že 1 minúta.

Pozrime sa, čo stihneme za 1 minútu, - hovorí učiteľ. - Ten, kto dokončí prácu za minútu, správne dokončí úlohu. Čas je vidieť na presýpacích hodinách: keď sa všetok piesok naleje z jednej plechovky do druhej, uplynie 1 minúta. Počas práce musíte sledovať hodiny a skončiť načas. A teraz, - dáva znamenie učiteľ, - do minúty pridajte vzory z paličiek, kto chce, čo chce.

Keď zhrnie prácu, hovorí:

Správne dokončili úlohy presne za minútu Vova, Olya (a ďalší). Nasledovali presýpacie hodiny a po 1 minúte dokončili rozloženie vzorov.

Koľko vzorov si získala za minútu, Lena? Atď.

Príloha 2

Štúdium konceptu "Dni v týždni", "Mesiac" ich počtu a typov

Účel lekcie

Naučte sa pomenovať dni v týždni postupne; zaviesť pojem „mesiac“ (pozostáva zo štyroch týždňov, jeden mesiac nasleduje po druhom); cvičenie v klasifikácii geometrických tvarov podľa rôznych kritérií.

materiálov

Pre učiteľa: listy z kalendára za uplynulý mesiac, poskladané podľa týždňov; dve sady čísel od 1 do 7, loptička. Pre deti: sada geometrických tvarov.

Pokrok v lekcii

Poďme hrať

"Pomenujte to čoskoro"

Deti tvoria kruh. Pomocou riekanky sa vyberie vodca.

Po moste kráčala koza a vrtela chvostom. Chytil som sa o zábradlie, dopadol som priamo do rieky. Kto neverí - je to on, Vypadni z kruhu.

Hodí jednému z detí loptu a hovorí: „Aký je dnes deň v týždni? Dieťa, ktoré chytí loptu, odpovie „utorok“, hodí loptu inému dieťaťu a položí otázku typu „Aký deň v týždni bol včera? Aký je deň v týždni po štvrtku? Pomenujte deň v týždni medzi štvrtkom a piatkom. Úloha vodcu teda postupne prechádza z jedného dieťaťa na druhé. Ak je pre niekoho ťažké rýchlo odpovedať, učiteľ ponúkne deťom, aby mu pomohli.

Vychovávateľ. Koľko dní v týždni? (Sedem.) Pozrime sa, či je to tak. (Dá deťom listy kalendára a ponúkne im, aby ich usporiadali podľa poradia.) Koľko dní má týždeň? Pomenujte ich v poradí. Pomocou rúk ukážte, koľko dní má týždeň.

Deti rozpažia ruky do strán, čím ukážu dĺžku týždňa.

Vychovávateľ. Ako sa volá prvý mesiac v roku? Druhý? Vypočujte si príslovia o januári.

Január je začiatok roka a zima je stred.

V januári hrniec zamrzne v rúre.

Január - mrazy, február - snehové búrky.

Poznámka . Ak má skupina plagátový kalendár, pozvite deti, aby na ňom ukázali január, opýtajte sa, aký je tento mesiac.

„Postavte v poradí“ (komplikovaná verzia)

Obrátené čísla (dve sady) ležia na stole v neporiadku. Deti sa pohybujú pri hudbe. Na signál berú čísla z tabuľky. Učiteľ povie deťom, že sa musia zoradiť podľa poradia: dni v týždni v poradí, týždeň po druhom. Hráči sa zoradia v poradí podľa čísla uvedeného na karte. Deti sa menia na sedem dní v týždni. Takže dva týždne fronta. Deti, ktoré zostali bez kariet, kladú hráčom otázky:

Siedmy deň v týždni, pomenujte svoj deň v týždni a vymyslite príslovie alebo príslovie o čísle sedem;

Streda, povedz mi, ktorý deň máš číslo? Vymenuj rozprávky, v ktorých sa vyskytuje číslo tri.

Deti vrátia karty na pôvodné miesto a hra sa opakuje.

Sedenie pri stole

Na stoloch sú geometrické obrazce rôznych tvarov, veľkostí, farieb.

Učiteľ ponúka deťom, aby rozložili figúrky podľa rôznych znakov:

odložte veľké červené figúrky a pomenujte ich;

odložte malé figúrky, pomenujte ich;

odložte všetky štvoruholníky a pomenujte ich;

odložte všetky trojuholníky;

pomenovať rôzne postavy.

Hádajte

Oleg má osem známok. Všetky známky okrem troch dal svojim priateľom. Koľko známok ostalo Olegovi? Neponáhľajte sa odpovedať, hovoríte mi do ucha, - hovorí učiteľ.

Po vypočutí odpovedí detí vyzve deti, aby svoju odpoveď zdôvodnili.

Povedzte rodičom, čo sa deti naučili v dnešnej lekcii. Navrhnite, aby ste tomu venovali pozornosť v každodennom živote. Napríklad, ktorý člen rodiny má tento mesiac narodeniny? Ktorý deň v týždni pôjdu do divadla? Atď.

Príloha 3

Orientácia detí podľa dní v týždni a ročných období

Orientácia v čase

Účel lekcie

Cvičenie orientácie na hárku papiera; naučiť sa klásť otázky pomocou slov: „koľko“, „vľavo“, „vpravo“, „dole“, „hore“; cvičiť počítanie do desiatich; v mene postupnosti dní v týždni; uveďte názov budúceho mesiaca.

materiálov

Pre učiteľa: sada kartičiek s číslami a sada kartičiek s kruhmi do siedmich, listy z kalendára za predchádzajúci mesiac, poskladané podľa týždňov.

