Školenie pre tínedžerov o náprave deviantného správania. Cvičenia na sociálnu adaptáciu deviantných tínedžerov

PREVENCIA DEVIANTOV
SPRÁVANIE DOSPIEVATEĽOV

Psychologický výcvik
vnútroskupinová interakcia

E Tento program je praktickou pomôckou na formovanie sociálno-psychologickej kompetencie. Adolescenti dostávajú príležitosť „tu a teraz“ pokúsiť sa prekonať svoje aktuálne životné problémy, ako aj naučiť sa efektívne spôsoby ich riešenia v budúcnosti.
Obsah hodín bol zostavený s ohľadom na americký preventívny program Gila Botwina „Tréning životných zručností“.

Účel programu
Umožniť dospievajúcim uvedomiť si dôležitosť získavania sociálnych zručností; rozšírenie rolového repertoáru detí, ktoré zabezpečuje zlepšenie komunikácie a prispieva k bezpečnosti procesu sociálneho experimentovania, charakteristického pre dospievanie; aktualizácia procesu sociálneho sebaurčenia; vytvorenie podmienok pre formovanie pozitívneho sebapostoja.

Programové ciele
Rozvoj adekvátnych a efektívnych komunikačných zručností.
Tvorenie hodnotové orientácie a sociálne zručnosti, ktoré im umožňujú prispôsobiť sa triede a školskému prostrediu.
Umožniť dospievajúcim uvedomiť si dôležitosť získavania sociálnych zručností.
Formovanie vedomej pozície, rozširovanie možností výberu alternatívnych modelov sexuálneho správania, aktualizácia predstáv o rodovo-rolovej sebaidentite.

Štruktúra programu
Program pozostáva z tri bloky:
1. Prevencia závislých stavov.
2. Prevencia sexuálnych deviácií (včasná promiskuita, prevencia skoré tehotenstvo pohlavne prenosné choroby).
3. Formovanie obrazu „ja“ a pozitívneho sebapostoja.

Etapy práce
Vyučovanie podľa programu sa koná 1 alebo 2 krát týždenne. Pri prevádzke 2-krát týždenne je trvanie programu 8 týždňov; pri jednotlivých stretnutiach - 16 týždňov.
1. etapa. Počiatočné testovanie členov skupiny s cieľom identifikovať črty emocionálnej a osobnej sféry a typické spôsoby interakcie.
2. etapa. Priama práca na témach programu.
3. etapa. Vykonávanie záverečného testovania. Získavanie spätnej väzby od tínedžerov na výsledky tréningu.
4. etapa. Spracovanie výsledkov školenia, usporiadanie „okrúhleho stola“ s učiteľmi na analýzu a zhrnutie práce.
5. etapa. Stretnutie s rodičmi (voliteľné).

Lekcia 1. ÚVOD

Cieľ: rozvoj skupinových noriem, začlenenie detí do práce, zoznámenie a určenie ďalších smerov pohybu
Úlohy:
informovať členov skupiny o obsahu práce, úlohách, skupinových normách; uveďte trvanie lekcií;
stanoviť zásady pre prácu v skupine;
vytvoriť pokojné, priateľské prostredie;
vytvoriť medzi členmi skupiny inštaláciu pre vzájomné porozumenie;
vytvorte si o sebe prvý dojem.
čas: 1 hodina 45 minút.
Miesto lekcie: tréningová trieda.

POSTUP

Vedenie.Na našich stretnutiach sa budeme rozprávať o konkrétnych problémoch, o sebe, o vzťahoch s inými ľuďmi, o cieľoch, ktoré si stanovíte. Naučíte sa svoje silné a slabé stránky, naučíte sa lepšie porozumieť sebe a pochopiť, prečo konáte tak, ako konáte a čo môžete urobiť pre zlepšenie. Naučíte sa myslieť pozitívne a pochopíte, že náš život závisí od toho, ako ho vnímame. Spoločne môžeme odpovedať na tieto a ďalšie zložité otázky, majster účinnými prostriedkami komunikácia.

I. Zásady práce v skupine
Ku každému z princípov dospievajúci vyjadrujú svoj názor a rozhodujú sa – či ho prijmú alebo odmietnu.
1. Úprimnosť v komunikácii
V skupine by ste nemali byť pokryteckí a klamať. Skupina je miesto, kde sa môžete porozprávať o tom, čo vás skutočne znepokojuje, diskutovať o problémoch, o ktorých sa pred účasťou v skupine z nejakého dôvodu nehovorilo. Ak nie ste pripravení byť úprimní pri diskusii o nejakom probléme, je lepšie mlčať.
2. Povinná účasť na práci skupiny po celú dobu
Tento princíp je zavedený z dôvodu, že váš názor je veľmi dôležitý pre ostatných členov skupiny. Vaša neprítomnosť môže viesť k narušeniu vnútroskupinových vzťahov, k tomu, že ostatní nebudú mať možnosť vypočuť si váš názor na diskutovaný problém.
3. Právo každého člena skupiny povedať „stop“
Môžete zastaviť diskusiu, ak pochopíte, že cvičenie sa môže dotýkať bolestivých tém, ktoré povedú k ťažkým skúsenostiam. Účastník má právo nezúčastniť sa diskusie.
4. Každý účastník hovorí za seba, vo svojom mene a nehovorí za iného.
5. Nekritizujte a uznávajte právo každého vyjadriť svoj názor, rešpektujte názor druhého
V živote sme dosť kritizovaní a súdení. Učme sa v skupine porozumieť druhému, cítiť, že ten človek chcel povedať, aký význam dal výpovedi.
6. Hovorte jemne a opatrne.
7. Neberte všetko, čo sa deje v triede, mimo skupiny.
8. Pozorne počúvajte názory ostatných, neprerušujte.
Princípy uvádza facilitátor:
9. Zadajte regulátora značiek, napríklad zdvihnutá ruka, v ktorej sa všetka pozornosť púta na vodcu.
10. Zadajte časový limit ktorý obmedzí a nastaví rozsah každej vyučovacej hodiny.
11. Požiadajte deti, aby navrhli dodatočné zásady ak to považujú za potrebné.

II. Výkon
Vyzvite každého člena skupiny, aby sa predstavil. Predstavenie sa hrá v kruhu. Účastníci majú právo klásť akékoľvek otázky.

III. vzájomný rozhovor
Účastníci sa rozdelia do dvojíc a vedú vzájomný rozhovor v trvaní 10-15 minút. Na záver každý predstaví svojho opýtaného.
Pri tomto postupe je efekt učenia vyšší, keďže je tu dobrá príležitosť analyzovať, čomu anketár venoval pozornosť, či sa mu podarilo spoľahlivo podať psychologický portrét svojho partnera, aké otázky si páry kládli. Účastníci tiež kladú akékoľvek otázky.

IV. závery
Táto činnosť prispieva k vytváraniu prvého dojmu jeden o druhom. Vytvára sa vzájomné porozumenie a spoločná nálada pre ďalšiu spoluprácu.

Lekcia 2.
UŽÍVANIE DROG:
MÝTY A REALITA

Lekcia môže prebiehať v troch verziách na témy: fajčenie; alkohol; drogy.
Cieľ: poskytnúť dospievajúcim potrebné informácie na prekonanie zaužívaných mýtov a nedorozumení o význame psychoaktívnych látok (alkohol, tabak, marihuana).
Úlohy:
diskusia o príčinách užívania látok;
diskusia o mýtoch a realite o účinkoch psychoaktívnych látok na telo;
zistiť dlhodobý a krátkodobý účinok vplyvu psychoaktívnych látok na organizmus;
opísať proces premeny človeka na závislého od alkoholu, tabaku, marihuany.
čas: 1 hodina 45 minút .
materiálov: veľký list papiera.
Úloha na ďalšiu lekciu: požiadajte deti, aby priniesli reklamy na alkohol a cigarety vystrihnuté z časopisov a novín.

POSTUP

MOŽNOSŤ I. Fajčenie: mýty a realita

Vedenie.V tejto relácii získate faktické informácie o fajčení, koľko ľudí fajčí, aké sú dôvody fajčenia, aké sú okamžité a krátkodobé účinky fajčenia a aký je proces stať sa fajčiarom. Dotkne sa aj problémov sociálnej prijateľnosti fajčenia.

I. Štúdium problému
Tínedžeri zvyčajne preceňujú počet ľudí, ktorí fajčia. Zdôraznite skutočnosť, že fajčiari sú v menšine, a položte deťom nasledujúce otázky:
1. Koľko percent tínedžerov fajčí? (Fajčenie je v tomto prípade definované ako jedna cigareta týždenne.)
- Vypočítajte (viac ako polovicu, menej ako polovicu atď.);
- hlasovať o každom hodnotení;
- vymenovať reálne čísla (11,4 %).
2. Koľko percent dospelých fajčí?
- Vypočítať;
- hlasovať;
- vymenovať reálne čísla (30,8 %).
Vedenie. Oveľa menej ľudí fajčí, ako si myslíme. V skutočnosti sú fajčiari v menšine. Väčšina dospelých a dospievajúcich nefajčí. Od roku 1975 do roku 1985 klesol podiel starších tínedžerov, ktorí fajčili, z 29 % na 18,7 %. 33,3 % dospelých mužov a 54 % dospelých žien nikdy nefajčilo.

II. Brainstorming
Diskutujte o dôvodoch fajčenia/nefajčenia u adolescentov. Rozdeľte list papiera na dve časti. Názov jednej polovice „Dôvody fajčiť“ a druhej polovice „Dôvody nefajčiť“. Požiadajte deti, aby uviedli dôvody oboch. Každý názor je napísaný samostatne a nemení sa. Pridajte do zoznamov tie dôvody, ktoré deti nenapadli.
Dôvody, prečo nefajčiť A: Nerád fajčím; fajčenie je zdraviu škodlivé; Nechcem mať zlé návyky; vyzerá to nepríjemne; je to priliš drahé; je to výzva pre ostatných, aby ukázali, že nefajčím; nikto z mojich priateľov nefajčí; poškodí to môj športový výkon; moji rodičia neschvaľujú fajčenie.
Dôvody fajčenia: rád fajčím; fajčenie zmierňuje podráždenie, uvoľňuje ma; Je to zvyk; všetci okolo mňa fajčia; fajčením vyzeráte a cítite sa starší; fajčenie ma stimuluje, zlepšuje môj tón; fajčenie mi dáva šancu zamestnať ruky; pomôže mi to schudnúť; fajčenie mi umožňuje rozptýliť sa, keď sa nudím alebo mám zlú náladu; fajčenie mi dáva pocit nezávislosti.
Informácie o fajčení(na pomoc vodcovi)
1. Vedecké štúdie ukázali, že fajčenie cigariet je primárnym rizikovým faktorom niekoľkých závažných chronických ochorení, vrátane rakoviny pľúc, ochorenia koronárnych artérií, emfyzému a bronchitídy.
2. Deväťdesiat percent rakoviny pľúc sa vyskytuje u ľudí, ktorí fajčia.
3. Štúdie ukázali, že každá cigareta, ktorú človek vyfajčí, mu zaberie 6 minút života.
4. Cigarety sú nebezpečné, pretože pri spaľovaní obsahujú alebo uvoľňujú toxické látky – decht, nikotín, oxid uhoľnatý.
5. Oxid uhoľnatý je jedovatá látka, ktorá znižuje schopnosť krvi nasýtiť bunky tela potrebným množstvom kyslíka.
6. Väčšina existujúcich liečebných postupov na odvykanie od fajčenia je účinná len v približne 50 % prípadov. Do 6 mesiacov po ukončení liečby približne polovica liečených začne opäť fajčiť.
7. Niektorí odborníci sa domnievajú, že fajčenie tabaku môže viesť k užívaniu iných drog.

Vedenie.Zamyslite sa nad niektorými dôvodmi, prečo ľudia fajčia (aby sa uvoľnili, vyzerali staršie, stali sa populárnejšími, aby sa lepšie sústredili). Naozaj si myslíte, že toto všetko dokážu cigarety?
V skutočnosti cigarety nie sú kúzla a nedokážu všetko, čo sa im pripisuje.

III. Hovorte o dlhodobých účinkoch fajčenia
Opýtajte sa, aké sú niektoré z dlhodobých zdravotných účinkov fajčenia. Diskutujte o riziku, že fajčiar ochorie a zomrie na rakovinu, kardiovaskulárne choroby.
Vedenie. Fajčenie je hlavným rizikovým faktorom niekoľkých typov rakoviny, srdcových chorôb a chronických ochorení dýchacích ciest.
Tieto tri skupiny chorôb spolu každoročne predstavujú 58 % úmrtí v Spojených štátoch.
Nechajte deti okamžite diskutovať o vplyve fajčenia na telo.
Požiadajte deti, aby odpovedali na otázky:
1. Ako fajčí niekto, kto práve začal fajčiť? V skupine alebo sám?
2. Líši sa to od toho, ako fajčia dlhodobí fajčiari?
3. Je pre vás ťažké prestať fajčiť? prečo? Môžu byť ľudia skutočne závislí na cigaretách?

Vedenie. Väčšina fajčiarov prechádza rovnakými štádiami: snažia sa fajčiť, príležitostne fajčia, stávajú sa silnými fajčiarmi.
Ľudia, ktorí silno fajčia (30 a viac cigariet denne), majú zvyčajne veľké ťažkosti s upustením od tohto zlozvyku, pretože sa stávajú psychicky a fyziologicky závislí.
Fajčenie sa v súčasnosti stáva spoločensky neprijateľným, čoraz viac dospelých prestáva fajčiť. Za posledných 20 rokov sa počet fajčiarov znížil o 12 %. Dnes je hlavným problémom nárast počtu dospievajúcich dievčat, ktoré fajčia. Za 10 rokov sa ich počet zvýšil o 7 %.

IV. Hlavné závery lekcie
Tínedžeri preceňujú počet ľudí, ktorí fajčia. Väčšina nefajčiarov.
Cigarety nie sú magické a nemajú všetky účinky, ktoré sa im pripisujú.
Existuje mnoho okamžitých a oneskorených účinkov fajčenia na telo.
Fajčiari prechádzajú sériou fáz vytvárania zlého návyku.
Fajčenie sa postupne stáva čoraz menej spoločensky prijateľné.
Cigaretový dym je potenciálne škodlivý pre nefajčiarov.

MOŽNOSŤ 2. Alkohol: mýty a realita

I. Popis účinku alkoholu na organizmus
Vedenie.Alkohol sa vstrebáva cez steny žalúdka a čriev a dostáva sa priamo do krvného obehu. Potom sa spolu s krvou dostane do mozgu a má obrovský vplyv na činnosť mozgovej kôry.
Ak alkohol spomaľuje mozog (je depresívny), aké sú podľa vás niektoré fyziologické a behaviorálne účinky alkoholu na telo?
Viesť skupinovú diskusiu o fyziologických a behaviorálnych účinkoch alkoholu na telo.
Malé dávky alkoholu:
znížiť schopnosť jasne myslieť a rozhodovať sa;
aby ste sa cítili trochu uvoľnene;
budete sa cítiť slobodnejšie a odvážnejšie ako zvyčajne.
Veľké dávky alkoholu:
spomaliť činnosť určitých oblastí mozgu;
spôsobiť závraty;
znížiť koordináciu;
viesť k ťažkostiam pri hovorení, chôdzi, státí;
viesť k emocionálnej výbušnosti alebo depresívnej nálade.
Niektorí ľudia môžu:
dočasne stratia pamäť alebo stratia pamäť v dôsledku vplyvu alkoholu na ich mozog.
Behaviorálne prejavy účinkov alkoholu:
bitky/hádky/násilie;
hlasné rozprávanie, kričanie;
nepríjemné správanie;
hlúposť / hlúposť;
ľahkomyseľnosť.
Alkohol je psychoaktívna látka. Ľudia užívajú psychoaktívne látky z rôznych dôvodov. Užívanie psychoaktívnych látok môže mať škodlivé účinky.

II. Vysvetlenie dôvodov
Ubezpečte tínedžerov, že väčšina dospelých pije alkohol len príležitostne a s mierou.
Vedenie.Koľko percent populácie konzumuje alkoholické nápoje?(Získajte odhady, hlasujte.) Skutočné čísla sú nasledovné – 70 %. Tretina všetkých dospelých nepije vôbec!
Vypočítajte si percento ľudí, ktorí sa v tejto súvislosti opijú a stanú sa nehodami.(Získajte tínedžerské odhady, hlasujte.) Reálne čísla - 10-12% dospelých sú silní pijani, pijú 150 g vodky alebo viac naraz, pijú aspoň raz týždenne.
Vysvetlite tínedžerom, že ľudia môžu piť rôznymi spôsobmi.
Požiadajte ich, aby vymenovali pitný režim, ktorý videli. Zapíšte si na papier (alkohol sa konzumuje počas obeda, počas sviatkov, na verejných miestach, v kaviarňach, reštauráciách, po skončení pracovného dňa).
Pitný režim: na večierkoch; počas rodinných sviatkov; pred jedlom "na trávenie"; v reštauráciách, kaviarňach, baroch; na uliciach (častejšie pijú pivo - priamo z fliaš na sviatky vo veľkom meste); na pláži pri relaxácii; vo verejnej doprave.
Vzorce správania:
1. Úplná triezvosť. Asi 30 % dospelých nepije vôbec. Dôvody: nechuť k alkoholu, náboženské presvedčenie, alergie, bývalí alkoholici, ktorí sa vyliečili a obávajú sa recidívy.
2. Rituálne pitie. Ide o požívanie alkoholu v rámci bohoslužieb alebo rodinných rituálov alebo obradov.
3. Spoločenské pitie(pre spoločnosť). Asi 55 % všetkých dospelých sa opisuje ako spoločenských pijanov. Pijú alkohol na správnom mieste v správnom čase.
4. Problematické užívanie alkoholu. Alkohol sa používa ako liek na problémy a popieranie pocitov. V tomto prípade pijú príliš veľa a príliš často. Toto správanie je deštruktívne a často zhoršuje problémy človeka namiesto toho, aby ich odstraňovalo.
Požiadajte deti, aby vymenovali niektoré zo škodlivých dôsledkov tohto typu pitia alkoholu (boja, pocit nevoľnosti, dopravné nehody, chronické ochorenia súvisiace s alkoholom).
Dôsledky: hádky s milovanou osobou; pocit viny voči iným a voči sebe; zníženie sebaúcty; rozvod v rodine; smrť alebo nehoda.
Vedenie. Existuje niekoľko možností na pitie alkoholu. Niektoré (napríklad rituálne alebo spoločenské) sa vo všeobecnosti považujú za prijateľné pre väčšinu dospelých. Individuálny pitný režim však môže byť nebezpečný a deštruktívny.
V mysliach dospievajúcich sú počty dospelých pijanov a ťažkých pijanov značne prehnané.

III. Diskusia o motivácii piť alebo nepiť alkohol
Opýtajte sa tínedžerov, prečo ľudia pijú a prečo nepijú. List papiera rozdeľte na dve časti, vyplňte plech.

ľudia pijú	Ľudia nepijú
- na zmiernenie stresu - pre zaujímavosť - pre nové pocity - nemám rád chuť - zabudnúť - pre tých okolo - byť "chladnejší" - z "pofigizmu" - ako chuť/pôžitok - ublížiť niekomu / forma protestu - pre obraz - z napodobňovania - kvôli sebapresadzovaniu - ilúzia slobody - lepšie sa sústrediť - stať sa populárnejším	- nezdravý - ukázať silu vôle - pre ďalšie - pôsobiť zrelšie - kvôli strachu napríklad zo smrti - Strach zo závislosti - Nezodpovedá životnému štýlu - kvôli náboženskému presvedčeniu - nelíšiť sa od ostatných - pre obrázok ( zdravý životný štýlživot, šport a pod.) - udržať stav

Diskutujte o skutočnom vplyve alkoholu na človeka: čo alkohol dokáže a čo nie.
Opýtajte sa detí na účinky alkoholu na organizmus. Diskusia môže byť organizovaná okolo nasledujúcich otázok, ktoré kladie moderátor: Ako alkohol ovplyvňuje telo? Môže pitie alkoholu pomôcť človeku uvoľniť sa? Ovplyvňuje alkohol Iný ľudia? Prečo môžu niektorí ľudia toľko piť? Pomáha vám alkohol spať?
Vedenie. Alkohol vám môže: pomôcť uvoľniť sa; zmierniť stres, znížiť bolesť; pomôcť spať; Dá sa použiť na manipuláciu ľudí.
Alkohol nemôže: urobiť ťa „chladnejším“, silnejším, krajším; pomôcť pri riešení problémov; zmierniť stres až do konca; zvýšiť sebavedomie.
Alkohol je psychoaktívna látka, ktorá znižuje aktivitu tela a pôsobí ako aspirín alebo iné lieky proti bolesti. Alkohol nemôže človeka urobiť silnejším, múdrejším, krajším, sexi, mocnejším, bohatším atď.

IV. Konverzácia
Ukážte tínedžerom, že pitie alkoholu nie je účinný spôsob riešenia problémov.
Vedenie. Alkohol je psychoaktívna látka nachádzajúca sa v alkoholických nápojoch. Alkohol utlmuje prácu mozgu, t.j. spôsobuje, že mozog pracuje pomalšie.
nie veľké množstvo alkohol: znižuje schopnosť jasne myslieť a rozhodovať sa; vedie k tomu, že ľudia sa cítia odvážnejší ako zvyčajne a riskujú. Veľké množstvo alkoholu: znižuje činnosť rôznych častí mozgu a nervový systém všeobecne; spôsobuje závraty; znižuje koordináciu; znižuje reakčný čas; sťažuje rozprávanie, chôdzu; môže spôsobiť smrť.
Alkohol a drogy majú dočasný účinok. Spolu s vysadením alkoholu odchádza z tela aj dobrá nálada. Obdobie dobrej nálady vystrieda zlá nálada, ktorú väčšinou sprevádza depresia, únava, úzkosť. Najlepšia cesta rozveseliť sa - to sú prirodzené spôsoby: telesná výchova, šport, tanec, objímanie, dotyky, hudba, romantické city, modlitby, meditácia, priateľstvo, láska.
Ako viac ľudí pije alkohol, tým viac potrebuje na dosiahnutie rovnakého účinku. Je to dôsledok závislosti od alkoholu. Telo sa postupne stáva tolerantným voči alkoholu. Je dôležité vedieť, že zvýšenie tolerancie znamená vznik fyzickej závislosti.
Plechovka piva alebo pohár vína obsahuje približne rovnaké množstvo alkoholu ako pohár vodky, whisky, rumu, ginu.
Ak sa človek opil, bude chcieť spať. Alkohol mu však podobne ako iným depresívom nedáva pokojný spánok prinášajúci odpočinok. Sen opitého alebo opitého človeka nie je rovnaký ako sen triezveho človeka. Osoba, ktorá sa v predvečer opil, zvyčajne vstáva unavená, nervózna atď.

V. Zovšeobecnenie hlavného obsahu vyučovacej hodiny
Alkohol je psychoaktívna látka. Podobne ako iné psychoaktívne látky, ktoré spadajú do kategórie tlmivých látok, aj alkohol spomaľuje fungovanie mozgovej kôry a nervového systému ako celku.
Kým asi 70 % dospelých pije alkohol, drvivá väčšina tak príležitostne a s mierou, tretina dospelých nepije vôbec.
Len malá časť dospelých sú opilci a alkoholici.
Alkohol nemôže urobiť človeka silnejším, múdrejším, krajším, sexi, mocnejším atď.
Pitie alkoholu nie je účinný spôsob riešenia problémov, v skutočnosti ich zhoršuje.
Schopnosť piť veľa bez opitia nemá nič spoločné so silou alebo inými pozitívnymi vlastnosťami človeka.
Intoxikácia či neustále pitie nerobí človeka starším ani lepším.

MOŽNOSŤ 3. Marihuana: mýty a realita

Cieľ:študujte mýty a skutočné fakty o marihuane.
Úlohy:
opísať marihuanu;
zistiť, že väčšina dospelých a dospievajúcich nefajčí marihuanu;
Diskutujte o dôvodoch, prečo môžu dospievajúci užívať marihuanu;
diskutovať o skutočných účinkoch marihuany na telo: čo môže a čo nemôže robiť marihuana;
diskutovať o dlhodobých a krátkodobých účinkoch marihuany na telo;
diskutovať o legalizácii marihuany.

I. Informácie o liekoch
Vedenie. V tejto relácii sa dozviete dôležité informácie o marihuane. Budeme diskutovať o dôvodoch, prečo ľudia začínajú užívať nelegálne drogy a aké sú bezprostredné a dlhodobé účinky expozície marihuany na organizmus.
Marihuana sa vyrába z voľne rastúcej rastliny, ktorú môžu pestovať aj ľudia. Rastlina obsahuje viac ako 400 chemikálií. Je schopný otráviť tých, ktorí ho užívajú, vďaka svojej psychoaktívnej zložke, 9-delta-tetrahydrokanabinolu. Táto látka sa nachádza v rôznych množstvách v rôznych častiach rastliny.
Konope je už dlho známe svojimi silnými stonkovými vláknami a olejom získaným zo semien, ktorý sa používa pri varení a maľovaní. Bola známa aj ako rastlina obsahujúca psychoaktívne látky, najsilnejšie koncentrované v listoch a elastických kvitnúcich vrcholkoch.
Ubezpečte sa, že väčšina tínedžerov a dospelých nefajčí marihuanu.
Hlasujte: Koľko percent tínedžerov fajčí marihuanu?
Vedenie. Nedávne prieskumy ukázali, že 50,2 % tínedžerov na strednej škole vyskúšalo marihuanu, asi 21 % sú jej užívateľmi (niekedy za posledný mesiac), ale len asi 3,3 % fajčilo marihuanu denne.

