Consultație pe proiectare, muncă manuală pe tema: Consultație pentru educatori „Design în grădiniță”. „Tipuri de design în grădiniță

Constructii pentru copii - acesta este unul dintre tipurile de activitate artistică și vizuală care vizează crearea unei varietăți de clădiri din truse de construcție, designeri; producție de meșteșuguri, jucării, atribute pentru jocuri din hârtie, carton, materiale naturale, deșeuri.

Descarca:

Previzualizare:

Design pentru copii.

Un alt tip de creativitate constructivă este designul.

Constructie- (din latinescul „construere”) înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție reciprocă .

Constructii pentru copii- acesta este unul dintre tipurile de activitate artistică și vizuală care vizează crearea unei varietăți de clădiri din truse de construcție, designeri; producție de meșteșuguri, jucării, atribute pentru jocuri din hârtie, carton, materiale naturale, deșeuri. Construcția copiilor în cursul dezvoltării istorice a societății și a culturii acesteia a fost izolată de activitatea constructivă a unui adult. Principala diferență este că produsele activității constructive a unui adult sunt intensive în știință, complexe în scopul lor funcțional, iar rezultatele design pentru copii simplu și concis atât ca formă, cât și ca conținut. Cu toate acestea, în activitățile unui adult și al unui copil există una caracteristici generale. În ambele cazuri, designul are un scop practic, și anume, în lumea adulților, asigură activitatea vitală a unei persoane, iar în lumea copilului, își organizează jocul ca una dintre activitățile sale.Jocul însoțește adesea procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt folosite în jocuri.

Tipuri de design.

În funcție de materialele utilizate în procesul de proiectare:

• Construcție din truse de construcție.
• Constructii de la constructori.
• Construcție din materiale naturale.
• Construcție din deseuri materiale.
• Constructii din hartie si carton(hârtie plastică):

• origami;
• modelare volumetrică hârtie și carton.

• Design realist.
• Stilizat.
• Abstract.

După natura activităților copiilor:

• Individual.
• Colectiv.

Cu programare:

• Design cu scop practic.
• Design, care are un scop artistic și estetic.

Materiale și echipamente.

Trebuie remarcat faptul că materialele legate de tipuri precum hârtia, materialele naturale, deșeurile sunt utilizate la fel ca pentru lucrul la aplicație. Există însă și materiale specifice doar pentru construcții - acestea sunt truse de construcție și constructori.

Material de construcțiireprezintă trusa diverse corpuri geometrice (cub, cilindru, prismă etc.). Este împărțit în mic (masă) și mare. În sala de clasă, în principal diverse seturi de mici (desktop) material de construcții, cu excepția clădirilor colective de mari dimensiuni, unde se folosește un set mare.

Constructorii. Astăzi, un preșcolar are posibilitatea de a lucra cu diverși designeri.

După natura utilizării:

• Constructori, presupunând o producție unică de clădiri(presupă lipirea pieselor, după care proiectantul nu poate fi refolosit).
• Constructori limitati în conținutul clădirilor(constă în elemente (forme) care pot fi folosite doar pentru obținerea anumitor tipuri de clădiri).
• Constructori universali(nu se limitează nici la întreținerea clădirilor, nici la posibilitatea utilizării multiple).

Dupa material: de lemn; plastic; metal; ceramică.

Metode de proiectare:

• piesele de fixare pe bază
• conectarea pieselor între ele(antrenament cu vârstă fragedă);
• lipirea (învățarea de la o vârstă fragedă);
• sigila
• lipirea (instruire din grupa mai tânără);
• cusut pe
• piercing (instruire de la grupuri de seniori);
• răsucirea (instruire de la grupuri de seniori);
• prindere (antrenament din grupa mijlocie);
• sifonarea (învățarea de la o vârstă fragedă);
• îndoire (extensie, arcuire) (învățare de la o vârstă fragedă);
• plus (instruire din grupa mai tânără);
• desfacere (pliere);
• răsucirea (descurcarea);
• ambalaj (instruire de la grupuri de seniori);
• lubrifiere (antrenament de la grupa mai tânără).

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. In processtructuri materiale de constructii, copiii se familiarizează cu formele geometrice volumetrice, le studiază proprietățile, stăpânesc regulile de compoziție în proiectare (își fac o idee despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor).La construirea din hârtiecopiii au ocazia să-și clarifice cunoștințele despre formele geometrice plate, să le compare proprietățile și trăsăturile cu formele tridimensionale. Aici, copiii învață să lucreze cu hârtie, pe care o pot folosi ulterior la cursurile de aplicații. Modificarea formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, copiii capătă o formă tridimensională.

Lucrul cu materiale naturale și deșeuricontribuie la manifestarea creativității la fiecare copil, deoarece numai capacitatea de a evidenția o nouă funcție într-un obiect și un obiect vă permite să o transformați, primind o imagine constructivă complet diferită.

În design poate fi folosit și forme gata făcute , în funcţie de obiectivele învăţării.

Toate tipurile de design contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității unui preșcolar: toate tipurile de gândire, imaginație, creativitate, memorie, atenție. Acest lucru se datorează faptului că copilul, înainte de finalizarea construcției, mai întâi o imaginează (mental sau pe baza unei diagrame existente, a unei imagini), gândește prin forma părților sale, apoi corelează imaginea cu formele existente, determină gradul de adecvare a acestora și apoi procedează la crearea clădirii. Pe parcursul construcției propriu-zise, ​​copilul poate face ajustări, poate adăuga detalii neplanificate, poate elimina pe cele existente, poate include materiale suplimentare (pentru a conecta părți) sau poate aplica colorare.

Caracteristicile predării designului în diferite grupe de vârstă.

Vârsta fragedă.

Sarcini.

Educational:

1. Introduceți materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie).
2. Introduceți forme geometrice volumetrice (cărămidă, bilă, cub, cilindru, con, piramidă) care fac parte din trusele de construcție sau designeri.
3. Învață să plasezi diverse corpuri geometrice în spațiu.
4. Învață să evidențiezi forme geometrice în obiecte familiare.
5. Familiarizați-vă cu tehnicile folosite în construcție.
6. Învață să experimentezi cu hârtie, materiale naturale, deșeuri în procesul de creare a meșteșugurilor elementare.
7. Învață să conectezi piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă).
8. Învață să evidențiezi imagini familiare în clădiri și meșteșuguri.

În curs de dezvoltare:

1. Pentru a forma un sentiment de formă atunci când creați clădiri elementare și meșteșuguri.
2. Dezvoltați gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă.
3. Promovați dezvoltarea atenției, a memoriei.
4. Pentru a forma capacitatea de a atașa detaliile meșteșugurilor între ele.

Educational:

1. Generați interes pentru experimentarea constructivă.
2. Să cultive capacitatea de a auzi instrucțiunile verbale ale profesorului, instrucțiunile sale, caracteristicile.

Caracteristicile învățării.

Construcția copiilor mici seamănă cu un joc experimental în care copiii învață proprietățile și trăsăturile formelor geometrice, diverse materiale. Volumul tridimensional al produselor de construcție le permite copiilor să examineze mai atent toate detaliile din care este planificată crearea unei structuri.

În procesul de învățare, unde metoda principală este jocul, este indicat nu numai să se demonstreze diverse figuri, ci și să le denumească cât mai des, să le facă o descriere figurativă, care să-i ajute pe copii să includă rapid materialele examinate în propriul lor plan. Este important să activați toate analizoarele pentru a forma o înțelegere mai completă a designului.

La o vârstă fragedă, copiii, începând din anul I, copiii sunt capabili să identifice forme geometrice fără a le numi, dar evidențiind forma dată din multe altele. Acest fapt indică faptul că corpurile geometrice tridimensionale nu pot fi doar obiecte de manipulare și joacă de către copiii de la această vârstă, ci și obiect de studiu. Abilitatea de a evidenția o formă și de a o denumi ulterior facilitează procesul de învățare a proiectării în etapele ulterioare, în care profesorul nu va trebui să se antreneze în două direcții: familiarizarea cu formele și formarea capacității de a crea diferite clădiri. de la ei. În acest caz, profesorul poate folosi instrucțiuni verbale, indicând formele necesare, mai degrabă decât o demonstrație detaliată, explicând semnificația alegerii anumitor forme pentru o anumită clădire. La urma urmei, copiii sunt deja pregătiți să lucreze cu aceste forme, deoarece își cunosc proprietățile și semnele. A mai rămas timp pentru procesul de design creativ în sine. Nu face ușor pentru ceva care este atât de ușor. După cum arată practica, în joc, copiii dobândesc abilități multiple pe care noi, adulții, nu le folosim întotdeauna în mod rezonabil pentru dezvoltarea lor creativă. Ne temem constant că copiii nu vor înțelege, nu vor putea, nu vor face față. Dar, în același timp, chiar și uneori nu încercăm să le dăm ceea ce au nevoie atât de mult. Adesea, pentru a îndeplini timpul alocat unei lecții, încercăm să minimizăm activitatea copilului, iar aceasta este o abordare radical greșită. Nu ar trebui să sacrifici oportunitatea de a forma un fel de abilitate de dragul meșteșugurilor spectaculoase. Lăsați desenul (meșteșugul) să aibă inițial un aspect stângaci, nu prea seamănă, poate, cu un obiect real, dar va mărturisi despre drumul pe care a parcurs copilul. Și aici este important să subliniem realizările sale, indicând perspectiva unei mișcări ulterioare.

☺ Lisa (1 an 4 luni) a creat Omida Veselă, pentru aceasta a folosit bucăți de hârtie mototolite, care trebuiau așezate una după alta, strângându-le între ele. La început, i-a fost greu să mototolească hârtia într-o minge (foaia de hârtie era îndreptată tot timpul și nu era posibil să obțină o singură formă). Profesorul ia sugerat să-și ude ușor mâinile și abia apoi să ruleze foile de hârtie, așa cum se face cu plastilina. Ca urmare a eforturilor Lizei, detaliile pentru omida erau gata. Când bulgări au fost conectați, a apărut o altă problemă: Lisa a lipit ochii în diferite locuri (pe prima verigă și pe ultima). Mama Lisei s-a repezit imediat să-și ajute fiica: lipește-o pentru ea, astfel încât totul să fie îngrijit. Dar după ce i-a explicat mamei despre inadecvarea unui astfel de act, profesorul, împreună cu fata, au găsit o cale de ieșire: au mai lipit un ochi de fiecare verigă și au împărțit omida în două părți. Astfel, au ieșit două omizi mici. Lisa a fost atât de fericită încât nu a primit o omidă mare, ci două mici pe care le-a făcut singură. După oră, a alergat să-și arate meșteșugul mamei sale, lovindu-și mândră pieptul, de parcă arătând că ea însăși o poate face.

Acest exemplu arată că atunci când un copil atinge el însuși rezultatul dorit cu îndrumarea indirectă din partea profesorului, deprinderea dobândită de copil în clasă devine parte a experienței constructive și vizuale. Chiar dacă lecția se desfășoară cu un subgrup de copii, ar trebui să se străduiască să nu minimizeze activitatea acestora, ci să se gândească la organizarea acesteia, în care copiii pot, efectuând acțiuni care nu sunt de natură complexă, să creeze un design simplu (meșteșug). Este important să se pună accent pe tehnici și tehnici, ale căror variații extind conținutul și aspectele tehnice ale produselor de design pentru copii.

Vârsta preșcolară junior.

Sarcini.

Educational:

1. Continuați să introduceți materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora.
2. Introduceți corpuri geometrice volumetrice și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, poduri, uși, scări, ferestre) care fac parte din seturile de construcții sau designeri.
3. Continuați să învățați cum să plasați diverse corpuri geometrice în spațiu, creând un design specific.
4. Învață să deosebești, să compari forme geometrice între ele.
5. Continuați să vă familiarizați cu tehnicile și tehnicile utilizate în activitățile constructive.
6. Învață să conectezi piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

În curs de dezvoltare:

1. Pentru a dezvolta gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria.
2. Contribuiți la stăpânirea abilităților constructive: aranjați piesele în direcții diferite pe diferite planuri, conectați părțile, corelați clădirile cu diagrame, selectați metodele de conectare adecvate.
3. Extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale: design, arhitectură, schemă.

Educational:

1. Generați interes pentru design.
2. Pentru a cultiva capacitatea de a vedea frumusețea în desene și meșteșuguri.
3. Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.

Caracteristicile învățării.

În procesul de predare a copiilor mai mici vârsta preșcolară este indicat să se folosească, pe lângă metoda reproductivă, bazată pe repetarea acțiunilor instrumentale ale profesorului de către copii, și metode parțial exploratorii, euristice care să permită copiilor să transforme în mod independent experiența existentă în situații noi. Fara indoiala, preșcolarii mai tineri nu sunt încă capabili să-și realizeze pe deplin propriile idei fără ajutor, pentru că, în primul rând, ideile lor nu sunt stabile, iar în al doilea rând, experiența lor constructivă și vizuală nu este grozavă. Cu toate acestea, posibilitatea de a alege materialul, tehnica, conținutul unei imagini constructive formează un principiu creativ la copii, care se manifestă în stadiile inițiale în capacitatea de a conferi construcției lor un caracter individual.

Când creați un garaj pentru o mașină dintr-un set de construcție, puteți arăta copiilor cum se obțin garaje diferite din aceleași piese, care sunt necesare pentru fiecare mașină în parte. Pentru aceasta, este necesar să folosiți ca decor piese de hârtie autoadezive: cărămizi, pietre, plăci, ochi (camere de supraveghere), etc., nasturi, dopuri din sticle de plastic pentru realizarea unor elemente structurale suplimentare: broaște, mânere, cornișe etc.

ÎN grupa de juniori copiii nu numai că încearcă să-și creeze propriile clădiri, ci le includ în mod activ în joc.

Designul se referă la acele tipuri de activități care, din punct de vedere al conținutului, creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea creativității colective. De exemplu, la pregătirea decorațiunilor, cadourilor de sărbători, atribute pentru jocuri de poveste, spectacole, manuale pentru orele de matematică, familiarizare cu lumea exterioară, clădiri într-un colț de natură etc. Astfel, copiii, începând de la grupa de vârstă mai mică, învață să participe la organizarea mediului în care trăiesc în perioada preșcolară. Această prevedere are un impact uriaș asupra copiilor, prin urmare, în planul semnificativ al orelor de design, este necesar să se țină cont acest moment să implementeze astfel de direcţii în dezvoltarea creativităţii precum satisfacerea nevoilor personale şi sociale.

La vârsta de trei ani, copiii au dorința de a-și arăta „sinele”. De asemenea, trebuie luat în considerare, nu merită să impuneți un tip de construcție specific, planificat doar pentru a rezolva o sarcină specifică de formare a unei abilități separate. Abilitatea constructivă și conținutul clădirii sunt, desigur, interdependente, dar nu sunt de natură statică. Acesta stabilește principiul variabilității în procesul de învățare, care oferă o oarecare libertate atât copilului, cât și profesorului. Nu are nicio diferență cu privire la exemplul cărei construcție va învăța copilul tehnica necesară. Principalul lucru este că îl va stăpâni pentru a continua să îl folosească independent.

Ca parte a învățării de a proiecta din hârtie, copiii stăpânesc tehnicile de pliere a hârtiei în diferite direcții (vertical, orizontal, diagonal, pliere dublă). Acest lucru face posibilă extinderea părții de conținut a structurilor copiilor.

Vârsta preșcolară medie.

Sarcini.

Educational:

1. Să consolideze capacitatea de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), ținând cont de proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora în procesul de proiectare.
2. Continuați să învățați cum să plasați diferite corpuri geometrice în spațiu, folosind diverse compoziții care dezvăluie esența imaginilor constructive.
3. Învață să creezi compoziții de intrigă în procesul de proiectare.
4. Continuați să învățați să comparați formele geometrice între ele și obiectele vieții înconjurătoare.
5. Învață să vezi imaginea în forme geometrice.
6. Învață să folosești diverse tehnici și tehnici în procesul activității constructive.
7. Continuați să învățați cum să creați imagini constructive în procesul de experimentare cu diverse materiale și de transformare a diferitelor spații libere.
8. Continuați să învățați cum să conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

În curs de dezvoltare:

1. Continuați să dezvoltați simțul formei atunci când creați clădiri și meșteșuguri.
2. Contribuie la stăpânirea modelelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamică (statică).
3. Să consolideze abilitățile constructive: să plaseze piesele în direcții diferite pe planuri diferite, să conecteze părți, să coreleze clădirile cu diagrame, să selecteze metode de conectare adecvate.
4. Să consolideze și să extindă vocabularul copilului cu concepte speciale: proporție, scară, textură, plasticitate, proporție.

Educational:

1. Să cultive capacitatea de a se ghida după instrucțiunile verbale ale profesorului în procesul exercițiilor.
2. Pentru a cultiva precizia atunci când lucrați cu diverse materiale și unelte.
3. Să dezvolte capacitatea de a lucra împreună cu copiii și profesorul în procesul de creare a unei lucrări comune.

Caracteristicile învățării.

În grupa de mijloc, copiii își consolidează abilitățile constructive existente, pe baza cărora formează altele noi. Astfel, capacitatea de a compune o anumită compoziție a elementelor constructorului contribuie la dezvoltarea capacității de a-și planifica munca. La această vârstă, copiii învață nu numai să acționeze conform planului propus de profesor, ci și să determine în mod independent etapele construcției viitoare. Acesta este un factor important în formarea activităților educaționale. Copiii, care construiesc o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi executați și în ce secvență.

În procesul de lucru cu hârtie și carton, copiii învață să plieze hârtia în diverse direcții, folosind atât tipuri simple, cât și complexe de pliere. În grupul de mijloc, acest tip de design ca hârtie-plastic devine din ce în ce mai relevant. Împreună cu trusele de construcție, hârtia, datorită capacităților sale expresive și plastice, vă permite să creați modele și meșteșuguri interesante, care au atât realiste, cât și bază decorativă. Hârtia, sau mai degrabă transformarea ei, dezvoltă imaginația copiilor, formează capacitatea de a vedea imagini noi în forme familiare. Deci, de exemplu, un con din hârtie se poate transforma, cu modificările corespunzătoare, în orice animal, floare, vază, barcă, completare pentru un turn, deveni parte dintr-un costum pentru un personaj de basm etc. Există multe moduri de a folosi conul. Dar pentru ca copiii să poată transforma conul, este necesar să se arate posibilitățile de transformare pe diagrame, schițe pedagogice.

Aceleasi transformari minunate se obtin si in tehnica origami, care se bazeaza pe tehnicile de lucru cu hartia, prin indoirea acesteia in diverse directii. Tehnica origami doar în cazuri excepționale permite utilizarea foarfecelor și a lipiciului. Acest lucru ne permite să-l atribuim unor tehnici destul de complexe care necesită o atenție deosebită, răbdare și acuratețe de la gemetele copiilor. Colțurile pliate neuniform nu le vor permite să obțină rezultatul dorit. Etapa inițială a predării tehnicii origami în grupa de mijloc este stăpânirea celor mai simple forme inițiale de către copii, variind pe care le puteți obține imagini diferite.

Un alt tip de plastic de hârtie este folosirea foarfecelor, lipiciului, pe lângă tehnicile de manipulare a hârtiei. Această vizualizare vă permite să creați modele tridimensionale și meșteșuguri, folosind experiența de lucru cu imagini aplicate. De asemenea, necesită abilitatea de a lucra cu foarfece pentru a obține detaliile necesare pentru proiectare. Trebuie remarcat faptul că, în grupa de mijloc, copiii învață doar moduri simple de tăiere. Ei decupează, decupează hârtie și decupează forme elementare din spate. Împreună cu tăierea în grupul de mijloc, smulgerea (pentru a transmite textura clădirii) și tăierea (pentru a transmite un anumit caracter al imaginii, afișând stilul clădirii) pot fi folosite pentru a crea o imagine constructivă. Tehnicile de aplicare în acest caz pot acționa ca mijloc principal de lucru, precum și altele suplimentare.

Activitatea constructivă comună a copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în educarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în prealabil (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza construcția sau meșteșugurile, planificarea procesului). de fabricarea lor etc.) și lucrează împreună fără a interfera unul cu celălalt.

Realizarea diverselor meșteșuguri și jucării pentru ca copiii să le dăruiască mamei, bunicii, surorii, prietenului mai mic sau semenului lor aduce la iveală o atitudine grijulie și atentă față de cei dragi, dorința de a face ceva plăcut pentru ei. Tocmai această dorință îl stimulează adesea pe copil să lucreze cu diligență și diligență deosebită, ceea ce îi face activitatea și mai saturată emoțional și îi aduce mari satisfacții.

Activitatea constructivă, datorită capacităților sale, vă permite să familiarizați practic copiii cu o astfel de formă de artă precum arhitectura. În grupul de mijloc, copiii nu numai că studiază formele arhitecturale individuale, ci se familiarizează și cu diferite stiluri, ceea ce are un efect pozitiv asupra altor tipuri de artă plastică. Și anume, cunoașterea caracteristicilor diferitelor forme de arhitectură contribuie la îmbogățirea conținutului desenelor, imaginilor aplicate ale copiilor. În acest caz, activitatea constructivă are mare importanță iar pentru educarea sentimentelor estetice. Când copiii se familiarizează cu arhitectura, se dezvoltă gustul artistic, capacitatea de a admira formele arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri constă nu numai în scopul său funcțional, ci și în design.

Vârsta preșcolară senior.

Sarcini.

Educational:

1. Pentru a îmbunătăți capacitatea de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), luând în considerare proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora în procesul de proiectare.
2. Pentru a consolida capacitatea de a identifica, numi, clasifica diferite corpuri geometrice volumetrice (bară, minge, cub, cilindru, con, piramidă, prismă, tetraedru, octaedru, poliedru) și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, uși, scări). , ferestre, balcoane, ferestre), care fac parte din trusele de construcție sau constructori.
3. Pentru a consolida capacitatea de a folosi diferite tipuri de compoziție pentru a crea structuri tridimensionale.
4. Pentru a consolida capacitatea de a crea imagini constructive ale complotului.
5. Pentru a consolida capacitatea de a compara formele geometrice între ele și obiectele vieții înconjurătoare.
6. Pentru a consolida capacitatea de a evidenția imaginea în diverse corpuri geometrice.
7. Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza diverse tehnici și tehnici în procesul de creare a unei imagini constructive.
8. Continuați să învățați cum să întocmiți o structură în funcție de instrucțiuni verbale, descrieri, condiții, diagrame.
9. Învață să transformi în mod independent materialele pentru a le studia proprietățile în procesul de creare a imaginilor constructive.
10. Pentru a consolida capacitatea de a selecta modalități adecvate de a conecta detaliile unei imagini constructive, făcându-le puternice și stabile.
11. Pentru a consolida capacitatea de a găsi un înlocuitor pentru unele piese cu altele.
12. Îmbunătățiți capacitatea de a îndoi hârtie de diferite densități în direcții diferite.
13. Învață să lucrezi modele gata făcute, desene.

În curs de dezvoltare:

1. Continuați să vă formați un sentiment de formă, plasticitate atunci când creați clădiri și meșteșuguri.
2. Pentru a consolida capacitatea de utilizare a modelelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamică (statică) în procesul de proiectare.
3. Continuați să dezvoltați gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria.
4. Îmbunătățiți-vă abilitățile de planificare.
5. Sa consolideze si sa extinda vocabularul copilului cu concepte speciale: substitut, structura, tectonica.

