Sposoby kształtowania umiejętności badawczych. Rozwijanie umiejętności definiowania pojęć

Nauczyciel ma obowiązek stworzyć warunki dydaktyczne dla włączenia młodszych uczniów w aktywność aktywność poznawcza, wykorzystanie badawczych metod nauczania, gdzie wraz z nabywaniem wiedzy organizowane są własne zajęcia praktyczne dzieci. Aby to zrobić, istnieje dość duży arsenał technologii, metod i środków:

uczenie się problemu;

metody wyszukiwania;

częściowe metody wyszukiwania;

metoda projektu.

Stosowanie praktycznych metod nauczania – ćwiczenia, praktyczne i Praca laboratoryjna przyczynia się do rozwoju umiejętności porównywania, obserwowania, podkreślania głównych i drugorzędnych, wyciągania wniosków itp.

Wykorzystując metodę cząstkowego poszukiwania, nauczyciel organizuje działania uczniów podczas wykonywania poszczególnych etapów poszukiwania, nakreśla jego etapy, konstruuje zadanie i dzieli je na części pomocnicze. Uczniowie szkół podstawowych rozwijają umiejętność planowania, realizacji celu swoich działań; rozwijane są metody analizy i syntezy, umiejętność zmiany sposobu działania w zależności od zadania, dostrzegania nowych problemów w tradycyjnej sytuacji, wyboru skutecznego sposobu ich rozwiązania.

Zastosowanie metody badawczej polega na sformułowaniu zadania problemowego, propozycji opracowania krytycznej analizy pracy, przeprowadzeniu eksperymentu itp.

Głównym warunkiem skuteczności tej metody jest samodzielność studentów na wszystkich etapach nauki, polegająca na przeprowadzeniu odpowiednich działań poznawczych:

obserwacja i badanie faktów i zjawisk; hipotezy; sporządzenie planu badawczego i jego realizacja;

formułowanie wyników badań; kontrola i weryfikacja wyniku, ocena jego istotności.

Ważne miejsce w kształtowaniu umiejętności badawczych zajmuje metoda projektów, ponieważ obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych.

Projekt polega na stworzeniu sytuacji edukacyjnych, które:

skonfrontować młodszych uczniów ze zjawiskami, które stoją w sprzeczności z ich dotychczasowymi wyobrażeniami;

zachęcać uczniów do wyrażania swoich założeń, przypuszczeń;

dać możliwość zbadania tych założeń;

zapewnić uczniom możliwość zaprezentowania wyników swoich badań kolegom z klasy, nauczycielom, rodzicom, aby ocenili znaczenie uzyskanych danych.

Metoda projektu koncentruje się na niezależna działalność dzieci w wieku szkolnym, które można przeprowadzić indywidualnie, w parach lub w grupie przez określony czas (od jednej lekcji do kilku).

Metoda projektów opiera się na idei ukierunkowania działań edukacyjnych i poznawczych na wynik, jaki osiąga się w procesie rozwiązywania określonego problemu.

Umiejętności badawcze rozwijane przez uczniów w trakcie realizacji projektu, w przeciwieństwie do treningu „kumulacyjno-wiedzowego”, stanowią sensowne wykonywanie różnych czynności umysłowych i praktycznych.

Nauczyciele zauważają, że metoda projektów uatrakcyjnia naukę, poszerza horyzonty dziecka, podnosi jego poziom kulturowy, pobudza aktywność intelektualną i ogólnie aktywność poznawczą.

Dlatego konieczne jest podkreślenie pedagogicznych uwarunkowań rozwoju umiejętności badawczych poprzez realizację projektów edukacyjnych. Przede wszystkim jest to zmiana roli nauczyciela. Będąc organizatorem, koordynatorem i konsultantem projektu, nauczyciel kształtuje szereg umiejętności badawczych: stawiania i identyfikowania problemów, wyjaśniania niejasnych pytań, formułowania i testowania hipotez, planowania i opracowywania działań badawczych, zbierania danych (gromadzenia faktów, obserwacji, udowadniania ), analizować, syntetyzować i porównywać, rozmawiać z przygotowanymi raportami, formułować uogólnienia i wnioski itp. .

W trakcie pracy nad projektami należy wspierać dziecięcą ciekawość, a nie blokować ją stwierdzeniami typu „Źle zrobiłeś”, „Dużo się dowiesz…”. Jednocześnie nauczyciel powinien doskonalić zgromadzone doświadczenie: brać udział w konkursach jako opiekun naukowy projektu, uczestniczyć w kursach doszkalających i kursach mistrzowskich z tego zakresu, interesować się nowymi publikacjami, brać udział w dyskusjach na temat zastosowania metoda projektu w towarzystwach metodycznych i radach pedagogicznych, poświęcona problematyce badań studenckich.

„Jak ułożyć plan?”

„Jak przeprowadzić ankietę?”

„Jak przeprowadzić obserwację?”

W ten sposób uczniowie nauczą się planować swoje działania, stosować metody badawcze, rejestrować wyniki obserwacji itp.

Opanowanie umiejętności badawczych będzie bardziej efektywne, jeśli odpowiednio zorganizujesz pracę z rodzicami. Powinni stać się asystentami i konsultantami w realizacji projektu: tak jak nauczyciel, pomagać w znalezieniu źródeł informacji, koordynować cały proces, wspierać i zachęcać dzieci, pomagać im w tworzeniu produktu itp. Warto zaprosić rodziców bronić projektów, aby brali udział w dyskusji, zadawali pytania itp.

Wówczas uczeń otrzyma niezbędne wsparcie nie tylko w murach szkoły, ale także w domu.

Jednym z warunków rozwoju umiejętności badawczych jest nauczenie młodszych uczniów umiejętności projektowych (problematyzacja, stawianie celów, planowanie działań, poszukiwanie potrzebnych informacji, praktyczne zastosowanie wiedzy, prowadzenie badań, prezentowanie produktu swojej działalności). Praca taka powinna być prowadzona systematycznie i celowo w formie zajęć fakultatywnych, zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych.

Na lekcjach tworzone są sytuacje pedagogiczne, które zachęcają ucznia do obrony swojego zdania, argumentowania swoich przypuszczeń, zadawania pytań, odwoływania się do różnych źródeł informacji itp. Takimi sytuacjami może być praca w grupie, pomoc koledze, wykonywanie zadań zwiększona złożoność, rozwiązywanie problemów różne sposoby, recenzowanie lub komentowanie pracy swoich towarzyszy, przemawianie na konferencjach itp.

Oprócz zrozumienia efektów swojej działalności młodsi uczniowie nabywają:

umiejętności mowy;

doświadczenie w obronie własnego punktu widzenia;

umiejętność współpracy;

pracować z informacjami;

logicznie buduj swoją wypowiedź;

Do kształtowania umiejętności badawczych w klasie aktywnie wykorzystywane są zadania poznawcze i rozrywkowe.

Aby wyszkolić umiejętność stawiania hipotez, oferowane są zadania typu: „Znajdź przyczynę zdarzenia ...” (na przykład, dlaczego zając jest biały lub trawa żółknie). Dla rozwoju umiejętność klasyfikowania- „Kontynuuj serię: minerały to węgiel, ropa ...”, „Podziel na grupy”, „Znajdź wspólną cechę w przedmiotach” itp. Umiejętność obserwacji dobrze rozwija zadania, które sprawiają, że dziecko rozumie utkane linie: „ Dowiedz się, kto gdzie mieszka?”, „Co jest pokazane na obrazku?” i inne.Umiejętność analizy obrazów wizualnych ćwiczy zadania z celowo popełnianymi błędami: „Co artysta pomieszał?”, „Znajdź różnice w przedmiotach”. Odpowiadając na pytania postawione w zadaniu, uczniów należy nauczyć zaczynać od słów: „Myślę ...”, „Moim zdaniem ...”. To rozwija u dzieci umiejętność wyrażania własnych myśli.

Zadania poznawcze pomagają rozwijać operacje umysłowe, wyciągać wnioski. Analiza rozwiązań takich zadań staje się początkiem ogólnej dyskusji, podczas której dzieci uczą się słuchać opinii kolegów, przedstawiać własne argumenty.

Na lekcjach czytania literackiego uczniowie uczą się pisać adnotację do przeczytanej pracy, na lekcjach otaczającego ich świata - artykuł do encyklopedii. Taka praca pomaga kształtować umiejętność odróżniania głównego od drugorzędnego, logicznego wyrażania myśli.

Ważnym warunkiem pedagogicznym rozwoju umiejętności badawczych jest stosowanie systemu zachęt. Nauczyciel musi zachęcać uczniów, dostrzegać oryginalność rozwiązania problemu, kreatywność, głębię ujawnienia tematu itp. W tym celu musi umieć zorganizować dialog edukacyjny, który pobudzi uczniów, rozwinie ich kreatywność, wykształci charakter , pogłębiają doznania, podkreślają indywidualność. Jeśli proces dyskusji, kontroli ze strony nauczyciela jest „pozostawiony przypadkowi” lub chodzi o to, że praca „trzeba przerobić”, to takie podejście może całkowicie zniechęcić dzieci do udziału w badaniach.

Nauczyciel powinien brać pod uwagę specyfikę temperamentu dzieci przy organizowaniu grup roboczych, uczyć je słuchania się nawzajem i umiejętności pracy w zespole. Należy pomóc uczniom zdobyć pewność, że każda ich opinia zasługuje na wyrażenie i wysłuchanie. Najważniejsze, że uczeń musi wierzyć w siebie.

Aktywna pozycja poznawcza odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności badawczych.

Polega to na tym, że sam uczeń ma pewien zestaw przejawów:

nastrój emocjonalny;

cechy wolicjonalne;

„dojrzałość intelektualna”;

świadomość celu ich działania;

umiejętności terminowego korygowania swoich działań;

uwzględnienie wcześniejszych błędów i chęć doskonalenia się

Tylko w tym przypadku każde kolejne badanie będzie miało jakościowo nowy poziom: wzrośnie stopień samodzielności studenta, zakres wykorzystania umiejętności badawczych.

Każdy Praca akademicka dziecko, w tym badania, powinny doprowadzić do rezultatu. To nie tylko indywidualne uznanie wykonania pracy przez nauczyciela, ale także publiczna prezentacja wyników badań i ich zbiorowa dyskusja. Istnieje wiele form podsumowań: seminaria, konferencje, obrony prac naukowych itp.

Podczas obrony młodszy uczeń uczy się prezentować zdobyte informacje, konfrontuje się z innymi punktami widzenia na problem oraz uczy się udowadniać swoje.

Ocena wyników badań dzieci jest odpowiedzialnym i trudnym zadaniem. Każdemu członkowi jury można zaproponować formularz oceny z jasno określonymi kryteriami: tytułem tematu, jego wartością poznawczą, oryginalnością zebranego materiału, warsztatem badawczym, strukturą i logiką pracy, stylem prezentacji i odpowiedzi na pytania.

Podczas obrony znaki są umieszczane zgodnie z systemem trzypunktowym:

• 3 - wysoki poziom,
• 2 - średni,
• 1 - niski.

O zwycięstwie decydują wyniki obliczeń średniej arytmetycznej.

Jednak każdy uczeń próbuje, dlatego uważamy, że dystrybucja badań dzieci według nominacji jest najbardziej skutecznym sposobem oceny:

„Za najlepszy eksperyment”, „Za najgłębsze zbadanie problemu”, „Za oryginalny motyw"i inne. Kolejnym warunkiem pedagogicznym jest uwzględnienie cech wieku. Nauczyciel musi zrozumieć, że tematy badań młodszych uczniów powinny być wystarczająco zbliżone do tematów w dyscyplinach akademickich. Czas trwania nauki nie powinien być zbyt długi, ponieważ dzieci mogą odczuwać słabą koncentrację, nadmierny poziom fantazji w trakcie pracy nad projektem, co prowadzi do szybkiego zmęczenia i utraty zainteresowania pracą w ogóle.

Dla nauczyciela głównym efektem pracy dydaktyczno-badawczej nie jest tylko dobrze opracowany temat, układ sklejony z papieru czy wiadomość przygotowana przez dziecko.

Efektem pedagogicznym jest przede wszystkim:

nieocenione doświadczenie edukacyjne samodzielnej, twórczej pracy badawczej;

Nowa wiedza;

umiejętności badawcze, które pomogą młodszemu uczniowi wyjść niestandardowe sytuacje nie tylko w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, ale także w doskonaleniu własnego doświadczenia społecznego.

Rozwój badań
umiejętności uczniów

Rozwijanie umiejętności dostrzegania problemów

Zdolność dostrzegania problemów jest integralną właściwością charakteryzującą myślenie danej osoby. Rozwija się przez długi czas w różnych działaniach, a jednak do jego rozwoju można wybrać specjalne ćwiczenia i techniki, które znacznie pomogą w rozwiązaniu tego złożonego problemu pedagogicznego. Przyjrzyjmy się niektórym z tych zadań.

Jedną z najważniejszych właściwości w identyfikowaniu problemów jest umiejętność zmiany własnego punktu widzenia, spojrzenia na przedmiot badań z różnych punktów widzenia. Naturalnie, jeśli spojrzysz na ten sam obiekt z różnych punktów widzenia, na pewno zobaczysz coś, co wymyka się tradycyjnemu spojrzeniu i często nie jest zauważane przez innych.

Zadanie „Kontynuuj historię”. Czytanie niedokończonej historii:

„Rano niebo było pokryte czarnymi chmurami i zaczął padać śnieg. Duże płatki śniegu spadły na domy, drzewa, chodniki, trawniki, drogi… ”

Historię należy kontynuować na kilka sposobów. Na przykład wyobraź sobie, że jesteś dzieckiem i po prostu spacerujesz po podwórku z przyjaciółmi. Jak reagujesz na pojawienie się pierwszego śniegu? Następnie wyobraź sobie, że jesteś kierowcą ciężarówki na drodze, pilotem lecącym samolotem, burmistrzem miasta, wroną siedzącą na drzewie, króliczkiem lub lisem w lesie. Podobnych historii jest wiele. Korzystając z ich historii, możesz nauczyć dzieci patrzeć na te same zjawiska i zdarzenia z różnych punktów widzenia.

Oto kilka dodatkowych pustych miejsc na takie historie:

„W czwartej klasie to tylko„ epidemia ”- wszyscy grają w kosmicznych kosmitów ...”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z punktu widzenia nauczyciela, psychologa szkolnego, dyrektor szkoły, kolega z klasy tych facetów, jeden z kosmitów, komputer, na którym pisane są teksty listów do kosmitów itp.

„Ktoś wylał wodę w holu szkoły. Misza pobiegła i ... ”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z punktu widzenia nauczyciela, szkolnego psychologa, szkolnego lekarza, przyjaciela Miszy, siostry Miszy, babci Miszy, szkolnego ochroniarza itp.

„Piąta klasa uczy się nowych gier komputerowych przez cały pierwszy kwartał. Chłopaki aktywnie wymieniają dyskietki z nowymi grami. Ciągle się kłócą, opowiadają sobie o osiągniętych w nich sukcesach… ”

Kontynuuj opowieść, oceniając tę ​​sytuację z punktu widzenia nauczyciela informatyki, szkolnego psychologa, kolegi z klasy tych facetów, wrony mieszkającej w piątej klasie w „kąciku mieszkalnym”, uczniów Uniwersytet Pedagogiczny którzy przyszli do szkoły na praktyki, wróble ćwierkające za oknem itp.

Kilka innych historii dotyczących podobnych ćwiczeń:

„W pobliżu wejścia do naszego domu robotnicy wykopali duży rów. Już drugi dzień naprawiają leżące tam rury…”

„Od dwóch lat w domu Sereży mieszka chomik o imieniu Erosza. Był bardzo miły i spokojny. Ale pewnego dnia, kiedy Erosza spokojnie spała, Sierioża, który przybiegł ze szkoły, nagle go złapał. Długie i ostre zęby zwierzęcia automatycznie wbiły się w palec wskazujący chłopca… ”

Zadanie pozostaje to samo – spojrzeć na tę sytuację oczami różnych uczestników wydarzeń i zewnętrznych obserwatorów.

Omów również z dziećmi podczas tych zajęć kwestię poruszoną przez jedno z nich mądry człowiek: „Nic nie stoi na przeszkodzie, aby zobaczyć jak punkt widzenia”. Co myśliciel miał na myśli mówiąc to?

Zadanie „Utwórz historię w imieniu innej postaci”. Doskonałym zadaniem rozwijającym umiejętność patrzenia na świat „innymi oczami” jest układanie opowieści w imieniu różnych ludzi, istot żywych, a nawet przedmiotów nieożywionych. Zadanie dla dzieci jest sformułowane w następujący sposób:

„Wyobraź sobie, że na chwilę stałeś się stołem w klasie, kamykiem na drodze, zwierzęciem (dzikim lub domowym), człowiekiem określonego zawodu. Opisz jeden dzień z tego wyimaginowanego życia”.