II. Diskusia o účinkoch užívania marihuany
Premýšľajte o dôvodoch, prečo ľudia užívajú marihuanu. Zoznam dôvodov je napísaný na papieri. Napríklad: zvedavosť; skupinový tlak; túžba vyzerať staršie; príjemné pocity; spôsob, ako sa vysporiadať s problémami.
Diskutujte o tom, čo môže a čo nemôže robiť marihuana.
Názory tínedžerov sú napísané na hárku papiera a nemenia sa.
Vedenie.Marihuana, podobne ako iné bežne užívané návykové látky, nepomôže pri životných problémoch a nemôže zaručiť prijatie tínedžerskou rovesníckou skupinou. Marihuana môže spôsobiť eufóriu a počas eufórie vytvárať ilúziu, že problémy sú vyriešené. Len čo účinok marihuany skončí, človek sa opäť ocitne tvárou v tvár rovnakým problémom.
Diskutuje sa o okamžitých a oneskorených účinkoch expozície marihuany na telo.
List je rozdelený na dve časti a názory detí sú zaznamenané bez zmeny.
Vedenie. Najintenzívnejšie pocity sa vyskytujú 30 minút po začiatku fajčenia. Účinky lieku trvajú až tri hodiny po ukončení fajčenia. Marihuana vedie k zvýšeniu srdcovej frekvencie a zrýchleniu srdcovej frekvencie, začervenaniu očí, suchosti v hrtane a ústach a miernemu zníženiu telesnej teploty. Malé dávky marihuany vyvolávajú pocit neúnavnosti s narastajúcim pocitom pohody až eufórie. Veľké dávky robia pocity zreteľnejšími. Skreslenie vnímania, strata identity, fantázia a halucinácie sú výsledkom veľkých dávok marihuany.
dlhodobé následky. Účinná látka marihuany je adsorbovaná mnohými tkanivami a orgánmi ľudského tela. V tele sa môže nachádzať mesiac po jeho konzumácii. V experimente na opiciach, ktoré fajčili päťkrát týždenne počas 6 mesiacov, sa ukázalo, že v mozgu sa objavili zmeny. Marihuana spôsobuje ochorenie pľúc, pretože fajčiar vdychuje nefiltrovaný dym a snaží sa ho čo najdlhšie zadržať. To môže prispieť k zápalu pľúc a ovplyvniť iné dýchacie orgány. Užívanie marihuany poškodzuje reprodukčný systém mužov aj žien. So zvyšujúcim sa trvaním užívania marihuany klesá množstvo produkovaných spermií. Neustále užívanie marihuany ženami znižuje ich schopnosť otehotnieť a narúša menštruačný cyklus.

III. Debata o legalizácii drog

IV. Zhrnutie obsahu lekcie
Vedenie. Marihuana je psychoaktívna droga.
Podľa nedávnych prieskumov fajčí marihuanu výrazne menej ľudí ako bežný tabak. Väčšina dospelých a tínedžerov teda marihuanu nefajčí.
Jedným z hlavných dôvodov, prečo ľudia začínajú užívať marihuanu, je tlak rovesníkov.
Marihuana neprináša úľavu od problémov.

Lekcia 3. REKLAMA

Cieľ: Zvýšte povedomie medzi tínedžermi o technikách, ktoré reklama používa na manipuláciu správania spotrebiteľov, a naučte ich odolávať týmto technikám.
Úlohy:
poskytnúť stručné informácie o účele reklamy;
diskutovať o základných reklamných technikách;
poraziť a analyzovať reklamy na cigarety alebo alkohol;
Diskutujte o alternatívnych spôsoboch reakcie na reklamu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: výstrižky z novín a časopisov - reklama na tabak a alkohol; veľký list papiera, ceruzky, fixky.

POSTUP

Vedenie.Reklama je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie ľudí a mnohé z našich každodenných rozhodnutí sú nebadateľne poháňané reklamou. Tým, že sa dozvieme viac o reklame a technikách, ktoré používa na nákup určitých produktov alebo vykonávanie určitého správania, staneme sa menej sugestibilnými a nebudeme ani pod vplyvom reklamy robiť veci, ktoré by sme nerobili bez vplyvu reklamy.

I. Diskusia o cieľoch reklamy
Požiadajte dospievajúcich, aby stručne prediskutovali účel reklamy.
otázky:
1. Prečo firmy inzerujú seba a svoje produkty? Brainstorming. Všetky názory sú napísané na hárku papiera.
2. Myslia si, že ich reklamy sú pravdivé? Hlasujte.
Vedenie. Účelom reklamy je predať produkt. Nielenže uvádza fakty, ale aj preháňa, uvádza nesprávne informácie, aby si kúpila produkty.

II. Popis najbežnejších reklamných techník
Požiadajte dospievajúcich, aby hovorili o reklame, ktorú si najviac pamätajú, a o dojme, ktorý na nich urobil. Zistite, akú techniku ​​používa táto reklama. Všetky názory sú napísané na hárku papiera.
Reklamné techniky: sláva; vonkajšia príťažlivosť, krása; "ľahostajnosť"; "romantika"; sexualita; humor, komický efekt; blahobyt; zamerať sa na obyčajný človek; "šik"; nezvyčajné; použitie kontrastov; individualita, štýl; emancipácia; zamerať sa na zdravý životný štýl; zvyšovanie sebaúcty.
Príklady známych reklamných výziev na cigarety:
Marlboro - romantika, potešenie, obľúbenosť, láska k životu, čistota a zdravie;
Winston - maskulinita, pre aktívnych ľudí žijúcich na vidieku, zdravie;
Salem - sexuálna príťažlivosť, úspech, príťažlivosť, potešenie, pôžitok.
Príklady reklamných techník na alkohol:
popularita (alkohol vás urobí obľúbenejším);
romantika (alkohol je dôležitý pre potešenie opačného pohlavia);
zrelosť (pitie alkoholu znamená, že ste dospelý);
mladosť (alkohol znamená, že ste mladý a aktívny);
myseľ (konzumácia alkoholu je súčasťou moderného, ​​intelektuálneho, krásneho života);
potešenie (alkohol chutí, je nevyhnutnou súčasťou zábavy);
relaxácia (alkohol odbúrava stres a uvoľňuje).

III. Analýza reklamných techník
Každý účastník si vyberie reklamné výstrižky. Úloha je zadaná: za 5 minút analyzovať techniky konkrétnej reklamy a potom o nich hovoriť. Ak je to možné, mal by hovoriť každý účastník. Tí, ktorí chcú, môžu doplniť analýzu.

IV. Hranie reklamnej zápletky
Účastníci rozdelení do skupín (každá po 5 osôb) vymyslia námet na reklamu s reklamou na cigarety alebo alkohol a zahrajú ju.
Po zhliadnutí každého videa diskutujte o rôznych spôsoboch interpretácie reklám na alkohol a cigarety. Príklady otázok: „Čo zostáva v zákulisí? Pre koho je reklama určená?
Vedenie. Tí, ktorí propagujú cigarety, alkohol a iné produkty, sa snažia ľudí zmanipulovať, aby si ich kúpili. Vytvárajú ilúziu, že cigarety či alkohol spríjemnia život a zlepšia ho.

Účelom reklamy je predávať produkty.
Vo väčšine prípadov reklama nielen sprostredkúva informácie, ale aj zveličuje vlastnosti produktu, aby nalákala ľudí na jeho kúpu.
Televízia, rádio, noviny, časopisy sú najbežnejšie reklamné kanály.
Reklama je často klamlivá a odvádza spotrebiteľa tým, že sa zameriava na niečo, čo priamo nesúvisí s propagovaným produktom.
Nevšimneme si, ako s nami reklama manipuluje.
Existujú alternatívne spôsoby, ako reagovať na reklamy na cigarety alebo alkohol. Aby ste to dosiahli, nezabudnite, že reklama sa snaží ľudí manipulovať a vytvára dojem, že fajčenie a pitie nejako zlepšuje ich život.

Lekcia 4. JA A MOJE TELO

Cieľ: rozšírenie zážitku interakcie s telesným obrazom „ja“.
Úlohy:
opísať možnosti zmeny telesného vzhľadu;
modelovanie situácie zmeny obrazu tela;
aktualizácia výberu individuálneho riešenia.
čas: 1 hodina 45 minút.
materiálov: farby, štetce, veľký list papiera, fixky.

POSTUP

Vedenie. Dnes budete robiť niekoľko techník na zmenu svojho tela. Mnoho ľudí sa v rôznych životných situáciách cíti nespokojných so svojím telom. K tomu sa uchyľujú k rôznym zmenám vo svojom tele.

I. Brainstorming
Od tínedžerov sa vyžaduje, aby odpovedali na nasledujúce otázky:
1. Čo robíme so svojím telom?
2. Na čo?
List papiera je rozdelený na dve časti, do ktorých zapadajú navrhované možnosti a názory detí, ako aj ich pozitívne a negatívne stránky. Pridajte k dôvodom tie, ktoré adolescenti neuviedli.
Negatívne stránky: nezdravé; neschopnosť následne sa úplne zbaviť; "Drevá" individualita, stanete sa otrokom samostatného okruhu ľudí, módy, reklamy; nemusí mať rád priateľa / priateľku a spôsobiť konflikt; vnucovanie stereotypu správania, niekedy deštruktívneho pre jednotlivca.
Pozitívne stránky: zdôrazňuje individualitu; je tu pocit hrdosti, že nie ste ako všetci ostatní; nálada a správanie sa vo všeobecnosti mení, napríklad bolo uzavreté, „utláčané“, stalo sa chladným a silným; krása a príťažlivosť.

Čo robíme so svojím telom	Prečo
1. Make-up	- niekoho mať rád - pekné na pohľad - pre seba a ostatných - zvýšiť sebavedomie - zo zvyku - skryť nedostatky - zdôrazňovať individualitu
2. Tetovanie	- krásne a módne - napodobňovanie iných - stereotypy - vyjadrovať vnútorný svet - ukázať individualitu - je to "cool", ukázať svoju silu, autoritu (medzi odsúdenými), - jedinečnosť, štýl - šokovať ostatných - vyvoláva pocit hrdosti
3. Piercing	- príslušnosť ku klanu alebo náboženstvu - štýl - sexualita - obraz - nebyť ako všetci ostatní - módne

II. Diskusia
Diskutujte o tom, prečo sa človek uchyľuje k takýmto metódam zmeny svojho vzhľadu. Analyzovať kultúrne a historické aspekty tetovania, make-upu, piercingu rôznych častí tela, napríklad: rituál, prostriedky na upútanie pozornosti, komunikácia, stavové vzťahy.

III. inscenovanie
Pozvite tínedžerov, aby vymysleli a namaľovali tetovania a make-up na svoje telo.

IV. Kruhová diskusia
Každý účastník hovorí o tom, čo chcel zobraziť, prečo práve na tomto mieste, v takom objeme a čo na tomto obrázku cíti.
Vyzvite účastníkov, aby si predstavili, že aplikovaný vzor je skutočné tetovanie a žili s ním už 50 rokov. Aké pocity prežívajú?

V. Zhrnutie hlavných bodov zasadnutia
Zmena telesnej formy vedie k zmene stavu;
simulovaná situácia vám umožňuje aktualizovať výber individuálneho riešenia s možnosťou zmeny alebo zásahu do vášho tela;
intenzita tetovania, make-upu, piercingu odráža „zmysel pre proporcie“ človeka, individuálne osobnostné črty, vykonáva kompenzačné funkcie;
tetovanie odráža dočasný stav; po určitom čase to chce človek zmeniť alebo sa toho zbaviť.

Lekcia 5. JA A MOJE TELO
(pokračovanie)

Cieľ: telo ako hodnota; rozvíjanie starostlivého a pozitívneho vzťahu k vlastnému telu.
Úlohy:
diskutovať rôzne možnosti vzťah k telu
zistiť, že veľa ľudí sa hanbí za svoje telo alebo jeho jednotlivé časti;
modelovanie zobrazenia tela;
diskusia o vytvorenom modeli tela.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: plastelíny.

POSTUP

Vedenie. Dnes sa budeme venovať „stavbe tela“ z plastelíny. Mnoho ľudí sa hanbí za svoje telo, jeho tvar. Ale v priebehu storočí, kritériá krásy a harmónie Ľudské telo menili a záviseli od módnych trendov a spoločenských kritérií. Každé telo je však jedinečné a jedinečné, a teda nekonečne cenné.

I. Brainstorming
Správanie brainstorming dôvody, prečo sa ľudia hanbia za svoj telesný vzhľad. Na to sú na jednu polovicu hárku papiera napísané názory o tom, za čo sa ľudia hanbia, a na druhej strane dôvody na hanbu.

II. Vyrezávame postavu
Rozdeľte tínedžerov do troch skupín. Ponúknite vylisovanie akýchkoľvek častí ľudského tela z plastelíny. Každé dieťa vykonáva úlohu samostatne, bez konzultácie alebo súhlasu s ostatnými. Po dohode účastníkov je možný aj variant. Toto slúži ako dodatočné diagnostické kritérium pre významné časti tela.

III. Diskusia
Hotové časti tela spojte do jedného obrazca. Každá podskupina predvedie svoju prácu, pomenuje o aký tvor ide, ako funguje, čo môže a čo nie. Účastníci z iných podskupín tiež vyjadrujú svoj názor, zapájajú sa do diskusie.
Požiadajte každého tínedžera, aby povedal, akú časť tela vyrezal, prečo a aké vlastnosti vďaka tomu začala mať vyrobená postava.

IV. závery
Ukončite diskusiu krátkym zhrnutím individuálnej pracovnej stratégie a odlišnosti jedného orgánu od druhého.
Prílišným sústredením sa na určité časti tela a ignorovaním iných si vytvárame skreslený obraz tela a vytvárame deficit telesných skúseností.
Človek sa za svoje telo hanbí najčastejšie kvôli výsmechu iných ľudí, verejnej mienke. Z tohto dôvodu sa môže stiahnuť do seba.
Niekedy aj človek s dobrou postavou začne „zakomplexovať“, keďže je narušená jeho vnútorná harmónia. Myslí si, že je škaredý a ostatní sa k nemu správajú rovnako.
Mali by ste si zvýšiť sebavedomie, milovať sa takú, aká ste, pretože ste jediná a nenapodobiteľná, napriek všetkým svojim nedostatkom.

Zasadnutie 6. ROZHODOVANIE

Cieľ: preskúmať rozhodovací proces skupiny.
Úlohy:
naučiť efektívnemu správaniu v procese hľadania dohody v skupinách;
získať informácie o komunikačných procesoch v skupine ao vzťahoch dominancie a vedenia v nej;
pomôcť spojiť členov skupiny.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: kópie pokynov, listy papiera, ceruzky.

POSTUP

Vedenie.Dnes sa na príklade hry dozvieme, ako a prečo sa ľudia rozhodujú. Čím ste starší, tým ťažšie rozhodnutia budete musieť urobiť. Naša hra vám dá príležitosť naučiť sa robiť rozhodnutia.

I. Poučenie
Každý účastník dostane pokyn, aby splnil úlohu za 15 minút podľa pokynov.
Vedenie. Unášate sa na jachte v južnom Pacifiku. V dôsledku požiaru bola zničená väčšina jachty a nákladu na nej. Teraz sa jachta pomaly potápa. Miesto vášho pobytu je neznáme, pretože navigačné prístroje sú poškodené. Najlepší odhad je, že ste asi tisíc míľ juhozápadne od najbližšieho pobrežia.
Nižšie je uvedený zoznam 15 predmetov, ktoré požiar nezasiahol. Okrem toho stále máte gumený záchranný čln s veslami, dostatočne veľký, aby ste sa tam zmestili vy, zvyšok posádky a všetky položky uvedené nižšie. Navyše máte všetci vo vreckách krabičku cigariet, niekoľko krabičiek zápaliek a celkovo päť dolárových bankoviek.
Vašou úlohou je zoradiť všetky predmety zo zoznamu podľa ich dôležitosti pre prežitie. Najdôležitejšia položka dostane číslo 1, ďalšia dostane číslo 2 a tak ďalej až po číslo 15, ktoré je najmenej dôležité.
Sextant
zrkadlo na holenie
Päťgalónový sud vody
sieť proti komárom
Jedna krabica armádnych prídelov
mapy Tichého oceánu
Podsedák (vodná záchranná služba schválená ako plavidlo)
2 galónová palivová nádrž na naftu
tranzistorový prijímač
Repelent proti žralokom
Dvadsať štvorcových stôp svetlopriepustného plastu
Jeden liter portorického rumu
Pätnásť stôp nylonového lana
Dve krabice čokolády
Sada rybárskych doplnkov

II. Rozhodovanie
Keď každý dokončí svoj zoznam, skupina dostane 45 minút na dokončenie ďalšej úlohy.
Je potrebné vyvinúť spoločné riešenie pre celú skupinu, vedené špeciálnou metódou dosahovania konsenzu. Zahŕňa dosiahnutie dohody medzi všetkými členmi skupiny o pozícii každej položky na zozname.
Keď skupina dokončí svoju prácu na zozname, pozrite sa v prílohe aktivity na správne poradie. Výsledky práce každého účastníka môžete porovnať s výsledkom, ktorý dosiahla skupina ako celok.

III. Diskusia o procese rozhodovania
Vedené formou skupinovej diskusie.
1. Aké správanie pomáhalo alebo bránilo dohode?
2. Aké vzťahy vedenia a podriadenosti vznikli v procese spoločného rozhodovania?
3. Kto sa zúčastnil na budovaní konsenzu a kto nie?
4. Aká bola atmosféra v skupine počas diskusie?
5. Podarilo sa vám optimálne využiť možnosti skupiny?
6. Ako možno zlepšiť celkový proces rozhodovania?

závery
Je ťažké dosiahnuť konsenzus. Nie každé hodnotenie dôležitosti predmetu zo zoznamu bude zodpovedať názoru všetkých zúčastnených. Niekoľko pokynov na dosiahnutie dohody:
neuprednostňujte svoj názor; pristupovať ku každému problému z hľadiska logiky;
nevzdávajte sa svojho názoru len preto, že je potrebné dosiahnuť dohodu a zabrániť konfliktu; podporte len tie rozhodnutia, s ktorými môžete aspoň čiastočne súhlasiť;
vyhnúť sa takým metódam riešenia konfliktov, ako je hlasovanie, priemerovanie, vyjednávanie;
zaobchádzať s rozdielnymi názormi ako s faktorom, ktorý uľahčuje rozhodovanie, než by mu bránil.

PRÍLOHA K VYUČOVANIU

Päť fáz rozhodovania
1. Ujasnite si rozhodnutie, ktoré musíte urobiť.
2. Premyslite si všetky možné alternatívy (čo môžete v tejto situácii urobiť).
3. Zhromaždite informácie, ktoré potrebujete na rozhodovanie.
4. Premýšľajte o dôsledkoch každej alternatívy (premýšľajte o tom, čo sa stane pri každom možnom rozhodnutí).
5. Vyberte si najlepšiu alternatívu a podniknite potrebné kroky. Buďte si istí, že rozhodnutie dotiahnete do konca.

Odpovede a ich zdôvodnenie
Odborníci sa domnievajú, že pre stroskotancov uprostred oceánu je hlavné to, čo na nich dokáže upozorniť a čo môže podporiť ich existenciu, kým nepríde pomoc. Navigačné prístroje a záchranné člny nemajú osobitný význam. Aj keď malá záchranná plť dokáže sama doplávať k najbližšiemu brehu, nezmestia sa na ňu potrebné zásoby jedla. Preto má prvoradý význam zrkadlo na holenie a plechovka s horľavou zmesou. Oba môžu byť použité na signalizáciu. Menej dôležité sú zásoby vody a potravín, ako napríklad krabica s armádnymi dávkami.
Nižšie je uvedené poradie predmetov ponechaných na jachte spolu s jeho odôvodnením. Stručné vysvetlenia samozrejme nevyčerpávajú všetky spôsoby použitia každej položky, ale všimnite si len tie najdôležitejšie z nich.
1. Zrkadlo na holenie.
Mimoriadne dôležitý prostriedok na upútanie pozornosti leteckej záchrannej služby.
2. Dva galóny nafty.
Dôležité signalizačné zariadenie: Horľavá zmes sa prilepí na hladinu vody, kde ju možno zapáliť zápalkami a dolárovými bankovkami.
3. Päťgalónový sud s vodou.
Je potrebné doplniť stratu tekutín v tele.
4. Jedna krabica armádnych prídelov.
Základné zásobovanie potravinami.
5. Dvadsať štvorcových stôp nepriehľadného plastu.
Môže sa použiť na zachytávanie dažďovej vody a na ochranu pred nepriaznivým počasím.
6. Dve krabice čokolády.
Rezervné napájanie.
7. Sada rybárskych doplnkov.
Pod čokoládou, pretože „sýkorka v ruke je lepšia ako koláč na oblohe“. Stále musíte chytať ryby.
8. Pätnásť stôp nylonového lana.
Pomocou lana môžete zviazať potrebné veci, aby vám nespadli cez palubu.
9. Vankúš na sedadlo (schválené ako plavidlo záchrannou službou na vodách).
Ak sa niekto dostane cez palubu, môže sa použiť ako pomôcka na záchranu života.
10. Repelent proti žralokom.
Je jasné, prečo by to mohlo byť potrebné.
11. Jeden liter portorického rumu.
Na použitie rumu ako antiseptika v prípade poranenia stačí 80% sila. Vo všetkých ostatných ohľadoch je to zbytočné. Požitie rumu spôsobí smäd.
12. Tranzistorový prijímač.
Je to zbytočné, pretože nie je vybavené vysielačom a je mimo oblasti príjmu krátkovlnných rádiových staníc.
13. Mapy Tichého oceánu.
Neužitočné pri absencii iného navigačného vybavenia. A je úplne jedno, kde sa nachádzate. Dôležité je, kde sú plavčíci.
14. Moskytiéra.
Uprostred Tichého oceánu nie sú žiadne komáre.
15. Sextant.
Bez navigačných tabuliek a chronometra nepoužiteľné.

Hlavným dôvodom umiestnenia signalizačných zariadení nad prostriedky na udržiavanie života (potrava, voda) je, že bez signalizačných zariadení prakticky nie je šanca byť videný a zachránený. Prax navyše ukazuje, že vo väčšine prípadov k záchrane dôjde počas prvého a pol dňa po katastrofe a počas tejto doby môžete prežiť bez vody a pitia.

Lekcia 7.
JA A MOJE SPOLOČENSKÉ ROLE

Cieľ: ukázať rozsah osobnostných rolí; rozlíšiť svoje „ja“ a roly, roly a masky.
Úlohy:
dať deťom príležitosť pokúsiť sa zmeniť svoje správanie;
dať deťom príležitosť uplatniť nové formy správania v situáciách blízkych skutočným;
modelovať úspešnejšie formy správania, hrať ich v bezpečnom prostredí;
dať deťom príležitosť zažiť neznáme pocity, vnímať nové myšlienky a nápady;
dať spätnú väzbu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: nevyžaduje sa.

POSTUP

Vedenie. Verí sa, že osoba je súbor rolí. V každom momente sa nielenže môžeme považovať za komplexnú zostavu rolí, ale časom sa roly, ktoré musíme hrať, rozširujú, prehlbujú alebo dočasne ustupujú do úzadia, či dokonca postupne miznú z repertoáru. Niektorí z nich neustále spolu komunikujú, iní vedú osamelý životný štýl.
Skrátka každého z nás možno považovať za skupinu. Moment nesúladu medzi rolou a vnútorným „ja“ nám umožňuje rozprávať sa o maskách. Tieto masky môžu mať rôzne podoby. Napríklad každý z vás, ktorý sedí pri stole, si nasadí masku dobrý študent. Keď odídete zo školy, v kruhu priateľov zmeníte masku. Doma získava nový vzhľad.
Masky sú vyrobené tak, aby pomohli ľuďom vyrovnať sa so životom, a preto ich možno považovať za „ubytovacie masky“. Každý z nich má svoju povahu. Sú vytvorené na konkrétny účel. Všetci majú o sebe čo povedať a každý príbeh bude spojený s pocitmi, ktoré sú príliš silné na to, aby ich obsiahli. Preto človek potrebuje masku, ktorá ich skryje, zviaže a oddelí od seba.
Maska teda na jednej strane človeka chráni, na druhej strane je oknom do jeho zložitého vnútorného sveta.

