पहले कनिष्ठ समूह में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा पर सारांश कक्षाएं। विषय: "चलो जंगल में टहलने चलते हैं...

तात्याना वर्नोवा
प्रथम कनिष्ठ समूह के बच्चों के साथ कार्य के आयोजन के रूप नैतिक शिक्षा

प्रथम जूनियर के बच्चों के साथ कार्य के आयोजन के रूप

नैतिक शिक्षा समूह.

छोटे बच्चों में कुछ विशेषताएं होती हैं हमारी दुनिया की धारणा. कैसे छोटा बच्चा, उसकी सोच जितनी अधिक कल्पनाशील होगी। छोटों की नैतिक शिक्षाप्रीस्कूलर का निर्माण इन विशेषताओं को ध्यान में रखकर किया जाता है। छोटा बच्चाखेल के माध्यम से दुनिया को सीखता है। गेमप्ले में तत्वों का परिचय नैतिक शिक्षा, बड़ी सफलता प्राप्त हो सकती है। विभिन्न पात्रों के उदाहरण पर आप दया, करुणा, साहस और ईमानदारी प्रदर्शित कर सकते हैं। साथियों के साथ खेलना भी महत्वपूर्ण है नैतिक शिक्षाबच्चे पूर्वस्कूली उम्र. वयस्कों को बच्चों की इन गतिविधियों पर नज़र रखने और यदि आवश्यक हो तो इस प्रक्रिया में विनीत रूप से हस्तक्षेप करने की आवश्यकता है। के लिए विशेष कक्षाएं नैतिक शिक्षाइस उम्र में व्यावहारिक रूप से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। व्यक्तिगत उदाहरणवयस्क और सही का आयोजन कियाखेल आपको बुनियादी बातें सीखने में मदद करते हैं समाज के नैतिक कानून.

यह कामइसका उद्देश्य सामाजिक प्रकृति के प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना और सिस्टम में बच्चों को शामिल करना है सामाजिक संबंधनिम्नलिखित के समाधान के माध्यम से कार्य:

1. खेल विकास गतिविधियाँ:

एक छोटे बच्चे की जरूरत है सकारात्मक पोषण करें, परोपकारी, आसपास के वयस्कों के प्रति रवैया, बीच में मैत्रीपूर्ण रवैया बच्चे(बिना झगड़ा किए, एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना खेलें और एक साथ सफलता का आनंद लें, खिलौने साझा करें)।

बच्चों के साथ काम के रूप:

1. उपदेशात्मक खेल:

"मैं हार मान सकता हूँ"- एक-दूसरे का सम्मान करें, मैं खिलौना, कैंडी आदि साझा कर सकता हूं।

"कार्रवाई का मूल्यांकन करें"- अच्छे और बुरे कर्मों के बारे में।

2. कथा साहित्य पढ़ना साहित्य:

ए. बार्टो "उन्होंने भालू को फर्श पर गिरा दिया"- खिलौनों के प्रति सम्मान.

एल टॉल्स्टॉय "पेट्या और मिशा के पास एक घोड़ा था"- एक खिलौने के साथ साझा करें.

3. चित्र देखना:

"गेंद बचाओ"- लड़की के प्रति सहानुभूति.

4. बातचीत:

"मेरे पसंदीदा खिलौना"

"गुड़िया एक दूसरे को खेलने से रोकती हैं".

2. प्रारंभिक का परिचय आम तौर पर स्वीकृत मानदंडऔर साथियों और वयस्कों के साथ संबंध

कार्य के स्वरूप:

1 उपदेशात्मक खेल.

"गुड़िया बीमार है"

"कट्या के दाँत में चोट लगी".

"कात्या की गुड़िया का जन्मदिन".

के. चुकोवस्की "डॉ. ऐबोलिट".

एल एन टॉल्स्टॉय "नस्तास्या के पास एक गुड़िया थी".

"बकरी ने झोपड़ी कैसे बनाई"गिरफ्तार. एम. बुलाटोवा।

3 चित्र को देख रहे हैं.

"गुड़िया को नहलाना".

"चिकित्सक पर".

3. गठननमस्ते और अलविदा कहने की क्षमता (एक वयस्क के अनुसार); शब्दों का प्रयोग करते हुए शांति से अपने अनुरोध बताएं "धन्यवाद"और "कृपया".

कार्य के स्वरूप:

1 उपदेशात्मक खेल.

"जादुई शब्दों की एक गेंद"- बच्चे जादुई शब्द कहते हैं और एक गेंद के चारों ओर धागा लपेटते हैं।

"अभिवादन - विदाई"- जंगल के जानवरों को नमस्ते कहना, अलविदा कहना सिखाएं।

"बन्नी की मदद करो"- बन्नी को जादुई शब्द दें।

2 कथा साहित्य पढ़ना.

ई. माशकोव्स्काया "विनम्र शब्द".

एस मार्शल "शिष्टाचार का पाठ".

"शिष्टाचार का नियम"

"जादुई शब्दों का रहस्य".

"विनम्र शब्द".

"द ब्रिज ऑफ़ फ्रेंडशिप" परी कथा "ज़ायुशकिना की झोपड़ी" पर आधारित है

उद्देश्य: बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास को बढ़ावा देना; बच्चों में एक-दूसरे के प्रति परोपकारी रवैया विकसित करना, अच्छे और बुरे कार्यों का सही आकलन करने का अनुभव; सहानुभूति रखना सीखें, मनोदशा को भावनात्मक रूप से समझें; वाणी में विनम्र शब्दों का प्रयोग करना सीखें; बच्चों को लम्बी आकृति के प्लास्टिसिन के टुकड़े बेलना सिखाना; वर्ष के समय के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; विकास करना फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ; बच्चों के रचनात्मक कौशल का विकास करें।

उपकरण: संगीतमय कार्य "यदि आप दयालु हैं ...", संगीत संगत, कलात्मक शब्द, लोमड़ी की पोशाक, बि-बा-बो खिलौने हरे और लोमड़ी, निर्माण सामग्री, प्लास्टिसिन।

घटना की प्रगति:

शिक्षक: दोस्तों, आइए एक दूसरे को बधाई देने के लिए जादुई शब्द का प्रयोग करें।

बच्चे: नमस्ते.

शिक्षक: दोस्तों, जब मैं आज किंडरगार्टन आया, तो मुझे मेज पर एक पत्र मिला (वह बच्चों के साथ लिफाफे की जांच करता है, पत्र पढ़ता है जिसमें बन्नी कहता है कि वह बच्चों से मिलने आएगा)।

(समस्या की स्थिति)

शिक्षक: दोस्तों, क्या आपने किसी को रोते हुए सुना है? (खरगोश खिलौने की दिशा में देखता है)।

बच्चे: यह एक खरगोश है।

टीचर: चलो उसे नमस्ते कहते हैं।

बच्चे: हेलो बन्नी।

शिक्षक: बन्नी, हमें बताओ तुम क्यों रो रहे हो?

बनी: और मैं कैसे नहीं रो सकता, मेरे पास एक बस्ट झोपड़ी थी, और लोमड़ी के पास एक बर्फीली झोपड़ी थी। वसंत के आगमन के साथ, लोमड़ी की झोपड़ी पिघल गई। उसने मुझे गर्म होने के लिए कहा, और उसने मुझे झोपड़ी से बाहर निकाल दिया।

शिक्षक: दोस्तों, आपको क्या लगता है कि ऐसा करना कैसे संभव है? एक खरगोश को अपमानित करो, एक खरगोश से उसका घर छीन लो।

बच्चे: नहीं.

शिक्षक: बिल्कुल नहीं, यह बहुत बुरा है। आइए बन्नी पर दया करें और उसके प्रति सहानुभूति रखें।

(मनो-जिम्नास्टिक व्यायाम "बनी")

बन्नी के आँसू बहते हैं

कैप-कैप, कैप-कैप,

(गालों पर हाथ फेरना)

वह बेघर था

ऐसे, ऐसे, ऐसे, ऐसे,

(कंधों को ऊपर उठाएं और नीचे करें)

उसकी मदद करो

सब कुछ सब कुछ है, सब कुछ सब कुछ है,

उसे मुसीबत में मत छोड़ो

(हाथों को आगे की ओर फैलाएं)।

दरवाजे पर दस्तक।

टीचर: वहां कौन है?

लोमड़ी: यह मैं हूं, लोमड़ी, मुझे तुम्हारे साथ खेलने दो।

शिक्षक: दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हम लोमड़ी को अपने पास आने दे सकते हैं? याद है उसने बन्नी के साथ क्या किया था?

बच्चे: उसे धोखा दिया.

शिक्षक: बताओ दोस्तों, क्या तुम धोखा दे सकते हो?

बच्चे: नहीं.

शिक्षक: क्यों?

बच्चे: क्योंकि खरगोश नाराज था और रोया था।

शिक्षक: और आइए लोमड़ी को दोस्त बनना सिखाएं। आइए उसे हमारे साथ दोस्ती का पुल बनाने के लिए आमंत्रित करें।

हम आपके साथ क्यूब्स ले जाएंगे

हम पुल बनाएंगे

एक दो तीन चार पांच

यहां हम फिर से दोस्त हैं.

(संगीतमय कार्य "यदि आप अच्छे हैं ..."। एक लोमड़ी और एक खरगोश पुल पर चल रहे हैं)।

लिसा: धन्यवाद दोस्तों. आप कितने दयालु और मिलनसार हैं. मुझे माफ़ कर दो बन्नी, मैं तुम्हें अब और चोट नहीं पहुँचाऊँगा, अपने घर वापस जाओ।

शिक्षक: दोस्तों, हमने खरगोश और लोमड़ी को शांति स्थापित करने और खरगोश को घर लौटाने में मदद की, लेकिन अब लोमड़ी बिना घर के रह गई है। क्या आपको याद है कि लोमड़ी को बिना घर के क्यों छोड़ दिया गया था?

बच्चे: क्योंकि वसंत आ गया है और लोमड़ी की झोपड़ी पिघल गई है।

शिक्षक: आइए मिलकर उसकी मदद करें। आइए लोमड़ी के लिए एक अच्छा काम करें। हम लट्ठों को अंधा कर देते हैं जिससे हम उसके लिए एक गर्म घर बनाएंगे। लेकिन पहले हम खेलेंगे और एक लोमड़ी को खरगोश के साथ आमंत्रित करेंगे।

बच्चे: चलो.

"बनी-रिंग" फिंगर जिम्नास्टिक

खरगोश बरामदे से कूद गया

(उंगलियाँ कैम में, धक्का

तर्जनी और मध्यमा उंगलियाँ

और उन्हें अलग फैलाएं)

और घास में एक अंगूठी मिली।

और अंगूठी आसान नहीं है -

सोने की तरह चमकता है.

(बड़ा और सूचकांक

एक अंगूठी में शामिल हों)

(वे मेज पर बैठते हैं। शिक्षक दिखाता है कि लकड़ियाँ कैसे बेलनी हैं और उनसे घर कैसे बांधना है)।

बच्चों में अच्छी भावनाएँ, सकारात्मक रिश्ते, सरलतम नैतिक अभिव्यक्तियाँ विकसित करना वयस्कों का मुख्य कार्य है।

आयु विशेषताएँ

छोटी प्रीस्कूल उम्र है महत्वपूर्ण अवधिबच्चों के नैतिक विकास में. इस स्तर पर, बच्चे सक्रिय रूप से व्यवहार कौशल विकसित कर रहे हैं, अच्छे और बुरे के बारे में पहला प्राथमिक विचार, यानी। दूसरों के प्रति अच्छी भावनाएँ. यह परिवार और के संयुक्त अनुकूल शैक्षणिक प्रभाव की स्थितियों में सबसे सफलतापूर्वक होता है KINDERGARTEN. इस उम्र में बच्चों में जो नैतिक विचार और कौशल बनेंगे वही उनके आगे के विकास का आधार बनेंगे। नैतिक विकास.

बच्चों के संक्रमण के बाद से, घर की चारदीवारी के भीतर रिश्तों से लेकर एक टीम में जीवन तक पूर्वस्कूली समूहउनका जीवन स्पष्ट रूप से बदल जाता है। भाग लेने की क्षमता का उभरना और विकास होना भूमिका निभाने वाला खेल, नियमित और अनिवार्य समूह गतिविधियों (कक्षा में) में शामिल हैं, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्यों के कार्यान्वयन में, नियमों के साथ खेलों में भाग लेते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे अपने लिए नए, अधिक जटिल नियम सीखते हैं, अपने व्यवहार, अपने आस-पास के वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों को सही करते हैं।

इसलिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करने का एक मुख्य कार्य कक्षा में, खेल में, रोजमर्रा की गतिविधियों में स्वतंत्रता का निर्माण करना है। बच्चों को अपने लिए वही करने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए जो उनके लिए उपयुक्त हो। जीवनानुभवऔर यह उनके लिए संभव है. स्वतंत्रता का अनुभव प्राप्त करके, बच्चा न केवल अपना ख्याल रख सकता है (धोना, कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, कपड़े मोड़ना, चम्मच पकड़ना), बल्कि पर्यावरण में व्यवस्था बनाए रखने की क्षमता भी हासिल कर सकता है (किताबें, खिलौने जगह पर रखें), सहायता का सहारा लिए बिना कई नियमों का पालन करें, यानी स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार का प्रबंधन करें।

तीन साल की उम्र तक, स्वतंत्रता की वृद्धि में गुणात्मक परिवर्तन देखे जाते हैं, जो शिक्षक को बच्चों पर उच्च मांग करने की अनुमति देता है: खेल में दोस्तों के साथ संपर्क स्थापित करना, असाइनमेंट पूरा करते समय सहायता प्रदान करना, साथियों के साथ मिलकर एक निर्माण करना। सामान्य गतिविधियों के लिए वातावरण, दूसरों के हितों, इच्छाओं को ध्यान में रखना।

व्यक्तिगत और के लिए परिस्थितियाँ बनाना संयुक्त गतिविधियाँबच्चे, शिक्षक उन्हें अच्छे कार्यों में प्रशिक्षित करते हैं, मानवीय भावनाओं का निर्माण करते हैं, आज्ञा मानने की इच्छा पैदा करते हैं, दूसरों का सम्मान करते हैं (शिक्षक, नानी, साथियों के लिए)। इन कार्यों को लागू करने के लिए, शिक्षक किसी दिए गए उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता के रूप में नकल का उपयोग करता है, अर्थात। अपने स्वयं के उदाहरण से काम के प्रति, अपने आस-पास के लोगों के प्रति, बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है। बच्चों के समाज में, बच्चा अपनी इच्छाओं को दूसरे बच्चे की इच्छाओं के साथ जोड़ना सीखता है और बच्चों के पूरे समूह को खुद को समझाना, एक संयुक्त खेल, पाठ पर सहमत होना सीखता है।

इसके अलावा, छोटे बच्चे किसी वयस्क के शब्दों पर बहुत ध्यान देते हैं, खासकर जब उन्हें आश्वस्त स्वर में कहा जाता है जिससे कोई संदेह नहीं होता है। इस संबंध में, दो से तीन वर्ष की आयु के बच्चों में, उनके व्यवहार को सरलतम नैतिक मानदंडों के अधीन करने की क्षमता को शिक्षित करना शुरू करना पहले से ही संभव है। आचरण के नियमों में महारत हासिल करना रोजमर्रा की जिंदगी, खेल में बच्चों को उनकी आवेगपूर्ण अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने में मदद मिलती है, उन्हें सीखे गए नियमों के अनुसार कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

क्षण में कनिष्ठ समूहसांस्कृतिक व्यवहार के कौशल का गहन गठन होता है। महत्वपूर्ण भूमिकाजबकि मकसद खेलते हैं। बच्चे की गतिविधि, उसके कार्य, संबंधों की प्रेरणा सांस्कृतिक व्यवहार के बाहरी रूपों और उसके नैतिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों के बीच एकता की स्थापना में योगदान करती है।

क्योंकि बच्चे कम उम्रवयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों) के प्राथमिक निर्देशों को पूरा करने में सक्षम होते हैं, अपने व्यवहार में नियमों द्वारा निर्देशित होते हैं, वे सामाजिक महत्व के सबसे सरल उद्देश्यों को महसूस करना शुरू करते हैं: साथियों और वयस्कों के लिए कुछ उपयोगी करना। यह एक वयस्क को बच्चों की किसी भी गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए बाध्य करता है कि, कार्रवाई में रुचि के उद्देश्यों के साथ-साथ, प्रक्रिया में, दूसरों के सकारात्मक मूल्यांकन अर्जित करने की इच्छा, नैतिक उद्देश्यों का निर्माण - की आवश्यकता हो अन्य (साथी, वयस्क)।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए, सोच की ठोसता विशेषता है। वे मांग को उस विशिष्ट सेटिंग के साथ जोड़ते हैं जिसमें इसे प्रस्तुत किया जाता है या किसी विशिष्ट व्यक्ति के साथ। इस संबंध में, बच्चे अक्सर कुछ शर्तों के तहत एक ही आवश्यकता को पूरा करते हैं और दूसरों में इसे पूरा नहीं करते हैं, एक शिक्षक के साथ इसे पूरा करते हैं और दूसरे के साथ इसका उल्लंघन करते हैं, एक वयस्क की उपस्थिति में इसे पूरा करते हैं और उसके बिना इसे पूरा नहीं करते हैं।

हालाँकि, बच्चे अभी भी यह नहीं जानते हैं कि अपने कार्यों को नैतिक आदर्श के बारे में विचारों के साथ कैसे जोड़ा जाए। इसके अलावा, बच्चों में सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता बहुत खराब विकसित होती है। इस संबंध में, वे अक्सर शिक्षक की आवश्यकताओं के बारे में भूलकर, दी गई परिस्थितियों में उभरी भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में कार्य करते हैं। यही कारण है कि चार साल से कम उम्र के बच्चों की नैतिक आदतें और कार्य अक्सर स्थितिजन्य होते हैं, यानी वे कुछ स्थितियों में खुद को प्रकट करते हैं और दूसरों में नहीं पाए जाते हैं।

हालाँकि, परिवार और किंडरगार्टन की बातचीत, रोजमर्रा के संचार के संगठन के साथ-साथ इस उम्र के बच्चों के लिए वयस्कों और साथियों के साथ सुलभ संयुक्त गतिविधियों के साथ, व्यवहार के स्थिर मानदंडों को बनाने का कार्य बहुत अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाता है; व्यवहार की संस्कृति, दूसरों के साथ संबंध धीरे-धीरे स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों से अतिरिक्त-स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में बदल जाते हैं।

छोटे समूह के विद्यार्थी सीखते हैं कि उन्हें एक साथ खेलना है, अध्ययन करना है, एक-दूसरे को अपमानित नहीं करना है, खिलौने नहीं छीनने हैं, बल्कि उनसे विनम्रता से पूछना है, फर्नीचर, किताबों की देखभाल करना है और उन्हें सावधानी से संभालना है। बच्चों में यह विचार बनता है कि जानवरों, पक्षियों से प्यार करना और पौधों की रक्षा करना जरूरी है। बच्चे यह समझने लगते हैं कि बुजुर्ग यह सुनिश्चित करते हैं कि वे किंडरगार्टन में अच्छा महसूस करें (रसोइया रात का खाना तैयार करता है, नानी कमरे की सफाई करती है, आदि), कि वयस्कों के काम में सावधानी बरतनी चाहिए।

इस प्रकार, पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में सामाजिक जीवन की घटनाओं और मानव संचार के मानदंडों के बारे में प्राथमिक विचार बनने लगते हैं।

बच्चों के पालन-पोषण की प्रक्रिया में क्या विचार किया जाना चाहिए?

बच्चों के पालन-पोषण का सही संगठन कई सरल नियमों के पालन का प्रावधान करता है:

1. सब कुछ संयम में।

इसका मतलब यह है कि बच्चे को बलपूर्वक कार्य पूरा करने के लिए मजबूर नहीं किया जा सकता है और न ही उस पर उसकी ताकत से अधिक कार्य थोपे जा सकते हैं।

2. प्रत्येक कठिनाई - एक बार।

पालन-पोषण की प्रक्रिया नीरस और उबाऊ न हो, इसके लिए बच्चे को गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाने का अवसर देना आवश्यक है। इस तथ्य के अलावा कि यह समाज से परिचित होने की प्रक्रिया को रोचक और उज्ज्वल बना देगा, यह आपको बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों की पहचान करने की भी अनुमति देगा।

3. एक अंतिम लक्ष्य बनाएं.

किसी भी कौशल के सफल विकास के लिए एक निश्चित प्रेरणा आवश्यक है। किसी भी गतिविधि के प्रति बच्चे की इच्छा जगाने के लिए उसे कार्य के परिणाम स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए।

4. रुचि जगाना.