Pre deti: každá jedna kartička, na ktorej sú zobrazené tri obrázky v rade s rôznymi predmetmi, sada žetónov.

Pokrok v lekcii

Sedenie pri stole

Pred deti (rozdelené do dvojíc) karta, čipy. Učiteľ navrhuje najprv si pozrieť obrázky: „Predstavte si, že jeden z vás je „učiteľ.“ Bude klásť otázky a druhý na ne odpovedá. Najprv si vyberieme „učiteľa“. Pošúchajte si ruky, zatnite ich v päste a ukážte prsty na „tri“, desať prstov neukážete.

Kto viac ukáže prsty, ten sa začne pýtať na obrázok. Jeden dva tri".

Deti spoja prsty a určia, kto ich začne. Učiteľka, ktorá sa priblíži k pár deťom, zisťuje, o koľko má každé viac.

Potom pripomína, aké slová by mali byť v otázkach: „Na ktorom obrázku vľavo sú ...? Na ktorom obrázku vpravo sú...? Čo je naľavo od...?

Za každú otázku dostanú deti žetón. Učiteľ pristupuje k deťom, objasňuje ich otázky a odpovede. Povzbudzuje tých, ktorí majú problémy. Na konci práce sa pýta, kto položil ďalšie otázky.

Poďme hrať

"Hádaj číslo"

Deti sedia na stoličkách usporiadaných do polkruhu. Vodca sa vyberá počítaním.

Na zlatej verande sedeli: cár, princ, kráľ, princ, švec, krajčír. kto budeš?

Hostiteľ si vymyslí ľubovoľné číslo do desiatich a prihovorí sa svojmu učiteľovi do ucha. Hráči, ktorí používajú otázky, na ktoré môže hostiteľ odpovedať iba „áno“ alebo „nie“, musia uhádnuť toto číslo. Napríklad číslo päť je koncipované. "Je to viac ako štyri?" - "Áno". - "Je menej ako šesť?" - "Áno". - "To je číslo päť?" - "Áno".

Po uhádnutí čísla sa hráč, ktorý ho uhádol, stáva vodcom.

"Týždeň, stavať"

(komplikovaná verzia)

Prevrátené karty s kruhmi ležia neporiadne na stole. Deti na signál berú karty zo stola. Hľadajú svojich partnerov, to znamená, že vyberú kartu s krúžkami pre číslo, zoradia sa v poradí. Deti, ktoré zostali bez kariet, skontrolujú, či sú dvojice správne a zadajú im úlohy:

Vychádzajú dni v týždni, ktoré sú po štvrtku (vychádzajú deti s číslami päť, šesť, sedem);

Vychádza deň, ktorý znamená pondelok;

Deň prichádza po utorku. Hra sa hrá v rýchlom tempe.

opatrovateľka. Aký je teraz mesiac? (Február.) Správne. Prežili sme ďalší mesiac v novom roku. (Ukazuje listy kalendára.) Ukáž mi, koľko dní má týždeň?

A koľko dní je v mesiaci? (Deti roztiahli ruky do strán.)

Príloha 3 (pokračovanie)

Spočítajme, koľko týždňov je v tomto mesiaci. (Štyri týždne.) „Ktorý mesiac má viac dní: január alebo február? Ako to zistiť? Čo mám urobiť?"

To sa deje bez účtu. Listy kalendára sú rozložené: jeden mesiac pod druhým. A tak sa určí, ktorý mesiac má viac dní. Potom učiteľ ponúkne, že si zapamätá príslovia o februári. Ak to majú deti ťažké, zavolá im.

„Vo februári sa zima a jar prvýkrát stretnú.

Bez ohľadu na to, aký je február nahnevaný, a ty, Marec, nemrač sa, ale vonia ako jar!

opatrovateľka. Kto vie, ako sa volá nasledujúci mesiac?

Ak majú deti problémy, opýtajte sa ich, v ktorom mesiaci je Deň žien. (V marci.) Aký je teda ďalší mesiac? (marec.)

Tipy pre pedagóga

Prineste topy do hracieho kútika. Nechajte deti, aby sa ich naučili točiť najprv jednou rukou, potom druhou. Zahrajte si hru „Koho sa vretenica točí dlhšie“.

Použite origami na výrobu vtáka, budete ho potrebovať v ďalšej lekcii.

deň

Cieľ . Určenie úrovne schopnosti detí orientovať sa v čase.

Materiál . Štyri obrázky zobrazujúce noc, ráno, popoludnie a večer.

Inštrukcia . Dieťa spolu s učiteľom skúma obrázky a určuje, čo je na nich zobrazené. Potom dospelý požiada dieťa, aby si vybralo obrázok noci a položilo ho pred seba. Ostatné obrázky sú prevrátené lícom nadol. Učiteľka začína príbeh: „Noc prešla, svitá, na oblohe sa objavilo slnko. čo prišlo? (Ráno). Dieťa je vyzvané, aby si vybralo obrázok rána a umiestnilo ho na obrázok noci. Potom príbeh pokračuje: „Slnko vyšlo vysoko, všetko je jasne osvetlené, oteplilo sa. čo prišlo? Po zodpovedaní otázky dieťa nájde obrázok dňa a umiestni ho na vrch. Potom učiteľ hovorí: „Deň prešiel, slnko klesá pod obzor, stmieva sa. čo prišlo? Po zodpovedaní otázky dieťa večer odfotí a položí na iné obrázky. Potom učiteľ položí poslednú otázku: "Večer prešiel, čo bude po ňom?" Ak dieťa nevie odpovedať na otázku, je pozvané, aby si prezrelo obrázky a uhádlo, čo príde po večeri.