I. Skupinová diskusia
Diskutujte o rozsahu rolí, ktoré sú vlastné osobe, najmä tínedžerovi. Názory detí sú napísané na veľkom hárku papiera. Napríklad tínedžer môže mať tieto roly: študent, syn, brat, zákazník, priateľ atď.
Zistite, kedy, prečo a v akých situáciách si človek nasadzuje masky. Keďže nedokážeme prejaviť svoje skutočné pocity, skrývame sa za masky, napríklad „je mi to jedno“, „pekné dievča“, „návštevník večierku“, „tvrdý chlap“, „fňuk a nuda“ atď.

II. Hra „Masky, ktoré si nasadíme“
Rozdeľte deti do dvojíc. Každý pár by mal mať dve stoličky. Ponúknite zahranie malej scénky zo života, napr.: kupujúci – predávajúci, študent – ​​učiteľ, rodič – dieťa atď., kde si jeden účastník „nasadí“ masku. Potom si deti vymenia miesta a druhý účastník sa stane maskou prvého, to znamená, že sa maska ​​vytiahne (pomenuje). Ďalej partneri rozvíjajú dialóg medzi maskou a „ja“. Potom sa hrá s maskou druhého dorastenca.
Ak je na začiatku hry pre deti ťažké zvládnuť túto úlohu, vedúci by mal zahrať cvičenie na príklade jedného z dvojice.

IV. závery
Prebieha hranie rolí situácia nadobúda konkrétne črty a stáva sa pre deti zrozumiteľnejšou. Učia sa rozlišovať „ja“ a ich roly, roly a masky, pomenovať ich (vyňať ich), čím im umožní ovládať ich a meniť svoje správanie v závislosti od situácie.

Lekcia 8.
JA A MOJE SPOLOČENSKÉ ROLE
(pokračovanie)

Cieľ: formovanie zručností na prekonanie egocentrizmu; určenie vzdialenosti a statusových vzťahov v konfliktných medziľudských situáciách.
Úlohy:
naučiť sa prijímať zodpovednosť za porušenie predpisov;
akceptovanie skúseností v konfliktných situáciách;
vytváranie hraníc v zložitých medziľudských situáciách;
uvedomenie si motívov individuálneho správania;
rozvíjať schopnosť empatie.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: deti si vyberú.

POSTUP

Vedenie. IN Každodenný životčlovek musí čeliť problémom, napríklad keď sa dopustí nejakého prešľapu. V týchto prípadoch je pre nás ťažké primerane a nestranne vnímať situáciu, zobrať vinu na seba a uvedomiť si svoje skúsenosti, ako aj prijať uhol pohľadu druhého. Často je pre vás ťažké predstaviť si, čo by ten druhý mohol cítiť alebo myslieť.
Obrátenie rolí pomáha postaviť sa na miesto druhého v konfliktných situáciách – medzi dieťaťom a rodičmi, medzi dieťaťom a učiteľom, medzi dieťaťom a rovesníkmi. Účelom obrátenia rolí je dosiahnuť pochopenie pohľadu niekoho iného a tým zmeniť svoje správanie alebo postoj.

I. Brainstorming
Deti sú vyzvané, aby odpovedali na otázku: keď niečo rozbijeme, čo sa stane? Ako sme trestaní a čo je zakázané?
Názory sú napísané na veľkom hárku papiera a prezentujúci ich môže doplniť. Napríklad nemajú dovolené chodiť hodinu navyše; nedávajte vreckové; zákaz vstupu na diskotéku; rodičia sú veľmi nahnevaní a trestajú rôznymi spôsobmi; dať do rohu; neverte viac ako niečomu dôležitému; urazený; odpustiť; veľa kričať; začína konverzácia a vymývanie mozgov.

II. Diskusia v skupine
Diskutujte o dôvodoch, prečo sa dopúšťame porušenia.

III. Hra na obrátenie rolí
Rozdeľte členov skupiny do dvojíc. Stanovte si témy konfliktných situácií, napr.: stretnutie s kontrolórom v doprave pri cestovaní bez lístka; na druhý deň ráno sa vrátil domov z diskotéky; bral peniaze od rodičov bez povolenia a pod. (s prihliadnutím na vyjadrené názory). Stratiť situáciu, v ktorej sa snažiť akceptovať uhol pohľadu druhého, prevezmite zodpovednosť za čin a nenechajte sa ponížiť, keď na seba beriete vinu.

IV. Diskusia o postojoch sporných strán
Diskutujte o tom, ako možno získané poznatky aplikovať v podobných situáciách v reálnom živote.

V. Závery
V konfliktných situáciách môže byť ťažké kontrolovať svoje správanie a prežívanie, čo negatívne ovplyvňuje zúčtovanie. Keď sa podarilo prevziať zodpovednosť, musí byť tiež schopný brániť svoje práva bez straty sebaúcty.
Obrátenie rolí pomáha pochopiť uhol pohľadu toho druhého.

Zasadnutie 9. SEBAHODNOTENIE

Cieľ: udržiavanie pozitívneho sebavedomia.
Úlohy:
Diskutujte o spôsoboch, ako si udržať pozitívnu sebaúctu;
dať teenagerovi príležitosť plne si uvedomiť svoje silné stránky;
umožniť každému členovi skupiny zistiť, ako ho vnímajú ostatní účastníci;
poskytnúť účastníkom možnosť korelovať sebahodnotenie a hodnotenie členmi skupiny;
rozvíjať schopnosť počúvať a poskytovať spätnú väzbu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: dve stoličky.

POSTUP

Vedenie. Sebaúcta vyjadruje mieru, do akej sa u človeka rozvíja pocit sebaúcty, zmysel pre vlastnú hodnotu a pozitívny vzťah ku všetkému, čo je v rámci jeho záujmov. Na sebavedomie vplýva viacero faktorov. Po prvé, predstavy o tom, aký človek skutočne je a čím by chcel byť; po druhé, človek má tendenciu hodnotiť sa tak, ako ho podľa jeho názoru hodnotia iní; po tretie, človek nezažíva uspokojenie preto, že jednoducho niečo robí dobre, ale preto, že si vybral určitý biznis a robí ho dobre.

I. Skupinová diskusia
Téma diskusie: "Ako si udržiavame a zlepšujeme sebaúctu." Názory sa píšu na samostatný list referáty a doplnené prednášajúcim. Napríklad: zlepšujeme vzhľad (účes, make-up, sledujeme postavu); venujeme sa sebavzdelávaniu, rozvoju našich talentov a schopností; dosiahnuť úspech v nejakom podnikaní; znehodnocujeme iných ľudí; vyhrávať súťaže, súťaže; pomáhame iným ľuďom, čím zvyšujeme našu sebaúctu; zdobíme náš kútik plagátmi s nápismi: "Si najlepší!" atď.; "Beh" pre kompliment; niekedy kreslíme (robíme niečo, čo nie je typické, ale vyzerá to „cool“, svetlé); nestanovovať globálne ciele; mať hobby ako spôsob, ako vyniknúť z davu; snahou vôle sa snažíme prekonať samých seba, urobiť niečo na hranici možného.

II. Navzájom sa komplimentujeme
Oddelene - aby každý jasne videl, postavte dve stoličky oproti sebe. Pozvite jedného z účastníkov, aby si sadol na jednu zo stoličiek, všetci ostatní členovia skupiny sa striedajú v sede na voľnej stoličke a vymenúvajú len jej pozitívne vlastnosti. Poslucháč môže požiadať o objasnenie toho či onoho tvrdenia, klásť doplňujúce otázky, ale nemá právo popierať ani ospravedlňovať.
Každý člen skupiny by mal podľa možnosti zaujať miesto poslucháča.

III. Diskusia
Diskutujte o tom, ako sa každý z účastníkov počas úlohy cítil a myslel.

IV. závery
Aby sme si udržali pozitívnu sebaúctu, uchyľujeme sa k rôznym stratégiám. Napríklad kladieme dôraz na našu pozitívnu skúsenosť, vyhýbame sa stanovovaniu globálnych cieľov, znehodnocujeme ostatných atď. Človek si tak vytvára niekoľko obrazov „ja“, buduje si flexibilné a stabilné sebavedomie, buduje si hierarchiu obrazov „ja“. “.

Zasadnutie 10. SEBAHODNOTENIE
(pokračovanie)

Cieľ: modelovanie ich obrazu „ja“ v budúcnosti, aby tínedžerovi poskytli príležitosť realizovať svoje silné stránky;
postaviť model z neštruktúrovaného materiálu obrazu „ja“ v budúcnosti.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: plastelína, papier, farebné ceruzky, fixky, farby (voliteľné).

POSTUP

I. Vyrezávať, kresliť
Pozvite tínedžerov, aby v budúcnosti formovali z plastelíny alebo nakreslili model svojho obrazu „ja“.

II. Diskusia
Každý účastník pomenuje postavu a hovorí o nej.

III. závery
Vytvorenie materiálneho obrazu prináša zážitky tínedžera a umožňuje ich reflektovať.
Budovanie dokonalý obraz budúcnosti zvyšuje sebaúctu v prítomnosti a aktualizuje presnejší sebaobraz.

Lekcia 11.
NEAGRESIA

Cieľ: naučiť tínedžerov neagresívne trvať na svojom.
Úlohy:
identifikovať dobre známe situácie, keď potrebujete neagresívne trvať na svojom;
identifikovať taktiku presviedčania;
precvičiť si zručnosti verbálneho neagresívneho naliehania na vlastnej koži;
precvičiť si neverbálne zručnosti neagresívneho presadzovania.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály:

POSTUP

Vedenie. Existuje veľa situácií, v ktorých je ťažké úprimne a otvorene vyjadriť svoje pocity a trvať na svojich právach, keď sú porušované. V tejto relácii sa naučíte, ako takéto situácie efektívne riešiť, teda snažiť sa neagresívne trvať na svojom.

I. Brainstorming
Vymenujte známe situácie, kedy je pre ľudí ťažké neagresívne trvať na svojom. Napríklad: povedzte „nie“ priateľovi; vysloviť názor, ktorý sa nezhoduje s názorom iného; požiadať o zhovievavosť pre seba, požiadať o láskavosť; povedzte niekomu, že je na ňom niečo, čo vás privádza do šialenstva; robiť nároky; vrátiť vami zakúpený chybný výrobok; povedzte predajcovi, že vás skrátil; povedať učiteľovi alebo rodičovi, že konal nečestne.

II. Typy správania a ich príčiny
Vedenie. Na vyššie uvedené situácie môžete reagovať tromi rôznymi spôsobmi. Prvým je byť pasívny, teda nijako nereagovať. Takéto pasívne správanie zahŕňa vyhýbanie sa konfrontácii, ignorovanie situácie alebo umožnenie aktívnej aktivity druhej osoby. Druhým je agresívne správanie. To zahŕňa útok na inú osobu, prehnané reakcie. Tretím je neagresívne naliehanie na seba, čo zahŕňa schopnosť postaviť sa za svoje práva, čestne a otvorene vyjadrovať seba, svoj postoj a byť zodpovedný za svoje správanie.
Dôvody, prečo sa ľudia niekedy nedomáhajú svojich práv a nevyjadrujú svoje pocity, sú rôzne. Napríklad: nechcete začať spor alebo hádku; nechcem robiť scénu; strach, že budú vyzerať hlúpo; nechcú sa zapojiť do boja; nechcete uraziť inú osobu; racionalizovať tým, že v skutočnosti nie je také dôležité vytvárať okolo toho problém.

III. Výhody neagresívneho tvrdenia
Opýtajte sa detí, čo si myslia, že môžu získať tým, že budú môcť stáť na svojom mieste neagresívnym spôsobom. Zapíšte si to na list.
Príklady radu výhod: osobná spokojnosť; zvýšenie pravdepodobnosti, že dostanete to, čo chcete; zvýšenie sebaúcty; zvýšený pocit kontroly nad vlastným životom; zníženie úzkosti v dôsledku medziľudských konfliktov; zvýšená schopnosť postaviť sa za svoje práva a nedovoliť ľuďom, aby vás prevzali; rešpekt a sympatie od ostatných.

IV. Cvičenia na rozvoj verbálnych schopností neagresívneho naliehania na seba
Vedenie. Prvou dôležitou oblasťou neagresívneho naliehania je naučiť sa povedať „nie“ alebo stáť si za svojím, keď sa niečo požaduje alebo o čo sa žiada.
Povedať „nie“ má tri zložky:
a) povedať o svojej pozícii;
b) vymenovať dôvody alebo rozsudky v prospech tohto stanoviska;
c) uznať pozíciu a pocity druhej osoby.
Ďalšou oblasťou neagresívneho presadzovania je žiadanie o láskavosť alebo presadzovanie svojich práv:
a) povedať, že situáciu alebo problém treba zmeniť;
b) požadovať zmenu situácie alebo vyriešenie problému.
Posledná zručnosť zahŕňa schopnosť vyjadrovať pocity, pozitívne aj negatívne. Napríklad: „Mám ťa naozaj rád“, „Veľmi sa na teba hnevám“, „Cením si, že si to povedal“, „Naozaj ma to hnevá“ atď. I-výroky odrážajú neagresívne naliehanie na seba: cítim; Chcem; nemám rád; Môžem; Súhlasím.
Teraz si zahrajme scénky ilustrujúce verbálnu zručnosť neagresívneho tvrdenia.

V. Cvičenia na rozvoj neverbálnych zručností neagresívneho naliehania na seba
Vedenie. Identifikujte a precvičte si nasledujúce neverbálne zručnosti neagresívneho presadzovania, ktoré zahŕňajú verbálny prejav a vhodný neverbálny sprievod: hlasitosť hlasu; tok hovorených slov; očný kontakt; výraz tváre; poloha tela (držanie tela); vzdialenosť.
Požiadajte tínedžerov, aby zahrali vyššie uvedené situácie, ale tentoraz sa zamerajte na neverbálne zložky.

VI. závery
Neagresívne presadzovanie slúži vašim záujmom, presadzuje vaše práva, umožňuje vám vyjadrovať sa otvorene a čestne a nepoškodzuje práva iných ľudí.
Zvyšuje to pravdepodobnosť, že v živote dostanete to, čo chcete, a prináša osobné uspokojenie.
Neagresívne tvrdenie zahŕňa neverbálne a verbálne zložky a môže sa rozvíjať cvičením.

Lekcia 12.
RODOVÉ VZŤAHY

Cieľ: naučiť tínedžerov sociálne zručnosti potrebné pre vzťahy s rovesníkmi, schopnosť spoznať človeka, ktorý sa im páči.
Úlohy:
diskutovať o tom, aké atribúty sú atraktívne pre ľudí opačného pohlavia;
diskutovať o význame externých (fyzických) údajov vo vzťahoch;
Prediskutujte pocity potrebné na začatie rozhovoru s osobou opačného pohlavia a pocity, ktoré tomu bránia (strach, hanba atď.).
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, fixky, ceruzky.

POSTUP

Vedenie. Dnes si precvičíme sociálne techniky na príklade situácií týkajúcich sa vzťahov medzi chlapcami a dievčatami.
Aké atribúty robia človeka príťažlivým a vyvolávajú túžbu po interakcii?
Napíšte tieto znaky na kúsok papiera. Všimnite si, že niektoré z nich môžu byť priamo oproti. Diskutujte o dôvodoch. Napríklad: vzhľad (vlasy, make-up, postava); "úprimný, otvorený" vzhľad; túžba druhého vstúpiť do dialógu; slušné správanie; vzdorovité správanie; podobné správanie; sexuálna príťažlivosť; fyzická sila.

I. Uveďte príklady
Požiadajte účastníkov, aby mysleli na filmové hviezdy alebo „sex bomby“, ktoré sú považované za sexuálne atraktívne a zároveň fyzicky relatívne neatraktívne. Premýšľajte o tom a potom diskutujte o tom, čo to znamená.

II. Diskutujte o pocitoch
Vedenie. Existujú pocity, ktoré môžu sťažiť prvý rozhovor s osobou opačného pohlavia. Napríklad: hanblivosť; myslíte si, že nie ste vôbec hoden tejto osoby; strach, že budete „poslaní“; budete osobou z iného okruhu; zdá sa, že v porovnaní s ním / ňou ste „čudák“, vyzeráte zle; nízke sebavedomie.

III. rozohrať situáciu
Vyzvite tínedžerov, aby situáciu predviedli ďalší pokyn: "Si voľný. Ako kompetentne dohodnúť rande, pozvať do kina?
Deti sú rozdelené do dvojíc, potom si vymenia úlohy.
"Ak ťa odmietli, čo odpovedať?"
Opýtajte sa účastníkov, aký je podľa nich najlepší spôsob, ako si dohodnúť rande. Diskutujte o účinnosti týchto techník.

IV. závery
Ľudia opačného pohlavia sa môžu páčiť z mnohých dôvodov.
Vnímanie atraktivity ľudí sa môže značne líšiť.
Mnoho ľudí sa pri rozhovore s opačným pohlavím cíti trápne.
metódy používané na efektívna komunikácia, možno použiť na nadviazanie kontaktu a konverzáciu s opačným pohlavím.

Lekcia 13.
VZORY SEXUÁLNEHO SPRÁVANIA

Cieľ: diskusia o príčinách, vzorcoch a dôsledkoch sexuálneho správania; formovanie adekvátneho postoja adolescentov k otázkam hygieny sexuálneho správania.
Úlohy:
diskutovať o probléme prechodu sexuálneho správania na provokáciu násilia;
diskutovať o faktoroch, ktoré môžu prispieť k vyvolaniu násilia;
diskutovať o primeraných modeloch sexuálneho správania, a to aj v krízových situáciách.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, fixky.

POSTUP

Vedenie.Dnes budeme diskutovať na tému sexuálneho správania, ktoré môže viesť k negatívnym dôsledkom, a to: násilie, predčasné tehotenstvo, pohlavne prenosné choroby.

I. Brainstorming
Brainstorming problémov sexuálneho správania, násilia, provokácie násilia.
Názory tínedžerov na také pojmy ako sexuálne správanie, násilie (v širšom zmysle), provokácia násilia sú napísané na veľkom hárku papiera. Pridajte nepomenované možnosti.

II. Diskusia
Diskutujte o faktoroch a dôsledkoch sexuálneho násilia na konkrétnom príklade. Ak je pre tínedžerov ťažké uviesť príklad, hostiteľ ponúkne zápletku, napríklad fragment z filmu alebo literárneho diela.

III. Diskusia o alternatívnom správaní

IV. závery
V tejto relácii sme diskutovali o probléme hraníc sexuálneho správania a jeho možného prechodu do situácie násilia. Vo väčšine prípadov je násilie výsledkom, nie náhodou. Násilník aj obeť sa na skutku podieľajú rovnakou mierou. Správanie obete násilie provokuje alebo uľahčuje. Ovládaním svojho správania môžete ovládať, a v niektorých prípadoch aj zmeniť situáciu, správanie ostatných. V prípade znásilnenia je potrebné včas kontaktovať špecialistov, ktorí poskytnú pomoc, aby sa predišlo niekedy nezvratným následkom.

Lekcia 14. KONFLIKT

Cieľ: rozvoj komunikačných schopností v konfliktných intímnych a osobných situáciách.
Úlohy:
diskusia o reakciách, ktoré vznikajú v konfliktných intímno-osobných vzťahoch;
modelovanie a rozvíjanie schopnosti prijateľnej reakcie v konfliktných situáciách.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, ceruzky, fixky.

POSTUP

I. Brainstorming
Brainstorming problému intímno-osobných konfliktov. „Keď vám ponúknu napr. intímny vzťah ako reaguješ? Zaznamenajte si názory tínedžerov na kúsok papiera. Diskutujte o tom, prečo môžu byť tieto témy ťažké. Názory dospievajúcich: existuje reakcia odmietnutia; poslať na figy; chcete rýchlo zmeniť tému alebo úplne odísť; niekedy je dobré sa zasmiať; cítiť strach; cítiť pocit hanby; sklamaný z človeka.
Dôvody ťažkostí: nie je zvykom o tom otvorene hovoriť; len sa nepáči; strašidelný; bojíš sa odstrčiť osobu, ktorú miluješ.

II. Hranie paródie
Účastníci zahrali scénu vyznania lásky. Mladý muž už dlho túžil vyznať lásku svojej priateľke. A nakoniec sa rozhodol...
- Vieš, chcem ti niečo povedať...
- Dobre? Bolo by to zaujímavé, - hovorí koketne.
Nasleduje ticho.
- Prečo mlčíš? No tak, hovor!
- Keby to bolo také ľahké...
Ona ho nahnevane preruší:
- Počúvaj, už si ma dostal! Alebo povieš, alebo som išiel! vzdorovito sa postaví.
- Nie, nič... nabudúce.
Nevadí:
- Ako chceš!
Odvracia sa.
Potom vyzvite tínedžerov, aby vyjadrili svoje myšlienky o situácii, ktorá sa odohráva.
Názory detí: nemali by ste agresívne prejavovať svoje pocity, najmä ak je vám daná osoba drahá; treba vždy počúvať až do konca, a ak človek nevie rozprávať, tak mu pomôžte; dajte jasne najavo, že je to pre vás dôležité; nikdy sa nevzdávať a vidieť veci až do konca; ak váš priateľ alebo priateľka reaguje týmto spôsobom, možno by ste mali prehodnotiť vzťah.
Vedenie. Na príklade rozohranej situácie vidíme, že strach, ktorý vzniká pri ponuke intímneho vzťahu, sa dá „zamaskovať“. V tomto prípade sa to prejavilo agresívnym správaním dievčaťa. Musíme použiť iné, pozitívne správanie. Vyjadrenie strachu alebo agresie je neúčinné a môže mnohými spôsobmi vyvolať alebo zhoršiť konfliktnú situáciu.

III. Modelovanie prijateľných odpovedí
Simulujte a hrajte možnosti na prijateľné odpovede, ktoré partnera neurazia a nespôsobia mu stav nepohody.
Počas hodiny sa odohrá niekoľko scén s rôznymi zápletkami.

IV. závery
V medziľudskej komunikácii môžu nastať situácie, kedy človek, najmä mladý, má problém s kontaktom s partnerom alebo nevie, čo a ako odpovedať, aby nevznikol konflikt. Prijateľná je odpoveď, ktorá v prvom rade preukazuje úctu k partnerovi, čestnosť, priamosť, takt, úprimnosť.

Lekcia 15.
PROBLÉM RODOVEJ ROLE IDENTITY

Cieľ: diskusia o štruktúre identifikácie rodovej roly.
Úlohy:
zváženie psychologického a kultúrneho aspektu problému unisexu;
diskusia o intrapsychických mechanizmoch vlastnej identity;
diskusia o probléme „unisex“ v kontexte medziľudských mechanizmov;
formovanie subjektívnych kritérií pre harmóniu vlastnej identity.
čas: 1,5 hodiny.
miesto: otvorené priestranstvo, pláž.
Materiály: veľký list papiera, fixky, časopisy.

POSTUP

Vedenie.V médiách, šoubiznise, reklame sa obraz moderného človeka do značnej miery spája s univerzálne modely správanie, ktoré sa nerozlišuje na mužské a ženské. Niekedy sa pozorne pozeráme na reklamu na obálkach módnych časopisov a snažíme sa pochopiť: kto je zobrazený - muž alebo žena.
Moderný parfumový priemysel sa postupne odkláňa od klasických vôní a uprednostňuje „dokonalé, univerzálne“. Problém unisexu sa dnes javí ako kultúrny fenomén, ktorý sa považuje za hlavný, najmä medzi mládežou.

I. Brainstorming
Brainstorming problému unisexu v kultúrnom aspekte. Uveďte príklady, kde sa v každodennom živote stretávame s prejavmi unisexu (reklama, šoubiznis, móda atď.). Ako jeden zo zdrojov sa navrhuje použiť módne časopisy.
Niekedy píšu na parfumy uni; všestranné oblečenieúzke kožené nohavice, široké džínsy; krátke vlasy u žien a dlhé vlasy u mužov; v niektorých televíznych programoch hrajú moderátorky v úlohách opačného pohlavia, to sa vyskytuje aj na javisku; fotografie v módnych časopisoch zobrazujú „nepochopíte, kto je dievča alebo chlap“; zmeny obrazu tela: tetovanie, make-up, piercing).

II. Diskusia
Diskutujte o vplyve spoločnosti na premenu sexuálnych rolí mužov a žien, stieranie hraníc vlastnej identity (ako extrémnu formu – prerobenie sexu, t.j. transsexualizmus).
Zvážte negatívne dôsledky zdeformovanej sebaidentity v medziľudských vzťahoch (extrémnou formou sú homosexuálne vzťahy).
Identifikovať problém individuálneho postoja k unisex móde (nasledovať alebo nesledovať ju; čo chce, čomu sa vyhýba a čo od nej tínedžer skutočne dostane); subjektívne kritériá „zlatého priemeru“.