Educational:

1. Generați interes pentru design și creativitate constructivă.
2. Să cultive o atitudine estetică față de lucrările de arhitectură, design, produse ale propriei activități constructive și meșteșuguri ale altora.
3. Pentru a cultiva precizia atunci când lucrați cu diverse materiale și unelte. Îmbunătățiți abilitățile de foarfecă.
4. Dezvoltați capacitatea de a lucra în colaborare.

Caracteristicile învățării.

Creativitatea constructivă a copiilor preșcolari mai mari se remarcă printr-o varietate substanțială și tehnică de clădiri și meșteșuguri, datorită prezenței unui anumit grad de libertate picturală.

Realizarea de meșteșuguri din forme materiale naturale la copii nu numai abilități tehnice, ci și o atitudine estetică față de natură, artă și creativitatea lor. Totuși, acest lucru devine posibil doar cu o abordare cuprinzătoare și sistematică a procesului de învățare. Este important ca cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în cursul unui tip de construcție, copiii să le poată folosi în altele.

Ca o activare a creativității constructive a copiilor, este indicat să se folosească o varietate de materiale stimulative: fotografii, imagini, diagrame care să le ghideze activitățile de căutare. În ceea ce privește materialele utilizate în cursul creării unei imagini constructive, ar trebui să fie mai mult decât necesar pentru o clădire separată (atât din punct de vedere al elementelor, cât și din punct de vedere cantitativ). Acest lucru se face pentru a-i învăța pe copii să selecteze doar părțile necesare care corespund planului lor. Dacă un copil nu este capabil să facă o alegere și folosește tot materialul oferit în lecție, fără a încerca să-și evalueze în mod obiectiv semnificația pentru implementarea planului, atunci acest lucru indică un nivel destul de scăzut de dezvoltare creativă. Este important să-i învățăm pe copii să analizeze materialul, să coreleze proprietățile acestuia cu natura imaginilor constructive create. Copiii de vârstă preșcolară superioară, atunci când creează structuri, nu construiesc în general, ci cu un scop specific, de exemplu. în vederea aplicării construcţiei (meşteşugurilor) în activităţi practice. Acest lucru dă sensul și scopul designului.

Având în vedere varietatea materialelor utilizate în proiectare, este necesar să se ia în considerare un sistem pentru depozitarea acestuia. Cel mai convenabil este să aranjați materialele în cutii, în funcție de tip, făcându-l în același timp accesibil copiilor. Este mai convenabil să efectuați procesul de clasificare a materialului împreună cu copiii. În primul rând, acest lucru le va permite să-și amintească rapid locația, în al doilea rând, munca comună privind dezasamblarea materialului îi învață pe copii să facă ordine, precizie și, în al treilea rând, în cursul unor astfel de activități, preșcolarii consolidează indirect cunoștințele despre proprietăți. tipuri diferite material.

La vârsta preșcolară, sub îndrumarea unui educator, copiii învață noi modalități de conectare pentru ei, învață să creeze o varietate de structuri mobile din imagini, desene. În același timp, se acordă o atenție deosebită dezvoltării speciale la copii a capacității de a conecta piesele folosind nuci și chei, deoarece aceasta necesită participarea mușchilor mici ai mâinii, care este încă imperfectă la un preșcolar.

Seturile de materiale de construcție și designeri nu sunt date dintr-o dată, ci treptat, deoarece sunt stăpânite de copii. După ce copiii, sub îndrumarea educatoarei, au stăpânit unul sau altul constructor, acesta poate fi plasat în colțul creativității pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a-l folosi în mod independent în activități libere.

Hârtia este, de asemenea, utilizată pe scară largă în grupurile mai vechi în procesul de plasticitate a hârtiei, care este folosită ca tip independent de creativitate și în combinație cu altele, pentru fabricarea diferitelor meșteșuguri și jucării. Copiilor li se oferă diferite tipuri de hârtie: desktop groasă, scris, lucioasă, semi-hârtie, precum și diferite tipuri de carton.

Varietatea materialului natural și ușurința de prelucrare îi permit să fie utilizat în mai multe moduri în lucrul cu preșcolarii. Profesorul, împreună cu copiii, pregătește material natural. Reaprovizionarea stocurilor sale are loc pe tot parcursul anului. Pentru a crea un meșteșug sau un design complet din material natural, trebuie să alegeți mod adecvat monturi. În acea grupă de vârstă, ca mijloc suplimentar, cum ar fi: o punte, un ac, o sârmă, care, datorită siguranței lor, nu sunt recomandate pentru utilizare la grupele mai tinere, pot fi deja folosite. Cu toate acestea, chiar și pentru preșcolari mai mari, este necesar să îi instruiți asupra specificului lucrului cu aceste instrumente, precum și să controlați întregul proces de lucru.

Materialul natural vă permite să creați modele mici și dimensiuni mari. Totodată, lucrarea va avea un caracter colectiv. De exemplu, construcția de clădiri din nisip sau zăpadă pe șantier. În acest caz, copiii își vor dezvolta capacitatea de a lucra împreună, acolo unde trebuie să negociați, să găsiți o soluție comună.

Munca manuală artistică.

Munca manuală artistică - aceasta este o activitate artistică și de muncă, care constă în producerea de obiecte artistice și estetice, meșteșuguri utile necesare în diverse domenii ale vieții preșcolarilor.

Orientarea practică a muncii manuale artistice contribuie la formarea deprinderilor de muncă la preșcolari. Copiii învață nu numai să creeze, inventând meșteșuguri interesante, ci să organizeze spațiul vieții lor, să creeze lucruri frumoase care să-l umple. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpânească abilitățile necesare care le permit să transforme materialele, obținând rezultatele scontate, realizând idei creative.

Meșteșugurile proprii, pe care preșcolarii le folosesc ulterior în mod activ nu numai în joc, ci și în procesul activității educaționale, de muncă, dobândesc o anumită valoare pentru ei. De exemplu, după ce au făcut un suport pentru o perie, copiii o tratează mult mai atent decât o cumpără într-un magazin. De aici putem concluziona că munca manuală artistică este un mijloc important de dezvoltare a calităților personale ale unui preșcolar: dorința de sârguință, atenție față de ceilalți, acuratețe, răbdare, grijă etc.

Sunt utilizate aceleași metode și tehnici ca și în procesul de proiectare și aplicare. Sarcinile sunt în aceeași direcție. Principala diferență este că copiii învață să creeze intenționat lucruri utile care sunt necesare în activitățile lor practice.

Vezi Metodologia de predare a artelor plastice și a designului: Tutorial pentru studenții educației. Școli în specialitatea 0308 „Doshk. educaţie” /T.S.Komarova. - Ed. a 3-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1991.

Designul copiilor în formarea personalității copilului

în conformitate cu GEF DO

Mașneva Diana Anatolievna,

profesor MB instituție de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 37”, Novokuznetsk

A. S. Makarenko a subliniat că jocurile copilului cu jucării-materiale din care el construiește „sunt cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”. Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructiv-tehnică a adulților. Construcția este o activitate destul de dificilă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților. Construcția copiilor este înțeleasă ca o activitate în care copiii creează diverse meșteșuguri de joc (jucării, clădiri) din diverse materiale (hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și designeri). Prin natura sa, se aseamănă cel mai mult cu activitatea vizuală și jocul - reflectă și realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile copiilor servesc pentru utilizare practică (cladiri - pentru joacă, meșteșuguri - pentru împodobirea bradului, pentru un cadou mamei etc.), prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.
Existența a două tipuri de design pentru copii (Figura 1) are propriile caracteristici și necesită o abordare diferențiată în gestionarea acestora.

Figura 1 „Tipuri de design pentru copii”

În orele de design se realizează dezvoltarea abilităților senzoriale și mentale ale copiilor.

Cu activități bine organizate, copiii dobândesc nu numai abilități constructive și tehnice(construiți obiecte separate din material de construcție sau realizați diverse meșteșuguri din hârtie etc.), dar și aptitudini generalizate- luați în considerare cu intenție obiectele, comparați-le între ele și împărțiți-le în părți, vedeți comune și diferite în ele, găsiți principalele părți constructive de care depinde amplasarea altor părți, faceți concluzii și generalizări.
Când îi învață pe copii să proiecteze, se dezvoltă activitatea mentală de planificare, care este un factor important în formarea activității educaționale. Copiii, care construiesc o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi executați și în ce secvență.
Activitatea constructivă contribuie la cunoașterea practică a proprietăților corpurilor geometrice și a relațiilor spațiale. Activitatea constructivă este și un mijloc de educație morală a preșcolarilor. În procesul acestei activități, așa calitati importante personalitate, ca sârguință, independență, inițiativă, perseverență în atingerea scopurilor, organizare.
Activitatea constructivă comună a copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în educarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în prealabil (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza construcția sau meșteșugurile, planificarea procesului). de fabricarea lor etc.) și lucrează împreună fără a interfera unul cu celălalt.
Cu toate acestea, activitatea constructivă capătă o astfel de semnificație multifațetă în creșterea copiilor numai dacă se efectuează o pregătire sistematică, utilizarea diferitelor metode care vizează dezvoltarea nu numai a abilităților și abilităților constructive, ci și calități valoroase personalitatea copilului, abilitățile sale mentale.

Activitatea constructivă a preșcolarilor are caracterul unui joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații de joc - nu doar determină îndatoririle fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, un maistru, constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor este uneori numită și joc de construcție.

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting (Figura 2)

figura 2 „Materiale pentru proiectare în lucrul cu copiii din preșcolar»

Construcția din hârtie, carton, cutii, role și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Pentru prima dată, copiii îl cunosc în grupul de mijloc.
Materialul natural ca material de construcție poate fi folosit pentru jocurile copiilor, începând cu a doua grupă mai mică. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip umed, copiii construiesc un drum, o casă, o grădină, un deal, poduri, cu ajutorul formelor (cutii cu nisip) - plăcinte etc. La o vârstă mai înaintată, copiii îngheață apă colorată, pregătind slocuri de gheață colorate care decorează site-ul. Din zăpadă fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă, figurine de animale. Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea se realizează prin capacitatea de a observa în materialul natural asemănarea cu obiectele realității, de a spori această asemănare și expresivitate prin prelucrare suplimentară cu ajutorul instrumentelor.
Această activitate este deosebit de importantă pentru dezvoltarea fanteziei la un copil.
În diverse forme de activități de design educațional din grădiniță, arată că fiecare dintre ele are propriile caracteristici. Cu toate acestea, bazele activității sunt aceleași: în fiecare copil reflectă obiectele lumii din jurul său, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal utilizării practice (Tabelul 1).

Tabelul 1 „Forme de activități educaționale pentru proiectare într-o instituție de învățământ preșcolar”

Forme de activitate educativă
Activități educaționale directe	Momente de regim	Activitate independentă copii
Cursuri (design și design artistic); experimentare; privire la obiecte plăcute din punct de vedere estetic; jocuri (didactice, de construcție, joc de rol); agrement tematic; activitatea de proiect; proiectarea dupa un model, model, conditii, tema, plan; proiectează după cele mai simple desene și diagrame	Observare; luarea în considerare a obiectelor naturii atractive din punct de vedere estetic; exercițiu de joc; situatie problematica; constructii cu nisip; discuție (despre opere de artă, mijloace de exprimare etc.)	Jocuri (didactice, de construcție, joc de rol); luarea în considerare a obiectelor din natură atractive din punct de vedere estetic, a vieții de zi cu zi, a operelor de artă; activitate constructivă independentă

În ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, activitatea constructivă este, de asemenea, valoroasă, deoarece dezvoltă capacitatea de a lega strâns cunoștințele dobândite cu utilizarea lor, înțelegând că cunoștințele sunt pur și simplu necesare pentru succesul în activitate. Copiii sunt convinși că lipsa cunoștințelor necesare despre subiect, abilitățile și abilitățile constructive este cauza eșecurilor în crearea unei structuri, a unei metode neeconomice de fabricare a acesteia și a calității slabe a rezultatului muncii.
Un punct important în formarea activității educaționale este reorientarea conștiinței copilului de la rezultatul final, care trebuie obținut în cursul unei anumite sarcini, până la metodele de implementare.

Activitatea constructivă necesită utilizarea atentă a materialelor. Încă din primele zile de antrenament, este necesar ca copiii să respecte regulile adecvate: înainte de oră, așezați materialul într-o ordine convenabilă, după oră sau la sfârșitul jocului, nu distrugeți, ci demontați clădirile, colectați materialul nefolosit. (cutii, bucăți, hârtie, material natural) și cu grijă, într-o anumită ordine, îl pun într-un loc permanent de depozitare.
Ordinea la locul de muncă este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini, educarea copiilor în abilitățile muncii organizate, sentimentele estetice.
Pentru a-i învăța pe copii să proiecteze, este necesar să se folosească o varietate de tehnici.
Alegerea tehnicilor depinde de cerințele programului pentru o anumită grupă de vârstă, de materialul cu care lucrează copiii, de experiența lor în cunoașterea obiectelor și de legăturile existente între ele, de capacitatea și deprinderile în proiectare.
Atunci când se determină conținutul programului lecției, ar trebui să se bazeze pe experiența existentă a copiilor, complicând constant sarcinile de învățare, dezvoltând capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini constructive fezabile. Principalele metode de predare sunt următoarele:
1. Demonstrarea de către educator a tehnicilor de realizare a unei structuri sau a unei jucării . Explicațiile îi ajută pe copii să învețe nu numai acțiunile necesare pentru finalizarea construcției, ci și construcția lecției, ordinea generală de lucru.
O mostră sau o imagine a unui obiect poate fi folosită în clasele în care se oferă doar o explicație sau atunci când devine necesar pentru a ajuta copiii să-și controleze munca, să-și clarifice înțelegerea subiectului sau la sfârșitul lecției ca model al cea mai reușită și corectă soluție la o problemă constructivă pentru comparație cu munca copiilor.
2. Explicarea sarcinii cu definirea condițiilor pe care copiii trebuie să le îndeplinească fără să le arate metode de lucru .
3. Demonstrarea tehnicilor individuale de proiectare sau a metodelor tehnice de lucru; pe care copiii îl stăpânesc pentru utilizarea lor ulterioară în crearea de clădiri, structuri, meșteșuguri. De exemplu, în construcții - cum se face un tavan pe bonturi înalte, cum se realizează o structură stabilă; în construcția de hârtie - cum să lipiți părțile laterale ale unui cub sau bar închis; în lucrul cu proiectantul - cum se fixează roțile pe osii cu o piuliță; atunci când lucrați cu material natural - din ce material este mai bine să faceți piese individuale, în ce cazuri este mai bine să folosiți plastilină, lipici pentru fixare, cum să folosiți o punte etc.
4. Analiza și evaluarea procesului de lucru al copiilor și al produselor finite sunt și metode de predare a designului, în timp ce se dovedește ce metode de acțiune au învățat, care mai trebuie să fie stăpânite.
Elementele de analiză și control pot avea loc în timpul muncii copiilor sau la sfârșitul unei anumite operații.

De exemplu, când fac o cutie, un coș, ei învață să plieze o foaie pătrată mare de hârtie în 16 pătrate mici. După efectuarea acestei operațiuni, trebuie să verificați dacă toată lumea a efectuat-o corect, de ce a fost făcută aceasta sau acea greșeală, cum să o remediați.

Când pregătiți modelul cutiei, verificați dacă este făcut corect, dacă liniile pentru tăieturi sunt marcate în locurile potrivite. Și apoi treceți la pasul următor.
Totodată, este necesar ca în clasă profesorul să comunice cu întregul grup şi cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a însuşit noul material.

Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, profesorul trebuie să ia în considerare nu numai calitatea produsului finit, ci și procesul în sine. activități comune, încurajând manifestarea respectului față de munca camarazilor - inițiativa de a inventa un design original, capacitatea de a-și motiva propunerile, de a conveni între ei cine va face ce.

Și cel mai important, noi, profesorii, ar trebui să luăm în considerare cu atenție subiectele orelor de design. Este important ca proiectele în funcție de complexitatea producției să fie oferite copiilor de la simplu la complex, folosind o varietate de materiale diferite pentru proiectare, care va extinde semnificativ asocierile copiilor, ceea ce îi va conduce la soluții constructive neașteptate, la crearea de imagini originale folosind proprietățile materialului pe care l-au descoperit singuri.

Literatură

1. Akinshina, S. Clase aproximative de proiectare din material de construcție / S. Akinshina // Învățământ preșcolar. - 1988. - Nr. 8. - S. 35 - 36.

2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.: Iluminismul, 1976

3. Kutsakova, L.V. Proiectare și muncă manuală în grădiniță: un ghid pentru profesorii de grădiniță / L.V. Kutsakov. - M.: Iluminismul, 1990. - 158 p.

4.Lishtvan, Z.V. Design / E.V. Lishtvan. - M., 1981. - 232 p.

5. Paramonova, L. Design artistic creativ / L. Paramonova // Educație preșcolară. - 2005. - Nr. 2. - S. 92 - 102.

6. Novoselova S.L., Zvorygina E.V., Paramonova L.A. Educația cuprinzătoare a copiilor în joc. // Jocul unui preșcolar / Ed. S.L. Novoselova. Moscova: Educație, 1988.

7. Uradovskikh, G. Design artistic din piese de designer / G. Uradovskikh // Doshk. creşterea. - 2005. - Nr. 2. - P. 15 - 22.

Ţintă: să sistematizeze cunoștințele profesorilor preșcolari pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în design.

Planul consiliului profesoral:

1. Relevanța problemei (mesaj, educator superior)

2. Activitățile cadrelor didactice pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în activități constructive (analiza, manager).

3. Joc de afaceri

Organizarea unui consiliu al profesorilor

1. Discurs al educatorului superior pe tema: „Design creativ pentru copii”.

Problema de dezvoltare creativitatea copiilor este în prezent una dintre cele mai urgente probleme, deoarece vorbim despre cea mai importantă condiție pentru formarea identității individuale a personalității aflate deja la primele etape ale formării ei.

Sub design pentru copii Este obișnuit să înțelegem o varietate de clădiri de la materiale de construcție, fabricarea de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. Prin natura sa, se aseamănă cel mai mult cu activitatea vizuală și jocul - reflectă și realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile copiilor servesc pentru utilizare practică (cladiri - pentru joacă, meșteșuguri - pentru împodobirea bradului, pentru un cadou mamei etc.), prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

activitate constructivă - acesta este, în primul rând, cel mai puternic instrument pentru dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de proiectare sunt modelate relațiile dintre caracteristicile structurale, funcționale și spațiale ale obiectului construit, cu proprietățile sale vizibile și ascunse. Copiii proiectează diferite modele, modele ale materialului lor de construcție și părți ale designerilor; creați meșteșuguri din hârtie, carton și deșeuri; proiectați compoziții artistice din hârtie, carton și deșeuri. În designul artistic, pe lângă dezvoltarea mentală a copilului, se realizează dezvoltarea abilităților sale artistice.

Prin activități organizate corespunzător, copiii dobândesc:

1 . abilități structurale și tehniceeu :

o construiți elemente individuale din material de construcție - clădiri, poduri etc.;

o confecționați diverse meșteșuguri din hârtie - decorațiuni de Crăciun, bărci etc.;

2 . aptitudini generalizate:

o luați în considerare în mod intenționat obiectele,

o comparați-le între ele și împărțiți-le în părți,

o vezi în ele comune și diferite,

o găsiți principalele părți structurale de care depinde amplasarea altor părți,

o faceți inferențe și generalizări.

Este important ca gândirea copiilor în procesul de activitate constructivă să aibă o orientare practică și să fie de natură creativă. Când îi învață pe copii să proiecteze, se dezvoltă activitatea mentală de planificare, care este un factor important în formarea activității educaționale. Copiii, care construiesc o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi executați și în ce secvență.

Activitatea constructivă contribuie la cunoașterea practică a proprietăților corpurilor geometrice și a relațiilor spațiale:

Vorbirea copiilor este îmbogățită cu termeni, concepte noi (bară, cub, piramidă etc.), care sunt rar folosite în alte tipuri de activitate;

Copiii exersează utilizarea corectă a conceptelor (înalt - jos, lung - scurt, lat - îngust, mare - mic), în indicația verbală exactă a direcției (sus - jos, dreapta - stânga, jos - sus, spate - în față). , mai aproape etc.). d.).

Activitatea constructivă este și un mijloc de educație morală a copiilor preșcolari. În procesul acestei activități, important trăsături de personalitate :

diligenta,

Independenţă,

Inițiativă,

Persistență în atingerea obiectivelor

Organizare.

Activitatea constructivă comună a copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă:

Abilitatea de a negocia în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru finalizarea construcției sau a meșteșugurilor, planificarea procesului de fabricare a acestora etc.);

Lucrați împreună fără a interfera unul cu celălalt.

Realizarea diverselor meșteșuguri și jucării pentru ca copiii să le dăruiască mamei, bunicii, surorii, prietenului mai mic sau semenului lor aduce la iveală o atitudine grijulie și atentă față de rude, tovarăși, dorința de a face ceva plăcut pentru ei. Tocmai această dorință îl face pe copil să lucreze deseori cu sârguință și diligență deosebită, ceea ce îi face activitatea și mai plină de sânge și îi aduce mari satisfacții.

În sfârșit, activitatea constructivă este de mare importanță pentru educarea sentimentelor estetice . Când copiii se familiarizează cu clădirile moderne și cu unele monumente de arhitectură care sunt de înțeles pentru ei (Kremlinul, Teatrul Bolșoi etc.), își dezvoltă un gust artistic, capacitatea de a admira bogățiile arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri rezidă nu numai în conformitate cu scopul său practic, ci și în designul său - simplitatea și claritatea formelor, consistența combinațiilor de culori, grija decorului etc.

Realizarea de meșteșuguri din forme materiale naturale la copii nu numai abilități și abilități tehnice, ci și o atitudine specială față de lumea din jurul lor - copiii încep să vadă și să simtă frumusețea mușchiului de smarald și a cenușii de munte roșu strălucitor, ciudatenia rădăcinilor și ramurilor copacilor. , simt frumusețea și oportunitatea combinațiilor lor .

Cu toate acestea, activitatea constructivă capătă o astfel de semnificație multifațetă în creșterea copiilor numai dacă se efectuează o pregătire sistematică, utilizarea diferitelor metode care vizează dezvoltarea nu numai a abilităților și abilităților constructive, ci și a calităților valoroase ale personalității copilului, abilităților sale mentale.

Problema designului creativ al copiilor este o problemă urgentă și o rezolvăm în instituția noastră de învățământ preșcolar. Aceasta este tema consiliului nostru profesoral.

2. Activitățile cadrelor didactice pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor în activități constructive (analiza, șef MBDOU).

3. Joc de afaceri

Jocul se joacă ca o competiție între două echipe. Selectat de juriu. Echipele sunt formate pe grupe de vârstă. Dirijată de profesor superior.

Sarcina 1. „Numele nostru”

Fiecare echipă se numește după tematica consiliului profesoral. Apoi vin cu un motto și un nume de echipă. Apoi urmează prezentarea comenzilor. De exemplu:

Echipa „Maeștri”:

Motto-ul nostru:

Mâinile noastre nu cunosc plictiseala.