Schémy pre praktický výskum

Príloha 3 (pokračovanie)

Abstraktné komplexná lekcia v matematike v seniorskej skupine „Jarné prebudenie“

Ciele lekcie. Objasniť vedomosti detí o postupnosti dní v týždni. Naučte sa merať objem kvapalných látok podmienečnou mierou. Opravte metódu porovnávania dĺžky a šírky pomocou podmienenej miery. Zlepšiť zručnosti orientácie v rovine listu. Rozvíjať schopnosť rozdeliť geometrické tvary na štyri rovnaké časti. Kultivujte všímavosť.

Demo materiál. Modelové obrázky slnka, oblakov; kvet snežienky, súbor čísel do 10. Dve nádoby rôzna veľkosť s vodou, pohárom - mierou.

Pracovný list. Albumové listy, triesky, tehly z veľkého stavebného materiálu; sady čísel do 10; počítanie palíc, konvenčná miera (palica), geometrické tvary: kruhy, štvorce, obdĺžniky.

Priebeh kurzu. Dnes je hodina matematiky. Spomeňme si, aký je deň v týždni? čo bolo včera? A čo zajtra? A kto si zapamätá všetky dni v týždni v poriadku? Vymenujte sviatky.

Aké je teraz ročné obdobie? Vymenujte jarné mesiace. Koľko?

Prišla jar. Slnko začalo každým dňom hriať viac a viac (pozrime sa na slnko a predstavme si, ako jasne svieti, priamo do našich očí), takže sneh sa začal rýchlo topiť. A vtedy spod snehu vykukla snežienka. Zdvihol hlavu a povedal: "Dobre, že prišla jar!" (Všetky jarné udalosti sú zobrazené na flanelgrafe.)

A zrazu sa slnko schovalo, snežienka vychladla. (A nám bola zima, ukáž nám, aká nám je zima?)

Obloha je pochmúrna, sivá a snežienka zavrela lupienky, rozmýšľal, kde by sa mohol schovať, a smútil, že mu nikto nepomôže.

Pomôžme mu. Pomôžme mu prežiť. Čo by sa podľa vás malo robiť?

Potrebujeme vodu, a nielen vodu, ale živú vodu.

Dostal som živú a mŕtvu vodu, ale zabudol som, kde je voda, aj keď s istotou viem, že je viac mŕtvej vody a menej živej vody. Zamyslime sa, ktorá z nádob má viac vody? Ako to skontrolovať? Čo je potrebné na meranie? Dá sa zmerať objem vody prúžkom papiera? Prečo nie? Aké je najlepšie opatrenie na meranie objemu (3 šálky, 4 šálky)?

Vy a ja si vezmeme pohár a uvidíme, koľko z týchto pohárov sa zmestí do pohára s ružovou vodou a koľko do pohára s modrou vodou.

Deti odmerajú a ujasnia si, že ružová voda sú 3 šálky a modrá voda sú 4 šálky.

Čo sa dá povedať? Že objem riadu nezávisí od množstva tekutiny v ňom. Malá nádoba môže obsahovať viac tekutiny ako veľká nádoba.

Teraz vieme, že živá voda je ružová. A snežienku môžeme pokojne poliať.

Pozri, poliali sme ho, ale zlepšil sa len trochu. Čo ešte môžeme pre neho urobiť? Čo môžeme robiť s tehlami?

Pred stavbou skleníka však musíme poznať rozmery tehál, ich dĺžku a šírku. Teraz to zmeriate pomocou podmieneného opatrenia a rozložíte čísla - dĺžku strán. Prvé číslo je dĺžka, druhé je šírka.

Teraz poznáme rozmery tehál a môžeme postaviť skleník, ale urobíme to o niečo neskôr.

Príloha 3 (pokračovanie)

Čo ešte chýba, aby snežienka opäť rozkvitla?

Musíte držať oblaky ďaleko od slnka.

A na to musíme riešiť problémy. A odpovede ukážete v číslach.

dal káčatkám ježka

Sedem jarných snežienok.

Kto odpovie z chlapov

Koľko káčat tam bolo? (7)

Šesť vtipných medvieďat

Ponáhľaj sa za snežienkou

Ale jedno dieťa je unavené

Zaostával som za svojimi súdruhmi,

Teraz nájdite odpoveď

Koľko medveďov je pred nami? (5)

ježko kráča lesom

A našli sa snežienky:

Dve pod brezou

Jeden - na osiky,

Koľko ich bude

V prútenom košíku? (3)

Pozri, mraky sa vzdialili od slnka, obloha sa vyjasnila, ale z nejakého dôvodu slnko stále nehreje. Potrebuje lúče, aby ju dostali, aby mohla zohriať zem.

Urobme dve slnká, jedno z deviatich lúčových palíc a druhé zo siedmich, a položíme vedľa neho číslo. Vidíte, slnko začalo hriať, hriať, len na ktorom mieste hreje viac, nevie. Tu mu pomôžeme. Čipom hľadáme miesto na bielom hárku papiera. Vložte čip do ľavého dolného rohu; v pravom hornom rohu; na pravá strana list atď. Vidíte, ukázali sme, kde by malo svietiť slnko, a snežienka sa úplne vyrovnala. A aby bola vždy krásna a potešila oči ľudí, potrebuje hnojivo (sú to lieky, ktoré sú určené špeciálne pre rastliny). Tieto lieky sú odlišné geometrický tvar. Pôsobia pri rozdelení na štyri časti. Oddeľte ich. Ukáž číslom, koľko dielov si dostal? Takže naša snežienka je zdravá a krásna.