III. závery

Problém unisexu možno posudzovať z hľadiska psychologických a kultúrnych aspektov. V súčasnosti sú všeobecné spoločenské trendy také, že sa menia roly mužov a žien, stierajú sa hranice vlastnej identity až po extrémne formy (sexové pretypovanie, homosexuálne vzťahy, sexuálne deviácie). Jedným z hlavných zdrojov, ktorý šíri unisex kultúru a vytvára určité hodnoty, najmä v období dospievania, sú médiá (reklama, filmy, televízne programy), šoubiznis, ale aj módne trendy (štýl oblečenia, účesy, piercingy, tetovania) . Pragmatické hodnoty informácií a šoubiznisu priamo alebo nepriamo, cielene alebo spontánne ovplyvňujú stabilitu a individuálne charakteristiky vlastnej identity. To nevyhnutne vedie k potrebe uvedomiť si negatívne dopady takýchto trendov a vyvinúť si vlastné stratégie na prispôsobenie sa negatívnym okolnostiam.

Lekcia 16. ZÁVEREČNÁ

Cieľ: zhrnutie výsledkov skupinovej práce.
Úlohy:
získať spätnú väzbu od členov skupiny;
vytvoriť pozitívnu atmosféru rozlúčky.
miesto: otvorená plocha.
čas: 1 hodina.
Materiály: hrubý list farebného papiera, ceruzky, perá, fixky.

POSTUP

Možnosť I
Každé dieťa zloží kus papiera na polovicu blahoželanie, položí dlaň na vonkajšiu stranu pohľadnice, zakrúžkuje ju ceruzkou a do „ruky“ napíše svoje meno. (Ruka je osobným symbolom otvorenosti voči ostatným.) Tínedžer potom odovzdá svoju kartu susedovi naľavo, ktorý musí do vnútra niečo napísať. Karty sa odovzdávajú, kým každý nenapíše na návrh ostatným.

Možnosť II
Dajte teenagerom list papiera a fixku. Požiadajte ich, aby napísali svoje iniciály do pravého horného rohu. Sprostredkovateľ tiež podpíše svoj hárok. Každé dieťa napíše krátky riadok, ktorým začne báseň. Potom účastník odovzdá svoj list susedovi naľavo a ten dokončí svoj riadok, ktorý pokračuje v básni. Keď každý napíše jeden riadok na všetky listy, hotová báseň sa vráti autorovi prvého riadku.
Príklady na ukážku:
Veľa sme sa naučili a stali sme sa múdrejšími...
Naša skupina je ako kvet...
Cítim sa tak dobre, viem toľko...
Po napísaní všetkých básní si najskôr prečítajte svoje vlastné. Potom sa opýtajte, kto ďalší chce čítať ich báseň.

Spätná väzba
Rozdajte hárky členom skupiny a požiadajte ich, aby odpovedali na nasledujúce otázky:
Čo sa vám na hodinách najviac páčilo? Čo sa ti vôbec nepáčilo? Čo by ste ešte chceli vedieť? Čo bolo podľa vás priveľa? Akú formu práce si mal najradšej a na ktorú si najradšej spomínaš? čo ste sa naučili?
Niektoré výroky detí: Páčilo sa mi, že sme otvorene diskutovali o našich problémoch, analyzovali rôzne názory; analyzovali sme nie toľko psychologických situácií - mohlo by ich byť viac; Chcel by som jemnejšie poznať psychológiu ľudí; od prvého stretnutia sme sa spojili a mohli sme diskutovať o tom, čo sme predtým nemohli prediskutovať; našiel cestu z ťažkých situácií; dozvedieť sa viac o sebe; Chcem vedieť viac o žiarlivosti priateľov a priateľiek; naučili sa otvorene vyjadrovať svoj názor a nebáť sa ho; dostali informácie o zlých návykoch.

Program sociálnej adaptácie je určený pre dospievajúcich, predovšetkým pre tých, ktorí už v skorších štádiách vývoja mali poruchy sociálnej adaptácie, ktoré viedli k určitým maladaptívnym formám správania, takzvanému deviantnému správaniu.

Na zvýšenie adaptačných schopností tínedžera sa najčastejšie navrhuje rozvíjať jeho komunikačné schopnosti. Navrhovaný program je zameraný na rozvoj sociálnej inteligencie adolescentov. Novosť zážitku spočíva v tom, že rozvíjaním systému intelektových schopností, ktoré poskytujú pochopenie konania a konania človeka, verbálneho a neverbálneho prejavu (t.j. rozvíjanie sociálnej inteligencie), je možné pomôcť tínedžera v jeho adaptácii na sociálne podmienky.

Zdôvodnenie:

Sociálna adaptácia jednotlivca je naliehavým problémom počas vývoja spoločnosti, pretože človek je nútený žiť vo svete pozostávajúcom z iných jednotlivcov. Zároveň sa stýka ako s jednotlivými predstaviteľmi spoločnosti, tak aj so skupinami ľudí. A aby bola táto interakcia úspešná, človek musí poznať a brať do úvahy ciele a normy prijaté v danej spoločnosti, dodržiavať určité existujúce pravidlá a nájsť efektívne spôsoby správania.

Dokázať sa prispôsobiť podmienkam sociálneho prostredia je nevyhnutné pre človeka v akomkoľvek veku. Vekové charakteristiky tínedžera často komplikujú jeho adaptáciu v rôznych sociálnych podmienkach. Okrem toho sa potrebuje prispôsobiť nielen relatívne stabilnému svetu dospelých, ale aj strednej komunite reprezentovanej dospievajúcimi a staršími študentmi, ktorých normy a hodnoty sú dosť premenlivé. Mnohí adolescenti potrebujú pomoc pri adaptácii nielen na nové sociálne prostredie, ale aj na staré prostredie, ktoré predstavuje súbor ďalších sociálnych rolí.

Schopnosť prispôsobiť sa spoločnosti a efektívne v nej konať závisí od mnohých charakteristík človeka. Samozrejme, je to inteligencia a temperament a komunikačné sklony, vzhľad a oveľa viac. Niektoré z týchto vlastností sú nezmenené, napríklad temperament. Existujú však také, ktoré sa dajú rozvíjať, čo možno pomôže vybudovať konštruktívne vzťahy s vonkajším svetom.

V súvislosti s touto otázkou sú zaujímavé intelektuálne schopnosti človeka, a to tie, ktoré umožňujú porozumieť ľuďom a sociálnym situáciám. Tieto schopnosti sú v psychológii definované ako sociálna inteligencia.

Pojem sociálna inteligencia vznikol vo význame „predvídavosť v medziľudských vzťahoch“. Sociálna inteligencia je schopnosť primerane chápať činy a činy ľudí a zabezpečiť plynulosť vzťahov s nimi.

Sociálna inteligencia zahŕňa tieto aspekty:

• schopnosť predvídať dôsledky správania, predpovedať udalosti na základe pochopenia pocitov, myšlienok, zámerov účastníkov komunikácie;
• schopnosť správne posúdiť stav, pocity, zámery ľudí podľa ich neverbálnych prejavov;
• úroveň prejavu reči (citlivosť na povahu a odtiene reči);
• schopnosť analyzovať zložité situácie ľudskej interakcie, nájsť príčiny určitého správania.

„Prezieravosť v medziľudských vzťahoch“ najčastejšie tvorí skúsenosť, ktorá je pre dospievajúcich stále príliš obmedzená. Hoci vedomá regulácia vlastného konania, schopnosť brať do úvahy pocity, záujmy iných ľudí a sústrediť sa na ne vo svojom správaní sú hlavnými novotvarmi v dospievaní, na to, aby sa tieto novotvary vytvorili, je potrebné, aby tínedžer aktívne sa zapájať do vykonávania rôznych foriem spoločensky užitočných činností, ktoré zabezpečujú určité vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

To znamená, že je dôležité cielene rozvíjať schopnosť dospievajúcich porozumieť ľuďom a sociálnym situáciám. Je potrebné identifikovať efektívne adaptačné mechanizmy a vytvárať špeciálne programy pre adolescentov, vedúce k zvýšeniu ich adaptačných schopností.

Program sociálnej adaptácie adolescentov vytvára podmienky pre rozvoj sociálnej inteligencie adolescentov, ktorá prispieva k ich adaptácii v spoločnosti.

Účelom programu sociálnej adaptácie je rozvíjať adaptačné schopnosti tínedžera.

Úlohy:

1. Rozvoj každého z aspektov sociálnej inteligencie.
2. Umožniť dospievajúcim uvedomiť si dôležitosť získavania sociálnych zručností.
3. Naučiť tínedžerov niektoré spôsoby komunikácie a rozšíriť repertoár rolí.

Na riešenie úloh boli zvolené tieto prostriedky:

1. Skupinová činnosť – sociálno-psychologický výcvik.
2. Individuálna nápravná práca s dospievajúcimi.
3. Konzultačná práca s pedagogickým zborom za účelom optimalizácie interakcií v systéme „učiteľ – študent“.

Program je určený pre dospievajúcich s deviantným správaním – študentov všeobecnovzdelávacích škôl, učilíšť a pod.

Počet dospievajúcich, ktorí sa zúčastňujú na skupinovej nápravnej práci, je 10-12 osôb.

Objem tréningovej práce je 21 hodín.

Pracovný režim:

• tréning - sedem 3-hodinových sedení 1-2 krát týždenne;
• individuálna nápravná práca - je povinná podľa výsledkov diagnostiky; ďalej - na vyžiadanie.

Pre skupinovú prácu potrebujete kanceláriu, učebňu a miestnosť na individuálne poradenstvo.

Nápravnú prácu vykonávajú dvaja pedagogickí psychológovia, ktorí ovládajú metódy individuálneho poradenstva a majú skúsenosti s vedením skupín (vedúci a spoluvedúci výcviku).

Pri vedení jednotlivých nápravných hodín je efektívne využívať techniky neurolingvistického programovania, prvky symbolickej drámy a psychodrámy, metódy komplexnej rozprávkovej terapie.

Použitie týchto techník a metód poskytuje príležitosť zastaviť nežiaduce správanie poskytnutím najlepšie možnosti správanie; zmeny emocionálneho stavu alebo reakcie osoby v danej situácii; prehodnotenie znepokojujúcich spomienok vo svetle doterajších skúseností.

V sociálno-psychologickom výcviku majú mimoriadny význam cvičenia založené na mechanizmoch identifikácie a projekcie. V technikách využívajúcich tieto mechanizmy posolstvo zamerané na zmenu (nápravu) prechádza bez vyvolávania odporu, keďže od človeka sa nič nežiada a jeho názory ani správanie nie sú kritizované.

Efektívne ukončenie tréningu metaforou zmeny. Metafora sa súčasne používa ako prostriedok na aktiváciu zdrojových mechanizmov veku a ako diagnostický nástroj, ktorý umožňuje určiť možné smery pre následnú individuálnu korekciu.

Kroky pri implementácii programu nápravného rozvoja.

1. Meranie sociálnej inteligencie adolescentov.
2. Vedenie individuálnych konzultácií pre dospievajúcich s cieľom oboznámiť ich s úrovňou rozvoja ich schopností porozumieť správaniu druhých a koordinovať svoje konanie s reakciou ostatných. Pri konzultácii je potrebné motivovať dospievajúcich k účasti na sociálno-psychologických výcvikoch.
3. Realizácia sociálno-psychologického výcviku, pozostávajúceho zo 7 sedení v trvaní 3 hodín, celkový objem je 21 hodín.
4. Záverečné meranie sociálnej inteligencie adolescentov.

Na diagnostiku je efektívne použiť metodiku štúdia sociálnej inteligencie od Mikhailovej E.S., prezentovanú úpravou testu J. Gilforda a M. Sullivana.

Logika budovania skupinových nápravných tried:

• 1. lekcia - vytváranie priaznivých podmienok pre prácu skupiny, sebapoznanie;
• 2. lekcia – rozvoj introspekcie a prehĺbenie sebaodhalenia; rozvoj komunikačných zručností;
• 3. lekcia - rozvoj neverbálneho prejavu, formovanie efektívnych spôsobov komunikácie s rovesníkmi na základe analýzy cieľov, zámerov, potrieb účastníkov komunikácie;
• 4. lekcia – porovnávanie informácií o sebe „zvnútra“ a „zvonku“; vytváranie efektívnych spôsobov interakcie s dospelými na základe analýzy vzťahu medzi správaním a jeho dôsledkami;
• 5. lekcia - získavanie skúseností v interakcii so skupinou pri plnení nových úloh, rozvíjanie verbálnych prostriedkov komunikácie;
• 6. lekcia - upevnenie nadobudnutých zručností a schopností introspekcie a sebakorekcie;
• 7. lekcia - sebakorekcia vývoja na podvedomej úrovni pomocou metafory zmeny, aktivácia zdrojových mechanizmov veku.

Termíny realizácie programu sociálnej adaptácie vrátane individuálnej a skupinovej korekcie - 2-3 mesiace.

Lekcia 1

Ciele:

• vytváranie priaznivých podmienok pre prácu skupiny;
• prijatie pracovných pravidiel;
• definovanie individuálnych kooperatívnych štýlov jednotlivých účastníkov;
• počiatočný rozvoj metód sebaodhaľovania a aktívneho komunikačného štýlu.

1. Zoznámenie sa (skontrolujte, ako si na seba zapamätáte, zapnutím striedania miest).

2. Osvojenie si pravidiel práce v skupine.

3. Očakávania spojené s prácou v skupine (6, s. 234).

Účel: získať prvú skúsenosť - hovoriť v skupine.

4. Hra "Stojte v kruhu."

Účel:

• budovanie dôvery medzi účastníkmi.

Účastníci sa zhromažďujú okolo vodcu. Na povel sa začnú pohybovať so zavretými očami ktorýmkoľvek smerom, pričom je potrebné bzučať ako včely (aby sa zabránilo rozhovorom). Po chvíli dáva vedúci znamenie tlieskaním rúk. Pretekári musia okamžite stíšiť a zamrznúť na mieste a pozícii, kde ich zachytil signál. Potom hostiteľ dvakrát tlieska rukami. Účastníci sa bez toho, aby otvorili oči a bez toho, aby sa niekoho dotkli rukami, pokúsia zoradiť sa do kruhu. Hra využíva niekoľko pokusov.

Diskusia: ako ste sa cítili počas hry; čo pomohlo, čo im bránilo zoradiť sa do kruhu.

5. Hra „Tí, čo menia miesto...“ (2, č. 5, s. 66).

Účel:

• intenzívna fyzická interakcia;
• vytvorenie všeobecnej atmosféry pre školenie;
• diagnostika dynamiky správania účastníkov.

6. Cvičenie. "Moje dobré skutky"

Účel:

• rozvoj schopností analyzovať svoje konanie;
• buďte k sebe láskaví.

Diskusia. Pochváľte osobu vedľa vás.

7. Zahrejte sa.

Znázorniť chôdzu:

• hlboký starý muž;
• dieťa, ktoré práve začalo chodiť;
• vojak;
• opitý;
• zamilovaný, čakanie na rande;
• robot;
• gorila atď.

Účel: Zbavte sa stresu a únavy.

8. Cvičenie. "Moje prednosti" (3, s.28).

Účel:

• budovanie sebavedomia;
• rozvíjať schopnosť myslieť pozitívne o sebe.

9. Spätná väzba: Pýtajte sa "Úprimne..."

Dátum kurzu _____________
Názov tréningu _____________

• Počas kurzu som si uvedomil, že...
• Najviac mi pomohlo...
• Bol by som úprimnejší, keby...
• Nepáčilo sa mi...
• Najviac sa mi páčilo, ako to fungovalo (a) ...
• 6) Na ďalšej lekcii by som chcel...

Otázky v dotazníku sa môžu líšiť, ale je dôležité vykonať prieskum na konci každého stretnutia.

10. Zhrnutie.

Účastníci veľmi často nájdu niečo, čo o stretnutí povedať nahlas. Relevantná je odpoveď na otázku "Ako sa cítiš?"

Lekcia č. 2

Ciele:

• prispieť k prehĺbeniu procesov sebaodhaľovania, rozvoju introspekčných schopností;
• zlepšiť komunikačné schopnosti.

1. Pozdrav "Som rád, že ťa vidím."

• a) Analýza dotazníkov „Úprimne povedané ...“
• b) Pripomenutie pravidiel práce v skupine, potrebné upresnenia.

3. Cvičenia na prezentáciu sebaúcty (úprava pr. 5, s. 22).

Účastníci hádžu loptu a vysvetľujú.

• a) "Nadávať - ​​to znamená ..."
• b) „Ak je človek pokarhaný, potom...“

„Sochár“ zobrazuje sochu karhajúcej osoby.

Spätná väzba:

• aké pocity prežíva človek v úlohe sochy;
• akú pózu by zaujal, keby bol vlastným „sochárom“.

• a) „Chvála“ znamená...“
• b) „Ak je človek chválený, potom...“

„Sochár“ zobrazuje sochu chválenej osoby.

Spätná väzba – podobne ako I.

Problém: čo je potrebné na dôstojné správanie.

Účel cvičenia:

• analyzovať vplyv postoja iných ľudí k nemu na dôveru človeka;
• Priveďte účastníkov k myšlienke sebaúcty.

4. Zahrejte sa. Hra „Dámy a páni“ (2, č. 5, s. 67).

5. Cvičenie. "Zoznam nárokov" (3, str. 54)

Účel: uvedomenie si, že človek má právo byť sám sebou, že je nemožné žiť medzi ľuďmi, neustále si na nich robiť nároky.

4. Hra Balón“ (3, s. 71).

Účel:

• demonštrovať, že ľudia často nevedia, ako produktívne komunikovať;
• zhrnutie záveru: je potrebné hľadať civilizované východiská zo situácie.

5. Zahrejte sa. Fyzické cvičenie- vedúci v poradí.

Účel: zmiernenie stresu a únavy.

6. Úprimne povedané...

7. Zhrnutie.

Lekcia č. 3

Ciele:

• podporovať rozvoj zručností vidieť, cítiť, primerane vnímať iných ľudí, situácie, ktoré vznikajú v procese komunikácie;
• formovať pozorný postoj k sebe navzájom, k iným ľuďom;
• možná korekcia vnímania účastníkov o iných ľuďoch;
• rozvoj mimojazykových komunikačných prostriedkov.

1. Pozdrav (neverbálny).

3. Psychologická štúdia "Kľúčová dierka".

Predstavte si, že človek stojí pri dverách a nakúka kľúčovou dierkou do miestnosti (nie do kancelárie).

• a) dojmy z činu tejto osoby;
• b) v miestnosti je „ja“. Vaše city k tejto osobe, činy.

Účel:

• zabezpečenie osobného súkromia účastníkov;
• možná modifikácia správania.

4. Cvičenie. „Okraje podobnosti“ (3, s. 68).

Účel: aby bolo možné pochopiť, že ľudia majú spoločné črty alebo vlastnosti, napriek ich individualite a odlišnostiam od ostatných.

5. Cvičenie. „Mimika a gestá“ (5, s. 9).

Účel:

• rozvoj neverbálnych komunikačných prostriedkov;
• formovanie voľnejšieho štýlu komunikácie.

Neverbálne vyjadrujú dva opačné stavy:

• hnev a pokoj;
• únava, veselosť;
• sklamanie, obdiv;
• zášť, odpustenie;
• smútok, radosť;
• vzrušenie, pokoj;
• mrzutosť, spokojnosť;
• pochybnosť, istota.

6. Rozcvička "Zmätok" (6, s. 111).

Účel: skupinová súdržnosť.

7. Navrhovanie obrázkov. Psychodráma.

1. Navrhovanie obrázkov tínedžera a jeho kamaráta.

Materiál: fólia, bavlna. (Vyžaduje sa znalosť techniky vytvárania obrázkov)

Účel:

• identifikácia hlavných spôsobov interakcie každého člena skupiny s rovesníkmi;
• vytváranie efektívnych spôsobov komunikácie.

8. Úprimne povedané...

9. Zhrnutie.

Lekcia číslo 4

Ciele:

• preukázať inú víziu účastníkov tej istej osoby, rovnakej situácie;
• identifikovať jednotlivé charakteristiky komunikácie;
• rozvíjať efektívne spôsoby komunikácie.

1. Pozdrav. Každý účastník (postupne) je v strede kruhu. Zastavte blížiaceho sa účastníka, pozdravte sa.

2. Analýza dotazníkov. Potrebné komentáre.

3. Cvičenie. "Asociácie" (5, s. 11).

Účel:

• umožniť každému účastníkovi naučiť sa, ako ho vnímajú ostatní;
• korekcia vlastného vnímania iných ľudí.

4. Rolová gymnastika (5, s. 16).

Recitujte „Na pobreží ...“

Účel:

• zmiernenie stresu;
• príprava na hranie rolí.

5. Navrhovanie obrázkov. Psychodráma.

1. Konštrukcia obrazov tínedžera a významného dospelého, s ktorým sa vzťahy nevyvíjajú vždy harmonicky.
2. Hranie rolí vytvorenej zápletky.

Účel:

• identifikovať hlavné spôsoby interakcie medzi tínedžerom a dospelými;
• zlepšiť verbálne a neverbálne zložky komunikácie;
• korigovať vnímanie dospievajúcich iných ľudí.

6. Úprimne povedané...

7. Zhrnutie.

Lekcia číslo 5

Ciele:

• Získavanie skúseností z interakcie so skupinou pri plnení nových úloh;
• Hľadajte nové formy interakcie v kontaktoch s ostatnými, spôsoby reakcie v ťažkých situáciách.

1. Pozdrav: „Teší ma, že s vami môžem komunikovať, pretože ...“

2. Analýza dotazníkov "Úprimne." Potrebné komentáre.

3. Diskusia. Skupina je rozdelená na dve podskupiny, z ktorých každá sa strieda v úlohe účastníkov diskusie a pozorovateľov.

Otázky do diskusie:

• Kam ísť v lete na dovolenku?
• Kde je lepšie bývať: v bytovom dome alebo v súkromnom dome?

Diskusia: čo pomáha a čo brzdí dospieť k spoločnému rozhodnutiu?

Pri analýze najprv hovoria pozorovatelia, potom účastníci.

4. Cvičenie. „Cítim sa dobre“ (4, s. 35).

Napr. "Nahor po dúhu" (4, s. 35).

Účel: zmierniť napätie, vyrovnať sa s podráždením.

5. Cvičenie. „Okraj rozdielu“ (3, s. 77).

Účel: aby bolo možné pochopiť, že napriek rozdielom ľudia môžu a mali by nájsť spoločnú reč.

6. Cvičenie. "Nadviazať kontakt so skupinou":

• a) hrubý
• b) sebavedomí, považujú sa za „vyvolených“.

: dať príležitosť pokúsiť sa nájsť spoločnú reč pre rozvoj dialógu v ťažkých situáciách.

7. Zahrejte sa. Napr. "Klebety".

Účel:

• zmierniť únavu;
• demonštrovať incidenty, ktoré vznikajú pri prenose informácií „od tretej strany“.

8." pustý ostrov“ (3, s. 79).

Účel:

• zvýšiť pocit potreby počúvať jeden druhého;
• preukázať schopnosť nájsť civilizované východiská z ťažkých okolností;
• rozvíjať komunikačné schopnosti.

9. Úprimne povedané...

10. Zhrnutie.

Lekcia číslo 6.

Ciele:

• Upevňovanie nadobudnutých zručností a schopností introspekcie a sebakorekcie v oblasti komunikácie;
• Uvedomenie si kvalitatívnych zmien, ktoré poskytujú človeku orientáciu v sociálnej aktivite.

1. Pozdrav.

3. Psychologická štúdia "Samota".

Účel:

• Analýza príčin osamelosti;
• Prispôsobte sa pokojnému vnímaniu osobných nedostatkov;
• Podporujte túžbu neustále na sebe pracovať.

4. Hra „Spoiled Gesture Phone“ (6, s. 236).

Účel:

• zmiernenie stresu;
• Hodnotenie vlastnej úrovne všímavosti v komunikácii s ostatnými.

5. Psychologická štúdia: „Ako sa vyrovnávam so svojimi problémami“ (pantomimická metafora).

Účel:

• znížiť obranné reakcie spojené s rizikom sebaprezradenia;
• budovať dôveru v skupine.

6. Cvičenie „Metafora pre seba“ (6, s. 242)

Účel:

• rozvíjať pripravenosť porovnávať vlastnú skúsenosť so skúsenosťou iných;
• aktivovať sebauvedomenie, vzájomné akceptovanie.

7. Sociometria pri stene (6, s. 247).

Účel: vytváranie rizikovej situácie, skutočného osobného rizika „tu a teraz“ s cieľom priamo cítiť prijatie seba a iných ľudí takých, akí sú.

8. Úprimne povedané...

9. Zhrnutie.

Lekcia číslo 7.

Ciele:

• formovanie pocitu vlastnej hodnoty;

1. Pozdrav.

2. Diskusia k dotazníkom. Potrebné komentáre.

3. Cvičenie "Väzba nite" (5, str.18).

Účel:

• rozvíjať pocit blízkosti s inými ľuďmi;
• rozvíjanie pocitu vlastnej hodnoty.

4. Technika „Rodinný portrét“ (6, s. 243).

Účel:

• prehĺbiť spätnú väzbu, víziu jeden druhého;
• stimulácia procesov sebauvedomenia; prejavy a reflexie medziľudských vzťahov.

5. Práca s metaforou J. Tourého „Dejiny žaluďa“ (časopis „Psychologická veda a výchova“): počúvanie metafory, prezentácia.