Salut: (la motivul cântecului: „Ah, vernisaj”)

1. Astăzi ne-am adunat cu toții,

Jocul de aici va fi un bis pentru toată lumea,

Vom vedea ce știu copiii.

Cât de greu este să le explic copiilor

Ce să construiești nu este să spargi

Și trebuie să faci efort.

Cor:

Suntem meșteri doar o clasă...

Sunteți rivalii noștri acum!

Dar împreună vom decide

Cum să ne învățăm copiii.

2. Copiii noștri vor împlini 5 în curând,

Dar toți pot numi:

Caramida, cilindru, bara, placa.

Hârtia este atât de inteligent împăturită

ȘI tăiați cu foarfece,

Faceți un ursuleț de pluș din conuri.

Sarcina 2. Încălzirea

Care este definiția dumneavoastră a cuvântului „design”.

(Construcția este un joc cu material de construcție; activitate directă organizată, pe care se construiesc clădiri din detaliile proiectantului; aceasta este construcția, implementarea ideilor.)

Și iată ce ne spune Dicționarul explicativ al limbii ruse:

"Design - pentru a crea construcția a ceva și, de asemenea, pentru a crea ceva în general."

Sarcina 3. „Teoria designului”

Fiecare echipă primește o foaie de album, în care membrii ei stabilesc principalele sarcini de proiectare pentru vârsta elevilor lor. Apoi, educatorul superior postează tabele cu sarcini pentru program (de exemplu, „COPILĂRIA”). În continuare, sunt analizate tabelele întocmite de profesori, după care echipele sunt evaluate pentru cunoștințele sarcinilor de proiectare legate de vârstă.

Sarcina 4. „Bilet norocos”

Artă. profesor: „Am 4 bilete norocoase. Fiecare echipă își alege 2 bilete și se pregătește pentru răspunsuri pe aceste bilete.

Biletul numărul 1.

Ce poate fi atribuit designului plan?

(Tangram, imagini split, mozaic, puzzle-uri).

Biletul numărul 2.

Cum se dezvoltă abilitățile creative ale copiilor în activități constructive?

(Selectarea materialelor pentru constructii, incurajare in constructii)

Biletul numărul 3.

Numiți piesele de construcție incluse în trusele de construcție din lemn.

(Plăci, cărămizi, semicuburi, prisme triedrice, cilindri, blocuri, arcade.)

de propriul design, crearea de clădiri în jocuri de rol.)

Biletul numărul 4.

Ce sarcini educaționale sunt implementate în activități constructive?

(Educația acurateții, a gustului estetic, capacitatea de a aduce construcția începută până la sfârșit.)

Sarcina 5. „Teorie”

Evidențiați tehnicile de bază de proiectare în funcție de vârstă.

Grupul mai mic: construcția clădirii de către educatoare, arătând copiilor toate tehnicile de proiectare și succesiunea activităților comune cu profesorul.

Grupa mijlocie: arata constructia cladirii, munca independenta a copilului dupa modelul educatoarei, oferind posibilitatea de a alege in materiale, in cantitatea acesteia.

Grup de seniori: un exemplu de educator este exemplar, sunt stabilite sarcini simple de proiectare. Sunt afișate trucuri individuale, iar clădirea nu este finalizată.

Grupa pregătitoare pentru școală: încrederea pe experiența copilului. Sunt date subiectul și condiția. Design foto.

Sarcina 6. „Construirea unei case”

Fiecare echipă primește un set de constructori, este propusă o temă. Echipa își construiește casa în funcție de sarcinile vârstei elevilor săi. Vârstele mai mici primesc o sarcină suplimentară, deoarece se vor descurca mai repede. Vă puteți oferi să faceți o casă din hârtie, o sticlă de plastic.

Rezumând jocul de afaceri.

Hotărârea consiliului pedagogic.

Bibliografie

1. Alieva T.I. Cum percepe un copil ficțiunea // Educația preșcolară. -1996.-№2. pp.68-73; Nr 5.- p.79-84.

2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie.-M.: Iluminarea. — 1967.

3. Davichuk A.N. Dezvoltarea creativității constructive în rândul preșcolarilor.-ed. a II-a, suplimentar-M .: Iluminism. — 1976.

4. Elzhova N.V. Consilii profesorale, seminarii, asociații metodologice din instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid practic pentru cadrele didactice superioare, conducătorii, studenții colegiilor și universităților pedagogice / N.V. Ieljov. - Rostov n/a: Phoenix, 2007.

5. Kazakova T.G. Dezvoltarea creativității în rândul preșcolarilor: un ghid pentru profesorii de grădiniță.-M.: Enlightenment, 1985.

6. Kutsakova L.V. Proiectare și muncă manuală în grădiniță: Un ghid pentru un profesor de grădiniță: Din experiența de muncă. - M .: Prosveschenie, 1990.

7. Lishtvan Z.V. Design / Ed. specială. LA. Paramonova.-M.: Iluminismul, 981.

8. Mayer A.A., Davydova O.I. Principal program educaționalînvățământ preșcolar: proiectare și implementare IN DOU: Ghid metodologic.- Sankt Petersburg: SRL „Editura” CILDHOOD-PRESS”, 2011

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Rolul sarcinilor constructive în formarea activității mentale a copiilor: vârsta preșcolară senior // Învățământul preșcolar.-1985 - Nr.7.

10. Paramonova L.A. Design creativ pentru copii.-M.: Ed. casa „Kat”, 1999.

profesor senior,

Centrul de dezvoltare a copilului MBDOU - grădinița nr. 464 „Lukomorye”,

Nijni Novgorod, Rusia.

Activitatea ideală de utilizare în educația timpurie este una în care există o serie de aspecte importante de dezvoltare, iar integrarea zonelor educaționale se realizează cu ușurință. Unul dintre astfel de tipuri de muncă preferate și fascinante pentru copii și educatori este designul. Pe lângă avantajele pedagogice, proiectarea lecțiilor lasă o urmă emoțională strălucitoare în memoria copilului, rămânând uneori pe viață. De aceea, profesorul se confruntă cu întrebări: cum se organizează cursuri de design pentru copii diferite vârste, ce nuanțe apar în procesul de lucru, cum să compună corect notele și să-i ajuți pe copii să învețe noi abilități cu mare interes.

Aspecte teoretice ale predării designului în grădiniță

Tendința modei din vremea noastră este orientarea copiilor de la o vârstă fragedă către o viitoare profesie promițătoare, spre dezvoltarea timpurie a abilităților aplicate utile. Cluburile pentru programatori tineri și cluburile de robotică pentru toate vârstele devin din ce în ce mai populare. Atât copiii, cât și adulții sunt din ce în ce mai implicați în meșteșuguri amatori și în hobby-uri meșteșugărești, diverse activități de artă și meșteșuguri, în care elementul de design este de asemenea grozav.

Robotica este cel mai promițător și mai solicitat tip de design astăzi.

Construcția în sine poate deveni unul dintre elementele educației preșcolare foarte solicitate de societate, iar educatorii care sunt capabili să organizeze creativ astfel de cursuri își vor găsi cu ușurință aplicație nu numai în grădiniță, ci și în alte organizații.

Goluri

În mod tradițional, organizarea oricărui tip de lecție începe cu stabilirea unor obiective, a căror realizare va indica succesul și eficacitatea activităților. În procesul de proiectare sunt urmărite următoarele obiective:

• educativ (se însuşesc cuvinte şi concepte noi, precum denumirile obiectelor construite şi modelate, forme geometrice, termeni tehnici, denumiri de materiale şi instrumente, tehnici de lucru etc.);
• dezvoltarea (abilitățile motorii fine, atenția și concentrarea, gândirea logică și spațială, abilitățile individuale și colective de muncă, abilitățile analitice și creative se dezvoltă);
• educațional (se evidențiază dorința de a lucra și de a finaliza ceea ce a început, interesul pentru creativitatea colectivă și individuală, curiozitatea și acuratețea).

O caracteristică importantă a designului este legătura strânsă cu jocul. Copiii nu proiectează să pună produsul finit pe raft și apoi să-l admire sau pur și simplu să uite de el. Ei construiesc pentru a se juca și încep să se joace în timpul procesului de construcție în sine. Acest joc ar trebui să fie gestionat de educator. Este necesar să utilizați corect cursul jocului, să vă setați scenariul pentru dezvoltarea momentelor de joc de rol și, în funcție de joc, să selectați tipurile, formele și tehnicile de proiectare adecvate.

Construcția pentru un copil este un joc în timpul căruia el învață forma, culoarea și alte caracteristici ale obiectelor.

Tipuri de design în DOW

În funcție de vârsta și componența grupului (predominanță în echipa de copii fete sau băieți), caracteristicile intereselor ei (de exemplu, atunci când profesia de părinți trezește curiozitate evidentă la copii) și doar pentru o schimbare strălucitoare, puteți alege tipuri diferite proiectare pentru antrenament. De exemplu, este posibilă următoarea alegere:

• Design artistic. Caracteristica principală este crearea de produse artistice până la imagini abstracte și ornamente. Copiii își exprimă atitudinea față de ei, își transmit caracterul, încălcând adesea proporțiile, precum și experimentând culoarea, textura și forma. Pentru lucru pot fi folosite diverse materiale, de exemplu, hârtie și materiale naturale. Tehnicile aplicate de desen și realizarea de instalații de artă, aplicații, basoreliefuri voluminoase etc., fac posibilă obținerea de produse de complexitate și conținut variat.
• Design tehnic. Tipică este modelarea unor obiecte tehnice reale, clădiri, mașini și echipamente sau crearea de structuri prin analogie cu imagini din basme și filme. Lucrarea poate folosi materiale de construcție și structuri standard (deseori fabricate din fabrică), de exemplu, cuburi de lemn sau Lego, precum și toate materialele similare.

Video: design de artă pe hârtie

https://youtube.com/watch?v=mhHXhHlDctM Videoclipul nu poate fi încărcat: Kindergarten Paper Art Design (https://youtube.com/watch?v=mhHXhHlDctM)

Formulare de proiectare

• Construcția modelului. Un model imitativ este folosit atunci când copiii repetă toate etapele construcției după profesor. În primul rând, educatorul demonstrează într-un ritm lent și cu explicații detaliate întreaga secvență de lucru, de la fabricarea detaliilor structurale până la proba finală finită. Apoi copiii încep să lucreze, realizând proiectarea pe cont propriu și cu corecțiile educatoarei.
• Construirea modelelor este un tip de design mai complex. De obicei, acest tip este aplicat după proiectarea conform modelului. Copiilor li se arată produsul finit, dar nu procesul de fabricație în sine. Sunt oferite instrumente, materiale și sarcina creativă de a face ceva similar. De exemplu, puteți invita elevii să facă în mod independent un model de mașină de scris din hârtie.
• Proiectare condiționată. În această formă de lucru, unele caracteristici ale obiectului sunt descrise copiilor, dar nu se oferă un model vizual. De exemplu, preșcolari și-au construit o casă dintr-un kit de construcție, iar profesorul se oferă acum să construiască un garaj lângă această casă. Sunt stabilite condiții: o alee, o poartă mare, o zonă pentru amplasarea unei mașini de jucărie. Copiii pot decide singuri cum va arăta obiectul, dar cu siguranță trebuie să îndeplinească cerințele de construcție stabilite de profesor.
• Proiectați după desene și diagrame vizuale. În acest caz, construcția obiectului urmează un desen schematic cu explicații orale ale educatorului. Această formă îi învață pe copii să înțeleagă că o reflexie a unui obiect tridimensional se află pe o imagine schematică plată, îi învață să citească diagrame și să înțeleagă relațiile dintre diagrame și obiecte (scara, proporții etc.). În procesul de lucru, există o mare probabilitate ca să existe dificultăți asociate cu orientarea spațială și cu complexitatea acestei forme de design, așa că ar trebui să începeți cu diagrame simple, șabloane simple pregătite în prealabil, pe parcurs, explicând copiilor noi concepte și relații geometrice.
• Design by design. Această formă necesită înțelegerea conceptelor abstracte, proprietăților și scopurilor funcționale ale obiectelor. În etapa de lucru cu această formă de design, copiii trec la nivelul modelării independente a obiectelor. Ei se confruntă cu sarcina: să nu repete obiectul arătat, ci să conceapă unul diferit și să-și realizeze ideea. De exemplu, veniți independent cu un obiect cu orice scop și executați-l din materialele disponibile.
• Proiectarea bazată pe temă este un tip de proiectare prin proiectare care specifică o anumită temă (clasa de obiecte) de construit. Subiectul poate suna ca „Clădiri” sau „Mașini”, de exemplu. În toate celelalte privințe (detalierea obiectului, alegerea materialului și a tehnicii de lucru etc.), copilul este liber să ia decizii independente.
• Cadru sau design modular. Această formă complexă de construcție este foarte solicitantă cu materialele de lucru. Materialul special ar trebui să permită copilului să lucreze separat cu cadrul și alte detalii structurale care îi determină aspectul sau alte proprietăți. Un astfel de material poate fi un constructor de clădiri, ceea ce vă permite să construiți mai întâi forma clădirii (structuri portante) și apoi să modificați aceeași formă în clădiri în diferite scopuri (rezidențial, de birou, industrial). Un constructor de automobile este, de asemenea, potrivit pentru lucru, făcând mai întâi posibilă construirea unui șasiu (cadru de rulment cu roți), apoi folosind o serie de elemente arbitrare (corp, cabină) pentru a schimba scopul mașinii. Designul modular vă permite să înțelegeți principiile împărțirii unui obiect în părți componente ale unei structuri cu diferite scopuri funcționale, diferite limitări și capacități, diferite efecte asupra rezistenței și aspectului.

Formele de organizare a instruirii în proiectare ar trebui alternate în funcție de cerințele programului pentru o anumită grupă de vârstă.

Video: Origami Model Building

La planificarea claselor cu elemente de construcție, trebuie luate în considerare o serie de aspecte:

• Dimensiuni de artizanat. Nu este recomandat să efectuați imediat meșteșuguri de dimensiuni mici cu detalii în miniatură. Este mai util să începeți cu produse simple, medii sau suficient de mari, cu un număr mic de piese (piesele trebuie să fie și ele suficient de mari, de cel puțin 6–7 cm).
• Complexitatea meșteșugurilor, varietatea tehnicilor folosite. Începeți cu cele mai simple meșteșuguri și complicați-le treptat (introduceți piese noi, reduceți dimensiunea produselor). Același principiu se aplică tehnicilor utilizate. Decizia corectă este să inovezi treptat. Copiii ar trebui să folosească tehnici deja stăpânite (de exemplu, desenul) și altele noi (lipirea hârtiei), combinându-le. Deci, un model de casă poate fi lipit din hârtie (un simplu cub alb sau prismă), apoi desenați detalii (ferestre, uși, texturi de pereți). În lucrările ulterioare, detaliile desenate pot fi înlocuite cu detalii realizate folosind alte tehnici (de exemplu, aplicarea hârtiei sau lipirea altor materiale).
• Disponibilitatea și ușurința în utilizare a materialului. Materialul poate fi folosit într-o varietate de moduri, dar lucrul cu acesta nu ar trebui să provoace dificultăți copiilor. Trebuie să fie pregătit pentru utilizare și prelucrat în prealabil. Materialele naturale sunt cel mai bine folosite, nu suprauscate și curate (frunze mari uscate și tulpini de plante, semințe și conuri mari, nuci și ghinde). Puteți folosi țesături, resturi de textile sau frânghii, șervețele și folie de plastic Culori diferite. Se recomandă evitarea folosirii materialelor scumpe și inaccesibile.

  

  Cel mai accesibil este materialul natural, pe care băieții vor fi bucuroși să îl colecteze la plimbare.

• Teme pentru acasă. Nu solicitați copiilor să pregătească ei înșiși materialele sau să le aducă de acasă. Nivelul de bunăstare și gradul de angajare al părinților variază în diferite familii, iar ceea ce îngrijitorului i se pare a fi rapid și ușor accesibil și ieftin poate fi o problemă serioasă pentru familie, care, la rândul său, va provoca un puternic negativ. emoțiile la copil.
• Estetică. Amintiți-vă că simțul gustului la copii nu este încă dezvoltat și este încă imposibil să le cereți o combinație adecvată (din punctul de vedere al unui adult) de culori, materiale și design stilistic adecvat. Cu toate acestea, este necesar să le insuflem o înțelegere comună a frumuseții ca acuratețe a transmiterii și completitatea aspectului, frumusețea ca oportunitate. Este necesar să cultivați acuratețea în muncă și dorința de a finaliza chiar și cea mai simplă meșteșug într-o formă acceptabilă, asigurați-vă că efectuați lucrări pentru a corecta erorile (terminarea meșteșugurilor imediat sau puțin mai târziu). Se recomandă utilizarea culorilor luminoase și diferite nuanțe, este mai bine să alegeți materiale cu o varietate de texturi (copiii vor fi încântați să le atingă, deoarece majoritatea copiilor sunt vizuali și kinestezici).
• Siguranță. Toate tipurile complexe de prelucrare a materialelor (de exemplu, colorare, tăiere), profesorul trebuie să le efectueze în prealabil în mod independent, oferind copiilor detalii de design deja pregătite. Treptat, instrumentele și coloranții sigure pot fi introduse în utilizarea copiilor, controlând în același timp cu atenție utilizarea acestora și explicând regulile de utilizare și măsurile de siguranță. Unele tipuri de lucrări sunt strict interzise pentru copii să le efectueze (gravare, tratament termic, tăierea, găurirea sau străpungerea cu o punte etc.).
• Abordare individuală și sprijin emoțional. Chiar și într-un grup de aceeași vârstă (și cu atât mai mult într-un grup de vârste diferite), copiii prezintă grade diferite de dezvoltare a abilităților și motricității. Gradul de perseverență, acuratețe și atenție la detalii vor varia foarte mult, inclusiv în legătură cu sănătatea fizică și psihologică a unui anumit copil. Prin urmare, este permisă diferențierea sarcinilor în funcție de gradul de complexitate pentru diferiți copii, precum și un sistem individual de evaluare a fiecărei lucrări. Ca una dintre opțiunile de organizare a unei astfel de scheme de lucru, se poate cita distribuția copiilor în subgrupe cu sarcini de complexitate diferită.
  Este necesar să ne amintim despre transmiterea corectă a feedback-ului, evaluarea rezultatului muncii copilului. Un copil dintr-o familie cu probleme, un copil bolnav, un copil hiperactiv (cu tulburare de deficit de atenție) - toți vor fi foarte sensibili la evaluările negative ale muncii lor. Chiar dacă educatorul nu își exprimă gândurile cu voce tare, le poate exprima non-verbal sau le poate demonstra accidental ignorând și neglijând, acordând atenție muncii unui copil în detrimentul muncii altuia.
  

  Abțineți-vă de la entuziasmul excesiv de emoțional în favoarea muncii unui singur creator, amintiți-vă că fiecare copil din grup este un artist și un creator. Lăudați pe toată lumea și chiar comentarii și sugestii pentru finisare și reluare, asigurați-vă că le trimiteți într-un mod constructiv, ca o îmbunătățire a unei lucrări care deja merită toată aprobarea.

  Ar fi o greșeală să nu controlăm discuțiile copiilor despre munca altor copii, este important să opriți cu blândețe dar persistent discuțiile cu dispreț sau aprecieri negative puternice, ridicol și atacuri personale.

• Educație pentru joc și muncă. Nu rata ocazia de a bate meșteșugurile, fă-le cu un motiv, nu pentru rubrica din raportul metodologic și calendarul-plan tematic, ci pentru joc și, în mod jucăuș, sprijină folosirea meșteșugurilor în joc la copii. Jocul este ocupația principală a oricărui copil, este analogul său cu munca unui adult, un joc cu drepturi depline este necesar pentru dezvoltarea și socializarea normală. Meșteșugurile create pentru joc (jucării făcute cu propriile mâini) îi conferă copilului o atitudine timpurie față de muncă, îl obișnuiesc cu activități productive și respect pentru munca celorlalți, inclusiv a educatorului.

La începutul sau la mijlocul lecției de design, se recomandă desfășurarea unei sesiuni tematice de educație fizică.

Ce poate fi folosit ca un început motivant pentru o lecție

O introducere excelentă la începutul lecției, motivarea copiilor pentru munca activă de creație, va fi un joc și o conversație legată de acesta, o discuție despre viitorul obiect de design (actualizarea cunoștințelor copiilor despre acesta). Dacă preșcolarii nu întâlnesc acest obiect în Viata de zi cu zi, este de dorit să folosiți desene, exemple și modele la scară largă, materiale video.

Exemple de început motivant la cursuri pentru diverse subiecte:

1. Tema designului tehnic „Casa”. Se spune basmul „Teremok”, se urmărește desenul animat cu același nume. Conversația actualizează cunoștințele copiilor despre case, eroi de basm, sunt prezentate mici figurine de jucărie de animale (pentru care este necesar să se facă o casă mică din hârtie). Puteți distribui câte o figură mică fiecărui copil sau grup de copii, caz în care vor face o casă pentru un anumit erou (design individual sau împreună).
2. Tema designului artistic „Peisajul de toamnă”. Imaginile naturii de toamnă sunt arătate pentru a forma la copii imaginea schimbărilor naturii în această perioadă a anului. Sunt discutate schimbările naturii și diferitele elemente peisaj de toamnă. Sunt demonstrate elementele de construcție (conuri, semințe, frunze și tulpini ale plantelor), se discută cum arată și cum pot fi folosite.
3. Tema designului artistic „Podul”. Copiilor li se arată un joc mic, al cărui erou nu poate depăși un obstacol - un râu sau o râpă adâncă. Jocul poate fi cu figurine și jucării, se poate reflecta în desene care descriu consecvent evoluția situației și dificultățile personajelor. Rolul eroului poate fi unul dintre copii (pregătit în prealabil), caz în care obstacolul (râpă sau râu) poate fi reflectat fizic prin panglici sau steaguri chiar pe podea. În acest din urmă caz, jocul poate fi mobil în natură și combinat cu o mică încălzire colectivă după lecția anterioară. În timpul jocului, copiii îndeplinesc mai multe sarcini simple, iar apoi se confruntă cu un obstacol de netrecut. Lățimea barierei nu vă permite să sari peste ea. Se stabilește o sarcină problematică, iar copiii oferă o soluție.
   

   Fiți pregătit pentru opțiuni neașteptate (construcții balon cu aer cald sau o plută), în acest caz, fie direcționați copiii către opțiunea de acțiune dorită, fie aveți un spațiu liber pentru construirea opțiunilor propuse.

4. Tema designului este „Rochie prințesă” sau opțiunea pentru băieți este „Armura Cavalerului”. La începutul lecției, se joacă un mic basm cu păpuși de mână sau păpuși, care povestește despre o prințesă și curajosul ei cavaler. Există o discuție despre basme și ținute. Există o demonstrație de elemente de îmbrăcăminte și armură, o demonstrație de materiale (pasmanerie de material pentru o rochie de prințesă, coji de nuci și inele de sârmă - funii - pentru armura unui cavaler). Motivație suplimentară pentru băieți (fetele de obicei nu au nevoie de ea): armura este foarte necesară pentru ca un cavaler să lupte cu un dragon. Este de dorit să arăți acest dragon groaznic.