Teraz vezmite svoje tehly a postavte mu skleník.

Zhrnutie lekcie

Čo sa vám páčilo na dnešnej lekcii?

Čo nové ste sa naučili?

čo sa ti nepáčilo?

Označte tých, ktorým sa darí veľmi dobre.

Príloha 3 (pokračovanie)

Hra "Týždeň naživo"

Sedem detí sa postavilo do radu pri tabuli a rátalo podľa poradia. Prvé dieťa vľavo urobí krok vpred a povie: „Som pondelok. Aký je ďalší deň? Vyjde druhé dieťa a hovorí: „Ja som utorok. Aký je ďalší deň? Ostatné deti dávajú úlohy „dňom v týždni“, robia hádanky. Môžu byť veľmi odlišné: napríklad pomenujte deň, ktorý je medzi utorkom a štvrtkom, piatkom a nedeľou, po štvrtku, pred pondelkom atď. Pomenujte všetky dni voľna v týždni. Pomenujte dni v týždni, v ktorých ľudia pracujú. Komplikáciou hry je, že hráči sa môžu zoradiť od ktoréhokoľvek dňa v týždni, napríklad od utorka do utorka.

Richterman T.D. Tvorba predpôn o čase u detí predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 1991. S. 42.

Richterman T.D. Tvorba predpôn o čase u detí predškolského veku. - M .: Vzdelávanie, 1991. S. 35.

Novíková V.P. Matematika v materskej škole. Starší predškolský vek. – M.: Mozaika-Syntéza. S. 26.

Metlina L.S. Matematika v materskej škole. - M.: Osveta, 1984. s.122.

Orientácia v čase vytvára ešte väčšie ťažkosti ako orientácia v priestore aj pre dieťa s normálnym vývinom.Časové zobrazenia sú deťmi s detskou mozgovou obrnou vnímané ako ešte abstraktnejšie pojmy, a teda menej zrozumiteľné.

Čas ako mernú jednotku vnímame v detstva nepriamo, cez konkretizáciu časových jednotiek a vzťahov v neustále sa opakujúcich javoch života a činnosti. Predstavy detí o takýchto časových úsekoch sú presnejšie, zručnosť rozlišovania sa formuje na základe osobnej skúsenosti.

Vzhľadom na to, že dieťa vníma čas nepriamo, podľa niektorých špecifických znakov je preňho konkrétnym determinantom času jeho vlastná činnosť. Vývoj časových konceptov u detí s detskou mozgovou obrnou prebieha rôznym tempom a vyznačuje sa extrémnou nestabilitou.

Prvé štádium - vytváranie predstáv o dni.

Deň je prvou prirodzenou jednotkou času. Deti v predškolskom veku si začínajú vytvárať predstavy o takých časových úsekoch ako deň – noc, ráno – večer. Rodičom sa odporúča, aby začali rozvíjať predstavy o čase rozlišovaním medzi jednotlivými kontrastnými časťami dňa (deň – noc; ráno – večer), a potom už len prešli k ich postupnosti a zmene dňa. Na vytvorenie predstáv o uvedených časových úsekoch môžu rodičia použiť metódu opisu konkrétnej činnosti, ktorej sa deti v tomto období venujú. Batoľatá sa učia rozlišovať časti dňa:

Podľa vonkajších objektívnych znakov (svetlo – tma): „Cez deň je svetlo. Slnko svieti. V noci je tma, na oblohe sú hviezdy“;

Zmenou náplne svojich aktivít: "Deti sa cez deň hrajú a v noci spia."

Presný denný režim, striktne stanovený čas budenia detí, ranné cvičenia, raňajky, hodiny atď. vytvárať reálne podmienky na formovanie predstáv o častiach dňa. Pre rodičov je dôležité presne uviesť a opísať, čo robia dospelí a deti počas tohto obdobia dňa.

Môžete pomenovať časové obdobie a potom uviesť činnosti detí a dospelých, ktoré mu zodpovedajú: „Teraz je ráno. Robíme gymnastiku, umývame sa, raňajkujeme. Po chvíli rodič opäť upozorní dieťa na dennú dobu: „Je deň... Čoskoro budeme obedovať,“ atď.

Je veľkým prínosom zvážiť s deťmi obrázky a fotografie zobrazujúce aktivity ľudí v rôznych časových obdobiach a potom dať do súladu každý obrázok s určitým časovým štandardom. Môžete vytvoriť sériovú sériu častí dňa: usporiadajte štyri obrázky zobrazujúce časti dňa v požadovanom poradí. Na presné znázornenie častí dňa je potrebných množstvo cvičení. Rodičia môžu na tento účel použiť hry: „Kedy sa to stane?“, „Pomenujte susedov noci, dňa, rána, večera“, „Pomenujte chýbajúce slovo“ (napríklad pôjdeme na prechádzku, keď to príde ...), „Čo sme robili ráno..., poobede...? atď., "Kedy niekto spí?" (človek, nočná myš, sova, mačka, pes atď.). Dobré výsledky umožňuje použitie hry „Zbierajte deň“, keď je dieťa požiadané, aby v určitom poradí rozložilo obrázky zobrazujúce rovnakú krajinu v rôznych časoch dňa.

Veľký význam by sa mal klásť na aktualizáciu názvov dočasných noriem. Na to sa používajú také hry: „Kedy máme obed? Kedy hráme? Kedy spíme?

Aby ste si upevnili predstavy o častiach dňa, môžete použiť farebné karty. Dospelý robí vopred karty, ktoré zobrazujú oblohu a slnko, maľované v určitej farbe, umiestnené v určitej polohe v závislosti od dennej doby.