Účel:

• prekonanie existujúcich ťažkostí a obnovenie normálneho priebehu vývoja tínedžera;
• aktivácia zdrojových mechanizmov veku.

Úprimne povedané... Hodnotenie spokojnosti účastníkov s výsledkami školenia na 10-bodovej škále.

Literatúra:

1. Alexandrovská E.M. Technológia psychologickej práce s tínedžermi v masovej škole. J-l praktický psychológ, 1996, №3, №4, №5.
2. Lídri A.G. Psychologické hry s tínedžermi Časopis praktického psychológa, 1996, č. 5, č. 4.
3. Prutchenkov A.S. "Moje svetlo, zrkadlo, povedz mi..." Metóda. rozvoj sociálno-psych. – M. Nová škola, 1996.
4. Príručka praktického psychológa: Psychologické programy pre rozvoj osobnosti ... Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1997.
5. Svistun M.A. Program tréningu sociálno-psychologickej komunikácie pre študentov stredných škôl.
6. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychológia sebarozvoja. M., Interpraks, 1995.

Efektívnosť práce

Takmer všetci adolescenti zúčastňujúci sa nápravno-vývojovej práce zvyšujú sociálnu inteligenciu: v niektorých prípadoch sa zvyšuje úroveň individuálnych intelektových schopností (predvídanie dôsledkov správania; chápanie neverbálneho alebo verbálneho prejavu), najčastejšie celková úroveň sociálnej inteligencie. zvyšuje (zložené hodnotenie).

Hlavným výsledkom je, že učitelia pracujúci s adolescentmi zaznamenávajú pozitívne zmeny v správaní detí, v ich pripravenosti prejaviť dobrú vôľu a ochotu spolupracovať.



Činnosť školského psychológa s adolescentmi s deviantným správaním

Školský psychológ pri práci s dospievajúcimi využíva individuálne a skupinové formy práce. Pri individuálnej nápravnej práci s deviantných tínedžerov používajú sa tieto metódy:

preventívny individuálny rozhovor;

· rozhovor;

psychologické poradenstvo;

· individuálna psychoterapia;

skupinová psychoterapia.

Najúčinnejšou metódou individuálnej psycho-korekčnej práce s dospievajúcimi deviantmi je metóda psychologického poradenstva. Vlastnosti psychologického poradenstva deviantných adolescentov na strednej škole sú:

1) vytvorenie adaptačných mechanizmov, ktoré umožňujú získať určitú sociálnu rolu v triede;

2) výchova k novým hodnotám zodpovedajúcim hodnotám skupiny, triedy; identifikácia tínedžera so spolužiakmi;

3) motivácia tínedžera komunikovať so špecialistami;

4) individuálny prístup, interakcia s rôznymi sociálnymi inštitúciami;

5) označenie sociálnej roly tínedžera v komunite spolužiakov za jeho úspešnú adaptáciu;

6) zmena postojov a motívov osobného správania.

Psychologické poradenstvo je teda neštandardný proces. Jeho dĺžka, forma, hĺbka bude určená predovšetkým nevyhnutnosťou a dostatočnosťou na riešenie ťažkostí tínedžera. Zároveň sa v rámci psychologického poradenstva realizuje individuálny prístup, ktorého podstatou je korigovať súbor vlastností spojených s odchýlkami v správaní tínedžera.

V súčasnosti môže školský psychológ vo svojej praktickej individuálnej nápravnovýchovnej činnosti využívať rôzne metódy psychoterapeutického ovplyvnenia arteterapiou, biblioterapiou, muzikoterapiou, tanečnou terapiou, hrou, logoterapiou, psychodrámou a pod. Uveďme si niektoré z nich.

Metóda konverzačnej psychoterapie - logoterapia- ide o rozhovor s tínedžerom, zameraný na verbalizáciu emocionálnych stavov, verbálny opis emocionálnych zážitkov. Verbalizácia skúseností spôsobuje pozitívny vzťah k tomu, kto sa rozpráva s tínedžerom, pripravenosť na empatiu, uznanie hodnoty osobnosti druhého človeka. Táto metóda zahŕňa vznik zhody verbálnej argumentácie a vnútorného stavu tínedžera, čo vedie k sebarealizácii, keď sa tínedžer zameriava na osobné skúsenosti, myšlienky, pocity, túžby.

Muzikoterapia- používanie hudobných diel a hudobných nástrojov v diele. Pre tínedžerov, ktorí prejavujú úzkosť, úzkosť, prežívajú strach, napätie, sa vykonáva jednoduché počúvanie hudby, ktoré je sprevádzané úlohou. Keď sa pustí pokojná hudba, tínedžer je poučený, aby premýšľal o predmetoch, ktoré mu spôsobujú nepríjemné pocity, alebo aby ponúkol zoradiť nepríjemné situácie od minimálnych po tie najzávažnejšie.

Imagoterapia- využitie za účelom terapie hry s obrazmi. Tínedžer si o sebe vytvára dynamický obraz. Využíva sa tu široká škála špecifických techník: prerozprávanie literárneho diela vo vopred určenej situácii, prerozprávanie a dramatizácia ľudovej rozprávky, teatrálnosť príbehu, reprodukcia klasickej a modernej drámy, hranie roly v hre.

Psychogymnastika. Interakcia je založená na motorickom výraze, mimike, pantomíme. Cvičenia sú zamerané na dosiahnutie dvoch cieľov: zníženie napätia a zníženie emocionálnej vzdialenosti medzi členmi skupiny, ako aj rozvoj schopnosti vyjadrovať pocity a túžby.

Napríklad cvičenia na zmiernenie stresu pozostávajú z najjednoduchších pohybov „chodím po vode“, „po horúcom piesku“, „ponáhľam sa do školy“. Kombinácia mimiky, gesta, pohybu vytvára úplnejšiu príležitosť vyjadriť a vyjadriť svoje pocity a zámery bez slov.

Moritaterapia- metóda, ktorou sa tínedžer dostáva do situácie, keď je potrebné urobiť na ostatných dobrý dojem. Sociálny pracovník ponúka, že sa k niečomu vyjadruje a koriguje svoju schopnosť vyjadrovať sa, hodnotiť, správať sa podľa toho (mimika, gestá, intonácia a pod.). Táto metóda pomáha kultivovať kultúru správania. (86)

V skupinových formách práce školský psychológ využíva hlavné metodické nástroje:

1. Hranie rolí. V práci s dospievajúcimi sa častejšie využívajú obrazy hrania rolí, ktorých základom je osvojenie si sociálnych a rodinných rolí (učitelia, režiséri, priatelia a nepriatelia, matky, staré mamy atď.). Situácie pri hraní rolí umožňujú tínedžerom zmeniť svoje postoje, formovať nové, efektívnejšie komunikačné zručnosti.

„Moje správanie v konflikte“. Tínedžeri sú rozdelení do dvojíc, v ktorých preberajú úlohy rôznych predmetov (predložené sú karty: stôl a soľnička, vidlička a lyžica, školská lavica a peračník, šarlátová rúž a modré tiene atď.). Dohrávajú sa konflikty. Diskutuje sa o tom, kto z chlapcov sa ukázal v konflikte: napadnutý alebo bránený?

„Ako sa riešia konflikty“. Facilitátor sa pýta študentov na konfliktné situácie a oni, rozdelení do troch tímov, vymýšľajú a strácajú možnosti ich pokračovania: ofenzíva, diskusia, ústup.

Príklady konkrétnych situácií:

Učiteľka Nina Petrovna urobila neférovú poznámku Tolye.

Mama pripravila Tolyu o počítač na týždeň za neférovú poznámku v jej denníku.

Vanya presvedčila chlapcov, aby strieľali na Tolyu na prechádzke s hráškom zo slamiek.

"Ako komunikovať medzi sebou." Poprave predchádza nasledujúci rozhovor.

„Celú našu spoločnosť tvoria muži a ženy. Interakcia začína od narodenia: najprv s rodičmi, s bratmi, sestrami, potom v škôlke, v škole. Tu začína zábava. Čím ste starší, tým lepšie chápete, koho máte radi, koho nie, s kým by ste sa chceli kamarátiť a s kým nie, a podľa známok VI-VII už presne určujete, čo sa vám páči a čo nepáči. A čím ste starší, tým viac sa vynára otázky: či je možné, aby sa chlapci a dievčatá vo vašom veku kamarátili, a čo na to povedia ostatní, ako na to reagovať, ako začať priateľstvo a mnoho ďalších otázok. A aby ste lepšie pochopili človeka, musíte si predstaviť seba na jeho mieste, hoci len v hre. Koniec koncov, v hre môžete prehrať tie najneuveriteľnejšie situácie, vymyslieť najrôznejšie riešenia, ktoré vám môžu v budúcnosti pomôcť.

Situácie:

Chlapcovi sa dievča páči a chce ju pozvať na svoje narodeniny, kde budú ďalší chlapci a dievčatá. Nechce ísť. Musí odmietnuť, aby sa neurazil.

Chlapec chce sedieť s dievčaťom pri jednom stole. Ako jej o tom môže povedať?

Dievča má dva lístky na koncert obľúbenej skupiny (možnosti) a chce naň ísť s chlapcom, ktorý sa jej páči. Ako ho pozvať?

(Pri prehrávaní scén sa odporúča obliekanie, zmena hlasu atď.)

"Komunikácia s rodičmi" Tínedžerom sa ponúkajú situácie na hranie rolí. Úloha: tínedžeri a rodičia by mali dospieť k spoločnému názoru.

Situácie:

Idete ku kamarátovi pozrieť si nový film alebo zahrať si novú hru a očakávate, že prídete domov najskôr o 21:00. Ale pri odchode narazíte na otca alebo mamu a tí povedia, že musíte byť doma najneskôr do 18.00, inak na narodeniny počítač neuvidíte.

Vaši rodičia hovoria, že nič nerobíte okolo domu a rozhodli sa, že odteraz budete umývať riad cez víkendy. A ty to nevydržíš.

Rodičia ma nútia upratovať izbu každý deň.

"Vyrastať znamená nové roly." Cvičenie začína tým, že facilitátor hovorí o dôležitosti dospievania (veľa vedcov vyvinulo teórie dospievania) a výzvou dneška je hovoriť o dospievaní ako o období osvojovania si nových rolí.

Potom sú tínedžeri pozvaní, aby zbierali „koše“ rodinných, sociálnych, rodových rolí, ktoré sú im známe.

Situácie:

Vstúpte do riaditeľne ako žiak, učiteľ, rodič atď.

Povedať: „Ako dobre vyzeráš“ z role riaditeľa školy, kurátora, rovesníka.

Potom facilitátor hovorí o typických porušeniach rolí: neschopnosť prijať roly, ktoré sa líšia obsahom a statusom, neschopnosť produkovať nové roly, splynutie človeka s rolou. Uvádzajú sa príklady a diskutuje sa o nich. Potom tínedžeri dostávajú kartičky s typickými rolami školákov („Klasový šašo“, „Košelo“, „Obetný baránok“

2. Psychogymnastické hry. Tieto hry vychádzajú z teoretických princípov sociálno-psychologického výcviku o potrebe vytvárať špeciálne prostredie, v ktorom sú možné zámerné zmeny. Takéto zmeny môžu nastať v stave skupiny ako celku, ako aj v stavoch a charakteristikách jej jednotlivých členov. Keďže najdôležitejšími zmenami je formovanie sebaprijatia a akceptovania iných ľudí, pre ich zefektívnenie sme zvolili štruktúru sebauvedomenia osobnosti, podľa ktorej meno človeka, nárok na spoločenské uznanie, psychologické Čas osobnosti (jej minulosť, prítomnosť, budúcnosť), sociálny priestor vynikne v sebauvedomení.(jej práva a povinnosti) (V.S. Mukhina, 1998). V psycho-gymnastických hrách teda dospievajúci tvoria tieto zložky sebauvedomenia:

Prijatie vlastného mena;

Akceptovanie vlastností vlastného charakteru;

Prijatie vašej minulosti, prítomnosti, budúcnosti;

Akceptovanie vašich práv a povinností.

Uvádzame príklady cvičení z tejto skupiny.

"láskavé meno"Účastníci si musia pamätať, ako ich doma s láskou volajú. Potom si hodia loptu. Ten, koho loptička zasiahne, volá jedno alebo viacero svojich láskavých mien. Okrem toho si musíte pamätať, kto komu hodil loptu. Keď všetci tínedžeri volajú svoje láskyplné mená, lopta pôjde opačným smerom. Musíte sa pokúsiť nezamieňať a hodiť loptu tomu, kto vám ju hodil prvýkrát, a navyše vysloviť jeho láskavé meno.

"Meno sa stalo..."Účastníci si predstavia Zem mien, v ktorej sa všetky mená zmenili na mená zvierat (rastlín), a vymyslia, na aké meno zvieraťa (rastliny) by sa ich vlastné meno mohlo zmeniť.

Kreslenie mena.Účastníci si predstavujú, že každý z nich sa stal slávnym navigátorom alebo lekárom, vedcom alebo spisovateľom. A už za jeho života bolo rozhodnuté pre veľké služby ľuďom postaviť mu pomník, napísať naň meno a ozdobiť ho zaujímavými kresbami. Tínedžeri si vymýšľajú kresby pre svoje mená a potom ich v albumoch predvádzajú vedľa krásne napísaného mena.

"Som pyšný..." Tínedžeri zatvoria oči a moderátor ich požiada, aby predložili papier, na ktorom je napísané krásnymi veľkými písmenami: „Som hrdý, že som ...“ Potom, čo deti starostlivo zvážia krásne písmenká, facilitátor ich vyzve, aby túto vetu v duchu „dokončili“ a potom povedali skupine, čo sa im podarilo dokončiť.

"Sme rodičia." Tínedžeri by si mali predstaviť, že sa stali rodičmi, ktorí svoje dieťa veľmi milujú, chcú, aby bolo dobré, a preto mu dávajú rady, aké by malo byť. Každý nasledujúci „rodič“ popiera rady predchádzajúceho a dáva svoje vlastné.

Príklady:

1. Buďte vždy úprimní.

2. Nebuďte vždy úprimní, inak poviete niečo zlé a môžete ostatných uraziť. Buďte vždy veselí.

"Som v budúcnosti." Jeden z účastníkov ide k tabuli a hostiteľ, ktorý ho osloví menom a priezviskom, s ním urobí rozhovor, pýta sa, kto pracuje, čo robí, ako sa mu podarilo dosiahnuť takú zaujímavú prácu, bolo pre neho ľahké študovať, atď.

"Som v prítomnosti, som v budúcnosti." List papiera je rozdelený na dve časti, tínedžeri sú vyzvaní, aby sa zobrazili v súčasnosti a budúcnosti.

"Chcem v budúcnosti - robím to teraz." Hostiteľ hovorí, že budúcnosť vlastne začína v prítomnosti. Ak chcete niečo v budúcnosti získať, musíte konať hneď. Potom chlapom hodí loptu, pomenuje ten či onen prvok budúcnosti, oni vymyslia, čo treba práve teraz pre toto urobiť. Napríklad: „V budúcnosti som riaditeľom spoločnosti“, „Teraz sa snažím dobre študovať, neustupovať pred ťažkosťami“ atď.

3. Komunikačné hry sú rozdelené do troch skupín: 1) zamerané na rozvoj schopnosti u dospievajúcich vidieť v inom človeku jeho dôstojnosť a dať druhému verbálne alebo neverbálne „hladkanie“; 2) hry a úlohy, ktoré prispievajú k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; 3) hry, ktoré učia schopnosť spolupracovať. Uveďme príklady cvičení.

"Mám ťa rád..." Hostiteľ si predstaví nejakú vlastnosť, ktorá sa mu páči u tínedžera a dotkne sa jej, čím sa snaží sprostredkovať zamýšľanú kvalitu. Tínedžer musí uhádnuť, aké vlastnosti sú určené (do hádania môžete zapojiť celú skupinu). Potom sa sami tínedžeri stanú lídrami. V nasledujúcich vyhotoveniach môžu byť zamýšľané kvality vyjadrené pohľadom.

"Magické zrkadlo". Tínedžeri si musia predstaviť, že sa v triede objavilo čarovné zrkadlo, v ktorom sa zviditeľnia a rozžiaria všetky predtým nepostrehnuteľné cnosti človeka. Potom sa navrhuje pozrieť sa na to, pokúsiť sa vidieť každého účastníka postupne a vidieť v zrkadle všetky silné stránky, pre ktoré ho rodičia, učitelia a priatelia rešpektujú.

"Stavba auta" Skupina je vyzvaná, aby postavila auto, v ktorom bude každý z tínedžerov jeho súčasťou (motor, brzda atď.). Potom sa auto zobrazí v pohybe.

"Kto môže byť priateľom." Tínedžeri diskutujú o prísloví: "Ak chcete mať priateľov, musíte byť sami schopní byť priateľom." Záver je urobený: priatelia sa neobjavujú sami, udržiavať priateľstvo je obrovská práca. Každý účastník si potom zapíše tri vlastnosti, ktoré by mal kamarát mať. Všetky tieto závery sú napísané na veľkom hárku, určuje sa najvýhodnejšia (prečo?) kvalita. Adolescenti sú vyzvaní, aby určili, aké vlastnosti majú, čo im chýba (nemôžete hovoriť nahlas).

„Ťažkosti v priateľstve“. O príbehoch tínedžerov sa vedie kolektívna diskusia, hľadajú sa východiská z týchto situácií.

Situácie:

1. „Mám veľa priateľov. Ľahko si rozumiem s chalanmi a dievčatami, viem ich počúvať a vcítiť sa do nich, viem dobre poradiť, som veselá, vtipkujem a veľa ľudí to má rádo - ťahá ma to. Ale veď aj ja som človek a tiež si občas potrebujem niekoho „vyplakať vo veste“, no, žiaľ, taký kamarát nablízku nie je a ja o svojich problémoch neviem povedať, ako niektorí, napravo aj naľavo. A niekedy sa cítim strašne osamelá, až plačem. Ako môžem byť?

2. „Pred V. ročníkom som mal veľa priateľov, mali sme veľmi veľkú a priateľská forma. A potom sa naša rodina presťahovala do iného mesta. Celé leto som sa bála, ako pôjdem do novej školy? Keď som prišiel do novej triedy, chalani ma prijali dobre, v triede boli stále noví. Trochu som sa upokojil. Ale cítim sa osamelý, pretože som nenašiel skutočného priateľa, hoci už prešiel celý rok.

"Skvelý tínedžer" Tínedžeri kreslia na tému „Skvelý teenager“. Potom sa diskutuje o téme.

V diskusii sa používajú tieto otázky:

1. Čo je „cool“?

2. Prečo veľa tínedžerov chce byť a vyzerať „cool“?

3. Je možné byť „v pohode“, ak nepijete a nefajčíte?

4. Úlohy na formovanie „citovej gramotnosti“. Tieto úlohy zahŕňajú učenie sa rozpoznávať emocionálne stavy pomocou výrazov tváre, gest a hlasu; schopnosť brať do úvahy pocity inej osoby v konfliktných situáciách.

Aby sme pochopili, ako sú tieto zručnosti potrebné, prejdime k úvahe o fenoméne alexitýmie ako predpokladu psychosomatických porúch. Alexitýmia sa dnes chápe predovšetkým ako neschopnosť človeka vyjadriť a slovami opísať svoje vnútorné prežívanie, neschopnosť rozlišovať pocity a telesné vnemy, nedostatok fantázie, strnulosť. Uvádzame príklady cvičení z tejto skupiny.

„Nedokončené návrhy“. Od tínedžerov sa vyžaduje, aby doplnili nasledujúce vety:

Cítim stres, keď...

Cítim sa podráždený, keď...

som spokojny...

Hanbím...

Bojím sa...

Som rád...

Som potešený...

Som nahnevaná...

"Hádaj ten pocit." Dospievajúci sú vyzvaní, aby preukázali a rozpoznali tieto emócie a pocity: radosť, smútok, radosť, strach, odvaha, nuda, rozhorčenie, obdiv, smútok, láska, nenávisť, hrôza, hanba, vzrušenie (deti ponúkajú vlastné možnosti pre pocity a emócie ). Každý si vyberá a ukazuje pomocou mimiky, gest, nejakého citu či emócie. Zvyšok háda a potom pomenuje a ukáže opačnú dvojicu (radosť-smútok, strach-odvaha atď.).

„Prasiatko emocionálnych reakcií“.Študenti sú vyzvaní, aby si zapamätali akékoľvek provokatívne frázy, napríklad: „Vypadni“, - „Si hlúpy blázon“; je potrebné uviesť všetky možné reakcie: krik, slzy, smiech atď. Typizuje sa teda „prasiatko“ emocionálnych reakcií.

Čo cíti Katya? Moderátorka prezentuje situáciu: „Denis a Katya sa dohodli, že sa stretnú po škole a pôjdu na diskotéku. Katya prišla domov a informovala svojich rodičov o nadchádzajúcom večeri, ktorému jej matka povedala: „Nikam nepôjdeš. zakazujem! Prehrávajú sa typy reakcií z „prasiatka“ a potom sa navrhuje vybrať najúspešnejšiu možnosť, v ktorej nie sú žiadne pocity odporu, viny, sebaľútosti atď.

"Ako sa vysporiadať so stresom." Cvičenie začína tým, že facilitátor oznámi, že 2/3 populácie industrializovaných urbanizovaných krajín zomierajú na následky stresu. Navrhuje sa premýšľať o tom, čo je stres (tínedžeri uvádzajú svoje vlastné príklady). Zavádzajú sa pojmy stresových štádií: adaptácia, vyčerpanie vitálnej energie, ako aj vonkajšie stresory (chlad, hluk a pod.) a vnútorné (emocionálne vnútorné stavy: hnev, strach). Ďalej sú tínedžeri vyzvaní, aby vymysleli a zahrali etudu: „Myši na hodine s učiteľom mačiek“, potom sa podelili o svoje pocity.

Potom žiaci kolektívne zbierajú „prasiatko“ typických stresových situácií školákov. Po diskusii dochádza k záveru, že štúdium v ​​škole sprevádza veľké množstvo stresových situácií, preto je potrebné naučiť sa stres zvládať.

Na konci sa navrhuje vymyslieť emblém "Pozor, stres!".

"Naučte sa zvládať stres."Študenti sú rozdelení do troch tímov a dostanú za úlohu vymyslieť a zahrať názornú stresovú situáciu v škole, doma, na ulici. Potom skladajú rozprávku o antistresovom prútiku: „Ak ním otočíte trikrát doľava, život pôjde ako po masle, nebude žiadny stres.“

Po diskusii o výsledkoch prvého a druhého cvičenia študenti dospejú k záveru, že stres nie vždy vedie k negatívnym dôsledkom a úplné oslobodenie od stresu znamená smrť.

5. Kognitívne metódy. „Pedagogickej rady“. Tínedžeri sú pozvaní, aby zastupovali učiteľskú radu študentov: sedia a diskutujú o tom, aký by učiteľ mal byť a aký by nemal byť. A študenti sa tiež hádajú a navzájom nesúhlasia. Účastníci hry musia opísať správanie učiteľov podľa schémy „nemusí sa“.

Príklady popisu:

1. Učiteľ by mal vždy hovoriť pokojným hlasom, nekričať.

2. Učiteľ by nemal vždy hovoriť pokojným hlasom, pretože deti ho neposlúchnu. Učiteľ by mal byť vtipný.

6. Debatné metódy. Jednou z popredných metód používaných v sociálno-psychologickom výcviku je skupinová diskusia. Umožňuje vám implementovať princíp interakcie subjekt-predmet, identifikovať rôzne uhly pohľadu na akýkoľvek problém.

"Kto som: dieťa alebo dospelý." Na tabuľu je nakreslená tabuľka (do troch stĺpcov: Dieťa - Dorast - Dospelý), pričom dospievajúci sú vyzvaní, aby do 3-5 minút vyplnili stĺpce Dieťa-Dospelý, t.j. Aký je rozdiel medzi dospelým a dieťaťom? Čo je typické pre dieťa a pre dospelého?

2. Dospelo sa k záveru, že tínedžer je v prechodnom štádiu z detstva do dospelosti. (81)

RPG "Svet bez drog"

Účel hry: prevencia všetkých typov chemických závislostí (drogová závislosť, alkoholizmus, fajčenie). Cieľová skupina: deti stredného a vyššieho školského veku.

1. Zoznámenie sa s deťmi.

Účel: určiť úroveň vedomostí, orientáciu záujmov členov skupiny. Vykonáva sa pomocou dotazníka. Pri práci v malých skupinách sa položené otázky riešia intenzívnejšie. Vytvára sa základ pre ďalšiu skupinovú prácu.

Materiál: dotazníky, perá, papier. Trvanie: 15-20 minút.

Účastníci sú rozdelení do skupín po 4-5 ľudí a diskutujú o nasledujúcich otázkach:

1. Aké závislosti poznáš?

2. Prečo podľa teba človek začne brať drogy, alkohol, začne fajčiť?

3. Skúste pomenovať pozitívne a negatívne stránky alkoholizmu, fajčenia, drogovej závislosti.

Potom skupiny prezentujú svoje názory do všeobecnej diskusie. Po diskusii môžu deti klásť svoje otázky.