प्रेरणा के अलावा, मानदंडों को आत्मसात करने के लिए बच्चों को ध्यान, दृढ़ता, दृढ़ता जैसे गुणों की आवश्यकता होती है। अधिकांश बच्चों में अक्सर इन गुणों की कमी होती है। उम्र संबंधी इन कठिनाइयों से निपटने के लिए बच्चों के लिए सुलभ तरीकों का इस्तेमाल किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इसे एक रोमांचक और आनंददायक गतिविधि बनाने के लिए कार्य में खेल के क्षण को शामिल करना पर्याप्त है।

5. किसी काम की सज़ा न दें.

किसी भी स्थिति में बच्चों को किसी कार्य के लिए दंडित नहीं किया जाना चाहिए। इस प्रक्रिया से संतुष्टि और आनंद आना चाहिए, भय और विनाश का कारण नहीं बनना चाहिए।

छोटी उम्र में बच्चों को नैतिक शिक्षा क्या देती है?

जिन बच्चों को प्राप्त हुआ उचित पालन-पोषणसमाज के स्वतंत्र, अनुशासित, जिम्मेदार सदस्य के रूप में बड़े हों।

प्रयुक्त साइटें:

http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html

जीवन के तीसरे वर्ष के कई बच्चों में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता का पता लगाना अभी भी मुश्किल है। यद्यपि वे अपने साथियों का ध्यान आकर्षित करने के उद्देश्य से सक्रिय कार्रवाई करते दिखाई देते हैं, उदाहरण के लिए, अपनी सफलता प्रदर्शित करने के लिए। लेकिन यह पहल एकतरफ़ा ही रही. अपने आप में एक सहकर्मी अभी भी बच्चे के लिए बहुत कम रुचि रखता है।

3 साल की उम्र तक, एक दोस्त पर ध्यान जागृत होता है, संचार की आवश्यकता विकसित होती है, एक सहकर्मी की पहल पर प्रतिक्रिया प्रकट होती है, सामान्य खेल पैदा होते हैं।

यदि 2 साल की उम्र में बच्चे समूह में अपने साथियों को याद नहीं रखते हैं, किसी दोस्त के प्रति उनका चयनात्मक रवैया नहीं है, तो 3 साल की उम्र तक बच्चे एक दोस्त के प्रति अपनी सहानुभूति दिखाते हैं, वे उसे एक खिलौना दे सकते हैं, उसे कैंडी दे सकते हैं, कुछ अच्छा करो.

बच्चों में सरल कौशल प्राप्त करने के गुणात्मक रूप से नए तरीकों का उद्भव, यानी किसी वयस्क की मदद के बिना कार्य करना, उनके साथ नए रिश्ते बनाना संभव बनाता है। पहले कनिष्ठ समूह में, जोड़ (जोड़ी) के सरलतम रूपों में संक्रमण होता है

गतिविधियाँ। यह बच्चों के भाषण के विकास से भी सुगम होता है, जिससे खेल के बारे में निर्णयों का आदान-प्रदान संभव हो जाता है; संयुक्त गतिविधियों में साथियों के साथ संबंध बनाने में मदद स्वीकार करने के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से समझने की बच्चे की क्षमता का विस्तार होता है।

एक-दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए बच्चे अक्सर इस उम्र में निहित भावनात्मकता से हस्तक्षेप करते हैं। कार्यों के तात्कालिक लक्ष्यों को निर्धारित करने वाले बाहरी प्रभावों की दया पर निर्भर होकर, बच्चा दूसरे से वह खिलौना छीनने की कोशिश कर सकता है जो उसे पसंद है। वह विरोध करेगा, वह मार सकता है. बच्चों की भावनात्मकता का उपयोग करते हुए, शिक्षक को लड़ाई के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहिए, समझाना चाहिए कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। यह स्थिति "अच्छे बच्चे दूसरों को चोट नहीं पहुँचाते" नियम को पुष्ट करती है और अच्छा बनने की इच्छा को पुष्ट करती है। शिक्षक का मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, इसलिए यह सकारात्मक कार्यों के लिए प्रोत्साहन और नकारात्मक कार्यों पर ब्रेक दोनों के रूप में काम कर सकता है। हालाँकि, अधिनियम का मूल्यांकन समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व तक नहीं होना चाहिए। शब्द "तुम बुरे लड़के हो" विरोध का कारण बन सकते हैं: "नहीं, मैं अच्छा हूँ!"।

बच्चों के ध्यान की अस्थिरता, बाहरी छापों पर उनके त्वरित स्विचिंग को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक नए कार्यों और छापों की पेशकश करके झगड़े को जल्दी से बुझा सकता है: "चलो फूलों को पानी दें!" एक नया पाठ (और शिक्षक के साथ भी) संघर्ष को दूर करता है, नकारात्मक अनुभव को दूर करता है।

2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के भाषण विकास का स्तर शिक्षक को न केवल उन्हें कुछ नियमों और आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करना सिखाने की अनुमति देता है, बल्कि उन्हें यह समझाना भी संभव बनाता है कि कुछ मामलों में ऐसा करना क्यों आवश्यक है, और दूसरों में अलग ढंग से.

स्मृति के विकास से शिक्षक के भाषण को समझने और समझने की क्षमता सुदृढ़ होती है। बच्चे शिक्षक की आवश्यकताओं को याद रख सकते हैं। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि मौखिक निर्देश दृश्य माध्यमों द्वारा समर्थित हो: दिखाना सही फार्मव्यवहार (शब्द-क्रिया), बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन, खेलना, चित्र देखना और पढ़ना कला का काम करता है.

बच्चों को आचरण के नियमों से परिचित कराने का विशेष कार्य लघु-वार्तालापों के रूप में किया जा सकता है, जिनकी सामग्री साहित्यिक कार्यों पर आधारित होती है। चलिए एक उदाहरण लेते हैं.

परी कथा "शलजम" को पढ़ने के बाद, आप विशेष रूप से नायकों के मैत्रीपूर्ण काम पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं (चित्रों को देखकर बच्चों को पात्रों की कल्पना करने की अनुमति मिलती है): "सबसे मजबूत कौन है? (दादाजी) और सबसे छोटा कौन है? (चूहा) .) आपने शलजम को बाहर निकालने का प्रबंधन क्यों किया?" (सभी ने मिलकर शलजम खींचा, झगड़ा नहीं किया।) और प्रश्न की सहायता से: "फिर क्या हुआ, जो परी कथा में नहीं कहा गया है?" - बच्चे कल्पना करते हैं कि कैसे नायकों ने शलजम से दलिया पकाया, कैसे उन्होंने एक साथ स्वादिष्ट दलिया की प्रशंसा की।

अंत में, शिक्षक ने निष्कर्ष निकाला: "यह अच्छा है जब हर कोई एक साथ रहता है। हम भी एक साथ रहेंगे!"।

पहले जूनियर समूह में, बच्चों में स्व-सेवा कौशल के निर्माण पर काम जारी है, जिसके लिए उन्हें कविताएँ, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ सुनाई जाती हैं, उदाहरण के लिए, एल. वोरोनकोवा का काम "माशा-कन्फ्यूज्ड-शा"। रोजमर्रा की जिंदगी में इसकी कुछ पंक्तियों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए: "आपको चीजों को साफ करने की जरूरत है, आपको उनकी तलाश नहीं करनी पड़ेगी")। आप "विजिटिंग माशा" का नाट्य रूपांतरण कर सकते हैं:

"एक भालू गुड़िया से मिलने आता है, वह उसे खाना देती है। भालू, अपने हाथ धोना भूल गया, मेज पर चला गया। शिक्षक के सवाल के जवाब में: "मीशा क्या भूल गई?" - बच्चे कहते हैं: "धो लो खाने से पहले अपने हाथ. भालू ने धन्यवाद नहीं कहा।

चूँकि बच्चों का अनुभव अभी भी अपर्याप्त है और धीरे-धीरे स्मृति में स्थिर हो गया है, शिक्षक एक चेतावनी मूल्यांकन-अनुस्मारक का उपयोग करते हैं: "कोल्या जानता है कि आपको पहले अपने हाथ धोने चाहिए और फिर मेज पर बैठना चाहिए", "आप सभी को याद है कि आप रात के खाने पर चुपचाप बैठने की ज़रूरत है, बात नहीं कर सकते।"

बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि रोजमर्रा की जिंदगी की तरह खेलों में भी नियम हैं: "आप एक खिलौना नहीं छीन सकते। आपको पूछना होगा:" कृपया मुझे एक कार दें। "यदि आपको खेलने के लिए एक खिलौना दिया गया था, आपको "धन्यवाद" कहने की ज़रूरत है।

पहले से ही सीखे और समझने योग्य नियमों के साथ सादृश्य बच्चों को एक-दूसरे के साथ बच्चों के रिश्ते से संबंधित नए सीखने में मदद करेगा: आपको एक साथ रहने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, साहित्यिक कृतियाँ भी यहाँ मदद करेंगी:

जब साथ रहते हैं

बेहतर क्या हो सकता था!

और लड़ने की कोई जरूरत नहीं है

और आप हर किसी से प्यार कर सकते हैं.

साथ। मिखाल्कोव

आप परी कथा "द हार्मफुल क्रो" (टी. ए. शैरीगिना। "पोलिट टेल्स") का उपयोग कर सकते हैं। जब झगड़े होते हैं, तो शिक्षक बच्चों को याद दिला सकते हैं: "संभवतः कोई हानिकारक कौवा आपके पास उड़ गया?"

बच्चों में एक-दूसरे के प्रति रुचि का निर्माण, संचार की आवश्यकता सद्भावना की शिक्षा के साथ-साथ नहीं हो सकती। इसकी नींव परिवार में रखी जाती है - जहां बच्चे को प्यार किया जाता है और उसकी देखभाल की जाती है। समूह में मैत्रीपूर्ण संबंध, शिक्षक द्वारा समर्थित, भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभवों में योगदान करते हैं, दूसरों के प्रति सहानुभूति, स्वभाव की भावनाओं को मजबूत करते हैं। बच्चों के सकारात्मक कार्यों की वयस्क स्वीकृति और नकारात्मक कार्यों की अस्वीकृति बच्चों को यह समझने में मदद करती है कि कैसे कार्य करना है और कैसे नहीं।

रोज़मर्रा के संचार की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे के प्रति न केवल ध्यान और सद्भावना दिखाते हैं, बल्कि अशिष्टता भी दिखाते हैं, जिससे झगड़े होते हैं। बच्चों की नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर काबू पाते हुए, शिक्षक को न केवल उनके कार्यों का मूल्यांकन करना चाहिए, बल्कि व्यवहार के पैटर्न भी दिखाने चाहिए: "देखो साशा और स्टाइलोपा एक साथ कितना अच्छा खेलते हैं। वे महान हैं।"

लोगों के प्रति अच्छा रवैया खेल को शिक्षित करने में मदद करता है। खिलौनों के बीच मानवीय गुणों के वाहक के रूप में गुड़िया का एक विशेष स्थान है। वयस्कों की नकल करते हुए, एक बच्चा गुड़िया को झुला सकता है, गले लगा सकता है, खिला सकता है, चंगा कर सकता है, अपने कार्यों के साथ स्नेहपूर्ण शब्द भी जोड़ सकता है। खेल के माध्यम से, गुड़िया के साथ संचार, उसके प्रति दयालु और स्नेहपूर्ण व्यवहार को प्रोत्साहित करने से, बच्चे को एक सकारात्मक अनुभव प्राप्त होता है। खेल के बाद, संक्षेप में बताना महत्वपूर्ण है: “यहां मिशा और कात्या ने प्लास्टिसिन से गुड़िया के लिए केक बनाए, मेहमानों को आमंत्रित किया, उनका इलाज किया। बच्चे स्वयं गर्व से कहने लगते हैं कि उन्होंने गुड़ियों के लिए क्या किया है और क्या करने जा रहे हैं। बच्चों के लिए देखभाल, ध्यान, अच्छी भावनाओं की अभिव्यक्ति से शिक्षक का सकारात्मक मूल्यांकन मजबूत होता है। खेल से दयालुता के पैटर्न रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित हो जाते हैं।

सामाजिक मूल्यों का समावेश सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। एक साथ खेलने की क्षमता तुरंत नहीं आती. इस उम्र की एक विशेषता के रूप में, बच्चे की अहंकेंद्रितता उसे यह समझने से रोकती है कि दूसरे बच्चे को भी उस चीज़ का अधिकार है जिसका वह दावा करता है। यहां, एक शिक्षक की मदद की आवश्यकता है, जिसे संघर्ष की अनुमति दिए बिना स्थिति को शांत करना होगा ("बदले में अपना खिलौना पेश करें", "बारी-बारी से एक खिलौने के साथ खेलना सीखें", "अब मैं आपको एक अद्भुत खिलौना पेश करूंगा", आदि .).

अगल-बगल खेलते समय, बच्चे अक्सर एक-दूसरे पर ध्यान नहीं देते हैं, यही कारण है कि यह इतना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चों को एक सामान्य खेल स्थापित करने में मदद करें, खेल को "एक साथ सिखाएं", खेल का निर्देशन करें और यहां तक ​​कि इसमें शामिल भी हों।

गुड़ियों के साथ सामूहिक खेल आपको बच्चों के बीच अच्छे रिश्ते बनाने की अनुमति देते हैं। शिक्षक ऐसे खेलों के लिए सामग्री तैयार करते हैं, जिसमें बच्चों को भी इस प्रक्रिया में शामिल किया जाता है: “आज गुड़ियाएँ कहाँ जाएँगी? (जंगल में।)हमारे पास जंगल कहां होगा? हमें यात्रा करने के लिए कारों की आवश्यकता है। वे गाड़ियाँ कहाँ हैं जिन्हें हम चलाएँगे?"। यदि चिड़ियाघर की यात्रा का आयोजन किया जाता है, तो बच्चे जानवरों को "पिंजरों" आदि में रखते हैं। बच्चों के रचनात्मक सुझावों का समर्थन करना महत्वपूर्ण है: "कोल्या को एक जगह मिली जहाँ होगा एक जंगल हो. शाबाश!" "अन्ना ने गुड़िया को गर्म कपड़े पहनाने की पेशकश की, क्योंकि बाहर ठंड है। आइए उन पर एक कोट लगाएं।" खेल में बच्चों की बातचीत सामूहिक खेलों के आगे विकास, खेल कौशल के अनुभव के निर्माण की दिशा में एक कदम है।

इस उम्र में, बच्चे पहले से ही कुछ "विनम्र" शब्द जानते हैं। छोटे-छोटे नाटक जिनमें रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों को दिखाया जाता है, उनके बारे में विचारों को गहरा करने में मदद करेंगे। उस स्थिति को आधार के रूप में लेना अच्छा है जब विनम्र शब्द के बिना अनुरोध पूरा नहीं होता है, लेकिन इसके साथ यह जादू की तरह पूरा हो जाता है।

बच्चे "विनम्र" शब्दों को कुछ औपचारिक, वैकल्पिक मानते हैं। इसलिए, उनमें लगातार "हैलो", "धन्यवाद", "अलविदा" कहने की आदत विकसित करना महत्वपूर्ण है। वयस्कों द्वारा इन शब्दों का प्रतिदिन उच्चारण, उनकी याद दिलाना धीरे-धीरे बच्चों में परिचित स्थितियों में उनका उपयोग करने की आदत बना देता है।

पढ़ते समय, आपको बच्चों का ध्यान विनम्र और असभ्य नायकों पर देना चाहिए; उन्हें सकारात्मक पात्रों के प्रति सहानुभूति रखना, उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना सिखाना। कुछ कार्यों (परियों की कहानियां, नर्सरी कविताएं) का उपयोग खेलों में किया जा सकता है, बच्चों को विनम्रता के शब्दों के साथ वाक्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, विभिन्न स्वरों का उपयोग करके पात्रों के लिए पाठ का उच्चारण किया जा सकता है (भेड़िया एक कठोर आवाज है, एक बकरी नरम है, आदि)। आइए उपरोक्त को उदाहरणों से स्पष्ट करें।

खेल "कोलोबोक"

यह गेम बच्चों को विनम्र शब्द याद रखने में मदद करेगा।

खेल के लिए एक गेंद का उपयोग किया जाता है, जिस पर कोलोबोक का चेहरा बनाया जाता है। बच्चे गेंद को एक-दूसरे की ओर घुमाते हैं, बन का स्वागत करते हैं, उसे बताते हैं सुखद शब्द: "आप सुंदर हैं", "मुझे आप पसंद हैं", आदि। बच्चे कोलोबोक को कुछ खिला सकते हैं, उसे एक खिलौना दे सकते हैं, एक गाना गा सकते हैं, आदि। इसके लिए वह उन्हें धन्यवाद देता है।

खेल "शलजम"

कहानी "शलजम" का उपयोग विनम्र शब्दों को याद रखने के अभ्यास के रूप में किया जा सकता है। इस प्रयोजन के लिए, बच्चों को विनम्र शब्दों के साथ वाक्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए: "पोती बग के पीछे भागी। "हैलो," पोती कहती है, "शलजम को बाहर निकालने में मदद करें।" उन्होंने शलजम को बाहर निकाला। "धन्यवाद," दादाजी कहते हैं। - और आप, दादी... (धन्यवाद)।और आपकी पोती... (धन्यवाद) " ". और इसी तरह।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने व्यवहार में लगातार शिक्षक द्वारा निर्देशित होते हैं, उनके ध्यान का आनंद लेते हैं, अपने माता-पिता की देखभाल करते हैं। यह विचार कि वयस्क सब कुछ जानते हैं, सब कुछ कर सकते हैं, कि वे मजबूत हैं, बच्चों को उनकी देखभाल करने की निरर्थकता का एहसास कराता है। बच्चों को रिश्तेदारों के प्रति अपना प्यार व्यक्त करने के लिए शब्दों ("मैं तुमसे प्यार करता हूं। मुझे तुम्हारी याद आती है") और विशिष्ट कार्यों (पिता के लिए चप्पल, दादी के लिए चश्मा आदि लाना) सिखाना आवश्यक है। बच्चों के साथ बात करते समय, इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि परिवार में सभी को एक-दूसरे का ख्याल रखना चाहिए, एक-दूसरे की मदद करनी चाहिए (यहां तक ​​कि छोटे बच्चे भी अपनी दादी के साथ बर्तन धो सकते हैं, अपने दादा के साथ वैक्यूम कर सकते हैं, आदि)। बातचीत के बाद, आप बच्चों को कुछ बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और शाम को परिवार के किसी सदस्य को चित्र दे सकते हैं।

ऐसी बातचीत के दौरान कला के कार्यों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए:

माँ, मैं तुमसे बहुत प्यार करता हूँ

मैं ठीक से नहीं जानता!

मैं एक बड़ा जहाज़ हूँ

"माँ" नाम बताओ.

या अकीम

मेरी माँ

माँ को ज़ोर से चूमो

मैं उसे गले लगाऊंगा.

मैं उससे बहुत प्यार करता हुँ।

माँ मेरी धूप है.

या अकीम

कविताएँ पढ़ने के बाद, शिक्षक बातचीत के दौरान बच्चों से पूछते हैं: "क्या हर कोई अपनी माँ से उतना ही प्यार करता है? क्या हर कोई उसकी मदद करता है?" बच्चों का ध्यान उनकी माँ की देखभाल की आवश्यकता की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है। आप बच्चों को माँ का चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, साथ ही उसके नाम का एक स्टीमर या एक फूल भी बना सकते हैं जो वे उसे देंगे।

मानवीय भावनाओं को बढ़ाते हुए, शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों में प्रकृति के प्रति एक देखभालपूर्ण रवैया, उसमें रुचि पैदा करता है। प्रकृति के साथ संचार करते हुए, बच्चों को एक पत्ती, टहनी, फूल को छूने और चुनने का अनुभव होता है; जानवरों को देखते ही वे उनकी ओर आकर्षित हो जाते हैं, उन्हें सहलाने का प्रयास करते हैं। जिज्ञासा के ऐसे प्रदर्शन काफी समझ में आते हैं। इस गुण का उपयोग करते हुए, शिक्षक धीरे-धीरे बच्चों को प्रकृति के प्रति देखभाल और चिंता के साथ व्यवहार करना सिखाता है। वे शिक्षक को पक्षियों को खाना खिलाने में मदद करते हैं, मछलीघर मछली; फूलों आदि को पानी दें

प्रकृति के बारे में कविताएँ, उदाहरण के लिए, ए.के. टॉल्स्टॉय की कविता "माई बेल्स.." बच्चों को इसकी सुंदरता महसूस करने में मदद करती हैं। टहलने के दौरान कविता को बार-बार पढ़ने से जब बच्चे कवि द्वारा गाए गए फूलों को देख पाते हैं, तो उनकी सुंदरता का आभास बढ़ जाता है।

मेरी घंटियाँ,

स्टेपी फूल!

तुम मुझे क्या देख रहे हो

गहरा नीला?

और आप किस बारे में बात कर रहे हैं?

हर्षित मई के दिन

बिना कटी घास के बीच

अपना सिर हिलाते हुए।

ओ. वैसोत्स्काया की कविता "कोल्ड" बच्चों को जानवरों की देखभाल करना सिखाती है:

दरवाजे पर किसने म्याऊं-म्याऊं की?