Video: un exemplu de început motivant la o lecție de construcție în prima grupă de juniori

https://youtube.com/watch?v=gYIaxI8VE24 Videoclipul nu poate fi încărcat: Lecția de construcție „Casa pentru jucării cu mașini” grup „Kapitoshki” (2-3 ani) (https://youtube.com/watch?v=gYIaxI8VE24)

Lecție de design la grădiniță

Cu o organizare adecvată a cursurilor, proiectarea poate deveni nu numai o distracție preferată pentru un copil, dar poate lăsa și amintiri plăcute pentru toată viața. Fiți atenți la care este cel mai frecvent exemplu dat de oamenii din generația mai în vârstă atunci când vorbesc despre atenția acordată copiilor în zilele URSS și amintesc de diferitele Case ale școlarilor și Palate ale pionierilor. Cel mai adesea, părinții noștri menționează nu studiourile de dans și artă, ci cercurile de modelaj aeronave și secțiile de modeling.

Hărți și diagrame tehnologice

Utilizarea unui fișier card cu subiecte, precum și disponibilitatea schemelor și spațiilor libere pregătite în prealabil, vor facilita foarte mult munca educatorului, vor face posibilă luarea în considerare a diferitelor subiecte și combinațiile acestora. Hărțile tehnologice ar trebui să fie pregătite conform unei scheme specifice și să includă următoarele articole și secțiuni:

1. Tema de design.
2. Scopul activităților educaționale.
3. Sarcinile activității educaționale.
4. Muncă preliminară.
5. Organizarea mediului în curs de dezvoltare.
6. Materiale și echipamente.
7. Descrierea etapelor de implementare, cu indicarea duratei fiecăreia dintre ele.

Pentru a facilita munca și orientarea copiilor, se folosesc scheme de proiectare, desene-indicii, într-o formă vizuală care sugerează etapele de lucru, facilitând conectarea pieselor structurale. Dacă utilizați constructori gata făcute precum Lego, atunci astfel de scheme pot fi găsite cu ușurință pe site-ul producătorului.

Când faceți singur o diagramă, amintiți-vă că nu ar trebui să arate ca un desen. Schema ar trebui să fie simplă și intuitivă pentru copil, sugerându-i în același timp aspectul produsului finit, numărul de elemente structurale, locurile și metodele de conectare a acestora.

Tabel: un exemplu de organigramă pentru o lecție de proiectare

Tema de proiectare inginerească	"Pod"
Scopul activității educaționale	Dezvoltarea creativității constructive la copii prin lucrul cu un proiectant de clădiri
Sarcinile activităților educaționale	Educativ: pentru a introduce copiii în conceptele de „pod”, „traversare”, „greutate”, „rezistență”, „stabilitate”, „gât de sticlă”. În curs de dezvoltare: rezolvarea sarcinii problematice de a traversa eroul jocului, înțelegerea conceptelor de „putere” și „stabilitate”, dezvoltarea capacităţii de a lucra conform schemei. Educational: formarea motivației pentru cooperarea colectivă, formarea abilităților de discuție colectivă și de rezolvare a problemelor, educație de asistență reciprocă și asistență reciprocă.
muncă preliminară	Conversație cu copiii despre relief natural, denivelări și dealuri. Joc de basm motivant (depășirea eroului unui obstacol - un curent de apă).
Organizarea mediului de dezvoltare	Imitația unui râu, a unui pârâu larg (un obstacol care necesită un pod pentru a depăși) dintr-o folie de plastic.
Materiale și echipamente	Înregistrare audio a zgomotului curgerii râului. Modele de poduri de la proiectantul clădirii. Constructor de clădiri (cuburi de lemn și alte elemente). Desene de poduri. O diagramă de indiciu pentru a ajuta la construirea unui pod.
Descrierea etapelor implementării cu indicarea duratei	Etapa pregătitoare (felicitare, joc motivațional de basm) - 5–7 minute. Etapa principală (stabilirea obiectivelor, activități practice, o mică încălzire în proces) - 10-12 minute. Etapa finală (rezumat, discutarea rezultatului) - 3-5 minute.

Galerie foto: exemple de scheme de construcție de la constructorul Lego sau similar

Construirea blocurilor îi ajută pe copii să învețe lucruri noi figuri geometrice Puteți asambla un model conform instrucțiunilor standard și apoi îl modificați singur, conform instrucțiunilor profesorului. Modelarea de la constructor poate deveni o activitate preferată atât pentru copii, cât și pentru adulți. Băieții vor fi interesați de posibilitatea de a construi o mașină pe cont propriu. Elementele pentru construcție pot fi de diferite dimensiuni, pentru copiii mai mici este mai bine să alegeți detaliile mai mari De la designer puteți asambla nu numai o casă sau un avion, ci și personaje de poveste Schemele de proiectare ar trebui să fie clare și ușor de înțeles pentru un copil

Galerie foto: exemple de diagrame pentru clase de design din diverse materiale

Schemele de proiectare pot fi atât color, cât și monocrome Aplicațiile pot fi realizate din diferite materiale Schemele trebuie întocmite ținând cont de tipul de materiale de construcție de care dispune instituția de învățământ preșcolar Copiii pot asambla podul și îl pot modifica ulterior la indicațiile educatorului Acest lucru schema vă permite să înțelegeți cum arată produsul finit Privind pe diagramă, copiii pot construi animale din fragmente pregătite de hârtie, carton sau pâslă Copiii pot lipi fragmente de hârtie, carton sau alte materiale pregătite în avans pe diagrama finită

Galerie foto: meșteșuguri gata făcute în diferite tehnici

meşteşuguri mărime mică necesită multă concentrare a atenției din partea copilului și ajutorul adulților În procesul orelor, copiii pot lucra împreună atât pe un singur obiect, cât și pe instalații întregi Copiii pot proiecta și acasă împreună cu părinții.
Aplicația „Cosmos” este realizată folosind materiale ușor disponibile (hârtie colorată, vesela de unică folosință, lipici, pixuri) Instalația poate include atât obiecte de artizanat, cât și obiecte gata făcute din fabrică Copiilor le place foarte mult când se pot juca cu meșteșugurile terminate după lucru. finalizate folosind orice materiale la îndemână, în funcție de scopul lecției.Produsele realizate la orele de design ar trebui să fie bine integrate în alte activități ale instituției de învățământ preșcolar

Plan temporar de lecție

1. Introducere, moment organizatoric - 1 minut.
2. Început motivant - 3-5 minute.
3. Demonstrarea și explicarea metodelor de lucru - 2–3 minute.
4. Munca independentă a copiilor - 6-8 minute.
5. Discuție lucrări - 2 minute.
6. Concluzie - 1 minut.

Tabel: materiale pentru etapa introductivă a lecției

Tema lecției	Început motivant
"Paharul"	La începutul lecției, profesorul întreabă copiii o ghicitoare: Am venit să ne viziteze, prieteni, Păpușa este neobișnuită. Nu stă, nu minte Doar să știi că merită. Ei le cunosc pe Sasha și Natasha, Aceste păpuși... (pahare). Elevilor li se arată un pahar care s-a grăbit să-i viziteze. Profesorul vorbește cu băieții, pune întrebări: „De ce crezi că această păpușă se numește pahar?”, „Cum să te joci cu un pahar?”, „În ce figurine constă această jucărie?” etc. Se joacă jocul „Găsește unde te-ai ascuns”. Profesorul spune că un alt pahar a venit să-i viziteze pe băieți, dar ea este timidă și s-a ascuns în spatele uneia dintre jucăriile din cameră. Copiii sunt invitați să găsească păpușa prin ghicire verbală (spun la rândul lor): „Roly-poly s-a ascuns în spatele mașinii de scris”, „Roly-poly este în spatele mingii”, „Roly-poly este în spatele păpușii Katya”, etc., pana se gaseste roly-poly.
„Jucării cu animale”	La începutul lecției, profesorul le arată copiilor imagini cu animale sălbatice. Băieții îi sună, profesorul atârnă poze pe tablă. Apoi profesorul spune că animalele sălbatice sunt periculoase, comportamentul lor poate fi imprevizibil și sugerează transformarea animalelor din imagini în jucării (un element de joc). Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să închidă ochii și, în același timp, să bată din palme tare de 3 ori. În acest moment, profesorul pune pe masă jucării cu animale, ale căror imagini vor fi concepute de băieți.
„Frumusețea fulgilor de zăpadă”	Profesorul creează un moment surpriză: există o cutie poștală pe masă, le spune copiilor că poștașul a livrat-o grupului, citește adresa (se scrie adresa reală a grădiniței - oraș, stradă, casă, număr grădiniță). , grup). În cutie se găsește o scrisoare, al cărei conținut profesorul citește cu voce tare: animalele din Africa îndepărtată se întorc către copii, spun care este clima în locul lor natal și sunt triști că nu au văzut niciodată zăpadă, dar au auzit un multe despre ce fenomen uimitor și frumos este. Profesorul întreabă cum să arate zăpada locuitorilor Africii și, prin îndrumări și sugestii, îi conduce pe copii la ideea că pot face fulgi de zăpadă din hârtie și îi pot trimite prin poștă în Africa.

Tabel: exemplu de schiță a unei lecții de design

Autor	Suvorova L.A.
Nume	"Casa pentru caini"
Ţintă	Creați o ambarcațiune de hârtie folosind o nouă metodă de design - împăturiți hârtia în jumătate.
Sarcini	Instruire în analiza meșteșugurilor din hârtie (selectarea părților meșteșugului, amplasarea acestora în plan și în raport cu altele); a învăța cum să pliezi o foaie de hârtie; învățarea creării unui oval prin rotunjirea colțurilor unui pătrat; cultivarea preciziei.
materiale	coală de hârtie albă, fâșie de hârtie maro foaie pătrată de hârtie neagră lipici, ciucure, foarfece, figurine de câini, muşama, cârpă.
Progresul lecției	Joc cu mingea „Cine locuiește în ce casă”. Copiii devin în cerc, profesorul este în centru. Profesorul aruncă mingea unuia dintre elevi, denumind animalul sau pasărea. Sarcina copilului este să spună unde trăiește acest animal. Apoi copilul aruncă mingea următorului elev, denumind un alt animal etc. Profesorul le arată copiilor o cabină de hârtie terminată, îi învață să analizeze construcția hârtiei cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Demonstrarea directă a pașilor pentru crearea unei cabine de hârtie. Fizkultminutka. Unu - ridicare, întindere (întins). Două - îndoiți, îndreptați (îndoiți spatele, mâinile pe centură). Trei - trei palme în mâini (claps). Trei încuviințări din cap (mișcări ale capului). Patru - brațe mai late (brațele în lateral). Cinci - flutură mâinile (flutură brațele). Şase - aşezaţi-vă din nou (sat jos). Realizarea independentă de către elevi a acțiunilor de proiectare a unui stand din hârtie. Demonstrație și discuție despre lucrările finalizate. Joacă-te cu meșteșuguri din hârtie și figurine de câini.

Video: lecție despre construcția din materiale de construcție în grupul mai tânăr

https://youtube.com/watch?v=zjR6iTyVbe4 Videoclipul nu poate fi încărcat: Construcție în grupul mai tânăr, 2011 (https://youtube.com/watch?v=zjR6iTyVbe4)

Video: Lecție de construcție Lego în grupul de seniori

https://youtube.com/watch?v=N_iLmb5y2Mk Videoclipul nu poate fi încărcat: lecția de Legoconstrucție „Fairytale Forest” la Little Country (https://youtube.com/watch?v=N_iLmb5y2Mk)

Video: lecție de proiectare pe hârtie în grupa pregătitoare

https://youtube.com/watch?v=t52D_kdetxQ Videoclipul nu poate fi încărcat: rezumat de construcție pe hârtie GCD (https://youtube.com/watch?v=t52D_kdetxQ)

Program de design cerc la grădiniță

Programul cercului de design la grădiniță este un document, de regulă, care include următoarele secțiuni:

1. Scopul programului de lucru al cercului de proiectare.
2. Sarcinile programului de lucru.
3. Descrierea categoriilor de ascultători ai cercului.
4. Descrierea principalelor blocuri de lucru (lucru cu copiii, profesorii, părinții).
5. Plan tematic (denumirea subiectelor, conținutul lucrărilor, numărul de clase).
6. Condiții de implementare a programului (inclusiv materialul și echipamentul tehnic necesar).
7. Suport metodologic al programului cercului (inclusiv tehnicile metodologice utilizate și lista de referințe).
8. Rezultatele planificate ale muncii.

Aproape toate elementele de pe această listă au fost deja luate în considerare de noi, cu excepția articolului despre lucrul cu profesorii și părinții. Să explicăm ce înseamnă de obicei acest bloc. Lucrul cu educatorii înseamnă realizarea integrării cu ceilalți zonele educaționale. Profesorii din alte domenii (de exemplu, muzica) sunt implicați în coordonarea suplimentară a subiectelor și activităților cu copiii. Deci, copiii pot face în orele cercului de design ceea ce pot folosi în procesul orelor cu alți profesori.

Lucrul cu părinții constă în faptul că copiii pot continua unele activități acasă, cu participarea directă a mamei și a tatălui sau pe cont propriu (dar sub controlul părinților). În special, acest lucru se aplică lucrului cu materiale sigure și truse de construcție gata făcute (Lego, origami).

Fișier cu subiecte pentru activitățile cercului

Fișierul card de subiecte pentru cursuri este extins, se dezvoltă din subiecte simple iar tehnicianul lucrează la complex. De obicei, indexul cardului de subiect ia în considerare sărbători importante(23 februarie, 9 mai, 8 martie, Anul Nou), schimbări sezoniere(sezoane), precum și alte evenimente importante locale, federale sau internaționale.

În activitățile de design de cerc, meșteșugurile sunt adesea făcute dedicate sărbătorilor importante.

Lista de subiecte ar putea arăta astfel:

• Proiectarea animalelor conform desenului.
• Design pe tema „Personajele de basm preferate”.
• Cadou pentru tata (23 februarie).
• Cadou pentru mama (8 martie).
• Construcția unei case cu un etaj.
• Construcția unei clădiri cu mai multe etaje.
• Design stradal.
• Construire intersecții și indicatoare rutiere.
• Design „Orașul meu preferat”.
• Construcția unei mașini sport.
• Design de camion.

Diagnosticul lecției de design

Eficacitatea orelor de design poate fi evaluată prin diagnosticarea prezenței anumitor abilități și abilități la copii, creșterea și dezvoltarea lor notabilă pe parcursul perioadei fiind evaluată. Un întreg bloc de astfel de abilități este de obicei numit abilități de proiectare. Este important să puteți identifica aceste aspecte, deoarece încă de la începutul lucrului cu un grup, diagnosticul vă permite să vedeți gradul de pregătire a copilului pentru a percepe o anumită tehnică de lucru, pentru a interacționa cu un anumit nivel de complexitate a sarcinii. .

Este posibil ca copiii din grup să aibă niveluri diferite de pregătire pentru lucrări de construcție. Determinarea și clarificarea cu precizie a acestui nivel pentru fiecare elev, pentru a acorda o atenție deosebită unui copil cu nevoi speciale, este importantă pentru succesul educatorului.

Când diagnosticați, este recomandabil să nu vă grăbiți să „lipiți o etichetă” pe copil, se recomandă să-i observați acțiunile în timpul a 1-2 lecții, să lucrați cu el individual și să aflați motivele comportamentului său (copilul este bolnav, nu a dormit suficient și este distrat, copilul este dintr-o familie bilingvă și are o barieră lingvistică în înțelegerea profesorului, îi este frică de o companie zgomotoasă în grup și este timid etc.).

Evaluarea abilităților de construire ale unui copil necesită o observare atentă pe parcursul a două până la trei sesiuni.

Dacă este necesar, merită să vă consultați cu alți profesori, un psiholog, să discutați cu tact cu părinții și să aflați cum se comportă copilul acasă, cum își petrece timpul liber, cine lucrează cu el și se joacă, ce anume. Cu răbdare și atenție binevoitoare față de copil, ținând cont de caracteristicile acestuia, profesorul va putea îmbunătăți indicatorii identificați în procesul orelor ulterioare.

Tabel: Diagnosticul lecției cu exemple specifice

Abilități cercetate	Exemple
Abilitatea de a recunoaște, defini și distinge obiectul construcției între alte obiecte (abilitatea de a vedea esențialul și de a înțelege conceptele asociate cu acesta)	Copilul a recunoscut sau nu a recunoscut conceptul de „mașină”, „mașină” în imaginea prezentată și în modelul tridimensional propus, i-a fost dificil să descrie obiectul în propriile cuvinte sau să facă față cu ușurință sarcinii.
Abilitatea de a lucra conform unui șablon, repeta în mod conștient acțiunile propuse	Copilul a fost capabil sau incapabil să asambleze un obiect simplu (trecere pentru pietoni) din mai multe părți, în ciuda demonstrației preliminare și a înțelegerii obiectului.
Abilitatea de a asambla un obiect din părțile propuse (sinteză de la particular la general) sau de a construi un obiect folosind un desen, diagramă	Copilul a putut sau nu a putut să asambla un semafor din blocuri, în ciuda prezenței unui desen simplu de înțeles, a unui număr mic de piese și a fezabilității operațiunilor pentru alți copii de vârsta sa.
Capacitatea de a dezmembra un obiect în părțile sale componente, de a evidenția părțile principale și secundare (abilitatea de a analiza)	Copilul a recunoscut sau nu a recunoscut în obiectele „locomotivă” și „mașină” folosirea unui element similar care este același în constructorul propus (roata), a selectat sau nu roata ca fiind ceva comun la două obiecte, a determinat sau nu a determinat proprietățile generale ale acestor obiecte (au roți, conduc, sunt vehicule).
Abilitatea de a modifica și transforma un obiect sau componentele acestuia în funcție de parametri specificați	Când lucrează cu origami, copilului i-a fost dificil să urmeze un indiciu simplu de instrucțiuni: „îndoiți foaia în jumătate, îndoiți colțul spre stânga” sau a făcut față cu ușurință sarcinii.
Abilitatea de a asambla un nou obiect dintr-un obiect transformat sau modificat (sau părțile sale individuale)	Copilul a putut sau nu să asambleze o clădire cu o structură liberă din părțile disponibile ale trusei de construcție, utilizate anterior pentru obiectul „gard”.

Cursurile de construcții de la grădiniță sunt una dintre modalitățile universale de a dezvolta și de a preda copilului noi abilități într-un mod ludic. Trebuie amintit că lucrul cu copiii, pe lângă respectarea standardelor educaționale, necesită întotdeauna atenția umană directă a educatorului. În dorința noastră de a oferi copiilor cât mai multe cunoștințe posibil, nu trebuie să uităm de abordarea individuală a fiecărui copil din grup.

Denumirea activității constructive provine de la cuvântul latin constructio - construcție.
Construcția copiilor este înțeleasă ca o activitate în care copiii creează diverse meșteșuguri de joc (jucării, clădiri) din diverse materiale (hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și designeri).
Construcția este o activitate destul de dificilă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.
Activitatea constructivă și tehnică a adulților se caracterizează prin scopul practic al structurilor și clădirilor. Când realizează o construcție, un adult se gândește în prealabil, creează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, designul extern, determină succesiunea acțiunilor.
Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Există și probleme constructive de rezolvat aici. Produsele de construcție pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.
A. S. Makarenko a subliniat că jocurile copilului cu jucării-materiale din care el construiește „sunt cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.
Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructiv-tehnică a adulților. Produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu introduce nimic nou nici în valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a copiilor preșcolari.
Designul copiilor poate fi pictural și tehnic.
Dacă produsul activității constructive și tehnice a adulților în principal are întotdeauna un scop practic (o clădire pentru un teatru, un magazin etc.), atunci o clădire pentru copii nu este întotdeauna făcută pentru utilizare practică directă. Așa că la început copiii construiesc o grădină zoologică cu entuziasm, dar imediat ce a fost creată, clădirea și-a pierdut orice interes pentru ei. La întrebarea: "De ce nu joacă?" - o fată a răspuns: „Nu este interesant să conduci oamenii prin grădina zoologică”.
Un astfel de fenomen, atunci când copiii nu se joacă cu o structură sau o construcție finalizată, poate fi adesea observat. Se pare că copilul este interesat de procesul constructiv în sine, de parcă stăpânește ceva nou, complex, interesant în el.
Dar în acest design pictural, conținutul principal al activității constructive și tehnice este încă prezent. Dacă copilul nu folosește meșteșuguri în practica sa, atunci, creând-o, încearcă să afișeze în el, dacă este posibil, tot ceea ce este necesar pentru acțiune. Principiile creării unui produs de activitate constructivă sunt aceleași ca și în proiectare.
În același timp, trebuie menționat că adesea în construcția picturală din clădirile sale copilul realizează o asemănare mult mai mare cu obiectele din jur decât atunci când acestea sunt destinate utilizării practice directe în joc, în timp ce în clădirile pentru joc copilul. permite mai multe convenții.
Într-o astfel de clădire, pentru el este important să existe cel mai necesar jocului. De exemplu, în cursul jocului a fost necesar să zburați într-un avion, astfel încât prezența unui volan, aripi și un scaun pentru pilot s-a dovedit a fi suficientă. Nu contează că aeronava construită arată primitiv: satisface pe deplin nevoile de joacă ale copiilor. Un alt lucru este atunci când un copil încearcă să arate diferite tipuri de avioane. Apoi copiii le execută cu o grijă constructivă deosebită. Astfel, natura și calitatea clădirii nu depinde întotdeauna de aptitudinile copiilor.
Existența a două tipuri de design pentru copii – fin și tehnic, fiecare având propriile caracteristici – necesită o abordare diferențiată în gestionarea acestora.
Activitatea constructivă a preșcolarilor are caracterul unui joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații de joc - nu doar determină îndatoririle fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, un maistru, constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor este uneori numită și joc de construcție.