Teraz, keď deti identifikovali pozitívne a negatívne vlastnosti drog, môžete ich vyzvať, aby nakreslili antireklamu na drogy, alkohol, cigarety, ktorá by hovorila pravdu o produkte (skupinová práca).

Materiály: fixky, ceruzky, farby, papier.

Časový rozsah: 15-20 minút. Účel: zmena činnosti, účastníci konsolidujú prijaté informácie. Ak existuje špeciálne určená miestnosť, je vypracovaná s výkresmi na obdobie workshopu.

Účastníci kreslia a potom hovoria skupinám o svojich reklamách.

2. Hranie rolí.

Účel: uvedomenie a vyjadrenie vlastného postoja k problému drogovej závislosti.

Materiál: karty rolí. Trvanie: 40 minút.

Krok 1. Popis hernej situácie. Skupina je samostatnou mestskou časťou obrovského mesta, žijú tu ľudia rôzneho veku a rôznych profesií. Mestskú dumu znepokojuje situácia so šírením drog medzi mládežou a zváži prípadné návrhy, ako tínedžerov pred drogami ochrániť. Deň vypočutí v Dume o tejto otázke je už naplánovaný. Teraz prebiehajú v tejto mestskej časti predbežné debaty a diskusia o tejto otázke. Dnešného stretnutia sa zúčastnili ľudia z rôznych profesijných a spoločenských skupín.

Krok 2. Všetci účastníci dostanú karty s rolami: okresný policajt, ​​lekár, novinár, obchodník, poradca pre mládež (úradník), kňaz, učiteľ, rodič.

Krok 3. Účastníci sa rozsadia do malých skupín podľa svojej úlohy. Vznikajú skupiny policajtov, lekárov, novinárov atď. Každá skupina je vybavená papierom a fixkami.

Krok 4. Hostiteľ hry ďakuje prítomným za súhlas s účasťou, vyjadruje nádej na plodnú spoluprácu a hovorí, že dnešné stretnutie bolo poverené vypracovaním návrhov programu mesta na ochranu mladistvých pred užívaním drog. Existuje mnoho spôsobov, ako chrániť deti pred drogami: obmedziť prístup k drogám, naučiť deti odmietať, vystrašiť ich, vyvinúť nové metódy liečby drogovej závislosti... atď. Moderátor požiada malé skupiny, aby si vytvorili vlastný zoznam – čo to znamená „chrániť mládež pred drogami – z hľadiska ich úlohy (profesionálnej alebo sociálnej). Skupiny pracujú samostatne. Čas: 15 minút.

Krok 5. Skupiny sú vyzvané, aby zoradili svoj zoznam, vybrali si z neho tri najdôležitejšie oblasti a vymysleli dve aktivity, z ktorých každá realizuje tieto prístupy (všetko je zaznamenané na papieri). Inými slovami, treba napísať, čo konkrétne robia predstavitelia tejto skupiny pre ochranu obyvateľstva. Napríklad: pre novinárov - chrániť = informovať (čo iné?), pre policajtov - chrániť = uväzniť obchodníka (čo iné?) atď. Skupina potom uvádza príklady aktivít, ktoré zvažujú: nájazdy, súťaže, tréningové programy, budovanie sociálnych centier alebo (čo iné?). Skupina je upozornená, že bude musieť pred valným zhromaždením zdôvodniť svoj výber „činností“. Čas - 7 minút.

Krok 6. Prezentujúca skupina hovorí o svojich návrhoch a závery napíše na tabuľu.

Moderátor udelí slovo zástupcom všetkých skupín, počas cesty požiada o upresňujúce otázky, ale zdrží sa hodnotiacich výrokov.

Čas - 3 minúty prezentácia, 3 minúty - objasňujúce otázky.

Krok 7. Facilitátor poďakuje všetkým za ich prácu a požiada o odovzdanie papierov ďalšej skupine.

Krok 8. Facilitátor vyzve účastníkov, aby si oddýchli od svojich rolí a pozreli sa na to, čo je pred nimi napísané, zo svojho uhla pohľadu. Facilitátor sa pýta: „Ako by ste sa cítili, keby všetko, čo vidíte pred sebou, strávili s vami vo vašej škole?

Krok 9. Na základe výsledkov hry na hranie rolí sa uskutoční diskusia. Cieľom je vypracovať stratégiu prevencie drogových závislostí, ktorá by bola najviac adekvátne vnímaná mladými ľuďmi (s dôrazom na aktívne postavenie mladých ľudí v práci).

Diskusný klub (rodičia - deti)

Cieľ: zlepšenie vzťahov medzi účastníkmi, zvýšenie kultúry vnútrorodinných vzťahov, zníženie miery konfliktov v rodine prostredníctvom normalizácie systému požiadaviek a rozdelenia práv a povinností.

Poznámka: takéto formy práce sa môžu vykonávať na rôzne témy s povinným zohľadnením želaní účastníkov a môžu byť použité pri práci s učiteľmi, rodičmi, mládežou.

Čas: 2-2,5 hodiny.

Počet účastníkov: najlepšie nie viac ako 50 osôb.

Potrebné materiály: papier na kreslenie (karta), fixky, perá, papier.

Plán:

1. Úvodné: predstavenie prezentujúcich a účastníkov.

2. Zahrievací výkon. Účastníci sa predstavia a pomenujú jednu známu osobnosť s rovnakým menom.

3. Pravidlá práce (je dôležité, aby rodičia aj deti akceptovali pravidlá práce „tu a teraz“, nezosobášte sa, hovorte vo svojom mene).

4. Rozdelenie do tímov: rodičia – deti. V každom tíme sú vybraní zodpovední za dodržiavanie pravidiel.

5. Každá skupina je pozvaná, aby prediskutovala nasledujúcu otázku: aké práva a povinnosti v rodine by mali mať deti (odpovedajú dospelí) a rodičia (odpovedajú deti)? O zostavených zoznamoch sa nediskutuje a zostávajú v skupinách.

6. Skupinová diskusia: Aký štýl vzťahov v rodine by ste uprednostnili? Na čom sú založené tieto vzťahy? Čo alebo kto ovplyvňuje vytváranie a udržiavanie optimálnych vzťahov v rodine? Predpokladá sa, že optimálny štýl vzťahov bude partnerský a demokratický, t.j. práva a povinnosti musia byť rovnaké.

7. Skupiny sú vyzvané, aby odovzdali svoje hárky s odpoveďami na prvú otázku.

8. Skupinová diskusia o otázkach.

Čo je pre vás dôležité v rodinných vzťahoch?

Sú podľa vás zoznamy práv a povinností, ktoré ste zostavili, reálne?

Čo znamená „dobrá rodina“?

Čo znamená byť zodpovedný v rodinných vzťahoch?

vzťah?

Ako dlho zostávajú deti deťmi?

Ako zdieľať zodpovednosť v rodinných vzťahoch

O akých problémoch sa vám ťažko diskutuje?

Tematická lekcia pre stredoškolákov "Droga - treba mu veriť"

Cieľ: zmena postoja k užívaniu psychoaktívnych látok u mládeže, sociálno-psychologické zhodnotenie situácie s užívaním a informovanosť o problematike drog u mladistvých a mládeže.

1. Zoznámenie. Prezentácia cieľov a cieľov lekcie. Účastníci sú vyzvaní, aby hádzali loptičkou, aby pomenovali svoje meno a čo by chceli na dnešnej hodine robiť, čo očakávajú a čoho sa obávajú z výsledkov hodiny.

2. Vývoj pravidiel. Ide hlavne o vytvorenie atmosféry dôvery a prezumpcie neviny, t.j. ak niekto veľa hovorí o drogách, neznamená to, že ich užíva.

3. Objasnenie požiadavky (čo by ste chceli vedieť, o čom hovoriť?).

4. Rozcvička „sadnite si tí, ktorí ...“

5. Asociácie k slovu „narkoman“. Rýchlym tempom, hádzaním loptičky, sú žiaci vyzvaní, aby vymenovali prvé asociácie, ktoré im napadnú pri slove „drogovo závislý“. Dvaja chlapi ich zapisujú na tabuľu. Vytvorí sa obrázok -

portrét narkomana. Otázka pre divákov: Chcete sa stať takýmto človekom? (za predpokladu, že nie).

Diskusia:

Človek, ktorý pije vodku, netúži stať sa alkoholikom. Tínedžer, ktorý experimentuje s drogami, netúži stať sa závislým. Nakoľko ste si istý, že sa nestanete závislým na drogách?

Pojmy „interaktívne metódy“ a „interaktívne učenie“. Prišli k nám z anglického jazyka „interactive“: „inter“ znamená „medzi“, „medzi“; aktívny? z "aktu"? konať, konať. Názov metódy pochádza z psychologického pojmu „interakcia“, čo znamená „interakcia“. Význam interaktivity pozostáva z pojmov „inter“ (medzi) a „activity“ (rozšírená aktivita).

Interaktívne učenie je špeciálna forma učiacej sa organizácie, ktorá je založená na medziľudských vzťahoch subjektov a je zameraná na zabezpečenie ich vlastnej a vzájomnej aktivity v procese riešenia vzdelávacích, kognitívnych, komunikačno-rozvíjajúcich a sociálne orientovaných úloh.

Interaktívne vyučovacie metódy sú špeciálnou formou organizovania kognitívnych a komunikačné aktivity v ktorých sú učiaci sa zapojení do procesu učenia, majú možnosť pochopiť a otvorene diskutovať o tom, čo vedia a čo si myslia.

Technológiu interaktívneho učenia možno definovať ako súbor metód cieľavedomej posilnenej intersubjektívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorých dôsledná implementácia vytvára optimálne podmienky pre ich rozvoj.

Spolu s učiteľkou sociálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola č. 59 Gomel" Lavrenova Ľudmila Viktorovna bola organizovaná práca na prevenciu deviantného správania adolescentov a na jej základe bol vypracovaný sociálno-pedagogický preventívny program. Uvažujme podrobnejšie o črtách implementácie interaktívnych foriem práce sociálneho učiteľa v rámci prevencie deviantného správania adolescentov v praxi.

Sociálno-pedagogický a psychologický výcvik „Prevencia deviantného správania adolescentov“.

Cieľom je prostredníctvom osobnostného rozvoja predchádzať deviantnému správaniu adolescentov.

Blok 1 „Informácie“.

Účel: poskytnúť dospievajúcim potrebné informácie na prekonanie zaužívaných mýtov a nedorozumení o význame psychoaktívnych látok (alkohol, tabak, marihuana); Zvýšiť povedomie medzi tínedžermi o technikách, ktoré reklama používa na manipuláciu správania spotrebiteľov.

Lekcia 1 "Úvodná".

Lekcia 2 „Fajčenie: mýty a realita“.

Lekcia 3 "Alkohol".

Lekcia 4 "Drogy".

Blok 2 "Pozitívny sebaobraz".

Cieľom je pracovať na formovaní pozitívneho sebahodnotenia adolescentov.

Lekcia 6 "Ja a moje telo."

Lekcia 7 „Ja a moje telo“ (pokračovanie).

Lekcia 8 „Rozhodovanie“.

Lekcia 9 „Ja a moje sociálne roly“.

Lekcia 10 „Ja a moje sociálne roly“ (pokračovanie).

Lekcia 11 „Sebahodnotenie“.

Blok 3 „Rozhodovanie“.

Cieľom je rozvíjať schopnosť rozhodovať sa v rôznych situáciách; prekonanie pochybností o sebe.

Lekcia 12 „Neagresívne naliehanie na seba“.

Lekcia 13 „Rodové vzťahy“.

Lekcia 14 "Modely sexuálneho správania".

Blok 4 „Pozitívna komunikácia“.

Cieľom je naučiť študentov spoločensky prijateľné spôsoby napĺňania potrieb interakcie s ostatnými; Učiť dospievajúcich konštruktívnym spôsobom riešenia konfliktných situácií.

Lekcia 15 „Konflikt“.

Lekcia 16 „Rodové vzťahy“.

Lekcia 17 „Problém rodovej identity“.

Lekcia 18 „Záverečná“.

Súbor cvičení na rozvoj komunikačných schopností.

Účel: formovanie efektívnych zručností medziľudskej komunikácie; osobný rast prostredníctvom uvedomovania si seba a iných.

Cvičenie na triedenie.

Obsah: Sú 3 cm kartičky pripravené vopred? 2 cm Žiaci na ne píšu zlé (slangové, urážlivé) a dobré (milé, slušné) slová, ktoré používajú vo svojom prejave. Všetky karty so slovami sa pridajú do spoločného košíka a „zmiešajú“. Potom účastníci postupne vytiahnu kartu a vykonajú jednu z akcií: ponechajú si ju pre seba, dajú ju priateľovi, roztrhajú ju na malé kúsky.

Po cvičení nasleduje diskusia. Účastníci rozprávajú o tom, aké emócie prevládali počas cvičenia, pričom čítajú napísané; hovoril o vzťahu k slovu.

Cvičenie "Názor +".

Obsah: Študenti musia na samostatné (samolepiace) listy napísať svoj vlastný názor na problém používania vulgárnych výrazov (obscénne výrazy, zneužívanie, slang) maloletými. Potom sa všetky listy vyvesia na tabuľu alebo stenu triedy. Navrhuje sa zoznámiť sa s názorom ostatných ľudí na uvažovaný problém, ak chcete, môžete napísať (v spodnej časti hárku) svoj komentár (podporujem, nesúhlasím). Potom nasleduje diskusia o písomných stanoviskách k danej problematike.

Cvičenie "Možnosti".

3. možnosť: jeden hovorí, aktívne gestikuluje, emocionálne bohatý, druhý - bez emócií.

Cvičenie "Počuj a pochop ma."

Akcia-protest proti fajčeniu "Deň bez cigarety - život bez cigarety".

Účel: pritiahnuť pozornosť študentov k problému fajčenia; formovanie zodpovednosti za svoje zdravie u adolescentov, motivácia k zdravému životnému štýlu.

Obsah: na organizácii akcie sa podieľal sociálny učiteľ a tínedžeri z experimentálnej skupiny. V rámci kampane prebehla súťaž o najlepší apel na fajčiara, slovo na rozlúčku či želanie „Namiesto cigarety je lepšie ...“. Počas prestávok na prvom poschodí bolo možné vymeniť cigaretu za cukrík, boli tam tínedžeri s dvoma plechovkami: jedna obsahovala sladkosti, druhá - vymenili cigarety. Prebehlo aj alternatívne hlasovanie „Cigareta alebo zdravie“.

Vo všeobecnosti tínedžeri, ktorí sa zúčastnili na akcii, zaznamenali jej účinnosť a nezvyčajnú prácu.

Skupinová koláž.

Účel: rozvoj profesijného sebaurčenia u školákov v podmienkach slobody výberu odboru činnosti v súlade s ich možnosťami a schopnosťami; rozvoj zručností individuálnej a kolektívnej práce, partnerstva.

Obsah: tínedžeri vytvorili koláž v rámci lekcie kariérového poradenstva na tému: „Moja budúce povolanie". Práca na zostavovaní koláže zahŕňala nasledujúce fázy: najskôr boli tínedžeri rozdelení do malých skupín (po 5 ľudí), spoločne si vybrali tému a pracovali na jej realizácii (40-60 minút). Nasledovala ukážka prác formou malej výstavy, kde sa tínedžeri mohli zoznámiť s tvorbou svojich spolužiakov. Kľúčový tu bol príbeh o výslednom diele jedného zástupcu skupiny – akási prezentácia výsledného diela. Na záver prebehla spoločná diskusia o téme a obsahu koláže.

Dievčatá boli viac zapojené a emocionálne zaujaté účasťou na tvorbe koláží a prezentácie ako chlapci. Práve oni v prieskume uvádzajú účinnosť túto metódu.

Rozsah.

Účel: preskúmať rozhodovací proces skupiny; získať informácie o komunikačných procesoch v skupine ao vzťahoch dominancie a vedenia, ktoré v nej existujú.

Obsah: vytvorí sa herná situácia a účastníci sú informovaní: Unášate sa na jachte v južnom Tichom oceáne. V dôsledku požiaru bola zničená väčšina jachty a nákladu na nej. Teraz sa jachta pomaly potápa. Miesto vášho pobytu je neznáme, pretože navigačné prístroje sú poškodené. Najlepší odhad je, že ste asi tisíc míľ juhozápadne od najbližšieho pobrežia. Zostane vám gumený záchranný čln s veslami, dostatočne veľký, aby odviezol vás, zvyšok posádky a všetky položky uvedené nižšie.

Na tabuli je zoznam 15 predmetov, ktoré požiar nepoškodil. Úlohou tínedžerov je zoradiť všetky položky zo zoznamu podľa ich dôležitosti pre prežitie. Najdôležitejšia položka dostane číslo 1, ďalšia dostane číslo 2 a tak ďalej až po číslo 15, ktoré je najmenej dôležité.

Najprv ich každý účastník individuálne zoradí podľa dôležitosti pre tých, ktorí prežili. Potom sa môžete pripojiť k podskupinám a rozhodnúť sa pre skupinu. Po zoradení položiek do malých skupín? zostaví sa rebríček pre celú triedu. Je to on, kto porovnáva s údajmi vedcov. Potom nasleduje diskusia o tom, čo sa podarilo a čo nie.

Game-show "Riskujete svoje pľúca."

Cieľ: upevniť vedomosti žiakov získané na predchádzajúcich hodinách a rozšíriť ich chápanie nebezpečenstiev fajčenia na ľudský organizmus.

Obsah: trieda je rozdelená na rečníkov (2 tímy) a divákov. Každý tím si vymyslí meno a spoločne vyberie kapitána tímu. Hra má súťažný moment. Lekcia je rozdelená do niekoľkých fáz: 1. kolo „True-False“, kde sa tímy rýchlo striedajú v odpovediach na otázky a získavaní bodov. 2. kolo "Od jednoduchého k zložitému" ? Tím si vyberá otázku podľa stupňa náročnosti a podľa toho sa za správnu odpoveď prideľuje určitý počet bodov.

3. kolo „Trable zo suda“ obsahuje otvorené otázky, na ktoré je potrebné odpovedať čo najpresnejšie. Tiež získavajú body. 4. kolo – problematické. Je potrebné navrhnúť riešenie problému: Čo by ste mohli navrhnúť na prevenciu fajčenia? Navrhované možnosti sú zverejnené na tabuli a diskutuje sa o nich.

Na konci je všeobecná diskusia a bodovanie kôl a je ocenený víťazný tím. Celková atmosféra hodiny: emotívna, povznesená nálada, súťaživý duch. Tým, ktorí sa zúčastnili šou, sa táto forma hodiny páčila, tínedžeri odchádzali s dobrou náladou.

Stretnutie s gynekológom / urológom zvlášť pre dievčatá a chlapcov.

Účel: oboznámenie sa so základmi reprodukčného zdravia budúcich rodičov; formovanie kultúry intímno-osobných vzťahov.

Počas rozhovoru sa diskutovalo o nasledujúcich otázkach:

• - pravidlá osobnej hygieny pre dievča/chlapca;
• - reprodukčné zdravie dievčaťa/chlapca a pod.
• - Rozhovor so študentmi "Počas letných prázdnin."

Účel: formovanie postoja k zamestnaniu a osobnému rozvoju počas letných prázdnin.

Počas rozhovoru odzneli témy ako:

• - zamestnanie počas letných prázdnin;
• - pracovný čas - zábavná hodina;
• - pravidlá správania sa na vode;
• - dobre využiť svoj čas? Možno.
• ? Cvičenia-aktivátory, energizéry.

Účel: zmierniť stres, umožniť účastníkom prejsť z jednej témy na druhú, neunaviť sa, udržať si dobrú pracovnú kondíciu počas sedenia.

Cvičenie "Zoraďte sa pre rast."

Účel: zahriatie, zvýšenie úrovne súdržnosti, vzájomné porozumenie.

Cvičenie "Zmeňte miesta tých, ktorí."

miluje červenú;

kto miluje zmrzlinu;

kto má doma psa (mačku);

kto rád chodí do kina;

ktorý rád spieva.

Cvičenie "Zamotané reťaze".

Obsah: účastníci sa postavia do kruhu, zatvoria oči a natiahnu pravú ruku pred seba. Pri konfrontácii sa ruky zopnú. Potom účastníci natiahnu ľavé ruky a opäť hľadajú partnera. Facilitátor pomáha pri spájaní rúk a zabezpečuje, aby bola v každej ruke jedna ruka. Účastníci na príkaz vedúceho otvoria oči. Potom by sa mali „rozmotať“ bez toho, aby otvorili ruky. Aby sa predišlo dislokáciám v kĺboch, je dovolené „otočiť pánty“? zmena polohy rúk bez uvoľnenia rúk. V dôsledku toho sú možné možnosti vytvorenia kruhu, niekoľkých spojených kruhov alebo niekoľkých nezávislých kruhov a párov.

Cvičenie "Cesta".

Cvičenie "Trpaslíci a obri".

Obsah: Všetci stoja v kruhu. Moderátor dáva pokyny: „Poviem dve slová? alebo „trpaslíci“ alebo „obri“. Ak poviem „trpaslíci“, mali by ste si všetci drepnúť a ak „obri“, tak sa postaviť. Facilitátor môže zámerne vydať nesprávne príkazy, napríklad: „Hrnce! Kapusta! Plstené čižmy! Brány!". Po určitom čase môžu byť tí, ktorí urobili chybu, vyradení z hry a hrať sa na víťaza.

Cvičenie "Odskakovanie na 3".

Diskusia "Mýty o drogách".

Účel: pomôcť dospievajúcim vytvoriť si zrelý a rozumný postoj k drogám.

Príklad hovorenia:

• - Stačí raz skúsiť stať sa narkomanom.
• - Závislosť? nie choroba, ale zhýralosť.
• - Všetci narkomani? zločincov.
• - Drogy pomáhajú zmierniť stres.
• - Marihuana je úplne bezpečná.

V triede sú umiestnené tri tabule:

• - Áno.
• - Nie.
• - Možno.

Účastníci venujú niekoľko minút úvahám o svojom postoji ku každému z týchto vyhlásení. Potom sa musia rozdeliť do 3 skupín podľa svojho presvedčenia, po ktorých facilitátor zorganizuje diskusiu, počas ktorej každá skupina obhajuje svoj názor.

Po cvičení by mali účastníci dostať ďalšie informácie a štatistiky, ktoré vyvracajú mýty, ktoré v spoločnosti na túto tému existujú.

Diskusia „Ja a moje sociálne roly“.

Účel: ukázať dospievajúcim celú škálu rolí, ktoré môže ich osobnosť prevziať.

? "Brainstorming" "Program na ochranu zdravia".

Obsah: vytvorí sa herná situácia a opíše sa problém: „Predstavte si, že ste prišli do krajiny, kde ľudia majú každú príležitosť zostať zdraví, no ľudia žijúci v tejto krajine vedú nesprávny životný štýl: jedia nezdravé jedlo, pijú alkohol, drogy, veľa fajčiť, viesť sedavý spôsob života. Lekárske štúdie ukazujú, že počet pacientov rastie, medzi nimi je stále viac detí a dospievajúcich. Nikto však nevie, čo je zdravý životný štýl. Na druhej strane viete, že správna životospráva môže bez drog urobiť väčšinu ľudí zdravými. Vláda tejto krajiny je pripravená realizovať vaše návrhy. Čo by si navrhol?"

Študenti sú vyzývaní, aby vytvorili preventívny program. To sa robí brainstormingom. Facilitátor zapíše na tabuľu všetky prijaté návrhy, pričom sa uistí, že k týmto návrhom nie sú žiadne kritické poznámky. Ak sa práca zastaví (prichádzajú podnety rovnakého typu, napr. zastrašujúce informácie alebo administratívne opatrenia), facilitátor nasmeruje prácu iným smerom a sám predloží návrhy.

Potom môžete navrhnúť klasifikáciu zostávajúcich návrhov na základe: informačné aktivity, aktivity, ktoré treba prekonať zlé návyky, aktivity podporujúce tých, ktorí vedú zdravý životný štýl. Na záver je diskusia o prijatom programe a celom priebehu jeho zostavovania. Študenti tiež hovoria o svojom stave na konci hodiny.

Po využití interaktívnych technológií vo výchovno-vzdelávacej práci s dospievajúcimi sa odkrylo hodnotenie foriem práce žiakmi. Dospievajúci mali vybrať tri z ich pohľadu najzaujímavejšie a najefektívnejšie technológie práce, ktoré s nimi boli realizované. Bolo tiež potrebné zvoliť tri neefektívne formy práce podľa ich názoru, čo nie pozitívny vplyv na ich vývoji. Výsledky prieskumu boli do značnej miery protichodné. Väčšina adolescentov teda uvádza, že také formy práce ako rozhovor, prednáška sú neúčinné, zatiaľ čo niektorí ich vyzdvihujú ako efektívnejšie. Názory študentov na takúto formu práce ako akcie boli tiež rozdelené. Tí, ktorí sa aktívne podieľali na jej implementácii a organizácii, si všímajú jej účinnosť a tí, ktorí boli vonkajšími pozorovateľmi, si nevšímajú dôležitosť tejto metódy a klasifikujú ju ako neúčinnú. Vo všeobecnosti študenti považujú za najefektívnejšie metódy: tréning, hodnotenie, diskusia, predvádzacia technika, akcia. Aktivátory vyžadujú osobitnú pozornosť. Takmer všetci adolescenti ich identifikujú ako požadovaný spôsob práce, keďže pomáhajú uvoľniť napätie, pozdvihnú celkový tón práce, prechádzajú z jednej témy na druhú. Práve vďaka takýmto cvičeniam je možné udržať si dobrú pracovnú kondíciu počas hodiny. Adolescenti častejšie označovali neefektívne metódy ako: prednáška, rozhovor, akcia.