- जल्दी खोलो! -

सर्दियों में बहुत ठंड होती है.

मुरका घर जाने के लिए कहता है।

अतिरिक्त सामग्री

खेल "स्नेही श्रृंखला"

खेल में पाँच लोग शामिल हैं। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं घनिष्ठ मित्रदोस्त के लिए। शिक्षक कहते हैं: "देखो, दोस्तों, हमारे पास कितनी अच्छी वान्या है! उसके मुलायम बाल हैं, सुंदर आँखें हैं। और अब, वान्या, स्वेता के सिर पर हाथ फेरो। उसके भी रेशमी बाल हैं। देखो, स्वेता की नीली आँखें हैं।" इसलिए शिक्षक की मदद से बच्चे एक-दूसरे को नए तरीके से जानते हैं, अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित करना सीखते हैं। शिक्षक का स्नेहपूर्ण संबोधन: "वान्या", "स्वेतोचका" भी उन्हें एक सकारात्मक संचार अनुभव देता है।

बच्चों की हरकतें अलग-अलग हो सकती हैं। आमतौर पर वे आनंद के साथ खेलते हैं और अपने आप नए कार्य लेकर आते हैं।

खेल "त्सरेविच" बच्चे एक वृत्त में घूमते हैं, जिसके केंद्र में बच्चा होता है। शिक्षक गाता है:

क्या हमारे पास कोई राजकुमार है,

क्या हमारा कोई प्रिय है?

त्सारेविच साहसी

प्रकाश (इलुशेंका, निकोलेंका, एंड्रीयुशेंका ...)।

क्या हमारे पास कोई राजकुमारी है?

क्या हमारा कोई प्रिय है?

सुन्दर राजकुमारी

हल्का-मीठा (एलोनुष्का, इरिनुष्का ...)।

राजकुमार राजकुमारी को चुनता है, उसका हाथ पकड़ कर एक घेरे में घूमता है। फिर एक नया राजकुमार चुना जाता है।

मुझे खेल उठाओ

यह गेम बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने, साथियों के नाम याद रखने में मदद करता है।

बच्चे एक घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक सुझाव देते हैं: "स्त्योपा, लोगों को ध्यान से देखो और किसी के पास जाओ। (बच्चा एक दोस्त के पास जाता है।) यह कोल्या है। उसका हाथ पकड़ो, उसे घेरे के केंद्र में ले जाओ, और उसकी जगह पर बैठ जाओ . अब आप, कोल्या, अग्रणी चुनें"।

जब बच्चे नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे कोरस में कह सकते हैं: "मुझे चुनें! मुझे चुनें!"।

खेल "ठीक है"

बच्चे (साथ में)।प्रिये, प्रिये!

पहला बच्चा। कहाँ थे?

बच्चे। दादी द्वारा.

एक और बच्चा. आपने क्या खाया?

दलिया, पीना

फटा हुआ दूध.

दही स्वादिष्ट होता है

मीठा दलिया,

दादी अच्छी हैं!

दादी से कहें, "धन्यवाद।"

प्रिये, प्रिये!

दादी ने पैनकेक बनाए.

तेल डाला,

उसने इसे बच्चों को दे दिया।

मुझे दो दो...

शिक्षक. दशा ने क्या कहा? बच्चे। धन्यवाद।

पाशा दो, (पाशा ने क्या कहा?)

वान्या दो, (वान्या ने क्या कहा?)

तान्या दो, (तान्या ने क्या कहा?)

अच्छे पैनकेक

हमारी दादी!

सभी। दादी माँ धन्यवाद!

खेल "चलो जाएँ" बच्चे।

मैं अपनी दादी के पास, अपने दादा के पास जा रहा हूँ

लाल टोपी में घोड़े पर.

समतल पथ पर

एक पैर पर.

पोते-पोतियों का स्वागत दादा-दादी द्वारा किया जाता है।

बच्चे। नमस्ते।

दादी जी और दादा जी। कृपया मेज़ पर बैठ जाइये।

बच्चे। धन्यवाद।

जो सही शब्द कहना भूल जाता है वह खेल से बाहर हो जाता है (या खिलाड़ी यह शब्द सुझाते हैं)।

दूसरा कनिष्ठ समूह (तीन से चार वर्ष की आयु तक)

3-4 साल के बच्चे स्वयं की सेवा के लिए। इससे उन्हें अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है, जो दिलचस्प, आकर्षक लगता है उसे करने की इच्छा पैदा होती है। बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करना, उसे खुद को अभिव्यक्त करने, कुछ दिलचस्प करने के अवसर से वंचित करना अक्सर विरोध का कारण बनता है,

बहुत तेज दौड़ना. यदि यह बार-बार दोहराया जाता है, तो वे "तीन साल के संकट" की बात करते हैं। इस घटना को एक वयस्क के चतुर व्यवहार, समय पर बच्चे को उसके लिए सुलभ बनाने की उसकी क्षमता और कम आकर्षक कार्यों की स्थिति में दूर किया जा सकता है। बच्चों की स्वतंत्रता की इच्छा का उपयोग करते हुए, आपको उन्हें स्व-सेवा, घरेलू काम-काज सिखाने की ज़रूरत है। कुछ क्रियाएँ उनसे पहले से ही परिचित हैं।

3-4 साल के प्रीस्कूलर पहले ही स्वयं-सेवा गतिविधियों में अनुभव प्राप्त कर चुके हैं। वे रोजमर्रा की जिंदगी में (लॉकर रूम, डाइनिंग रूम, वॉशरूम, बेडरूम में) व्यवहार के नियमों से संबंधित प्राथमिक क्रियाएं स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम हैं। बच्चों ने शिक्षक के प्रभाव में ये नियम सीखे: उसकी आवश्यकताएँ, प्रदर्शन, अनुस्मारक, आकलन।

इस उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार अभी भी अस्थिर है, लेकिन इसके गठन की प्रवृत्ति को रेखांकित किया गया है और विकसित हो रहा है। स्वैच्छिक शुरुआत बच्चे को अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की अनुमति देती है। वह अपनी इच्छाओं पर काबू पाने में सक्षम है, जिससे झगड़े, संघर्ष हो सकते हैं।

बच्चा दूसरों के हितों को ध्यान में रखना, एक दोस्त जो कर रहा है उसके प्रति सहनशील होना, खेलने, कपड़े धोने, भोजन कक्ष में अपनी जगह लेने के लिए कतार में इंतजार करना सीखता है। एक शिक्षक की मदद से, बच्चे धीरे-धीरे अपनी अहंकारी स्थिति खो देते हैं। वे अपने साथियों के साथ सहानुभूति, सहानुभूति रखने में सक्षम हैं।

बच्चे पहले से ही जानते हैं कि सामान्य खिलौनों से कैसे खेलना है। अपने खेलों में, वे वस्तुओं में हेरफेर करने से संतुष्ट नहीं होते हैं, बल्कि उन कार्यों को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करते हैं जिन्हें वे जानते हैं।

3-4 साल का बच्चा अभी भी खिलौनों, गुड़ियों की संगति से संतुष्ट हो सकता है, लेकिन साथ ही, उसकी संचार की आवश्यकता भी बढ़ जाती है, जो पर्याप्त रूप से विकसित भाषण से सुगम होती है। उन बच्चों का दायरा बढ़ रहा है जिनके साथ बच्चा कुछ भावनात्मक रिश्ते विकसित करता है। इसका कारण भावनाओं की पहले से अधिक स्थिरता है। सहानुभूति के साथ ( सबसे सरल रूपसामाजिक भावनाएँ) बच्चों के समुदाय में सौहार्द की भावना पैदा होती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास किसी विशेष कार्य के परिणामों के बारे में विचारों के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। यह शिक्षक को संदर्भ देकर अपनी आवश्यकताओं की पुष्टि करने की अनुमति देता है संभावित परिणामक्रियाएँ: "हमें एक साथ खेलना चाहिए, झगड़ा नहीं करना चाहिए, अन्यथा आपको खेल में स्वीकार नहीं किया जाएगा।" दृश्य-आलंकारिक सोच बच्चों को व्यवहार के नियमों के बारे में अपने दिमाग में विचार रखने की अनुमति देती है। आइए एक उदाहरण से स्पष्ट करें कि क्या कहा गया है।

शिक्षक. पर नये साल की छुट्टियाँबच्चों को मिठाइयाँ दी गईं। अगले दिन वे मिठाइयाँ लेकर आये और मजे से खायी। कोस्त्या उदास था. जब उनसे पूछा गया कि वह मिठाइयाँ क्यों नहीं खाते, तो उन्होंने उत्तर दिया: "मैंने मिठाइयाँ उन मेहमानों को दी जो कल हमारे साथ थे।" "ओह, तुम्हें खुद ही छोड़ देना चाहिए था," इवान ने कहा और हाथ में कुछ मिठाइयाँ लेकर चला गया। रोमा ने सब कुछ सुना, कोस्त्या के पास गई और उसे मिठाई खिलाई। "धन्यवाद," कोस्त्या ने धन्यवाद दिया और मुस्कुराया।

बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों से पूछते हैं: "कोस्त्या उदास क्यों खड़ा था? जब इवान को कोस्त्या के दुःख के बारे में पता चला तो उसने क्या किया? और रोमा ने क्या किया? क्या मेहमान उसके पास आए थे? कोस्त्या क्यों मुस्कुराया और उसने क्या कहा रोमा को?"

बच्चे आमतौर पर नायकों के कार्यों का सही आकलन करते हैं, इसलिए जब उनसे पूछा गया कि वे कैसे कार्य करेंगे, तो विशाल बहुमत ने उत्तर दिया कि वे साझा करेंगे। लेकिन वास्तव में, उन्हें वही मिठाइयाँ बाँटने की कोई जल्दी नहीं है। वहीं, कुछ बच्चे उनके साथ साझा करने के लिए कहते हैं। यदि बच्चा अभी भी कुछ मांगता है और बदले में उसे कुछ नहीं मिलता है, तो इससे उसे विशेष रूप से परेशान नहीं होना पड़ता है। वह शांति से अपना खेल जारी रखता है. कभी-कभी बच्चे किसी ऐसे व्यक्ति को "मीन बीफ़" कह सकते हैं जिसने कुछ साझा नहीं किया है। जब कोई वयस्क ऐसे दृश्य में मौजूद होता है, तो बच्चे लगातार उसकी ओर देखते हैं, मानो उससे जो हो रहा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का आग्रह कर रहे हों। इसलिए, बच्चों के सही कार्यों के लिए शिक्षक का समर्थन उन्हें इस बात की पुष्टि करता है कि वे व्यवहार के नियमों को जानते हैं। यह उन्हें कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस तरह, बच्चे धीरे-धीरे अच्छे कार्यों के बारे में विचार जमा करते हैं। यह समूह के जीवन के वास्तविक मामलों के बारे में बातचीत, कला के कार्यों को पढ़ने, विभिन्न स्थितियों के साथ खेलने से भी सुगम होता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चे को सहानुभूति व्यक्त करने के लिए आमंत्रित कर सकता है: "कात्या गुड़िया रो रही है। आप क्या करने जा रहे हैं?" बच्चा गुड़िया को सांत्वना देने की कोशिश करता है, यदि आवश्यक हो तो शिक्षक मदद करता है। उसी स्थिति में खेला जा सकता है वास्तविक जीवन: रोते हुए साथी को कैसे सांत्वना दें।

दूसरों के प्रति अच्छे रवैये से जुड़े कार्यों की सामग्री को प्रतिबिंबित करने वाली आलंकारिक सामग्री का संचय एक नियम में इसके सामान्यीकरण में योगदान देता है। लेकिन व्यवहार के नियमों का सारगर्भित सूत्रीकरण बच्चे के लिए समझना कठिन होता है। इसलिए, नियम के अनुसार कार्रवाई के साथ प्रसिद्ध कार्यों के शब्दों को शामिल करना बेहतर है, उदाहरण के लिए: "हमें अवश्य ही, हमें सुबह और शाम को अपना चेहरा धोना चाहिए!" (के. चुकोवस्की); "मैं अच्छा करूंगा और बुरा नहीं करूंगा" (वी. मायाकोवस्की)। या:

शुभ प्रभात

मैं सूरज के साथ उगता हूँ

मैं पक्षियों के साथ गाता हूँ:

- शुभ प्रभात

शुभ स्पष्ट दिन! -

हम कितना अच्छा गाते हैं!

ई. ब्लागिनिना यदि आप विनम्र हैं

यदि आप विनम्र हैं,

फिर मौसी से बातचीत हुई

और दादाजी के साथ

और दादी के साथ

आप उन्हें नहीं हराएंगे.

एस मार्शल

नकारात्मक छवियाँ आपको बच्चों को यह दिखाने की अनुमति देती हैं कि क्या नहीं करना चाहिए और वे किस ओर ले जाते हैं। बुरे कर्म:

दो बिल्लियां

एक बार रहते थे

दो बिल्लियां -

आठ पंजे,

दो पूँछ.

एक लड़ाई में

आपस में

ग्रे बिल्लियाँ.

गुलाब

उनके पास एक पाइप है

ग्रे पूंछ.

दिन-रात संघर्ष किया

टुकड़े उड़ गये.

और बिल्लियों से दूर चला गया

केवल पूँछ के सिरे।

साथ। मार्शल

बच्चों को प्राथमिक नियमों का पालन करना सिखाते समय, वयस्क अक्सर केवल यह बताते हैं कि कैसे कार्य नहीं करना चाहिए, लेकिन किसी स्थिति में क्या करना चाहिए, इसके बारे में कुछ नहीं कहते हैं। हमें मुख्य बात नहीं भूलनी चाहिए - बच्चों को सही कार्य सिखाना महत्वपूर्ण है। अतः नकारात्मक कार्यों की ओर इंगित करते हुए सही कार्यों का उदाहरण देना आवश्यक है।

शिक्षाशास्त्र में एक राय है कि व्यक्ति को केवल सकारात्मक अनुभव पर ही शिक्षा देनी चाहिए। हमारा मानना ​​​​है कि नैतिक अवधारणाओं (अच्छे-बुरे) की द्विध्रुवीयता, नैतिक नियमों के उल्लंघन के अपरिहार्य तथ्य (पहले उम्र की विशेषताओं के कारण) को सही कार्यों के प्रदर्शन के साथ-साथ नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। विपरीत कार्यों की तुलना अच्छे और बुरे के बारे में विशिष्ट विचारों को आत्मसात करने में सुविधा प्रदान करती है। बच्चों ने "साफ़-सुथरा" शब्द एक से अधिक बार सुना है, लेकिन वे हमेशा इसका अर्थ नहीं समझते हैं। तो, खुद पर गर्व करते हुए, बच्चा कहता है: "मैं साफ-सुथरा हूं।" वह जानता है कि यह अच्छा है, कि इसे प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन वह यह नहीं कह सकता कि उसकी सटीकता किसमें निहित है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है ठोस उदाहरणबच्चों को "सटीकता" और "ढीलापन" की अवधारणाओं का अर्थ समझाएं। उदाहरण के लिए, शिक्षक दो गुड़िया कमरे तैयार कर सकते हैं। एक कमरे में खिलौने बिखरे हुए हैं, कपड़े जगह पर नहीं हैं, मिठाइयों के टुकड़े फर्श पर पड़े हैं। दूसरा कमरा ऐसा दिखता है कि आप तुरंत देख सकते हैं कि यहां एक साफ-सुथरा बच्चा रहता है। बच्चों को इसे स्वयं समझना चाहिए और कमरों के मालिकों के बारे में बात करनी चाहिए।

मौखिक निर्देशों के साथ सही कार्रवाई का प्रदर्शन भी होना चाहिए। इसलिए, खेल के बाद बच्चों को निर्माण सामग्री हटाने के लिए आमंत्रित करते हुए, शिक्षक को यह दिखाना होगा कि यह कैसे किया जाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा अक्सर शिक्षक की आवश्यकताओं को केवल अपने संबंध में ही समझता है या, इसके विपरीत, मानता है कि वे दूसरों को संबोधित हैं, न कि उसे। समय के साथ, समान आवश्यकताओं की बार-बार धारणा के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के नियमों को सामान्यीकृत आवश्यकताओं के रूप में मानने लगता है।

जीवन के चौथे वर्ष का एक बच्चा अपने व्यवहार की शुद्धता स्थापित करने के लिए अनजाने में शिक्षक के पास जाता है। उनके दिमाग में अक्सर नियम तोड़ने वाले साथियों का व्यवहार ही झलकता है। बच्चे के व्यवहार की अपनी रेखा बच्चे द्वारा केवल गतिविधि की प्रक्रिया में और एक वयस्क द्वारा उसके कार्य के मूल्यांकन के परिणामस्वरूप प्रकट की जाती है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इस उम्र के बच्चे पहले से ही जानते हैं कि एक खिलौने के साथ कैसे खेलना है। इस कौशल को विकसित करने के लिए, उन्हें कुछ नियमों का पालन करना सिखाना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, किसी मित्र से खिलौना माँगना, और उसे छीनना नहीं। बच्चे विशिष्ट जीवन उदाहरणों से सीखते हैं कि एक साथ खेलने के लिए नियमों का पालन करना आवश्यक है न कि झगड़ा करने के लिए। जो बच्चे अभी तक इसे नहीं समझते हैं, जो नियमों का पालन करने के अभ्यस्त नहीं हैं, शिक्षक संगठित, अनुभवी बच्चों को खेल में शामिल करने का प्रयास करते हैं। खेलों में बच्चों के व्यवहार - सकारात्मक और नकारात्मक दोनों - की मैत्रीपूर्ण चर्चा खिलाड़ियों के बीच एक सचेत संबंध बनाने में मदद करती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने पड़ोसी के प्रति सहानुभूति रखना सीखें, मैत्रीपूर्ण खेल में बाधा डालने वाले बुरे कार्यों की निंदा करें।

खेल के लिए, बच्चे अक्सर सहानुभूति के आधार पर स्वतंत्र रूप से माइक्रोग्रुप में एकजुट हो जाते हैं, जो धीरे-धीरे विकसित होता है मैत्रीपूर्ण संबंध. इस उम्र में वे आमतौर पर अस्थिर होते हैं, हालांकि कभी-कभी अपवाद भी होते हैं। शिक्षक समूह में अनुकूल संबंध बनाने के लिए बच्चों की सहानुभूति का उपयोग कर सकता है। इससे बच्चों को अपने साथियों में आकर्षक विशेषताएं देखने में मदद मिलेगी, उन्हें सकारात्मक मूल्यांकन करना सिखाया जाएगा अच्छे कर्मएक दूसरे की देखभाल करना और मदद करना। उन बच्चों के उदाहरण का उपयोग करके ऐसा करना आसान है जो एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति रखते हैं, उनके मैत्रीपूर्ण खेल, पारस्परिक सहायता का अनुमोदन करते हैं। परिणामस्वरूप, वयस्कों द्वारा अनुमोदित और अन्य बच्चों के लिए आकर्षक कार्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में, दिमाग में तय हो जाते हैं। बच्चा खुश है कि उसके साथियों ने हार मान ली, उसकी मदद की। यह भावनात्मक स्थितिशिक्षक को हर संभव तरीके से समर्थन करना चाहिए - कभी प्रत्यक्ष, कभी अप्रत्यक्ष रूप से - परियों की कहानियों, कविताओं की मदद से (उदाहरण के लिए, "जब आप एक साथ रहते हैं, तो इससे बेहतर क्या हो सकता है! और आपको झगड़ा करने की ज़रूरत नहीं है, और आप कर सकते हैं हर किसी से प्यार करो" (एस. मिखालकोव)। ऐसे शब्दों को आमतौर पर एक आदर्श वाक्य के रूप में दोहराया जा सकता है)। अवांछित कार्यों का अप्रत्यक्ष नकारात्मक आकलन उनसे बचने में मदद करता है। तो, के. चुकोवस्की की परी कथा "फेडोरिनो का दुःख" से बच्चे सीखते हैं कि गंदा होना और बर्तन तोड़ना बुरा है।

कलात्मक पाठ आपको उपयोग करने की अनुमति देते हैं ज्वलंत छवियांताकि बच्चों को समझाया जा सके कि क्या नहीं करना है और कैसे करना है।

मोइदोदिर

ओह तुम बदसूरत हो, ओह तुम गंदे हो

मैला सुअर!

तुम चिमनी झाडू से भी अधिक काले हो

खुद से प्यार करो!

तुमने अकेले नहीं धोया

और गंदा ही रहा

और मैला करके भाग गया

और मोज़ा और जूते

मैं फिर से वॉशबेसिन की ओर भागा।

साबुन, साबुन,

साबुन, साबुन

अंतहीन धोया

धोया और मोम,

और स्याही

मैले चेहरे से

अब मैं तुमसे प्यार करता हूँ

अब मैं आपकी स्तुति करता हूँ!