Tipuri de design în grădiniță

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:
constructii din materiale de constructii;
constructii din hartie, carton, cutii, role si alte materiale;
construcție din materiale naturale.
Construcția din materiale de construcție de joacă este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.
Părțile seturi de clădiri sunt corpuri geometrice regulate (cuburi, cilindri, bare etc.) cu dimensiuni exacte toți parametrii lor. Acest lucru face posibil ca copiii, cu cea mai mică dificultate, decât din alte materiale, să obțină designul unui obiect, transmițând proporționalitatea părților sale, dispunerea lor simetrică. Există multe seturi pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței: jocuri de societate, pentru jocuri pe jos, în curte. Printre acestea se numără și cele tematice („Arhitect”, „Macarale”, „Tânăr constructor de nave”, „Poduri”, etc.), care sunt utilizate ca tip independent de material pentru construcție și, uneori, ca supliment la setul principal de construcție.
De regulă, în seturile de construcții, elementele individuale sunt fixate prin suprapunere unele pe altele, punându-le una pe alta. Pe lângă trusele de construcție, se recomandă „Constructorii”, care au metode de conectare mai durabile. Cel mai des folosit lemn cu cele mai simple metode de fixare. Se folosesc și cele metalice, în care prinderile sunt mai complexe - cu ajutorul șuruburilor, piulițelor, țepilor etc.
În jocul Constructor, copiii învață să rezolve probleme constructive mai complexe, să se familiarizeze cu diverse modalități de conectare a pieselor, să creeze tot felul de structuri mobile, în timp ce kiturile de construcție sunt concepute pentru a construi mai ales clădiri fixe.
Construcția din hârtie, carton, cutii, role și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Pentru prima dată, copiii îl cunosc în grupul de mijloc.
Hârtia, cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să aranjați și să lipiți detalii, decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și abia apoi să îndoiți și să lipiți. jucăria. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura, de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin alcătuirea lor din forme finite separate.
Cutiile cu parfum, pudră, chibrituri, bucăți de sârmă colorată, spumă de polistiren, cauciuc spumos, plută etc sunt de fapt un semifabricat. Conectând cutii, bobine între ele cu lipici sau sârmă, completându-le cu diverse detalii din alt material, copiii primesc jucării interesante- mobilier, transport si alte produse.
Materialul natural ca material de construcție poate fi folosit pentru jocurile copiilor, începând cu a doua grupă mai mică. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip umed, copiii construiesc un drum, o casă, o grădină, un deal, poduri, cu ajutorul formelor (cutii cu nisip) - plăcinte etc. La o vârstă mai înaintată, copiii îngheață apă colorată, pregătind slocuri de gheață colorate care decorează site-ul. Din zăpadă fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă, figurine de animale.
Folosind material natural în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile acestuia, învață să-și umple timpul liber cu activități interesante. Ei învață că nisipul curge liber, dar nisipul umed poate fi turnat, apa poate fi turnată în diferite vase, iar la frig îngheață etc.
Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nucă, paie, ghinde, semințe de arțar etc.
Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea se realizează prin capacitatea de a observa în materialul natural asemănarea cu obiectele realității, de a spori această asemănare și expresivitate prin prelucrare suplimentară cu ajutorul instrumentelor.
Această activitate este deosebit de importantă pentru dezvoltarea fanteziei la un copil.
Lista diferitelor tipuri de design în grădiniță arată că fiecare dintre ele are propriile caracteristici. Cu toate acestea, bazele activității sunt aceleași: în fiecare copil reflectă obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal aplicării practice.

Valoarea designului în modelarea personalității copilului

Constructiemai mult decât alte activități, pregătește terenul pentru dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Biografiile multor inventatori tehnici eminenți arată căcapabilitățiacestea apar uneori încă de la vârsta preșcolară. Un exemplu este copilăria inventatorilor proeminenți: A. S. Yakovlev,I. P. Kulibina, V. A. Gasieva,T. A. Edisonsi altii.
Care sunt unele trăsături importante de personalitate care se formează în activitățile constructive și tehnice ale adulților, în special în activitățile creative, și pun bazele formării abilităților tehnice?
Activitatea creativă constructiv-tehnică a adulților se caracterizează prin observarea subtilă, dezvoltată pe baza unei mari acuratețe în perceperea și înțelegerea esenței tehnice a obiectelor.
Proiectantul trebuie să poată imagina nu numai structura mașinii, construcții, ci și latura tehnică a acestora: cum, cu ce ajutor se fixează piesele? Care este cea principală pentru întreaga structură? Prin ce mijloace se realizează mobilitatea pieselor, structura ca întreg? Cum sunt toate părțile structurii situate nu numai în planul frontal, ci și în spațiul de trei dimensiuni?
Activitatea structurală și tehnică necesită o concentrare relativ mare a atenției. Înainte de a continua cu crearea unei structuri, este necesar un calcul precis, atenție; atunci când o executați, este necesară o anumită secvență și precizie în lucru. Orice inexactitate duce la greșeli grave de calcul.
Activitatea creativă constructivă și tehnică a adulților se caracterizează printr-o imaginație spațială dezvoltată, exprimată încapabilitățila operare arbitrară cu imagini de imaginație spațială în conformitate cu scopul. Înainte de a construi o nouă mașină, creatorul trebuie să o vizualizeze clar și să urmărească mental funcționarea mașinii. Abia după ce s-a convins de rezolvarea cu succes a problemei constructive în ansamblu, proiectantul este de acord cu implementarea creatului mental într-un produs real.
Imaginațiedesignerul trebuie să fie atât extrem de specific, cât și extrem de abstract, adică trebuie să aibă nu numai o imaginație spațială dezvoltată, ci și un grad ridicat de flexibilitate a gândirii, care se manifestă nu numai prin capacitatea de a crea mental diverse variații specifice ale schemei generale. a mașinii, dar și în capacitatea de a abandona în timp util astfel de opțiuni care sunt imposibil de implementat în aceste condiții.
Abilitățile tehnice sunt, de asemenea, caracterizate de calitățile emoționale-volitive ale unei persoane. Ele sunt exprimate în interes pentru activitatea constructivă, în satisfacția pe care o experimentează o persoană când creează sau îmbunătățește orice structură de semnificație socială. Conștiința semnificației sociale în crearea unei noi invenții provoacă activitatea creatoare a inventatorului și dorința de a atinge scopul. Mai mult, această responsabilitate se manifestă chiar și atunci când proiectantul sau inventatorul nu este interesat de acest tip de tehnologie.
Calitățile de mai sus ale viitorului designer încep să se formeze la copii sub îndrumarea unui educator. Învățarea copiilor să proiecteze este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației și capacității de creativitate independentă.
În activitățile constructive, copiii își formează idei generalizate despre obiectele care îi înconjoară. Ei învață să generalizeze grupuri de obiecte similare în funcție de caracteristicile lor și, în același timp, să găsească diferențe în ele în funcție de utilizarea practică. Fiecare casă, de exemplu, are pereți, ferestre, uși, dar casele diferă prin scopul lor și, în legătură cu aceasta, prin designul lor arhitectural. Astfel, împreună cu trăsăturile comune, copiii vor vedea și diferențe în ele, adică dobândesc cunoștințe care reflectă conexiuni și dependențe semnificative între obiectele și fenomenele individuale.
În ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, activitatea constructivă este, de asemenea, valoroasă, deoarece dezvoltă capacitatea de a lega strâns cunoștințele dobândite cu utilizarea lor, înțelegând că cunoștințele sunt pur și simplu necesare pentru succesul în activitate. Copiii sunt convinși că lipsa cunoștințelor necesare despre subiect, abilitățile și abilitățile constructive este cauza eșecurilor în crearea unei structuri, a unei metode neeconomice de fabricare a acesteia și a calității slabe a rezultatului muncii.
În lecțiile de activități constructive, la un preșcolar se formează calități importante; capacitatea de a asculta profesorul, de a accepta sarcina mentală și de a găsi o modalitate de a o rezolva.
Un punct important în formarea activităților educaționale, așa cum se dovedește în studiile angajaților Institutului de Cercetare a Învățământului PreșcolarAPN URSS, este reorientarea conștiinței copilului de la rezultatul final, care trebuie obținut în cursul unei anumite sarcini, la metode de implementare. Acest fenomen joacă un rol decisiv în dezvoltarea conștientizării copilului asupra acțiunilor sale și a rezultatelor acestora. Principalul obiectiv al atenției copiilor este procesul în sine și modul de finalizare a sarcinii. Ei încep să înțeleagă că atunci când îndeplinesc o sarcină, nu numai rezultatul practic este important, ci și dobândirea de noi abilități, cunoștințe și noi moduri de lucru.
Trecerea conștiinței copiilor către modalități de a rezolva o problemă constructivă formează capacitatea de a-și controla activitățile, ținând cont de sarcină, adică apare autocontrolul. Aceasta exclude executarea mecanică a muncii într-un mod odată învățat, o simplă imitație a unui camarad. Copilul este deja capabil, după cum notează N. N. Poddyakov, „să-și analizeze acțiunile, să le evidențieze legăturile esențiale, să le schimbe și să le reconstruiască în mod conștient în funcție de rezultatul obținut”. Acest lucru face posibilă învățarea copiilor nu numai anumite acțiuni specifice, ci și principii generale, scheme de acțiune și pregătește copilul pentru conștientizarea proceselor lor cognitive. Copilul învață să-și gestioneze procesele mentale, ceea ce este o condiție prealabilă importantă pentru o școlarizare de succes.

Programul de construcție a grădiniței

Programul a fost elaborat pe baza principiilor didacticii sovietice, ținând cont de particularitățile activității constructive a unui preșcolar și stabilește următoarele sarcini în predarea și îndrumarea activității constructive a copiilor:
1. Pentru a educa copiii în abilitățile și abilitățile de proiectare necesare.
2. Să le ofere copiilor cunoștințe despre obiectele expuse în activități constructive, despre aspectul, structura acestora, despre părțile principale, forma lor, aranjarea spațială, dimensiunea relativă, despre materialele cu care lucrează.
Copiii ar trebui să fie capabili să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile lor comune, să înțeleagă relația dintre trăsăturile formei lor și funcțiile pe care le îndeplinesc. Învață denumirile corecte ale materialelor în definițiile lor geometrice sau tehnice: în seturi de construcție de joc - cuburi, plăci (pătrate, dreptunghiulare, înguste, late etc.), arcade, bare, cilindri etc. Distingeți-le după dimensiune și durabilitate. Învață denumirile corecte ale uneltelor: ciocan sau ciocan (ciocan de lemn), cheie, șurubelniță, cuie, șuruburi, folosește-le corect și cunoaște-le scopul.
Copiii trebuie să aibă o bună cunoaștere a materialelor naturale (coarță de pin, molid și conuri de pin, semințe de arțar etc.).
Determinați textura hârtiei (hârtie de desen, colorată lucioasă, hârtie de scris), cunoașteți carton subțire, sârmă într-o bobină izolatoare etc. Cunoașteți proprietățile și posibilitățile de utilizare ale acestora. Copiii ar trebui să poată folosi pastă, papetărie și lipici de tâmplărie atunci când lipesc diferite materiale.
3. Să-i înveți pe copii să lucreze cu intenție, să-și planifice activitățile din timp, ceea ce este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor constructive.
4. Să educeți copiii în independență în muncă, inițiativă creativă.
5. Pentru a dezvolta capacitatea de a-și controla activitatea, îndreptați-o către un mod mai rațional de rezolvare a problemei propuse de educator. Nu apelați la imitarea mecanică a metodelor de lucru ale camarazilor sau la o metodă învățată anterior, care în acest caz nu poate fi aplicată.
Să învețe să înțeleagă că scopul proiectării nu este atât un rezultat practic, cât asimilarea de noi cunoștințe și abilități, adică de a forma copiilor capacitatea de a învăța, disponibilitatea de a studia la școală.
6. De asemenea, este necesar să se folosească oportunitățile bogate ale activității constructive pentru a insufla copiilor simțul muncii în echipă în muncă.
Dar practica arată că relația copiilor în activități constructive în sine nu este întotdeauna construită pe baza baza corecta. Prin urmare, rolul educatorului dobândește aici importanţă. El trebuie să-și învețe elevii să lucreze colectiv, să discute ideea împreună în prealabil, să distribuie clar responsabilitățile în procesul de construire a clădirilor și jucăriilor și să-și coordoneze munca cu acțiunile camarazilor lor.
În același timp, copiii ar trebui educați în capacitatea de a-și motiva propunerile, de a înțelege propunerile camarazilor și capacitatea de a alege cea mai bună opțiune, abandonând-o pe ale sale dacă se dovedește a nu avea succes în totalitate.
În procesul de implementare comună a construcției, băieții ar trebui să se ajute reciproc, să răspundă cu amabilitate la solicitările camarazilor lor, să fie sensibili și atenți la munca lor.
7. Activitatea constructivă necesită utilizarea atentă a materialelor. Încă din primele zile de antrenament, este necesar ca copiii să respecte regulile adecvate: înainte de oră, așezați materialul într-o ordine convenabilă, după oră sau la sfârșitul jocului, nu distrugeți, ci demontați clădirile, colectați materialul nefolosit. (cutii, bucăți, hârtie, material natural) și cu grijă, într-o anumită ordine, îl pun într-un loc permanent de depozitare.
Ordinea la locul de muncă este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini, educarea copiilor în abilitățile muncii organizate, sentimentele estetice.
Orice material cu care lucrează copiii ar trebui să-i atragă cu el aspect. Când se analizează și se evaluează lucrările, atenția copiilor trebuie acordată calităților estetice ale obiectului construit. Să dezvolte la copii capacitatea de a evalua procesul muncii lor și munca camarazilor din punct de vedere estetic (în măsura în care procesul de muncă este organizat, acesta se desfășoară în succesiunea corectă, fără mișcări inutile și neregulate, la un ritm bun).

Tehnici de bază de predare a designului

Pentru a-i învăța pe copii să proiecteze, este necesar să se folosească o varietate de tehnici.
Alegerea tehnicilor depinde de cerințele programului pentru o anumită grupă de vârstă, de materialul cu care lucrează copiii, de experiența lor în cunoașterea obiectelor și de legăturile existente între ele, de capacitatea și deprinderile în proiectare.
Atunci când se determină conținutul programului lecției, ar trebui să se bazeze pe experiența existentă a copiilor, complicând constant sarcinile de învățare, dezvoltând capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini constructive fezabile. Principalele metode de predare sunt următoarele:
1. Profesorul arată tehnicile de realizare a unei structuri sau a unei jucării. Explicațiile îi ajută pe copii să învețe nu numai acțiunile necesare pentru finalizarea construcției, ci și construcția lecției, ordinea generală de lucru.
Înainte de a continua cu implementarea practică a sarcinii, este necesar să luați în considerare un obiect sau un eșantion, să selectați părțile principale și suplimentare, apoi gândiți-vă la procesul de fabricație, selectați materialul necesar, pregătiți-l (de exemplu, faceți un model de hârtie, selectați și lipiți elemente de design individuale etc.) și abia apoi pliați și lipiți jucăria. În același timp, se determină din ce material trebuie realizată structura, în ce secvență.
O mostră sau o imagine a unui obiect poate fi folosită în clasele în care se oferă doar o explicație sau atunci când devine necesar pentru a ajuta copiii să-și controleze munca, să-și clarifice înțelegerea subiectului sau la sfârșitul lecției ca model al cea mai reușită și corectă soluție la o problemă constructivă pentru comparație cu munca copiilor.
2. Explicarea sarcinii cu definirea condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească copiii fără a arăta metode de lucru.
3. Demonstrarea tehnicilor individuale de proiectare sau tehnici de lucru pe care copiii le stăpânesc pentru utilizarea lor ulterioară în crearea de clădiri, structuri, meșteșuguri. De exemplu, în construcții - cum se face un tavan pe bonturi înalte, cum se realizează o structură stabilă; în construcția de hârtie - cum să lipiți părțile laterale ale unui cub sau bar închis; în lucrul cu proiectantul - cum se fixează roțile pe osii cu o piuliță; atunci când lucrați cu material natural - din ce material este mai bine să faceți piese individuale, în ce cazuri este mai bine să folosiți plastilină, lipici pentru fixare, cum să folosiți o punte etc.
4. Analiza și evaluarea procesului de lucru al copiilor și a produselor finite sunt, de asemenea, metode de predare a designului, în timp ce se dovedește ce metode de acțiune au învățat, care mai trebuie să fie stăpânite.
Elementele de analiză și control pot avea loc în timpul muncii copiilor sau la sfârșitul unei anumite operații. De exemplu, când fac o cutie, un coș, ei învață să plieze o foaie pătrată mare de hârtie în 16 pătrate mici. După efectuarea acestei operațiuni, trebuie să verificați dacă toată lumea a efectuat-o corect, de ce a fost făcută aceasta sau acea greșeală, cum să o remediați. Când pregătiți modelul cutiei, verificați dacă este făcut corect, dacă liniile pentru tăieturi sunt marcate în locurile potrivite. Și apoi treceți la pasul următor.
Totodată, este necesar ca în clasă profesorul să comunice cu întregul grup şi cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a însuşit noul material. Deci, în construcția podului, băieții înșiși trebuie să stabilească dacă detaliile (mari și stabile) pentru bază sunt selectate corect, dacă suporturile din apropierea podului sunt stabile, dacă tavanul este realizat corect, astfel încât podul să nu fie Se dărâmă. Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, educatorul ar trebui să țină cont nu numai de calitatea produsului finit, ci și de procesul de activități comune, încurajând respectul pentru munca tovarășilor - inițiativa de a veni cu un original. design, capacitatea de a-și motiva propunerile, să convină unul cu celălalt cine va face ceea ce face.

