Porovnanie výsledkov štúdie sklonu k deviantnému správaniu v neskorej adolescencii (kontrolný experiment). Školenie pre tínedžerov o náprave deviantného správania „Schopnosť komunikovať“

Preventívny tréningový program je určený pre skupinové hodiny s mladistvými vo veku 14 až 18 rokov. Obsah cvičení je zameraný na prevenciu zanedbávania a bezdomovectva medzi tínedžermi, pomoc mladistvým v ťažkej životnej situácii adaptovať sa, ktorí sú v konflikte so zákonom a sú evidovaní na policajných útvaroch, ako aj tínedžerom, ktorých správanie je charakterizované ako návykové.

Hlavné ciele školenia:

1. Formovanie zodpovednosti u tínedžera za jeho činy.

2. Zvyšovanie sebaúcty, rozvíjanie schopností zvládať svoje pocity a emócie.

3. Rozvoj efektívnych behaviorálnych zručností u účastníkov čeliť negatívnym vplyvom prostredia v rizikových situáciách, sociálne prijateľné formy správania.

4. Prevencia zanedbávania a bezdomovectva, sociálnej neprispôsobivosti a delikvencie u adolescentov.

Hlavné ciele:

1. Formovať pozitívnu motiváciu a postoje zamerané na odolávanie nežiaducim vplyvom okolia.

2. Pomôžte účastníkom zhodnotiť a upraviť ich postoje týkajúce sa nezákonného správania vo všeobecnosti a ich vlastného osobitne.

3. Zvýšiť úroveň vedomostí účastníkov školenia o ich právach, povinnostiach, príčinách a následkoch priestupkov.

4. Rozvíjať u účastníkov efektívne zručnosti sebakontroly a hodnotenia vlastného emocionálneho stavu, aby mohli robiť správne rozhodnutia.

5. Zapájajte tínedžerov do pozitívnych aktivít, ktoré sú adekvátne ich záujmom, schopnostiam a psychickému stavu, čo ich môže odvádzať od páchania trestnej činnosti.

Očakávané výsledky:

1. Osvojenie si adekvátneho chápania dôsledkov spáchania priestupkov, vlastných práv a povinností.

2. Aktualizovať u adolescentov pocit dôvery vo svoje schopnosti, odolnosť voči nežiaducim vplyvom prostredia a schopnosť brániť sa bezpečné správanie v rôznych situáciách.

3. Vyvinutá schopnosť efektívne komunikovať s inými ľuďmi, najmä vo vysoko rizikových situáciách.

4. Porozumenie tínedžerov deštruktívnym účinkom drog a alkoholu.

Cvičenie č.1 "Čo získam/čo stratím"

Po spáchaní trestného činu človek pozná dôsledky, ale riskuje a vidí pre seba nejakú výhodu. Moderátor vyzve účastníkov, aby sa rozdelili do skupín. V prípade malého počtu účastníkov je možné cvičenie realizovať formou „brainstormingu“ bez rozdelenia do skupín.

Každá skupina bude musieť odpovedať na dve otázky: "Čo získam spáchaním priestupku?", "Čo stratím spáchaním priestupku?" Možnosti odpovede sú napísané na samostatných hárkoch papiera. Na zváženie je daná konkrétna situácia nezákonného správania podľa uváženia vedúceho, napríklad „krádež mobilný telefón“, „chuligánstvo v verejná doprava“, „zmlátiť spolužiaka“ atď.

Na dokončenie cvičenia máte 5-7 minút. O výsledkoch práce skupín sa potom diskutuje v rámci otázky „Ak dôjde k spáchaniu trestného činu, aké následky to má pre osobu, ktorá trestný čin spáchala?“ Všetci sú vypočutí možné možnosti odpovede. Vytvorte si vlastné skupinové definície dôsledkov.

Cvičenie č.2 "List na rozhorčenie"

Moderátor dáva pokyn: „Skús napísať list na svoje rozhorčenie, skús mu povedať, ako s ním máš vychádzať; ako sa ti žije s ním a ako sa ti žije bez neho. Skúste zhodnotiť, ako vám zášť prospieva a škodí, a tiež skúste zhodnotiť, ako môže zášť ovplyvniť vaše vzťahy s inými ľuďmi.“

Nezávislá práca účastníkov na dokončení inštalácie vedúceho. Na konci cvičenia si môžete so súhlasom účastníkov prečítať „listy na rozhorčenie“.

Cvičenie č.3 „Naučte sa odolávať vplyvu“

Vplyv je schopnosť presvedčiť človeka, aby urobil to, čo chcete, alebo schopnosť vykonať akúkoľvek akciu, ktorá zmení výsledok situácie. V tomto cvičení sú tínedžeri požiadaní, aby prediskutovali sériu otázok:

Čo je to vplyv, čo alebo kto môže byť ovplyvnený?

Je vplyv vždy negatívny?

Ako môžete identifikovať negatívne vplyvy?

Aké sú spôsoby negatívneho ovplyvňovania (zastrašovanie, vydieranie, vyhrážanie, napodobňovanie, závislosť, bitie, nátlak na jednotlivca a pod.)?

Boli by účastníci osobne ochotní podľahnúť takémuto vplyvu a aké dôsledky môže dohoda viesť?

Čo je potrebné urobiť, aby ste sa vyhli negatívnym vplyvom?

Ďalej sa vypracuje bezpečnostný plán a vedúci musí presvedčiť tínedžerov, že žiadosť o pomoc nie je priznaním vlastnej slabosti, ale prejavom schopnosti vzdorovať. Plán obsahuje nielen body svojpomoci a vzájomnej pomoci, ale aj výzvu rodičom, príbuzným a dospelým; odborným učiteľom; na políciu, linky, školy, sociálne služby.

Cvičenie #4 Skupinová diskusia „Zodpovednosť za činy“

Moderátorka v diskusii navrhuje pripomenúť situácie, ktoré ste mohli vidieť v televízii, keď hrdina porušil zákon, možno aj skupinou ľudí. Ďalej sa organizuje skupinová diskusia o tejto situácii na otázky: Čo bolo v tomto prípade porušené? prečo? Aký bol výsledok? Zároveň je úlohou pokúsiť sa vytvoriť dialóg medzi účastníkmi školenia a zhodnotiť akciu nielen zo strany trestného postihu, ale aj verejného odsúdenia.

Cvičenie #5 "klavír"

Úvodné slovo moderátora: « Premýšľajte a pamätajte si, čo robíte, keď sa cítite zle? Ako sa snažíte vyrovnať so zlým stavom? Podeľte sa o svoje skúsenosti so správaním v týchto situáciách."

Účastníci vyslovia spôsoby, ako prekonať svoj „zlý stav“, a moderátor ich zapíše, každú metódu na samostatný list papiera, a potom ich položí na podlahu ako klávesy na klavíri. Potom zovšeobecní: „Takže v našej skupine tieto metódy fungujú...“ (zoznamy, s dôrazom najmä na také odpovede ako alkohol, drogy, sladkosti, počítač, agresivita a iné odchýlky.

Moderátor privedie tréningovú skupinu k otázke: „Každý človek má svoje spôsoby, ako sa vyrovnať so zlým zdravím, niekto ich má veľa, niekto málo. Čo je podľa vás lepšie – mať veľa alebo málo „kľúčov“? Potom uzatvára: „Samozrejme, je lepšie, keď je veľa „kľúčov“. To znamená, že človek pozná veľa spôsobov, ako sa vyrovnať so zlou náladou. Napríklad v jednej situácii môžete plakať, v inej musíte starostlivo premýšľať, v tretej musíte požiadať o pomoc atď. Čo ak má človek iba jeden „kľúč“? Účastníci musia počas diskusie dospieť k záveru: „Ak existuje jeden „kľúč“, potom bude v každej situácii konať rovnako, jednoducho to inak urobiť nemôže.

Prechod k diskusii o závislostiach: „Čo ak týmto „kľúčom“ sú drogy? Áno, potom vzniká závislosť. Závislosť sa môže objaviť nielen od drog, ale napríklad od počítača, alkoholu, jedla, hazardných hier. V súčasnosti existuje viac ako 200 druhov rôznych závislostí. Závislosť nastane, keď človeku nefungujú „iné „klávesy“ na klavíri. A čo počet „kľúčov“? Aké sú vaše myšlienky a pocity o tomto? Tvoje komentáre?".

Cvičenie č. 6 "Rozprávka"

Vedúci tréner vyzve deti, aby sa rozdelili do dvoch skupín a zostavili rozprávku o ďalekom štáte, v ktorom by žili kráľ a kráľovná, ako aj ich ľudia. Každá skupina má pridelenú špecifickú úlohu. Prvá skupina napíše rozprávku o tom, kde existujú zákony a ako sa dodržiavajú. Druhá skupina skladá rozprávku, kde zákony neexistujú a kde sa vôbec nedodržiavajú – o stave bezprávia. Na prácu je pridelených 10-15 minút. Každá skupina predstavuje svoju rozprávku. Nasleduje diskusia. Chlapci sú požiadaní, aby odpovedali na otázky:

V ktorej krajine sa ľuďom žilo lepšie? prečo?