के. चुकोवस्की

बच्चे में मैं की छवि धीरे-धीरे विकसित होती है। इस छवि के घटक हैं उपस्थिति, साफ़-सफ़ाई. छवि को समझने की प्रक्रिया उस समय से शुरू होती है जब प्रीस्कूलर पहले व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है: "मैं अच्छा हूं", "मैं चाहता हूं ...", "मैंने किया ...", "मैंने बनाया ..." , "मैं अपने आप!"। इससे पहले, उन्होंने खुद का जिक्र करते हुए कहा: "साशा चाहती है..."।

बच्चे का स्वयं का विचार दूसरों के बारे में विचारों, साथियों की नैतिक अभिव्यक्तियों के बारे में निर्णयों से जुड़े शिक्षक के आकलन के आधार पर बनता है। चलिए एक उदाहरण लेते हैं.

यह देखकर कि बच्चे एक साथ खेल रहे हैं, शिक्षक टिप्पणी करते हैं: "देखो, इरा और कोल्या कितनी अच्छी तरह मिलकर गुड़िया और भालू की देखभाल कर रहे हैं; उन्होंने उनके लिए रात का खाना तैयार किया है और अब वे उन्हें खाना खिला रहे हैं।"

किसी वयस्क की स्वीकृति छोटों को प्रसन्न करती है। अन्य बच्चे, प्रशंसा प्राप्त करना चाहते हैं, रिपोर्ट करते हैं कि वे भी एक साथ खेलते हैं: "हमने कोस्त्या और कात्या के साथ भी क्यूब्स अच्छा खेला!" "और हम, और हम!" "इसके बारे में सोचो," शिक्षक कहते हैं, "क्या सभी ने पहले ही एक साथ खेलना सीख लिया है?" कभी-कभी बच्चे खुद ही झगड़ों, अपमान की बातें याद करने लगते हैं। "जल्द ही हर कोई नियमों के अनुसार खेलना सीख जाएगा," शिक्षक बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं।

शिक्षक इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि कुछ बच्चे अक्सर शरारती होते हैं।

क्या गलत?

क्या गलत

सफ़ेद दुनिया में?

स्टॉम्प क्या है?

रोना किस बात का है?

यह पीट है, यह पीट है

ट्रक नहीं खरीदा.

एल याकोवलेव

शिक्षक के प्रश्न "क्या कोई पेट्या जैसा बनना चाहता है? आप इस लड़के जैसा क्यों नहीं बनना चाहते?" बच्चों को उनके कार्यों के बारे में सोचने दें। हालाँकि, इस उम्र के बच्चे का अपने बारे में विचार अभी भी बहुत सीमित है। यह उसके नैतिक मूल्यांकन के विकास के स्तर के कारण है, जो मुख्य रूप से दूसरों के कार्यों और वयस्कों द्वारा उनके मूल्यांकन से संबंधित है। सबसे पहले, प्रीस्कूलर मूल्यांकन से स्थिति की ओर जाता है, और फिर स्थिति से उसके मूल्यांकन की ओर जाता है। यहां यह याद रखना चाहिए कि किसी कार्य का मूल्यांकन, उदाहरण के लिए, एक परी कथा के नायक का, पहले उसके प्रति सामान्य भावनात्मक दृष्टिकोण (सकारात्मक या नकारात्मक) से निर्धारित होता है, और बाद में यह नायक का मूल्यांकन होता है जो कार्य करता है उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के उद्भव के आधार के रूप में। किसी बच्चे को मूल्यांकन और आत्म-सम्मान सिखाते समय इस पूरी जटिल प्रक्रिया को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छोटे प्रीस्कूलर अपने कार्य के प्रति जागरूक होते हैं। यदि बच्चे ने कोई अच्छा काम किया और उसकी प्रशंसा की गई, तो यह उसके लिए यह विश्वास करने के लिए पर्याप्त है कि वह दयालु, विनम्र आदि है (सबसे पहले, इन अवधारणाओं के बजाय "अच्छा" - "बुरा" शब्द का उपयोग किया जाता है)। प्रशंसा, प्रोत्साहन, इनाम - बच्चे के सकारात्मक कार्यों को सुदृढ़ करने का सबसे प्रभावी साधन।

स्वयं के बारे में विचारों में लिंग का एक महत्वपूर्ण स्थान है: "मैं एक लड़का हूँ", "मैं एक लड़की हूँ"। यह भेदभाव इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि पहले से ही युवा समूह के लड़के लड़कों के साथ खेलना और संवाद करना पसंद करते हैं, हालांकि लड़कियों के साथ कई संपर्क होते हैं।

अपने बारे में, अपने साथियों के बारे में बच्चे के नैतिक विचारों का निर्माण करते समय, शिक्षक को यह ध्यान में रखना चाहिए कि घटना का नैतिक पक्ष अक्सर वस्तुनिष्ठ कार्यों के पीछे छिपा होता है। उदाहरण के लिए, एक रोते हुए लड़के को दर्शाने वाली तस्वीर, जिसमें से एक बच्चे ने एक भालू लिया था, को बच्चे द्वारा इस प्रकार समझाया गया है: "लड़का बैठा है और रो रहा है, और दूसरा लड़का भालू को ले जा रहा है।" यह तथ्य कि लड़का नाराजगी से रो रहा है, बच्चे द्वारा चित्र की मुख्य सामग्री के रूप में नहीं बताया गया है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे अक्सर अपने साथियों का मूल्यांकन उनकी सहानुभूति के आधार पर करते हैं। नीचे दिया गया गेम बच्चों को अपने साथियों के नैतिक गुणों पर विचार करने की अनुमति देगा।

मुझे खेल उठाओ

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं और एक नेता चुनते हैं। शिक्षक उसे किसी ऐसे व्यक्ति को चुनने के लिए आमंत्रित करता है जो दूसरों की मदद करता है (जो खिलौने साझा करता है, जिसने "विनम्र" शब्द बोलना सीखा है, आदि)। चयनित बच्चा नेता बन जाता है और एक "बैज" (कार्डबोर्ड सर्कल, वर्ग, आदि) प्राप्त करता है। जो अधिक "बैज" एकत्र करता है उसे विजेता माना जाता है।

जब बच्चे खेल के नियम सीख जाते हैं, तो आप सुविधाकर्ता को उनकी पसंद का औचित्य साबित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

बच्चे में स्वयं की छवि बनाते समय, शिक्षक के मन में वास्तव में तीन कार्य होते हैं:

बच्चों का ध्यान आसपास के जीवन की घटनाओं के नैतिक पक्ष पर केंद्रित करता है, कार्य पढ़ें, चित्रण;

यह आपके साथियों को नैतिक पक्ष से बेहतर जानने में मदद करता है;

अपने बारे में (मैं क्या हूं) बच्चे के विचारों के निर्माण में योगदान देता है।

चूंकि नैतिक गुण मुख्य रूप से अन्य लोगों के साथ संबंधों में बनते और प्रकट होते हैं, इसलिए बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य आयोजित करने में प्रयासों का एक बड़ा हिस्सा इस विशेष कार्य के लिए समर्पित होना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अच्छे कार्यों, दूसरों की देखभाल (रिश्तेदारों, परिवार के सदस्यों, देखभाल करने वाले) पर ध्यान देना सीखें। आप उन्हें उन लोगों को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो उनकी परवाह करते हैं और उनसे इन लोगों के बारे में बताने के लिए कह सकते हैं। फिर आपको पूछना चाहिए कि बच्चे इन लोगों की देखभाल कैसे करते हैं, और एक दृश्य खेलने की पेशकश करें:

"मैं एक माँ हूँ। आज मेरा जन्मदिन है। सुबह हो गई है, तुम उठ गई हो और मेरे पास आ रही हो। तुम मुझसे क्या कहती हो?"

कविताओं, जीवन की कहानियों का उपयोग करते हुए बातचीत से शिक्षक को बच्चों में अपने प्रियजनों की देखभाल करने के बारे में विचार बनाने में मदद मिलेगी। यहां ऐसी बातचीत के कुछ उदाहरण दिए गए हैं.

बातचीत "माँ आराम कर रही है"

शिक्षक बच्चों से पूछता है: "क्या हर कोई जानता है कि जब माँ, दादी या पिताजी आराम कर रहे हों, सो रहे हों तो चुपचाप कैसे व्यवहार करना है?" - और यह सुनने की पेशकश करता है कि लड़की आन्या कैसे व्यवहार करती है:

माँ सो रही है, वह थकी हुई है...

ख़ैर, मैंने नहीं खेला!

मैं शीर्ष शुरू नहीं करता

मैं बैठ गया और बैठ गया.

मैं एक गाना गाऊंगा

मैं हंस सकता था.

जो कुछ भी मैं चाहता हूं!

परन्तु मेरी माँ सो रही है, और मैं चुप हूँ।

ई. ब्लागिनिना

फिर शिक्षक यह सुनने की पेशकश करता है कि जब उसकी माँ आराम कर रही होती है तो दूसरी लड़की कैसे व्यवहार करती है: "माँ सो रही है, वह ठीक नहीं है। कात्या खेल रही है। वह गुड़िया के लिए चाय डालना चाहती है, लेकिन वह नल तक नहीं पहुँच सकती। "माँ! कट्या चिल्लाती है। माँ जाग गई: "क्या हुआ?" वह डरकर पूछती है। माँ ने कट्या को पानी डालने में मदद की।

माँ फिर बिस्तर पर चली गयी. कात्या गुड़िया को टहलने के लिए तैयार करती है। वह अपना कोट नहीं पहन सकती. "मां!" - कात्या फिर चिल्लाई..."

शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि क्या उन्हें कात्या पसंद है।

दो स्थितियों की तुलना करने से बच्चों को उनका सही मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है।

अंत में, शिक्षक बच्चों का परिचय कराते हैं लोक ज्ञान: "जब सूरज गर्म होता है, जब माँ अच्छी होती है।"

"मित्रों की सहायता" वार्तालाप

शिक्षक बच्चों को डॉ. ऐबोलिट के. चुकोवस्की के बारे में परी कथा का एक अंश पढ़ाते हैं:

"डॉक्टर के साथ रहने वाले जानवरों ने देखा कि उसके पास खाने के लिए कुछ नहीं है, और उसे खाना खिलाना शुरू कर दिया। बुम्बा उल्लू और ओइंक-ओइंक सुअर ने आँगन में एक बगीचा बनाया। गाय हर सुबह अपने दूध से डॉक्टर का इलाज करने लगी और शाम। मुर्गी उसके पास अंडे लेकर आई। और हर कोई डॉक्टर की देखभाल करने लगा। कुत्ते अव्वा ने फर्श साफ किया। तान्या और वान्या, बंदर चीची के साथ मिलकर उसके लिए कुएं से पानी लाए। डॉक्टर प्रसन्न हुआ।

“मेरे घर में इतनी सफ़ाई कभी नहीं हुई। बच्चों और जानवरों, आपके काम के लिए धन्यवाद!"

शिक्षक बच्चों को यह बताने के लिए आमंत्रित करते हैं कि डॉ. ऐबोलिट की देखभाल किसने और कैसे की। वह देखभाल के लिए कृतज्ञता के अपने शब्दों की ओर ध्यान आकर्षित करता है। आप बच्चों को ऐसे पात्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जिनसे डॉक्टर को मदद मिली हो और चित्रों के लिए नाम सुझा सकें।

फिर, शिक्षक की भागीदारी से, खेल "डॉक्टर ऐबोलिट और उसके दोस्त" का आयोजन किया जाता है।

रिश्तेदारों और साथियों के प्रति चौकस, देखभाल करने वाले रवैये का सकारात्मक अनुभव सामूहिक गेमिंग गतिविधियों में समृद्ध होता है। खेल में, गतिविधि के अग्रणी रूप के रूप में, बच्चे द्वारा वास्तविक जीवन में, साहित्य से प्राप्त विचारों में सुधार किया जाता है। दूसरों पर ध्यान देने की अभिव्यक्ति बेटियों-माताओं, एक अस्पताल, एक निर्माण स्थल, एक किंडरगार्टन जैसे सामूहिक खेलों में परिलक्षित होती है। आइए हम उदाहरण देकर स्पष्ट करें कि हवाई जहाज बनाते समय बच्चों के खेल को देखकर क्या कहा गया था (शिक्षक ने बच्चों को खेल की कहानी सुझाई थी)।

विमान बनाते समय बच्चों ने सबसे पहले वह स्थान निर्धारित किया जहां उसका ढांचा खड़ा होगा। तभी कुछ बच्चे डिब्बे से घन ले आये। दूसरे लोग उन्हें पहनने लगे। लोगों ने चर्चा की कि निर्माण के लिए और क्या आवश्यक है और अतिरिक्त सामग्री लाए। खेलते समय वे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करते थे। बच्चों को विमान बनाते देख इगोर ने उसे खेल में शामिल करने के लिए कहा। "आप नहीं कर सकते," बोरिया ने इगोर की ओर देखे बिना उत्तर दिया। शिक्षक के हस्तक्षेप से बच्चों की सहमति प्राप्त करने में मदद मिली और इगोर खेल में शामिल हो गया। शिक्षक के लिए धन्यवाद, खेल और अधिक दिलचस्प हो गया: बच्चे बारी-बारी से या तो पायलट या यात्री बन गए। कभी-कभी वे धक्का दे देते थे। शिक्षक ने हमेशा इस पर ध्यान दिया: "हमें रास्ता देना चाहिए, कहें:" कृपया अंदर आएं। सबसे पहले, बुजुर्गों, बच्चों (गुड़िया) वाले यात्रियों को जाने दिया जाता है।

संयुक्त खेलों से संतुष्टि और खुशी सामूहिक भावनाओं, सामूहिक व्यवहार के तत्वों के निर्माण में योगदान करती है।

सामूहिक भावनाओं को बनाने के लिए, आप संगीत कक्षाओं का उपयोग कर सकते हैं जिसमें बच्चे ताली बजाने, ठुमके लगाने, गाने या पाठ के उच्चारण के साथ संयुक्त क्रियाएं करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक शुरू होता है: "तैयार हो जाओ, लोग, एक गोल नृत्य में, एक गोल नृत्य में, जो काम से नहीं डरता, वह नाचता है और गाता है" - बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और नाचते हुए एक गाना गाते हैं। गोल नृत्य गीत बच्चों को एकजुट करते हैं, उन्हें संगीत कार्यक्रम में अभिनय करना, सामान्य आनंद का अनुभव करना सिखाते हैं।

सामूहिक पाठ के लिए निम्नलिखित पाठों का उपयोग किया जाता है:

मधुमक्खियाँ गोल नृत्य करती हैं -

झाड़ू, झाड़ू.

बिल्ली ने ढोल मारा -

ट्रॉम, ट्रम.

चूहे नाचने लगे -

ट्रू-la-la

तो मैं कांपने लगा

सारी पृथ्वी.

स्वीडिश गाना

बच्चे एक घेरे में चलते हैं, "शिफ्ट द लोच" और गाते हैं:

मैं लोच के साथ चलता हूं, मैं हरे रंग के साथ चलता हूं।

मुझे नहीं पता कि लोच कहाँ रखूँ।

मैं लोचा अपने दाहिने कंधे पर रखूंगा,

और मैं दायें से बायें ओर घूमूंगा,

और दाएँ से बाएँ की ओर शिफ्ट हो जाऊँगा।

रूसी लोक गीत

बच्चों को विनम्रता सिखाना जारी रखते हुए, शिक्षक लगातार निगरानी करते हैं कि उन्होंने "विनम्र" शब्द कितनी अच्छी तरह सीखे हैं। परी कथा "गुड फेयरी" इसमें मदद करेगी:

"छोटी लड़की थम्बेलिना ने एक घर देखा जिसमें चिमनी से धुआं निकल रहा था। वहां एक स्टोव जल रहा था। थम्बेलिना खुश हो गई और उसने दरवाजा खटखटाया।

– कृपया मुझे गर्म होने दीजिए.

घर में एक अच्छी परी रहती थी. उसने दरवाज़ा खोला और देखा कि एक लड़की ठंड से कांप रही थी।

– बेचारा बच्चा, जल्दी से चूल्हे पर चढ़ो और अपने आप को गर्म करो! थम्बेलिना ने गर्म घर में प्रवेश किया और नमस्ते कहा: "हैलो।" परी ने उसे उत्तर दिया: "नमस्कार, अब मैं तुम्हें पीने के लिए गर्म मीठी चाय दूंगी।" "धन्यवाद," थम्बेलिना ने कहा। अचानक, शोर और चीख के साथ, दो बौने दरवाजे से उड़कर अंदर आये। "अरे," उन्होंने मांग की। "हम प्यासे हैं।" "चले जाओ," परी ने कहा। "मैं हमेशा उन लोगों की मदद करने के लिए तैयार हूं जिन्हें इसकी आवश्यकता है। लेकिन आप बुरा व्यवहार करते हैं, आप नहीं जानते कि विनम्रता से कैसे व्यवहार किया जाए।"

कहानी पढ़ने के बाद, आप बच्चों से पूछ सकते हैं कि अच्छी परी ने बौनों को क्यों भगाया; उनकी देखभाल के लिए उन्हें क्या करना चाहिए था।

परिचित परियों की कहानियों पर आधारित खेलों में, बेटी-माताओं और अन्य रोजमर्रा के खेलों में, शिक्षक बच्चों को "विनम्र" शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह रोजमर्रा की जिंदगी में संचार के विनम्र रूपों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है।

अतिरिक्त सामग्री

कविता में. बेरेस्टोवा "बीमार गुड़िया"

शांत। शांत। मौन।

बेचारी गुड़िया बीमार है.

बेचारी गुड़िया बीमार है,

वह संगीत मांगती है।

जो उसे पसंद हो वही गाओ

और वह बेहतर हो जायेगी.

ए. बार्टो की कविता

परिचारिका ने बन्नी को फेंक दिया -

एक खरगोश को बारिश में छोड़ दिया गया था।

बेंच से उतर नहीं सका

त्वचा को गीला करें.

शिक्षक. आप एक खरगोश की मदद कैसे कर सकते हैं? चलो खेलें और ख़रगोश की देखभाल करें।

ई. ब्लागिनिना की कविता

खेलो, बन्नी

मेरे साथ खेलें।

बन्नी उत्तर देता है:

"मैं नहीं कर सकता, बीमार।"

रूसी लोक गीत

हमारे कटेंका द्वारा कढ़ाई की गई

तीन कालीन, तीन पैटर्न वाले।

कढ़ाई किया हुआ, कढ़ाई किया हुआ

सोचा-दुमुष्कु ने सोचा।

"किसको दूँ कालीन,

मैं कौन होता हूं खुश करने वाला?

पहला कालीन मैं दूँगा

मूल पिता को.

और दूसरा कालीन -

प्यारी मां।

और तीसरा मैं दूंगा

प्रिय भाई, प्रिय।"

बच्चों का ध्यान "मुझे किसे प्रसन्न करना चाहिए?" अभिव्यक्ति की ओर आकर्षित करें; शब्दों में: "प्रिय पिता", "प्रिय माँ", "प्रिय-प्रिय भाई"।

शिक्षक. कौन मधुर शब्दक्या आप घर पर अपने परिवार से बात करते हैं?

लोक ज्ञान

कड़ी मेहनत के बिना कोई अच्छाई नहीं है.