RÁNO - modrá obloha, horná časť slnečného kruhu je viditeľná s divergentnými lúčmi svetložltej farby.

DEŇ - modrá obloha, v strede ktorej je jasne žltý kruh slnka s rozbiehajúcimi sa lúčmi svetložltej farby.

VEČER - šedá obloha, v spodnej časti je jasne oranžový kruh slnka bez lúčov.

NOC - čierna obloha s mesiacom a hviezdami.

Vytváranie predstáv o dni nepochybne podnieti rodičov čítať úryvky z umeleckých diel, básne popisujúce úkony spojené s daným časom dňa (napr.: A. Barto. „Je čas spať. Býk zaspal“), ako aj hádanie hádaniek. Napríklad:

"Aký hosť zaháňa noc?" (ráno)

„Stará babička prikryla celú zem čiernym závojom a uložila ju do postele. Aké je jej meno?" (noc)

"Jasné slnko vychádza,

Kohútik spieva v záhrade

Naše deti sa prebúdzajú

Idú do škôlky." (ráno)

Slová „ráno, poobede, večer, noc“ sú teda naplnené konkrétnym obsahom a vo vnímaní dieťaťa nadobúdajú emocionálne zafarbenie.

Druhá fáza - vytváranie predstáv o ročných obdobiach.

Vedomosti o ročných obdobiach deti lepšie absorbujú, ak sú ponúkané na kontrastnom základe v porovnaní s predchádzajúcim ročným obdobím. Najťažším obdobím v roku pre deti je jar.

Rodičia by mali v súlade s odporúčaniami špecialistov vyrobiť vizuálne pomôcky, v ktorých by každá sezónna zmena v prírode alebo v živote ľudí zodpovedala karte alebo obrázku. Ponúkajú sa najproduktívnejšie formy práce:

Používanie lotérie „Ročné obdobia“;

Rozloženie kariet s obrázkom ročných období v súlade s poradím ich výskytu;

Určovanie ročného obdobia z obrázkov a zostavovanie príbehov z obrázkov;

Pozorovanie zmien v prírode v prírodných podmienkach;

Používanie literárnych diel, čítanie a zapamätanie básní, hádanie hádaniek a zapamätanie si prísloví;

Vytváranie aplikácií na témy ročných období;

Kreslenie obrázkov;

Organizovanie sviatkov venovaných ročným obdobiam (veľmi produktívna forma
prácu, najmä pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím).

Tretia etapa - dočasné pojmy "Včera, dnes, zajtra".

V tejto fáze práce sa používajú rovnaké formy práce. Časové obdobia „včera, dnes, zajtra“ sú spojené s určitými činnosťami detí a sú označené špecifickým pojmom, napr. „Včera išli sme do parku. Dnes náš hosť bábkové divadlo. zajtra ideme na návštevu."

Na upevnenie vytvorených myšlienok môžu rodičia použiť: hru „Pokračuj vo vete ...“ (napríklad: „Išli sme na prechádzku ...“); hra „Naopak“ (dospelý volá slovo označujúce prechodný pojem, dieťa vyberá opačné slovo (ráno – večer, deň – noc; včera – dnes; dnes – zajtra.).

Užitočné je aj použitie námetových obrázkov zobrazujúcich aktivity detí alebo dospelých, ktoré je potrebné rozložiť v súlade s dočasnými zobrazeniami „včera, dnes, zajtra“.

Štvrtá etapa- kalendár, dni v týždni.

Na oboznámenie detí s dňami v týždni rodičia vyrobia trhací kalendár.Každý list kalendára je označený pásikom zodpovedajúcej farby alebo vyrobený z farebného papiera aby mal každý deň svoju farbu (pondelok – modrá, utorok – žltá, streda – zelená, štvrtok – biela, piatok – fialová, sobota – oranžová, nedeľa – červená).

Na každý list kalendára uveďte taký počet krúžkov, ktorý zodpovedá poradovému číslu dňa v týždni. Zobrazuje sa sobota oranžová, Nedeľa - červená. Prvých päť dní v týždni sa zapamätá podľa poradového čísla (pondelok - prvý, utorok - druhý, streda - stred alebo tretí, štvrtok - štvrtý, piatok - piaty). Sobota a nedeľa sa spomínajú oddelene.

Rodičia zároveň vyrobia krabicu so 48 dielikmi zodpovedajúcimi počtu týždňov a mesiacov v roku. Každý deň, odtrhnutím listu kalendára, ho dieťa vloží do príslušného rozdelenia. Na konci týždňa sa spočíta počet dní a pomenujú sa. Na konci mesiaca sa počíta počet týždňov a vo vyššom veku počet dní.

Pri práci s kalendárom rodičia pomáhajú deťom zapamätať si dni v týždni podľa poradového čísla (počet bodiek) a podľa farby listu kalendára. Je tiež možné zapamätať si názvy dní v týždni a priradiť ich ku konkrétnej náplni činností detí (používa sa týždenný rozvrh hodín). Veľkou pomocou sú hry: „Pomenujte susedov dňa v týždni“, „Hádajte, ktorý deň bol predtým ... a ktorý deň bude potom ...“. S veľkým úspechom sa dajú použiť číselné karty s nakreslenými kruhmi. Dieťa by malo rozložiť karty v rade a potom pomenovať zodpovedajúce dni v týždni. Vo všeobecnosti práca s kalendárom a modelom kalendárneho roka vo forme škatule s listami v ňom rozloženými pomáha deťom s detskou mozgovou obrnou zapamätať si názvy dní v týždni.