Je potrebné sledovať plnenie zákonov? Prečo?

Sú vôbec potrebné zákony? Aká je ich úloha?

Cvičenie č.7 "Páči sa mi to na tebe..."

Moderátor organizuje interakciu účastníkov: „Stojíme v kruhu a jeden z nás - ten, kto chce - stojí v strede kruhu. Každý z nás, kto stojí v kruhu, povie niečo dobré o charakterových vlastnostiach a činoch toho, kto stojí v strede, počnúc slovami „mám ťa rád...“. Musíme dať každému príležitosť zúčastniť sa.

Po hraní je dôležité diskutovať o tom, ako sa účastníci cítili, keď stáli v strede kruhu.

Na záver musí moderátor povedať, že iných ľudí treba akceptovať takých, akí sú. Nemali by ste byť zaujatí voči ľuďom, ktorí sú iní ako vy, pretože všetci sme individuálni.

Tento preventívny tréningový program bol vyvinutý a odskúšaný pre špecialistov sociálnych služieb a môžu ho implementovať pri svojej profesionálnej činnosti pri práci s maloletými s cieľom predchádzať návykovému správaniu, delikvencii a zanedbávaniu mladistvých s cieľom motivovať mladú generáciu k zdravému životnému štýlu. . Výhodou tohto programu oproti iným metódam sociálnej výchovy je, že je zameraný nielen na riešenie existujúcich problémov maloletých, ich sociálnu rehabilitáciu, ale aj na primárnu prevenciu deviantné správanie.

Jeden z najviac efektívne formy dopad na osobu s deviantným správaním je korekcia správania. Osobitnú úlohu tu zohráva kvalifikácia konzultanta a prvok spolupráce medzi tínedžerom a psychológom. Používajú sa aj metódy korekcie správania pre dospievajúcich.

Stimulácia pozitívnej motivácie.

Formovanie deviantného správania je uľahčené mechanizmami jeho vedomej a nevedomej motivácie. Osoba s deviantným správaním má silnú motiváciu udržiavať toto správanie.

Deviantné správanie možno zmeniť stimuláciou motivácie k požadovanému správaniu. Je veľmi dôležité dať tínedžerovi jasne najavo, že jeho správanie vytvára množstvo problémov, predovšetkým jemu samému, a zmena tohto správania od týchto problémov uľaví. Tínedžer musí jasne pochopiť, ako veľmi chce zmeniť svoje správanie a prečo to potrebuje. Správna motivácia pomôže teenagerovi rozvíjať požadované správanie. deviantné správanie teenager

Metódy nápravy emocionálnych stavov.

Emocionálny stav je možné korigovať pomocou metódy systematickej desenzibilizácie (sila emócií klesá) a relaxácie alebo tréningu dôvery (rozvíjanie alternatívnych reakcií). Metóda vyvinutá D. Volpe zahŕňa relaxáciu, prezentáciu škály úzkostných situácií a predstavivosť takýchto situácií, po ktorej nasleduje relaxácia. Tínedžer sa učí primerane reagovať na alarmujúce situácie. Strach a úzkosť je možné potlačiť, ak sa podnety, ktoré ich vyvolávajú, včas spoja s podnetmi, ktoré sú opakom strachu, ako je relaxácia.

Metódy samoregulácie.

Existuje úzky vzťah medzi prepätím svalov a takými emocionálnymi stavmi, ako sú úzkosť, strach a nepokoj. Schopnosť relaxovať pomáha odstrániť alebo výrazne znížiť emocionálne nepohodlie. E. Jacobs vyvinul tréning svalovej relaxácie, ktorý zahŕňa striedavé napätie a uvoľnenie svalov. Tréning bude efektívnejší, ak bude obsahovať slovné a duševné uvoľnenie.

Ďalšou metódou sebakontroly je metóda sebaregulácie. Ide o zmenu prostredia, ktoré spôsobuje deštruktívne správanie (vylúčenie jedla z pohľadu pri korekcii hmotnosti) alebo odmeňovanie za správne správanie (nákup oblečenia, zábava).

Kognitívna reštrukturalizácia.

Deviantné správanie môže byť spôsobené deformáciami v kognitívnych procesoch, ako je vnímanie, inferencia, interpretácia, predstavivosť atď. Pri ich prepracovaní možno očakávať zmeny v oblasti emócií a správania. Jedna z techník tejto metódy môže byť použitá na označenie rozporov v úsudkoch teenagerov. Ďalšou účinnou metódou je rozpoznať a opraviť negatívne myšlienky. Presvedčenia ako „nedarí sa mi“, „nič nedokážem“, „som zlý“, „nič nedokážem“ často sprevádzajú depresiu, závislosť od alkoholu alebo drog. Je dôležité, aby teenager mohol preskúmať svoje správanie a presvedčiť sa, že dysfunkčné myšlienky sú nevhodné. Je potrebné, aby si uvedomil, že tieto falošné presvedčenia sú príčinou väčšiny jeho problémov.

Metódy na hasenie nežiaduceho správania.

Hlavnou metódou je trest. Dá sa využiť ako absencia pozitívneho posilnenia nežiaduceho správania, ako využitie negatívneho posilnenia nežiaduceho správania a ako vylúčenie tínedžera zo situácie, v ktorej môže byť schválené deviantné správanie.(prestup na inú školu) Nevýhoda z metód je, že uhasia deviantné správanie, ale nevytvoria požadované správanie.

Metódy rozvoja pozitívneho správania.

Pozitívne posilnenie hrá hlavnú úlohu pri formovaní požadovaného správania. Je dôležité, aby posilňovanie bolo individuálne zmysluplné. Musí sa vytvoriť jasné spojenie „žiaduce správanie – okamžité pozitívne posilnenie“. Je potrebné vylúčiť situácie, v ktorých sa chybne posilňuje deviantné správanie. Napríklad po pokuse o samovraždu (útek z domu) dostane tínedžer odmenu – zvýšenú pozornosť a starostlivosť zo strany rodiny.

Systémovo-štrukturálny prístup.

Teoretické a metodický základ táto štúdia zostavil systematický prístup, ktorý vychádzal z myšlienok L. Bertalanffyho (1973), systematizovaných v psychológii v prácach B.F. Lomov (1971) a predtým nájdený v dielach B.G. Ananyeva, V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova a ďalšie.

V priebehu štúdie sme vychádzali z myšlienky, že tínedžer participuje na veľkom množstve subsystémov, ktoré sú navzájom úzko prepojené. Zmena ktoréhokoľvek zo subsystémov, ktorých je tínedžer členom, prináša zmeny v jeho osobnosti a správaní. Systematický prístup nám teda umožňuje uvažovať o maximálnom počte možností, ktoré prispievajú k rozvoju deviantného správania u adolescentov alebo mu bránia.

Princíp determinizmu. (Rubinstein S.L., 2001). Tento princíp nám umožňuje povedať, že poruchy správania sú kauzálne podmienené a sú dôsledkom nepriaznivého pôsobenia množstva faktorov. Patria sem mikro- a makrosociálne podmienky vývinu adolescentov, ktoré tak či onak môžu ovplyvniť výskyt porúch správania u žiakov. Okrem toho, poruchy správania môžu byť dôsledkom zvýšenej úzkosti, nie primerané sebavedomie a iné osobnostné črty.

Princíp determinizmu v tejto práci v kurze predpokladá, že rozvoj nechceného alebo deviantného správania u adolescentov závisí od veľkého množstva faktorov: od neopatrnej poznámky až po tvrdé zaobchádzanie s tínedžerom.

Osobný princíp (Ananyev B.G., 1977; Rubinstein S.L., 2001). V tomto prípade sa predpokladá, že osobnosť sa považuje za jeden celok, ako aj skutočnosť, že každý jednotlivec je individuálna a jedinečná osoba, ktorá má spoločné vlastnosti charakteristické pre všetkých ľudí a jedinečné vlastnosti charakteristické pre neho samotného.

V tejto práci sa osobný princíp týkal zohľadnenia individuálnych charakteristík adolescentov pri identifikácii foriem deviantného správania u nich a výbere metód na nápravu správania.

závery

1. Vo všeobecnosti formy deviantného správania zvyčajne zahŕňajú kriminalitu, alkoholizmus, drogovú závislosť, prostitúciu, hazardné hry, duševné poruchy a samovraždy. Najčastejšie sa poruchy správania vyskytujú v ranej a strednej puberte – 12-13, 14-15 rokov. Rôzne formy deviantného správania nie sú vždy posilnené. S vekom sa môžu vyhladiť alebo úplne zmiznúť.

2. Deviantné správanie spravidla nevzniká v dôsledku náhodnej zhody okolností, ale v dôsledku dlhšieho pôsobenia celého komplexu faktorov a má rôzne tvary prejavov. Dôvodom deviantného správania tínedžera môže byť jeho neschopnosť kompenzovať svoju neschopnosť sociálnemu prostrediu sociálne prijateľným spôsobom.

3. Metódy korekcie deviantného správania adolescentov sú zamerané na nápravu deviantného správania jednotlivca, reštrukturalizáciu motivačnej sféry a sebauvedomenia. Dôležitú úlohu pri náprave deviantného správania zohráva aj rodina.