Tę pracę można wykonać pisemnie, zapraszając dzieci do napisania eseju, ale opowiadania ustne również dają dobry efekt.

Podczas wykonywania tego zadania konieczne jest zachęcanie dzieci do najciekawszych, najbardziej pomysłowych, oryginalnych odpowiedzi. Świętuj każdy nieoczekiwany zwrot fabuła, każda linia, wskazująca głębokość wniknięcia dziecka w nowy, niezwykły dla siebie obraz.

Zadanie „Utwórz historię, korzystając z podanego zakończenia”. To zadanie wymaga innego podejścia. Psycholog odczytuje dzieciom zakończenie historii i sugeruje, aby najpierw zastanowiły się, a potem opowiedziały o tym, co wydarzyło się na początku i dlaczego tak się to wszystko skończyło. Przede wszystkim oceniamy logikę i oryginalność prezentacji.

„… Nigdy nie udało nam się pojechać na daczę”.

„...Kiedy wyszliśmy na zewnątrz, burza już się skończyła, ale wiatr zdmuchnął nam z drzew duże krople wody na głowy.”

"...Orangutan siedzący w sąsiednim wybiegu nie zwrócił na to uwagi."

"... Pies szybko podbiegł do Romy i próbował polizać go prosto w twarz."

„... Mały kotek siedział na drzewie i głośno miauczał”.

„... Dzwonek zadzwonił z lekcji, a Dima nadal stał przy tablicy”.

Zadanie „Ile wartości ma obiekt”. Możliwe jest pogłębienie i jednocześnie sprawdzenie poziomu rozwoju u dzieci zdolności ruchu umysłowego, co pozwala inaczej spojrzeć na sprawy i dostrzec nowe problemy, wykorzystując znane zadania zaproponowane przez amerykańskiego psychologa J.P. Guilford. Na przykład dzieciom proponuje się dobrze znany im przedmiot o dobrze znanych właściwościach. Może to być cegła, gazeta, kawałek kredy, ołówek, pudełko kartonowe i wiele więcej. Zadanie polega na znalezieniu jak największej liczby możliwości niekonwencjonalnego, ale jednocześnie realnego wykorzystania tego przedmiotu.

Zachęcamy do udzielania najbardziej oryginalnych, nieoczekiwanych odpowiedzi, a oczywiście im więcej, tym lepiej. Podczas wykonywania tego zadania aktywowane i rozwijane są wszystkie główne parametry kreatywności, zwykle ustalane podczas jej oceny: produktywność, oryginalność, elastyczność myślenia itp.

Co prawda jeszcze raz podkreślamy, że w tym zadaniu również nie należy spieszyć się z druzgocącą krytyką, ale jednocześnie za poprawne należy uznać tylko te warianty odpowiedzi, które rzeczywiście mają zastosowanie w praktyce.

Obserwacja jako sposób identyfikowania problemów

Możesz zobaczyć problem przez prostą obserwację i elementarną analizę rzeczywistości. Takie problemy mogą być złożone lub nie. Problemy w badaniach dzieci mogą brzmieć na przykład: „Dlaczego świeci słońce?”, „Dlaczego kocięta się bawią?”, „Dlaczego papugi i wrony mogą mówić?”, „Dlaczego dzieci w wieku szkolnym są takie hałaśliwe na przerwach?” itp. Ale metoda obserwacji tylko na zewnątrz wygląda na prostą i dostępną, w praktyce wcale nie jest tak prosta, jak się wydaje. Obserwacji trzeba się nauczyć, a nie jest to wcale łatwe zadanie.

Zadanie „Temat jest jeden - jest wiele historii”. Zwróciliśmy już uwagę na znaczenie aktywności wzrokowej dzieci w kształtowaniu doświadczenia zachowań eksploracyjnych dziecka. rysunek dziecka obfituje w ogromne, naprawdę niewyczerpane możliwości intelektualnego i twórczego rozwoju dziecka. Nauczyciele V.N. Wołkow i V.S. Kuzin opracował ciekawe zadanie, które rozwija umiejętność patrzenia na to samo zjawisko lub zdarzenie na różne sposoby.

Dzieci są proszone o wymyślenie i narysowanie jak największej liczby historii na ten sam temat. Na przykład proponowany jest temat „Jesień” (w mieście, w lesie itp.). Otwierając go, możesz narysować drzewa z pożółkłymi liśćmi; latające ptaki; maszyny do zbioru plonów na polach; pierwszoklasistów idących do szkoły i nie tylko.

Zadanie „Zobacz w innym świetle”. Nie jest tajemnicą, że te same przedmioty w różnym oświetleniu wyglądają i są inaczej postrzegane. Piękne i delikatne w promieniach porannego słońca, krzewy róż nocą, w świetle księżyca mogą wydawać się przerażającymi potworami. Czy to przypadek, że mówią, że „w nocy wszystkie koty są szare?”. Zmieniając mentalnie charakter oświetlenia przedmiotu, można zyskać możliwość zobaczenia go inaczej, w „innym świetle”. Na przykład wiele owadów widzi tylko promienie podczerwone, niektóre zwierzęta używają ultradźwiękowych lokalizatorów zamiast naszych zwykłych narządów wzroku. Dobrym zajęciem rozwijającym umiejętność dostrzegania problemów jest wspólne myślenie o tym, jak świat wygląda z ich punktu widzenia.

Oczywiście mentalnie możesz zmienić nie tylko światło, które oświetla przedmiot, ale także jego kolor. Jak zmieni się ten temat i co stanie się z naszym podejściem do niego i postawą innych wokół niego? Porozmawiajmy o tym, co byśmy czuli na widok białego jabłka, niebieskiego kotleta czy czerwonego wróbla? Jak otaczający świat zareaguje na te anomalie?

Wykształcenie umiejętności stawiania hipotez

Umiejętność formułowania hipotez można szczególnie ćwiczyć. Oto proste ćwiczenie: pomyślmy razem:

Skąd ptaki znają drogę na południe? Dlaczego drzewa pączkują wiosną? Dlaczego woda płynie? Dlaczego wieje wiatr? Dlaczego metalowe samoloty latają? Dlaczego istnieje dzień i noc? itd.

Hipotezy, przypuszczenia, a także prowokacyjne pomysły pozwalają na przeprowadzanie prawdziwych i myślowych eksperymentów. Aby nauczyć się formułować hipotezy, trzeba nauczyć się zadawać pytania podczas myślenia. Na jakich warunkach to obowiązuje?

Oto kilka ćwiczeń, które pozwalają ćwiczyć umiejętność formułowania hipotez i prowokacyjnych pomysłów. Po pierwsze, zauważ, że dokonując założeń, zwykle używamy następujących słów:

Może,

przypuszczać

powiedzmy

Może,

co jeśli...

Zadanie „Przydatne przedmioty”. Odpowiedz na pytanie, w jakich warunkach każdy z tych przedmiotów będzie bardzo przydatny? Czy możesz wymyślić warunki, w których dwa lub więcej z tych elementów byłyby przydatne:

biurko,

depozyt oleju,

zabawkowa łódka,

Pomarańczowy,

telefon komórkowy,

projekt budowy domu,

czajnik,

płaszczyzna reaktywna,

bukiet stokrotek,

pies myśliwski.

Bardzo efektywne z punktu widzenia treningu umiejętności stawiania hipotez jest ćwiczenie polegające na odwrotnym działaniu. Na przykład, w jakich warunkach te same przedmioty mogą być całkowicie bezużyteczne, a nawet szkodliwe?

Zróbmy jeszcze kilka ćwiczeń.

Jak myślisz, dlaczego młode (młode niedźwiedzie, młode tygrysy, młode wilki, młode itp.) lubią się bawić?

Dlaczego śnieg topnieje na wiosnę?

Dlaczego niektóre drapieżniki polują w nocy, a inne w ciągu dnia?

Dlaczego kwiaty są tak jaskrawo kolorowe?

Dlaczego latem śnieg nie topnieje w górach?

Dlaczego zdarzają się powodzie?

Dlaczego zimą pada śnieg, a latem pada tylko deszcz?

Dlaczego księżyc nie spada na ziemię?

Dlaczego rakiety lecą w kosmos?

Dlaczego samolot zostawia ślad na niebie?

Dlaczego wiele dzieci uwielbia gry komputerowe?

Dlaczego występują trzęsienia ziemi?

Zaproponuj kilka różnych hipotez z tych powodów. Wymyśl też prowokacyjne pomysły.

Zadania takie jak „Znajdź możliwą przyczynę zdarzenia” może również pomóc w nauce stawiania hipotez. Wydarzenie:

dzwonią dzwony;

trawa na podwórku pożółkła;

helikopter strażacki krąży nad lasem przez cały dzień;

samochód policyjny stoi samotnie przy drodze;

niedźwiedź nie zasnął zimą, ale wędrował po lesie;

przyjaciele pokłócili się.

Ciekawe zadanie kształcące umiejętności formułowania hipotez i prowokacyjnych pomysłów jest stosowane w wielu szkołach dla dzieci uzdolnionych za granicą. Na przykład: „Co by się stało, gdyby czarodziej spełnił trzy najważniejsze życzenia każdego człowieka na Ziemi?” (J. Freeman, Anglia). Trzeba wymyślić jak najwięcej hipotez i prowokacyjnych pomysłów wyjaśniających, co by się stało.

Pytanie „Dlaczego tak się dzieje?”

Ptaki latają nisko nad ziemią.

Na stole leży otwarta książka.

Na zewnątrz zaczął topnieć śnieg.

Trolejbus trąbi pod oknem.

Mama jest zła.

Konieczne jest przyjęcie dwóch najbardziej logicznych założeń na ten temat i przedstawienie dwóch najbardziej logicznych wyjaśnień.

Zadanie stanie się bardziej interesujące, jeśli spróbujesz wymyślić dwa lub trzy bardziej fantastyczne i nieprawdopodobne wyjaśnienia.

Wyobraź sobie, że wróble urosły do ​​rozmiarów wielkich orłów;

słonie stały się mniejsze niż koty;

ludzie stali się kilka razy mniejsi (lub więksi) niż są teraz itp.

Co by się stało? Wymyśl kilka hipotez i prowokacyjnych pomysłów na ten temat.

Rozwijanie umiejętności zadawania pytań

Różne ćwiczenia służą rozwijaniu umiejętności zadawania pytań. Na przykład słynny amerykański psycholog E.P. Torrens dał swoim uczniom zdjęcia ludzi, zwierząt i zaproponował zadawanie pytań przedstawionej osobie. Lub spróbuj odpowiedzieć na pytanie, jakie pytania może zadać osoba na zdjęciu.

Kolejne zadanie: „Jakie pytania pomogą ci dowiedzieć się nowych rzeczy o przedmiocie na stole?” Kładziemy na stole np. samochodzik, lalkę itp.

Zadanie „Zgadnij, o co pytali”. Uczeń, który podszedł do tablicy, otrzymuje kilka kart z pytaniami. On, nie czytając na głos pytania i nie pokazując tego, co jest napisane na karcie, głośno na nie odpowiada. Na przykład karta mówi: „Czy lubisz sport?” Dziecko odpowiada: „Uwielbiam sport”. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, jakie było pytanie.

Przykładowe pytania:

Jaki kolor mają zazwyczaj lisy?

Dlaczego sowy polują nocą?

Czy w naturze są żywe stworzenia, które wyglądają jak smok (gryf, chimera itp.)?

Dlaczego astronauta zakłada skafander w kosmosie?

Co astronauci jedzą w kosmosie?

Dlaczego pociągi podmiejskie nazywane są pociągami podmiejskimi?

Co to jest przenośnik?

Dlaczego główny plac naszego kraju nazywa się Czerwonym?

Przed wykonaniem zadania należy uzgodnić z odpowiadającymi dziećmi, że nie powtarzają pytania podczas udzielania odpowiedzi.

Zadanie „Znajdź przyczynę zdarzenia za pomocą pytań”. Psycholog przedstawia dzieciom sytuację. Na przykład:

Dziewczyna wyszła z klasy przed końcem lekcji. Jak myślisz co się stało?

Dzieci ulepiły ze śniegu dwa bałwany. Jeden stopił się w jeden dzień, drugi stał do końca zimy. Jak myślisz, dlaczego tak się stało?

Seryozha przygotowywał się do lekcji, ale kiedy nauczyciel zawołał go do tablicy, nie mógł powiedzieć ani słowa. Czemu myślisz?

Czy policyjny helikopter cały dzień latał nad obwodnicą? Czemu myślisz?

Pierwsze zadanie najlepiej wykonać wspólnie, głośno nazywając pytania. Następnie najlepiej zapisz swoje pytania w zeszytach. Zadanie staje się trudniejsze, jeśli poprosisz dzieci o udzielenie poprawnej odpowiedzi przy minimalnej liczbie pytań.

Zadanie „Pytania do wehikułu czasu”. Dzieci proszone są o zadanie wehikułowi czasu trzech najbardziej niezwykłych pytań: jedno z przeszłości, drugie z teraźniejszości, trzecie z przyszłości.

Zadanie „Pytania nieznajomego”. Wyobraź sobie, że rozmawiasz z nieznajomym rówieśnikiem (z nieznanym dorosłym, nieznanym małym dzieckiem itp.). Jak myślisz, jakie pytania zadałby ci najpierw?

Zadanie „Pytania o zwierzęta domowe”. Jak myślisz, jakie pytania chciałbyś zadać, gdybyś mógł mówić, zwierzaki? Twój pies, kot, świnka morska, papużka falista itp.

Papuga Gosha nudziła się w klatce. Postanowił zadać kilka pytań swojemu mistrzowi Seryozha. Ale mówił słabo i znał tylko pierwsze słowa, od których zaczynają się pytania:

Gdy?

Rozwijanie umiejętności definiowania pojęć

Aby dowiedzieć się, jak rozwija się zdolność dziecka do uogólniania i formułowania pojęć, użyj różne metody. Jeden z najbardziej skutecznych i prostych - metoda definiowania pojęć. Dziecko otrzymuje przedmiot lub słowo. Musimy zdefiniować ten temat. Na przykład: „Co to jest tramwaj?” Ktoś powie, że to pojazd do przewozu ludzi, a ktoś odpowie: „Tramwajem jest to, czym jeżdżą po szynach”. W pierwszym przypadku mamy do czynienia z sytuacją ustalenia różnicy rodzajowej i specyficznej, czyli poprawnego odtworzenia relacji logicznych między klasą obiektów a jej przedstawicielem. W drugim przypadku mamy do czynienia ze wskazaniem nie przedmiotu, ale jego funkcji.

Recepcja „charakterystyczna” polega na wymienieniu tylko niektórych wewnętrznych, istotnych właściwości osoby, zjawiska, przedmiotu, a nie tylko jego wygląd jak to się robi z opisem.

Na przykład dziecko próbuje scharakteryzować żyrafę: „Żyrafa jest dobrodusznym zwierzęciem, ma dobre oczy, ma bardzo małe rogi i nigdy nikogo nie obraża”. Wiele cech ludzi, zwierząt, postaci z bajek zawartych jest w różnych książkach dla dzieci. Znajomość takich cech pozwoli dzieciom opanować tę technikę. Pracę tę, podobnie jak poprzednie ćwiczenia, można uznać za propedeutyczną, pozwalającą wykształcić umiejętność definiowania pojęć.

Wyjaśniono na przykładzie. Metodę tę stosuje się, gdy łatwiej jest podać przykład ilustrujący dane pojęcie, niż podać jego ścisłą definicję poprzez rodzaj lub specyficzną różnicę.

Bardzo zbliżona do metody opisu za pomocą przykładu jest inna metoda - porównanie. Pozwala zidentyfikować podobieństwa i różnice obiektów. Ludzie przez cały czas, chcąc zrozumieć, jak działa wszechświat, uciekali się do metody porównania. Żyjący w renesansie chemik i lekarz Paracelsus (1493-1541) porównywał świat do apteki, wielki dramaturg William Szekspir przekonywał, że cały świat to teatr, wielu współczesnych naukowców porównuje ludzki mózg z komputerem... Porównania są szczególnie aktywnie wykorzystywane w tekstach literackich.

Technikę porównawczą można wykorzystać w pracy z dziećmi do treningu umiejętności pracy z pojęciami.

Wybierz porównanie dla takich obiektów:

lampa,

skowronek,

jeleń kanadyjski,

Dom,

samochód,

książka,

teleskop.