Conținutul designului în grupele de vârstă ale grădiniței

Prima și a doua grupă de vârstă fragedă . Jocurile și cursurile constructive în prima grupă de vârstă fragedă se țin începând cu 9 luni de viață a unui copil. Copiii de această vârstă au propriile lor caracteristici: există un interes pentru acțiunile adulților, o nevoie de a comunica cu ei, un interes pentru jucării, obiecte, o dorință de a le atinge, de a le lua, de a le ciocăni.
Înțelegerea vorbirii adulților se dezvoltă intens, ceea ce face posibilă dezvoltarea legăturilor între cuvinte și acțiuni, cunoașterea numelui jucăriilor și obiectelor. Copiii pot efectua acțiuni simple cu obiecte, jucării la cererea profesorului: „Găsiți un cocoș”, „Arată pisica”, etc.
De acum înainte, este necesar să stârniți interesul copiilor pentru acțiunile cu cuburi și cărămizi, să-i învățați să le recunoască și să le distingă, să urmați cu ei acțiunile simple ale unui adult și să reproduceți aceste acțiuni: puneți cuburi și cărămizi una peste alta, așezați-le unul lângă altul.
Cursurile cu cuburi și cărămizi din această grupă se țin individual cu fiecare copil timp de 3-6 minute.
Programul orelor de design cu copii de la unu la doi ani (a doua grupă de vârstă fragedă) este ceva mai complicat. Educația acțiunilor cu scop și a capacității de a juca continuă. Experiența senzorială a copiilor este îmbogățită: acționând cu materiale de construcție, aceștia dobândesc idei elementare despre forma, dimensiunea obiectelor, învață orientarea în spațiu.
Copiii învață să recunoască 3-4 părți ale unui set de construcție (cărămizi, cuburi, plăci, prisme triedrice), să le poată stivui una peste alta, să le pună una lângă alta și să reproducă acțiunile arătate de profesor.
Ceea ce fac copiii din cuburi și cărămizi nu poate fi numit încă o clădire. Cubul este așezat pe cub, iar această structură se numește turn, 3-4 cărămizi așezate una lângă alta pe o margine îngustă - un gard. Este important ca aceștia să învețe să înțeleagă sarcina și să o îndeplinească, să acționeze cu intenție și să obțină rezultate.
Pentru a-i învăța pe copiii de această vârstă să joace acțiuni, trebuie să repetați aceeași mișcare de mai multe ori. Numărul de piese folosite de fiecare copil poate ajunge până la 4-5.
În clasă, când copiii fac construcția pentru prima dată, profesorul se ocupă de fiecare copil separat. Pe măsură ce acțiunile sunt stăpânite, copiii pot fi grupați pentru clase de 4-6, iar până la sfârșitul anului - de 8-10 persoane.
Pregătirea pentru cursuri și revizuirea probei nu trebuie să dureze mai mult de un minut și jumătate, altfel activitatea copiilor va scădea. Materialele de construcție ar trebui plasate în diferite locuri ale camerei, aici sunt tot felul de jucării de dimensiuni mici. Toate acestea vor contribui la dezvoltarea la copii a capacității de a avea grijă de ei înșiși.
Dacă în orele de design principala metodă de predare a copiilor de un an și jumătate a fost arătarea unui eșantion și a metodelor de acțiune, însoțite de o explicație a unui adult, atunci până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este posibilă o instrucțiune verbală. , referitoare la acțiuni, desigur, familiare copiilor.
Prima grupă de juniori . Copiii din cel de-al treilea an de viață devin fizic mult mai puternici, mai rezistenți, capabili să desfășoare activități mai lungi cu un stres psihic mai mare, pe măsură ce apar schimbări semnificative în activitatea lor mentală.
Până la vârsta de trei ani, pot deja să numească ceea ce vor construi și sunt capabili de o mai mare independență, pot efectua anumite acțiuni fără ajutorul adulților, schimbând cursul evenimentelor familiare, exprimându-și astfel atitudinea față de ei.
Programul de activitate constructivă prevede și construcția materialelor de construcție din această grupă. Copiii dezvoltă un interes constant pentru construirea de jocuri și activități. Ei construiesc clădiri din aceleași părți ale ansamblului de clădiri ca în grupa precedentă: cuburi, cărămizi, plăci, prisme (triedre). Ei învață să le distingă ca formă și mărime, recunosc aceste forme indiferent de poziția lor pe planul mesei (în picioare, întinși, situate cu latura scurtă sau lungă către copil), înțelegând că stabilitatea depinde de poziție (cărămizile și plăcile sunt cele mai stabile atunci când sunt culcate pe partea lată).
Copiii învață să numească corect obiectele din material de construcție (cub, cărămidă), să înțeleagă și să folosească corect cuvintele (mare - mic, lung - scurt, înalt - jos, lat - îngust); urmați corect instrucțiunile verbale (puneți, îndepărtați, puneți, scoateți, dezasamblați, aduceți, puneți etc.).
Un copil de 2-3 ani învață următoarele tehnică lucru cu material de construcție: așează orizontal cărămizi, plăci (cale, tren), pune 4-6 cuburi sau cărămizi una peste alta (turlă, scară), închide spațiul (gard, gard, casă), realizează tavane simple (porți , tobogan , pod, casa, garaj).
Ar trebui să vă străduiți să vă asigurați că copiii realizează aceeași clădire în moduri diferite: un pătuț poate fi făcut din două cuburi și două cărămizi sau din trei cărămizi (mari și mici pentru păpuși mari și mici), o casă este construită dintr-un cub și o prismă triedrică sau din trei cărămizi și prisme, o matrioșcă poate locui deja într-o astfel de casă. Clădirile pentru copii pot varia în culori. Această abordare dezvoltă capacitatea copilului de a găsi cu ușurință părțile potrivite pentru munca independentă. Este necesar să se obțină acuratețe în munca copiilor: dacă cuburile (cărămizile) sunt stivuite orizontal sau vertical, atunci acest lucru trebuie făcut exact astfel încât, de exemplu, partea unui cub să se potrivească pe partea celuilalt și nu iese deasupra acesteia etc. Desigur, copilul nu va stăpâni imediat acest lucru, dar este important să se străduiască pentru aceasta, să verifice cum se dovedește, să îl corecteze. De asemenea, este necesar pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor, mâinilor. Mai mult, educatorul ar trebui să invite uneori copilul să verifice cu degetele cum sunt așezate detaliile și să se bucure împreună cu copilul de succesul său, să-l încurajeze să încerce să facă treaba bine.
Profesorul îi învață pe copii să găsească asemănări între clădirile din material de construcție de joacă și obiectele familiare din jur și le cere să le numească. În plus, băieții ar trebui să se gândească din timp ce vor construi și cum; să poată controla acțiunile lor, să stabilească dacă clădirile sunt uniforme, dacă sunt stabile, dacă sa dovedit așa cum a arătat profesorul, să corecteze greșelile la timp, să aleagă în mod conștient acele detalii care sunt mai potrivite pentru munca prevăzută.
În clasă, profesorul organizează copiii în grupe de 4-6, 6-8 persoane. După 1-2 luni, numărul copiilor care studiază simultan crește la 10-12, în a doua jumătate a anului se pot ține cursuri cu întreaga grupă.
Clădirile cu care copiii învață să construiască nu ar trebui să fie complexe. Este important ca copiii să se străduiască să le completeze cu atenție, să memoreze și să aplice tehnicile corecte de construcție și apoi să le poată folosi în jocurile lor.
Este de dorit ca părțile de diferite forme să fie vopsite în culori diferite (cuburi - în roșu, cărămizi - în galben etc.). Copiii ar trebui să acorde atenție armoniei culorilor din clădire (pereții casei sunt galbeni, acoperișul este verde; toate cuburile care alcătuiesc scaunul canapelei sunt roșii, cărămizile pentru spate sunt galbene etc. ).
În sala de clasă, trebuie să folosiți jucării figurative care sunt proporționale cu setul de material de construcție, pentru a-i face pe copii să vrea să se joace cu clădirea. Profesorul trebuie să arate cum se face acest lucru (păpușa urcă sus pe scară, apoi coboară, se duce să se joace cu o prietenă etc.), astfel încât lecția să aducă bucurie copiilor, să dezvăluie scopul clădirilor, să convingă ei că este posibil să te joci cu clădirile în mod interesant. Intriga jocului poate fi sugerată copiilor. Profesorul începe mai întâi jocul, apoi îi include pe copii în el, discută cu ei despre ce altceva trebuie construit, cum să joace. În jocuri și în clasă, trebuie folosite expresii figurative, un cuvânt artistic, cântece (în timp ce așezați păpușa pe pătuțul construit, cântați cântecul „Bayu-bayu” de M. Krasev, „Sleep, my Bear” de E. Tilicheeva etc.).
Copiii din grupul mai mare pot construi un vapor cu aburi, o mașină etc. pentru copii, îi pot decora frumos cu steaguri și pot pleca într-o excursie cu copiii. În timpul călătoriei, bătrânii povestesc ce văd pe drumul unde au ajuns; la opriri se plimbă, vizitează grădina zoologică etc. Copiii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, pot realiza diverse jucării pentru bebeluși din materiale naturale, hârtie sau lut. Toate acestea îi vor atrage pe copii să se joace cu materialele de construcție, îi vor face să își dorească să facă singuri clădiri, să se trateze unii pe alții cu atenție și grijă.
A doua grupă de juniori . Copiii din al patrulea an de viață se caracterizează printr-o activitate fizică și psihică deosebită. Datorită unei mai mari mobilități, copilul, îndrumat de adulți pentru a percepe mediul înconjurător, se familiarizează cu noi obiecte și fenomene, ideile sale despre acestea sunt semnificativ îmbogățite, iar gama de interese se extinde.
Activitatea constructivă a copiilor de această vârstă se caracterizează prin legătura directă cu jocul: păpușile sunt puse într-un tramvai nou construit, tramvaiul circulă de-a lungul liniei, copilul își însoțește mișcarea cu sunete adecvate.
Există o dorință mai sustenabilă de independență, care necesită crearea condițiilor pentru a satisface această nevoie a copiilor.
Copilul este din ce în ce mai interesat de activitățile adulților, ale semenilor, în legătură cu care apar forme mai stabile de joc în comun, timp în care se formează abilități de a juca împreună, de a se ajuta reciproc, de a apela la un prieten pentru ajutor, de a se bucura de fiecare. succesul altora. Adevărat, jocurile comune sunt încă instabile, de scurtă durată și necesită anumite îndrumări din partea educatorului.
Programul de proiectare din acest grup este ceva mai complicat.
Materialul principal pentru construcție este construcția. Seturile sale sunt completate cu o parte nouă - un bar. Copiii ajung să-l cunoască, în timp ce se dovedește diferența lui față de alte părți (cub, cărămidă, farfurie), în ce poziție este cel mai stabil: când stă în picioare sau zace. Copiii învață numele, îl folosesc în joc, învață să distingă între barele mari și mici.
Copiii își consolidează abilitățile constructive pe care le-au dobândit în prima grupă de juniori: așează cărămizi, plăci pe un avion pe 1-2 rânduri (un drum pentru mașini, un tramvai sau linie de cale ferată), le aranjează pe verticală, pe rând, la oarecare rânduri. distanță unul de celălalt, sau strâns legat unul de celălalt (un gard pentru păsări sau animale, un gard pentru o grădină etc.).
Profesorul complică treptat sarcina: fără să arate cum se face un drum, el sugerează să se gândească la cum să-l construiască, astfel încât o mașină mare să poată trece de-a lungul ei (fie așezați cărămizi, plăci în două rânduri, fie le schimbați poziția). Acest lucru contribuie la dezvoltarea capacității de a vizualiza soluția în avans și apoi de a o executa. În același timp, copiilor li se oferă deja mai multe detalii.
În această lucrare, ei consolidează capacitatea de a face tavane simple - cu unul și două niveluri (porți, un turn pentru porumbei, o casă). Mai mult, se acordă atenție unei examinări preliminare a aspectului general al probei, apoi se disting părțile principale. De exemplu, arătând o căsuță pentru o păpușă mică, profesorul evidențiază părți ale casei: pereți, ușă, fereastră, acoperiș. Matryoshka poate intra în casă (ceea ce se demonstrează în fața copiilor). În continuare, se consideră din ce este construită fiecare parte: pereții și ușa sunt din cărămidă, acoperișul este din prisme. Apoi profesorul arată cum se construiește, oprind atenția copiilor asupra fiecărei piese construite.
Așadar, în cursul orelor, copiii învață să distingă clădirile după dimensiune, formă, să vadă ce părți și în ce culoare sunt realizate. Copilul denumește culoarea pieselor, realizând construcția ținând cont de schema de culori a acesteia, astfel încât fiecare parte principală să aibă o culoare (masa să aibă un capac de o culoare, picioare de alta etc.).
Este important ca fiecare copil să învețe succesiunea construcției. Este necesar să se cultive la copii un interes constant pentru jocuri și clădiri, pentru care în lecție profesorul arată cum să se joace, oferă copiilor jucării figurative care ajută la găsirea de conținut nou pentru joc, dezvoltarea intrigii acestuia.
În clasă, creând condiții pentru implementarea clădirilor conform ideilor copiilor, educatorul îi pregătește să creeze ei înșiși clădiri și să se joace cu ele. În același timp, este important ca copiii să folosească abilitățile constructive dobândite în clasă. Dacă nu este cazul, atunci nu le-au stăpânit suficient, ceea ce trebuie luat în considerare în lecțiile ulterioare. La copiii de 2-3 ani, dorința lor de a se juca și de a construi împreună ar trebui încurajată, profesorul ar trebui să-i ajute discret în acest sens. În primul rând, trebuie să-i înveți pe băieți să respecte munca camarazilor lor, să se ajute unii pe alții.
Copiii învață să păstreze ordinea la locul de muncă: așează materialele de construcție pe mese în ordinea în care a arătat profesorul. La sfârșitul orelor și al jocurilor, clădirea este demontată, materialul este așezat pe masă în ordinea în care a fost înainte de lecție.
grupa mijlocie . Copiii de patru ani dobândesc un interes destul de constant pentru construirea de jocuri. Ei cunosc bine câteva detalii ale materialului de construcție, își cunosc scopul.
Experiența de proiectare pe care copiii o aveau înainte le-a dat posibilitatea de a dobândi niște abilități tehnice, de a-și aminti modalități de a crea structuri simple pe care le reproduc cu ușurință în jocurile lor.
Dacă în grupele anterioare copilul a imitat practic acțiunile educatorului, a reprodus clădiri după modelul său, adăugând doar câteva detalii, atunci în grupa de mijloc poate deja să numească tema clădirii pe care urmează să o realizeze, este capabil să-și ducă la îndeplinire planurile până la capăt. Dar subiectele se schimbă adesea sub influența circumstanțelor externe și uneori pot fi implementate doar cu ajutorul unui profesor.
Jocurile pentru copii devin mai diverse ca subiecte, ceva mai bogate în conținut, deoarece reflectă nu doar impresiile despre ceea ce îi înconjoară la grădiniță, ci și ceea ce au învățat din excursiile cu părinții la casă de țară, cu barca, cu trenul. , despre care au auzit din povești, basme. Până la sfârșitul anului, copiii sunt capabili să repete jocuri interesante, să le joace câteva zile, făcând modificări minore. Uneori, după ce au conceput un joc, îi fac clădiri, selectează jucării care corespund planului său.
Copiii devin din ce în ce mai interesați de calitatea muncii lor. Dacă educatorul face anumite pretenții asupra ordinii în lucrare, asupra unei anumite secvențe, asupra metodelor de construcție, copilul caută în mod conștient să asimileze aceasta și simte satisfacție dacă reușește să obțină succes. Copiii au dorința de a învăța cum să facă treaba frumos, așa cum le cere profesorul. Sunt atrași de procesul de stăpânire a abilităților. În acest sens, ei exercită de bunăvoie pentru a obține rezultate mai bune.
Nevoieîn contact cu alți copii pentru activități comune crește. Copilul se străduiește deja să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile camarazilor săi pentru a atinge un scop comun. Copiii sunt deja capabili să înțeleagă cerințele adulților și ale echipei și să le subordoneze comportamentul.
„Programul de educație pentru grădiniță” planifică pentru acest grup, pe lângă jocul cu materialele de construcție, realizarea de meșteșuguri din hârtie, materiale naturale și alte materiale.
Copiii au nevoie de impresii bogate despre lume pentru a avea succes în învățare și joacă cu materiale.
Procesul de cunoaștere a obiectelor (jucăriilor) trebuie să fie subordonat creării de idei generalizate despre un grup de obiecte omogene. Când examinați mobilierul, cum ar fi o masă, explicați și arătați că toate mesele trebuie să aibă un capac, picioare, dar mesele pot fi mari și mici, înalte și joase, un capac de masă poate fi forme diferite(pătrat, rotund, triunghiular). Fiecare masă are un scop specific și, prin urmare, propriile caracteristici (masă de sufragerie, masă de scris etc.). Cu ajutorul examinării vizuale, copiii se familiarizează și cu alte obiecte omogene, ceea ce îi ajută să-i conducă la capacitatea de a distinge proprietăți comune și diferențe între obiecte în funcție de aplicație.
Profesorul trebuie să observe împreună cu copiii clădirile în construcție și alte structuri, acordând atenție muncii prietenoase a constructorilor, să ia în considerare arhitectura clădirilor, mașinilor și a altor obiecte, folosind cuvinte care denotă relații spațiale (față - spate, sus - jos). , dreapta - stânga, mai aproape - mai departe, mai mult - mai puțin).
Seturile de construcție pentru copii sunt completate cu piese noi - cilindri mari și mici. În comparație cu alte detalii, copiii învață proprietățile și diferențele lor de bază, învață să le numească corect și să le folosească în conformitate cu proprietățile lor structurale (pentru picioarele mesei, pentru farurile auto, pentru decorarea clădirilor etc.). Tot materialul de construcție, păstrând în același timp un anumit set de detalii, este completat cu diferite plăci - scurte și lungi, late și înguste, bare, cuburi, prisme, cilindri mari și mici.
În procesul de proiectare, copiii sunt învățați următoarele abilități tehnice: să închidă spațiul, să construiască clădiri simple de diferite dimensiuni, folosind jucării adecvate (pentru o păpușă mare - un pat mare, pentru una mică - una mică, pt. pietonii de peste râu - un pod jos, dacă navele cu motor navighează de-a lungul râului - înalte și etc.), proporționează clădirile între ele (masă și scaun, pat și scaun etc.). Selectați părțile după dimensiune, formă, culoare, ținând cont de stabilitatea acestora în conformitate cu caracteristicile clădirii, amintiți-vă succesiunea implementării acesteia.
Copiii învață în procesul de învățare că detaliile au grade variabile de stabilitate, care depinde atât de poziția pe plan, cât și de combinarea cu alte detalii: cubul este stabil pe orice față; stabile sunt de asemenea o cărămidă și o farfurie așezate pe o față lată și o bară așezată pe orice față laterală lungă. O cărămidă și o placă, așezate vertical între cuburi sau prisme, capătă o stabilitate mai mare.
Copiii sunt introduși în faptul că unele piese pot fi înlocuite cu altele, respectiv legându-le: două cărămizi, așezate una peste alta pe o margine largă, înlocuiesc două cuburi, se poate face o bară din 2-3 cuburi. Este important ca copiii să învețe principiul înlocuirii, iar în timpul execuției construcției, ar trebui direcționați să rezolve în mod independent astfel de probleme: „Gândește-te la cum poți înlocui cuburile dacă nu sunt suficiente”. Această sarcină este utilă de finalizat în clasă atunci când copiii se familiarizează cu barul. După ce l-ai comparat cu alte detalii și i-ai determinat caracteristicile, oferă să ghicești ce părți pot fi folosite pentru a face un bar și arată-i copilului însuși cum să o facă. Pentru construcția clădirii, dați în mod deliberat mai puține bare decât este necesar și mai multe cuburi, astfel încât copilul să se confrunte cu sarcina de a înlocui barele cu cuburi.
În același mod aproximativ, copiii se familiarizează cu relația dintre celelalte părți: din două cărămizi sau din două farfurii se poate obține un bar etc.
Copiii continuă să învețe acțiuni constructive după model, după condițiile propuse de profesor, și după propriul plan în joc. Când copiii construiesc ceva după un model, învață să-l analizeze, să-l examineze (vedere generală, părți principale, detalii, aranjarea lor spațială). Se determină și succesiunea procesului de construcție. Dacă sarcina este de a forma la copii idei generalizate despre un grup de obiecte omogene, atunci mai multe mostre realizate de profesor, sau mai multe obiecte, jucării (2-3 case, diferite ca mărime sau ca număr de etaje, realizate din diferite părți). ; 2 -3 mașini de jucărie: autoturism, cu rezervor etc.), apoi sunt evidențiate principalele părți pe care le au toate obiectele sau mostrele omogene.
După aceea, se dovedește în ce scop au fost fabricate diferite mașini și de ce părțile individuale ale fiecăreia dintre ele sunt diferite (caroseria pentru o mașină este mică, pentru un camion este mare, pentru un rezervor este cilindric).
Pe baza ideilor generalizate formate, copiii sunt învățați să creeze o serie de clădiri de obiecte omogene în mai multe clase (în primul rând, o căsuță cu bază pătrată, apoi cu o bază sub formă de dreptunghi, fiecare perete nu este făcut din 2, dar din 4 cărămizi așezate pe 2 rânduri). Într-o lecție, se construiește o casă cu un etaj, dar mai complexă în design, dintr-un număr mai mare de părți, în lecția următoare - o casă cu două etaje. De fiecare dată, se atrage atenția asupra faptului că fiecare casă are anumite părți, dar acestea pot fi de diferite forme, dimensiuni și realizate din diferite părți. Deci, treptat, percepția copiilor devine mai concentrată și mai profundă, aceștia formează o înțelegere stabilă că există o anumită legătură între structura unui obiect și scopul său în viață.
Copiii realizează construcția casei deja fără eșantion, conform condițiilor propuse de profesor: să facă o casă cu un etaj sau o casă cu două etaje din detaliile care stau pe masă.
Cu ajutorul unor astfel de activități, copilul va fi pregătit să creeze în mod independent o clădire în conformitate cu planul de joc, deoarece în joc este adesea necesar, în conformitate cu scopul practic al clădirii, să transforme un model familiar, să suplimenteze cu diverse detalii, schimba dimensiunea.
În joc se manifestă clar interesele fiecărui copil, iar profesorul trebuie să fie atent pentru a identifica anumite abilități ale copiilor.
În clasă, copiii se pot juca cu clădirea lor, pentru care profesorul le oferă jucării figurative. În procesul unor astfel de jocuri, el încurajează copiii să se joace împreună: mașinile tuturor copiilor circulă de-a lungul podului și drumurilor, vă puteți oferi să construiți împreună un drum comun, o benzinărie în apropiere, să puneți un semafor etc.
În grupul de mijloc, copiii ar trebui învățați să construiască împreună. Toată lumea ar trebui să aibă un șantier independent: unul construiește un garaj, celălalt construiește un pod, după ce a convenit în prealabil cine va construi ce. Și apoi copiii împreună completează ceea ce este necesar pentru joc (drum sau altceva).
Profesorul îi învață pe copii să fie atenți. De exemplu, băieții ar trebui să plieze detaliile astfel încât să ocupe puțin spațiu: stivuiți cărămizile, cuburile, plăcile într-o stivă, conectați prismele fie în cuburi și stivuiți-le într-o stivă, fie într-un rând astfel încât unele prisme să fie puse cu susul în jos, iar altele între ele – în jos.
Dacă în a doua grupă mai mică materialul a fost așezat în principal pentru fiecare copil, atunci în grupul de mijloc ar trebui să fie plasat în mijlocul mesei, astfel încât copiii să învețe să ia doar acele părți de care au nevoie.
Pe masă sunt așezate puțin mai multe detalii decât este necesar pentru construcție: 2-3 cuburi suplimentare, 2-3 cărămizi etc., pentru a-i învăța pe copii să ia doar cantitatea potrivită.
După cursuri și jocuri, băieții demontează în mod independent clădirile și pun totul la loc. Participarea copiilor la pregătirea materialului, distribuirea acestuia pe mese, curățarea comună a pieselor îi învață, de asemenea, să lucreze colectiv, să socotească cu tovarășii lor, să aibă grijă de ei.
Cultivând capacitatea de a evalua calitățile estetice ale obiectelor, educatoarea îi învață pe copii nu doar să lucreze corect, ci și să lucreze frumos.
Profesorul continuă să atragă atenția copiilor asupra culorii detaliilor, îi învață să le grupeze astfel încât părțile individuale ale clădirii să aibă aceeași culoare, de exemplu, podul este galben sau verde, balustradele sunt roșii, etc. Este necesar nu doar să arăți exemple de clădiri armonioase ca culoare, ci și să explici că munca devine frumoasă atunci când reușești să îmbini bine culorile.
În grupul de mijloc în jurul celui de-al doilea trimestru an scolar introdus noul fel clase - proiectare din hârtie, cutii, bobine și alte materiale.
Programul este foarte simplu. Copiii sunt învățați câteva operațiuni cu hârtie: îndoiți foaia în jumătate, realizând același lucru la îndoirea părților laterale și a colțurilor, lipiți piese mici (ferestre, ușă, țeavă etc.) de forma principală.
Sarcina este să se asigure că primele abilități pe care copiii le dobândesc sunt stăpânite, astfel încât atunci când lucrează cu hârtie și pastă, ei se străduiesc să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai exact și minuțios posibil. Desigur, este dificil pentru băieți să realizeze singuri acest lucru. Profesorul trebuie să-i ajute.
În același timp, încă de la început, copiii trebuie să învețe să se controleze, indiferent dacă au efectuat corect cutare sau cutare operație. Când îi învățați pe copii cum să lipească piesele mici, trebuie acordată o atenție deosebită metodei de lipire: cum să lipiți o parte, cum să folosiți un șervețel, verificați dacă este bun, dacă este lipit corect. Este necesar să se educe la copii dorința de a efectua corect toate acțiunile, de a învăța succesiunea acestora, de a se bucura de finalizarea cu succes a sarcinii. Profesorul ar trebui să acorde atenție nu numai faptului că copilul completează jucăria, ci și dacă funcționează corect, dacă înțelege tot ce învață.
În colțul activității vizuale ar trebui să existe creioane colorate, pastă, hârtie de o anumită formă și culoare diferita pentru ca copiii înșiși să facă un album, un fel de jucărie, așa cum au făcut în clasă. Este de dorit ca însuși educatorul să facă niște jucării în timpul liber cu copiii. De regulă, toate aceste meșteșuguri sunt simple, dar este important ca copiii să-și cunoască scopul.
Jucăriile pentru copii din hârtie pot fi completate cu clădiri din material de construcție, de exemplu, decorați bărci cu ghirlande de steaguri. Case, camioane, autobuze de folosit în diverse jocuri de poveste.
Fabricarea jucăriilor din material natural se face cel mai bine în primăvară perioada de vara. Copiii, împreună cu profesorul, părinții la țară, în pădure, culeg conuri, ghinde, semințe uscate. Aici, acest material, împreună cu plastilina pentru fixarea pieselor, bețe, chibrituri fără capete de sulf, creioane colorate, bucăți de hârtie groasă colorată, ar trebui să fie într-un astfel de loc și așezate astfel încât copiii să-l poată folosi liber pe tot parcursul anului. Profesorul trebuie să le arate copiilor procesul de realizare și fixare a pieselor: cum să conectați ghinde între ele, cum să instalați ferm coaja de nucă pe o farfurie de plastilină etc. Este important să fantezi cu copiii ce se poate face din aceasta. sau acel material: „Ginda seamănă cu capul unei fete în pălărie? - întreabă profesoara, referindu-se la copii.- Ce mai trebuie făcut pentru a obține silueta terminată a fetei? Ce material este potrivit pentru asta? Profesorul încurajează sugestii interesante. În primul rând, el face jucăria el însuși, explicând ce material ia și de ce, cum să atașeze o parte de alta, ce să facă pentru a face jucăria stabilă. Treptat, copiii sunt, de asemenea, implicați activ în muncă: selectează materialul, fixează piese și apoi fac ei înșiși jucării. Profesorul arată cum să ofere jucăriei mai multă expresivitate și, prin urmare, activează imaginația copiilor.
Puteți invita copiii să realizeze imagini fabuloase din material natural (din conuri de pin, castan, ghinde). Vara, acest lucru se face cel mai bine în aer liber.
Este de dorit ca meșteșugul să găsească aplicație în joc, în viața de zi cu zi (ca decor, ca obiect de cadou etc.).
Grup de seniori . La copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, interesul pentru jocurile de proiectare și construcție crește. Copiii formează de bunăvoie un grup, fac jucării. Ei deja pot face multe singuri.
Jocurile copiilor din grupa mai mare devin mai interesante, mai diverse. Ele reflectă o gamă mai largă de cunoștințe pe care le dobândesc din observațiile directe ale lumii din jurul lor, din informații extinse de la radio, televiziune, din cărți și povești pentru adulți. Realitatea în jocurile copiilor se reflectă mult mai pe deplin. În definirea ideii și dezvoltarea intrigii, există o mare independență.
Copiilor așa, profesorul cere mult mai mult de la ei la muncă decât de la copii. Au elemente de autocontrol: își observă greșelile, inexactitățile în imagine și încearcă să le corecteze, înțeleg ceea ce nu au învățat încă, ceea ce nu au stăpânit.
Ei proiectează cu mare interes atunci când li se dă o sarcină specifică care necesită efort mental. Sunt deosebit de mulțumiți și fericiți atunci când îndeplinesc o sarcină cu succes.
Succesul în activități se obține și prin faptul că copiii își pot aminti și pot spune cum vor acționa, deși încă nu reușesc atât de ușor. Profesorul îi ajută pe copii să-și exprime corect și corect gândurile.
Dezvoltarea vorbirii duce la faptul că comunicarea copiilor devine mai liberă. Împărtășesc de bunăvoie experiența lor cu camarazii lor, sunt capabili să răspundă corect și să explice ceea ce fac, sunt capabili să cadă de acord asupra a ceea ce vor proiecta împreună. În cazuri dificile, educatorul ar trebui să vină în ajutor: să sugereze metode individuale de lucru, să clarifice trăsăturile caracteristice ale formei, detaliile obiectului reprezentat, să arate ilustrații adecvate.
Programul din acest grup prevede următoarele tipuri de construcție: de la truse de construcție, hârtie, diverse cutii și materiale naturale. Dar sarcinile în proiectarea predării cresc semnificativ.
Copiii dobândesc o mulțime de cunoștințe noi și abilități tehnice. Acesta este modul în care se pregătesc treptat pentru școală, adică învață să perceapă cu atenție sarcinile și să le îndeplinească, să rezolve în mod independent o serie de sarcini constructive și să stăpânească în mod conștient și persistent noi moduri de lucru.
Copiii continuă să învețe să analizeze mostre de meșteșuguri finite, structuri, să le evidențieze trăsăturile esențiale, să le grupeze în funcție de similitudinea caracteristicilor principale, să înțeleagă că diferențele dintre principalele caracteristici în formă și dimensiune depind de scopul obiectului.
Copiii își dezvoltă capacitatea de a examina în mod independent obiectele, de a cunoaște procedura de utilizare a acestora fără ajutorul unui profesor. Ei trebuie să fie capabili să evidențieze principalele etape ale creării structurilor și să planifice în mod independent fabricarea acestora, să evalueze în mod obiectiv calitatea muncii lor și a muncii camarazilor lor și să găsească cauzele eșecurilor.
Educatoarea ar trebui să acorde multă atenție jocurilor copiilor cu elemente de design, unde tehnicile pe care le-au întâlnit în clasă sunt fixate. În același timp, este necesar să încurajăm inițiativa creativă, invenția, fantezia și ingeniozitatea. Iar la grupa mai mare copiii efectuează lucrări pe eșantioane, conform condițiilor propuse de profesor, pe tema și la cererea lor.
Pentru a construi din hârtie și material suplimentar, băieții trebuie să învețe cum să plieze hârtia în jumătate, de patru ori, în direcții diferite (diagonal, de-a lungul liniei de mijloc, de-a lungul diametrului într-un cerc), netezind pliurile, făcând tăieturi de-a lungul linii trasate la următorul pliu sau linie. Aceste abilități îi vor ajuta pe copii să facă o muncă mai complexă.
Pentru fabricarea meșteșugurilor se folosesc hârtie groasă albă și colorată, carton subțire, tot felul de cutii și alte materiale. La sfârșitul lecției, puteți invita copilul să-și examineze jucăria și să-i spună dacă totul a fost făcut bine, ce dificultăți au fost în muncă și ce a învățat.
Profesorul ar trebui să diversifice sarcinile. De exemplu, dacă o grădiniță este situată în apropierea unei tabere de pionieri, îi poți învăța pe copii să facă un cort dintr-o foaie pătrată de hârtie împăturită în diagonală și să taie un pli la mijloc. Copiii lipesc împreună două triunghiuri separate prin această tăietură. Un steag este lipit deasupra și o ușă este decupată sub forma literei „G”. Atributele rămase ale taberei (teren de sport, copaci, catarg etc.) sunt executate chiar de copii, iar profesorul ajută cu sfaturi.