Aby sme otestovali efektivitu vykonanej práce, vykonali sme experimentálny rez. Nasleduje komparatívna analýza výsledkov štúdie pred (kontrolná časť) a po (experimentálna časť) použitím interaktívnych metód v práci s adolescentmi.

Výsledky štúdia úrovne sklonu adolescentov (oddelene dievčat a chlapcov) k deviantnému správaniu podľa metódy A.N. Eagle "Definícia sklonu k deviantnému správaniu" sú uvedené v tabuľke 2.4.

Tabuľka 2.4 - Priemerné ukazovatele údajov získaných podľa metódy A.N. Orla "Zisťovanie tendencie k deviantnému správaniu" v experimentálnej skupine

Dievčenská kontrolná/experimentálna časť	Chlapčenská kontrolná/experimentálna časť
Spoločensky žiaduce reakcie
Tendencia prekonávať normy a pravidlá
Sklon k návykovému správaniu
Sklon k sebapoškodzovaniu a sebadeštruktívnemu správaniu
Sklon k agresii a násiliu
Vôľová kontrola emocionálnych reakcií
Sklon k delikventnému správaniu

Stupnice: 1. "Postoj k sociálnej potrebe"; 2. „Tendencia prekonávať normy a pravidlá“; 3. „Sklon k návykovému správaniu“; 4. „Tendencia k sebapoškodzovaniu a sebadeštruktívnemu správaniu“; 5. „Sklon k agresii a násiliu“; 6. „Škála vôľovej kontroly emočných reakcií“; 7. "Tendencia k delikventnému správaniu."

Na porovnanie ukazovateľov kontrolnej a experimentálnej časti bol použitý Wilcoxonov T-test. Kritérium sa používa na porovnanie ukazovateľov nameraných za dvoch rôznych podmienok na tej istej vzorke subjektov.

Umožňuje vám určiť nielen smer zmien, ale aj ich závažnosť.

hypotézy:

H0 - po použití interaktívnych metód pri práci so žiakmi sa úroveň sklonu k deviantnému správaniu nezmenila.

H1 - po použití interaktívnych metód pri práci so žiakmi sa znížila miera sklonu k deviantným formám správania.

Pozorovaná hodnota T je určená nasledujúcim vzorcom:

kde Rr - hodnotové hodnoty posunov so zriedkavejším znamienkom.

Tabuľka 2.5? - Odhadované údaje na porovnanie výsledkov štúdia úrovne sklonu k deviantnému správaniu (dievčatá) v experimentálnej skupine po aplikácii interaktívnych metód

tepl.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Tabuľka 2.6? - Odhadované údaje na porovnanie výsledkov štúdia úrovne sklonu k deviantnému správaniu (chlapci) v experimentálnej skupine po aplikácii interaktívnych metód

Kritické hodnoty T pri n=6.

tepl.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Tieto štúdie naznačujú, že dospievajúci sa stali odolnejšími voči prejavom rôznych foriem deviantného správania a tiež sa stávajú zdržanlivejšími v prejavoch svojich emócií.

Zopakovali sme aj metódu expresnej diagnostiky úrovne sebaúcty. Diagnostické výsledky sú uvedené v tabuľke 2.7.

Tabuľka 2.7 - Porovnanie priemerných ukazovateľov podľa metódy expresnej diagnostiky úrovne sebaúcty v experimentálnej skupine v štúdii č.1 a č.2

Tabuľka ukazuje, že počet žiakov s nízkym sebavedomím výrazne klesol. V čase experimentálneho strihu malo iba 6,67 % študentov (2 adolescenti) nízku úroveň sebaúcty. Priemerná normatívna úroveň reálneho hodnotenia ich schopností je pozorovaná u väčšiny žiakov – 93,3 %. To naznačuje, že väčšina študentov dokáže primerane posúdiť svoje schopnosti, úroveň rozvoja vlastnej osobnosti. Zvýšené sebavedomie a sebadôvera.

Na štúdium zvýraznenia charakteru u adolescentov sa použil Patocharakterologický diagnostický dotazník od A.E. Lichko. Výsledky štúdie ukazujú, že stále prevládajú také typy akcentácií: hypertymické, epileptoidné, labilné. Keďže akcentácie sú stabilné osobnostné črty, výchovná práca by mala byť komplexná, cielená a dlhodobá.

Študovať vzťah adolescentov v rodine a v cool team sme uskutočnili prieskum „Vzťah tínedžera k rodine, k spolužiakom“, pozostávajúci z 9 otázok otvoreného a uzavretého charakteru. Vzorku tvorilo 30 adolescentov vo veku 14-15 rokov.

Pri experimentálnom priereze údaje respondentov naznačujú, že psychologická atmosféra v triede sa zlepšila, zatiaľ čo v rodine zostala na rovnakej úrovni: 70 % subjektov uviedlo, že vzťahy v rodine sú „blízke“. , priateľský“. 20 % hodnotí svoj vzťah s rodinou ako „nie veľmi blízky, ale dobrý“. A 10 % študentov tvrdí, že vzťah medzi nimi a ostatnými členmi rodiny je neutrálny, chýba emocionálna podpora a porozumenie.

Ešte k otázke číslo 4 "Rád si doma?" väčšina opýtaných odpovedala áno - 93,3 %, v kontrolnej časti to bolo 83,3 %. Zvyšok tínedžerov zvolil odpoveď „viac sa mi to páči, ako nepáči“.

Respondentom bola položená aj otázka č. 5 „S ktorým členom rodiny viac komunikujete? S kým je príjemnejšie? Väčšina dospievajúcich stále vyčleňuje matku ako najväčšiu milovaný(50 %). Zvýšil sa počet tínedžerov, ktorí si písali s niekoľkými ľuďmi z rodiny, s ktorými sa cítia dobre. Najčastejšie odpovede (po matke): sestra, brat. Otec, babička, teta; v kruhu rodiny, keď sú všetci spolu.

Výsledky prieskumu ukázali, že psychologická atmosféra v triede sa zlepšila: 93,3 % žiakov sa v triede cíti príjemne, kým v kontrolnej časti to bolo 80 %. Zmenil sa aj pomer žiakov podľa kritéria spokojnosti s komunikáciou so spolužiakmi. Adolescenti poznamenávajú, že začali tráviť viac času komunikáciou so svojimi spolužiakmi, niektorí z nich sa naučili z novej stránky pre seba.

Výrazne sa zvýšila skupina dospievajúcich aktívne komunikujúcich so svojimi spolužiakmi: z 26,7 % na 46,7 %. Títo tínedžeri denne komunikujú s veľkým počtom spolužiakov, mnohých spolužiakov považujú za svojich priateľov. Nespoločenských tínedžerov, ktorí majú v triede málo alebo žiadnych kamarátov, ubudlo. So spolužiakmi sa stýkajú podľa potreby a snažia sa nevyčnievať.

Vyžaduje osobitnú pozornosť otvorená otázkač. 6 „Napíš svoje hobby“ (čomu sa najčastejšie venuješ voľný čas, Vaše záľuby). Zvýšil sa počet dorastencov navštevujúcich rôzne krúžky, oddiely: zo 40 % na 73,3 %. Hranie počítačových hier je stále bežnou odpoveďou (medzi chlapcami vrátane tých, ktorí navštevujú oddiely). 5 tínedžerov rád číta knihy v štýle fantasy. Mnohí napísali takú odpoveď ako chatovanie s priateľmi, spoločná dovolenka.

Na základe výsledkov vykonaných prác, na základe ktorých bol vypracovaný komplexný cielený program prevencie deviantného správania adolescentov, možno vyvodiť tieto závery:

• - zvýšila sa úroveň sebaúcty adolescentov;
• - pozitívnym smerom sa zmenila úroveň medziľudských vzťahov adolescentov so skupinou rovesníkov;
• - znížila sa úroveň sklonov tínedžerov k deviantnému správaniu.

Pozitívna dynamika výsledkov na základe výsledkov realizovaných prác poukazuje na účelnosť využitia nami vyvinutého komplexne cieleného programu prevencie deviantného správania adolescentov a jeho efektívnosť.

Program na nápravu deviantného správania adolescentov

najvyššej kvalifikačnej kategórii

MBOU "Gymnázium č. 7" Kroky "

Elena Vladimirovna Shukshina

Horný Ufaley

rok 2012

Vysvetľujúca poznámka

1. Diagnostické nástroje na štúdium sociálno-psychologického stavu osobnosti tínedžera s formami deviantného správania

2. Hlavné smery programu na nápravu deviantného správania adolescentov

Bibliografia

Vysvetľujúca poznámka

Napätá, nestabilná sociálna, ekonomická, ekologická, ideologická situácia, ktorá sa v súčasnosti v našej spoločnosti vyvinula, spôsobuje rast rôznych odchýlok v osobnom rozvoji a správaní ľudí. Spomedzi nich znepokojuje nielen progresívne odcudzenie, zvýšená úzkosť a duchovná prázdnota detí, ale aj ich cynizmus, krutosť a agresivita. Tento proces je najakútnejší na prelome prechodu dieťaťa z detstva do dospelosti – v období dospievania, ktoré ako lakmusový papierik ukazuje všetky neresti spoločnosti. Okrem toho, problém deviácie adolescentov, ktorý ovplyvňuje spoločnosť ako celok, spôsobuje hlboké znepokojenie učiteľov, rodičov a akútny vedecký a praktický záujem výskumníkov.

Podľa vedeckých výskumov jeden z naj ťažké obdobia v ľudskej ontogenéze je dospievanie. V tomto období dochádza nielen k radikálnej prestavbe už etablovaných psychologických štruktúr, ale vznikajú nové formácie, kladú sa základy vedomého správania a vzniká všeobecné smerovanie vo formovaní morálnych predstáv a spoločenských postojov.

Tínedžerské obdobie ontogenézy je akútnym prechodom z detstva do dospelosti, kde sa konvexne prelínajú protichodné vývojové trendy.

Na jednej strane je dospievanie charakterizované množstvom pozitívnych faktorov - zvyšuje sa samostatnosť dieťaťa, jeho vzťahy s inými deťmi a dospelými sa stávajú oveľa rozmanitejšími a zmysluplnejšími, rozsah jeho činnosti sa výrazne rozširuje a kvalitatívne mení, zodpovedný prístup voči sebe, rodičom a iným ľuďom sa rozvíja.

Na druhej strane negatívne prejavy tínedžera, disharmónia v štruktúre osobnosti, oklieštenie vopred zabehnutého systému záujmov a plynulá povaha správania sa k dospelým svedčia o tomto ťažkom štádiu.

To všetko sa deje na pozadí zmien v emocionálno-vôľovej sfére. Tínedžer prejavuje emocionálne vyjadrenú túžbu poznať okolitú realitu, túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebu priateľstva založeného na spoločných záujmoch a záľubách, ako aj schopnosti sebakontroly, sebaovládania svojich myšlienok a činov. formovaná, vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť, vytrvalosť a iné vôľové vlastnosti. Zároveň by sme však nemali zabúdať, že teenager je osoba, ktorá je v osobitnom štádiu formovania svojich najdôležitejších vlastností a vlastností. Osobnosť ešte nie je dostatočne vyvinutá, aby ju bolo možné považovať za dospelú a zároveň je natoľko vyvinutá, že je schopná vedome vstupovať do vzťahov s inými a riadiť sa vo svojom konaní a konaní požiadavkami spoločenských noriem a pravidiel.

Zároveň nemožno ignorovať, že dospievanie je v prvom rade túžba po úspechu. Preto je nepochopenie druhých, neuznanie vnímané ako osobné zlyhanie, ktoré vedie k prejavom foriem deviantného správania. Dôvody, prečo formy deviantného správania začínajú u tínedžera napredovať, možno ilustrovať na takzvanom rebríčku porušovania sociálnych noriem (obr. 1). Schodisko ukazuje kroky vedúce k stále väčšej odchýlke, obrázok však ukazuje, že pri každom kroku niekto „odpadne“ – čiastočne kvôli morálnemu dozrievaniu jednotlivca, ale spravidla je to spôsobené sociálno-psychologickým činnosť práce s adolescentmi deviantné správanie.

užívanie drog

Bojovanie

Opitosť

absencia

Krádež

Prejesť sa

chuligánstvo

Fajčenie

žarty

Obrázok 1 - Rebríček porušení spoločenských noriem

Všeobecným pravidlom je, že čím skôr dospelí okolo tínedžerov zasiahnu a zakročia, tým menej tínedžerov postúpi na ďalšiu úroveň. Existujúce technológie pre prácu s deviantnými adolescentmi v Rusku a v zahraničí sú preto zamerané na to, aby sa deviantné správanie dostalo pod sociálno-psychologickú kontrolu, čo zahŕňa: po prvé, nahradenie, vytesnenie najnebezpečnejších foriem deviantného správania spoločensky užitočnými alebo neutrálnymi činmi; po druhé, smerovanie sociálnej aktivity tínedžera spoločensky schváleným alebo neutrálnym smerom; po tretie, vytvorenie špeciálnych služieb sociálnej a psychologickej pomoci dospievajúcim s deviantnými formami správania.

Prezentovaný program je určený pre tínedžerov vo veku 14-17 rokov a pozostáva z dvoch častí. Prvá časť programu obsahuje diagnostické nástroje na štúdium sociálno-psychologického stavu osobnosti tínedžera s formami deviantného správania. Druhú časť programu tvoria formy a metódy zamerané na nápravu deviantného správania adolescentov. Táto časť programu pozostáva z troch blokov. Každý z blokov zodpovedá konkrétnej úlohe a pozostáva z pokynov.

Účel programu: optimalizácia procesu nápravy deviantného správania adolescentov.

Ciele programu:

1. Náprava emocionálno-vôľovej sféry adolescentov s deviantným správaním.

2. Optimalizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

3. Zapojenie adolescentov s formami deviantného správania do systému spoločensky uznávaných a spoločensky schválených aktivít.

Právna podpora programu zahŕňa: Zákon „O vzdelávaní“, Ústavu Ruskej federácie, Dohovor o právach dieťaťa, Rodinný zákonník Ruskej federácie, Trestný zákon Ruskej federácie, vyhlášky a nariadenia č. prezidenta Ruskej federácie, regulačné právne akty Čeľabinskej oblasti, regulačné právne akty mestskej samosprávy mesta V. Ufaley, Charta MBOU "Gymnázium č. 7" Kroky ".

Realizácia tohto programu je možná pri interakcii psychológa so sociálnym pedagógom, s administratívou, učiteľmi a zdravotníckymi pracovníkmi tejto vzdelávacej inštitúcie; narkológ, dospievajúci gynekológ, pracovníci inšpektorátu pre záležitosti mladistvých a pracovníci Ústredia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva.

1. Diagnostické nástroje

o štúdiu sociálno-psychologického stavu osobnosti tínedžera

s formami deviantného správania

Účelom komplexnej diagnostiky je študovať sociálno-psychologický stav osobnosti tínedžera s formami deviantného správania. Komplexné psychologické vyšetrenie adolescentov sa uskutočnilo pomocou psychologických metód uvedených v tabuľke 1.

Tabuľka 1 – Diagnostické nástroje

č. p / p

Názov metódy

Účel metodiky

Metodická podpora

Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips

Štúdium úrovne a povahy úzkosti u adolescentov s deviantným správaním spojené s rôzne formy jeho zaradenie do života

Rogov, E.I. Príručka praktického psychológa [Text]: študijná príručka: V 2 knihách. / E.I. Rogov - M .: VLADOS-PRESS, 2002 - kniha 1: Systém práce psychológa s deťmi rôzneho veku. - 384 s.: chorý. (str. 133).

Metóda sociometrických meraní (sociometria)

Identifikácia „sociometrických pozícií“ vo vzťahu k autorite v triede podľa princípov „sympatie-antipatie“, kde „vodca“ a „odmietnutý“ sú na extrémnych póloch

Psychologické testy [Text] / Ed. A.A. Karelina: V 2 zväzkoch - M .: Humanit. Edičné stredisko VLADOS, 2002. - v. 2. - 248 s.: ill. (C.3)

Bass-Darky technika

Identifikujte typické formy agresívneho správania pre dospievajúcich deviantov

Semenyuk, L.M. Psychologické vlastnosti agresívne správanie adolescentov a podmienky na jeho nápravu [Text]: študijná príručka / L. M. Semenyuk. - 2. vydanie - M .: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2003 .- 96 s. (str. 26)

Metodika „Tendencia

riskovať"

Získajte informácie o sklone tínedžera k deviantnému správaniu riskovať

Semenyuk, L.M. Psychologické črty agresívneho správania adolescentov a podmienky na jeho nápravu [Text]: študijná príručka / L. M. Semenyuk. - 2. vydanie - M .: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2003 .- 96 s. (str. 34)

Metodika určovania zvýraznenia znakov

K. Leonhard

Určte psychotyp osobnosti tínedžera s deviantným správaním

Raygorodsky, D. Ya. Praktická psychodiagnostika. Metódy a texty [Text]: tutoriál/ D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Vydavateľstvo "BAHRAKH", 1998. - 672 s. (str. 274)

Metodika "Štýly rodinnej výchovy"

Zvážte, aký štýl vzťahu prevláda v rodine adolescentov tejto kategórie

Klyueva, N.V. Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia [Text]./ N. V. Klyueva. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.-160. roky: chor.

(str. 149)

1. Metodika "Úroveň úzkosti" pomocou Phillips School Anxiy Test. Táto technika vám umožňuje študovať úroveň a povahu úzkosti v ôsmich faktoroch.

Všeobecná úzkosť v škole.

Prežívanie sociálneho stresu.

Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech.

Strach zo sebavyjadrenia.

Strach zo situácie testovania vedomostí.

Strach z nesplnenia očakávaní druhých.

Nízka fyziologická odolnosť voči stresu.

Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi.

2. Metodika sociometrických meraní. Táto technika bola použitá na diagnostiku medziľudských a medziskupinových vzťahov s cieľom ich zmeny, zlepšenia a zlepšenia. Pomocou sociometrie je možné študovať technológiu sociálneho správania adolescentov s formami deviantného správania v skupinovej aktivite; možno posúdiť sociálno-psychologickú kompatibilitu adolescentov s formami deviantného správania so spolužiakmi.

Pre sociometrický výskum je dôležité, aby sa každá štruktúra neformálneho charakteru vždy tak či onak premietala do formálnej štruktúry, teda do systému vzťahov, a tým ovplyvňovala súdržnosť triedy, jej produktivitu. Sociometrická metóda umožňuje vyjadriť vnútroskupinové vzťahy vo forme číselných hodnôt a grafov a získať tak cenné informácie o stave skupiny.

3. Bass-Darky technika umožňuje určiť formy agresívneho správania u dospievajúcich s formami deviantného správania:

fyzická agresia (útok);

nepriama agresia (výbuchy zúrivosti pod vplyvom alkoholu);

podráždenie (pri najmenšom vzrušení podráždenosti, tvrdosti, hrubosti);

negativizmus (rast z pasívneho odporu k aktívnemu boju);

zášť (nenávisť k iným);

podozrievavosť (nedôvera a opatrnosť);

verbálna agresia (hádka, krik, škriekanie, vyhrážky, nadávky);

ľútosť a pocit viny (vyjadruje mieru presvedčenia, že je zlý človek).

Pomocou tejto techniky je možné vizuálne overiť, že agresivita adolescentov má rôzne kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky. Táto technika zároveň umožňuje získať údaje o pripravenosti adolescentov konať určitým smerom.

Okrem toho výsledky aplikácie tejto techniky nám umožňujú vyvodiť určité závery o obsahu motivačnej sféry u adolescentov s formami deviantného správania, pretože výber spôsobov správania spomedzi foriem reakcie obvyklých pre subjekt je spojené so skutočne pôsobiacimi zmyslotvornými motívmi.

4. Test „Sklon k riziku“. Na získanie spoľahlivých údajov o agresivite a agresivite v procese práce je potrebné aplikovať špeciálny test rizikového apetítu, ktorý zostavil K. Levitin vo forme osobnostného dotazníka. Tento test poskytuje určité informácie o sklone dospievajúcich riskovať.

Výhodou tohto testu je jeho jednoduchosť, možnosť vedenia bez foriem. Táto technika je modifikáciou široko používaného dotazníka na štúdium riskantných rozhodnutí a je založená na type projektívnych testov: teenagerovi je ponúknutý súbor hypotetických životných situácií, v ktorých sa musí stotožniť s jednou z postáv a rozhodnúť sa. o rizikovom (alebo naopak, opatrnom) správaní.

5. Metodika určovania zvýraznenia znakov K. Leonharda umožňuje identifikovať a charakterizovať dominantné znaky akcentácie u dospievajúcich s formami deviantného správania a tiež umožňuje určiť jeden z psychotypov osobnosti tínedžera:

hypertyma;

uviaznutý, tuhý;

emotívny, labilný;

pedantský;

úzkostný;

cyklotymický;

demonštratívne;

nevyvážený, vzrušujúci;

dystýmický;

povýšený

6. Metodológia"Štýly rodinnej výchovy" umožňuje študovať, aký štýl vzťahov prevláda v rodine, kde sú adolescenti s formami deviantného správania.

Použitie rôznych metód na štúdium foriem deviantného správania adolescentov umožňuje získať široké a rozmanité informácie o skúmanom probléme. Zároveň tieto metódy odhaľujú iba prítomnosť deviantných komponentov, čo umožňuje diagnostikovať formy deviantných tendencií. Interpretácia získaných údajov si však vyžaduje dodatočnú teoretickú analýzu a vytvorenie špeciálnych experimentálnych situácií na odhalenie podmienok a možností korekcie adolescentnej deviácie.

2. Hlavné smery programu

"Korekcia deviantného správania adolescentov"

Prvý blok

"Korekcia emocionálno-vôľovej sféry tínedžera s formami deviantného správania"

1. Forma práce: Rozprávková terapia

zníženie úrovne úzkosti a agresivity u dospievajúcich;

rozvoj schopnosti prekonávať ťažkosti a obavy u dospievajúcich;

identifikácia a podpora tvorivých schopností adolescentov;

formovanie zručností konštruktívneho vyjadrovania emócií u adolescentov;

rozvoj schopností emočnej regulácie a prirodzenej komunikácie adolescentov;

formovanie zručností na prekonávanie konfliktných situácií.

Pracovné metódy: Cesta do krajiny "Rozprávok".

Metodická podpora: Konošenko, O. L. Domáci psychológ. Terapia rozprávkou [Text] / O. L. Konoshenko, M .: EKSMO, 2002. - 72 s.; Sokolov, D. Rozprávky a rozprávková terapia [Text] / D. Sokolová, M., 1997. - 120 s.; denná príloha novín „Prvý september“ špeciálne vydanie „Školský psychológ“, október 2001

2. Forma práce: Muzikoterapia

formovanie psychologických schopností sebaregulácie na prevenciu a prekonávanie emočného stresu u adolescentov;

podporuje rozvoj predstavivosti na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu;

rozvíja činnosť pozornosti na koordináciu sluchových a motorických analyzátorov.

Pracovné metódy: Využitie hudobných diel s prvkami ART terapie.

Klasické diela v modernom aranžmáne

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnymi pedagógmi a učiteľmi hudby.

Metodická podpora: Chistyakova, M. I. Psychogymnastics [Text] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 s.,; Karelin, A. A. Psycho-gymnastika [Text] / A. A. Karelina - M, 1994. - 146 s.

3. Forma práce: Tanečno-motorické a na telo orientované techniky

rozvoj osobnosti, pružnosti a ľahkosti tela na uvoľnenie svalových svoriek;

stimulácia motorického a emocionálneho sebavyjadrenia,

formovanie zručností súdržnosti a dôvery u adolescentov;

podporuje uvoľnenie agresie a strachu;

odstránenie psycho-emocionálneho stresu.

Pracovná metóda: Pohyb a tanec (v sprievode klasickej hudby).

"Zostav si svoj vlastný tanec."

"Daj mi pohyb."

Body Jazz.

"Chôdza a nálada".

"Zrkadlový tanec"

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym pedagógom, učiteľmi rytmu a hudby, triednym učiteľom a rodičmi.

Metodická podpora: Kryazheva, N. L. Rozvoj emocionálneho sveta detí [Text] / N. L. Kryazheva. - M., 1996. - 134 s.; Chistyakova, M. I. Psycho-gymnastika [Text] / M. I. Chistyakova. - M., 1990. - 128 s.