Na przykład hipopotam wygląda jak krowa lub koń (w tłumaczeniu ze starożytnej greki słowo to oznacza „koń wodny”).

różnica - technika pozwalająca na ustalenie różnicy między danym obiektem a obiektami do niego podobnymi. Jabłko i pomidor są bardzo podobne, ale jabłko to owoc, a pomidor to warzywo, jabłko ma inny smak, a pomidor inny itd. Wiele przykładów prostych i złożonych problemów związanych z dyskryminacją można znaleźć w literaturze specjalistycznej i popularnej .

Na przykład słowa „słońce” i „olej słoneczny” mają to samo źródło: łac. solaris- słoneczne lub ogniste.

Rozwój umiejętności klasyfikowania

Oferujemy popularne dzieci ćwiczenia - „Czwarty dodatek”. Cztery karty zawierają obrazy: jabłko, gruszka, banan, pomidor. Oczywiście, jeśli sklasyfikowasz według głównej cechy, będziesz musiał połączyć owoce - jabłko, gruszkę, banana i oddzielić warzywo - pomidor. To jest poprawne, ale nie jedyne. poprawna opcja. Dzieci również klasyfikują te przedmioty według koloru, wtedy jabłko i pomidor mogą należeć do jednej grupy (na przykład oba są czerwone), a banan i gruszka do drugiej - są żółte. Możemy klasyfikować przedmioty według ich kształtu: jabłko, gruszka i pomidor mają kształt zbliżony do kuli, banan ma inny kształt. Powodów do podziału jest wiele, a przydzielając dzieciom zadania do klasyfikacji, należy rozwijać ich umiejętność wykonywania tak ważnej operacji, jaką jest kombinatoryka. Im więcej opcji podziału, tym wyższa produktywność myślenia. A ta cecha jest bardzo ważna w działalności twórczej.

Zacznijmy prosto zadania „Kontynuuj szeregi”. Na przykład: minerały to węgiel, ropa naftowa, ruda, diamenty itp.

Zabawki -

Ludzie -

Drzewa -

Zwierząt -

Ciekawe zadanie dotyczące umiejętności klasyfikowania zaproponowali w swoich eksperymentach amerykańscy psychologowie R. Olver i J. Hornsby. Dzieciom prezentowano słowa wydrukowane na małych białych karteczkach (każda z osobna), a eksperymentator wymawiał je na głos i prosił dzieci, aby powiedziały, w jaki sposób przedmioty, które nazwał, są różne i podobne. Na przykład: „Jaka jest różnica (podobna) między bananem a brzoskwinią?” Następnie do pierwszych dwóch słów dodano słowo „ziemniak”, a eksperymentator ponownie zapytał: „W jaki sposób wszystkie trzy obiekty są różne i podobne?” Następnie do trzech poprzednich dodano słowo „mięso”. I zadanie zostało powtórzone, tylko trzeba było już scharakteryzować różnicę i podobieństwo czterech słów.

Postępowanie to kontynuowano aż do uzyskania rzędu składającego się ze słów: banan, brzoskwinia, ziemniak, mięso, mleko, powietrze, bakteria, pestka. W ten sam sposób zaproponowano dzieciom kolejną serię słów: dzwonek, klakson, telefon, radio, gazeta, książka, obrazek, nauka, zakłopotanie.

Łatwo zauważyć, że szereg składa się z obiektów posiadających wspólne cechy które dzieci mogą odkryć.

Dziecko wybiera z grupy proponowanych obrazków te, które jego zdaniem można połączyć. Możesz zrobić tyle zdjęć, ile chcesz. Następnie jest proszony o nazwanie, w jaki sposób wybrane przez niego przedmioty są podobne. Następnie obrazki wracają na swoje miejsce, a dziecko jest proszone o wybranie innej grupy. W eksperymentach zadanie powtarzano 10 razy.

Podajmy przykład rozwiązania problemu klasyfikowania tych samych obiektów z różnych powodów. Bierzemy słowa: jabłko, klon, słoń, dąb, mysz, samolot, banan, jacht, pies, pomarańcza, sosna, samochód. Możemy zaoferować następujące opcje ich klasyfikacji.

a) jabłko, banan, pomarańcza - owoce;

b) klon, dąb, sosna - drzewa;

c) słoń, mysz, pies - zwierzęta;

d) samolot, jacht, samochód - transport.

Związek funkcjonalny:

a) jabłko, banan, pomarańcza, samolot, jacht, samochód to towary;

b) klon, słoń, dąb, mysz, pies, sosna - żywe stworzenia utrzymujące równowagę w przyrodzie.

unia przestrzenna:

a) jabłoń, klon, słoń, dąb, mysz, banan, sosna - żyją na wolności;

b) samolot, jacht, pies, samochód - mają specjalne pomieszczenia.

asocjacja analityczna:

a) jabłko, klon, banan, pomarańcza, dąb, samolot, jacht, sosna, samochód - może być żółto-zielony;

b) słoń, mysz, pies - mają cztery nogi;

c) jabłko, słoń, mysz, pomarańcza, pies, samochód - mogą mieć zaokrąglone kształty.

Każdy psycholog wie, jak ważny w treningu jest element niezwykłości i rozrywki. Logika w ogóle, a klasyfikacja w szczególności sprawiają wrażenie oschłości i rozwagi. Dlatego czasami bardzo przydatne jest korzystanie z zadań zawierających oczywiste błędy. Uatrakcyjniają zajęcia, a jednocześnie pozwalają wyjaśnić prawdziwe zasady logiki, w szczególności zasady klasyfikacji.

Zacznijmy od jednego przykładu, który stał się podręcznikiem.

Argentyński pisarz, poeta i filozof J. Borges podaje przykład klasyfikacji zwierząt, którą znalazł w pewnej chińskiej encyklopedii:

należący do cesarza

zabalsamowany,

oswojony,

świnie mleczne,

syreny,

wspaniały,

bezdomne psy,

malowany bardzo cienkim pędzlem z wielbłądziego włosia,

z daleka pozorne muchy itd.

Zadanie: znajdź błędy i skomentuj je.

Możesz także sam wymyślić podobne klasyfikacje. Na przykład zaoferujmy dzieciom następującą klasyfikację samochodów:

samochody, ciężarówki, duże, małe, czarne, białe, pływające, plastikowe, żółte, malowane na ścianie, w garażu, zaparkowane przed domem, pokazywane w telewizji, jadące po drogach.

Zapytajmy dzieci, czy nie mają zastrzeżeń do tej klasyfikacji. Poproś o uzasadnienie swojej odpowiedzi.

Albo więcej. Na przykład dzielimy drzewa:

na iglastych, liściastych, opisanych w książkach, rosnących w lesie, owocowych i magicznych.

Oprócz umiejętności klasyfikowania, takie zadania pozwalają na rozwój krytycznego myślenia, co jest bardzo ważne w działalności badawczej.

Rozwój umiejętności
interakcje z paradoksami

Paradoks to stwierdzenie, które znacznie różni się od ogólnie przyjętych, ustalonych opinii lub obserwacji empirycznych. Jest to zaprzeczenie temu, co wydaje się być „niewątpliwie słuszne”. Słowo „paradoks” pochodzi z języka greckiego paradoks- nieoczekiwany, dziwny, niewiarygodny.

W jednym z węższych znaczeń paradoks to połączenie dwóch przeciwstawnych stwierdzeń, dla każdego z których istnieją argumenty, które wydają się dość przekonujące.

Paradoks można zobaczyć na przykład w prostym eksperymencie. Zaopatrujemy się w wodę w małej miseczce i metalowe przedmioty: gwoździe, śrubki, guziki, łyżki, widelce itp. Jeśli zanurzymy te przedmioty w wodzie, naturalnie zatoną. Następnie pytamy dzieci, z czego są zrobione statki? A dlaczego metalowe statki nie toną?

Rozwijanie umiejętności obserwacji

Zadanie „Rozważ temat”. Połóżmy przed dziećmi niektóre z ich ulubionych rzeczy. Może to być jaskrawa zabawka (lalka lub samochodzik), mebel, książka itp. Lepiej, jeśli ten przedmiot jest w jasnych kolorach i ma wiele szczegółów, taki przedmiot i jego szczegóły są bardziej postrzegane i zapamiętywane łatwo.

Wspólnie rozważymy ten temat ostrożnie i spokojnie. Następnie poproś dzieci, aby zamknęły oczy. Usuniemy przedmiot i poprosimy dzieci, aby zapamiętały i nazwały wszystkie jego szczegóły.

Następnie ponownie zaprezentujemy dzieciom ten sam przedmiot i wspólnie porozmawiamy o tym, co nazwaliśmy, a czego nie zauważyliśmy i nie nazwaliśmy, co pozostało poza mentalnym obrazem tego obiektu stworzonym u dzieci.

Kolejnym etapem ćwiczenia jest narysowanie z pamięci badanej rzeczy. Pożądane jest odtworzenie zarówno ogólnych cech zewnętrznych obiektu, jak i wszystkich jego szczegółów. Oczywiście do takich ćwiczeń należy dobrać zabawki i przedmioty, które zawierałyby wiele detali, ale jednocześnie nie byłyby dla dzieci zbyt trudne do narysowania.

To ćwiczenie należy powtarzać okresowo, stale zmieniając obiekty do obserwacji.

Kolejny blok zadań dla rozwoju uwagi i obserwacji - „sparowane zdjęcia zawierające różnice”. Wszyscy wiedzą, że teraz w książkach dla dzieci, czasopismach i gazetach jest wiele tego rodzaju zadań. Można je wykorzystać do tych celów.

Kolejne zadania są nieco trudniejsze.

Zadanie polega na tym, aby dzieci, rozważając (lub pamiętając) różne rzeczywiste obiekty naturalne (ludzi, zwierzęta, drzewa itp.), Nauczyły się znajdować w ich złożonych formach analogie z prostymi ciałami geometrycznymi (kula, sześcian, walec, stożek itp.) lub jakiekolwiek inne przedmioty.

Na przykład:

Jaką figurę geometryczną ma ludzka głowa?

Jaki kształt przypomina pień drzewa?

Jaki kształt geometryczny mają ciernie róży?

Weźmy dobrze znane przedmioty o prostej formie, na przykład: sześcian, kula, książka, złożona piramida. Zadanie polega na spojrzeniu i narysowaniu w tabeli, jak każdy z tych elementów będzie wyglądał z góry, z lewej i prawej strony.

Kolejnym zadaniem jest znalezienie jesiennych liści (klon, brzoza, dąb itp.). Pomyśl i powiedz, jaki jest każdy z nich. Prześledź je w zeszycie. Opisz każdy z nich tak szczegółowo, jak to możliwe. Podobnie możesz użyć kamyków, muszli itp.

Przyjrzyj się otaczającym cię przedmiotom. Znajdź wśród nich:

wszystkie elementy są czerwone

wszystkie okrągłe przedmioty

wszystkie miękkie przedmioty.

Narysuj je.

Obserwuj zachowanie ludzi i rysuj w kółko, jakie fryzury (a także: brwi, rzęsy, wąsy, bokobrody, brody) mają różni ludzie (patrz rysunek poniżej).

Zadanie „Nauka obserwacji”. Na pierwszy rzut oka wszystkie wróble wyglądają podobnie, jak bliźnięta. Ale doświadczony obserwator z pewnością zauważy, że nie ma dwóch identycznych wróbli. Zadanie - przyjrzyjmy się, jak wróble są do siebie podobne, a czym się od siebie różnią.

Odpowiedz na pytania:

Czy wszystkie są tego samego rozmiaru?

Czy wszystkie mają ten sam kolor?

Czy wszystkie mają takie same upierzenie?

Czy wszyscy śpiewają tak samo?

Czy wszyscy są pokojowo nastawieni, czy też są wśród nich zadziorni?

Czy wszyscy lubią jeść to samo?

Jakie inne pytania pomogą ci dowiedzieć się nowych rzeczy o wróblach?

Rozwój umiejętności i umiejętności eksperymentowania

eksperyment myślowy

Na pierwszy rzut oka wyrażenie „eksperyment myślowy” może wydawać się dziwne. Jeżeli w toku rozumowania i wnioskowania można dojść do poprawnego wniosku, to co ma z tym wspólnego eksperyment? W końcu słowo „eksperyment” oznacza przeprowadzenie pewnych działań z przedmiotem badań. Niemniej jednak eksperci wyróżniają specjalne eksperymenty myślowe. W trakcie eksperymentów myślowych badacz wyobraża sobie każdy krok swojego wyimaginowanego działania z obiektem i może wyraźniej zobaczyć wyniki tych działań.

Spróbujmy rozwiązać następujące zadania w ramach eksperymentów myślowych (zaproponowała je słynna angielska psycholog, ekspertka w dziedzinie nauczania uzdolnionych dzieci Joan Freeman):

Co można zrobić z kawałka papieru?

Co się stanie, jeśli wszyscy staną się wyżsi?

Co jest potrzebne, aby wyżywić całą ludzkość?

A oto jeszcze kilka tego typu zadań z praktyki amerykańskich placówek oświatowych, które również pracują z dziećmi uzdolnionymi:

Jak wygląda niebo ciemniejące przed burzą? Dlaczego?

Dlaczego metalową sprężynę można porównać do nadziei?

Góra lodowa przypomina globalny pomysł, ponieważ…

Gdyby jezioro było stołem, czym byłyby łodzie?

Nie sposób nie zauważyć, że zadania te mogą rozwiązywać dzieci w różnym wieku, a nawet dorośli. Tyle, że poziom wymaganych odpowiedzi może być różny. Zadania na to pozwalają.

Przyjrzyjmy się kilku innym podobnym zadaniom:

Co można zrobić z piasku? (glina, drewno, beton)

Co należy zrobić, aby zakończyć wojny?

Jakie powinny być miasta, żeby ludzie nie ginęli na drogach?

A oto trudniejsza sytuacja dla eksperymentu myślowego z dziedziny psychologii. Czytamy dzieciom niedokończoną historię:

„Chłopaki grali w piłkę nożną na podwórku. Dima chciał kopnąć piłkę do bramki, ale kopnięcie nie poskutkowało, piłka spadła mu z nogi i uderzyła w okno mieszkania na pierwszym piętrze. Okno zostało wybite…” Wyobraź sobie, że jesteś przechodzącym policjantem, co powiesz Dimie? Co byś powiedział, gdybyś był jego przyjacielem? Jego siostra? Jego babcia? Jego rodzice?

Eksperymenty z prawdziwymi przedmiotami

Eksperyment „Określ wyporność przedmiotów”. Poproś dzieci, aby zebrały dziesięć różnych przedmiotów. Mogą to być najbardziej nieoczekiwane przedmioty, na przykład: drewniany klocek, łyżeczka, mały metalowy talerz z zestawu zabawkowych naczyń, jabłko, kamyk, plastikowa zabawka, muszla morska, mała gumowa kulka, plastelina kulka, karton, metalowa śruba itp.

Teraz, gdy przedmioty są zebrane, możesz postawić hipotezę, które przedmioty będą pływać, a które toną. Te hipotezy należy następnie zweryfikować.

Dzieci nie zawsze mogą hipotetycznie przewidzieć zachowanie się przedmiotów, takich jak jabłko lub plastelina w wodzie, a metalowa płytka będzie pływać, jeśli zostanie delikatnie opuszczona do wody bez wlewania wody do środka. jeśli woda dostanie się do środka, oczywiście zatonie.

Po zakończeniu pierwszego eksperymentu będziemy kontynuować eksperyment. Przyjrzyjmy się samym obiektom pływającym. Czy wszystkie są lekkie? Czy wszystkie pływają równie dobrze? Czy wyporność zależy od wielkości i kształtu obiektu? Czy kulka z plasteliny będzie pływać? A jeśli nadamy plastelinie np. kształt talerza?

A co się stanie, jeśli połączymy obiekty pływające i niepływające? Czy będą pływać, czy obaj utoną? A pod jakimi warunkami jedno i drugie jest możliwe?

Eksperyment „Jak znika woda” Podajmy przykład innego eksperymentu z wodą. Spróbujmy przeprowadzić eksperymentalne badanie procesu „znikania” wody. Woda, jak wiedzą dzieci, może się wchłaniać lub odparowywać. Spróbujmy zbadać te właściwości eksperymentalnie.

Weźmy różne przedmioty, na przykład: gąbkę, gazetę, kawałek materiału (ręcznik), polietylen, metalowy talerz, kawałek drewna, porcelanowy spodek. Teraz ostrożnie, łyżką, będziemy stopniowo podlewać je wodą. Jakie przedmioty nie wchłaniają wody? Wypiszmy. A teraz ustalmy – z tych, które chłoną, które lepiej chłoną: gąbka, gazeta, tkanina czy drewno? Jeśli woda zostanie spryskana na części każdego z tych przedmiotów, czy cały przedmiot zostanie zamoczony, czy tylko obszar, w który uderzyła woda?