Vysvetľujúca poznámka

Dnešné zmeny v našej spoločnosti mimoriadne naliehavo upozornili na problém pomoci deťom a dospievajúcim s deviantným správaním a na vytvorenie účinného systému preventívnych a rehabilitačných opatrení pre túto skupinu mládeže.

Hľadanie účinnosti opatrení sociálnej prevencie zahŕňa určenie podstaty pojmu „deviantné správanie“, jeho typov, faktorov ovplyvňujúcich akumuláciu deviantného potenciálu žiakov, príčin deviantného správania u detí a dospievajúcich, ako aj úlohy vzdelávacích inštitúcií pri riešení problémov prevencie odchýlok v správaní. Deviantné správanie sa zvyčajne nazýva sociálne správanie, ktoré nezodpovedá zaužívaným normám v danej spoločnosti. objasňuje definíciu deviantného správania, pričom ho považuje za systém konania, ktorý sa odchyľuje od všeobecne uznávaných alebo implikovaných noriem, či už ide o normy duševného zdravia, práva, kultúry alebo morálky.

Deviantné správanie (deviantné správanie) sa môže prejaviť u detí v rôznych obdobiach. vekové obdobia, ale najčastejšie sa vyskytuje v dospievania(11 – 16 rokov). Toto obdobie sa vyznačuje rýchlym psychofyziologickým vývojom a reštrukturalizáciou sociálnej aktivity dieťaťa. Silné zmeny, ku ktorým dochádza vo všetkých oblastiach života dieťaťa, robia z tohto veku „prechod“ z detstva do dospelosti. Dospievanie je bohaté na dramatické zážitky, ťažkosti a krízy. Počas tohto obdobia sa formujú a formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti a metódy emocionálnej reakcie; toto je čas úspechov, rýchleho nárastu vedomostí a zručností, formovania „ja“ a získavania nové spoločenské postavenie. Zároveň je to vek straty svetonázoru dieťaťa, vznik pocitov úzkosti a psychického nepohodlia. To všetko poskytuje úrodnú pôdu pre rozvoj odchýlok rôznych typov.

Odchýlky sa prejavujú v nasledujúcich formách:

Školský zdravotník.

Diagnostické práce:

Štúdium charakteristík kognitívnej sféry tínedžera:

Hodnotenie pozornosti (podľa Munstenbergovej metódy).

Diagnóza inteligencie (podľa Gurevichovej metódy ShTUR).

Stanovenie úrovne inteligencie (podľa metódy „Krátky výberový test“ od Buzina)

Štúdium charakteristík rozvoja osobnosti dospievajúcich:

Štúdia úzkosti u adolescentov (Spielbergerova škála, Philipsov test, Kondashova škála).

Štúdium typu temperamentu (podľa Eysenckovej metódy).

Určenie charakterových akcentácií u adolescentov (CHOP Lichko, dotazník Shmishek).

Diagnostika agresivity a konfliktov u adolescentov (Bass-Darkey dotazník).

Diagnostika potreby hľadania vnemov (podľa metódy M. Zuckermana).

Diagnóza impulzivity (podľa metódy).

Štúdium motivácie k profesionálnej činnosti (metódou DDO).

Štúdium „svedomitosti“ (podľa metodiky).

Štúdium úrovne egocentrizmu (metódou „egocentrických asociácií“).

Štúdium postojov k používaniu povrchovo aktívnych látok.

Dotazník pre stredoškolákov.

Štúdium mikroklímy dospievajúcich rodín:

Štúdium vzťahov medzi dieťaťom a rodičom (pomocou metódy „Teenagers about Parents“).

Dotazník pre rodičov.

Výchovná práca

Účastníci

Hlavné udalosti

Práca so študentmi

Výučba prebieha v skupine 4-10 detí. Dĺžka jednej lekcie je 45-60 minút. Počet tried - 10. V závislosti od organizačných možností sa kurzy konajú s rôznou frekvenciou. Je lepšie ich robiť denne, ale môžete ich robiť každý druhý deň alebo dokonca raz týždenne. Častejšie sedenia vedú k zreteľnejším výsledkom, zintenzívňujú internú psychologickú prácu. Navyše je menšia šanca, že jedno z detí ochorie a vynechá časť cyklu. Je lepšie stretnúť sa s deťmi nie v triede, ale v miestnosti, ktorá to umožňuje herné aktivity. Budete potrebovať stoličky podľa počtu účastníkov, papier na kreslenie (veľké listy) a ceruzky.

PREVENCIA DEVIANTOV
SPRÁVANIE DORASTOV

Psychologický výcvik
vnútroskupinová interakcia

E Tento program je praktickým nástrojom na rozvoj sociálno-psychologickej kompetencie. Tínedžeri dostávajú príležitosť „tu a teraz“ pokúsiť sa prekonať súčasné životné problémy, ako aj naučiť sa efektívne spôsoby ich riešenia v budúcnosti.
Obsah hodín vychádza z amerického preventívneho programu Gil Botvin „Life Skills Training“.

Účel programu
Umožniť dospievajúcim uvedomiť si dôležitosť získavania sociálnych zručností; rozšírenie rolového repertoáru detí, zabezpečenie lepšej komunikácie a podpora bezpečnosti procesu sociálneho experimentovania charakteristického pre dospievanie; aktualizácia procesu sociálneho sebaurčenia; vytváranie podmienok pre formovanie pozitívneho sebapostoja.

Programové ciele
Rozvíjanie adekvátnych a efektívnych komunikačných zručností.
Tvorenie hodnotové orientácie a sociálne zručnosti, ktoré vám umožnia prispôsobiť sa triede a školskému prostrediu.
Umožniť dospievajúcim pochopiť dôležitosť ich získavania sociálnych zručností.
Formovanie vedomej pozície, rozširovanie možností výberu alternatívnych modelov sexuálneho správania, aktualizácia predstáv o rodovo-rolovej sebaidentite.

Štruktúra programu
Program pozostáva z tri bloky:
1. Prevencia návykových stavov.
2. Prevencia sexuálnych deviácií (včasná promiskuita, prevencia skoré tehotenstvo pohlavne prenosné choroby).
3. Formovanie obrazu „ja“ a pozitívneho sebapostoja.

Etapy práce
Vyučovanie podľa programu sa koná 1 alebo 2 krát týždenne. Pri prevádzke 2-krát týždenne je trvanie programu 8 týždňov; na jednotlivé stretnutia - 16 týždňov.
1. etapa. Počiatočné testovanie členov skupiny s cieľom identifikovať charakteristiky emocionálnej a osobnej sféry a typické metódy interakcie.
2. etapa. Priama práca na programových témach.
3. etapa. Vykonávanie záverečného testovania. Potvrdenie spätná väzba od dorastencov na základe výsledkov prípravy.
4. etapa. Spracovanie výsledkov školenia, usporiadanie okrúhleho stola s učiteľmi na analýzu a zhrnutie výsledkov práce.
5. etapa. Stretnutie s rodičmi (v prípade záujmu).

Lekcia 1. ÚVOD

Cieľ: rozvoj skupinových noriem, zaradenie detí do práce, vzájomné spoznávanie a určovanie ďalších smerov pohybu
Úlohy:
informovať členov skupiny o obsahu práce, úlohách, skupinových normách; uveďte trvanie tried;
stanoviť zásady skupinovej práce;
vytvoriť pokojné, priateľské prostredie;
vytvoriť postoj vzájomného porozumenia medzi členmi skupiny;
vytvorte si o sebe prvý dojem.
čas: 1 hodina 45 minút.
Umiestnenie triedy: tréningová trieda.

POSTUP

Vedenie.Na našich stretnutiach sa budeme rozprávať o konkrétnych problémoch, o sebe, o vzťahoch s inými ľuďmi, o cieľoch, ktoré si stanovíte. Objavíte svoje silné a slabé stránky, lepšie porozumiete sebe a pochopíte, prečo konáte tak, ako konáte a čo môžete urobiť pre zlepšenie. Naučíte sa myslieť pozitívne a pochopíte, že náš život závisí od toho, ako ho vnímame. Spoločne môžeme odpovedať na tieto a ďalšie zložité otázky, majster účinnými prostriedkami komunikácia.