घरेलू दैनिक गतिविधियों में शिक्षा
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की नैतिक शिक्षा मुख्य रूप से रोजमर्रा की गतिविधियों में की जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि अधिकांश समय, दैनिक दिनचर्या के अनुसार, शिशुओं की महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने से संबंधित विभिन्न प्रक्रियाओं के लिए समर्पित होता है। रोज़मर्रा के कार्य जो बच्चे धोते, कपड़े पहनते समय बार-बार करते हैं, वे उनके लिए समझ में आते हैं, कार्यान्वयन के लिए उपलब्ध होते हैं; समान स्थितियाँ अर्जित कौशल को अपेक्षाकृत तेज़ी से समेकित करना संभव बनाती हैं, जो बदले में बच्चों को स्वतंत्रता, सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल की शिक्षा देने के लिए बहुत महत्वपूर्ण साबित होती हैं। इसीलिए शिक्षक घरेलू गतिविधियों के संगठन पर बहुत ध्यान देता है।
दो साल के बच्चों का अगले आयु वर्ग में संक्रमण उनके जीवन की एक महान घटना है: वे बड़े हो गए हैं, बहुत कुछ सीखा है, बहुत कुछ सीखा है। लेकिन उन्हें माहौल में बदलाव (ग्रुप रूम, ड्रेसिंग रूम आदि) और कभी-कभी स्टाफ में बदलाव से जुड़ी कुछ कठिनाइयाँ भी होती हैं।
इन परिस्थितियों में, बच्चे अस्थायी रूप से वे कौशल खो सकते हैं जो उन्होंने पहले हासिल किए हैं, यहां तक ​​कि वे ऊबने भी लगते हैं। इसलिए, शिक्षक को बच्चों को नए समूह में रहने के पहले दिन से ही शांत और प्रसन्न मूड में लौटाने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए। वह सब कुछ जो उन्हें खुशी दे सकता है, समूह कक्ष सेटिंग और साइट पर प्रदान किया जाना चाहिए। बच्चों के लिए अपने पुराने परिचितों से नई परिस्थितियों में मिलना सुखद होता है: गुड़िया, भालू, खरगोश; ड्रेसिंग रूम में सुंदर और समान चित्रों वाली वही अलमारियाँ, मछलियों वाला एक मछलीघर, वही किताबें। ये सब है बडा महत्वबच्चे का मूड अच्छा बनाए रखें और किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखें।
पहले दिनों में, बच्चों को विशेष रूप से व्यक्तिगत ध्यान, शिक्षक के दुलार की आवश्यकता होती है; यह बहुत अच्छा है अगर शिक्षक एक दिलचस्प खिलौना, एक किताब दिखाता है, बच्चे के साथ मिलकर क्यूब्स से रास्ता बनाता है, कार में भालू चलाता है, आदि। प्रत्येक बच्चे के प्रति शिक्षक का केवल देखभाल करने वाला रवैया ही बच्चों को वापस लाने में मदद करता है एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति के लिए. समय के साथ, बच्चे अपने लिए नए वातावरण में बहुत अधिक आकर्षण तलाशने लगते हैं और इसके आदी हो जाते हैं।
पहले छोटे समूह में स्वच्छता कौशल और सांस्कृतिक व्यवहार की शिक्षा उन्हें प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से सिखाने का प्रावधान करती है, क्योंकि धारणा की विशिष्टता बच्चे को सभी बच्चों को निर्देशित निर्देशों को स्वयं संदर्भित करने से रोकती है। शिक्षक उन्हें सटीक रूप से निष्पादित करना सिखाता है, स्थापित क्रम से विचलन की अनुमति नहीं देता है।
दिमाग की कुशलता विकसित करने के साथ-साथ इस बात का भी ध्यान रखना जरूरी है

वत्स्य वयस्क बच्चों को सांस्कृतिक व्यवहार, सकारात्मक संबंधों के प्रारंभिक रूप सिखाते हैं। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को वॉशरूम, बेडरूम, ड्रेसिंग रूम में व्यवस्थित तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता समझाते हैं: धक्का न दें, शोर न करें, दूसरों के साथ हस्तक्षेप न करें, लंबे समय तक न रहें नल। व्यवहार के मानदंड विशिष्ट तथ्यों पर प्रकट होते हैं: "नाद्या, साशा से दूर हटो, उसके इतने करीब मत खड़े रहो, तुम उसे धोने से रोकोगे।" या: “वास्या, इतनी देर तक सिंक के पास खड़े मत रहो। और शेरोज़ा धोना चाहता है, और ओलेच्का।
बच्चों का ध्यान सही कार्यों की ओर आकर्षित करना, बच्चों को प्रोत्साहित करना, व्यवहार के स्थापित नियमों, साथियों के साथ संबंधों का पालन करने की इच्छा जगाना आवश्यक है: "ओलेया ने अच्छा किया कि उसने वाइटा को नल से दूर नहीं धकेला , लेकिन विनम्रता से उसे वहां से हटने के लिए कहा। उसने कहा, “तुम पहले ही अपने हाथ धो चुके हो। अब जाकर खुद सुखाओ"; "बहुत बढ़िया, ओला! हर किसी को यही करना चाहिए"; “कितना अच्छा मैक्सिम है! उसने रुमाल उठाया और लीना को दे दिया। या: “ओला ने बहुत अच्छा किया, कि उसने अपनी कुर्सी थोड़ी सी हिला दी। अब उसके और नस्तास्या दोनों के लिए बैठना आरामदायक है।"
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे शुरू में कपड़े पहनने और उतारने में असहायता दिखाते हैं। बच्चों को स्वतंत्र होना सिखाने से पहले, नानी को यह समझाना ज़रूरी है कि एक निश्चित क्रम का पालन करते हुए बच्चों को कपड़े पहनना और कपड़े उतारना कैसे सिखाया जाए। नानी को यह सुझाव देना भी आवश्यक है कि इस समय उसे विशेष रूप से धैर्यवान और मिलनसार होना चाहिए। "यहाँ आप हैं, नादेज़्दा पावलोवना," शिक्षिका नानी की ओर मुड़ती है, "बच्चों को कपड़े पहनाने में मदद करती है।" इसे शांति से करें, बच्चे को देखकर मुस्कुराएं, नई बुनी हुई टोपी, दस्ताने पर ध्यान दें, पूछें कि घर पर उसकी इतनी अच्छी देखभाल कौन करता है।
प्रारंभिक आयु स्तर की तरह, शिक्षक अभी भी विस्तार से बताते हैं और बताते हैं कि इसे कैसे करना है, पहले क्या उतारना या पहनना है, इसे कहाँ रखना है। साथ ही, वह बच्चे को ड्रेसिंग में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है: मोज़े, लेगिंग, जूते पहनना, कोठरी से कोट निकालना आदि। सबसे पहले, उन बच्चों को जिन्हें इसकी सबसे अधिक आवश्यकता है, उन्हें कपड़े उतारने और कपड़े पहनने में मदद की जानी चाहिए . बच्चा देखता है, वयस्क जो कहता है उसे सुनता है और धीरे-धीरे वैसा ही करना शुरू कर देता है। अगली बार शिक्षक दूसरे बच्चे की अधिक मदद करता है, और कल के वार्ड की जाँच करता है। जब बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं, लगभग तीन साल की उम्र में, एक वयस्क उनसे पीछे के बटन खोलने और जूते के फीते बांधने में एक-दूसरे की मदद करने के लिए कहना शुरू कर देता है।
बच्चों को लगातार कपड़े पहनना और कपड़े उतारना सिखाना, स्व-सेवा के इस रूप में स्वतंत्रता दिखाना; निया, शिक्षक बच्चों को चित्र बनाते हुए दिखाते हैं जो कुछ क्रियाओं को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, चित्र "टहलने के लिए" को देखते हुए, बच्चे कहते हैं: "लड़की शेल्फ से अपनी टोपी लेती है"; "यह लड़का अपना कोट खुद पहनता है।" कथानक चित्रों पर विचार करना और उनकी सामग्री के बारे में बात करना

नियू कार्रवाई के तरीकों के बारे में विचारों को समेकित करने, उन्हें साकार करने में मदद करता है।
जैसे-जैसे बच्चे कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक प्रत्यक्ष सहायता से कार्यों की याद दिलाने की ओर बढ़ते हैं। साथ ही शिक्षक कौशल विकास पर भी अधिक ध्यान देता है सही व्यवहारऔर चीजों के प्रति दृष्टिकोण (उनके अपने और साथियों)। वह बच्चों को संगठित रहना सिखाते हैं: विचलित न होना, कपड़े न बिखेरना, शोर न मचाना और शरारती न होना, साथियों के साथ हस्तक्षेप न करना। इस आयु स्तर पर, एक शिक्षक का प्रोत्साहन, एक बच्चे का उदाहरण जिसके कार्य एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, व्यवहार कौशल विकसित करने में मदद करता है। “बच्चों, देखो, ल्यूडोचका पहले से ही तैयार है। उसने इधर-उधर नहीं देखा और सब कुछ जल्दी से कर लिया, और अब वह खेलने जा सकती है। या: "वान्या ने अच्छा किया कि वह कोठरी से माशा के जूते ले आई, अन्यथा वह उन्हें लेना भूल गई थी, और उसने पहले ही अपने महसूस किए गए जूते उतार दिए थे। वान्या कितनी चौकस है! मैं इसके बारे में सभी को बताऊंगा।"
शिक्षक अपनी योजना में कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के दौरान बच्चों में सांस्कृतिक कौशल के विकास से संबंधित सभी क्षणों को दर्ज करना नहीं भूलते। वह सभी बच्चों को व्यवहार के एक नए, अधिक जटिल मानदंड से परिचित कराने के सामान्य कार्य की रूपरेखा तैयार कर सकता है, उदाहरण के लिए, गुड़िया के साथ खेल के दौरान। गुड़ियों के साथ उचित क्रियाएं बच्चों को ठोस उदाहरण देंगी कि कैसे सावधान रहना है, चीजों का इलाज कैसे करना है और बच्चों की मदद कैसे करनी है। यह अच्छा है अगर शिक्षक प्रत्येक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल को मजबूत करने के लिए दैनिक कार्य निर्धारित करना न भूलें।
स्वतंत्रता और इसे दिखाने की इच्छा बनाने के लिए, खिलौनों का उपयोग करना, बच्चों के साथ खेलों का आयोजन करना (गुड़िया को कपड़े पहनाना, उसके कपड़े उतारना, उसे सुलाना, उसे खाना खिलाना), व्यवस्था करना बहुत अच्छा है। कठपुतली शो. प्रदर्शन की सामग्री समूह के बच्चों के जीवन से तथ्यों का उपयोग करके स्वयं शिक्षकों द्वारा आविष्कार किए गए नाटक हो सकते हैं।
उदाहरण के लिए, यह जानते हुए कि कुछ बच्चों को पैंटी पहनते समय स्वतंत्रता दिखाना मुश्किल लगता है, शिक्षक विशेष रूप से एक हास्य दृश्य निभाते हैं: “छोटा खरगोश खुद कपड़े पहनना चाहता था और खरगोश की माँ को खुश करना चाहता था। लेकिन उसे यह नहीं पता था कि यह कैसे करना है और उसने दोनों पंजे एक पैर में डाल दिए।
यह देखकर, वोवा, जिसे इस तरह की कार्रवाई में कठिनाई हो रही थी, अचानक चिल्लाया: "ऐसा नहीं, वैसा नहीं!" शिक्षक ने लड़के को बनी को सब कुछ ठीक करने में मदद करने की पेशकश की। वोवा ने बन्नी को पैंट पहनाई और संतुष्ट होकर बैठ गई। लड़के की बाद की टिप्पणियों से पता चला कि उसने खुद ही सही ढंग से जांघिया, जांघिया, चड्डी पहनना शुरू कर दिया था।
आमतौर पर बच्चे गुड़िया के साथ गतिविधियों को देखते हैं और कहते हैं: "मुझे पता है कि मुझे कैसे कपड़े पहनने हैं"; "लेकिन मैं अपना चेहरा ठीक से धोता हूं और फर्श पर पानी नहीं डालता।" गुड़िया को शौचालय में ले जाना और कहना अच्छा है: "तान्या तुम्हें धोते हुए देखेगी।"
कलात्मक छवियां अक्सर बच्चों पर अनुनय की तुलना में अधिक प्रभाव डालती हैं। कई शिक्षक सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं
एम
गाने, नर्सरी कविताएँ बच्चों को कपड़े धोने के लिए प्रेरित करती हैं और इस प्रक्रिया को उनके लिए आसान और मनोरंजक बनाती हैं। यह देखकर कि बच्चे को धोना पसंद नहीं है, शिक्षक कहते हैं: "पानी, पानी, मेरा चेहरा धो दो ताकि मेरी आँखें चमक जाएँ, ताकि मेरे गाल लाल हो जाएँ।" बच्चा मजे से नर्सरी कविताएँ सुनता है, अधिक शांति से धोना शुरू कर देता है और शाम को, गुड़ियों के साथ खेलते हुए, वह इन शब्दों को स्वयं दोहराता है। बच्चों को विशेष रूप से के.आई. चुकोवस्की की कविताएँ पसंद हैं "हमें अवश्य, हमें सुबह और शाम को अपना चेहरा धोना चाहिए..." या "सुगंधित साबुन और फूला हुआ तौलिया लंबे समय तक जीवित रहें..."। आप एल. वोरोंकोवा की पुस्तक "मा-शा-कन्फ्यूज्ड" के कुछ अंशों का उपयोग कर सकते हैं।
तीन साल की उम्र के अधिकांश बच्चे तब विरोध करते हैं जब कोई वयस्क उनके लिए वह करता है जो वे अपने लिए कर सकते थे या करना चाहिए। अनेक उदाहरण इसकी गवाही देते हैं।
तो, शिक्षिका यह भूल गई कि ज़िना कपड़े उतारना जानती है, उसने अपनी पोशाक उतार दी। लड़की ने तुरंत उसे वापस पहनने की मांग की और फिर खुद ही ड्रेस उतार दी। एक और उदाहरण: नानी ने माशा से तौलिए लटकाने के लिए कहा, और वोवा ने यह सुनकर उनमें से एक ले लिया और उसे उसके स्थान पर लटका दिया। असंतुष्ट माशा ने हैंगर से एक तौलिया लिया, उसे पुरानी जगह पर ले गई और फिर खुद काम में लग गई।
इस तरह के व्यवहार के उद्देश्यों को, सबसे पहले, बच्चे की आकांक्षाओं और क्षमताओं की असंगति से समझाया जाता है: वह चाहता है, लेकिन एक वयस्क की मदद के बिना, अपने दम पर बहुत कुछ नहीं कर सकता है। दूसरे, स्वतंत्रता की चाहत रखने वाला बच्चा अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं रखता है। लेकिन कौशल की कमी के बावजूद, अपनी असुरक्षा के बावजूद, बच्चा अभी भी वयस्कों पर निर्भरता से बचने की कोशिश करता है और आत्म-पुष्टि में उचित सीमा से परे चला जाता है। इसलिए, शिक्षक, स्वाभाविक रूप से, बच्चे की अत्यधिक स्वतंत्रता को सीमित करता है जो वह शायद वयस्कों की मदद के बिना नहीं कर सकता है।
साथ ही, शिक्षक बच्चों के स्वतंत्र होने के सभी प्रयासों को प्रोत्साहित करने और उन्हें उन कार्यों को करने में बाधा न डालने के लिए हर संभव प्रयास करता है जो उनके लिए उपलब्ध हैं। यदि शिक्षक और माता-पिता समय रहते बच्चे में हुए फ्रैक्चर को नोटिस कर सकें, तो उसे केवल एक असहाय बच्चे के रूप में देखना बंद करें, उसे अंतहीन संरक्षण न दें, उसे स्वतंत्रता, फिर जिद और नकारात्मकता दिखाने का अवसर दें। नियम, उत्पन्न न हों और वयस्कों के लिए परेशानी का कारण न बनें।
कभी-कभी शिक्षक को मनमौजी, जिद्दी बच्चे से भी निपटना पड़ता है। ऐसे बच्चे के किंडरगार्टन में रहने के पहले दिन से ही उसे अपनी गतिविधि को व्यवहार के स्थापित नियमों के अधीन करना, आज्ञाकारिता विकसित करना सिखाना महत्वपूर्ण है।
सबसे पहले, शिक्षक बच्चे में "नहीं" शब्द पर अपने कार्यों को धीमा करने की क्षमता विकसित करना चाहता है। यदि शिक्षक हर बार अवांछनीय कार्यों को रोककर "असंभव" शब्द को पुष्ट करता है, तो बच्चे को धीरे-धीरे यह विश्वास हो जाता है कि दृढ़ता

शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि यदि वह किसी चीज़ को मना करता है, तो उसे तब तक ऐसा करना चाहिए जब तक कि बच्चा नियम का विरोध करना बंद न कर दे। और यह बच्चे के प्रति दृष्टिकोण में एकता बनाए रखते हुए, शिक्षक के व्यवस्थित निर्देशों की स्थिति में ही संभव है। अन्यथा, जब निषेध अनुमतियों के साथ वैकल्पिक होता है, तो वयस्क को बच्चे से सक्रिय नकारात्मक प्रतिक्रिया का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा हठपूर्वक अपने आप पर जोर देता है, "रोना" और "रोना" अथक रूप से, इस तरह से वयस्क की मांग को पूरा करने की उम्मीद करता है। ऐसी स्थिति के बार-बार पुनरुत्पादन से धीरे-धीरे दूसरों के निर्देशों और विशेष रूप से उन लोगों के निर्देशों के प्रति बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रियाएँ समेकित हो जाती हैं जो नियमों का पालन करने पर जोर नहीं देते हैं।
छोटे बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक के लिए यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ऐसे मामलों में जहां नियमों के कार्यान्वयन से किसी आवश्यकता की संतुष्टि होती है और सकारात्मक अनुभवों के साथ, बच्चे स्वेच्छा से अपने इरादे छोड़ देते हैं।
उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है कि साशा कारों को गैरेज में रखे और टहलने जाए। लड़का खिलौने हटाना नहीं चाहता। वयस्क कहता है: "पिताजी आएंगे, और हम उनसे कहेंगे:" यह एक अच्छा साथी साशा है, उसने खिलौनों को उनके स्थान पर रख दिया। पिताजी को ख़ुशी होगी कि उनके पास एक है सुपुत्र. क्या आप चाहते हैं कि मैं आपकी थोड़ी मदद करूँ?" बच्चा मदद को अस्वीकार करता है: "मैं स्वयं" - और मशीनों को उनके स्थान पर रख देता हूं।
उपरोक्त उदाहरण में, शिक्षक ने बच्चे को ठोस रूप से कल्पना करने में मदद की कि उसके रिश्तेदार इस तथ्य के लिए उसकी प्रशंसा कैसे करेंगे कि वह खुद जानता है कि खिलौना घर में चीजों को कैसे व्यवस्थित करना है। समान कार्यों के लिए अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा बच्चे को दूसरों के दृष्टिकोण से अवांछित व्यवहार को रोकने के लिए प्रोत्साहित करती रहती है। इस प्रकार, वह न केवल अनुमोदन के लिए, बल्कि इसलिए भी कुछ कार्य करना शुरू कर देता है क्योंकि वह उनमें दूसरों के लिए कुछ सुखद देखता है।
कभी-कभी बच्चों की सनक का स्रोत असहनीय मांगें या बार-बार मनाही होती है। शिशु के नाजुक तंत्रिका तंत्र की रक्षा की जानी चाहिए। अंतहीन निषेधों से खुद को बचाते हुए, समय के साथ, वह या तो किसी वयस्क के प्रभावों पर प्रतिक्रिया करना बंद कर देता है, या अपना विरोध नकारात्मक रूप में व्यक्त करता है। बच्चे शरारती, जिद्दी हो जाते हैं। यह सब शिक्षक को अपने काम में "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" का सख्ती से पालन करने के लिए बाध्य करता है, सभी मामलों में प्रत्यक्ष निषेध से इनकार करने के लिए जब बच्चे को समझाना संभव हो नकारात्मक परिणामउसकी अवज्ञा. कभी-कभी यह भी उपयोगी होता है कि बच्चे को वह चीज़ देने की अनुमति दी जाए जिसके लिए वह जिद करता है: उसे करने दो अपना अनुभवउनकी इच्छाओं और सनक की अनुचितता के प्रति आश्वस्त।
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उदाहरण के लिए, बच्चे वरिष्ठ समूहबच्चों को टर्नटेबल दिए। निकिता उनमें से किसी एक के साथ समूह में दौड़ने के लिए इंतजार नहीं कर सकती। वह हठपूर्वक ऐसा करने की अनुमति चाहता है। शिक्षक बताते हैं: "यहाँ कोई हवा नहीं है, टर्नटेबल नहीं घूमेगा।" लेकिन जिस लड़के ने पहले कभी ऐसा खिलौना नहीं देखा, उसे यह बात समझ नहीं आती. तब शिक्षक कहते हैं: "यहाँ, खेलो।" तीन मिनट भी नहीं बीते थे कि निकिता ने खिलौना वापस ले लिया: “यह घूमता नहीं है। मैं बाहर खेलूंगा।"
यह याद रखना चाहिए कि जब बच्चे प्रसन्न मूड में होते हैं तो वे सबसे आसानी से आवश्यक नियमों का पालन करते हैं। इसलिए, वह सब कुछ जो बच्चों की सामान्य मानसिक स्थिति को बनाए रखने में योगदान देता है: शासन का अनुपालन, वयस्कों, शिक्षक और बच्चों के बीच अच्छे संबंध, दिलचस्प सार्थक गतिविधियाँ, सनक को रोकने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
कभी-कभी शांत, आज्ञाकारी बच्चे भी व्यवहार करने लगते हैं। इन सनक का कारण शासन का उल्लंघन, मजबूत विभिन्न छापों की प्रचुरता और अस्वस्थता हो सकता है। ऐसे मामलों में, वयस्कों की लगातार मांगें केवल नुकसान पहुंचा सकती हैं। हमें उन बच्चों के प्रति विशेष संवेदनशीलता की आवश्यकता है जो अक्सर बीमार रहते हैं। जब वे किसी चीज़ पर ज़िद करने लगते हैं, तो सलाह दी जाती है कि उनका ध्यान किसी और चीज़ पर लगा दें: एक परी कथा सुनाएँ, एक मज़ेदार खिलौना दें, उज्ज्वल चित्र दिखाएँ, आदि।
अतिउत्साहित होना भी असंभव है तंत्रिका तंत्रबच्चा; इस प्रयोजन के लिए, शोरगुल वाले आउटडोर खेलों को शांत गतिविधियों के साथ वैकल्पिक करना उचित है।
शैक्षिक कार्य के संदर्भ में, शिक्षक नोट करता है कि वह किस तरीके का उपयोग करेगा, उदाहरण के लिए, एक मनमौजी बच्चे के संबंध में। इन तकनीकों को चुनते समय, शिक्षक को मानसिक और को ध्यान में रखना चाहिए भौतिक राज्यबच्चा। उदाहरण के लिए, तोल्या को जूते पहनकर कुर्सी या बेंच पर खड़े होने से मना करने, अन्य उद्देश्यों के लिए कुर्सियों का उपयोग करने में निरंतरता दिखाने के लिए, या यदि स्वेता की सनक है, तो उसे इस स्थिति से बाहर निकलने में मदद करें: उसकी सनक को मजाक में बदल दें, मांग पेश करें में खेल का रूप. शिक्षक अभिभावकों को भी ऐसी ही सलाह देंगे।
यदि शिक्षक, माता-पिता के साथ मिलकर, बच्चों को वयस्कों की आवश्यकताओं को सुनना और उन्हें पूरा करना सिखाने में सफल हो जाता है, तो कम उम्र में सनक और जिद की घटना को प्रभावित करने वाले कारक समाप्त हो जाएंगे।
बच्चों को दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार की शिक्षा देना आवश्यक है। कई शिक्षक अनुभव से जानते हैं कि जब वयस्क एक-दूसरे को और बच्चों को संबोधित करते हैं तो दोस्ताना लहजा बच्चों को इसका आदी बनाने के लिए एक अनुकूल माहौल बनाता है। शिक्षक अपने विद्यार्थियों का हार्दिक स्वागत करता है: “नमस्कार, बच्चों! तुम पाले से कितने सुर्ख हो गए हो!”; "धन्यवाद, शेरोज़ा!" - गेंद लाने वाले वयस्क बच्चे को धन्यवाद।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र के चरण में, शिक्षक, नानी और आसपास के लोगों का मैत्रीपूर्ण लहजा बच्चों को साथियों और वयस्कों के प्रति अच्छे दृष्टिकोण में शिक्षित करने में महत्वपूर्ण पद्धतिगत साधनों में से एक है।
प्रत्येक बच्चे के प्रति देखभाल करने वाला रवैया जवाबदेही की शिक्षा में योगदान देता है, संघर्षों की घटना को रोकता है। “हमारा ओलेचका कहाँ है? वह क्यों नहीं है? क्या वह बीमार हो गई? - शिक्षक से पूछता है। और जब वह बीमारी के बाद खुशी-खुशी किसी लड़की से मिलता है, तो बच्चे उसके साथ खुशी मनाते हैं। और शिक्षक बच्चों को लड़की को दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं विशेष ध्यान: “वाल्या, ओलेया को एक बनी दे दो। आप सभी पहले ही उसके साथ खेल चुके हैं, और ओलेया बीमार थी, और उसके पास ऐसा कोई खिलौना नहीं था। और बच्चे ओलेया को मुस्कुराते हुए देखते हैं।
बच्चों को अपने माता-पिता के प्रति शिक्षक के मैत्रीपूर्ण रवैये का गवाह बनना चाहिए। "बैठो, आराम करो," शिक्षक दादी से कहते हैं। "साशा खुद कपड़े पहनेगी, और यदि आवश्यक हो, तो मैं उसकी मदद करूंगा"; "तुम कैसा महसूस कर रहे हो?" - टीचर मिशा की मां से पूछती है, जो हाल ही में बीमार हुई है।
एक वयस्क इस बात का ध्यान रखता है कि बच्चे किसी मित्र की विफलता के प्रति उदासीन न रहें, उन्हें सहानुभूति देना, मदद करने की तत्परता व्यक्त करना सिखाता है। पहले तो बच्चे शिक्षक के सुझाव पर सहानुभूति दिखाते हैं और कभी-कभी अनजाने में भी ऐसा करते हैं। लेकिन व्यवस्थित कार्य इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे समझने लगते हैं कि कैसे ध्यान देना है, कैसे आभार व्यक्त करना है।
यहां बच्चे सैर के लिए तैयार हो रहे हैं। दीमा ने बूट के एक छेद में फीते को पिरोया, सिरे को खींचा और गलती से फट गया। लड़का डर गया और रोने लगा.
जूलिया. दीमा रो रही है.
शिक्षक. हमें यह पता लगाना होगा कि क्या हुआ. बच्चों का एक समूह एक रोते हुए साथी के पास गया। शिक्षक. डिमोचका, तुम क्यों रो रही हो? मुझे अपने आँसू पोंछने मत दो। बच्चे। टें टें मत कर।
कोल्या ने लड़के को कंधे पर थपथपाया। मरीना ने सहानुभूतिपूर्वक उसकी आँखों में देखा।
लीना. मुझे पता है वह क्यों रो रहा है: फीता उतर गया है।
शिक्षक. कोई बात नहीं। मेरे पास भी वही स्ट्रिंग है. अब हम इसे दीमा को देंगे। मुझे अपना जूता यहीं दे दो। मैं एक और स्ट्रिंग डालूँगा और सब कुछ ठीक हो जाएगा।
दीमा शांत हो गई.
शिक्षक (बच्चों को संबोधित करते हुए)। हमारे समूह में कितने दयालु और स्नेही बच्चे हैं: सभी ने यह सुनिश्चित करने की कोशिश की कि दीमा रोए नहीं।
रोने की जरूरत है.
यदि शिक्षक बच्चों के ध्यान के तथ्यों को नजरअंदाज नहीं करता है, उनकी प्रशंसा करता है, समझाता है कि यह अच्छा है, तो बच्चे मानवीय भावनाओं को विकसित और मजबूत करते हैं।
एक वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि बच्चे लगातार व्यायाम करें सम्मानजनक रवैयाबड़ों को, बच्चों को उपलब्ध आचरण के नियमों को देखा। शिक्षक बच्चे को बताता है कि वह प्रियजनों की देखभाल कैसे कर सकता है: “जब बा
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झाड़ी आराम कर रही है, हस्तक्षेप मत करो, लेकिन चुपचाप खेलो।" या: "माँ बर्तन धो रही है, और आप उसे चम्मचों को कोठरी में रखने, तौलिया, एप्रन को जगह पर लटकाने में मदद करते हैं।"
शिक्षक बच्चों द्वारा वयस्कों को खुश करने के लिए घर और किंडरगार्टन में प्रयास करने के कई कारण ढूंढते हैं: एक गाना गाएं, एक कविता पढ़ें, दिलचस्प खेलों के बारे में बात करें।
माता-पिता के साथ बात करते समय, शिक्षक अनुशंसा करते हैं कि वे बच्चों से पूछें कि उनमें से कौन आज किंडरगार्टन में अनुमोदन का पात्र है, जिसके लिए उनकी प्रशंसा की गई।
शिक्षक, बदले में, दूसरों पर ध्यान देने की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति के लिए बच्चों की प्रशंसा करते हैं। "यूरिन के पिता ने आज मुझे बताया," शिक्षक बच्चों से कहते हैं, "वह कितना देखभाल करने वाला बेटा है: उसने पिताजी को चाबी ढूंढने में मदद की। अकेले पिताजी के लिए इसे ढूंढना कठिन होता, लेकिन साथ मिलकर उन्होंने चाबी जल्दी ही ढूंढ ली।''
शिक्षक स्वेच्छा से बच्चों के कथन का समर्थन करते हैं: "मेरी माँ की उंगली में दर्द था, और मेरी दादी और मैंने उन्हें कप धोने में मदद की"; "और मैं और मेरी माँ चुपचाप, चुपचाप खेलते रहे: पिताजी सो रहे थे, उन्होंने कड़ी मेहनत की, वह थके हुए थे।"
बच्चों को साथियों के प्रति दयालु, चौकस रवैया अपनाने के लिए, शिक्षक विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करता है, लगातार सकारात्मक कार्यों पर ध्यान देता है, बताता है कि क्या और कैसे करना है ताकि हर कोई ठीक रहे: "उसे धक्का न दें, बल्कि उसे एक तरफ हटने के लिए कहें ताकि तुम ट्रक चला सको।”
बच्चों में एक-दूसरे की देखभाल करने की आदत बनाने के लिए, एक वयस्क अपने साथियों की मदद करने के लिए बच्चे को आकर्षित करता है: "आप वेरा को दिखाते हैं कि गुड़िया को कैसे उतारना है और उसे बिस्तर पर कैसे रखना है, अन्यथा वह नहीं जानती कि कैसे"; "वोवा को बताएं कि वे विभाजित चित्रों के साथ कैसे खेलते हैं, और साथ में यह आपके लिए और अधिक दिलचस्प होगा।"
वर्ष की दूसरी छमाही से, अब आपको केवल यह निर्देश देने की आवश्यकता नहीं है: "नीना को एक गेंद दो," बल्कि यह कहना बेहतर होगा: "देखो, क्या सभी बच्चों के पास गेंदें हैं।" ऐसी सलाह बच्चे को यह सोचने के लिए प्रोत्साहित करेगी कि उसे क्या करना चाहिए।
विनम्रता के प्राथमिक नियमों का अर्थ समझाते हुए शिक्षक अपने अनुभव से बच्चों को यह समझाते हैं जन्मदिन मुबारक हो जानेमनदूसरों के लिए ढेर सारी खुशियाँ लाता है। शिक्षक कहते हैं, "आप देख रहे हैं कि माँ कितनी खुश हैं कि आपने स्वेता को आपकी मदद के लिए धन्यवाद देने के बारे में सोचा।"
इसलिए, दिन-ब-दिन, बिना दबाव और उबाऊ नैतिकता के, विशिष्ट उदाहरणों पर, बच्चों के शिक्षक दयालु, सहानुभूतिपूर्ण होना सिखाते हैं। बच्चों में अच्छी भावनाओं और दूसरों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण करते हुए, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि ये भावनाएँ गतिविधियों में, विशिष्ट कार्यों में, साथियों के साथ संचार में लगातार प्रकट हों।
किसी भी बच्चे की दृष्टि न खोने के लिए, शिक्षक अपनी योजना में प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि स्लावा, दीमा में विनम्रता के तत्व क्या और कैसे प्रकट होते हैं।
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2 आदेश 2482
यहाँ क्या बदलाव हैं, लड़कों को विनम्रता से पूछने में सक्षम होने के लिए प्रोत्साहित करना, शिक्षक को प्रदान की गई सेवा के लिए धन्यवाद देने की याद दिलाए बिना, या ज़िना को अपने साथियों की देखभाल करना सिखाना: नई स्वेता को दुलारना, उसे खिलौने देना, मित्रवत कहना , सांत्वना देने वाले शब्द, आलिंगन।
जीवन के दूसरे वर्ष में बने अन्य बच्चों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का उपयोग वयस्कों द्वारा बच्चों में मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देने के लिए किया जाता है।
किसी सहकर्मी से विनम्रतापूर्वक अनुरोध करने, सेवा के लिए धन्यवाद देने, नल पर रास्ता देने, तौलिये के लिए हैंगर आदि कौशल बच्चों में तीन साल की उम्र तक अपेक्षाकृत आसानी से विकसित किए जा सकते हैं, यदि शिक्षक उन्हें इससे परिचित कराएं। समूह में रहने के पहले दिनों से ही कुछ नियम, उन्हें उनका पालन करना सिखाते हैं। शिक्षक के निर्देश, साथ ही अन्य बच्चों के सकारात्मक कार्यों का संयुक्त अवलोकन, प्रोत्साहन सांस्कृतिक व्यवहार (विनम्रता, आदि) की आदतों के निर्माण में योगदान देता है, उन्हें पूरा करने और समेकित करने में मदद करता है। आवश्यक नियमरिश्तों।
शिक्षक सोचता है कि वह इनमें से किस नियम से बच्चों को पहले परिचित कराएगा, वह इन नियमों को कैसे जटिल करेगा, समग्र रूप से बच्चों के समूह द्वारा और प्रत्येक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत रूप से उन्हें आत्मसात करने की क्या विशेषताएं हैं।
तो, शिक्षक एक विशिष्ट कार्य की रूपरेखा तैयार करते हैं: "वास्या के अनुपालन को बनाने के लिए, स्वार्थ की अभिव्यक्तियों से लड़ने के लिए, नियम को मजबूत करने के लिए:" आपको देने में सक्षम होना चाहिए - यह अच्छा है।
शिक्षक लड़के को अनुपालन सिखाने के लिए अवसर की प्रतीक्षा नहीं करता है। वास्या की रुचियों, सुबह उसकी गतिविधियों की प्रकृति को जानकर, शिक्षक ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो उसे स्वार्थ पर काबू पाने के लिए लड़के का अभ्यास करने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए, वास्या, शोर सुनकर एक कार में, झूले से उतरकर बाड़ की ओर भागा यह देखने के लिए कि वहां क्या हो रहा है। वयस्क ने तान्या को झूले पर बिठाया। वास्या ने लौटकर देखा कि उसकी जगह ले ली गई है। "और मैं?" उसने पूछा। शिक्षक ने कहा, "और आप तनेचका को छोड़ दें, क्योंकि वह भी झूलना चाहती है।" ," उसने लड़के से कहा, "तनेचका रोई नहीं। यह सही है।" इससे वास्या को खुद पर काबू पाने में मदद मिली, और उसने कहा: "वह बह जाएगी, और फिर मैं करूंगा।"
यद्यपि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे विनम्रता के बाहरी रूपों में महारत हासिल करते हैं (हैलो, अलविदा कहें, सेवा के लिए धन्यवाद), शिक्षक इन कौशलों के सचेत उपयोग पर ध्यान आकर्षित करते हैं: "तान्या, मुझे देखो और जोर से कहो:" धन्यवाद आप। बहुत अच्छा!"
शिक्षक उद्देश्यपूर्णता और व्यवहार की स्थिरता के निर्माण पर अधिक ध्यान देता है।
बच्चों को किसी न किसी वस्तु के साथ बेतरतीब हरकतें करने की आदत विकसित नहीं करने देनी चाहिए। इसे रोकने के लिए, शिक्षक बच्चे को किसी गतिविधि या खेल में रुचि लेने की कोशिश करता है, वह स्वयं पढ़ता है या उसके साथ खेलता है और इस प्रकार किसी चीज़ पर उसका ध्यान केंद्रित करता है।