Kontynuujmy eksperyment dotyczący „znikania wody”. Wlej wodę do porcelanowego spodka. Nie nasiąka wodą, wiemy to już z wcześniejszych doświadczeń. Granicę, do której wlewa się wodę, zaznaczymy czymś, na przykład flamastrem. Zostawmy wodę na jeden dzień i zobaczmy, co się stanie. Część wody zniknęła, odparowała. Wyznaczymy nową granicę i za dzień ponownie sprawdzimy stan wody. Woda stale paruje. Nie mogła spłynąć, nie mogła się wchłonąć. Wyparowała i wyleciała w powietrze w postaci małych cząstek.

Eksperyment „Pomiar objętości kropli”. Najprostszym sposobem jest wpuszczenie kropli do pojemnika o znanej objętości (np. do zlewki z lekarstwami). Innym sposobem jest określenie, ile kropli znajduje się w jednym gramie na wadze aptecznej. Następnie dzielimy gram przez liczbę kropel i otrzymujemy wagę jednej kropli.

Eksperymentuj z wiązką światła. Będziemy potrzebować lampy stołowej lub latarki. Spróbujmy ustalić, w jaki sposób różne obiekty przepuszczają światło. Zaopatrzymy się w arkusze papieru (papier rysunkowy, zwykły zeszyt, kalka, papier kolorowy z zestawu do pracy itp.), polietylen o różnej gramaturze, kawałki różnych tkanin, kolorowe szkła itp.

Przed przeprowadzeniem eksperymentu spróbujmy odgadnąć, czy ten lub inny obiekt przepuszcza światło. Następnie zaczynamy nasz eksperyment i empirycznie znajdujemy te obiekty, które przepuszczają światło, i te, które tego nie robią.

Eksperyment refleksyjny. Wiele błyszczących przedmiotów, o czym doskonale wiedzą dzieci, pozwala zobaczyć własne odbicie. Spróbujmy poeksperymentować z odbiciem.

Najpierw pomyślmy i poszukajmy, gdzie można zobaczyć własne odbicie. Po zbiorowej rozmowie na ten temat i znalezieniu kilku opcji możesz spróbować poszukać w pokoju przedmiotów, w których widać odbicie. To nie tylko lustra, ale również polerowane meble, folie, niektóre części zabawek. Możesz także zobaczyć swoje odbicie w wodzie.

Patrząc na własne odbicia, spróbujmy ustalić, czy odbicie jest zawsze wyraźne i ostre. Co decyduje o jego klarowności i wyrazistości? Dzieci w trakcie eksperymentów dojdą do wniosku, że przedmioty, które mają bardzo gładką, błyszczącą powierzchnię dają dobre odbicie, przedmioty szorstkie - znacznie gorzej. I jest wiele obiektów, które w ogóle nie pozwalają zobaczyć własnego odbicia.

Zbadajmy przyczyny zniekształcenia odbicia. Na przykład można zobaczyć własne odbicie w nierównym lustrze lub szybie okiennej, w błyszczącej łyżce, pogniecionej folii lub innym niepłaskim przedmiocie. Dlaczego w tym przypadku jest to takie zabawne?

Te doświadczenia mogą mieć ciekawą kontynuację w domu. Na przykład dzieci są proszone o przeprowadzenie eksperymentu dotyczącego tego, jak zwierzęta odnoszą się do własnego odbicia. Kocięta, szczenięta, papugi i inne zwierzęta domowe reagują szczególnie żywo na swoje odbicie.

Eksperymentuj z odbiciem światła. Spróbujmy przeprowadzić eksperyment podobny do tego, który przeprowadził kiedyś Galileo Galilei, udowadniając swoim kolegom, że Księżyc wcale nie jest wypolerowaną kulą. Użył białej ściany budynku i lustra. Zamiast białej ściany możemy użyć kartki białego papieru rysunkowego.

Wiemy już z wcześniejszych doświadczeń, że gładkie, idealnie wypolerowane powierzchnie dają piękne refleksy. Im lepiej wypolerowana jest powierzchnia, tym wyraźniejsze jest odbicie. Powierzchnia lustra jest znacznie gładsza niż powierzchnia papieru. Papier jest nawet trochę szorstki w dotyku i w ogóle nie widać w nim swojego odbicia. Ale co lepiej odbije wiązkę światła: lustro czy papier? Co będzie lżejsze: papier czy lustro?

W pokoju z zaciągniętymi zasłonami skierujmy strumień światła (z lampy stołowej lub latarki) na kartkę papieru i lustro. W jakich warunkach lustro będzie jaśniejsze niż biała kartka? Tylko w jednym przypadku: gdy wiązka światła z lampy, odbita w lustrze, trafi dokładnie w oko obserwatora. We wszystkich innych przypadkach biała kartka papieru jest jaśniejsza, lżejsza niż lustro.

Zadania wymagające eksperymentów można opracować na dowolnym materiale. Oto na przykład zadanie - jak określić, bez otwierania jajka, czy jest ono surowe, czy gotowane. Każda gospodyni domowa zna odpowiedź na to pytanie, ale dziecko nie zawsze to wie, ale odpowiedź można znaleźć również poprzez własne eksperymenty.

Eksperymenty ze zwierzętami domowymi. Zróbmy eksperymenty, aby ustalić, jak nasze zwierzęta domowe (papużki faliste, koty, psy itp.) odnoszą się do muzyki, głośnych dźwięków, ostrych gestów. Czy lubią śpiewać iw jakich warunkach chętnie śpiewają samodzielnie.

Możesz sprawdzić, jak zdolny jest nasz szczeniak, kotek czy papużka falista. Zaproponujemy mu opanowanie któregokolwiek ze znanych poleceń („siad”, „połóż się”, „głos”, „daj łapę”). Jeśli zna już wszystkie zwykłe polecenia, wymyślimy nowe, na przykład „spać” (powiedzmy, że szczeniak musi położyć się na plecach na tę komendę) lub „chować się” (polecenie ma się ukryć pod krzesłem). Ile powtórzeń zajmie naszemu pupilowi ​​nauczenie się komendy - 2-3 czy 10?

Podaliśmy kilka przykładów eksperymentów dostępnych dla dzieci. Obecnie publikowanych jest wiele książek opisujących takie techniki. Można je wykorzystać do rozwijania zainteresowania dziecka eksperymentowaniem i umiejętności eksperymentowania.

Rozwijanie umiejętności wydawania sądów
wyciągać wnioski i wnioski

Skuteczny środek rozwijanie umiejętności oceniania może być poniższym ćwiczeniem. Zadanie polega na sprawdzeniu poprawności zdań:

Wszystkie drzewa mają pień i gałęzie.

Topola ma pień i gałęzie.

Dlatego topola jest drzewem.

Wszystkie wilki są szare.

Szary Jukon.

Dlatego jest wilkiem.

Wszystkie metale przewodzą prąd.

Rtęć jest metalem.

Dlatego rtęć przewodzi prąd.

„Więzień Kaukazu” – dzieło L. Tołstoja.

Dlatego Więźnia Kaukazu nie da się przeczytać w jeden wieczór.

Wszyscy obywatele rosyjscy mają prawo do pracy.

Pietrow jest obywatelem Rosji.

Dlatego Pietrow ma prawo do pracy.

Rdzenną ludnością Ameryki Północnej są Indianie.

Chuck jest Indianinem.

Dlatego Chuck jest tubylcem

Ameryka północna.

Amerykanie mówią po angielsku.

Hieronim mówi po angielsku.

Dlatego jest Amerykaninem.

Kiedy pada deszcz, dachy domów są mokre.

Dachy domów są mokre.

Dlatego pada deszcz.

Wszyscy uczniowie klasy I „A” lubią grać w gry komputerowe.

Kolya Ivanov - lubi grać w gry komputerowe.

Dlatego Kola Iwanow jest uczniem pierwszej klasy „A”.

Prawdziwi mężczyźni grają w hokeja.

Maxim gra w hokeja.

Dlatego Maxim jest prawdziwym mężczyzną.

Wnioskowanie przez analogię opiera się na porównaniach. Wymagają nie tylko umysłu, ale i bogatej wyobraźni.

Zwykle robi się to w ten sposób - porównuje się dwa obiekty, w wyniku czego okazuje się, jak bardzo są podobne i jaką wiedzę o właściwościach jednego obiektu może dać zrozumienie innego obiektu.

Tylne nogi kangura są długie, a przednie krótkie, nogi zająca są prawie takie same, tylko różnica długości między nimi nie jest tak duża.

Ciało ryby ma określony kształt, który pomaga pokonać opór wody. Jeśli chcemy, aby tworzone przez nas statki, a zwłaszcza łodzie podwodne dobrze pływały, ich kadłub powinien przypominać kształtem ciało ryby.

Biolodzy już dawno zauważyli, że natura buduje swoje struktury według ogólnych algorytmów. Dlatego w biologii często stosuje się specjalną metodę badawczą, zwaną „metodą systemów modelowych”. Tak więc, na przykład, aby badać mechanizmy starzenia (reprodukcji itp.) nie jest konieczne badanie procesu starzenia się komórek ludzkich. Na przykład komórka drożdży może być całkowicie odpowiednim modelem do badań.

Aby wykształcić podstawowe umiejętności i wyszkolić umiejętność tworzenia prostych analogii, możesz skorzystać z następujących ćwiczeń:

Powiedz, jak wyglądają

wzory dywanów,

chmury,

zarysy drzew za oknem,

stare samochody,

nowe trampki.

Kolejna grupa ćwiczeń polegająca na wyszukiwaniu przedmiotów, które posiadają wspólne znaki i dlatego można go uznać za analogiczny, jest nieco trudniejszy.

Wymień jak najwięcej przedmiotów, które są jednocześnie stałe i przezroczyste (możliwe odpowiedzi: szkło, lód, plastik, bursztyn, kryształ itp.).

Utrudnijmy zadanie. Wymień jak najwięcej obiektów, które są błyszczące, niebieskie, stałe w tym samym czasie.

Podobne zadanie - wymień jak najwięcej żywych stworzeń o następujących cechach: miły, hałaśliwy, zwinny, silny.

Oprócz rozumowania przez analogię istnieje wiele sposobów wyciągania wniosków i wyciągania wniosków. przynieśmy przykład zadania pozwalając dzieciom wyciągnąć własne wnioski na temat problemu. W tym celu używamy zadania pod ogólną nazwą „Jak ludzie widzą świat”.

Naszym głównym zadaniem jest pomoc dzieciom w wyciągnięciu wniosku (wniosku) w toku ich własnego prostego zbiorowego rozumowania.

Każdy dorosły wie, że ludzie patrzą na świat inaczej, ale dla dziecka ta myśl nie jest taka oczywista. Oczywiście bez większych trudności i bez uciekania się do metod badawczych możemy dzieciom o tym opowiedzieć. Ale dziecko dostrzeże i zrozumie to znacznie lepiej, jeśli uda nam się uniknąć „otwartego dydaktyzmu”. Aby ta idea stała się własnością dziecka, potrzebujemy metod i ćwiczeń, które stymulują aktywność w tym kierunku.

Zaproponujemy grupie następujące zadanie: na kartce papieru (można to zrobić również kredą po tablicy) rysuje się proste kompozycje brył geometrycznych lub linii, które nie przedstawiają niczego konkretnego. Zapraszamy dzieci do ich rozważenia i odpowiedzi na pytanie: co jest tutaj pokazane?

Psycholog musi zapisywać odpowiedzi, w tym celu możesz po prostu wypowiedzieć je na głos lub zapisać na tablicy. Tutaj działa zasada - im więcej opcji rozwiązań, tym lepiej.

Na właściwa organizacja zostaną ustawione odpowiedzi dotyczące zawodów. Zwracając uwagę na najbardziej nieoczekiwane, najbardziej oryginalne i interesujące odpowiedzi, nie należy skąpić pochwał. Bardzo ważne jest chwalenie dzieci podczas takich zajęć, doda to każdemu dziecku pewności siebie, pomoże odważnie wyrażać różnorodne pomysły.

Gdy odpowiedzi jest wiele, spróbujmy podsumować. Zadajmy sobie pytanie: kto miał rację? Przy umiejętnym przewodnictwie pedagogicznym dzieci szybko dojdą do wniosku, że każdą odpowiedź można uznać za poprawną – „każdy miał rację, ale każdy na swój sposób”.

Spróbujmy teraz wyciągnąć wniosek, ostateczny wniosek z tego prostego zbiorowego eksperymentu. W tym celu możemy posłużyć się prostą techniką pedagogiczną, nazwijmy to „podsumowaniem pomysłu”. Spróbujmy doprowadzić dzieci do wniosku, że skoro wszyscy mają rację, to możemy powiedzieć: „ Różni ludzie inaczej patrzą na świat”. Bardzo ważne jest, aby dzieci czuły, jak wyciągnięto wniosek.

Szczególnie interesujące pod względem szkolenia są zadania, które zawierają pozornie poprawne, ale zasadniczo błędne wnioski. Na przykład wyjaśnienie przyczynowe nie zawsze jest poprawne. Pewien chłopiec zapytany, dlaczego w Wielkanoc dzwonią dzwony, odpowiedział: „Ponieważ pociągają za sznurki”. Zadaniem dzieci jest ocena poprawności tego stwierdzenia. Wymagane są szczegółowe oceny tego stwierdzenia.

Rozważmy interesujący problem zaproponowany przez filozofa V.I. Kupcowa, który ilustruje jeden ze sposobów dokonywania odkryć naukowych. Odkrycia tego rodzaju są bardzo ważne dla nauki i praktyki, choć nie należą do fundamentalnych.

Istnieje okrąg, przez środek którego narysowane są dwie wzajemnie prostopadłe średnice. Przez punkt A znajdujący się na jednej ze średnic w odległości 2/3 od środka okręgu O prowadzimy prostą równoległą do drugiej średnicy, a od punktu B - przecięcia tej prostej z okręgiem - opuść prostopadłą do drugiej średnicy, oznaczając ich punkt przecięcia przez K. Musimy wyrazić długość odcinka AK za pomocą funkcji promienia. ( Kupcow VI Istota fundamentalnych odkryć naukowych // Filozofia i metodologia nauki. - M., 1996. - S. 251–252.)

Rozwiązując ten problem, możemy polegać na konsekwentnym stosowaniu łańcucha twierdzeń, o czym zdecydowanie powinniśmy pamiętać, ale jeśli przyjrzymy się bliżej figurze, zobaczymy, że OABK jest prostokątem o znanych równych przekątnych. Dlatego bez żadnych twierdzeń i obliczeń możemy stwierdzić, że AK = r.

Rozwiązanie tego problemu ilustruje jeden powszechny sposób dokonywania odkryć. Mechanizm ten jest wykorzystywany w różnych dziedzinach wiedzy naukowej. Wykorzystali go astronomowie do odkrycia wielu nieznanych planet, fizycy odkryli w ten sposób wiele nieznanych wcześniej cząstek elementarnych, paleontolodzy odkryli w ten sposób szereg brakujących ogniw w łańcuchu ewolucyjnym. Historycy nie lubią tej metody, ale nawet oni stosują ją do rekonstrukcji nieznanych ogniw w łańcuchu wydarzeń historycznych.

Rozwój myślenia metaforycznego

Arystoteles nazwał metaforę cechą geniuszu. Umiejętność tworzenia dobrych metafor uważał za tożsamą ze zdolnością rozpoznawania podobieństw.

Metafora to figura retoryczna, która zawiera ukrytą asymilację, figuratywną zbieżność słów opartą na ich przenośnym znaczeniu. Konstruowanie metafor jest sprawą dość skomplikowaną, dostępną nie każdemu dorosłemu. Tym bardziej większość dzieci radzi sobie z takim zadaniem z wielkim trudem, ale nadal trzeba to zrobić.

Początkową techniką, aby rozpocząć opanowywanie tej złożonej sztuki, może być ćwiczenie „Wyjaśnij znaczenie wyrażenia”. Weźmy kilka prostych, powszechnych przysłów i powiedzeń i przeprowadźmy z dziećmi zbiorową rozmowę na temat tego, co one oznaczają.

Nawet ryby ze stawu nie wyciągniesz bez wysiłku.

Nie ma to jak skóra.

Każde warzywo ma swój czas.

W zatłoczonym, ale nie szalonym.

Oczy się boją, ale ręce robią.

Pomagają domy i mury.

Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie.

Nie ma dymu bez ognia.

Jeśli gonisz dwa zające, nie złapiesz ani jednego.

Jak się pojawi, tak zareaguje.

Nie zepsujesz owsianki masłem.