I. Zásady skupinovej práce
Pre každý z princípov tínedžeri vyjadria svoj názor a urobia rozhodnutie – či ho prijmú alebo odmietnu.
1. Úprimnosť v komunikácii
V skupine by ste nemali byť pokrytcom alebo klamstvom. Skupina je miesto, kde sa môžete rozprávať o tom, na čom vám skutočne záleží, diskutovať o problémoch, o ktorých sa z nejakého dôvodu pred účasťou v skupine nehovorilo. Ak nie ste pripravení byť pri diskusii o probléme úprimní, je lepšie mlčať.
2. Povinná účasť v skupine po celú dobu
Tento princíp je zavedený z dôvodu, že váš názor je pre ostatných členov skupiny veľmi dôležitý. Vaša neprítomnosť môže viesť k narušeniu vnútroskupinových vzťahov a k tomu, že ostatní nebudú mať možnosť vypočuť si váš názor na diskutovaný problém.
3. Každý člen skupiny má právo povedať „stop“
Môžete zastaviť diskusiu, ak si uvedomíte, že cvičenie sa môže dotýkať bolestivých tém, ktoré povedú k ťažkým skúsenostiam. Účastník má právo nezúčastniť sa diskusie.
4. Každý účastník hovorí za seba, vo svojom mene a nehovorí za iného.
5. Nekritizujte a uznávajte právo každého vyjadriť svoj názor, rešpektujte názor iných
V živote sme dosť kritizovaní a súdení. Učme sa v skupine porozumieť druhému, precítiť, čo chcel človek povedať, aký význam dal výpovedi.
6. Hovorte jemne a opatrne.
7. Neprenášajte všetko, čo sa deje v triede, mimo skupiny.
8. Pozorne počúvajte názory iných a neprerušujte ich.
Princípy uvádza moderátor:
9. Zadajte znak regulátora, napríklad zdvihnutá ruka, v ktorej je všetka pozornosť nasmerovaná na vodcu.
10. Zadajte časový limit ktorý obmedzí a nastaví rozsah každej vyučovacej hodiny.
11. Požiadajte deti, aby navrhli dodatočné zásady ak to považujú za potrebné.

II. Výkon
Vyzvite každého člena skupiny, aby sa predstavil. Výkon sa vykonáva v kruhu. Účastníci majú právo klásť akékoľvek otázky.

III. Vzájomný rozhovor
Účastníci sa rozdelia do dvojíc a vedú vzájomný rozhovor v trvaní 10–15 minút. Na záver každý predstaví svojho opýtaného.
Tento postup má vyšší efekt učenia, keďže je tu dobrá príležitosť analyzovať, čomu anketár venoval pozornosť, či dokázal spoľahlivo podať psychologický portrét svojho partnera, aké otázky si páry kládli. Účastníci tiež kladú akékoľvek otázky.

IV. závery
Táto aktivita pomáha vytvárať si o sebe prvý dojem. Vzniká vzájomné porozumenie a spoločná nálada pre ďalšiu spoluprácu.

2. lekcia
POUŽITIE LÁTKY:
MÝTY A REALITA

Lekciu je možné viesť v troch verziách na témy: fajčenie; alkohol; drogy.
Cieľ: poskytnúť dospievajúcim potrebné informácie na prekonanie všeobecne uznávaných mýtov a nepochopenia významu psychoaktívnych látok (alkohol, tabak, marihuana).
Úlohy:
diskusia o dôvodoch užívania psychoaktívnych látok;
diskusia o mýtoch a realite o účinkoch psychoaktívnych látok na organizmus;
stanoviť dlhodobý a krátkodobý účinok psychoaktívnych látok na telo;
opisujú proces, pri ktorom sa človek stáva závislým od alkoholu, tabaku alebo marihuany.
čas: 1 hodina 45 minút .
Materiály: veľký kus papiera.
Zadanie na ďalšiu lekciu: požiadajte deti, aby priniesli reklamy na alkohol a cigarety vystrihnuté z časopisov a novín.

POSTUP

MOŽNOSŤ I. Fajčenie: mýty a realita

Vedenie.Na tejto hodine získate faktické informácie o fajčení, dozviete sa koľko ľudí fajčí, dôvody fajčenia, okamžité a krátkodobé účinky fajčenia a proces fajčenia. Riešiť sa budú aj otázky sociálnej prijateľnosti fajčenia.

I. Štúdium problému
Tínedžeri majú tendenciu preceňovať, koľko ľudí fajčí. Posilnite skutočnosť, že fajčiari sú v menšine, tým, že deťom položíte tieto otázky:
1. Koľko percent tínedžerov fajčí? (Fajčenie je v tomto prípade definované ako jedna cigareta týždenne.)
- Počet (viac ako polovica, menej ako polovica atď.);
- hlasovať o každom hodnotení;
- vymenovať reálne čísla (11,4 %).
2. Koľko percent dospelých fajčí?
- Vypočítať;
- hlasovať;
- vymenovať reálne čísla (30,8 %).
Vedenie. Oveľa menej ľudí fajčí, ako si myslíme. V skutočnosti sú fajčiari menšinou. Väčšina dospelých a dospievajúcich nefajčí. Od roku 1975 do roku 1985 klesol počet starších tínedžerov, ktorí fajčili, z 29 % na 18,7 %. 33,3 % dospelých mužov a 54 % dospelých žien nikdy nefajčilo.

II. Brainstorming
Diskutujte o dôvodoch fajčenia/nefajčenia u adolescentov. Rozdeľte list papiera na dve časti. Názov jednej polovice „Dôvody fajčiť“ a druhej polovice „Dôvody, prečo nefajčiť“. Požiadajte deti, aby uviedli dôvody oboch. Každý názor je napísaný samostatne a nemení sa. Pridajte do zoznamu dôvody, ktoré deti nenapadli.
Dôvody, prečo nefajčiť: Nerád fajčím; fajčenie je zdraviu škodlivé; nechcem mať zlé návyky; vyzerá to nepríjemne; je to priliš drahé; Toto je výzva pre ostatných – ukázať, že nefajčím; nikto z mojich priateľov nefajčí; poškodí to môj športový výkon; moji rodičia neschvaľujú fajčenie.
Dôvody fajčenia: rád fajčím; fajčenie zmierňuje podráždenie a uvoľňuje ma; Je to zvyk; všetci okolo mňa fajčia; fajčenie pomáha vyzerať a cítiť sa staršie; fajčenie ma stimuluje, zvyšuje môj tón; fajčenie mi dáva šancu zamestnať ruky; pomôže mi to schudnúť; fajčenie mi umožňuje rozptýliť sa, keď sa nudím alebo mám zlú náladu; fajčenie mi dáva pocit nezávislosti.
Informácie o fajčení(na pomoc moderátorovi)
1. Vedecký výskum ukázal, že fajčenie cigariet je primárnym rizikovým faktorom niekoľkých závažných chronických ochorení, vrátane rakoviny pľúc, koronárneho srdcového zlyhania, emfyzému a bronchitídy.
2. Deväťdesiat percent rakoviny pľúc sa vyskytuje u ľudí, ktorí fajčia.
3. Štúdie ukázali, že každá cigareta, ktorú človek vyfajčí, mu zaberie 6 minút života.
4. Cigarety sú nebezpečné, pretože obsahujú alebo pri horení uvoľňujú toxické látky – decht, nikotín, oxid uhoľnatý.
5. Oxid uhoľnatý je toxická látka, ktorá znižuje schopnosť krvi nasýtiť bunky tela potrebným množstvom kyslíka.
6. Väčšina existujúcich liečebných postupov na odvykanie od fajčenia je účinná len v 50 % prípadov. Do 6 mesiacov po ukončení liečby približne polovica liečených začne opäť fajčiť.
7. Niektorí odborníci sa domnievajú, že fajčenie tabaku môže viesť k užívaniu iných drog.

Vedenie.Pozrime sa na niektoré z dôvodov, prečo ľudia fajčia (aby sa uvoľnili, aby vyzerali staršie, aby boli obľúbenejší, aby sa lepšie sústredili). Naozaj si myslíte, že toto všetko dokážu cigarety?
V skutočnosti cigarety nie sú magickým liekom a nemôžu robiť všetko, čo sa im pripisuje.

III. Rozhovor o dlhodobých účinkoch fajčenia
Opýtajte sa, aké sú niektoré z dlhodobých zdravotných rizík fajčenia. Diskutujte o riziku, že fajčiar ochorie a zomrie na rakovinu a kardiovaskulárne ochorenia.
Vedenie. Fajčenie je hlavným rizikovým faktorom niekoľkých typov rakoviny, srdcových chorôb a chronických respiračných ochorení.
Tieto tri skupiny chorôb spolu každoročne predstavujú 58 % úmrtí v Spojených štátoch.
Nechajte deti diskutovať o bezprostredných účinkoch, ktoré má fajčenie na organizmus.
Požiadajte deti, aby odpovedali na otázky:
1. Ako fajčí niekto, kto práve začal? V skupine alebo sám?
2. Líši sa to od spôsobu fajčenia dlhodobých fajčiarov?
3. Myslíte si, že pre dospelých fajčiarov je ťažké prestať fajčiť? prečo? Môžu byť ľudia skutočne závislí na cigaretách?

Vedenie. Väčšina fajčiarov prechádza rovnakými štádiami: skúšajú fajčiť, príležitostne fajčia a stávajú sa silnými fajčiarmi.
Ľudia, ktorí veľa fajčia (30 a viac cigariet denne), majú zvyčajne veľké ťažkosti vzdať sa tohto zlozvyku, pretože sa stávajú psychicky a fyziologicky závislí.
Fajčenie je v súčasnosti čoraz spoločensky neprijateľnejšie a stále viac dospelých prestáva fajčiť. Za posledných 20 rokov sa počet fajčiarov znížil o 12 %. Dnes je hlavným problémom stúpajúci počet fajčiarskych dievčat. Za 10 rokov sa ich počet zvýšil o 7 %.