एक। शिक्षक बच्चों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है, उनके सफल प्रयासों को प्रोत्साहित करता है, और यदि आवश्यक हो, तो कार्रवाई या सलाह के माध्यम से उन्हें कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने में मदद करता है।
खेल में, साथियों के साथ संचार में बच्चे द्वारा दिखाई गई पहल का सावधानीपूर्वक समर्थन और प्रोत्साहन किया जाता है। लेकिन यदि बच्चा नहीं जानता कि क्या करना है, खिलौनों को कैसे दूर रखना है तो शिक्षक को समय पर मदद करने में सक्षम होना चाहिए। “मेरे द्वारा बनाए गए द्वार को देखो। क्या आप भी गेट बनवाना चाहते हैं? - एक वयस्क एक ऐसे बच्चे को संबोधित करता है जिसे करने के लिए कुछ नहीं मिल रहा है।
छोटे पूर्वस्कूली बच्चे अक्सर कठिनाइयों का सामना करने से पीछे हट जाते हैं और कुछ करने के अपने प्रयासों में जल्दी ही निराश हो जाते हैं। सबसे पहले, आपको बच्चे के सामने आने वाले कार्य को सरल बनाने की आवश्यकता है। प्राप्त परिणाम से संतुष्टि, कार्य से निपटने के स्वतंत्र प्रयासों के लिए एक वयस्क की प्रशंसा बच्चे के अपनी ताकत में विश्वास को मजबूत करेगी, उसे और अधिक कठिन कार्य जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करेगी।
चूँकि बच्चे अक्सर अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित नहीं कर सकते, शिक्षक उन्हें बताते हैं कि ज्ञान और कौशल को कहाँ और कैसे लागू किया जा सकता है। “बहुत बढ़िया,” वयस्क कहता है, “उसने क्यूब्स को सही तरीके से जमा करना सीख लिया है। अब उन बच्चों की मदद करें जो इन्हें डिब्बे में नहीं रख सकते।" या, बच्चों को परी कथा "टेरेमोक" सुनाते हुए, शिक्षक संकेत देते हैं: "याद रखें कि सबसे पहले टेरेमोक में चूहे को किसने देखा था, जो चिल्लाता है कि आगे क्या हुआ। और जब आप खेलते हैं, तो आप इस दिलचस्प परी कथा को खेल सकते हैं।
वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों को बताते हैं कि क्या करना है, उनकी गतिविधियों, खेलों को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं। बाद में, वर्ष की दूसरी छमाही से, एक वयस्क प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से, बच्चों ने क्या किया, इसकी याद दिलाते हुए, उन्हें स्वतंत्र रूप से अपने लिए एक व्यवसाय चुनने के लिए प्रोत्साहित करता है।
“ओलेच्का, क्या तुमने यह टेरेमोक बनाया है? जानवर वहां रह सकते हैं. आइए मैं आपकी थोड़ी मदद करता हूं और एक खिड़की बनाता हूं, जैसे कि एक असली घर में होता है, ”- एक लड़की के लिए GOEO-रीट शिक्षक जो अपने द्वारा शुरू किए गए निर्माण को छोड़ने का इरादा रखता है। इन शब्दों में ओलेया की दिलचस्पी थी। और जब लड़की ने शिक्षक के हाथों में जानवरों की मूर्तियाँ देखीं, तो वह फिर से अपनी पिछली गतिविधियों में लौट आई।
खेल के प्रबंधन के तरीकों में धीरे-धीरे बदलाव का मतलब यह नहीं है कि शिक्षक पहले अधिक सक्रिय हो, बच्चों की मदद करे और बाद में केवल सवालों और उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण तक ही सीमित रहे। अपने प्रत्येक शिष्य की क्षमताओं, गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं को जानने के बाद, एक वयस्क या तो उसकी मदद करता है, या सवालों तक ही सीमित रहता है, एक अनुस्मारक।
बच्चों को उद्देश्यपूर्णता की शिक्षा देने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि चीजें उनकी शक्ति के भीतर हों। इसीलिए, बच्चों की कुछ करने की आकांक्षाओं को समर्थन और प्रोत्साहित करके, एक वयस्क उनकी मदद करता है
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यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चे स्वयं ही इसका सामना करेंगे, उनकी गतिविधियाँ निर्दिष्ट करें।
उदाहरण के लिए, नास्त्य ने देखा कि नानी अपना बिस्तर साफ कर रही थी, और उसने इसे स्वयं करने का फैसला किया। लड़की किसी भी तरह से कंबल बिछाने का प्रबंधन नहीं कर सकी: या तो एक कोना फर्श पर फिसल गया, फिर दूसरा, लेकिन नस्तास्या ने जिद करके खुद ही बिस्तर बनाने की कोशिश की। नानी ने सुझाव दिया: "चलो, नस्तास्या, मैं एक कंबल बनाती हूँ, और तुम एक सुंदर तकिया लगाओगे।" लड़की खुश हुई और सहमत हो गई: उसने एक तकिया लगाया, उस पर झुर्रियाँ हटा दीं। "बहुत बढ़िया, नास्तेंका," नानी उसकी प्रशंसा करने से नहीं चूकीं।
लेकिन जब बच्चे को स्वयं कुछ करने को मिल जाए, तब भी कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रयासों, मामले को अंत तक लाने के प्रयासों को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। किस बच्चे को, कब और किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है, इस पर ध्यान देने के लिए बड़े अवलोकन की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के लिए, शिक्षक बस मुस्कुराएगा, अपना सिर हिलाएगा, और यह उसके प्रयासों का समर्थन करने के लिए पर्याप्त होगा। शिक्षक अदृश्य रूप से दूसरे बच्चे को व्यावहारिक सहायता प्रदान करता है, उसकी स्वतंत्रता के लिए उसकी प्रशंसा करता है। वह स्पष्ट रूप से तीसरे बच्चे की मदद करता है, कहता है: "मैं अब तुम्हारी मदद करूंगा, अन्यथा अकेले सामना करना मुश्किल है।" बच्चा, एक वयस्क के समर्थन पर भरोसा करते हुए, अधिक आत्मविश्वास से, अधिक सक्रिय रूप से, अधिक ऊर्जावान रूप से कार्य करना शुरू कर देता है।
किंडरगार्टन के दैनिक जीवन में, बच्चे के आस-पास की वस्तुओं के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के कई अवसर हैं। जब कपड़े, जूते, तौलिए और अन्य सामान व्यवस्थित और एक निश्चित स्थान पर रखे जाते हैं तो व्यक्तिगत सामान को सावधानीपूर्वक प्रबंधित करने की क्षमता तेजी से विकसित होती है। यदि शिक्षक मैनुअल और सामग्रियों के साथ अलमारी को क्रम में रखता है, और नानी बुफे और नौकरियों को व्यवस्थित रखती है, तो वयस्क बच्चों को ऑर्डर करना भी सिखाते हैं।
शिक्षक बच्चों को खेल और कक्षाओं के दौरान कपड़े, जूते गंदे न करने, खिलौने न खोने, उन्हें इधर-उधर न बिखेरने की शिक्षा देते हैं। वह बच्चों को दिखाता है कि टहलने के बाद अपने कोट को कोठरी में कैसे रखना है, उन्हें याद दिलाता है कि दस्ताने और पतलून को सूखने की जरूरत है, क्योंकि गीले कपड़े खराब हो जाते हैं।
प्रत्येक शिक्षक को खिलौनों को संग्रहीत करने के तरीके प्रदान करने की आवश्यकता है ताकि एक निश्चित क्रम बच्चों के सामने सबसे स्पष्ट, ठोस रूप से प्रकट हो और नियमों के सार्थक कार्यान्वयन में योगदान दे। उदाहरण के लिए, यदि सभी आकृतियों को सही ढंग से रखा गया हो तो निर्माण सामग्री एक बॉक्स में फिट हो जाती है। यदि उन्हें अव्यवस्थित रूप से मोड़ दिया जाए, तो कुछ आकृतियों के लिए कोई जगह नहीं बचती है, और शिक्षक के लिए बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करना आसान होता है। पहले कनिष्ठ समूह में अपने प्रवास के अंत तक, बच्चे स्वयं अव्यवस्था को नोटिस करना शुरू कर देते हैं, निर्माण सामग्री को सही ढंग से बिछाने का प्रयास करते हैं।
शिक्षक बच्चों को खिलौनों को सहेजना भी सिखाता है और खराब होने की स्थिति में उन्हें समय रहते ठीक करने का प्रयास करता है।
लगातार, धैर्यपूर्वक, शिक्षक बच्चों को समूह में, शयनकक्ष में, किंडरगार्टन क्षेत्र में, संचार में व्यवहार के स्थापित नियमों का पालन करना सिखाता है
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वयस्क और सहकर्मी. वयस्कों द्वारा की गई मांगों को पूरा करने की इच्छा पैदा करने में परिणाम प्राप्त करने के लिए, अपनी क्षमताओं को महसूस करने की खुशी का अनुभव करने के लिए, किसी को अधिक बार सकारात्मक उदाहरण और सकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करना चाहिए। शिक्षक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में बच्चों की सफलता को दर्शाता है, उन्हें हमेशा ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह अच्छा है यदि शिक्षक कभी-कभी बच्चे के वर्तमान व्यवहार की तुलना अतीत से और उसके मूल्यांकन की तुलना पिछले मूल्यांकन से करता है। उदाहरण के लिए, सभी बच्चों को संबोधित करते हुए, शिक्षक कहते हैं: “आज सुबह अंतोशा चुपचाप मेरे पास से नहीं गुजरी, बल्कि नमस्ते कहा। मैं उन पर टिप्पणियां करता था, लेकिन अब मैं उनकी प्रशंसा करता हूं।'
शिक्षक उन बच्चों के व्यवहार का सकारात्मक मूल्यांकन करता है जो स्वयं याद रखते हैं कि कैसे कार्य करना है। "मैंने मैक्सिम को कैंडी से कागज उठाने के लिए याद नहीं दिलाया, लेकिन वह इसे ले गया और कूड़ेदान में ले गया।" दोनों ही मामलों में, शिक्षक सभी बच्चों के सामने लड़कों के व्यवहार का सकारात्मक मूल्यांकन करता है, क्योंकि उन सभी को इस आदत में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के अनुभव से पता चलता है कि भले ही वे स्थापित नियम का उल्लंघन करते हों, सकारात्मक मूल्यांकन का एक रूप खोजना महत्वपूर्ण है, यह याद रखते हुए कि आमतौर पर बच्चे जानबूझकर नहीं, बल्कि केवल भूलने की बीमारी के कारण आदेश तोड़ते हैं। मूल्यांकन की मानवीय, आशावादी प्रकृति बच्चों में उत्साह, प्रसन्नता, अच्छा मूड, दूसरों के प्रति परोपकारी रवैया।
यह याद रखना चाहिए कि हमेशा बच्चे के विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। इसके अलावा, उम्र के इस प्रारंभिक चरण में भी, बच्चे को सही कार्य का अर्थ बताने का प्रयास करना चाहिए। "मीशा ने अच्छा काम किया"; "कोस्त्या एक बुरा लड़का है" - ऐसे आकलन किसी कार्य और व्यवहार के आदर्श के बीच संबंध को प्रकट नहीं करते हैं।
रोज़मर्रा की गतिविधियों में बच्चों के नैतिक विकास का ध्यान रखते हुए, शिक्षक इस गतिविधि के एक विचारशील आयोजक के रूप में कार्य करता है, चाहे वह कितनी भी प्राथमिक क्यों न हो। इसलिए, बच्चों की नैतिक अभिव्यक्तियों के लिए आवश्यक वातावरण बनाना, समय पर उनकी रुचियों और पहल पर ध्यान देना और उनका समर्थन करना, प्रत्येक बच्चे के अच्छे मूड का ख्याल रखना महत्वपूर्ण है। बच्चों की स्वतंत्रता को निर्देशित करते हुए, शिक्षक को बच्चों के नैतिक विकास में व्यक्तिगत अंतर को देखने, समझने और ध्यान में रखने, व्यवहार के नियमों के पालन में, शैक्षणिक प्रभाव के उचित तरीकों को खोजने, बच्चे को सक्रिय करने, मदद करने का अवसर मिलता है। उसे समयबद्ध तरीके से कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए।
बच्चों के तात्कालिक उद्देश्यों और आकांक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, अपनी पसंद के अनुसार अपना व्यवसाय और साथी चुनने के उनके अधिकार को पहचानते हुए, शिक्षक, जब आवश्यक हो, बच्चों को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। केवल इस स्थिति में ही वह प्रत्येक बच्चे की नैतिक शिक्षा में सकारात्मक परिणाम प्राप्त कर सकता है।
खेल में शिक्षा
पहले छोटे समूह के बच्चों के जीवन में, समय का एक बड़ा हिस्सा विभिन्न प्रकार के खेलों में व्यतीत होता है: प्लॉट, और फिर प्लॉट-रोल-प्लेइंग, मोबाइल, निर्माण, रेत और पानी के साथ खेल।
इस उम्र के बच्चे, प्लॉट खिलौनों से खेलते हुए, व्यक्तिगत कार्यों को व्यक्त करते हैं, करीबी लोगों - माँ, शिक्षक, दादी की नकल करते हैं। तो, एक गुड़िया के साथ खेलते हुए, बच्चे बच्चे को खिलाने, उसे बिस्तर पर रखने का चित्रण करते हैं। यदि पूरे वर्ष यह उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित रूप से बच्चों को वयस्क क्या कर रहे हैं, इसके बारे में कुछ विचार देने के लिए, खेल गतिविधियों की सीमा का विस्तार करने के लिए है, तो आप धीरे-धीरे बच्चों को एक भूमिका-खेल खेल में ला सकते हैं, जहां लोगों के रिश्तों को चित्रित किया जाएगा। खेल के विकास के इस प्रारंभिक चरण में, बच्चों को खिलौने (विशेष रूप से गुड़िया के साथ) के साथ अभिनय करना सिखाना महत्वपूर्ण है, और फिर उनका मार्गदर्शन करें, जो उन्होंने देखा है उसके अनुसार उन्हें सही काम करने के लिए प्रोत्साहित करें। और बच्चों के प्रति, एक-दूसरे के प्रति, अपने काम के प्रति वयस्कों के रवैये के बारे में जानें। खेल की सामग्री है महत्त्वबच्चों की नैतिक शिक्षा में, चूँकि एक अच्छे खेल में बच्चों के लिए सकारात्मक संबंधों का अभ्यास करने के महान अवसर होते हैं, इसलिए मानवीय भावनाओं का निर्माण आवश्यक है नैतिक गुण.
वर्ष की शुरुआत में शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत खेलों का पूरा समर्थन करते हैं। इसके लिए, वह और मैं ऐसी स्थितियाँ बनाते हैं, ताकि बच्चे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, कमरे के विभिन्न हिस्सों में शांति से और आराम से खेल सकें। इस प्रकार, एक वयस्क टकराव को रोकता है, यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक बच्चा खेल कौशल में निपुण हो।
बच्चे के पास कौन से विचार और कौशल होंगे, वह कौन सा भावनात्मक अनुभव जमा करेगा, साथियों के साथ उसका संयुक्त खेल भी इस पर निर्भर करेगा: जितना अधिक वह जानता है और जानता है, संयुक्त खेल उतना ही दिलचस्प है। बच्चे के साथ शिक्षक का खेल अत्यंत मूल्यवान है। एक वयस्क के साथ खेल संचार बच्चे के नैतिक अनुभव के विकास में सक्रिय रूप से योगदान देता है।
बच्चे खेल में जल्दी ही दो या तीन के समूह में जुटना शुरू कर देते हैं, हालाँकि वे हमेशा एक समान सामग्री से एकजुट नहीं होते हैं। ये खेल पास ही हैं. शिक्षक ऐसे खेलों का सावधानीपूर्वक समर्थन करता है और बच्चों के नैतिक विकास के लिए उनका उपयोग करना चाहता है। एक वयस्क बच्चे के प्रयासों को दूर ले जाने के लिए नहीं, बल्कि एक दोस्त से एक घन, एक गाड़ी मांगने के लिए प्रोत्साहित करता है, एक सुंदर इमारत की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जिससे एक सहकर्मी के खेल में रुचि पैदा होती है और उसके साथ जुड़ने की इच्छा होती है।
इससे बच्चों को छोटे-छोटे समूहों में बाँटने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं। शिक्षक खेल में अपने कार्यों को अपने साथी के कार्यों के साथ समन्वयित करने के बच्चे के प्रयासों को प्रोत्साहित करता है और व्यवस्थित और दीर्घकालिक व्यवस्थित करने का प्रयास करता है

बच्चों के बीच नये संपर्क। यह ज्ञान प्राप्ति, रिश्तों में अनुभव के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे किया जाता है।
बच्चे अक्सर खिलौनों और सामग्रियों के आसपास इकट्ठा होते हैं जो आम रुचि को आकर्षित करते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि समूह में ऐसे खिलौने हों जो बच्चों को एक साथ खेलने का अवसर दें: एक बड़ी कार, एक घोड़ा, बड़ी निर्माण सामग्री, एक गेंद, आदि।
हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि समूह में केवल एक खिलौना लाना ही पर्याप्त है, क्योंकि बच्चे स्वयं एकजुट हो जाएंगे और एक साथ खेलेंगे। मुख्य भूमिकायह शिक्षक का है: वह बच्चों को सकारात्मक रिश्ते सिखाता है।
सबसे पहले, एक वयस्क बच्चों के बीच होने वाली सभी बातचीत का समर्थन और प्रोत्साहन करता है जब वे अनुरोध के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं, उनके कार्यों के बारे में बात करते हैं, कभी-कभी उन्हें समझाते हैं: "देखो, एक कार पुल पर चल रही है"; “इस तरह मैंने अपनी बेटी को लपेटा। मैं उसके साथ घूमने जाऊंगा।"
खेल में, बच्चे एक-दूसरे के पास आते हैं और एक-दूसरे से जुड़ जाते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि अपने साथियों के साथ अपने कार्यों और गतिविधियों का समन्वय कैसे करें। शिक्षक का कार्य बच्चों को यह दिखाना और समझाना है कि संयुक्त कार्रवाई को सफल बनाने के लिए सभी को क्या और कैसे करने की आवश्यकता है। शिक्षक कहते हैं और दिखाते हैं, "आप एक-दूसरे के सामने चटाई पर बैठते हैं और गेंद को इस तरह घुमाते हैं।" या: “तुम इस छोर से रास्ता बनाओ, और वह दूसरे छोर से होगा। तो आप एक साथ एक लंबी यात्रा करेंगे।
जब बच्चों को विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियाँ करनी होती हैं तो शिक्षक उन्हें एक साथ खेलना भी सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा गुड़िया के लिए खाना बनाता है, दूसरा उसे कपड़े पहनाता है।
बच्चों को खेल में एकजुट करके शिक्षक उन्हें अपने साथियों के साथ संवाद करने, एक-दूसरे पर ध्यान देने, अपने साथियों के खेल का ध्यान रखने की क्षमता सिखाते हैं। सकारात्मक रिश्तों का पालन-पोषण खेल के दौरान ही किया जाना चाहिए: ठोस कार्यों को प्रोत्साहित करना, मानवीय भावनाओं की अभिव्यक्ति, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना कि वे कितने मैत्रीपूर्ण और मज़ेदार खेल रहे हैं, वे एक-दूसरे से कितनी विनम्रता से बात करते हैं, आदि।
लेकिन ऐसा होता है कि खेल अभी भी नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ दिखाता है: बच्चे एक-दूसरे के खिलौने छीन लेते हैं, इमारतों को नष्ट कर देते हैं, कभी-कभी लड़ते भी हैं। संघर्ष के उद्भव को रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चों के खेल का निरीक्षण करने, उनका मार्गदर्शन करने, बच्चों को सीधे यह बताने में सक्षम होना चाहिए कि क्या करने की आवश्यकता है।
यहाँ लारिसा, एक शांत लड़की है, जो कमरे के चारों ओर एक घोड़ा लेकर घूम रही है। वाइटा उसके पास दौड़ती है और घोड़ा लेना चाहती है, लेकिन वह उसे वापस नहीं देती है। लगता है लड़ाई होने वाली है. अध्यापक ने लड़के की ओर कुछ तिरस्कार भरी दृष्टि से देखा। वाइटा पहले से ही जानती है कि दूसरों को ठेस पहुँचाना असंभव है। "घोड़े पर बैठो, और मैं तुम्हारी सवारी करूंगा," वह लारिसा से कहता है और उसे घोड़े पर चढ़ने में मदद करता है। वह उसे कमरे के चारों ओर ले जाता है। कुछ मिनट बाद, वान्या, एक अधिक जिद्दी और कम संगठित लड़का, उनके पास आता है और घोड़ा लेना चाहता है। अब वाइटा और वान्या के बीच संघर्ष चल रहा है। शिक्षक हस्तक्षेप करता है. वह आपको ऑफर करता है

घोड़े को पीछे से धकेलने के लिए लेट जाओ, और वाइटा लगाम पकड़कर ले जाने के लिए। बच्चों को यह प्रस्ताव पसंद आया और वे मिलकर लारिसा की सवारी करने लगे। लेकिन वाइटा थक गई है। वह लड़की से उसकी सवारी करने के लिए कहता है। लारिसा धीरे से उसके सामने झुक जाती है, घोड़े को लगाम से पकड़ लेती है, और वह और वान्या वाइटा को कमरे के चारों ओर ले जाते हैं।
शिक्षक की सलाह उन मामलों में भी आवश्यक है जहां बच्चे एक सामान्य कथानक या एक सामान्य खिलौने से एकजुट नहीं होते हैं, लेकिन उनके बीच का संबंध सही होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किंडरगार्टन का निर्माण कर रहा है, जबकि पास में दूसरा बच्चा पुल से कार शुरू करता है। यह देखकर शिक्षक कहते हैं: “बेहतर होगा कि तुम पुल पर ढलान दूसरी दिशा में करो। फिर आपकी कार किसी दोस्त की इमारत को नहीं ढहाएगी. और तुम दोनों खेलने में सहज हो जाओगे।” लेकिन अगर कोई झगड़ा पहले ही पैदा हो चुका है, तो वयस्क न केवल संघर्ष में भाग लेने वालों में से किसी एक का ध्यान भटकाता है, बल्कि इस बात पर जोर देता है कि बच्चे को लड़ने, खिलौना छीनने, कॉमरेड की इमारत को नष्ट करने के बजाय क्या करना चाहिए था। “लड़ना, दूसरे को ठेस पहुँचाना अच्छा नहीं है। आपको सबके साथ अच्छे से खेलना होगा. यह दिलचस्प है," वयस्क कहता है। यदि शिक्षक देखता है कि वह अच्छा खेलता है तो वह आहत व्यक्ति के हितों की दृढ़ता से रक्षा करता है। वयस्क अपराधी से कहता है: “तुम उसका खिलौना मत छीनो। वह स्वयं खेलकर तुम्हें दे देगा।” यदि जिस बच्चे के पास खिलौना है, वह बिना ज्यादा दिलचस्पी के उसके साथ काम करता है, तो शिक्षक बच्चे से अपना खिलौना किसी दोस्त को देने के लिए कहता है: "इसे वापस दे दो, और खुद दूसरे खिलौने से खेलो।" अपनी मांगों में, शिक्षक लगातार कायम है, लेकिन उसे धमकी में नहीं बदलना चाहिए: "यदि आप खिलौना नहीं देंगे, तो मैं इसे ले लूंगा।"
बच्चों के अच्छे कार्यों के प्रति अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को अधिक बार व्यक्त करना, साथियों पर ध्यान देने की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति को मंजूरी देना आवश्यक है। साथ ही, मूल्यांकन को भावनात्मक बनाना महत्वपूर्ण है, ताकि यह बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करे: "अच्छा किया, स्लाव, उसने कार खुद चलाई और कोल्या को दे दी।"
साथियों के समाज में बच्चों के जीवन को व्यवस्थित और निर्देशित करते हुए, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के पूर्ण नैतिक विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना चाहता है। और इसके लिए खेल में बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों को जानना महत्वपूर्ण है। यदि बच्चा डरपोक, आज्ञाकारी है, तो आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि उसे खिलौने, किताबें, रोल-प्लेइंग गेम्स में पसंदीदा भूमिकाएँ भी मिलें। यदि बच्चा सब कुछ अपने लिए लेना चाहता है, तो उसे सीमित होना चाहिए, बड़ी माँगें करनी चाहिए, निर्माण में लापरवाही की ओर इशारा करना चाहिए, आग्रह करना चाहिए कि वह खिलौने साझा करे, भूमिका छोड़ दे, आदि। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि कुछ की गतिविधि बच्चे दूसरों की गतिविधियों को नहीं दबाते।
यदि शिक्षक देखता है कि कुछ बच्चे लगातार अकेले खेल रहे हैं, तो वह उन्हें साथियों के साथ खेलने में रुचि देता है, उन्हें एक साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
चलिए एक उदाहरण लेते हैं.
भालू को अपनी बाहों में लेते हुए शिक्षक कहते हैं: “भालू सोना चाहता था। एक बिस्तर चाहिए. भालू के लिए बिस्तर बनाओ।" कोल्या मेज के पास पहुंची। डाक
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उसने मेज पर एक क्यूब रखा, उसके बगल में एक और क्यूब रखा: "बिस्तर तैयार है।" नीना ने भालू को बिस्तर पर लिटा दिया। बच्चे देखते हैं - बिस्तर छोटा है। इगोर ने एक और घन लिया और उसे दूसरे के बगल में रख दिया - बिस्तर लंबा हो गया। नीना ने फिर से भालू को बिस्तर पर लिटा दिया: “बिस्तर भालू के लिए उपयुक्त है! भालू के लिए सोना असुविधाजनक है - कोई तकिया नहीं है। "हम उसे एक तकिया देंगे," कोल्या ने कहा और भालू के सिर के नीचे दो क्यूब रख दिए। "अब यह भालू के लिए अच्छा है," शिक्षक ने कहा। - छोटे के पास बिस्तर है, उसके पास तकिया है। छोटे भालू को सोना है, सोना है, सो जाना है। आइए उसके लिए एक गाना गाएं:
अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा, सहन करो, सो जाओ, अलविदा, अलविदा, अलविदा, अलविदा। अलविदा, सहन करो, सो जाओ।
धीरे-धीरे (तीन साल की उम्र तक), नए ज्ञान के अधिग्रहण के साथ-साथ, शिक्षक की सलाह के प्रभाव में रिश्ते के अनुभव का विकास, बच्चे कुछ हद तक खेल में अपने कार्यों का समन्वय करना शुरू कर देते हैं, व्यवहार के सरल मानदंडों में महारत हासिल करते हैं। उनके साथियों का समाज। लेकिन बच्चों में स्वयं में व्यस्त रहने और अपनी खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने, साथियों के बीच जगह बनाने की क्षमता अभी बन ही रही है। इसलिए, पहले छोटे समूह के शिक्षक को अक्सर बच्चों के जीवन में प्रत्यक्ष भाग लेना पड़ता है, सुझाव देना होता है कि क्या करना है, खिलौने कैसे साझा करने हैं। हालाँकि, सीधे हस्तक्षेप में जल्दबाजी करना और शुरू से ही बच्चों की सभी गतिविधियों को नियंत्रित करना गलत होगा, जैसा कि कक्षा में किया जाता है।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए भवन निर्माण खेल तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। छोटे बच्चों को मोड़ना पसंद होता है, वे स्वयं कुछ विशिष्ट कार्य करना पसंद करते हैं। यह इच्छा इस बात से और भी प्रबल हो जाती है कि आस-पास के अन्य बच्चे भी चीज़ें बनाते और बनाते हैं।
यदि कोई बच्चा खुद का निर्माण करता है, तो उसे प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है, उससे पूछें कि वह क्या करने की योजना बना रहा है, जिस विषय का वह चित्रण कर रहा है, उसके साथ समानताएं खोजने में उसकी मदद करें। ये तकनीकें बच्चे को सक्रिय करने, अपनी ताकत में विश्वास मजबूत करने, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता और स्वतंत्रता विकसित करने में मदद करती हैं।
भवन निर्माण खेलों में, बच्चे संयुक्त क्रियाओं में अनुभव प्राप्त करते हैं। शिक्षक छोटे बच्चों को साथ-साथ खेलने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, इस बात पर ज़ोर देते हैं कि उन्होंने एक-दूसरे के निर्माण में हस्तक्षेप नहीं किया, झगड़ा न करने के लिए प्रशंसा की। साथ ही, शिक्षक बच्चों को ईंटों से सबसे सरल इमारत कैसे बनाएं, एक गेट, एक बगीचा, एक घर कैसे बनाएं, यह दिखाते और समझाते हैं।
शिक्षक कक्षाओं के दौरान, साथ ही खेल के घंटों के दौरान दो या तीन को एक साथ बनाना सिखाता है। एक भवन का निर्माण करते समय, शिक्षक इस बारे में बात करता है कि वह क्या करना चाहता है: “चलो अब एक किंडरगार्टन का निर्माण करें। और आप बच्चे मदद करेंगे. वाल्या, मुझे एक ईंट दो, और तुम, वोवा, अपनी ईंट यहाँ रखो। यह सही है, बस इतना ही। अब बगीचे में घोंसले बनाने वाली गुड़िया घूमेंगी।
शिक्षक बच्चों को एक समान विषय के साथ भवन निर्माण खेल में एक साथ ला सकते हैं (उदाहरण के लिए, गुड़िया कमरे बनाने का तरीका दिखाएं)। एक-दूसरे के बगल में दो कमरे बनाना और फिर इन इमारतों को पीटना अच्छा है: गुड़ियों को एक-दूसरे से मिलने के लिए आमंत्रित करें। आप बच्चों को रंगीन पट्टियों से रास्ते बनाने की सलाह दे सकते हैं, और फिर छुट्टियों के लिए गुड़िया के साथ उस पर कार की सवारी की व्यवस्था कर सकते हैं।
एक साथ इमारतें बनाते समय और फिर उन्हें खेलते समय, उन सभी बिंदुओं पर विचार करना आवश्यक है जिनका उपयोग शिक्षक बच्चों को सकारात्मक संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए कर सकते हैं। सबसे पहले बिल्डिंग की थीम पर विचार करना जरूरी है। यह सामान्य होना चाहिए.
एक ही टेबल पर बैठे बच्चे व्यक्तिगत रूप से इमारत का एक हिस्सा बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रत्येक बच्चा ट्रैक का एक छोटा सा हिस्सा तैयार करता है, इसे पड़ोसी की ओर निर्देशित करता है। परिणामस्वरूप, पैदल यात्रियों के लिए एक आम रास्ता बन जाता है। भागों में, बच्चे किंडरगार्टन, चिड़ियाघर, मछली टैंक आदि के लिए बाड़ का निर्माण कर सकते हैं।
दो बच्चों को एक सामान्य वस्तु का विस्तार करने की पेशकश की जा सकती है: एक घर में, इस घर में रहने वाली गुड़िया के लिए दो रास्ते लाएँ, या एक गैरेज, पुल, चौक से कारों के लिए दो रास्ते लाएँ। इसके अलावा, बच्चे बाड़ या पूल भी बना सकते हैं। इमारत के साथ खेलते समय सीमित संख्या में इमारत के हिस्से और खिलौने भी नेटवर्किंग को बढ़ावा देंगे।
सफाई व्यवस्था को व्यवस्थित करना बहुत जरूरी है निर्माण सामग्रीगेम के बाद। शिक्षक दिखाता है कि यह कैसे करना है, यह सुनिश्चित करता है कि खेल में भाग लेने वाले सभी बच्चे बड़े करीने से फॉर्म को बॉक्स (अलमारी) में रखें, एक-दूसरे की मदद करें। अंत में, उसे निश्चित रूप से बच्चों की प्रशंसा करनी चाहिए, इस बात पर ज़ोर देना चाहिए कि उन्होंने साथ मिलकर काम किया, इसलिए फर्श पर (मेज पर) एक भी क्यूब नहीं बचा।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे नाटकीय प्रदर्शनों में भाग ले सकते हैं, हालाँकि उनकी भागीदारी एक या दो क्रियाओं को दिखाने तक सीमित है जो परोक्ष रूप से पाठ, उच्चारण द्वारा प्रेरित होती हैं व्यक्तिगत शब्द, ध्वनियाँ। उदाहरण के लिए, "बिल्ली का घर" कविता का नाटक करते समय, बच्चे, पाठ के अनुसार, बिल्ली, मुर्गी, कुत्ते, घोड़े की नकल करते हैं।
पहले जूनियर समूह में, आप रूसियों पर आधारित नाटकीय खेलों का आयोजन कर सकते हैं लोक कथाएं: "किड्स एंड द वुल्फ", "शलजम", "जिंजरब्रेड मैन", "रॉक्ड हेन", कविताओं के कथानक पर आधारित खेल।
खेल के उद्भव के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे छंदों को याद रखें, जानें कि कौन किसके लिए अभिनय कर रहा है, क्या कहता है, क्या करता है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक कार्य को कई बार पढ़ता है, उपयुक्त खिलौनों, विशेषताओं का चयन करता है। बच्चों में खेल में भाग लेने, पात्रों के व्यवहार के अनुसार कार्य करने की इच्छा होती है।
नाटकीय खेल बच्चों को एकजुट करने, नैतिक गुणों के निर्माण और मानवीयता के वास्तविक अवसर पैदा करते हैं