Nie siadaj na swoich saniach.

Dar nie jest drogi, miłość jest droga.

Siedem nie czeka na jednego.

Siedem razy zmierzyć cięcie raz.

Morderstwo wyjdzie na jaw.

Cienki świat lepsze niż dobra walka.

Język przyniesie do Kijowa.

Kolejne ćwiczenie. Przeczytaj dzieciom fragment:

„Już w czasach starożytnych wierzenia ludowe odnotowywały podobieństwo niektórych roślin do ludzi. Rośliny były obdarzone ludzkimi cechami: na przykład dąb był uważany za symbol siły, niezawodności, narcyz - narcyzm, kalina - dziewczęce piękno, niezapominajka - wierność, jarzębina - gorzka kobieca akcja ... ”

Czy znasz podobne stwierdzenia, w których rośliny byłyby utożsamiane z ludźmi, ich uczuciami, doświadczeniami i zachowaniami?

Rozwój myślenia rozbieżnego i zbieżnego

W trakcie wykonywania zadań o charakterze rozbieżnym rozwijane są najważniejsze umiejętności badawcze, a także tak ważne cechy twórczości, jak oryginalność, elastyczność, płynność (produktywność) myślenia, łatwość kojarzenia, nadwrażliwość na problemy i inne właściwości. Wszystkie są niezbędne badaczowi.

Zadanie „Historia na zadany temat”. Uczeń podchodzi do tablicy i ogłasza temat gry. Na przykład „Zima”. Każdy z graczy wymienia jeden przedmiot związany z tym tematem: śnieg, lód, szron, zamieć śnieżna, narty, łyżwy, sanki, zjeżdżalnia, lodowisko, bałwan itp. Dziecko, które nazwało temat, zapisuje na tablicy wszystkie słowa, a potem wymyśla z nich opowiadania.

Przykład opowiadania: „Nadeszła zima. Śnieg. Na zewnątrz jest zimno każdego dnia. Czasami są zamiecie śnieżne. Na rzece był lód. Ale nam nie straszne mrozy ani śnieżyce. Codziennie zjeżdżamy na sankach i nartach, chodzimy na lodowisko, żeby pojeździć na łyżwach. Robimy bałwany ze śniegu.

Podajmy przykłady rozbieżnych problemów zbudowanych na umiejętności kojarzenia.

Zadanie „Podnieś słowa” (przymiotniki i rzeczowniki), odpowiadające odczuciom ciepła i zimna (wiosna i zima, poranek i wieczór itp.). Przykłady odpowiedzi.

Ciepły- letni, słoneczny, jasny, czuły, żywy.

Zimno- góra lodowa, poranek, rozstanie, polar.

Zmieńmy trochę zadanie, a stanie się ono bardziej skomplikowane: „Nazwij charakterystyczne cechy zwierząt, przedmiotów, zjawisk”.

Tygrys- pręgowany, duży, drapieżny, odważny.

Dom -

Słońce -

Dzień -

Czerwiec -

Zadanie „Powiedz mi innymi słowami”. Każdy wie, że myśl, którą dobrze rozumiemy, da się łatwo przekazać innymi słowami, a nawet przetłumaczyć na język obcy, na język liczb, notatek i innych znaków. Ta umiejętność działa jako wskaźnik zrozumienia tego lub innego materiału. Weźmy zadanie jako przykład.

Weźmy kilka prostych zwrotów i spróbujmy wyrazić zawarte w nich myśli innymi słowami, bez zniekształcania znaczenia.

Serezha dobrze się dzisiaj spisał na zajęciach.

Zaraz pójdziemy na spacer do parku.

Niedługo będziemy świętować Nowy Rok.

Napisz opowiadanie zgodnie ze schematem.

Szczególnie interesujące pod względem rozwijania umiejętności przetwarzania uzyskanych materiałów we własnych zadaniach badawczych, gdzie łączy się to, co niekompatybilne, np. algorytm i kreatywność.

użyjmy zadanie „Skomponuj historię zgodnie ze schematem”. Proponuje się ułożenie opowiadania z wykorzystaniem podanej sekwencji. Oto prosty algorytm budowania własnej historii: „fakt (co się stało) – przyczyny – przyczyna – zdarzenia powiązane – analogie i porównania – konsekwencje”. Niezależnie od tego, o czym jest ta historia, autor-narrator z pewnością musi naprawić wszystkie momenty w tej sekwencji.

nastolatki i młodzież szkolna z powodzeniem radzą sobie z takimi zadaniami, ale dla niektórych są one bardzo trudne. Dzieci z dobrze rozwiniętą mową i myśleniem odnoszą spore sukcesy w takiej pracy.

Artykuł powstał przy wsparciu firmy S-TRANS. Zima to czas obfitych opadów śniegu, śliskich dróg i wielu problemów. Odśnieżanie wymaga profesjonalnej pomocy. Klikając w link: „Odśnieżanie w kontenerach 8-32 m3. » bez odchodzenia od ekranu monitora możesz zamówić odśnieżarkę w okazyjnej cenie. Firma S-TRANS posiada rozbudowany system logistyczny, który pozwoli Państwu na szybką i sprawną realizację zamówienia.

W naszych eksperymentach zastosowaliśmy również inną wersję oznaczenia sekwencji. Konwencjonalnie nazywamy to „kolorem”. Na początku lekcji rozmawiamy z dziećmi o tym, jak ludzie postrzegają różne kolory. Na przykład: czerwony jest świąteczny, żółty jest słoneczny, niebieski jest marzycielski, zielony jest kojący i tak dalej. Następnie z kolorowych kółek (lub kwadratów) dowolnie układamy sekwencję. Na przykład najpierw niebieski, potem żółty, potem czarny, żółty i czerwony. Zadanie polega na ułożeniu opowiadania na dowolny temat, które zaczynałoby się od wydarzenia wyrażonego uczuciem (skojarzeniem) z koloru niebieskiego; dalszy bieg wydarzeń należy obrócić tak, aby łączyły się z odczuwaniem koloru żółtego i dalej wzdłuż schematu.

W życiu człowieka jest nieskończenie wiele takich sytuacji, gdy zwykła sytuacja życiowa nagle się zmienia. Tak więc budzik może nagle nie zadzwonić o właściwej godzinie, w łazience może nie być wody, w wyniku wypadku, silnego lodu, ruch może zostać sparaliżowany i nie ma możliwości dotarcia do pracy na czas. W przypadku, gdy sytuacja staje się niestandardowa, automatyczna odpowiedź nie działa i uruchamia się inny mechanizm - mechanizm działań poszukiwawczych.

Włączenie mechanizmu działania wyszukiwania generuje zachowanie eksploracyjne. Samo zachowanie eksploracyjne może być konstruktywne, logicznie zweryfikowane. Czyli zbudowany na analizie własnych działań, syntezie uzyskanych wyników, ocenie - logicznej prognozie. Takie zachowanie nabiera charakteru działalności badawczej.

Działalność badawcza prowadzona jest określonymi metodami i technikami i opiera się na umiejętnościach badawczych, do których należą:

zobacz problem

opracować hipotezę

przestrzegać;

przeprowadzić eksperyment;

wyciagnij wnioski;

formułować wnioski i definiować nowe pojęcia.

Studentów posiadających zdolności badawcze wyróżniają:

aktywność wyszukiwania,

poziom myślenia rozbieżnego (myślenie wielowariantowe, umiejętność znalezienia kilku sposobów rozwiązania twórczego problemu);

poziom myślenia zbieżnego (związany z darem rozwiązywania problemu w oparciu o algorytmy logiczne poprzez umiejętność analizy i syntezy).

Zdolności eksploracyjne stanowią wynik interakcji tych trzech elementów.

10. Model zdolności badawczych.

Model to idealizacja, coś, co nie istnieje w prawdziwym życiu. Jest to zbiór zasad, według których można organizować działania w określonych warunkach. Na podstawie ekspertyzy można ustalić, czy dana praktyka jest zgodna z podanym modelem, czy też jest czymś zupełnie innym.

Podkreślmy, że model powinien dokładnie odzwierciedlać te cechy wypracowanej praktyki, które są dla nas istotne i nie może zawierać drugorzędnych, nieistotnych dla naszych celów. Wychodząc z tego, model jest zbiorem istotnych cech obiektu, które pozwalają go opisać i odtworzyć (zaprojektować), przede wszystkim na podstawie semantycznej. Z tego powodu model tak złożonego systemu, jakim jest proces edukacyjny, powinien być wynikiem badań teoretycznych, które wyróżniają jego cechy genetyczne, rodzajowe, a nie empirycznych, w których ustalane są tylko cechy zewnętrzne. We współczesnej edukacji najważniejsze są wartościowo-semantyczne zasady budowania procesu edukacyjnego, które określają relacje między uczestnikami procesu edukacyjnego, dobór treści, wyobrażenia o tym, co jest wynikiem edukacji.

1) Podstawowe pojęcia.

Działalność naukowa studentów. Działalność badawcza uczniów to technologia edukacyjna, która wykorzystuje badania edukacyjne jako główny środek do osiągnięcia celów edukacyjnych. Działalność badawcza polega na realizacji przez studentów pedagogicznych zadań badawczych o nieznanym wcześniej rozwiązaniu, mających na celu tworzenie wyobrażeń o przedmiocie lub zjawisku świata, pod kierunkiem specjalisty – kierownika pracy badawczej. W procesie działalności badawczej realizowane są (niezależnie od kierunku studiów) następujące etapy typowe dla badań w obszarze naukowym: postawienie problemu (lub podkreślenie fundamentalnego pytania), studiowanie teorii związanej z wybranym tematem, postawienie hipotezy badawczej, wybór metod i opanowanie ich w praktyce, zebranie własnego materiału, jego analiza i uogólnienie, własne wnioski. Taki łańcuch jest integralną częścią działalności badawczej, normą jej realizacji.

Edukacja badawcza to proces edukacyjny realizowany na podstawie działalności badawczej studentów. Główne cechy edukacji badawczej: 1) Identyfikacja punktów problemowych w materiale edukacyjnym, sugerujących niejednoznaczność; specjalna konstrukcja procesu edukacyjnego „z tych punktów” lub problematyczna prezentacja materiału; 2) wyrobienie umiejętności formułowania lub eksponowania kilku wersji, hipotez (pogląd na przedmiot, opracowanie procesu itp.) w wybranym problemie, adekwatne ich sformułowanie; 3) rozwijanie umiejętności pracy z różnymi wersjami w oparciu o analizę materiału dowodowego lub źródeł pierwotnych – (metody zbierania materiału, porównania itp.); 4) pracować ze źródłami pierwotnymi, „dowodami” przy opracowywaniu wersji; 5) rozwijanie umiejętności analizy i akceptacji w oparciu o analizę jednej wersji jako prawdziwej.

Metoda projektów to sposób na efektywne budowanie każdego rodzaju działalności. Jest to metoda planowania badań, projektowania, zarządzania itp. w celu osiągnięcia rezultatu. optymalny sposób. W tym sensie każde świadome działanie jest projektem o tyle, o ile zakłada osiągnięcie tego rezultatu oraz pracę nad organizacją i zaplanowaniem ruchu w jego kierunku. Należy dobrze zrozumieć, że projekt do realizacji badania nie jest projektem, ale pozostaje badaniem, a jednocześnie tylko zorganizowaną metodą projektową.

Badania edukacyjne i badania naukowe. Główną cechą badania w proces edukacyjny- że ma charakter edukacyjny. Jeśli w nauce głównym celem jest zdobywanie nowej wiedzy, to w edukacji celem działalności badawczej jest nabycie przez studentów funkcjonalnej umiejętności prowadzenia badań jako uniwersalnego sposobu opanowywania rzeczywistości, rozwijanie zdolności do odkrywczego typu myślenia, uruchamianie osobista pozycja ucznia w procesie edukacyjnym oparta na zdobywaniu subiektywnie nowej wiedzy (tj. samodzielnie zdobytej wiedzy, która jest nowa i osobiście istotna dla konkretnego ucznia).

Studencki projekt badawczy to projekt realizacji pracy badawczej, który jest opracowywany wspólnie z promotorem zgodnie z etapami wskazanymi w paragrafie „Działalność naukowa studenta”. Przy projektowaniu działalności badawczej przyjmuje się za podstawę model i metodologię badawczą wypracowaną i przyjętą w dziedzinie nauki na przestrzeni ostatnich kilku stuleci. Jednocześnie rozwój działalności badawczej studentów jest normalizowany przez tradycje wypracowane przez środowisko naukowe, z uwzględnieniem specyfiki badań edukacyjnych. Głównym celem projektu badawczego studenta jest uzyskanie pomysłów na temat określonego zjawiska.

Projekt pedagogiczny kierownika badań to projekt mający na celu organizację procesu edukacyjnego ze studentami w oparciu o zastosowanie badań edukacyjnych. Głównym celem tego projektu jest osiągnięcie efektu edukacyjnego - rozwój umiejętności uczniów do analizy otrzymanych danych, planowania postępów pracy i zajmowania stanowiska badawczego. W tym celu lider analizuje skłonności i zdolności uczniów, związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego, proponując określone tematy pracy, dostosowuje metody, stwarza warunki do przejawiania inicjatywy poznawczej uczniów.

Autorskie stanowisko studenta w badaniach pedagogicznych. Jak wspomniano, głównym celem badań uczniów jest rozwijanie umiejętności zajmowania stanowiska badawczego w stosunku do otaczających zjawisk, umiejętności analitycznego myślenia. Osiąga się to najlepiej, gdy stwarza się studentom warunki do samodzielnego wyznaczania celów badawczych, wyboru obiektu, próby analizy, wysuwania wersji (hipotez) rozwoju badanego zjawiska. Jednocześnie student postępuje zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i preferencjami, zajmuje twórczą, autorską pozycję podczas prowadzenia badań, czyli samodzielnie wyznacza cele swojej aktywności. Wynika z tego, że na każdym etapie badań student musi mieć pewną swobodę w swojej pracy, czasem nawet ze szkodą dla metodyki, w przeciwnym razie badanie może stopniowo przekształcić się w typowy dla reprodukcyjny system edukacji.

Współczesne rozumienie sensu działalności badawczej studentów. Istnieją długie tradycje w rozwoju działalności badawczej studentów w Rosji. W ten sposób powstały i funkcjonowały w wielu regionach młodzieżowe towarzystwa naukowo-techniczne i małe akademie nauk. Działalność wielu młodzieżowych towarzystw naukowo-technicznych sprowadzała się często do wdrażania modelu funkcjonowania akademickich zespołów badawczych wśród starszych uczniów, realizacji w uproszczonej formie zadań badawczych laboratoriów instytutów badawczych. Głównym celem tej działalności było przygotowanie kandydatów na wyższe uczelnie oraz utworzenie młodej zmiany dla instytutów badawczych. W rzeczywistości oznaczało to realizację procesu kształcenia w bardziej zindywidualizowanej formie w dodatkowo wprowadzonym obszarze tematycznym. We współczesnych warunkach, gdy istotna jest problematyka zmniejszenia obciążenia dydaktycznego dzieci, znaczenie terminu „działalność naukowa studentów” nabiera nieco innego znaczenia. Zmniejsza udział komponentu poradnictwa zawodowego, czynników naukowej nowości badań, a zwiększa treści związane z rozumieniem badań jako narzędzia podnoszenia jakości kształcenia.

Problem konstruowania nowych treści kształcenia od dawna jest dyskutowany w środowisku pedagogicznym. Zgodnie ze współczesnymi osiągnięciami pedagogiki skoncentrowanej na uczniu podejście kompetencyjne i inne parametry określające treść kształcenia to:

Ilość informacji, która umożliwia zbudowanie sieci orientacyjnych (lub map) osoby w systemie wiedzy zgromadzonej przez ludzkość (lub wiedzy, gdzie się zwrócić po informacje, w których ten moment To było konieczne);

Doświadczenie, powierzone osobiście, w organizacji i realizacji przedmiotowej działalności różnego typu; wiedza co i jak zrobić, aby samodzielnie osiągnąć zamierzony efekt;

Praktyka budowania osobistej relacji z podmiotem działania, jego konsekwencjami, sposobem samorealizacji w tym działaniu. Wiedza o tym, dlaczego należy lub nie należy wykonać tego lub innego działania, wyobrażenia o różnych konsekwencjach tego działania, jego kwalifikacja moralna i etyczna. Dzięki opanowaniu tej praktyki aktywność ucznia staje się refleksyjna, a on sam staje się podmiotowy w tej czynności.