IV. Hlavné závery lekcie
Tínedžeri preceňujú počet ľudí, ktorí fajčia. Väčšinu tvoria nefajčiari.
Cigarety nie sú magickým prostriedkom a nemajú všetky účinky, ktoré sa im pripisujú.
Existuje mnoho okamžitých a oneskorených účinkov fajčenia na telo.
Fajčiari prechádzajú pri vytváraní zlozvyku niekoľkými štádiami.
Fajčenie sa postupne stáva čoraz menej spoločensky prijateľné.
Cigaretový dym je potenciálne nebezpečný pre nefajčiarov.

MOŽNOSŤ 2. Alkohol: mýty a realita

I. Opis účinkov alkoholu na organizmus
Vedenie.Alkohol sa vstrebáva cez steny žalúdka a čriev a dostáva sa priamo do krvného obehu. Potom sa s krvou dostáva do mozgu, pričom má tlmivý účinok na činnosť mozgovej kôry.
Ak alkohol spomaľuje mozgovú aktivitu (je depresívny), aké sú podľa vás niektoré fyziologické a behaviorálne účinky alkoholu na telo?
Vykonajte skupinovú diskusiu o fyziologických a behaviorálnych účinkoch alkoholu na telo.
Malé dávky alkoholu:
znížiť schopnosť jasne myslieť a rozhodovať sa;
aby ste sa cítili trochu uvoľnene;
budete sa cítiť slobodnejší a odvážnejší ako zvyčajne.
Veľké dávky alkoholu:
spomaliť činnosť určitých oblastí mozgu;
spôsobiť závraty;
znížiť koordináciu;
viesť k ťažkostiam pri hovorení, chôdzi, státí;
viesť k emocionálnej výbušnosti alebo depresívnej nálade.
Niektorí ľudia môžu:
dočasne stratia pamäť alebo stratia pamäť v dôsledku účinkov alkoholu na ich mozog.
Behaviorálne prejavy účinkov alkoholu:
bitky/hádky/násilie;
hlasné rozprávanie, krik;
nepríjemné správanie;
hlúposť/hlúposť;
ľahkomyseľnosť.
Alkohol je psychoaktívna látka. Ľudia užívajú psychoaktívne látky z rôznych dôvodov. Užívanie psychoaktívnych látok môže mať škodlivé účinky.

II. Vysvetlenie dôvodov
Ubezpečte tínedžerov, že väčšina dospelých pije alkohol len príležitostne a s mierou.
Vedenie.Koľko percent populácie pije alkoholické nápoje?(Získajte hrubé skóre, hlasujte.) Reálne čísla sú 70%. Tretina všetkých dospelých nepije vôbec!
Vypočítajte si percento ľudí, ktorí sa opijú až do opitosti a v dôsledku toho sa dostanú k nehodám.(Získajte tínedžerské odhady, hlasujte.) Reálne čísla – 10–12 % dospelých je ťažkých pijanov, pijú 150 g vodky alebo viac naraz a pijú aspoň raz týždenne.
Vysvetlite tínedžerom, že ľudia pijú rôznymi spôsobmi.
Požiadajte ich, aby vymenovali vzorce pitia, ktoré videli. Napíšte si to na papier (alkohol sa konzumuje počas obeda, počas sviatkov, na verejných miestach, v kaviarňach, reštauráciách, po skončení pracovného dňa).
Pitný režim: na večierkoch; počas rodinných sviatkov; pred jedlom „na trávenie“; v reštauráciách, kaviarňach, baroch; na uliciach (často pijú pivo – priamo z fliaš na veľkomestských festivaloch); na pláži pri relaxácii; vo verejnej doprave.
Vzorce správania:
1. Úplná triezvosť. Asi 30 % dospelých nepije vôbec. Dôvody: nechuť k alkoholu, náboženské presvedčenie, alergie, bývalí alkoholici, ktorí sa vyliečili a majú strach z recidívy.
2. Rituálna konzumácia alkoholu. Ide o požívanie alkoholu v rámci bohoslužieb alebo rodinných rituálov alebo obradov.
3. Spoločenské pitie(pre spoločnosť). Asi 55 % všetkých dospelých sa opisuje ako spoločenských pijanov. Pijú alkohol na vhodnom mieste a vo vhodnom čase.
4. Problematické užívanie alkoholu. Alkohol sa používa ako prostriedok na odstránenie problémov a popieranie pocitov. V tomto prípade pijú príliš veľa a príliš často. Toto správanie je deštruktívne a často problémy človeka skôr zväčšuje, než aby ich odstraňovalo.
Požiadajte deti, aby vymenovali niektoré zo škodlivých dôsledkov tohto typu pitia alkoholu (boja, zlý zdravotný stav, dopravné nehody, chronické ochorenia súvisiace s alkoholom).
Dôsledky: hádky s milovanou osobou; pocit viny pred ostatnými a pred sebou samým; znížená sebaúcta; rozvod rodiny; smrť alebo nehoda.
Vedenie. Existuje niekoľko možností na pitie alkoholu. Niektoré (napríklad rituálne alebo spoločenské) považuje väčšina dospelých za prijateľné. Určité pitné režimy však môžu byť nebezpečné a deštruktívne.
V mysliach tínedžerov sú počty dospelých, ktorí pijú a pijú veľa, značne prehnané.

III. Diskusia o motiváciách pitia alebo nepitia alkoholu
Opýtajte sa tínedžerov, prečo ľudia pijú a prečo nepijú. Rozdelením listu papiera na dve časti vyplňte tabuľku.

Ľudia pijú	Ľudia nepijú
- na zmiernenie stresu - len pre zábavu - pre nové pocity - nemám rád chuť - zabudnúť" - pre ostatných - byť „chladnejší“ - z „nezaujatosti“ - mať rád pre chuť/pre potešenie - ublížiť niekomu / forma protestu - pre obraz - z imitácie - kvôli sebapotvrdeniu - ilúzia slobody - lepšie sa sústrediť - stať sa populárnejším	- nezdravý - ukázať silu vôle - kvôli druhému - pôsobiť zrelšie - kvôli strachu napríklad zo smrti - zo strachu stať sa závislým - nezodpovedá životným zásadám - kvôli náboženskému presvedčeniu - nelíšiť sa od ostatných - pre imidž (zdravý životný štýl, šport atď.) - udržať stav

Diskutujte o skutočnom vplyve alkoholu na človeka: čo alkohol dokáže a čo nie.
Opýtajte sa detí na účinky alkoholu na organizmus. Diskusia môže byť organizovaná okolo nasledujúcich otázok, ktoré kladie moderátor: Ako alkohol ovplyvňuje telo? Môže pitie alkoholu pomôcť človeku uvoľniť sa? Má alkohol rovnaký účinok na Iný ľudia? Prečo môžu niektorí ľudia veľa piť? Pomáha vám alkohol spať?
Vedenie. Alkohol vám môže: pomôcť uvoľniť sa; zmierniť stres, znížiť bolesť; pomôcť vám spať; dá sa použiť na manipuláciu človeka.
Alkohol nemôže: urobiť vás „chladnejšími“, silnejšími, krajšími; pomôcť pri riešení problémov; úplne zbaviť stresu; zvýšiť sebavedomie.
Alkohol je psychoaktívna látka, ktorá znižuje aktivitu organizmu a pôsobí ako aspirín alebo iné lieky proti bolesti. Alkohol nemôže robiť človek je silnejší, múdrejší, krajší, sexi, výkonnejší, bohatší atď.

IV. Konverzácia
Ukážte tínedžerom, že pitie alkoholu nie je účinný spôsob riešenia problémov.
Vedenie. Alkohol je psychoaktívna látka nachádzajúca sa v alkoholických nápojoch. Alkohol brzdí činnosť mozgu, t.j. spôsobuje, že mozog pracuje pomalšie.
nie veľké množstvo alkohol: znižuje schopnosť jasne myslieť a rozhodovať sa; vedie k tomu, že ľudia sa cítia odvážnejšie ako zvyčajne a riskujú. Veľké množstvo alkoholu: znižuje aktivitu rôznych častí mozgu a nervového systému ako celku; spôsobuje závraty; znižuje koordináciu; znižuje reakčný čas; sťažuje rozprávanie a chôdzu; môže spôsobiť smrť.
Alkohol a drogy spôsobujú dočasné účinky. Spolu s odstránením alkoholu z tela odchádza aj dobrá nálada. Obdobie dobrej nálady vystrieda zlá nálada, ktorú zvyčajne sprevádza depresia, únava a úzkosť. Najlepší spôsob, ako si zdvihnúť náladu, sú prirodzené metódy: telesná výchova, šport, tanec, objatia, dotyky, hudba, romantické city, modlitby, meditácia, priateľstvo, láska.
Ako viac ľudí pije alkohol, tým viac potrebuje na dosiahnutie rovnakého účinku. Je to dôsledok závislosti od alkoholu. Telo sa postupne stáva tolerantným voči alkoholu. Je dôležité vedieť, že zvyšovanie tolerancie znamená vznik fyzickej závislosti.
Plechovka piva alebo pohár vína obsahuje približne rovnaké množstvo alkoholu ako panák vodky, whisky, rumu alebo ginu.
Ak sa človek napil, bude sa mu chcieť spať. Alkohol ho však, podobne ako iných depresív, neuvrhne do depresie. pokojný spánok, prinášajúci odpočinok. Sen opitého alebo opitého človeka nie je rovnaký ako sen triezveho človeka. Niekto, kto večer predtým pil, zvyčajne vstáva unavený, nervózny atď.