Primăvara, copiilor li se poate arăta cum, prin îndoirea hârtiei în diferite direcții, să facă jucării din ea: o săgeată, o barcă, o barcă, o cască (Budenovka). Săgețile sunt bune pentru a cunoaște puterea vântului, copiii vor învăța că săgețile zboară mai departe cu vântul, mai aproape cu vântul. Puteți include momente de competiție în joc: a cui săgeată va zbura cel mai departe? Cine va găsi direcția cea mai favorabilă a vântului? Copiii învață și despre bărci de hârtie, scufundate în stearina topită, devin rezistente, pot înota în pâraie, în piscină.
Pentru a face jucării din tot felul de materiale, profesorul trebuie să arate cum se fixează cutiile de chibrituri: lipindu-le unul pe rând sau unul deasupra celuilalt, sau introducerea unei cutii în alta (introduceți o cutie verticală într-o cutie culcată orizontal).
Prima metodă poate fi prezentată și aplicată pentru fabricarea unui birou, vagoane, dulapuri, a doua - pentru realizarea unui cărucior pentru copii, mașini, în special a unui basculant. Caroseria autobasculantei poate fi mobilă. Pentru a face acest lucru, banda, îndoită în jumătate, este lipită sub corp și de sus până la bază. Bobinele pot fi folosite pentru a face mobilier, suporturi pentru steaguri. Copiii din grupa mai mare continuă să facă jucării din materiale naturale.
În colțul activității vizuale ar trebui să existe albume cu fotografii ale meșteșugurilor realizate din material natural. Sunt necesare pentru a trezi interesul copiilor pentru auto-fabricare jucării.
Orice produse pe care le fac copiii ar trebui să fie folosite în jocurile lor. Puteți aranja un muzeu, puteți examina și analiza propriile lucrări cu copiii. În același timp, este necesar să evidențiezi produsele cele mai interesante, expresive, să fii atent la utilizarea cu succes a materialului, la atitudinea creativă de a lucra.
Articolele pot fi folosite pentru a juca „magazin”. Apoi băieții îi aleg pe cel mai bun dintre ei. Un grup de copii împreună cu un educator, numit comitet de selecție a jucăriilor, este sfătuit cu privire la ceea ce este potrivit, ce este executat fără succes. Vă puteți oferi să finalizați sau să refaceți lucrarea. Astfel de activități ale copiilor vor deveni un element al unui joc de poveste creativ.
La orele de materiale de construcții, ei continuă să lucreze la predarea copiilor unor abilități tehnice: să conecteze mai multe avioane într-unul mare, să conecteze cărămizi, bare, cilindri care rar sunt așezați la rând, pregătirea bazei pentru podele, pentru a face clădiri. puternic.
Băieții ar trebui să stăpânească bine toate detaliile seturilor și să folosească denumirile corecte: lung, scurt, lat, îngust, pătrat, farfurie triunghiulară, cub mare (mic), bară, cilindru; să poată naviga în forma laturilor pieselor: laturile cubului sunt pătrate, laturile barei sunt dreptunghiulare, laturile de capăt sunt pătrate etc.
Copiii ar trebui să-și dea seama ce este mai bine să construiască părți individuale ale unei clădiri, pereți în structuri voluminoase și ușoare, care părți sunt cele mai stabile și pot fi folosite pentru fundații și care sunt potrivite pentru ferestre, uși și decorațiuni.
În construcții, copiii își exprimă ideile generalizate despre obiecte. Și este foarte important ca educatorul să-i învețe pe copii să fie observatori, să privească lumea. Pe baza acesteia se determină subiectul lucrării. După tururile de oraș, este bine să invitați copiii să construiască o clădire cu mai multe etaje, un drum și să arătați pe ea drumul, punctele de trecere etc.
Fiecare temă începe cu clădiri simple, treptat conținutul lor devine mai complicat. În primele lecții, copiii construiesc în principal după un model finit și semifinisat. De exemplu, clădirile sunt cu un etaj, două etaje, cu o bază pătrată și dreptunghiulară, construcție simplă și mai complexă. Ca urmare, se formează metode de proiectare generalizate, care vă permit să treceți la sarcină în funcție de condiții: construiți o casă pentru 2-3 păpuși, o clădire cu două etaje cu vitrine largi la parter etc. Acest lucru necesită deja inteligență rapidă, manipulare liberă a materialului pe bază cunoștințe bune caracteristicile sale, stăpânirea abilităților tehnice.
Această dezvoltare a fiecărei teme îi va pregăti pe copii pentru rezolvarea creativă a problemelor constructive în construcția clădirilor din joc.
Copiii trebuie să realizeze clădiri complexe (o grădiniță cu un teren, o grădină zoologică, o gară, o fermă colectivă, o tabără de pionieri etc.) în mod colectiv.
Este necesar ca în joc copiii să folosească abilitățile de activitate vizuală pe care le-au dobândit (sculptură, desen, aplicație). Deci, atunci când creează o grădină zoologică, copiii construiesc cuști pentru animale din material de construcție, modelează singuri animalele, apoi le pictează și fac spații verzi din material natural. Făcând sarcina în mod colectiv, băieții învață să lucreze în concert și împreună.
grupa preșcolară . În acest grup, cea mai importantă sarcină este pregătirea copiilor pentru școală.
Pentru copiii de această vârstă, proiectarea este una dintre activitățile interesante. Ei au deja experiență în înțelegerea realității înconjurătoare, o atitudine conștientă față de tehnologie, față de monumentele arhitecturale. Ei sunt deja capabili să ofere o evaluare estetică elementară a diferitelor structuri, obiecte arhitecturale. Încearcă să fie mai organizați în munca lor, știu să țină cont de cerințele echipei, să fie disciplinați, să-și controleze activitățile.
Copiii acestui grup, precum și toate celelalte grupuri, sunt strâns asociați cu proiectarea cu jocul.
Se atrage atenția principală asupra formelor mai complexe de examinare a obiectelor pentru a forma idei generalizate despre grupuri de obiecte omogene și a stabili o legătură între forma și funcțiile pe care aceste obiecte le îndeplinesc în viață, precum și pentru a stăpâni moduri generalizate de acțiune. Examinarea de aici are ca scop, de asemenea, să se asigure că copiii pot vedea obiecte în diferite poziții spațiale și pot prezenta succesiunea procesului de construcție.
În acest grup se solicită mai mult decât în ​​cele anterioare capacitatea copiilor de a-și planifica munca. Trebuie să-și imagineze cum va fi clădirea înainte de a o face; gândiți-vă și alegeți materialul potrivit.
Copiii trebuie să știe ce munca de succes necesar:
să reprezinte clar obiectul, structura acestuia, poziția spațială;
au bune abilități tehnice;
vezi secvența operațiunilor necesare pentru fabricarea meșteșugurilor, desenelor.
Profesorul trebuie să conducă cursurile în așa fel încât copiii să aibă un interes în dobândirea cunoștințelor. Pentru a face acest lucru, învățându-i pe băieți cum să proiecteze, trebuie să îi prezinte în timpul plimbărilor la diferite tipuri de transport, clădiri, poduri, acordând atenție nu numai structurii generale, modalităților de fixare a pieselor, ci și diverse opțiuni aceleași clădiri și structuri, pe merit artistic, arhitectural. Copiii ar trebui să comenteze ceea ce au văzut, să-și analizeze munca și munca tovarășilor lor.
Învățarea copiilor să lucreze colectiv este una dintre sarcinile importante de a le insufla un sentiment de camaraderie. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se gândească împreună la idee, să selecteze materialul, să distribuie munca între ei și să adopte o atitudine responsabilă față de participarea la munca comună.
O atenție deosebită trebuie acordată educației organizării în muncă, diligență. Băieții se obișnuiesc cu ordinea atunci când ei înșiși pregătesc materialul pentru lecție în avans, curăță în mod independent totul la locul său după încheierea lucrului.
În grupa pregătitoare pentru școală, se acordă multă atenție dezvoltării imaginației creative a copiilor. Ei nu mai proiectează după un model gata făcut, ci după propria imaginație, uneori referindu-se la o fotografie, un desen. Eșantionul este folosit mai des pentru a compara o jucărie voluminoasă cu modelul său planar. Aici, copiilor li se oferă o temă și condiții pe care trebuie să le îndeplinească o jucărie, o clădire. Mai mult decât atât, condițiile în sine sunt mai complexe decât în ​​grupul mai vechi, de exemplu, pentru a face animale din material natural care să încapă liber în cuștile unei grădini zoologice din material de construcție; dintr-un cerc tăiat de-a lungul razei, faceți o jucărie în care conul va fi partea principală.
Bineînțeles, acest grup folosește și un eșantion realizat de profesor din materialul cu care lucrează copiii. De exemplu, trebuie să arătați cum să lucrați cu material natural, ce se poate face din el, care sunt tehnicile de lucru cu el, cum să-l fixați, să dați expresivitate imaginii etc. Dar în acest grup puteți deja arătați tehnici generale care sunt utile pentru realizarea de jucării diferite, mai degrabă decât pentru un anumit subiect. De exemplu, lucrând cu hârtie, profesorul explică cum se face o cutie închisă sau goală dintr-o foaie pătrată de hârtie împărțită în 16 pătrate mici, iar abia apoi copiii o folosesc pentru a face jucării după propriul design. În lucrul cu materialul de construcție, profesorul arată cum se realizează o platformă stabilă pe bonturi înalte, invită copiii să se gândească în ce clădiri este aplicabilă această metodă. La sfârșitul lecției, este necesar să se rezolve cu copiii care au aplicat tehnica prezentată, care sunt soluțiile individuale la problema comună tuturor și să le noteze pe cele mai reușite.
Și în acest grup, proiectarea este strâns legată de joc. Adesea, copiii au dorința de a reface jucării, clădiri sau de a face altele noi. Desigur, jucăriile bune trebuie păstrate, iar cele mai puțin reușite trebuie corectate și îmbunătățite.
Pentru a împărtăși experiențe cu copiii grupa pregatitoare lucrările finalizate sunt adesea rezultatul unei decizii individuale), ar trebui organizate expoziții de lucrări pentru copii, albume cu fotografii ale clădirilor, jucăriilor.
Pentru a îmbogăți impresiile copiilor, puteți aranja albume tematice cu cărți poștale, care înfățișează diferite tipuri de mașini, avioane, poduri, clădiri. Copiii vor fi interesați de acest lucru, deoarece le place să identifice mărci de mașini și să le cunoască pe altele noi, găsind asemănări și diferențe.
Deci, în grupul pregătitor pentru școală, în sala de clasă proiectând din hârtie și materiale suplimentare, copiii trebuie să stăpânească următoarele metode de lucru: îndoiți o foaie pătrată de hârtie în 16 pătrate mici, apoi faceți modele de cub, bară, aceeași formă de cutii și abia apoi le face jucării; împărțiți o foaie de hârtie în diagonală; trageți un cerc cu o sfoară și un creion; faceți jucării îndoind o foaie de hârtie în diferite direcții; pregătiți formulare de hârtie pe care copiii le folosesc ca piese pentru realizarea de jucării voluminoase (mașini, decorațiuni pentru brad etc.).
Încă de la primele lecții, copiii sunt învățați să facă cutii dintr-o foaie pătrată de hârtie, mai întâi împăturită în 9 pătrate. Apoi învață cum să facă un model de casă, un coș de hârtie împăturit în 16 pătrate. Dacă se face o casă, atunci află unde va avea ferestre, uși, apoi fac tăieturi din două laturi opuse, pliază și lipește modelul, adaugă câteva detalii: un acoperiș, o țeavă, un balcon etc.
Această lecție (precum și cele ulterioare) poate fi folosită pentru a dezvolta orientarea spațială, imaginația spațială și capacitatea elementară de a vedea un obiect tridimensional într-un model plan. Copiii trebuie să fie învățați cum să pregătească singuri un model de jucărie, capacitatea de a-și evidenția partea principală, de a determina forma și apoi de a o realiza, completând-o cu detalii care caracterizează această jucărie. Deci, dintr-o cutie cubică pot fi făcute multe jucării diferite: un coș, o masă, un scaun, o cutie cu capac etc. Este important ca copiii înșiși să găsească ce obiecte au partea principală similară cutiei și să facă jucăria potrivită.
Pentru a consolida capacitatea de a vedea un obiect tridimensional într-un model, este necesar ca fiecare copil să poată compara acest model cu un produs finit și apoi să facă singur o jucărie.
Finalizarea independentă a sarcinii de către copii îl va ajuta pe profesor să vadă cât de corect își imaginează copilul unde sunt amplasate părțile individuale ale produsului pe model. Băieții sunt întotdeauna pasionați să facă acest gen de muncă.
Copiii de 6-7 ani pot face jucării din carton, dintre care unele părți sunt mobile (iepurașul își mișcă urechile, pătrunjelul flutură brațele, își mișcă picioarele etc.). Pentru astfel de jucării, șabloanele sunt pregătite din carton gros. Copiii le trasează pe carton cu un creion subțire, le decupează, le colorează și apoi leagă părțile cu fir sau fir.
Pentru a trezi interesul copiilor pentru realizarea unor astfel de jucării, profesorul realizează 2-3 jucării în prezența copiilor, apoi sugerează să încerce să facă ei înșiși aceeași jucărie.
Producția de bărci de hârtie, bărci impregnate cu stearina topită, plăci turnante, porumbei - pasiunea preferata copii primăvara și vara. Un spinner luminos poate fi plasat în afara ferestrei, iar copiii vor urmări schimbarea forței vântului.
O activitate interesantă pentru copiii de 6-7 ani este pregătirea jucăriilor pentru bebeluși. Desigur, educatorul trebuie să urmeze acest proces, să ajute copiii la timp cu sfaturi despre cum să facă cutare sau cutare jucărie.
În grupa pregătitoare pentru școală, copiii continuă să confecționeze jucării din materiale naturale: coajă de copac, conuri de pin și molid, coji de nucă, ghinde, împachetări din știulete de porumb, pene de pasăre, brusture etc. De obicei copiii fac astfel de jucării cu entuziasm. Pentru a-i interesa și mai mult de astfel de lucrări, este necesar să se familiarizeze copiii cu publicații ilustrate în care produsele finite sunt prezentate sub formă de fotografii, de exemplu, cărți poștale ale exponatelor din expoziția Natură și fantezie (M., 1969). ). Este util să discutăm cu copiii despre ceea ce au văzut, să-i invităm să se gândească la cine a descris artistul, ce a vrut să exprime în opera sa și ce mijloace a folosit. În același timp, băieții ar trebui să viseze ce se mai poate face din un astfel de material. În plus, copiilor trebuie să li se arate tehnicile de bază pentru fabricarea jucăriilor din diverse materiale, metoda de fixare a pieselor, ce unelte trebuie folosite (de exemplu, explicați cum să pregătiți paie, astfel încât să poată fi făcute figuri de oameni și animale din ele) .
Adesea, copiii fac jucării în timp ce se joacă. Este necesar să încurajăm aceste încercări ale copiilor și să le oferim tot ceea ce este necesar pentru muncă. Construcția din truse de construcție și constructori ocupă un loc mare în grupa școlară pregătitoare în clasă și în jocuri.
„Programul de educație pentru grădiniță” acordă o atenție deosebită învățării copiilor abilității de a planifica nu numai etapele individuale ale creării clădirilor, ci și întregul curs al activității lor, pentru a determina care părți ale materialului de construcție sunt cele mai potrivite pentru construcția unei clădiri. o anumită clădire și părțile sale individuale.
Copiii din acest grup manifestă un interes deosebit pentru tehnologie, care ar trebui sprijinită. Pentru joc, dați tot felul de „Constructori”, din care ei înșiși vor realiza diverse modele de avioane, mașini cu roți în mișcare. În același timp, copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu cheie, ciocan, nuci.
În grupele anterioare, copiii au stăpânit tehnicile de bază de proiectare. Ceea ce este nou este doar suprapunerea pe bonturi înalte, care este folosită în principal în armamentul podurilor înalte. Copiii de 6-7 ani pot crea o clădire cu două sau mai multe etaje și o pot completa cu elemente individuale de design arhitectural.
Copiii sunt capabili să finalizeze construcția, concentrându-se doar pe un desen, fotografie, desen. Desigur, ar trebui să fie simple, fără detalii inutile.
Dacă în grupele anterioare, când construiau clădiri, copiii au creat în principal case cu un și două etaje, case mari și mici, atunci în grupul pregătitor pentru școală, copiii știu deja că există clădiri rezidențiale și publice (școli, teatre, grădinițe, spitale, stații) , toate clădirile, indiferent de destinație, trebuie să aibă fundație, pereți, acoperiș, ferestre, uși. Clădirile rezidențiale, școlile, spitalele etc. pot varia ca dimensiune și arhitectură. Prin urmare, atunci când le construiesc, copiii nu construiesc case în general, ci clădiri cu un anumit scop, de exemplu, o gară, un teatru, un magazin etc., respectiv proiectându-le arhitectural (magazinul are vitrine, teatrul are un fronton, o fațadă frumoasă cu coloane etc.).
Formarea continuă pe clădiri complexe pe care copiii le realizează în mod colectiv. Aceasta este o grădiniță cu un teren, o tabără de pionier, pe teritoriul său copiii construiesc un catarg cu un steag, corturi, un teren de volei etc. Mai des, astfel de structuri sunt necesare pentru copii în joc și este important ca acestea execută-le conform regulilor de construcţie colectivă .
Jocurile sunt interesante și semnificative atunci când copiii își folosesc toate abilitățile în toate tipurile de activități vizuale. De exemplu, pentru o fermă de păsări sculptează păsări, pentru o sufragerie pictează fețe de masă, pentru o bibliotecă fac cărți, fișe de bibliotecă etc.
În jocuri și activități de construcție, copiii dobândesc anumite cunoștințe care sunt necesare în pregătirea pentru școală, care este sarcina principală a Programului de educație pentru grădiniță.
În sistemul de învățământ public din URSS, grădinița este veriga principală. Continuitatea este condiția principală pentru existența unui sistem de învățământ public, care să includă formularea și soluționarea sarcinilor educaționale în grădiniță cu perspectiva îmbunătățirii ulterioare a acestora la școală.
Problema continuității dintre grădiniță și școală a apărut odată cu apariția învățământului preșcolar public și a devenit deosebit de acută în ultimii ani, când majoritatea copiilor vin la școală de la grădiniță.
Programele grădiniței de arte plastice și ale școlii de arte plastice prevăd educarea copiilor într-o atitudine estetică față de realitate și față de operele de artă, dezvoltarea imaginației și abilităților creative și stăpânirea artelor plastice și a abilităților.
În sala de clasă pentru activități vizuale din grădiniță, sunt rezolvate sarcinile dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, care este necesară pentru școlarizarea de succes.
În procesul de lucru la desen, sculptură și aplicare, copiii formează astfel de procese mentale care sunt importante pentru dezvoltarea mentală, cum ar fi analiza și sinteza, comparația, concretizarea.
Procesul de desen, sculptură, aplicare și design evocă emoții pozitive copiilor, satisfacție cu rezultatul travaliului. În același timp, se formează abilitățile de a lucra în echipă, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor lor.
În sala de clasă din grădiniță se formează și se consolidează deprinderile și abilitățile necesare în activitățile educaționale: capacitatea de a asculta și a reține o sarcină, de a o îndeplini într-un anumit timp; capacitatea de a-și planifica și evalua munca, de a duce lucrurile până la capăt, de a găsi erori și de a le corecta; tine in ordine la locul de muncă, unelte și materiale.
Studiile lui E. A. Flerina, N. P. Sakulina și alți profesori sovietici indică posibilitatea unui astfel de sistem de predare a copiilor la grădiniță, care îi va ajuta să-i pregătească pentru școală. Pe de altă parte, studiile despre activitatea vizuală a școlarilor, realizate de psihologii E. I. Ignatiev, G. A. Labunskaya și alții, subliniază necesitatea de a construi lecții de artă plastică la școală, ținând cont de cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor dobândite la grădiniță.
Luați în considerare conținutul lucrării grădiniței și școlii despre arte plastice.
La grădiniță, în sala de clasă pentru activități vizuale, copiii fac în principal lucrări practice, fac cunoștință cu opere de artă din alte clase: povestiri dintr-o imagine, privire la ilustrații în cărți etc.
Reproducerile de picturi, sculpturi, opere de artă și meșteșuguri sunt folosite ca opțiuni pentru mostrele executate cu succes.
La școală, artele plastice devine o materie academică și nu include doar învățarea desenului, ci implică și cunoașterea și studiul profund al lucrărilor de pictură, grafică, sculptură și arte decorative și aplicate de către copii.
În grădiniță, există o varietate de activități vizuale: subiect, complot, desen decorativ, modelare subiect și parcelă, aplicație și design de diferite tipuri. Toate aceste tipuri de muncă li se acordă o mare atenție, toate sunt egale. La școală, la orele de arte plastice se realizează desen din viață, pe teme și desen decorativ. În același timp, desenul din viață capătă o mare importanță ca disciplină academică. Activitățile practice de modelare, aplicație și design la școală sunt clasificate drept muncă manuală.
Desenarea obiectelor la școală include desenul din natură și prin reprezentare. elevi scoala elementara stăpânesc abilități elementare de desen: învață să transmită poziția constructiv-spațială a naturii, culoarea și caracteristicile compoziționale ale obiectelor imagine. Ei învață să ia în considerare obiectele într-o anumită secvență - de la general la particular și de la particular la spate la general, să compare desenul cu natura în procesul de reprezentare și corectare a erorilor din acesta.
Pentru desenul din viata in clasa I sunt recomandate modele care nu necesita o imagine in perspectiva. Cunoașterea elementelor de bază ale perspectivei este asigurată de programul din clasa a III-a.
Cercetările profesorilor sovietici au demonstrat nu numai posibilitatea, ci și necesitatea unei pregătiri speciale a copiilor de 6-7 ani pentru a se inspira din natură. Programele de educație și formare la școală și grădiniță oferă condițiile pentru crearea continuității pe această linie.
O analiză a programului de şcoală primară în arte plastice arată că, odată cu complicarea treptată a sarcinilor educaţionale în desenul subiectului există o oarecare repetare a programului de grădiniță. Așadar, în clasa I, copiii învață să determine forma unui cerc, pătrat, dreptunghi, oval pe obiecte care au design simplu (minge, caiet, servietă etc.) - Elevii li se dau sarcini pentru a stăpâni tehnica desenului, care au fost rezolvate la grădiniţă. Acest lucru se datorează faptului că nu toți copiii vin la școală de la grădiniță, este necesar să începeți să lucrați cu ei cu ceea ce elevii grupului pregătitor au învățat înainte de școală. În plus, școala are cerințe mai mari pentru execuția desenului și se justifică o oarecare repetiție.
Desenul tematic la școală este, parcă, o continuare a desenului de plot la grădiniță. Copiilor li se dă sarcina să ia în considerare, să observe obiecte sau fenomene din viața înconjurătoare și apoi să le deseneze din memorie. Ei învață să transmită conexiuni semantice între obiecte, să plaseze un obiect după altul într-un desen, ținând cont de planul pământului și al cerului și să înfățișeze obiecte îndepărtate de dimensiuni mai mici.
În desenul decorativ la școală, sarcinile tehnice sunt stabilite - desenarea modelelor cu construcția lor consistentă folosind linii auxiliare. Sarcini educatie artistica sunt rezolvate în procesul de efectuare a lucrărilor decorative folosind elemente de tipare de arte și meșteșuguri populare și în procesul de lecții-vorbiri despre artă.
Alegerea metodelor de predare a artelor plastice pe copii depinde de caracteristicile de vârstă. Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari și ale școlarilor mai mici au multe în comun. Prin urmare, există multe puncte similare în metodologia de predare a ambelor.
Pregătirea copiilor pentru școală se realizează pe toată durata educației și creșterii în grădiniță. La o vârstă mai mică, ei învață să țină corect un creion și o pensulă, să se familiarizeze cu diverse materiale vizuale și să învețe formele geometrice de bază de diferite dimensiuni. Copiii de 2-3 ani nu au experiență în activitatea vizuală, iar imitația este principala metodă de asimilare a cunoștințelor. Prin urmare, este de mare importanță să arăți modul în care profesorul îndeplinește sarcina. În grupul mai în vârstă, se acordă mai multă atenție desenului prin observare directă, care este o etapă pregătitoare pentru desenul din viață. Constă în examinarea și examinarea cuprinzătoare a subiectului înainte de a începe lucrul și a-l descrie conform ideii. Această tehnică dezvoltă atenția la copii, memorie vizuală, percepția intenționată a obiectelor din jur. Uneori subiectul rămâne în fața copiilor ca natură, la care se îndreaptă pentru a-l înfățișa mai corect.
În grupa pregătitoare, cerințele pentru imaginea din natură sunt semnificativ crescute și se apropie de cerințele școlii. Copiii învață să analizeze modelul de la general la particular, să schițeze forma generală, să compare desenul cu natura, să corecteze greșelile, realizând asemănarea cu modelul.
Afișarea secvenței imaginii naturii ar trebui efectuată la senior și în grupurile pregătitoare numai în stadiul inițial de formare. Utilizarea constantă a arătării metodei de desen poate duce la copierea mecanică a desenului profesorului de către copii.
În desenul din natură, copiii învață să gândească logic analizând proprietățile spațiale ale unui obiect, să observe, evidențiind principalul lucru, să aleagă în mod independent mijloace vizuale pentru a transmite proprietățile spațiale ale unui model într-un desen. Toate acestea sunt necesare pentru educația ulterioară la școală.
În predarea desenului școlar a fost determinată o metodologie cunoscută, care cuprinde următoarele tehnici: o examinare detaliată a naturii (modele, mostre), un desen explicativ al profesorului pe tablă, afișarea și analiza materialului ilustrativ etc. Un loc minunat într-o examinare detaliată a obiectelor este ocupat prin compararea lor între ele, evidențiind principalele. Sarcina este pusă înaintea copiilor - să înfățișeze obiectul astfel încât desenul să arate ca natura, adică cu toate trasaturi caracteristice subiect.
Preșcolarii mai mari se pot identifica cu ușurință galben frunza, culoarea roșie a unei roșii etc. Având abilitățile de a compara culoarea unui obiect cu altul, elevii mai tineri stăpânesc legile de bază ale științei culorii, determină culoarea locală și nuanțele acesteia. Arătarea profesorului a elementelor individuale ale desenului pe tablă cu explicația lor simultană este aproape de a arăta metodele de lucru de către educator. În același timp, profesorul urmărește scopul de a-i învăța pe copii procesul de imagine (efectuează secvențial un desen, cunoaște tehnici individuale de trasare a liniilor etc.). Secvența de lucru este de obicei realizată sub forma unei diagrame. Dacă ordinea de execuție este simplă, atunci schema este ștearsă după explicație. Cu construcții mai complexe, elevul desenează, parcă, sub dictarea profesorului, urmând desenul său pe tablă. Această tehnică este utilizată dacă succesiunea imaginii necesită marcarea preliminară a elementelor individuale ale imaginii. De exemplu, când desenează, profesorul arată cum să contureze conturul general, înălțimea și lățimea obiectului cu linii luminoase. După ce a comparat schița părților principale ale formei obiectului cu natura, elevul poate continua să perfecționeze desenul, să elaboreze detaliile și să aplice clarobscurul.
La construirea unui desen, copiii sunt învățați să folosească linii auxiliare (verticale, orizontale, oblice, tangente, axe de simetrie), desenând părți invizibile ale unui obiect.
Pentru a afișa și analiza material ilustrativ special selectat, pot servi reproduceri de picturi, ilustrații de cărți pentru copii, precum și desene speciale cu caracter educațional.
Elevilor li se arată imagini cu clădiri din oraș, garduri, copaci de diferite specii, plante, oameni din interior haine diferiteși în diferite poziții.
Avantajul desenelor educative realizate ținând cont de conținutul educațional al orelor de desen este că, în comparație cu reproduceri, copiii le percep și își amintesc mai ușor.
Scopul spectacolului este de a îmbogăți și clarifica ideile copiilor, de a le dezvolta capacitatea de a lua în considerare materialul ilustrativ propus și de a folosi ceea ce văd în procesul de desen.
Fiecare lecție de desen începe cu o conversație și o explicație din partea profesorului despre cum să începeți un desen și cum să îl conduceți. În munca practică, copiii învață regulile și tehnicile de desen, profesorul le amintește sistematic. Uneori, succesiunea lucrărilor pe desen va fi explicată în procesul de examinare a naturii și analiza acesteia.
O tehnică mai complexă este utilizarea unui desen-schemă de antrenament. Această tehnică este concepută pentru copiii instruiți care sunt capabili să găsească în mod independent modalități de a descrie, menținând în același timp succesiunea necesară de lucru. Copiii insuficient pregătiți copiază o soluție gata făcută la o problemă vizuală, care nu dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Cerințele pentru desenele preșcolarilor mai mari și ale elevilor mai mici sunt aproximativ aceleași. Când se analizează desenele copiilor, este necesar să se acorde atenție corectitudinii transferului structurilor, proporțiilor obiectului, relației dintre părțile sale individuale, culorii și soluției compoziționale a imaginii.
Astfel, soluționarea cu succes a problemelor de formare și educație în școală primară este indisolubil legată de activitatea vizuală a preșcolarilor.
Am examinat problemele pregătirii preșcolarilor din grădiniță pentru lecțiile de arte plastice la școală. Cursurile de desen, modelaj, aplicații și design contribuie foarte mult la pregătirea pentru activități educaționale ulterioare, în special pentru stăpânirea scrisului, matematicii și abilităților de muncă.
Procesele de scriere și desen sunt asemănare: în ambele cazuri este o activitate grafică cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion, un stilou (un creion sau un stilou se află pe degetul mijlociu, aderă la degetul arătător deasupra, degetul mare în lateral, mâna se sprijină pe degetul mic; degetele sunt strânse fără tensiune).
Într-o scrisoare, este necesar să stăpânești scrierea elementelor literelor, ținând cont de caligrafie, adică de aranjarea corectă a acestora pe rigle și celule, raportul proporțional, presiunea corespunzătoare, legătura literelor. Scrisul, într-o măsură mai mare decât desenul, necesită limitarea mișcărilor mâinii într-un anumit spațiu al riglelor, finalizarea exactă a sarcinii.
Când desenează, copiii înfățișează un obiect desenând linii în direcții diferite, diverse lungimi si grosimea. În același timp, mișcările mâinii sunt controlate vizual și sunt limitate la planul unei foi de hârtie, dar o astfel de restricție nu necesită o atenție specială și voință, ca în scris. Sarcina cu care se confruntă pictorul este să folosească o varietate de linii pentru a transmite proprietățile spațiale ale obiectelor reprezentate.
O astfel de comparație între scris și desen arată că educația de grădiniță creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului. De exemplu, la orele de desen din grupa pregătitoare, copiii dobândesc priceperea fluenței cu un creion și o pensulă, învață să-și regleze mișcările în ceea ce privește tempo-ul, forța de presiune, în urma cărora își dezvoltă astfel de calități ale mișcării mâinii precum ușurința. , netezime, uniformitate, unitate, care sunt necesare și pentru scris. În procesul de desenare a obiectelor de diferite forme, mărimi și proporții variate, capacitatea de a menține o anumită direcție de mișcare și, după caz, de a aplica această direcție, menține durata dorită a mișcării, subordonând-o dimensiunii obiectului în lățimea și lungimea, se dobândește.
În sala de clasă pentru activități vizuale din grădiniță, copiii învață să folosească cu atenție materialul, să-l păstreze curat și ordonat, să folosească doar materialul necesar și să planifice din timp succesiunea utilizării acestuia. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile, în special la lecțiile de muncă. Profesorul din școala elementară trebuie să țină cont de aptitudinile și abilitățile pe care le au copiii și să construiască lecții de muncă pe baza lor.
Cunoașterea în clasă cu activități vizuale din grădiniță cu forme de bază apropiate de geometric, capacitatea de a le distinge de mediu, de a defini termenul, de a compara prin dimensiune, lungime, lățime, înălțime, de a corela dimensiunea părților obiectului reprezentat și poziţia lor spaţială ajută la stăpânirea conceptelor matematice elementare în lecţiile de matematică din clasa I.
Îmbunătățirea ochiului și a abilităților constructive în procesul de proiectare din diverse materiale în grădiniță pregătește copilul pentru asimilarea disciplinelor tehnice la școală (desen, geometrie).
Deci, pregătirea intenționată a copiilor pentru a studia la școală în sala de clasă cu activități vizuale la grădiniță va contribui la educația morală, estetică și mentală a preșcolarilor, la dezvoltarea gustului artistic și a abilităților creative ale acestora.Constructie