Można sformułować główne funkcje, jakie kształcenie badawcze pełni w procesie edukacyjnym, biorąc pod uwagę powyższe parametry determinujące treść kształcenia:

Droga do poprawy efektywności przyswajania przez uczniów wiedzy, umiejętności, opanowania państwowych programów kształcenia ogólnego i osiągania odpowiednich standardów edukacyjnych. To zadanie kształcenia ogólnego nie zostało anulowane, a działalność naukowa może tu działać

Narzędzie do kształtowania i rozwoju funkcji umysłowych, zdolności ogólnych i specjalnych, postaw motywacyjnych uczniów. W tym aspekcie działalność badawcza pełni rolę technologii edukacyjnej służącej budowaniu edukacji ogólnej, ukierunkowanej na zadania rozwojowe, sposobu aktualizacji treści kształcenia ogólnego poprzez rozwijanie umiejętności działania;

Metoda poradnictwa zawodowego i wstępnego szkolenia zawodowego. W tym kontekście stawiane jest zadanie budowania całożyciowej edukacji szkolno-uczelnianej, selekcji zdolnych i zmotywowanych dzieci z późniejszym profilowaniem ich wykształcenia i ukierunkowania na pracę w branżach wysoce intelektualnych;

Sposób nabywania wartości kulturowych przez młode pokolenie, wchodzenie w świat kultury poprzez kulturę i tradycje środowiska naukowego. Przede wszystkim jest to umiejętność budowania własnych postaw wobec zjawisk otaczającego świata, zajęcia stanowiska autorskiego. Mamy tu do czynienia z zadaniami wychowawczymi o najszerszym planie – skuteczną socjalizacją, edukacją historyczną, patriotyczną i stanową – w końcu reprodukcją kultury społeczeństwa z pokolenia na pokolenie.

Na tej podstawie można sformułować główne zadania, które pozwala rozwiązywać szkolenie badawcze:

Nabycie umiejętności rozwiązywania problemów poznawczych, poszukiwawczych, projektowych metodą badawczą - jako jedna z najpotężniejszych metod konstruowania wyobrażeń o świecie i oceny wiarygodności tych wyobrażeń. W tym sensie rozwój metody badawczej jest nabyciem przez badacza ogólnej kompetencji, której podstawą jest umiejętność budowania rzetelnych wyobrażeń o środowisku. Metoda badawcza jest zgodna z działalnością edukacyjną V.V. Davydova, której celem jest rozwijanie ogólnych umiejętności ucznia w wyznaczaniu celów i wdrażaniu procesu własnego uczenia się.

Stworzenie bazy poznawczej dla kompetencji badawczych – wyobrażeń o ogólnej systematyce wiedzy człowieka, którą wyznacza siatka przedmiotów nauczania określona przez podstawę programową.

Rozwijanie podstawowych zdolności człowieka do refleksyjnego myślenia, analitycznego podejścia, kształtowania podmiotowości – czyli umiejętności budowania siebie jako osoby, podmiotu własnego działania.

Możliwość wprowadzenia człowieka w świat kultury ludzkiej poprzez kulturę środowiska naukowego – rozwój przyjętych tu metod i norm działania, postrzeganie na osobiście znaczącym poziomie próbek, autorytetów i wartości środowiska naukowego wspólnota.

3) Formy realizacji.

Wśród form organizacji nauki badawczej wyróżniamy następujące główne (w każdym przypadku nauczyciel może opracować i stosować niezależnie opracowane formy):

1. Problematyka nauczania lekcji podstawowego komponentu programowego szkoły ogólnokształcącej z przedmiotów tradycyjnych. Jednocześnie realizowane jest problematyczne podejście do prowadzenia lekcji – nauczyciel przedstawia różne punkty widzenia na zadany temat, organizuje dyskusję, podczas której uczniowie analizują przedstawione przez nauczyciela źródła pierwotne i wyrażają różne opinie, które następnie sformułowane w formie wniosków. Możliwe jest zorganizowanie raportów studentów według zadanych zadań domowych (z napisaniem prac problemowo-podsumowujących), odzwierciedlających różne punkty widzenia na problem z ukierunkowaniem dyskusji naukowej z formułowaniem wniosków.

2. Aktualizacja treści kształcenia poprzez wprowadzenie do siatki podstawowego komponentu programu nauczania przedmiotów specjalnych. Na przykład kurs „Metody badań naukowych”, który zapewnia metodologię działań badawczych z ilustracjami do konkretnych zadań w ramach obszarów edukacyjnych oraz opracowaniem formułowania i realizacji zadań badawczych w ramach prac domowych i ich późniejszej prezentacji na zajęciach. Szczególną uwagę należy zwrócić na specyfikę stosowania zasad dedukcji w prezentacji materiału, ponieważ w wieku szkolnym metody te nie zawsze są dostępne dla uczniów i wymagają szczegółowego wsparcia merytorycznego.

3. Przedmioty w ramach komponentu szkolnego - fakultatywne przedmioty kształcenia przedprofilowego i profilowego w zakresie różnych nauk przyrodniczych i humanistycznych, które budowane są w oparciu o realizację projektów badawczych.

4. Grupy dokształcające wykorzystujące szeroką gamę różnych form grupowej i indywidualnej pracy nad dodatkowymi programami edukacyjnymi. Ustalenie wyniku jako zakończonej pracy badawczej.

5. Zastosowanie podejścia badawczego przy prowadzeniu wycieczek o charakterze tradycyjnym. Ustalenie indywidualnych zadań badawczych z ustaleniem wyniku w postaci sprawozdań z prac twórczych.

6. Realizacja ogólnoszkolnych projektów (np. zintegrowanego programu kształcenia ogólnego i dodatkowego, tematycznych projektów zintegrowanych dotyczących określonej problematyki) opartych na działalności badawczej na poziomie placówki z ścisłym powiązaniem różnych form działalności edukacyjnej i realizacja rocznego cyklu działalności badawczej.

7. Realizacja wyjazdów i wypraw jako samodzielnych form organizacji działalności badawczej oraz jako elementów rocznego cyklu badań edukacyjnych.

8. Konferencja i konkurs - formy prezentacji działalności badawczej.

9. Klub, stowarzyszenie młodzieżowe (młodzieżowe towarzystwo naukowe, mała akademia nauk itp.).

4) Wyniki

Wyniki badań naukowych są podzielone na dwie części.

Pierwsza, formalna, to zgodność wyniku (pracy badawczej) z przyjętymi w szkoleniu naukowym kryteriami i wymaganiami (dotyczy to struktury pracy, projektu, jakości części analitycznej itp.). Metodologia oceny jakości wyniku w tym przypadku jest dość prosta i ogranicza się do ustalenia zgodności prezentowanego produktu z ustalonymi wymaganiami. Główna trudność polega na tym, że ekspert musi pamiętać, że ocenia nie obiektywne znaczenie prezentowanej pracy, ale jej subiektywne znaczenie dla ucznia, dla jego rozwoju. Dlatego na każdym etapie oceniania konieczne jest zagłębienie się w motywy osobiste ucznia i jego samoocenę.

Druga pokazuje, jakie zdolności i cechy osobowości zostały rozwinięte w procesie wdrażania research learning. Takimi cechami mogą być: umiejętność dostrzegania i naświetlania problemu, zdolność do refleksyjnego myślenia, poziom motywacji poznawczej, obecność i surowość stanowiska autora.

Najbardziej adekwatnym sposobem oceny wyników szkoleń badawczych jest ewaluacja ekspercka.

UDK 372 BBK 74.102

JAK. Mikerin

rozwój zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym

Artykuł porusza problem rozwijania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym w działalności badawczej. Autor ujawnia treść podstawowych pojęć, przeprowadza teoretyczną analizę badanego problemu, ujawnia pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W artykule przedstawiono ćwiczenia rozwijające zdolności badawcze dzieci w wieku przedszkolnym.

Słowa kluczowe: uwarunkowania pedagogiczne, zdolności badawcze, zdolności, rozwój, dziecko w wieku przedszkolnym, działalność naukowa.

rozwijanie zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym

W artykule podjęto wyzwanie, jakim jest rozwijanie umiejętności badawczych u dzieci w wieku przedszkolnym w toku działań badawczych. Autor ujawnia treść podstawowych pojęć, przeprowadza teoretyczną analizę badanego problemu oraz ujawnia pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W artykule przedstawiono ćwiczenia rozwijające zdolności badawcze dzieci w wieku przedszkolnym.

Słowa kluczowe: uwarunkowania pedagogiczne, zdolność badawcza, zdolność, rozwój, dziecko, wiek przedszkolny, badania.

Społeczeństwo potrzebuje obywateli, którzy są gotowi myśleć nieszablonowo, znajdować rozwiązania trudne sytuacje. Wyznaczona zdolność jednostki jest wynikiem holistycznej i systematycznej pracy intelektualnej, której początki sięgają dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Z kolei współczesna edukacja przedszkolna coraz częściej zwraca się ku problemowi rozwijania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym.

Pojęcie „umiejętności” jest rozważane przez takie nauki, jak filozofia, socjologia, psychologia i pedagogika. Znaczący wkład w badanie tego problemu wnieśli krajowi naukowcy S.L. Rubinstein, BM Tepłow, N.S. Leytes, V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov i inni W psychologii domowej wyróżnia się dwa główne podejścia do interpretacji problemu zdolności: psychofizjologiczne i aktywności.

Podejście psychofizjologiczne opiera się na badaniu związku między podstawowymi właściwościami układu nerwowego (skłonnościami) a ogólnymi zdolnościami umysłowymi osoby (E.A. Golubeva, V.M. Rusalov itp.).

Podejście do aktywności kładzie nacisk na związek zdolności z aktywnością i polega na badaniu uwarunkowań aktywności dla rozwoju zdolności, podczas gdy rola skłonności nie jest brana pod uwagę lub jest jedynie implikowana (B.M. Tepłow). Istnieje trzecie podejście do badania natury umiejętności „kompromis” (A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya). Przedstawiciele tego podejścia uważają zdolności, które powstają w człowieku na podstawie skłonności, za rozwój metod działania.

W psychologii pojęcia „zdolności” i „skłonności” są podzielone. Przez „skłonności” należy rozumieć naturalne podstawy rozwoju zdolności, a wg

pojęcie „zdolności” indywidualnie cechy psychologiczne, ukształtowane w działaniu na podstawie skłonności, odróżniające jedną osobę od drugiej i warunkujące powodzenie w działaniu.

Ciekawa wypowiedź A.V. Pietrowski, który porównuje zdolności do zboża: rzucone ziarno, podobnie jak zdolność, ma zdolność przemiany w ucho (stania się wiedzą i umiejętnością) tylko pod pewnymi warunkami. Możliwości te, zdaniem naukowca, stają się rzeczywistością w wyniku ciężkiej pracy.

W psychologii krajowej i zagranicznej istnieją różne interpretacje rodzajów zdolności (zdolności ogólne i specjalne, zdolności potencjalne i rzeczywiste itp.), Ale ogólnie akceptowana jest klasyfikacja zdolności według rodzaju aktywności. Przedmiotem naszego badania jest działalność badawcza, dla pomyślnej realizacji której wymagane są zdolności badawcze.

W naukach psychologicznych zdolności badawcze są traktowane jako indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji działań badawczych.

według A.I. Savenkov, struktura zdolności badawczych jest następująca: aktywność poszukiwawcza, myślenie rozbieżne, myślenie zbieżne. Aktywność poszukiwawcza jest motywującym elementem zdolności badawczych; pełni rolę pierwotnego źródła i motoru zachowań eksploracyjnych. Aktywność poszukiwawcza jest biologicznie zdeterminowana, ale rozwija się bezpośrednio w aktywności. Obecność aktywności poszukiwawczej charakteryzuje się wysoką motywacją, zainteresowaniem i zaangażowaniem emocjonalnym.

Myślenie dywergencyjne, jako składnik zdolności badawczych, warunkuje umiejętność identyfikowania problemu, umiejętność poszukiwania rozwiązań. Główne cechy myślenia rozbieżnego to m.in

oryginalność, elastyczność, produktywność myślenia, umiejętność rozwijania pomysłów. Myślenie rozbieżne to myślenie alternatywne, które odbiega od logiki. Ten typ myślenia w psychologii odnosi się do twórczości, ponieważ jest ściśle powiązany z wyobraźnią.

Myślenie zbieżne natomiast odpowiada za umiejętność analizowania i syntezy, oceny sytuacji, formułowania sądów i wniosków. Ten rodzaj myślenia jest logiczny, sekwencyjny, jednokierunkowy, rozwija się w zadaniach wymagających poszukiwania jednej, wydedukowanej logicznie, poprawnej odpowiedzi.

Kryteria kształtowania zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym obejmują następujące umiejętności: dostrzeganie problemu; zadawać pytania; robić założenia (hipotezy); formułować koncepcje; klasyfikować przedmioty i zjawiska; przestrzegać; przeprowadzić eksperyment; formułować wnioski i wyciągać wnioski; ustrukturyzować materiał udowodnić i obronić wysunięte idee.

Kształtowanie zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym umożliwia specjalnie zorganizowane działania badawcze związane z rozwiązaniem problemu twórczego lub badawczego o nieznanym wcześniej rozwiązaniu. W Edukacja przedszkolna kierunek ten był badany w pracach S.L. Novoselova, A.N. Leontiev, LM Manevtsova, Ya.A. Ponomariewa, MI Lisina, A.I. Iwanowa, S.N. Nikołajewa, O.V. Dybina, NA Ryżowa, A.I. Savenkowa i innych.

NN Poddyakow wyróżnia dwa rodzaje orientacyjnej działalności badawczej: aktywność samego dziecka i aktywność organizowaną przez osobę dorosłą. Dzieci trzeba uczyć odkrywania. Głównym celem edukacji badawczej jest kształtowanie umiejętności samodzielnego i twórczego opanowania nowych sposobów działania.

Współczesna pedagogika obca wyróżnia trzy główne poziomy organizacji działalności badawczej.

u o o o o o

ness. Pierwszy poziom obejmuje sformułowanie problemu, wybór strategii i taktyki jego rozwiązania przez nauczyciela. W takim przypadku dziecko samodzielnie znajduje rozwiązanie wskazanego problemu. Na drugim poziomie organizacji nauczyciel stawia problem, a dziecko samodzielnie ustala rozwiązania. Trzeci poziom koncentruje się na samodzielności dzieci w stawianiu problemu, znajdowaniu sposobów na jego badanie i rozwiązywanie.

W procesie organizowania działań badawczych przedszkolaków należy przestrzegać pewnego algorytmu:

Etap rozpoznania i postawienia problemu (wybór tematu badawczego);

Faza rozwoju hipotezy;

Etap poszukiwań i propozycji proponowanych rozwiązań;

Etap zbierania materiału;

Etap analizy i uogólnienia uzyskanych danych;

Etap przygotowania i zabezpieczenia produktu finalnego (projekt, prezentacja, layout, raport itp.).

Ta procedura prowadzenia badań odpowiada kolejności badań prowadzonych przez naukowców. Badania mogą być indywidualne lub zbiorowe. Wdrażając indywidualną metodę organizacji działań badawczych przedszkolaków, nauczyciel musi przestrzegać następującego algorytmu:

Określ poziom rozwoju zdolności badawczych dziecka;

Zaznacz strategiczne i taktyczne cele badania oraz sposoby ich osiągnięcia;

Określ zasób czasu na badanie;

Zapewnić udział rodziców w badaniu;

Omów sposoby oceny działań dziecka.

Indywidualna forma organizacji pozwala skutecznie rozwiązywać twórcze problemy. Badania zbiorowe mają na celu osiągnięcie efektu pedagogicznego, ponieważ wspólne

praca dzieci w wieku przedszkolnym poszerza zakres własnej wiedzy kosztem doświadczeń innych dzieci; stwarza okazję do nauczenia się nowych sposobów zachowań eksploracyjnych, które posiada inne dziecko.

sztuczna inteligencja Savenkov łączy wszystkie tematy pracy badawczej w trzy główne grupy: fantastyczną, empiryczną i teoretyczną. Motywy fantastyczne koncentrują się na rozwoju nieistniejących, fantastycznych obiektów i zjawisk (na przykład stworzenie magicznej maszyny).

Tematy doświadczalne obejmują dokonywanie przez dzieci własnych obserwacji i eksperymentów (np. obserwowanie zwierząt domowych, eksperymentowanie z wodą).

Tematyka teoretyczna koncentruje się na badaniu i uogólnianiu faktów, materiałów zawartych w różnych źródłach teoretycznych (książki, filmy, Internet). Na przykład możesz zaprosić dzieci do zbierania informacji o delfinach, samolotach, zabawkowych historiach itp.