V. Zhrnutie hlavného obsahu vyučovacej hodiny
Alkohol je psychoaktívna látka. Podobne ako iné psychoaktívne látky, ktoré sú klasifikované ako tlmiace, alkohol spomaľuje fungovanie mozgovej kôry a nervového systému ako celku.
Hoci asi 70 % dospelých pije alkohol, drvivá väčšina tak príležitostne a s mierou.Tretina všetkých dospelých nepije vôbec.
Len malá časť dospelých sú opilci a alkoholici.
Alkohol nemôže urobiť človeka silnejším, múdrejším, krajším, sexi, mocnejším atď.
Pitie alkoholu nie je účinný spôsob riešenia problémov, v skutočnosti ich zhoršuje.
Schopnosť piť veľa bez opitia nemá nič spoločné so silou alebo inými pozitívnymi vlastnosťami človeka.
Opíjanie sa alebo neustále pitie alkoholu nerobí človeka starším ani lepším.

MOŽNOSŤ 3. Marihuana: mýty a realita

Cieľ: preskúmať mýty a skutočné fakty týkajúce sa marihuany.
Úlohy:
opísať marihuanu;
zistiť, že väčšina dospelých a dospievajúcich nefajčí marihuanu;
diskutovať o dôvodoch, prečo môžu dospievajúci užívať marihuanu;
diskutovať o skutočných účinkoch marihuany na telo: čo môže a čo nemôže robiť marihuana;
diskutovať o dlhodobých a krátkodobých účinkoch marihuany na telo;
diskutovať o legalizácii marihuany.

I. Informácie o liekoch
Vedenie. Na tejto hodine sa dozviete dôležité informácie o marihuane. Budeme diskutovať o dôvodoch, prečo ľudia začínajú užívať nelegálne drogy a aké sú bezprostredné a dlhodobé účinky marihuany na organizmus.
Marihuana pochádza z voľne rastúcej rastliny, ktorú môžu pestovať ľudia. Rastlina obsahuje viac ako 400 chemikálií. Je schopný otráviť tých, ktorí ho konzumujú, vďaka svojej psychoaktívnej zložke - 9-delta-tetrahydrokanabinolu. Táto látka sa nachádza v rôznych množstvách v rôznych častiach rastliny.
Konope je už dlho známe pre svoje silné stonkové vlákna a jeho olej zo semien, ktorý sa používal pri varení a maľovaní. Bola známa aj ako rastlina obsahujúca psychoaktívne látky, najviac koncentrované v listoch a elastických kvitnúcich vrcholkoch.
Presvedčte sa, že väčšina tínedžerov a dospelých nefajčí marihuanu.
Hlasovanie: Koľko percent tínedžerov fajčí marihuanu?
Vedenie. Nedávne prieskumy ukázali, že 50,2 % tínedžerov na strednej škole vyskúšalo marihuanu, asi 21 % bolo užívateľmi (niekedy za posledný mesiac), ale len asi 3,3 % fajčilo marihuanu denne.

II. Diskusia o účinkoch užívania marihuany
Premýšľajte o dôvodoch, prečo ľudia užívajú marihuanu. Zoznam dôvodov je napísaný na papieri. Napríklad: zvedavosť; skupinový tlak; túžba vyzerať staršie; príjemné pocity; spôsob, ako sa vyrovnať s problémami.
Diskutujte o tom, čo môže a čo nemôže robiť marihuana.
Názory tínedžerov sú napísané na papieri a nemenia sa.
Vedenie.Marihuana, podobne ako iné bežne užívané návykové látky, nepomôže pri životných problémoch a nemôže zaručiť prijatie tínedžerskou rovesníckou skupinou. Marihuana môže spôsobiť eufóriu a počas euforického stavu vytvárať ilúziu, že problémy sú vyriešené. Len čo účinky marihuany pominú, človek sa opäť ocitne tvárou v tvár tým istým problémom.
Diskutuje sa o bezprostredných a dlhodobých účinkoch marihuany na organizmus.
List je rozdelený na dve časti a názory detí sú zaznamenané bez zmeny.
Vedenie. Najintenzívnejšie pocity sa vyskytujú 30 minút po začatí fajčenia. Účinky lieku trvajú až tri hodiny po ukončení fajčenia. Marihuana vedie k zrýchleniu srdcovej frekvencie a pulzu, začervenaniu očí, suchosti v hrtane a ústach a miernemu zníženiu telesnej teploty. Malé dávky marihuany podporujú pocit nepokoja so zvyšujúcim sa pocitom pohody až eufórie. Veľké dávky robia pocity zreteľnejšími. Skreslenie vnímania, strata osobnej identity, fantázie a halucinácie sú dôsledkom užívania veľkých dávok marihuany.
Dlhodobé následky. Účinná látka marihuany je adsorbovaná mnohými tkanivami a orgánmi ľudského tela. V tele sa môže nachádzať mesiac po jeho konzumácii. V experimente na opiciach, ktoré fajčili päťkrát týždenne počas 6 mesiacov, sa ukázalo, že v mozgu sa objavili zmeny. Marihuana spôsobuje ochorenie pľúc, pretože fajčiar vdychuje nefiltrovaný dym a snaží sa ho udržať čo najdlhšie. To môže podporiť zápal pľúc a ovplyvniť iné dýchacie orgány. Užívanie marihuany poškodzuje reprodukčný systém mužov aj žien. So zvyšujúcim sa trvaním užívania marihuany klesá množstvo produkovaných spermií. Chronické užívanie marihuany ženami znižuje ich schopnosť otehotnieť a narúša ich menštruačný cyklus.

III. Diskusia o legalizácii drog

IV. Zhrnutie obsahu lekcie
Vedenie. Marihuana je psychoaktívna látka, droga.
Podľa nedávnych prieskumov fajčí marihuanu výrazne menej ľudí ako bežný tabak. Väčšina dospelých a tínedžerov teda marihuanu nefajčí.
Jedným z hlavných dôvodov, prečo ľudia začínajú užívať marihuanu, je tlak rovesníkov.
Marihuana neprináša úľavu od problémov.

Lekcia 3. REKLAMA

Cieľ: Zvýšiť povedomie dospievajúcich o technikách, ktoré reklama používa na manipuláciu správania spotrebiteľov, a naučiť ich odolávať týmto technikám.
Úlohy:
poskytnúť stručné informácie o účeloch reklamy;
diskutovať o základných reklamných technikách;
hrať a analyzovať reklamu na cigarety alebo alkohol;
diskutovať o alternatívnych spôsoboch reakcie na reklamu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: výstrižky z novín a časopisov - reklama na tabak a alkohol; veľký list papiera, ceruzky, fixky.

POSTUP

Vedenie.Reklama je silným prostriedkom na ovplyvňovanie ľudí a mnohé z našich každodenných rozhodnutí sú v tichosti regulované reklamou. Keď sa dozvieme viac o reklame a technikách, ktoré používa na nákup určitých produktov alebo na vykonávanie určitého správania, staneme sa menej ovplyvniteľní a nebudeme ani pod vplyvom reklamy robiť veci, ktoré by sme bez vplyvu nerobili. reklamy.

I. Diskusia o reklamných cieľoch
Požiadajte tínedžerov, aby stručne prediskutovali účel reklamy.
otázky:
1. Prečo firmy robia reklamu sebe a svojim produktom? Brainstorming. Všetky názory sú napísané na papieri.
2. Myslia si, že ich reklama je pravdivá? Hlasujte.
Vedenie. Účelom reklamy je predať produkt. Nielenže uvádza fakty, ale aj preháňa a uvádza nesprávne informácie, aby sa výrobky kupovali.

II. Popis najbežnejších reklamných techník
Požiadajte tínedžerov, aby hovorili o reklame, ktorú si najviac pamätajú, a o dojme, ktorý na nich urobil. Zistite, akú techniku ​​používa táto reklama. Všetky názory sú napísané na papieri.
Reklamné techniky: sláva; vonkajšia príťažlivosť, krása; "nestaraj sa"; "romantika"; sexualita; humor, komický efekt; blahobyt; zamerať sa na obyčajný človek; "šik"; nezvyčajnosť; použitie kontrastov; individualita, štýl; emancipácia; zamerať sa na zdravý životný štýl; zvyšovanie sebaúcty.
Príklady známych reklamných apelov na cigarety:
Marlboro - romantika, potešenie, obľúbenosť, láska k životu, čistota a zdravie;
Winston - maskulinita, pre aktívnych ľudí žijúcich na vidieku, zdravie;
Salem - sexuálna príťažlivosť, úspech, príťažlivosť, potešenie, pôžitok.
Príklady reklamných techník na alkohol:
popularita (alkohol vás urobí obľúbenejším);
romantika (alkohol je dôležitý pre potešenie opačného pohlavia);
zrelosť (pitie alkoholu znamená, že ste dospelý);
mládež (alkohol znamená, že ste mladý a aktívny);
myseľ (konzumácia alkoholu je súčasťou moderného, ​​intelektuálneho, krásneho života);
potešenie (alkohol chutí a je nevyhnutnou súčasťou zábavy);
relaxácia (alkohol uvoľňuje napätie a uvoľňuje).