भावना। बच्चों को खेल में भाग लेने के लिए आमंत्रित करते हुए, शिक्षक साथियों के समाज में सभी के व्यवहार (किसी मित्र के सामने झुकने की क्षमता, गतिविधि या संयम दिखाने की क्षमता, आदि) को ध्यान में रखता है और इसके अनुसार भूमिकाएँ वितरित करता है।
शिक्षक के लिए टिप्पणियों, लंबे स्पष्टीकरणों के साथ खेल के पाठ्यक्रम को बाधित करना अवांछनीय है। एक वयस्क की भावनात्मक प्रतिक्रिया बहुत महत्वपूर्ण है: एक मुस्कुराहट, एक अनुमोदनात्मक नज़र, सिर का एक झटका बच्चों को बताएगा कि वे सही ढंग से कार्य कर रहे हैं।
खेल के अंत में मूल्यांकन आपको प्रत्येक की उपलब्धियों को दिखाने की अनुमति देता है, विशिष्ट नैतिक अभिव्यक्तियों पर जोर देता है: साहसपूर्वक आग बुझाता है, परिश्रमपूर्वक शलजम को खींचता है, सभी के साथ आनन्दित होता है।
नाटकीयता वाले खेलों की एक विशेषता बच्चों की भावनाओं पर पड़ने वाला प्रभाव है। इसीलिए इन खेलों का उपयोग बच्चों को प्रसन्नता, सामान्य सकारात्मक स्वर में शिक्षित करने के लिए किया जाना चाहिए।
छोटे बच्चों के नैतिक विकास के लिए आउटडोर खेल भी महत्वपूर्ण हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इन खेलों में बच्चों की गतिविधियाँ नियमों द्वारा नियंत्रित होती हैं। उन्हें पूरा करना बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डाल देता है जब उन्हें खुद पर संयम रखना होता है, शर्म, डर पर काबू पाना होता है, संचार कौशल दिखाना होता है (धक्का न देना, ड्राइवर पर आपत्ति न करना आदि)।
दो वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही आउटडोर खेलों में भाग लेने का कुछ अनुभव प्राप्त कर लेते हैं, लेकिन बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ समान नहीं होती हैं। तो, कुछ कार्य करते हैं, अन्य हर चीज से डरते हैं, दूसरों को खुद पर भरोसा नहीं होता है, और चौथा, इसके विपरीत, नेतृत्व करने का प्रयास करते हैं। विद्यार्थियों के इस अनुभव को ध्यान में रखते हुए शिक्षक को एक आउटडोर खेल का आयोजन इस तरह से करने की अनुमति मिलती है कि हर कोई आवश्यक क्रियाओं का अभ्यास कर सके।
सबसे पहले, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क बच्चों के साथ समग्र खेल में सक्रिय भाग ले। यह खेल के दौरान शिक्षक को न केवल कुछ नियम दिखाने और समझाने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चों के कार्यों को निर्देशित करने, नकारात्मक अभिव्यक्तियों की घटना को रोकने, खेलने की इच्छा जगाने, खेल में रुचि जगाने की भी अनुमति देता है।
खेल-खेल में बच्चे से कहे गए शिक्षक के स्नेहपूर्ण उत्साहवर्धक शब्द का उस पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
तो, खेल "बिल्ली और चूहे" में साशा, फेड्या और निकिता ने "बिल्ली" के पास जाने की हिम्मत भी नहीं की। बच्चों को डर पर काबू पाने में मदद करते हुए, शिक्षक ने उनका हाथ पकड़ा, उन्हें उस जगह के करीब लाया जहाँ "बिल्ली" बैठी थी, और कहा: "क्या बहादुर" चूहे हैं "- साशा, फेड्या और निकिता। वे "बिल्ली" से नहीं डरते।
खेल में शिक्षक का व्यक्तिगत व्यवहार बच्चों में अनुकरण उत्पन्न करता है। उनमें से प्रत्येक समय पर भाग जाना चाहता है, पकड़ा न जाना, पकड़ने वाले के करीब जाना, किसी साथी से टकराना नहीं। उसी समय, वयस्क बच्चों का ध्यान उन सकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर आकर्षित करता है जो उनमें से एक ने खेल के दौरान खोजी थी।

उदाहरण के लिए, खेल "स्पैरो एंड अ कार" में यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे की दौड़ में हस्तक्षेप न करें। शिक्षक कहते हैं: “गौरैया के लिए कितनी जगह है। वे हर जगह, हर जगह उड़ सकते हैं। यहां ओलेया और झेन्या एक-दूसरे की ओर दौड़े, लेकिन टकराए नहीं, क्योंकि झेन्या एक तरफ भाग गई और ओलेया को रास्ता दे दिया। शाबाश, झुनिया! हर किसी को ऐसा करना चाहिए।” बच्चे सुनते हैं और अपने साथियों के सकारात्मक उदाहरण का अनुकरण करने का प्रयास करते हैं। आवाज़ें कहती हैं, "हम भी नहीं टकराए।"
आउटडोर खेल बच्चों को एक साथ लाते हैं। हर्षित अनुभवों का समुदाय, समान कार्यों का समन्वित प्रदर्शन, एक मित्र की सफलता से संतुष्टि, इस तथ्य से कि भागीदारों के लिए उत्पन्न होने वाली सभी तेज़, निपुण, साहसी, सहानुभूति की भावनाएँ वे अनुकूल क्षण हैं जिनका शिक्षक को उपयोग करना चाहिए संयुक्त खेलों का आयोजन करते समय। इसके लिए शिक्षक को बच्चों का निरीक्षण करने, उनमें से प्रत्येक की छोटी-छोटी उपलब्धियों को देखने, अलग-अलग समय पर आउटडोर खेलों की विचारशील योजना बनाने में सक्षम होना आवश्यक है।
खेल के अंत में शिक्षक निश्चित रूप से बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करेंगे। वह साथियों के साथ संबंधों में, उनके व्यवहार में सकारात्मक क्षण खोजने की कोशिश करता है। इस तरह का मूल्यांकन बच्चों को उनकी उपलब्धियों को देखने की अनुमति देता है (सिग्नल के बाद ही दौड़ता है, दौड़ते समय अपने साथियों के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है, खुशी से, आसानी से कूदता है), आउटडोर गेम में रुचि को मजबूत करता है, भविष्य में नियमों का पालन करने की इच्छा जागृत करता है।
दो या तीन साल के बच्चों के साथ काम करने में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है उपदेशात्मक खेल. वे न केवल योगदान देते हैं संवेदी विकासबच्चे, उनके भाषण का निर्माण, उनके क्षितिज का विस्तार, बल्कि उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्रता, अनुशासन, खेल में भागीदारों के लिए अच्छी भावनाओं, बुनियादी सहायता प्रदान करने की इच्छा को शिक्षित करने में भी मदद करते हैं। यह तब किया जाता है जब बच्चे उपदेशात्मक खिलौने के साथ उचित क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, नियमों और उपदेशात्मक कार्य को आत्मसात कर लेते हैं।
चूँकि बच्चे केवल खेल क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं, शिक्षक दिखाते हैं कि क्या और कैसे करना है, कार्य को स्वयं पूरा करने के लिए थोड़े से प्रयासों को प्रोत्साहित करते हैं।
खेल में रुचि बनाए रखने के लिए बच्चों के प्रयासों की स्वीकृति आवश्यक है, जो बदले में बच्चों को कार्य पूरा करने, प्रयास करने, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए प्रोत्साहित करती है।
अवलोकनों से पता चलता है कि बच्चों को एकजुट करने के लिए उपदेशात्मक खिलौना और उपदेशात्मक खेल ("बच्चों के लिए चित्र", "कू-का-रे-कू", "युग्मित चित्र", आदि) दोनों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक दो बच्चों को एक पिरामिड बनाने का काम दे सकता है, उन्हें संयुक्त गतिविधियों का आदी बना सकता है। अपने उदाहरण से, वह दिखाता है कि आप किसी मित्र की कैसे मदद कर सकते हैं, सामान्य सफलता में उसके साथ खुशी मना सकते हैं, और समझाते हैं कि सभी बच्चों को अपने आगे के कार्य को प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे के प्रति चौकस रहना चाहिए।
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यहां शिक्षक बच्चों के साथ "युग्मित चित्र" में खेलते हैं। एमएक्स लारिसा वितरित करता है। वह सबसे पहले तस्वीर में जो दिखाया गया है उसे देखती है, जो कुछ उसके पास है उससे उसकी तुलना करती है और, समान वस्तु न मिलने पर, तस्वीर को एक तरफ रख देती है, उसका नाम बताना भूल जाती है। शिक्षक कहते हैं: “सभी को चित्र दिखाओ और बताओ कि यह क्या है। बच्चे इसे देखेंगे और वही ढूंढ सकेंगे।” लारा खिलाड़ियों को कार्ड दिखाती है, पूछती है: "झंडा किसके पास है?" - और इसे सोन्या को सौंप देता है: "यहाँ, यह आपके पास है।" शिक्षक फिर से स्पष्ट करते हैं: “सोन्या को बताने के लिए बहुत अच्छा। बस जल्दबाजी न करें, हर किसी को अपने आप में एक ही तस्वीर ढूंढने दें। ” खेल जारी है. यदि लारा स्थापित नियमों के बारे में भूल जाती है, तो बच्चे और शिक्षक उसे याद दिलाते हैं।
जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को सामान्य खेल में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति के प्रति संवेदनशील और चौकस रहने की आवश्यकता है। यह प्रकट करना भी आवश्यक है कि उनमें से प्रत्येक लोटो या कट पासा के खेल के नियमों को कैसे जानता है, और इस मामले में किस प्रकार की बातचीत का पता चलता है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क को सतर्क रहना चाहिए कि एक लगातार कमांडर के रूप में कार्य करता है, जबकि दूसरा डरपोक दिखाता है, आदि।
खेल के अंत में, वयस्क यह कहना नहीं भूलता कि एक साथ खेलना दिलचस्प था, कि खेल के अंत से पहले कोई भी नहीं बचा था, और सभी लोगों ने एक जोड़ीदार तस्वीर ढूंढना सीख लिया।
चूंकि खेल-गतिविधियों में ("चलो भालू को चाय पिलाएं", "चलो गुड़िया के लिए बिस्तर बिछाएं", "अंदाजा लगाएं कि बैग में क्या है", आदि), शिक्षक बच्चों को उचित क्रियाएं सिखाते हैं, बच्चे सक्रिय रूप से इन कार्यों में महारत हासिल करें, अधिक स्वतंत्रता, साहस, संसाधनशीलता दिखाना शुरू करें, उनकी गतिविधियाँ अधिक विविध, अधिक सार्थक हो जाती हैं और खिलौनों के प्रति उनका रवैया अधिक सावधान हो जाता है।
इसमें रुचि बनी रही आयु वर्गरेत और पानी के साथ खेल का कारण बनें। नाव चलाते समय, मछलियाँ, स्नान करने वाली गुड़ियाएँ, जानवर, बच्चे एक-दूसरे के साथ संचार में प्रवेश करते हैं: वे खिलौनों का आदान-प्रदान करते हैं, उनमें से एक या दूसरे को पाने के लिए मदद माँगते हैं जो बेसिन या पूल के दूसरी तरफ चला गया है, एक आम खेल शुरू करते हैं एक खिलौने के साथ. साथ ही, बच्चे सीखते हैं कि खुद पर पानी न डालें और उसे फर्श पर न डालें, अपने कपड़ों को रेत से गंदा न करें और खिलौनों को वापस उनकी जगह पर रख दें।
इस प्रकार, रेत और पानी वाले खेल विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, यह अच्छा है यदि शिक्षक ऐसे खेलों में कंधे से कंधा मिलाकर खेलने, सामान्य खिलौनों का उपयोग करने, पड़ोसी पर रेत न छिड़कने, उन्हें टोकरी में सांचे और स्कूप डालना सिखाएं और उन्हें रेत में न छोड़ने की क्षमता विकसित करें। यदि बच्चे स्वयं ऐसा करते हैं तो शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं, किसी मित्र के निर्माण का ध्यान रखते हैं, ऐसे बच्चे का उदाहरण प्रस्तुत करते हैं जिसका व्यवहार इस संबंध में सकारात्मक है।
शिक्षक रेत और पानी से खेल को सार्थक, रोचक बनाने का प्रयास करता है। इस प्रयोजन के लिए, वह बच्चों को दिखाता है कि क्या और कैसे बनाना है, इमारत को कैसे तोड़ना है, अतिरिक्त खिलौने प्रदान करता है, आवश्यक सहायता प्रदान करता है, लेकिन सही रिश्ते बनाने के लिए विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है।

खिलाड़ियों के बीच पहनना. यह आवश्यक है कि खेल के दौरान प्रत्येक बच्चे का मूड अच्छा रहे, ताकि सभी बच्चे इसमें सक्रिय भाग लें। साथ ही, कुछ बच्चों को दबाने और दूसरों में अत्यधिक आत्मविश्वास प्रकट नहीं होने देना चाहिए। कुछ हद तक, यह इस तथ्य से प्राप्त होता है कि शिक्षक पहले समूह को खुद को साबित करने में मदद करता है, और दूसरे समूह के बच्चों पर अधिक माँग करता है।
एक भवन निर्माण खेल की तरह, शिक्षक उन सभी क्षणों के बारे में सोचता है जो पानी के साथ खेल आयोजित करने की अनुमति देते हैं, बच्चों को एक सामान्य खेल में एकजुट करते हैं: सामान्य भवन के विषय का सुझाव देते हैं, जानवरों, पेड़ों, लोगों और अन्य सामग्रियों के सिल्हूट का परिचय देते हैं, बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं उनके उदाहरण आदि के साथ बातचीत करना।
खेल में, कभी-कभी छोटे और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को जोड़ना उपयोगी होता है। छोटे किंडरगार्टन में ऐसे खेल आम बात हैं। अनुभव से पता चलता है कि वे बड़े और छोटे दोनों के लिए समान रूप से उपयोगी हैं: बच्चे पुराने साथियों से बहुत कुछ उधार लेते हैं, उनसे सीखते हैं और फिर इन खेलों को अपने आप दोहराते हैं। शिक्षक को संयुक्त खेलों को प्रोत्साहित करना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे उनमें सक्रिय हों। साथ ही वह बड़ों के अधिकार को कायम रखता है।
बच्चों को खेल सामग्री के संबंध में शिक्षित करने के लिए रेत और पानी वाले खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। यह जांचने के लिए कि सभी खिलौने अपनी जगह पर हैं या नहीं, एक जोड़ी में उनका उचित चयन मदद करेगा: बड़े और छोटे स्कूप, कप, कार, आदि। असली खिलौनों की छवि के साथ एक तख़्त (लकड़ी, प्लाईवुड) का उपयोग करना अच्छा है . खिलौनों को चित्र के अनुरूप स्थानों पर रखकर, बच्चे आसानी से किसी खिलौने की अनुपस्थिति का पता लगा सकते हैं और यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सा गायब है।
इस प्रकार, विभिन्न खेलों की प्रक्रिया में, शिक्षक सामग्री के विकास, बच्चों के खेल कौशल में समय पर महारत हासिल करने, आचरण के नियमों को आत्मसात करने और अच्छे संबंधों की स्थापना का ध्यान रखता है। यह सब एक वयस्क को "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा प्रदान की गई बच्चों की नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।