Wybierając temat badań dla dzieci w wieku przedszkolnym, należy przestrzegać pewnych zasad, a mianowicie temat powinien:

Wzbudzaj zainteresowanie dzieckiem;

Bądź dostępny, przynieś korzyści badaczowi;

Być niestandardowe (oryginalne), zawierać element zaskoczenia, wywołać zaskoczenie;

Nie wymagaj długiego czasu na naukę;

Posiadać sformułowania odpowiednie do cech wiekowych dzieci;

Weź pod uwagę dostępność w grupie niezbędnych funduszy, materiałów do badania.

W procesie rozwijania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie warunków pedagogicznych:

Zastosuj różne ćwiczenia, aby rozwinąć umiejętność dostrzegania problemu, obserwacji, stawiania hipotez itp.;

Organizuj interakcję z rodzicami w sprawie rozwoju wyszukiwania

aktywność dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

Wzbogać środowisko merytoryczne o niezbędny sprzęt do prowadzenia badań.

Rozważ przykłady ćwiczeń mających na celu ćwiczenie umiejętności dostrzegania problemu, obserwacji i stawiania hipotez. Tak skuteczne jest ćwiczenie „Spójrz na świat innymi oczami”. Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do dostrzegania problemu, patrzenia na przedmiot badań pod różnymi kątami. Nauczyciel zachęca dziecko, aby wyobraziło sobie, że jest na wycieczce w parku. Jak zareagowałbyś na pojawienie się tęczy? Następnie wyobraź sobie, że jesteś pilotem lecącym samolotem, artystą malującym, dziennikarzem piszącym reportaż itp. Dziecko wymyśla wiele historii, co pozwala spojrzeć na to samo zjawisko z różnych punktów widzenia. W trakcie tego ćwiczenia nauczyciel nie krytykuje dziecka, ale raczej chwali, dostrzega najbardziej wyraziste i oryginalne odpowiedzi, ukierunkowuje je, aby odpowiadało odważnie i bez zahamowań.

Ćwiczenie „Historia w imieniu innej postaci”. Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności dostrzegania problemu, patrzenia na świat „innymi oczami”. Nauczyciel daje dziecku zadanie: ułożyć opowieść w imieniu ludzi różnych zawodów, istot żywych i nieożywionych. Na przykład wyobraź sobie, że na jeden dzień stałeś się swoim zwierzakiem, domem, książką, osobą o określonym zawodzie. Opowiedz mi o tym wyimaginowanym życiu. Nauczyciel zachęca dziecko do oryginalnych, ciekawych odpowiedzi, do głębi wnikania dziecka w nowy i niezwykły dla siebie obraz.

Ćwiczenie „Zrób historię na końcu”. Cel: rozwój logiki i oryginalności prezentacji historii. Nauczyciel proponuje dzieciom zakończenie historii i prosi o wymyślenie jej początku. Na przykład: „… Kucharz upiekł ciasto”; "...Pokój był odnowiony"; „… Kiedy wyszedłem na zewnątrz, zaczęło padać”.

Ciekawe ćwiczenie proponuje amerykański psycholog J. Gilford: „Ile

w temacie? Cel: rozwinięcie zdolności do ruchu umysłowego, oryginalności i elastyczności myślenia, spojrzenia na problem z różnych punktów widzenia. Nauczyciel zachęca dzieci do znalezienia jak największej liczby opcji nietradycyjnego wykorzystania dobrze znanego tematu. Warunkiem wykonania jest realność proponowanej opcji. Oceniana jest oryginalność, zaskoczenie i liczba opcji odpowiedzi.

Ćwiczenie „Obserwacja obiektów”. Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji obiektów żywych i nieożywionych. Nauczyciel daje dzieciom zadanie: rozważyć znajome przedmioty (np. jesienne liście, dzikie jagody, grzyby jadalne itp.). Podczas obserwacji dzieci notują kolor, kształt, gdzie rosną, dlaczego zmieniają kolor i opadają (jeśli są to liście). Po zakończeniu obserwacji dzieci rysują obserwowane obiekty z natury lub z pamięci.

Możesz zaoferować dzieciom rozwiązanie problemu badawczego, po uprzednim zidentyfikowaniu problemu badawczego: „Na terytorium przedszkole jest głaz. Podzielił się na pół. Kto to złamał?” Aby odpowiedzieć na to pytanie, stosuje się ekran i pytania wyjaśniające: jakiego obiektu dotyczy problem? Jakie są części głazu? Gdzie jest głaz itp.

Organizacja interakcji z rodzicami w celu rozwijania aktywności poszukiwawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym wymaga diagnozy rodziców w celu określenia zainteresowań poznawczych dzieci i preferencji rodziców w sprawach interakcji z przedszkolem; zaprojektowanie wieloletniego planu pracy z rodzicami i określenie stopnia ich udziału w działalności badawczej dzieci; planowanie indywidualnej pracy nad rozwojem zdolności badawczych w warunkach edukacji domowej.

Efektem interakcji z rodzicami w zakresie organizacji działań badawczych przedszkolaków będzie:

Opracowanie i organizacja klasy mistrzowskiej „Działalność badawcza w domu”.

Rozważmy kilka przykładów indywidualnej pracy rodziców z dziećmi. Na przykład możesz zaproponować przeprowadzenie ćwiczenia „Wymień powody” w domu z dzieckiem. Cel: rozwinięcie umiejętności formułowania hipotez. Rodzice proszą dziecko o podanie prawdziwych przyczyn zdarzeń: na dworze zrobiło się gorąco; Sereża uśmiechnął się; ptaki zrobiły sobie gniazdo; na niebie pojawiła się tęcza itp. Następnie rodzice proponują dziecku wymienić 3 najbardziej fantastyczne i nieprawdopodobne przyczyny tych wydarzeń.

W pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym rodzice mogą skorzystać z ćwiczenia Trzy życzenia. Cel: wykształcenie umiejętności stawiania hipotez, ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Rodzice zachęcają dziecko do wyobrażenia sobie tego złota Rybka spełnił trzy życzenia wszystkich ludzi na planecie. Dziecko musi wymyślać hipotezy i prowokacyjne pomysły wyjaśniające, co się stanie w rezultacie.

Wzbogacanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego w warunkach wychowania przedszkolnego wymaga od nauczyciela szczególnej troski i odpowiedzialności. Wszelkie badania prowadzone przez nauczyciela w grupie lub planowane polegają na przewidywaniu sposobów i metod zgłębiania tematu przez dziecko, dostarczaniu mu niezbędny sprzęt na badania. Tak więc, studiując temat „Dlaczego tygrys potrzebuje pasków?” nauczyciel wybiera potrzebną literaturę (encyklopedie, artykuły), filmy, ilustracje z kolorystyką zwierząt, organizuje wycieczkę do zoo i nie tylko; to znaczy stwarza warunki do wyczerpującego badania.

Podsumowując powyższe należy stwierdzić, że proces rozwijania zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym polega na systematycznym i systematycznym prowadzeniu działalności badawczej przez nauczyciela w warunkach przedszkolnej organizacji wychowawczej; interakcji z rodzicami, a także wzbogacania przedmiotowo rozwijającego środowiska zgodnie z planowanymi tematami badań dla dzieci.

Spis bibliograficzny

1. Dmitrieva, E.A. Eksperymenty dla dzieci. Mapy-schematy do przeprowadzania eksperymentów ze starszymi przedszkolakami [Tekst]: metoda. zasiłek / EA Dmitrieva, O.Yu. Zajcewa, SA Kaliniczenko. - M.: Kula TC, 2017. - 128 s.

2. Mikerina, A.S. Wsparcie pedagogiczne działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / A.S. Mikerina, SD Kirienko // Biuletyn Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. - 2016. - Nr 10. - S. 64-70.

3. Mikerina, A.S. Psychologiczne i pedagogiczne wspomaganie rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym [Tekst]: monografia / red. LV Trubajczuk. - Czelabińsk: CHIPPKRO, 2014. - 184 s.

4. Savenkov, A.I. Droga do uzdolnień: zachowania eksploracyjne przedszkolaków [Tekst] / A.I. Savenkow. - Petersburg: Peter, 2004. - 272 s.

5. Savenkov, A.I. Uczymy dzieci stawiania hipotez i zadawania pytań [Tekst] / A.I. Savenkov // Utalentowane dziecko. - 2003. - Nr 2. - S. 76-86.

1. Dmitrieva E.A. Zaitsev O.Yu., Kaliniczenko SA eksperymenty dzieci. Mapy do eksperymentów ze starszymi przedszkolakami: Podręcznik. M.: TC Sfera, 2017. s. 128. .

2. Mikerina A.S., Kirienko SD. Pedagogiczne wspomaganie działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Vestnik Chelyabinskogo state prdagogicheskogo universiteta, 2016. No. 10. s. 64-70. .

3. Mikerina A.S. Psychopedagogiczne wspomaganie rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym: monografia / wyd. przez LV Trubaychuk. Czelabińsk: CHIPPKRO, 2014. s. 184. .

4. Savenkov A.I. Droga do uzdolnień: badanie zachowań dzieci w wieku przedszkolnym SPb.: Piter, 2004. s. 272. .

5. Savenkov A.I. Jak uczymy dzieci stawiania hipotez i zadawania pytań. Odarenniy rebenok, 2003. Nie. 2. s. 76-86. .

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki i Psychologii Dziecięcej Uralskiego Państwowego Humanitarnego Uniwersytetu Pedagogicznego,

Czelabińsk, Federacja Rosyjska. &Poczta: [e-mail chroniony]

Informacje o

Kandydat nauk (edukacja), profesor nadzwyczajny,

Katedra Pedagogiki i Psychologii Dzieciństwa,

Państwowy Humanitarny Uniwersytet Pedagogiczny Południowego Uralu, Czelabińsk, Rosja. E-mail: [e-mail chroniony]

UDC 378:151,8 LBC 74,480:88,37

EV Popowa

warunki kształtowania SKŁADNIKA wartościowo-semantycznego KULTURY psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej

Artykuł porusza problem kształtowania się kultury psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej. Analizowane są różne podejścia do definicji pojęcia i struktury tego zjawiska. Specjalna uwaga nadano komponentowi wartościowo-semantycznemu: uzasadniono jego funkcję systemotwórczą, nazwano kryteria i warunki formowania studentów uczelni pedagogicznej.

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna, struktura kultury psychologicznej jednostki, komponent semantyczno-wartościowy kultury psychologicznej, kształtowanie się kultury psychologicznej wśród studentów uczelni pedagogicznej.

UWARUNKOWANIA ROZWOJU KOMPONENTU AKJOLOGICZNEGO KULTURY PSYCHOLOGICZNEJ UCZNIÓW

W artykule podjęto problem kształtowania się kultury psychologicznej uczniów. W opracowaniu przeanalizowano różne podejścia do definicji i struktury tego zjawiska. Szczególną uwagę zwrócono na komponent wartościowo-semantyczny: autor uzasadnia funkcję szkieletową, określa kryteria i warunki jej kształtowania.

Słowa kluczowe: kultura psychologiczna, struktura osobistej kultury psychologicznej, komponent aksjologiczny kultury psychologicznej, rozwój kultury psychologicznej uczniów.

Wstęp

ROZDZIAŁ 1. Podstawy teoretyczne badanie zdolności badawczych 12

1.1. Problem rozwoju zdolności badawczych dziecka w historii psychologii i praktyce pedagogicznej 12

1.2. Psychologiczna istota zdolności badawczych 28

1.3. Koncepcja rozwoju zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym 44 lata

ROZDZIAŁ 2 Empiryczne badanie problemu zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym 75

2.1. ogólna charakterystyka etap empiryczny badania 75

2.2. Identyfikacja poziomu rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym: procedura i wyniki etapu ustalania badanie empiryczne 90

2.3. Poszukiwawczy i twórczy etap badań empirycznych problemu zdolności badawczych starszych przedszkolaków 103

2.4. Wyniki empirycznego badania problemu zdolności badawczych starszych przedszkolaków 120

Wniosek 132

Bibliografia 136

Aplikacje 154

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań. Szybko zmieniające się warunki
rzeczywistość zmusza nas do ponownego rozważenia roli i znaczenia
zdolności badawcze w życiu człowieka. W XXI wieku wszystko staje się
bardziej oczywiste jest, że umiejętności i zdolności wyszukiwania eksploracyjnego nie są wymagane
tylko tym, których działalność związana jest z pracą naukową, ale wszystkim ludziom.
Uniwersalne zdolności badawcze, wśród których najwięcej
ważna jest umiejętność szybkiego poruszania się po sytuacji,
kreatywne podejście do rozwiązywania problemów, umiejętność wyszukiwania i analizowania
informacji, pozwalają osobie aktywnie działać, przekształcać i
tworzyć. Fundamenty ich rozwoju budowane są już w wieku przedszkolnym.
który charakteryzuje się szczególną wrażliwością na asymilację otoczenia
rzeczywistość i aktywność przedszkolaka – ankieta,
badania edukacyjne. Z dużym zainteresowaniem biorą w nich udział dzieci
praca badawcza, wykazująca ciekawość i pragnienie
eksperyment. Spontanicznie przejawiająca się aktywność poszukiwawcza dziecka
w specjalnie zorganizowanych warunkach może doprowadzić do pojawienia się
nowotwór psychiczny zwane badaniami

zdolności.

Problem zdolności badawczych został zaktualizowany w pracach I.P. Pavlov o badaniu reakcji orientacyjno-eksploracyjnych. Jego praca ujawniła istotę odruchu orientacyjno-poznawczego, jego znaczenie w życiu człowieka i zwierząt.

Rosyjska psychologia zgromadziła bogate doświadczenie w badaniu i tworzeniu ukierunkowanych działań badawczych. Problem ten został opracowany przez P.Ya. Galperin, AV Zaporozhets, N.N. Poddyakow, wiceprezes Zinczenko. Prace tych naukowców pozwoliły ujawnić istotę, strukturę, wzorce przepływu, a także znaczenie orientowania działań badawczych dla rozwoju poznawczego dziecka.

Problem determinacji, struktury, charakterystyki wiekowej zachowań badawczych znajduje odzwierciedlenie w pracach krajowych (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) i zagranicznych (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. i Dunbar K. ., Schaubl L. i Glazer R., Voss G. i Heller K. i inni) naukowcy. Wymienione prace pozwalają odpowiedzieć na pytanie o psychologiczną istotę działalności i zachowania badawczego, cechy ich determinowania przez uwarunkowania zewnętrzne i wewnętrzne, rolę zachowania badawczego w rozwój poznawczy osoba. Część pracy poświęcona jest badaniu zagadnienia właściwości i cech psychicznych niezbędnych do skutecznej realizacji działań badawczych.

Pomimo istnienia dużej liczby poważnych opracowań dotyczących problemu zdolności, problem diagnozowania i rozwijania zdolności badawczych pozostaje nierozwiązany. Wielu naukowców uważa za nieuzasadnione stawianie tego problemu przedszkolakom, uważając, że te cechy osobowe kształtują się na późniejszych etapach. To zadecydowało o wyborze tematu badań.

Cel badania: rozpoznanie psychologicznych cech rozwoju zdolności badawczych starszych przedszkolaków w rozwijającym się środowisku placówki przedszkolnej.

Przedmiot badań: zdolności badawcze dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: rozwój zdolności badawczych starszych przedszkolaków w rozwijającym się środowisku placówki przedszkolnej.

Hipoteza badawcza opiera się na założeniu, że rozwój zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym odbywa się we współpracy z osobą dorosłą i determinowany jest przez:

cechy rozwoju sfery potrzeb motywacyjnych osobowości

przedszkolak;

specyfika rozwoju myślenia dziecka w ontogenezie;

zachowania związane z wiekiem.

Na podstawie sformułowanych celów i hipotez w badaniu postawiono następujące zadania;

Problem rozwoju zdolności badawczych dziecka w historii psychologii i praktyce pedagogicznej

Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres w życiu człowieka. Charakteryzuje się szczególną wrażliwością na asymilację otaczającej rzeczywistości; aktywność przedszkolaka - badawcza, poznawcza, badawcza. Dzieci z dużym zainteresowaniem biorą udział w różnorodnych pracach badawczych, wykazując ciekawość i chęć eksperymentowania. Dlatego działalność badawcza, jak zauważył A.I. Savenkov, - naturalny stan dziecka, który powoduje zachowania eksploracyjne i stwarza warunki do rozwoju umysłowego dziecka, który początkowo rozwija się jako proces samorozwoju. Spontanicznie przejawiająca się aktywność poszukiwawcza dziecka w specjalnie zorganizowanych warunkach może doprowadzić do pojawienia się nowotworu psychicznego zwanego zdolnościami badawczymi.

Problem rozwijania zdolności badawczych dziecka od czasów starożytnych przyciągał uwagę naukowców.