III. Analýza reklamných techník
Každý účastník si vyberie reklamné výstrižky. Úloha je zadaná: za 5 minút analyzujte techniky konkrétnej reklamy a potom o nich hovorte. Ak je to možné, mal by hovoriť každý účastník. Záujemcovia si môžu rozbor doplniť.

IV. Hranie reklamného príbehu
Po rozdelení do skupín (každá po 5 ľudí) účastníci vymyslia zápletku videa s reklamou na cigarety alebo alkohol a zahrajú ho.
Po zhliadnutí každého videa diskutujte o rôznych spôsoboch interpretácie reklamy na alkohol a cigarety. Príklady otázok: „Čo zostáva v zákulisí? Pre koho je reklama určená?
Vedenie. Tí, ktorí propagujú cigarety, alkohol a iné produkty, sa snažia ľudí zmanipulovať, aby si ich kúpili. Vytvárajú ilúziu, že cigarety či alkohol spríjemnia život a zlepšia ho.

Účelom reklamy je predávať produkty.
Vo väčšine prípadov reklama nielen sprostredkúva informácie, ale aj zveličuje vlastnosti produktu, aby nalákala ľudí na jeho kúpu.
Televízia, rádio, noviny, časopisy sú najbežnejšie reklamné kanály.
Reklama je často klamlivá a vedie spotrebiteľa na scestie, pričom sa zameriava na niečo, čo priamo nesúvisí s propagovaným produktom.
Nevnímame, ako s nami reklama manipuluje.
Existujú alternatívne spôsoby, ako reagovať na reklamy na cigarety alebo alkohol. Aby ste to dosiahli, nezabudnite, že reklama sa snaží ľudí manipulovať vytváraním dojmu, že fajčenie a pitie alkoholu im nejakým spôsobom zlepší život.

Lekcia 4. JA A MOJE TELO

Cieľ: rozšírenie skúsenosti interakcie s telesným obrazom „ja“.
Úlohy:
opísať možnosti zmeny telesného vzhľadu;
modelovanie situácie zmeny obrazu tela;
aktualizácia výberu individuálneho riešenia.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: farby, štetce, veľký list papiera, fixky.

POSTUP

Vedenie. Dnes si precvičíte niektoré techniky na zmenu vášho tela. Mnoho ľudí sa v rôznych životných situáciách cíti nespokojných so svojím telom. K tomu sa uchyľujú k rôznym zmenám na svojom tele.

I. Brainstorming
Od tínedžerov sa vyžaduje, aby odpovedali na otázky:
1. Čo robíme so svojím telom?
2. Na čo?
List papiera je rozdelený na dve časti, kde sú napísané navrhované možnosti a názory detí, ako aj ich pozitívne a negatívne stránky. K dôvodom pridajte tie, ktoré tínedžeri neuviedli.
Negatívne stránky: nezdravé; neschopnosť následne sa ho úplne zbaviť; „zabíja“ individualitu, stávate sa otrokom samostatného okruhu ľudí, módy, reklamy; nemusí potešiť priateľa a spôsobiť konflikt; uloženie stereotypu správania, niekedy škodlivého pre jednotlivca.
Pozitívne stránky: zdôrazňuje individualitu; je tu pocit hrdosti, že nie ste ako všetci ostatní; nálada a správanie sa vo všeobecnosti menia, napríklad bol stiahnutý, „utláčaný“, stal sa chladným a silným; krása a upútanie pozornosti.

Čo robíme so svojím telom	Prečo
1. Make-up	- niekoho potešiť - vyzeráš dobre - pre seba a ostatných - zvýšiť sebavedomie - zo zvyku - skryť nedostatky - zdôrazňovať individualitu
2. Tetovanie	- krásne a módne - v napodobňovaní iných - stereotypy - vyjadriť vnútorný svet - ukázať individualitu - je „cool“ ukázať svoju silu, autoritu (medzi väzňami), - nevšednosť, štýl - šokovať ostatných - vyvoláva pocit hrdosti
3. Piercing	- príslušnosť ku klanu, viera - štýlový - sexualita - obraz - aby som nebol ako všetci ostatní - módne

II. Diskusia
Diskutujte o tom, prečo sa človek uchyľuje k takýmto metódam zmeny svojho vzhľadu. Analyzujte kultúrne a historické aspekty tetovania, make-upu, piercingu rôznych častí tela, napríklad: rituál, prostriedky na upútanie pozornosti, komunikácia, stavové vzťahy.

III. Dramatizácia
Pozvite tínedžerov, aby navrhli a namaľovali tetovanie a make-up na svoje telo.

IV. Diskusia v kruhu
Každý účastník hovorí o tom, čo chcel zobraziť, prečo práve na tomto mieste, v takom objeme a čo na tomto obrázku cíti.
Vyzvite účastníkov, aby si predstavili, že aplikovaný vzor je skutočné tetovanie a žili s ním už 50 rokov. Ako to vnímajú oni?

V. Zhrnutie hlavných bodov lekcie
Zmena telesného vzhľadu vedie k zmene stavu;
simulovaná situácia vám umožňuje aktualizovať výber individuálneho rozhodnutia s možnosťou zmeny alebo zásahu do vášho tela;
intenzita tetovania, make-upu a piercingu odráža „zmysel pre proporcie“ osoby, individuálne osobnostné črty a vykonáva kompenzačné funkcie;
tetovanie odráža dočasný stav; po určitom čase to chce človek zmeniť alebo sa toho zbaviť.

Lekcia 5. JA A MOJE TELO
(pokračovanie)

Cieľ: telo ako hodnota; rozvíjať starostlivý a pozitívny vzťah k vlastnému telu.
Úlohy:
diskutovať o rôznych možnostiach vzťahu k telu;
zistiť, že mnohí ľudia sú v rozpakoch za svoje telo alebo jeho jednotlivé časti;
modelovanie zobrazenia tela;
diskusia o vytvorenom telesnom modeli.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: plastelíny.

POSTUP

Vedenie. Dnes sa budeme zaoberať „stavbou tela“ z plastelíny. Veľa ľudí je za svoje telo a jeho tvar v rozpakoch. V priebehu storočí sa však kritériá krásy a harmónie ľudského tela menili a záviseli od módnych trendov a spoločenských kritérií. Každé telo je však jedinečné a jedinečné, a teda nekonečne cenné.

I. Brainstorming
Premýšľajte o dôvodoch, prečo sa ľudia hanbia za svoj telesný vzhľad. Ak to chcete urobiť, napíšte si názory na to, za čo sa ľudia hanbia, na jednu polovicu hárku papiera a na druhú - dôvody, prečo sa hanbia.

II. Vyrezávanie postavy
Rozdeľte tínedžerov do troch skupín. Ponúknite vyrezávanie akýchkoľvek častí ľudského tela z plastelíny. Každé dieťa plní úlohu samostatne, bez konzultácie alebo vyjednávania s ostatnými. Možnosť je možná, keď sa účastníci dohodnú. Toto slúži ako doplnok diagnostické kritérium na významných častiach tela.

III. Diskusia
Skombinujte hotové časti tela do jednej figúry. Každá podskupina predvedie svoju prácu, pomenuje o aký tvor ide, ako funguje, čo môže a čo nemôže. Účastníci z iných podskupín tiež vyjadrujú svoje názory a zapájajú sa do diskusie.
Požiadajte každého tínedžera, aby povedal, akú časť tela vytvaroval, prečo a aké vlastnosti vďaka tomu začala mať vytvorená postava.

IV. závery
Diskusiu zakončite krátkym zhrnutím jednotlivých pracovných stratégií a rozdielov medzi jedným a druhým orgánom.
Prílišným sústreďovaním pozornosti na určité časti tela a ignorovaním iných si vytvárame skreslený obraz tela a vytvárame deficit telesných skúseností.
Človek sa za svoje telo hanbí najčastejšie kvôli posmechu iných ľudí a verejnej mienky. Z tohto dôvodu sa môže stiahnuť do seba.
Niekedy aj človek s dobrou postavou začína „komplexovať“, pretože je narušená jeho vnútorná harmónia. Myslí si, že je škaredý a ostatní to vnímajú rovnako.
Mali by ste si zvýšiť sebaúctu, milovať sa takú, aká ste, pretože ste jediná – jediná, napriek všetkým svojim nedostatkom.

Lekcia 6. ROZHODOVANIE

Cieľ: preskúmať rozhodovací proces skupiny.
Úlohy:
učiť efektívnemu správaniu v procese hľadania dohody v skupinách;
získať informácie o komunikačných procesoch v skupine a vzťahoch dominancie a vedenia v nej existujúcich;
podporovať jednotu medzi členmi skupiny.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: kópie pokynov, listy papiera, ceruzky.

POSTUP

Vedenie.Dnes sa na príklade hry dozvieme, ako a prečo sa ľudia rozhodujú. Čím ste starší, tým ťažšie rozhodnutia budete musieť urobiť. Naša hra vám dá príležitosť naučiť sa robiť rozhodnutia.