(din lat. const-ruo - build, create), procesul de creare a unui model, mașină, structură, tehnologie cu implementarea proiectelor și calculelor. K. în procesul de învăţare – mijloc de aprofundare şi extindere a teoreticului primit. cunoașterea și dezvoltarea abilităților creative, a intereselor inventive și a înclinațiilor elevilor. În procesul lui K., școlarii fac tehnologie. calcule, folosiți desene, diagrame, literatură de referință, alegeți o tehnologie pentru prelucrarea materialelor, dobândiți abilități în lucrul cu măsurători, dispozitive și instrumente. În stăpânirea deprinderilor și abilităților de proiectare ale elevilor principali. rolul este atribuit disciplinelor de Matematică naturală. ciclu, descrie, artă, desen,
- pregătirea muncii, precum și activități extrașcolare și extrașcolare. munca (vezi Creativitatea tehnică).
Există K.: mental - un sistem de operații mentale; grafic - realizarea de schițe, desene, desene, permițând concretizarea și detalierea proiectului; obiect-manipulator - modelare, sau construirea unui prototip al unui dispozitiv practic. destinaţie. Toate tipurile de K. sunt interconectate. Înainte de a continua cu fabricarea unei structuri, este necesar să o înțelegeți, mai întâi într-o vedere generală, apoi să faceți o schiță și, dacă este posibil, să finalizați un ansamblu și un desen de detaliu și, în unele cazuri, un model. Mental K. vă permite să alegeți cel mai bun principiu rațional de acțiune, schema de proiectare; grafic imaginea proiectului - determinați formele și dimensiunile pieselor, aspectul acestora; modelare - prezentați concret și vizual proiectul, verificați corectitudinea proiectului. Gradul de independență al studenților crește de la participarea parțială până la implementarea completă a structurii. Treptat, studenții trec de la tehnologie. implementarea proiectului finit până la rezolvarea problemelor de proiectare și apoi la proiectarea de modele simple sau dispozitive de uz real. Structural și tehnologic. sarcinile oferite studenților trebuie să îndeplinească cerințele de accesibilitate, științifice și tehnice. oportunitate, logic legături cu o misiune de muncă sau cu studii generale. articole. Pe parcursul implementării proiectului, studenții se confruntă cu tehnologia procesării decomp. materialelor, cu manifestarea fizicului lor. si chimic. proprietăți, cu comportamentul structurii finite în anumite condiții. Testele de structuri relevă corectitudinea teoretică propusă. ipoteze, în procesul de îmbunătățire a designului, este stimulată gândirea productivă, creativă. Este necesar să ne gândim la două aspecte ale designului: constructiv (principiul de funcționare, economie, ergonomie, prietenos cu mediul, scopul pieselor, caracteristicile acestora, metoda de conectare etc.) și tehnologic (alegerea unei piese de prelucrat, întocmirea unui planul tehnologic, marcarea, metoda de fabricare a pieselor, montajul produsului, controlul conform desenului).
Conținutul, metodele și formele de organizare a K. depind de vârstă, pregătire și natură. nevoile elevilor. Aceasta determină alegerea sarcinilor de proiectare atribuite studenților. Preșcolari și Jr. școlarii se străduiesc să proiecteze în așa fel „să fie ca prezentul”. To. la copiii preșcolari se realizează sub formă de joc, la ml. şcolarii este parte integrantă pregătirea muncii şi activitati extracuriculare. Tehnicile dirijate nu au fost încă formate în copilărie. interese, ml. studenții sunt interesați de orice mașină. Pentru copiii de această vârstă se organizează cercuri de început. tehnologie. modelare, unde se realizează mai întâi modele din hârtie și carton de mașini, nave, avioane, apoi folosesc lemn, metal, plastic, cauciuc și electricitate. motoare și proiectarea combinatoarelor destul de complexe. modele.
Pentru elevi, cf. vârstă, interes pentru aviație, fluvial și marinele, astronautică, inginerie radio. Pentru ei, se creează cercuri sportive-tehnice, „industrie” și alte, al căror conținut este adesea asociat cu industriile, mediul școlii. Elevii nu copiază doar mașini din viața reală. K. este pentru ei autoexprimare.
Elevii Art. vârsta sunt interesați nu numai de obiectele specifice ale tehnologiei, ci și de elementele de bază ale acesteia, precum și de perspectivele de dezvoltare. Este în puterea lor să creeze automate, cibernetice. dispozitive, chiar și computere, mijloace de mecanizare la scară mică de bal. și s.-x. producție Pentru a crea structuri complexe, elevii de liceu se unesc adesea în grupuri. K. în art. clasele este atât un mijloc de muncă, cât și politehnică. pregătirea, și metoda unei stăpâniri puternice și profunde a cunoștințelor în matematică, fizică, chimie, desen etc. Mn. profesorii aplică un sistem de sarcini individuale de proiectare, folosind descrieri de dispozitive, modele în literatură pentru copii. tehnologie. creativitate, în reviste relevante. Teh. K. ca metodă de instruire, educare și dezvoltare în cf. şcoală sens special are în lecțiile de muncă, desen, fizică, matematică și altele naturale. discipline, precum și în activități extrașcolare și extrașcolare. La lecțiile de muncă, elevii se familiarizează cu proprietățile celor mai simple materiale, metodele de prelucrare, conectare, fixare a acestora, principiile de funcționare a celor mai simple structuri, stăpânesc abilitățile de citire și desenare a desenelor, rezolvă constructiv și tehnic. sarcini. La alte lecții, exercițiile în K., de regulă, sunt date sub formă de experimente. sarcinile. Ele pot fi proiectate pentru lecție și desfășurate ca ateliere de laborator sau date ca teme pentru acasă.
În munca extrașcolară și extrașcolară, orele de K. se desfășoară, de regulă, în tehnologie. grupuri de hobby.
Lit.: Volkov I.P., Introducerea școlarilor în creativitate, M., 1982; Stolyarov Yu.S., Tehn. creativitatea şcolarilor, M., 1984; propriul său, Dezvoltarea tehnologiei. creativitatea școlarilor: experiență și perspective, M., 1983. VG Razumovsky.Consultație pentru profesori

Pe tema: „Munca manuală este un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului”

Conceptul de modernizare a învățământului preșcolar subliniază primatul rezolvării problemelor care vizează crearea unei atmosfere creative și condiții pentru inovare. Standardele educaționale ale statului federal ne pun în fața sarcina de a educa o personalitate creativă, independentă, proactivă, străduindu-se să depășească dificultățile, precum și nevoia de dezvoltare activă și transformare creativă a realității înconjurătoare. Creativitatea preșcolară este unică nu numai prin natura sa, ci și prin impactul său educațional asupra lumii interioare a copilului. Conține premise importante care permit unui preșcolar să depășească în mod independent limitele cunoștințelor și abilităților primite de la adulți, să creeze un produs nou și original - un model, o jucărie, un desen. Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare a abilităților creative ale copilului, care se manifestă în formarea fundamentelor conducătoare, determinante ale psihicului său (valori ale relațiilor personale, ale comunicării, ale activităților). Imaginația productivă, care stă la baza activității creative, este văzută ca centrală neoplasm psihic vârsta preșcolară (L.S. Vygotsky), ca indicator important disponibilitatea personală a copilului de a studia la școală. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari are loc în condițiile unei anumite activități, stăpânindu-și în același timp mijloacele dezvoltate social. in orice caz cel mai bun mod acest lucru este facilitat de activitățile practice ale copiilor, inclusiv munca manuală (E.A. Belyaeva.) În procesul muncii manuale, sunt create condiții pentru dezvoltarea unui depozit analitico-sintetic de gândire, vorbire, memorie, atenție, imaginație, îmbunătățirea abilităţile cognitive şi artistice şi constructive ale copiilor . Aceasta, la rândul său, asigură stăpânirea cu succes a materialelor educaționale mai complexe. Astăzi, problema dezvoltării creative și autodezvoltării personalității unui copil preșcolar a căpătat o relevanță deosebită. Fabricarea de către copii a jucăriilor și a obiectelor din diverse materiale este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației muncii a copiilor preșcolari, în special la grupele mai mari. Acest tip de muncă deschide perspective largi pentru creație. Cu dragoste și interes, fac muncă manuală cu preșcolari și în tot acest timp încerc să dezvolt interesul copiilor de a face meșteșuguri cu propriile mele mâini, dezvoltându-le astfel abilitățile și abilitățile practice. În munca mea, mă străduiesc nu numai să-i învăț pe copii să lucreze cu hârtie, material natural, țesătură, ci și să le dezvolt imaginația spațială, capacitatea de a citi desene, de a urma instrucțiunile orale ale profesorului și de a le menține atenția asupra subiectului de lucru pentru o perioadă lungă de timp. Nu este doar interesant, ci și activitate utilă pentru un copil. Dezvoltă abilitățile motorii fine, atenția, perseverența, gândirea imaginativă. Desigur, pentru a face o astfel de muncă, copiii vor avea nevoie de răbdare, acuratețe, anumite abilități în lucrul cu foarfecele și lipici, ceea ce, fără îndoială, le va fi de folos în viitor. Eu și copiii mei am participat în mod repetat la concursuri și am primit diplome și certificate de onoare. Aș dori să remarc că materialul natural este o cămară pentru dezvoltarea creativității copiilor. Realizarea meșteșugurilor din material natural este o muncă minuțioasă, interesantă, neobișnuită și foarte plăcută. Cu copiii, ghindele, conurile, mușchiul, frunzele sunt adesea aduse la grădiniță, le examinăm mult timp, le sortăm, simțim, examinăm. Acest lucru ajută la memorarea formei, culorilor, proprietăților fiecărui tip de material. Bineînțeles, realizarea de meșteșuguri necesită acțiuni dibace din partea copilului, iar la început mișcările mâinii sunt inexacte, dar mai târziu, în procesul de lucru sistematic, mâna copilului capătă încredere, precizie, iar degetele devin flexibile. Toate acestea sunt importante pentru pregătirea mâinii pentru scris, pentru activitățile de învățare la școală. Pentru a păstra la rece interesul copiilor pentru munca manuală, am creat conditiile necesareîn grup: s-a organizat un colţ de muncă manuală artistică. Atunci când organizez munca artistică și selectez materialul pentru muncă, țin întotdeauna cont de siguranța vieții și de sănătatea copiilor. În grădiniță, organizăm expoziții de lucrări realizate din materiale naturale, hârtie, țesături, la crearea cărora participă părinții și copiii lor. Sunt organizate expoziții de activități comune ale copiilor și părinților. Scopul unor astfel de evenimente: să intereseze părinții, să explice semnificația și semnificația muncii manuale pentru formarea personalității copilului și pregătirea lui pentru școală. Astfel, există toate motivele pentru a considera munca manuală ca un element important în creșterea semnificativă a copiilor.