Piata etapa - dočasný pojem "mesiac", názvy mesiacov.

Názvy mesiacov v ruštine pochádzajú z mien rímskych bohov, rovnako ako dni v týždni v európskych jazykoch. Preto pri práci s modelom kalendárneho roka dospelý súčasne oboznamuje dieťa s názvami mesiacov. Každý mesiac je spojený s určitým obdobím roka a je naplnený špecifickým obsahom (zmeny počasia, prírody, života ľudí a zvierat). Dobrým podnetom na zapamätanie je zapamätanie si básní o mesiacoch v roku (S.Ya. Marshak „Dvanásť mesiacov“ alebo iné). Osobitne pozitívny efekt prináša hranie dramatizačných hier na zapamätanie si mien mesiacov.

Realizáciou zmyslová výchova dieťaťa, rodičia by mali vedieť, že práve zmyslová výchova je základom rozvoja kognitívnej činnosti dieťaťa. Základom zmyslových predstáv dieťaťa o svete okolo neho sú jeho vnemové činy. Ich vývoj je brzdený psychofyzickými poruchami prítomnými u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou. Preto tvorba referenčných predstáv o znakoch okolitej reality by sa mala vykonávať postupne a neustále, a to nielen v procese tried s odborníkmi, ale aj v každodennom živote s pomocou rodičov.

Rodina dieťaťa s detskou mozgovou obrnou by mala zaujať aktívne sociálne postavenie ohľadom jeho budúcnosti. Dieťa treba naučiť, čo mu dovoľujú jeho psychofyzické schopnosti. Rodičia by zároveň nemali zabúdať na podporu somatického zdravia dieťaťa. Mal by dostatočne spať, odpočívať, chodiť na čerstvý vzduch. Rodina musí dodržiavať režim dňa. V procese výchovy dieťaťa musia rodičia prekonať jeho rozmary, tvrdohlavosť, negativizmus, pasivitu. Dieťa by malo mať doma úlohy v stoji. Plnenie týchto pokynov v ňom vytvorí primeranú sebaúctu, správny postoj k jeho schopnostiam, defekt a tiež rozvíja silné vôľové vlastnosti a.

Dvanásť mesiacov (Slovenská rozprávka v arr. S. Marshak)

Vieš koľko mesiacov v roku?

Dvanásť.

A ako sa volajú?

Január, február, marec, apríl, máj, jún, júl, august, september, október, november, december.

Len čo sa jeden mesiac skončí, hneď sa začne ďalší. A ešte nikdy sa nestalo, že by február prišiel pred odchodom januára a máj by predbehol apríl.

Mesiace idú jeden za druhým a nikdy sa nestretnú.

Ale ľudia hovoria, že v hornatej krajine Čiech bolo dievča, ktoré videlo všetkých dvanásť mesiacov naraz.

Ako sa to stalo?

To je ako.

V jednej malej dedinke žila zlá a lakomá žena s dcérou a nevlastnou dcérou. Svoju dcéru milovala, no nevlastná dcéra ju nedokázala nijako potešiť. Čokoľvek robí nevlastná dcéra - všetko je zle, nech sa otáča akokoľvek - všetko je zlým smerom.

Dcéra trávila celé dni na perinkách a jedla perníky a nevlastná dcéra nemala čas si od rána do večera sadnúť: buď doniesť vodu, potom doniesť drevinu z lesa, potom oprať bielizeň na rieke, potom vyprázdniť postele. v záhrade.

Poznala zimný chlad, letné teplo, jarný vietor a jesenný dážď. Preto možno raz mala možnosť vidieť všetkých dvanásť mesiacov naraz.

Bola zima. Bol mesiac január. Snehu bolo toľko, že ho bolo treba odhŕňať od dverí a v lese na hore stáli stromy po pás v snehových závejoch a nevedeli sa ani kývať, keď ich prefúkol vietor.

Ľudia sedeli v domoch a prikladali piecky.

V ten a taký čas, večer, zlá macocha otvorila pootvorené dvere, pozrela sa, ako metela metelica, a potom sa vrátila k teplej piecke a povedala nevlastnej dcére:

Išli by ste do lesa a zbierali by ste tam snežienky. Zajtra má tvoja sestra narodeniny.

Dievča pozrelo na macochu: žartuje, alebo ju naozaj posiela do lesa? V lese je teraz hrôza! A čo sú to snežienky uprostred zimy? Pred marcom sa nenarodia, nech by ste ich akokoľvek hľadali. Len ty zmizneš v lese, zapadneš do snehových závejov.

A jej sestra jej hovorí:

Ak zmizneš, nikto za tebou nebude plakať! Choď a nevracaj sa bez kvetov. Tu je pre vás košík.

Dievča začalo plakať, zabalilo sa do ošúchanej šatky a vyšlo z dverí.

Vietor jej oči práši snehom, trhá z nej vreckovku. Chodí, ledva vyťahuje nohy zo snehových závejov.

Všade naokolo sa stmieva. Obloha je čierna, na zem sa nepozerá ani jednou hviezdou a zem je o niečo svetlejšia. Je to zo snehu.

Tu je les. Je tu taká tma, že si nevidíte ruky. Dievča si sadlo na spadnutý strom a sedí. Napriek tomu rozmýšľa, kde zamrznúť.

A zrazu ďaleko medzi stromami zablikalo svetlo – ako keby sa medzi konáre zamotala hviezda.

Dievča vstalo a išlo k tomuto svetlu. Topí sa v závejoch, lezie cez vetrolam. "Keby len," pomyslí si, "svetlo nezhasne!" A nezhasne, horí čoraz jasnejšie. Už bolo cítiť teplý dym a bolo počuť, ako krovinaté drevo praská v ohni.