4. Forma práce: ART terapia.

podporuje „prenikanie“ do vnútorného sveta tínedžera;

umožňuje teenagerovi slobodne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity;

prispieva k formovaniu zručností uvedomovania si a chápania svojho „ja“;

rozvíja schopnosť hlbokého nápaditého myslenia, nadväzovania vzťahov príčina-následok;

rozvoj kreatívneho myslenia tínedžera.

Pracovné metódy: používa sa plastelína, farebný papier, kartón, lepidlo, nožnice, prírodný materiál.

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym učiteľom, rodičmi a triednym učiteľom.

Metodická podpora:„Práca s problémovým dieťaťom“ (integrovaný psychologický prístup), materiály seminára, moderátorky: Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forma práce: Herný komplex.

podporuje povedomie o spôsoboch správania v stresových situáciách;

vytvára podmienky na osvojenie si zručností adekvátnej emocionálnej reakcie u dospievajúcich prostredníctvom rozvoja metód sebakontroly a sebaregulácie;

umožňuje teenagerovi urobiť správne rozhodnutie v konfliktných situáciách;

podporuje rozvoj komunikačných schopností.

Pracovné metódy: Používajú sa herné cvičenia.

„Hľadajte spoločné“ (herné cvičenie).

„Vyjadrenie myšlienok inými slovami“ (herné cvičenie).

"Situácia" (herné cvičenie).

"Naučte sa riadiť seba" (hra na hranie rolí)

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym pedagógom a rodičmi.

Metodická podpora: Samoukina, NV. Hry, ktoré sa hrajú ... [Text] / N.V. Samoukina. - Dubna, 1996. - 160 s.; týždenná príloha novín "Prvý september" "Školský psychológ" č.42 zo dňa 17.10.2002

Druhý blok

"Optimalizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi"

1. Forma práce: Individuálne poradenstvo rodičov.

vytvorenie dôvery medzi psychológom a rodičmi (rodičom). Odborník pozorne počúva rodiča, prejavuje záujem, empatiu a zároveň mu vyjadruje podporu formou zrozumiteľnou pre rodiča;

výskum a definovanie problému. Rodič opisuje situáciu, dôvody jej vzniku. Špecialista kladie objasňujúce otázky, informuje o výsledkoch vyšetrenia tínedžera. Problém sa objasňuje, kým sa nedosiahne spoločné pochopenie. Vyhlásenie o probléme by malo byť jasné a konkrétne;

identifikácia možností riešenia problémov a plánovanie aktivít na ich riešenie. Naznačia sa možnosti a obmedzenia rodičov pri riešení problému, stanovia sa ciele, metódy a konkrétne spôsoby riešenia problému. Sociálny pedagóg venuje osobitnú pozornosť formulácii cieľov stanovených rodičom. Ciele by mali byť dosiahnuteľné, konkrétne, merateľné (podľa akých znakov môžete usúdiť, že cieľ bol dosiahnutý), overiteľné (malo by byť jasné, či k tomuto cieľu dochádza k pohybu) a atraktívne (aby ich rodič chcel dosiahnuť). Osobitne sa rozoberá otázka, nakoľko rodičia veria v seba a svoje schopnosti a aké sú ich obmedzenia;

analýza a vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov sa vykonáva na základe kritérií, podľa ktorých môže rodič usúdiť, že problém bol vyriešený.

Pracovné metódy: Konverzácia. pozorovanie.

Cieľ: dosiahnuť hlbšie a objektívnejšie pochopenie dospievajúceho.

Rozhovor, ktorý vedie psychológ po štúdiu situácie, je zameraný na:

diskusia Všeobecná podmienka dospievajúceho, ako aj charakter, rozsah a príčiny zistených ťažkostí;

diskusia o problémoch rodičov, ich postoj k ťažkostiam tínedžera;

spoločný rozvoj systému špecifických opatrení pomoci alebo špeciálnej nápravnej, rozvojovej alebo tréningovej práce pre tínedžera;

plánovanie ďalších stretnutí (v prípade potreby).

Táto technika je určená na spoločné aktivity psychológa s rodičmi a učiteľmi.

Metodická podpora: Klyueva, N.V. Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia [Text] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 s.; Miniyarov, V. M. Psychológia rodinnej výchovy [Text] / V. M. Miniyarová. - M., 2000. - 256 s.

2. Forma práce: Skupinové poradenstvo pre rodičov.

oboznámenie sa s typmi interakcií založených na princípoch rovnosti medzi adolescentmi a dospelými;

pomôcť rodičom dostať sa von nová úroveň porozumieť dospievajúcim, byť pozornejší k ich potrebám, budovať interakciu otvorenejšie a úprimnejšie;

dať dospievajúcim príležitosť prevziať zodpovednosť za svoje činy;

diskutovať o najčastejších komunikačných ťažkostiach s dospievajúcimi.

Rodičia sa musia naučiť akceptovať tínedžera takého, aký je, podporovať ho, riešiť konflikty a riešiť problémy súvisiace s disciplínou spolu s tínedžerom.

Pracovné metódy: Diskusia (diskusia).

Pre tento spôsob práce sú navrhnuté nasledujúce pravidlá komunikácie s tínedžerom (Yu. B. Gippenreitre „Komunikovať s dieťaťom. Ako?“).

Vyjadrite svoju nespokojnosť s individuálnymi činmi tínedžera, ale nie s tínedžerom ako celkom.

Odsúdiť činy tínedžera, ale nie jeho pocity, nech sú akokoľvek neprípustné.

Nevyžadujte od tínedžera nemožné alebo ťažké. Je lepšie sa pozrieť na to, čo sa dá zmeniť v prostredí.

Nespokojnosť s činmi tínedžera by nemala byť konštantná, inak prestáva byť vnímaná.

Nepripisujte si zásluhy za emocionálne problémy tínedžera.

Nezapájajte sa do podnikania tínedžerov, pokiaľ nepožiadajú o pomoc. Ak je to pre neho ťažké a je pripravený prijať vašu pomoc, určite mu ju poskytnite.

Ak vo vás váš tínedžer vyvoláva negatívne pocity, povedzte mu o tom.

Aby ste sa vyhli zbytočným problémom a konfliktom, zmerajte svoje vlastné očakávania so schopnosťami tínedžera.

Nechajte svojho tínedžera rande negatívne dôsledky ich činy (alebo nečinnosti).

Postupne, ale vytrvalo sa zbavujte zodpovednosti za osobné záležitosti tínedžera, nechajte ho cítiť zodpovednosť za ich realizáciu.

Porozprávajte sa so svojím tínedžerom o svojich pocitoch v prvej osobe. Podávajte správy o sebe, svojich myšlienkach a pocitoch, nie o ňom a jeho správaní.

Metodická podpora: Klyueva, N.V. Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia [Text] / N.V. Klyueva. - M., 2002. - 170 s.; Petrushin, V. I. Psychologické aspekty činnosti učiteľa a triedneho učiteľa [Text] / V. I. Petrushina. - M., 1998. - 120 s.

3. Forma práce: Skupinová práca s rodičmi.

Skupinová práca s rodičmi poskytuje:

pochopenie sociálnych charakteristík vzdelávania;

zapojenie rodičov do spoločného plánovania, určovanie cieľov triedy;

príležitosti na pozitívne zmeny v rodine;

Povzbudzujte rodičov, aby sa aktívne zapájali do aktivít v triede a škole.

Pracovné metódy: organizovanie diskusie o konkrétnych situáciách, pozeranie videí, pozývanie rodičov k slovu; malé hry na hranie rolí.

Rodičovské stretnutie, ako forma organizácie a spolupráce, bude účinná, ak:

veriť v dôležitosť a nevyhnutnosť spoločného konania rodiny a výchovnej inštitúcie;

veriť, že rodina je schopná pozitívnej zmeny;

brať do úvahy záujmy a vekové vlastnosti tínedžerov a ich rodičov;

nekonštatovať chyby a zlyhania rodičov a dospievajúcich, ale spoločne ich skúmať;

nediskutujte a neposudzujte identitu rodiča a dospievajúceho;

spoliehať sa na životná skúsenosť rodičia;

viesť stretnutie v aktívnej forme.

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym pedagógom, rodičmi, dospievajúcimi a učiteľmi.

Metodická podpora: dokumenty "Dohovor o právach dieťaťa", prijatý 20. novembra 1989, "Nariadenia o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva školstva Ruskej federácie", Klyueva N.V. "Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie , tréning", "Hry: tréning , tréning, voľný čas", spracoval V. V. Petrusinsky, Campbell R. "Ako skutočne milovať svoje dieťa."

Tretí blok

„Zapojenie adolescentov do foriem deviantného správania

do systému spoločensky uznávaných a spoločensky uznávaných aktivít“

1. Forma práce: Skupinové konzultácie s tínedžermi.

pomôže pochopiť zmeny, ktoré sa vyskytujú v tele tínedžera v procese dospievania;

pomôcť vyrovnať sa so strachom a pochopiť, čo znepokojuje každého teenagera počas tohto dôležitého obdobia jeho života;

pomôcť teenagerovi získať sebavedomie, keď vstúpi do dospelosti;

dáva dobrú príležitosť začať konverzáciu na túto tému, ak sa teenager niečoho obáva alebo niečo nie je jasné;

taktne, racionálne a zrozumiteľne vysvetľovať dospievajúcim v školách otázky súvisiace s obdobím puberty, ktoré je pre nich také dôležité.

Pracovné metódy: Lekcie „Zmena“ sa konajú s podporou a schválením Ruskej asociácie „Plánovanie rodiny“.

Táto práca je určená pre spoločnú činnosť psychológa so sociálnym pedagógom, adolescentov, rodičov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov výchovného ústavu a dorastového gynekológa vo V. Ufaley.

Metodická podpora: brožúry „Ako sa menia dievčatá“ (pre dievčatá), „Ako sa menia chlapci“ (pre chlapcov), „Ako sa menia dievčatá a chlapci“ (pre rodičov), Prutchenkov L.S. „Ťažký výstup na seba“, I. Levshina „Teenager a obrazovka“, Madorsky L.R., Zak A.Z. „Očami tínedžerov“ a Gadasina A.D. „Plody zákazov“.

2. Forma práce: Skupinové hodiny s tínedžermi (skrytá prevencia drogových závislostí).

formovať orientáciu jednotlivca na rozpoznanie vlastných potrieb;

priviesť tínedžerov na úroveň ich povedomia vnútorný svet a oslobodiť sa od vnútorných zákazov, ktoré si sám privlastnil pod vonkajším vplyvom;

prispieva k formovaniu životných zručností: schopnosť odmietnuť rizikové ponuky; interakcia s rovesníkmi; riadiť svoje pocity; posilnenie vzťahov s rodinou;

podporuje uvedomenie si negatívnych vplyvov, tlakov a manipulácií zo strany iných.

Pracovné metódy: Aplikuje sa psychoterapia. Prednášky.

Psychoterapia.

1. Lekcia "Zoznámenie sa so svetom vlastných emócií."

Účel: uvedomenie si konceptu "Ja som pocit."

Úlohy: uvedomenie si mnohorakosti ich zmyslových prejavov, rozvoj schopnosti žiť v negatívnych skúsenostiach.

2. Cvičenia, ktoré prispievajú k riešeniu rôznych psychických problémov.

Cieľ: práca s emocionálnym pozadím skupiny.

Úlohy: diagnostika kognitívnej sféry adolescentov, emocionálne „rozcvičenie“; budovanie vzťahov.

Prednášky

Témy: „Fyziológia drogovej závislosti“, „Ako vzniká drogová virtualita alebo fenomén intoxikácie“, „Drogy a tíšenie bolesti“, „Drogy a dýchanie“, „Drogy a kašeľ“, „Drogy a kardiovaskulárny systém“, „Droga pasce“.

Táto práca je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym pedagógom, rodičmi, učiteľmi, narkológom V. Ufaleym, zdravotníckych pracovníkov výchovný ústav, inšpektor pre mladistvých.

Metodická podpora: Garifullin, R. R. Skrytá prevencia drogovej závislosti: [Text]: praktická príručka pre učiteľov a rodičov / R. R. Garifullina. - M., 2002 - 64 s.; Nikolaeva, L.P. Lekcie prevencie drogových závislostí v škole [Text] / L.P. Nikolaeva. - M., 2003. - 64 s.

3. Forma práce: Timurovo hnutie.

uspokojenie romantických sklonov tínedžerov;

zapojenie tínedžerov do plánovania ich času;

formovanie organizačných schopností, vytváranie pozitívneho postoja k nadchádzajúcim aktivitám;

uvedenie adolescentov do elementárnej sebaobslužnej práce, ale postavené na princípe úcty k vlastnej osobnosti - schopnosti a chuti slúžiť si na jednej strane, na druhej strane kolektívnymi formami rozvíjajúcimi náročnosť, sebakritiku, sebakritiku kontrola a iné dôležité osobné vlastnosti;

Rozbitie zabehnutých a formovanie zásadne nových vzťahov, ku ktorým dochádza pri zapájaní adolescentov do spoločenských aktivít, prebieha pre nich, ktorí toto preorientovanie vnímajú ako potrebu, nepostrehnuteľne.

Pracovné metódy: vytváranie pracovných tímov; organizovanie exkurzií mladších školákov vo výcvikových a výrobných dielňach; „hra-súťaž“, samoobslužné práce v podmienkach letného tábora a turistické vychádzky.

Táto technika je určená pre spoločné aktivity psychológa so sociálnym pedagógom, rodičov, dospievajúcich, správy výchovného ústavu, zamestnancov „Centra sociálnej ochrany obyvateľstva V. Ufalei“.

Metodická podpora: Ovcharová, R. V. Príručka školského psychológa [Text] / R. V. Ovcharová. - M .: Vydavateľstvo "Osvietenie", 1996. - 352 s.; Potapov, S. Vaksa, O. Etiketa pre tínedžerov, alebo umenie potešiť seba aj iných [Text] /S. Potapová, O. Vaks. - M.: AST-PRESS, 1999. - 368 s.

Dôležitú úlohu pri náprave deviantného správania adolescentov zohráva miera budovania pozitívnych momentov v ich záležitostiach, ktorá určuje aj mieru „ustupovania“ negatívnych momentov. Navyše, najefektívnejším spôsobom budovania pozitívnej skúsenosti je veľmi premyslená organizácia nápravnovýchovných činností, ktorá vytvára tlak, neustále komplikácie neustále sa meniacich vzrušujúcich aktivít, obavy pri zaraďovaní adolescentov s deviantným správaním a podčiarknutou dôverou a rešpektom k nim. .

Cieľavedome organizovaný systém nápravnovýchovnej činnosti skutočne „funguje“ na vyrovnávaní deviácie adolescentov. Stabilitu vplyvu systému tejto činnosti navyše potvrdzuje nielen pozitívny vzťah týchto adolescentov k veciam, ktoré potrebujú iní ľudia, ale aj správanie sa adolescentov „sám so sebou“, vzťahy zodpovednosti, vzájomná náročnosť a súdružská vzájomná pomoc, ktoré vznikli.

Bibliografia

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

Teoretické a metodologické aspekty prípravy špecialistov v sociálno-pedagogickej sfére na prácu s deťmi s vývinovým postihnutím [Text] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M.: Ed. Centrum "Akadémia", 1995. - 325 s.

2. Badmaev, S. A.

Psychologická korekcia deviantného správania školákov [Text] / S. A. Badmaeva. - M .: Vydavateľstvo "VLADOS", 1997. - 240 s.

3. Bashkatov, I. P.

Psychológia neformálnych skupín adolescentov a mládeže [Text] / I. P. Bashkatova. - M .: Vydavateľstvo "VLADOS", 2000 - 360 s.

4. Belicheva S.A.

Základy preventívnej psychológie [Text] / S. A. Belicheva. - M.: Sociálne zdravie Ruska, 1993 - 199 s.

5. Belkin, A.S.

Pozornosť je dieťa. Príčiny, diagnostika, prevencia odchýlok v správaní školákov [Text] / A. S. Belkina. - Sverdlovsk.: Middle-Ural.kn.izd-vo, 1981. - 125 str.

6. Bodalev, A. A., Stolín, V. V.

Všeobecná psychodiagnostika [Text] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Rech", 2002. - 440 strán.

7. Bordovskaja, N. V., Rean. A. A.

Pedagogika. Učebnica pre vysoké školy [Text] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - Petrohrad: Peter, 2000. - 304 s.

8. Vasiľková, Yu.V., Vasiľková, T.A.

Sociálna pedagogika: Kurz prednášok [Text]: učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií / Yu.V. Vasiľková, T. A. Vasiľková. - 2. vyd. stereotyp. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 440 s.

9. Vývinová a pedagogická psychológia: Texty / Komp. a komentovať. Shuare Marta O. - M .: Moskovské vydavateľstvo. Univ., 1992. - 272 s.

10. Predstavte si. Poďme sa hrať – poďme snívať (v preklade z angličtiny). - M .: Vydavateľstvo "EIDOS", 1994 - 128 s.: i.

11. Výchovný proces: štúdium efektívnosti. Smernice/ Ed. E. N. Stepanova. - M .: TC "Sphere", 2001 -128 s.

12. Vygotsky, L.S.

Pedagogická psychológia [Text] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogika - Press, 1996. - 536 s.

13. Gazman, O. S., Kharitonova, N. E.

Do školy - s hrou: Princ. Pre učiteľa [Text] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonová. - M.: Osveta, 1991. - 96 s.: chor.

14. Garifullin, R.R.

Skrytá prevencia drogových závislostí [Text]: praktická príručka pre učiteľov a rodičov / R. R. Garifullina. - M .: TC Sfera Yu 2002. - 64 s.

15. Gogoleva, A. V.

Návykové správanie a jeho prevencia [Text] / A. V. Gogoleva. - 2. vydanie, - M .: "Moskovský psychologický a sociálny inštitút", Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2003. - 240 s.

16. Deviantné (deviantné) správanie adolescentov: rozmanitosť, skúsenosti, ťažkosti, hľadanie alternatív / Ed. Yu.A. Kleiberg. - Tver, 2000. - 346 s.

17. Dragunová, T. V.

Psychologická analýza hodnotenia konania dospievajúcimi. Otázky psychológie osobnosti žiaka [Text] / Ed. L. I. Bozhovich a L. V. Blagonazhednaya. - M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961. - 360 s.

18. Derekleeva, N. I.

Príručka triedneho učiteľa. 5.-11. ročník základnej školy [Text] / N. I. Derekleeva. - M.: "VAKO", 2003 - 272 s.

19. Zagvjazinskij, V. I., Atakhanov, R.

Metodológia a metódy psychologického a pedagogického výskumu [Text]: učebnica pre študentov vysokých pedagogických vzdelávacích inštitúcií / V. I. Zagvjazinskij, R. Atakhanova. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 208 s.

20. Zacharov, A. I.

Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa [Text] / A. I. Zakharova. - M.: Osveta, 1993. - 324 s.

21. Kleiberg, Yu.A.

Psychológia deviantného správania [Text]: učebnica pre univerzity / Yu.A. Kleiberg. - M .: TC Sphere, za účasti "Urayt-M", 2001. - 160 s.

22. Klyueva, N.V.

Psychológ a rodina: diagnostika, konzultácie, školenia / Umelec A.A. Selivanov [Text] / N.V. Klyueva. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001. - 160 s.: chorý.

23. Kondrashenko, V. T.

Deviantné správanie u adolescentov: Sociálno-psychologické a psychiatrické aspekty [Text] / V. T. Kondrashenko. - Minsk, 1988. - 420 s.

24. Campwell, Ross

Ako skutočne milovať svoje dieťa (Preložené z angličtiny) [Text] / Ross Campwell. - Petrohrad: "Myrt", 1995. - 168 s.

25. Litvak, R. A.

Sociálno-pedagogická podpora detí: regionálny aspekt [Text] / R. A. Litvak. - Čeľabinsk: CHIRPO, 1997. - 88 s.

26. Ličko, A. E.

Hlavné typy páchateľov správania u adolescentov. Patologické poruchy správania u adolescentov [Text] / A. S. Lichko. - L., 1973, - 216 s.

27. Ličko, A. E.

Patocharakterologický diagnostický dotazník pre adolescentov a skúsenosti s jeho praktickým využitím [Text] / A. E. Lichko. - M .: NII PI im. V. M. Bekhtereva, 1976. - 198 s.

28. Madorský, L. R., Žák, A. Z.

Očami tínedžerov [Text]: kniha. pre učiteľa / L. R. Madorsky, A. Z. Žák. – M.: Osveta, 1991. – 95 s.

29. Metódy a technológia práce sociálneho učiteľa [Text]: učebnica. príspevok pre študentov vysokých škôl / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonová a ďalší; Ed. M.A. Galaguzová, L.V. Mardachajev. - Vydavateľské centrum M. "Akadémia", 2002. - 192 s.

30. Minijarov, V. M.

Psychológia rodinnej výchovy (diagnostický a nápravný aspekt) [Text] / V. M. Miniyarová. - M .: "Moskovský psychologický a sociálny inštitút": Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2000. - 256 s.

31. Mustaeva, F. A.

Základy sociálnej pedagogiky [Text]: učebnica pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie. - 2-5 vyd., prepracované. a dodatočné / F. A. Mustaeva. - M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2002. - 416 s.

32. Natanzon, E. Sh.

Ťažký študent a pedagogický zbor [Text]: príručka pre učiteľa / E. Sh. Natanzona. – M.: Osveta, 1984. – 96 s.

33. Nemov, R.S.

Psychológia. [Text]: štúdie. pre študentov vyš ped. učebnica prevádzkarní. V 2 knihách. Kniha. 2. Psychológia výchovy / R. S. Nemova. - M .: Vzdelanie: VLADOS, - 1994. - 496 s.

34. Nikolaeva, L. P.

Hodiny prevencie drogových závislostí v škole [Text]: príručka pre učiteľa / vyd. L. P. Nikolaeva, D. V. Kolesov. - M .: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2003. - 64 s.

35. Ovchárová, R. V.

Príručka sociálneho učiteľa [Text] / R. V. Ovcharová. - M .: TC "Sphere", 2001. - 480 s.

36. Petrushin, V.I.

Psychologické aspekty činnosti učiteľa a triedneho učiteľa [Text] / V. I. Petrushina. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001. - 160 s.

37. Práva detí. Právne otázky. - Petrohrad Publikácia bola pripravená s podporou poslancov mestského zastupiteľstva mestskej formácie "Mestská časť č. 7", 2002. - 50 s.

38. Farníci, A. M.

Diagnóza osobnej úzkosti a niektoré spôsoby, ako ju prekonať. Diagnostická a nápravná práca školského psychológa [Text] / A. M. Parishioners. - M., 1987. - 116 s.

39. Prevencia zneužívania návykových látok. Zbierka učebných materiálov o probléme prevencie a nápravy psychoaktívnymi látkami u mladistvých a mládeže [Text]. - M .: Vydavateľstvo Akadémie zdokonaľovania a preškoľovania pedagógov, 2002. - 270 s.

40. Psychologické testy [Text] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zväzkoch. –M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2002. - v.1. - 312 s.: chorý.

41. Psychologické testy [Text] / Ed. A. A. Karelina: V 2 zväzkoch. – M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2002. - v.2. - 248 s.: chorý.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Praktická psychodiagnostika. Metódy a texty [Text]: učebnica / D. Ya. Raigorodsky. - Samara: Vydavateľstvo "BAHRAKH", 1998. - 672 s.

43. Rogov, E. I.

Príručka praktického psychológa [Text]: učebnica. príspevok: V 2 knihách. / E. I. Rogová. - M .: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2003. - Kniha 1 .: Systém práce psychológa s deťmi rôzneho veku. - 384 s.: chorý.

44. Rogov, E. I.

Príručka praktického psychológa [Text]: učebnica. príspevok: V 2 knihách. / E. I. Rogová. - M .: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2003. -Kn.2 .: Práca psychológa s dospelými. Nápravné techniky a cvičenia. - 480 s.: chorý.

45. Príručka praktického psychológa: Psychologické programy rozvoja osobnosti v adolescencii a seniorovi školského veku/ Ed. I.V. Dubrovina. - 4. vyd., stereotyp. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 128 s.

46. ​​​​Samoukina, N.V.

Hry, ktoré sa hrajú ... Psychologický workshop [Text] / N.V. Samoukina. - Dubna, Vydavateľské stredisko "Phoenix", 1996. - 160 s.

47. Samoukina, N.V.

Hry v škole aj doma. Psychotechnické cvičenia a nápravné programy [Text] / N.V. Samkina. - M.: Nová škola, 1993. - 170 s.

48. Semenyuk, L. M.

Psychologické črty agresívneho správania adolescentov a podmienky na jeho nápravu [Text]: študijná príručka / L. M. Semenyuk. - 2. vyd. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 2003. - 96 s.

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

Metódy a technológia práce sociálneho učiteľa [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 208 s.

50. Yagodinsky, V. N.

Školák o nebezpečenstvách nikotínu a alkoholu [Text]: kniha. pre študentov / V. N. Yagodinsky. - 2. vyd., prepracované. - M.: Osveta, 1986. - 96 s. : chorý.