Sokrates jest więc filozofem, nauczycielem, który po raz pierwszy zwrócił się do badanego problemu. Stał się autorem metody, którą później nazwano „rozmową sokratejską”. Istotą tej metody była pomoc rozmówcy w znalezieniu prawdziwej odpowiedzi za pomocą odpowiednio dobranych pytań i tym samym doprowadzenie go od mglistych wyobrażeń do logicznie jasnej wiedzy na omawiany temat. jako M.G. Jaroszewskiego, jego metodologia ukrywała idee, które później odegrały kluczową rolę w psychologicznych badaniach nad myśleniem. Po pierwsze, praca myśli została postawiona w zależności od zadania, które stworzyło przeszkodę w jej zwykłym toku. Takim zadaniem był system pytań, które sprowadzał na rozmówcę, budząc w ten sposób aktywność umysłową. Po drugie, działanie to początkowo miało charakter dialogu. To właśnie te cechy stały się głównymi wytycznymi eksperymentalnej psychologii myślenia w XX wieku.

Platon, uczeń Sokratesa, badając procesy poznawcze, mówił o doznaniach, pamięci i myśleniu i jako pierwszy mówił o pamięci jako niezależnym procesie umysłowym. Daje pamięci definicję - „odcisk pierścienia na wosku” - i uważa ją za jedną z nich kamienie milowe w procesie poznawania środowiska. Uważał jednak pamięć, doznania za proces pasywny i przeciwstawiał je myśleniu, podkreślając jego aktywny charakter. Aktywność myślenia zapewnia jego związek z mową, o czym mówił Sokrates.

Rozwijając idee Sokratesa, Platon dowodził, że myślenie jest dialogiem duszy z samą sobą (współcześnie mowa wewnętrzna). Jednak rozłożony w czasie i świadomy proces logiczne myślenie nie może przekazać pełni wiedzy, ponieważ opiera się na badaniu otaczających obiektów, czyli kopii rzeczywistej wiedzy o przedmiotach. Niemniej jednak zdolność człowieka do wnikania w istotę rzeczy zapewnia myślenie intuicyjne, wnikanie w głąb duszy, która przechowuje prawdziwą wiedzę. Jego zdaniem ujawniają się one człowiekowi od razu w całości. MG Jaroszewski podkreśla, że ​​ten natychmiastowy proces jest podobny do „wglądu”, który zostanie później opisany przez psychologię Gestalt. Jednak pomimo proceduralnego podobieństwa myślenia intuicyjnego z „wglądem”, różnią się one treścią, gdyż wgląd Platona nie wiąże się z odkryciem nowego, a jedynie z uświadomieniem sobie tego, co już było w duszy zapisane.

W ten sposób studia Platona wyznaczyły nowe kierunki w filozofii i psychologii. Jako pierwszy wyróżnił etapy procesu poznania, odkrywając rolę mowy wewnętrznej i czynności myślenia. Z naukowego punktu widzenia badany problem został zaktualizowany w r koniec XIXw- początek XX wieku. w związku z rozwojem teorii wyższej aktywności nerwowej, której założycielem był I.P. Pawłowa, który położył podwaliny pod badanie fizjologicznych podstaw zjawisk psychicznych.

IP Pawłow zwrócił uwagę, że m.in odruchy bezwarunkowe(pokarmowy, seksualny, obronny) jest odruchem orientacyjnym lub odruchem „co to jest?”. Powiedział, że odruch ten jest jednym z najstarszych, podstawowych odruchów, bez których życie zwierząt i ludzi byłoby niemożliwe. według I.P. Pawłowa, odruch orientacyjny jest reakcją na zapoznanie żywej istoty z pilnymi zmianami środowisko lub z nowymi bodźcami. Biologiczne znaczenie tego odruchu polega na „lepszym, pełniejszym zbadaniu tego bodźca”. Osiąga szczególną siłę u wyższych małp człekokształtnych iu człowieka. IP Pawłow napisał też, że ta „bezinteresowna ciekawość” ma niezależną wartość motywacyjną: wywodzi się z innych motywów i nie można do nich redukować.

Psychologiczna istota umiejętności badawczych

Logiczne jest rozpoczęcie opisu fenomenu zdolności badawczych od rozważenia szerszego pojęcia – zdolności.

W psychologii domowej zgromadzono wiele badań z zakresu psychologii zdolności. Zagadnienie to znajduje odzwierciedlenie w pracach B.G. Anan'eva, LA Venger, V.N. Druzhinina, V.A. Krutetsky, AN Leontiev, HC Leites, KK Płatonow, S.L. Rubinsztein, B.M. Teplova, V.D. Shadrikov i inni naukowcy.

Istnieć różne podejścia do badania zdolności. Najważniejsza dla naszych badań jest klasyfikacja zaproponowana przez E.P. Iljin. Proponuje wyróżnić dwa kierunki w badaniu problemu zdolności w psychologii: osobowość-aktywność i funkcjonalno-genetyczny. Rozważ cechy każdego podejścia.

Podejście do aktywności osobistej w psychologii jest reprezentowane przez prace L.A. Venger, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiew, N.S. Leites, KK Platonova, S.L. Rubinstein, BM Tepłow i inni naukowcy. Zgodnie z tym podejściem zdolności są uważane za cechy osobowości, które zapewniają powodzenie w określonym rodzaju działalności. Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo nad analizą odpowiednich przepisów, opracowaną przez tych badaczy.

JAKIŚ. Leontiew, twórca podejścia opartego na aktywności w psychologii, wyróżnia naturalne i specyficzne zdolności człowieka. Przez naturalne lub naturalne zdolności rozumie zasadniczo właściwości biologiczne, z których wiele jest wspólnych dla ludzi i zwierząt wyższych. Do tej kategorii Leontiev odnosi się do „zdolności do szybkiego tworzenia i różnicowania połączeń warunkowych lub przeciwstawiania się skutkom negatywnych bodźców, a nawet zdolności do analizowania na przykład sygnałów dźwiękowych itp.” .

Specyficzne zdolności człowieka mają podłoże społeczno-historyczne i są prawdziwymi nowotworami, które kształtują się w procesie indywidualnego rozwoju człowieka. JAKIŚ. Leontiew zauważa, że ​​rozwój funkcji i zdolności umysłowych tkwiących w człowieku jako istocie społecznej zachodzi w formie procesu asymilacji, opanowania. Nieutrwalone morfologicznie zdolności tego typu kształtują się w procesie opanowywania przez jednostkę świata różnorodnych obiektów i zjawisk ludzkich. Pod płaszczykiem tych ostatnich kryją się z kolei „zobiektywizowane” zdolności człowieka.

Uznając obecność podstawy anatomicznej i fizjologicznej w postaci skłonności jako warunku rozwoju zdolności, A.N. Leontiev zwraca uwagę, że wiodącym czynnikiem w genezie zdolności jest czynność opanowania przedmiotów stworzonych przez pokolenia ludzi i wniesienia do człowieka prawdziwie ludzkiego. Skłonności nie przesądzają o treści zdolności, określają jedynie pewne indywidualne cechy procesu rozwijania zdolności i jego końcowy wynik.

LA. Wenger uważa, że ​​ludzkie zdolności nie rozwijają się bez ludzkich warunków życia. Podziela opinię A.N. Leontiewa o „dziedzictwie społecznym” jako przekazywaniu z pokolenia na pokolenie zdolności rozwijanych przez ludzkość i zapisanych w produktach kulturowych. „Faktem jest, że ludzka wiedza, umiejętności i zdolności są całkowicie „materializowane” w produktach ludzkiej pracy. Produkty te obejmują zarówno przedmioty kultury materialnej – otaczające nas rzeczy, domy, samochody, jak i dzieła kultury duchowej – język, naukę, sztukę. Każde nowe pokolenie otrzymuje od poprzednich pokoleń wszystko, co zostało stworzone wcześniej, wchodzi w świat, „wchłania” w siebie wszelkie odmiany ludzkich zdolności. Opanowując kulturę, to nowe pokolenie dziedziczy utrwalone w niej zdolności, rozwijając kulturę, ulepsza stare i tworzy nowe.

Rozważając kwestię psychologicznej istoty zdolności, L.A. Wenger zwraca się do analizy struktury czynności i wyróżnia w niej działania orientacyjne i wykonawcze. Naukowiec podkreśla, że ​​działania orientujące pojawiają się najwyraźniej albo wtedy, gdy opanowane zostaną nowe metody, albo gdy zostaną one zastosowane do rozwiązania nowych, niespotykanych wcześniej problemów. Tak więc, rozwiązując każdy problem psychiczny, osoba najpierw bada jego warunki, porównuje je z znane sposoby decyzji, podejmując w ten sposób działania orientacyjne. Po znalezieniu odpowiedniego sposobu rozwiązania problemu, człowiek przystępuje do samego rozwiązania – wykonania czynności realizowanej przy pomocy wiedzy, umiejętności i zdolności.

Ogólna charakterystyka empirycznego etapu badań

Celem pracy było empiryczne sprawdzenie koncepcji rozwijania zdolności badawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym, przedstawionej w pierwszym rozdziale. Główne zadania, za pomocą których ma osiągnąć zamierzony cel, to: pomiar początkowego poziomu rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym; przetestowanie modelu rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w rozwijającym się środowisku placówki przedszkolnej; ujawnić dynamikę rozwoju zdolności badawczych pod wpływem eksperymentu formatywnego. Konieczność osiągnięcia postawionych celów doprowadziła do odpowiedniej organizacji badań empirycznych. Obejmuje on następujące etapy: ustalający, poszukiwawczo-twórczy i kontrolny. Każdy etap ma swoje własne zadania, które były pośrednie na drodze do osiągnięcia głównego celu badań empirycznych i jest określony ramami czasowymi: warunek rozwoju zdolności badawczych przedszkolaków; rozpoznanie wstępnego poziomu rozwoju zdolności badawczych przedszkolaków według głównych wskaźników i kryteriów, dobór grup eksperymentalnych i kontrolnych dzieci do udziału w eksperymencie. Etap poszukiwawczo-twórczy (2003-2004), podczas którego przetestowano empirycznie model rozwoju zdolności badawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. 2. Etap kontrolny (2004 - 2005) ma na celu rozpoznanie dynamiki rozwoju zdolności badawczych dzieci w wieku przedszkolnym oraz przetestowanie skuteczności opracowanego modelu. Oczekiwanym rezultatem badania empirycznego jest rozwój kreatywność dzieci, nabywanie przez dziecko nowej wiedzy, umiejętności i zdolności wyszukiwania badawczego i przetwarzania otrzymanego materiału.

Uczestnikami badań empirycznych były dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-6 lat), odpowiadające wiekowym normom rozwoju inteligencji, poznawczym, fizycznym; wychowawcy grup, rodzice. Łączna liczba badanych wyniosła 160 osób. Kontrola i Grupa eksperymentalna były równe pod względem liczby dzieci, składu, poziomu rozwoju. Naszym zdaniem parametrami rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest ciekawość; skłonność do eksperymentowania; rozwój myślenia zbieżnego i rozbieżnego; niezależność; krytyczność; trwałość; ciągłe zainteresowanie obserwacjami; wysoka koncentracja uwagi. Na podstawie wskazanych parametrów zidentyfikowaliśmy 5 poziomów rozwoju zdolności badawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym: Poziom wysoki charakteryzuje się wyraźną ciekawością, skłonnością do eksperymentowania i obserwacji; wysoki poziom rozwoju myślenia zbieżnego; wysoki poziom rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów otwartych, rozbieżnych; przejaw kreatywności we wszystkich działaniach; niezależność; krytyczność; wytrwałość w pokonywaniu trudności; wysoka koncentracja uwagi nawet podczas wykonywania monotonnej pracy; szeroki wachlarz zainteresowań. Poziom powyżej średniej charakteryzuje się następującymi cechami: wystarczający rozwój ciekawości, skłonność do eksperymentowania; przejaw zainteresowania i potrzeby obserwacji; posiadanie wystarczająco rozwiniętego myślenia zbieżnego; przejaw kreatywności w wielu działaniach; przejaw samodzielności, wytrwałości, krytycyzmu, dużej koncentracji uwagi przy wykonywaniu pracy interesującej dziecko. Poziom przeciętny charakteryzuje się sytuacyjnym przejawem aktywności poszukiwawczej; zainteresowanie obserwacjami; średni poziom rozwoju myślenia zbieżnego; manifestacja elementów twórczości w działaniu; niestabilna manifestacja niezależności, krytyczności, wytrwałości; średni poziom rozwoju uwagi.

Identyfikacja poziomu rozwoju zdolności badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym: przebieg i wyniki etapu ustalającego badań empirycznych

Na etapie konfirmacyjnym badania empirycznego, zgodnie z powyższymi parametrami (ciekawość; skłonność do eksperymentowania; rozwój myślenia zbieżnego i rozbieżnego; niezależność; krytyczność; wytrwałość; stałe zainteresowanie obserwacjami; wysoka koncentracja uwagi) przeprowadziliśmy pomiary, aby określenie początkowego poziomu zdolności badawczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Wyniki diagnostyki w załączniku.

Badanie myślenia dywergencyjnego przeprowadzono za pomocą „Krótkiego testu kreatywnego myślenia. Figurowa forma P. Torrensa. Uzyskane wyniki przedstawiono w tabeli nr 2.

Przeanalizujmy szczegółowo główne parametry myślenia rozbieżnego, ponieważ każdy z nich odzwierciedla jego różne aspekty.

Głównym parametrem myślenia rozbieżnego jest oryginalność lub oryginalność proponowanych rozwiązań. Aby ocenić ten parametr, przeanalizowaliśmy rysunki dzieci i zidentyfikowaliśmy najczęstsze reakcje na każdą proponowaną figurę. Tak więc najczęstsze odpowiedzi na pierwszą cyfrę to „mewa” (27,9%), „fale” (14,7%), „okulary”, „oczy” (24,9%); na drugim rysunku - „drzewo” (39,7%), „kwiaty” (13,2%), „ klepsydra» (10,2%); trzecia liczba - „dźwięk”, „fale dźwiękowe” (29,4%), „łódź” ​​(16,1%), „most” (14,7%); czwarta liczba - „ptak”, „kurczak” (17,6%), „ryba”, „delfin” (14,7%), „chochla” (13,2%); dla piątej cyfry - „talerz” (20,5%), „wargi” (14,7%), „statek”, „łódź” ​​(16,1%), „grzyb” (13,2%); na szóstym rysunku - „drabina” (22%), „góry” (17,6%), „człowiek” (13,2%); siódma cyfra - „klucz” (20,5%), „5” (13,2% o), ósma cyfra - „U” (16,1%), „rakieta” (11,7%), kwiaty (11,7%); dziewiąta cyfra - „góry” (32,3%), „M” (19,1%), dziesiąta cyfra - „drzewo”, „drzewo” (22%), „kaczka” (17,6%), „grzyb” (16,1% ). Z uzyskanych danych wynika, że ​​większość dzieci udziela odpowiedzi standardowych, nie odbiegających od ogólnie przyjętych, ocenianych głównie według testu P. Torrensa na 0 i 1 punkt, zakres odpowiedzi dzieci jest wąski i jednolity. Ogólnie rzecz biorąc, mówi to o reprodukcyjnym stylu aktywności dzieci, którego cechą wyróżniającą jest reprodukcja standardowych i stereotypowych rozwiązań, orientacja na oczywiście uznany „właściwy”, z punktu widzenia osoby dorosłej, sposób rozwiązywania problem.

Wielu ekspertów uważa oryginalność myślenia za jedną z głównych cech myślenia osoby kreatywnej, ale jednocześnie zauważają, że obok zdolności do tworzenia oryginalnych pomysłów istnieje jeszcze jeden sposób kreatywności - rozwijanie własnych lub pomysły innych ludzi. Dane uzyskane w trakcie badań wskazują, że generalnie parametr ten odpowiada średniemu poziomowi rozwoju (średnia wartość rozwoju dla całej próby wynosi 17,2 pkt). Wskazuje to na możliwość kształtowania i rozwijania u dzieci umiejętności głębokiego wnikania i wszechstronnego studiowania problemu, rozwijania i znajdowania jego nowych aspektów, co jest jednym z głównych warunków pomyślnej realizacji działań badawczych.

Przewaga niskich wartości parametrów elastyczności (5,17 pkt.) i produktywności (7,3 pkt.) wskazuje, że generalnie dzieci nie wykształciły postawy udzielania dużej liczby zróżnicowanych odpowiedzi. Dzieci charakteryzują się inercją myślenia, małą przestawnością z jednego sposobu działania na inny, nieuwagą, zmęczeniem i brakiem motywacji.

Shakarova, Marta Avtandilovna