Dievča zrýchlilo krok a vyšlo na čistinku. Áno, zamrzlo.

Svetlo na čistinke, ako zo slnka. Uprostred čistinky horí veľký oheň, siahajúci takmer až k nebu. A ľudia sedia okolo ohňa - niektorí sú bližšie k ohňu, niektorí sú ďalej. Sedia a ticho sa rozprávajú.

Dievča sa na nich pozrie a pomyslí si: kto sú? Zdá sa, že nevyzerajú ako lovci, ešte menej ako drevorubači: sú takí šikovní – niektorí v striebornom, iní v zlate, iní v zelenom zamate.

Mladí ľudia sedia pri ohni a starí sú obďaleč.

A zrazu sa jeden starec otočil – najvyšší, fúzatý, s obočím – a pozrel sa smerom, kde stálo dievča.

Zľakla sa, chcela utiecť, ale už bolo neskoro. Starec sa jej nahlas pýta:

Odkiaľ si prišiel, čo tu potrebuješ?

Dievča mu ukázalo svoj prázdny košík a povedalo:

Potrebujem zbierať snežienky do tohto košíka.

Starec sa zasmial.

Je v januári niečo snežienky? Wow, čo si si myslel!

Ja som si nevymyslela, - odpovedá dievča, - ale macocha ma sem poslala po snežienky a nepovedala mi, aby som sa vrátil domov s prázdnym košíkom.

Potom sa na ňu všetkých dvanásť pozrelo a začali sa medzi sebou rozprávať.

Dievča stojí, počúva, ale nerozumie slovám - ako keby to nehovorili ľudia, ale stromy, ktoré vydávajú hluk.

Rozprávali a rozprávali a mlčali.

A vysoký starec sa znova otočil a spýtal sa:

Čo budete robiť, ak nenájdete snežienky? Veď pred mesiacom marec nevykuknú.

Zostanem v lese, - hovorí dievča. - Počkám na mesiac marec. Je pre mňa lepšie zmrznúť v lese, ako sa vrátiť domov bez snežienok.

Povedala to a rozplakala sa.

A zrazu jeden z dvanástich, najmladší, veselý, v kožuchu na jednom pleci, vstal a podišiel k starcovi.

Brat January, daj mi svoje miesto na hodinu!

Starý muž si pohladil dlhú bradu a povedal:

Vzdal by som sa, ale nebyť Martom pred februárom.

Dobre, - zamrmlal ďalší starý muž, celý strapatý, so strapatou bradou. - Vzdaj sa, nebudem sa hádať! Všetci ju dobre poznáme: buď ju stretnete pri diere s vedrami, alebo v lese s balíkom dreva. Všetky mesiace má svoje. Musíme jej pomôcť.

No, podľa vášho názoru, - povedal január.

Udupal ľadovou palicou o zem a prehovoril.

Nepraskajte, mrazy,

Vo vyhradenom lese

Pri borovici, pri breze

Nehryzte kôru!

Plný vrán pre vás

Zmraziť,

ľudské obydlie

Schladiť!

Starec stíchol a v lese bolo ticho. Stromy prestali od mrazu praskať a sneh začal husto padať vo veľkých mäkkých vločkách.

No, teraz si na rade ty, brat, - povedal Január a dal palicu svojmu mladšiemu bratovi, strapatému Februárovi.

Poklepal na palicu, potriasol bradou a zahundral:

Vietor, búrky, hurikány,

Fúkaj zo všetkých síl!

Víchrice, fujavice a snehové búrky,

Hrajte celú noc!

Fúkať nahlas v oblakoch

Lietajte nad zemou.

Nechajte sneh bežať po poliach

Biely had.

A len čo to povedal, v konároch zašumel búrlivý mokrý vietor. Snehové vločky vírili, po zemi sa hnali biele víry.

A Február dal svoju ľadovú palicu svojmu mladšiemu bratovi a povedal:

Teraz si na rade ty, brat Mart.

Mladší brat vzal palicu a udrel o zem.

Dievča vyzerá a toto už nie je personál. Toto je veľká vetva, celá pokrytá púčikmi.

Mart sa uškrnul a nahlas spieval, celým svojím chlapčenským hlasom:

Utekaj, prúdy,

Nátierka, kaluže,

Vypadnite, mravce!

Po zimných mrazoch!

Medveď sa zakráda

Cez lesy.

Vtáky začali spievať piesne

A snežienka rozkvitla.

Dievča dokonca rozhodilo rukami. Kam sa podeli vysoké záveje? Kde sú ľadové námrazy, ktoré viseli na každom konári?

Pod jej nohami je mäkká jarná zem. Okolo kvapká, tečie, mrmle. Púčiky na konároch sú nafúknuté a spod tmavej šupky už vykúkajú prvé zelené lístky.

za čím stojíš? hovorí jej Mart. - Poponáhľajte sa, moji bratia nám dali len jednu hodinu.

Dievča sa zobudilo a vybehlo do húštiny hľadať snežienky. A sú neviditeľní! Pod kríky a pod kamene, na hrbole a pod hrbole - kam sa pozrieš. Vzala plný košík, plnú zásteru – a radšej opäť na čistinku, kde horel oheň, kde sedeli dvanásti bratia.

A nie je tam žiadny oheň, žiadni bratia. Svetlo na čistinke, ale nie ako predtým. Svetlo nepochádza z ohňa, ale zo splnu, ktorý vyšiel nad les. Dievča oľutovalo, že jej nemá kto poďakovať, a utieklo domov.

A mesiac plával za ňou.

Necítila pod sebou nohy, rozbehla sa k svojim dverám – a len čo vošla do domu, za oknami opäť zahučala zimná fujavica a mesiac sa skryl v oblakoch.

Nuž, – pýtali sa jej macocha a sestra, – už si sa vrátil domov? Kde sú snežienky?

Dievča neodpovedalo, len si zo zástery vysypalo snežienky na lavičku a položilo k nej košík.

Macocha a sestra zalapali po dychu:

kde si ich zohnal?

Dievča im všetko porozprávalo tak, ako sa to stalo. Obaja počúvajú a krútia hlavami – veria aj neveria. Je to ťažké uveriť, ale na lavičke je celá kopa snežienok, čerstvých, modrých. Tak z nich v mesiaci marec fúka!

Macocha a dcéra sa na seba pozreli a spýtali sa:

Už mesiace vám nič iné nedali?

Áno, nič iné som nežiadal.

To je hlúpe, také hlúpe! hovorí sestra. - Raz som sa stretol so všetkými dvanástimi mesiacmi, ale nežiadal som nič okrem snežienok! No na tvojom mieste by som vedel, čo sa opýtať. Jeden - jablká a sladké hrušky, druhý - zrelé jahody, tretí - biele huby, štvrtý - čerstvé uhorky!

Múdre dievča! - hovorí macocha. - V zime nemajú jahody a hrušky cenu. Predali by sme to a koľko peňazí by sa zachránilo! Obleč sa, dcérka, teplo a choď na čistinku. Nenechajú ťa prejsť, aj keď ich je dvanásť a ty si sám.

Kde sú! - odpovedá dcéra a ona sama - ruky v rukávoch, šatka na hlave.

Jej matka za ňou kričí:

Oblečte si palčiaky, zapnite si kabát!

A moja dcéra je pri dverách. Utekajte do lesa!

Ponáhľa sa po stopách svojej sestry. "Ponáhľaj sa," myslí si, "aby si sa dostal na čistinku!"

Les je čoraz hustejší a tmavší. Záveje sú vyššie a vyššie, stojí ako vetrolamová stena.

„Ach,“ pomyslí si dcéra nevlastnej matky, „a prečo som len išla do lesa! Teraz by som ležal doma v teplej posteli, ale teraz choď a zmrzni! Aj tak sa tu stratíš!"

A len čo si toto pomyslela, v diaľke uvidela svetielko – ako keby sa do konárov zamotala hviezdička.

Išla k ohňu. Kráčala a kráčala a vyšla na čistinku. Uprostred čistinky horí veľký oheň a okolo ohňa sedí dvanásť bratov, dvanásť mesiacov. Sedia a ticho sa rozprávajú.

Macochina dcéra pristúpila k ohňu, neuklonila sa, nepovedala priateľské slovo, ale vybrala si miesto, kde bolo teplejšie, a začala sa zohrievať.

Bratia-mesiace stíchli. V lese stíchlo a zrazu mesiac január udrel so svojou palicou o zem.

Kto si? - pýta sa. - Odkiaľ to prišlo?

Z domu, – odpovedá dcéra nevlastnej matky. - Dnes si dal mojej sestre celý košík snežienok. Vydal som sa teda po jej stopách.

Poznáme tvoju sestru, - hovorí mesiac január, - ale ani sme ťa nevideli. Prečo ste sa nám sťažovali?

Na darčeky. Nech jún, mesiac, nasype do môjho košíka jahody, ale väčšie. A júl je mesiacom čerstvých uhoriek a bielych húb a mesiacom august sú jablká a sladké hrušky. A september je mesiacom zrelých orechov. Október

Počkaj, – hovorí mesiac január. - Nebuď leto pred jarou a jar pred zimou. Ďaleko od júna. Teraz som pánom lesa, budem tu kraľovať tridsaťjeden dní.

Pozrite, aký nahnevaný! - hovorí dcéra nevlastnej matky. - Áno, neprišiel som k vám - okrem snehu a námrazy od vás nič nedostanete. Potrebujem letné mesiace.

Mesiac január sa zamračil.

Hľadajte leto v zime! - hovorí.

Zamával širokým rukávom a v lese sa zo zeme k nebu zdvihla fujavica: zahalila stromy aj čistinku, na ktorej sedeli bratia mesiačikovia. Za snehom nebolo vidno ani vatru, ale len vatru bolo počuť niekde svišťať, praskať, plápolať.

Dcéra nevlastnej matky bola vystrašená.

Prestaň s tým! - kričí. - Dosť!

Áno, kde to je!

Obieha okolo nej metelica, jej oči oslepujú, jej duch je zachytený.

Spadla do záveja a zasypala ju snehom.

A nevlastná matka čakala, čakala na svoju dcéru, pozrela sa z okna, vybehla z dverí - nebola tam, a to je všetko. Teplo sa zabalila a odišla do lesa. Naozaj sa v takej snehovej búrke a tme nájde niekto v húštine!

Kráčala, chodila, hľadala, hľadala, až sama zamrzla.

A tak zostali obaja v lese čakať na leto.

A nevlastná dcéra žila dlho vo svete, vyrástla, vydala sa a vychovávala deti.

A vraj mala pri dome záhradku – a takú nádhernú, akú svet ešte nevidel. Skôr ako všetci ostatní v tejto záhrade kvitli kvety, dozrievali bobule, liali sa jablká a hrušky. V horúčavách tam bolo chladno, v snehovej búrke ticho.

U tejto hostesky navštívte všetkých dvanásť mesiacov naraz! povedali ľudia.

Ktovie - možno to tak bolo.

Tuleň