I. Pokyny
Každý účastník dostane pokyn, aby splnil úlohu podľa pokynov do 15 minút.
Vedenie. Unášate sa na jachte v južnom Tichom oceáne. V dôsledku požiaru bola zničená väčšina jachty a jej nákladu. Teraz sa jachta pomaly potápa. Vaša poloha je neznáma, pretože vaše navigačné zariadenia sú poškodené. Najlepší odhad je, že ste asi tisíc míľ juhozápadne od najbližšej zeme.
Nižšie je uvedený zoznam 15 predmetov, ktoré požiar nepoškodil. Okrem toho vám ostane gumený záchranný čln s veslami, dostatočne veľký, aby sa doň zmestili vás, zvyšok posádky a všetky položky uvedené nižšie. Navyše máte všetci vo vreckách spolu krabičku cigariet, niekoľko krabičiek zápaliek a päťdolárovky.
Vašou úlohou je zoradiť všetky položky na zozname podľa ich dôležitosti pre prežitie. Najdôležitejšia položka dostane číslo 1, ďalšia dostane číslo 2 a tak ďalej až po číslo 15, čo je najmenej dôležité.
Sextant
Zrkadlo na holenie
Päťgalónový barel vody
Moskytiéra
Jedna krabica armádnych potravinových dávok
Pacifické mapy
Vankúš na sedenie (schválený ako vodná záchranná pomôcka)
Dvojgalónová palivová nádrž na naftu
Tranzistorový prijímač
Odpudzovač žralokov
Dvadsať štvorcových stôp z plastu odolného voči svetlu
Jeden liter portorického rumu
Pätnásť stôp nylonového lana
Dve krabice čokolády
Sada rybárskych doplnkov

II. Vypracovanie riešenia
Keď každý dokončí prácu na svojom zozname, skupina má 45 minút na dokončenie ďalšej úlohy.
Je potrebné vypracovať spoločné rozhodnutie pre celú skupinu, vedené špeciálnou metódou dosiahnutia konsenzu. Zahŕňa dosiahnutie dohody medzi všetkými členmi skupiny o pozícii každej položky na zozname.
Keď skupina dokončí svoju prácu na zozname, pozrite sa do prílohy aktivity a zistite, aké by malo byť správne poradie. Výsledky každého účastníka môžete porovnať s výsledkom, ktorý dosiahla skupina ako celok.

III. Diskusia o procese rozhodovania
Vedené formou skupinovej diskusie.
1. Aké štýly správania prispeli alebo bránili dosiahnutiu dohody?
2. Aké vzťahy vedenia a podriadenosti vznikli v procese prijímania všeobecného rozhodnutia?
3. Kto sa podieľal na rozvoji konsenzu a kto nie?
4. Aká bola atmosféra v skupine počas diskusie?
5. Podarilo sa využiť možnosti skupiny optimálnym spôsobom?
6. Ako možno zlepšiť celkový proces rozhodovania?

závery
Je ťažké vytvoriť spoločný názor. Nie každé hodnotenie dôležitosti položky na zozname bude zodpovedať názoru všetkých účastníkov. Niekoľko odporúčaní na dosiahnutie dohody:
nestav svoj názor nad všetko ostatné; pristupovať ku každému problému z logického hľadiska;
nevzdávajte sa svojho názoru len preto, že je potrebné dosiahnuť dohodu a zabrániť konfliktu; podporte len tie rozhodnutia, s ktorými môžete aspoň čiastočne súhlasiť;
vyhnúť sa takým metódam riešenia konfliktov, ako je hlasovanie, priemerovanie, vyjednávanie;
Považujte rozdielne názory za faktor, ktorý uľahčuje rozhodovanie, a nie mu bráni.

PRÍLOHA K VYUČOVANIU

Päť fáz rozhodovania
1. Ujasnite si, aké rozhodnutie musíte urobiť.
2. Premyslite si všetky možné alternatívy (čo môžete v tejto situácii urobiť).
3. Zhromaždite informácie potrebné na rozhodovanie.
4. Premýšľajte o dôsledkoch každej alternatívy (premýšľajte o tom, čo sa stane, ak urobíte každé možné rozhodnutie).
5. Vyberte si najlepšiu alternatívu a podniknite potrebné kroky. Buďte si istí, že rozhodnutie dodržíte.

Odpovede a ich zdôvodnenie
Odborníci tvrdia, že hlavnou vecou pre tých stroskotancov uprostred oceánu je niečo, čo im môže pritiahnuť pozornosť a čo ich môže udržať nažive, kým nepríde pomoc. Navigačné prístroje a záchranné člny nie sú obzvlášť dôležité. Aj keby malá záchranná plť dokázala sama doplávať k najbližšiemu brehu, neuniesla by potrebné zásoby jedla. Prvoradý význam má preto zrkadlo na holenie a kanister s horľavou zmesou. Oba môžu byť použité na signalizáciu. Menej dôležité sú zásoby vody a potravín, ako napríklad krabica s armádnymi dávkami.
Nižšie je uvedené poradie zostávajúcich predmetov na jachte spolu s jeho odôvodnením. Krátke vysvetlenia samozrejme nevyčerpávajú všetky použitia každej položky, ale zdôrazňujú len to najdôležitejšie z nich.
1. Zrkadlo na holenie.
Mimoriadne dôležitý prostriedok na upútanie pozornosti leteckej záchrannej služby.
2. Dvojgalónová palivová nádrž na naftu.
Dôležité signalizačné zariadenie: horľavé miesto vypláva na hladinu vody, kde sa môže zapáliť zápalkami a dolárovými bankovkami.
3. Päťgalónový barel vody.
Nevyhnutné na doplnenie straty tekutín v tele.
4. Jedna krabica s armádnymi dávkami jedla.
Základné zásobovanie potravinami.
5. Dvadsať štvorcových stôp z plastu odolného voči svetlu.
Môže sa použiť na zachytávanie dažďovej vody a na ochranu pred poveternostnými vplyvmi.
6. Dve krabice čokolády.
Výkonová rezerva.
7. Sada rybárskych doplnkov.
Umiestnené pod čokoládou, pretože „vták v ruke je lepší ako koláč na oblohe“. Stále potrebujem chytať ryby.
8. Pätnásť stôp nylonového lana.
Potrebné veci môžete zviazať lanom, aby vám neprepadli cez palubu.
9. Podsedák (schválený ako plavidlo vodnou záchrannou službou).
Ak niekto skončí cez palubu, dá sa použiť ako záchranné zariadenie.
10. Repelent na odpudzovanie žralokov.
Je jasné, prečo by to mohlo byť potrebné.
11. Jeden liter portorického rumu.
80% ABV je dostatočne silný na to, aby sa dal použiť ako antiseptikum v prípade poranenia. Vo všetkých ostatných ohľadoch je to zbytočné. Vnútorné užívanie rumu spôsobí smäd.
12. Tranzistorový prijímač.
Zbytočný, pretože nie je vybavený vysielačom a nachádza sa mimo dosahu príjmu krátkovlnných rádiových staníc.
13. Mapy Tichého oceánu.
Pri absencii ďalšieho navigačného vybavenia nepoužiteľné. A je úplne jedno, kde sa nachádzate. Dôležité je, kde sú záchranári.
14. Moskytiéra.
Uprostred Tichého oceánu nie sú žiadne komáre.
15. Sextant.
Bez navigačných tabuliek a chronometra je to zbytočné.

Hlavnou úvahou, na základe ktorej sa signalizačné prostriedky umiestňujú nad prostriedky na udržiavanie života (potrava, voda), je, že bez signalizačných prostriedkov prakticky nie je šanca byť spozorovaný a zachránený. Prax navyše ukazuje, že vo väčšine prípadov k záchrane dôjde počas prvého dňa a pol po katastrofe a počas tejto doby môžete prežiť bez vody alebo pitia.

Lekcia 7.
JA A MOJE SPOLOČENSKÉ ROLE

Cieľ: ukázať rozsah osobnostných rolí; rozlíšiť svoje „ja“ a roly, roly a masky.
Úlohy:
poskytnúť deťom príležitosti pokúsiť sa zmeniť svoje správanie;
poskytnúť deťom príležitosť uplatniť nové formy správania v situáciách blízkych skutočným;
modelovať úspešnejšie formy správania, hrať ich v bezpečnom prostredí;
dať deťom príležitosť zažiť neznáme pocity, vnímať nové myšlienky a nápady;
dať spätnú väzbu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: nevyžaduje sa.

POSTUP

Vedenie. Existuje názor, že osoba je súbor rolí. V každom momente sa nielenže môžeme považovať za komplexný súbor rolí, ale časom sa roly, ktoré musíme hrať, rozširujú, prehlbujú alebo dočasne ustupujú. druhý plán, či dokonca postupne miznú z repertoáru. Niektorí z nich neustále spolu komunikujú, iní vedú osamelý životný štýl.
Skrátka každého z nás možno považovať za skupinu. Moment nesúladu medzi rolou a vnútorným „ja“ nám umožňuje hovoriť o maskách. Tieto masky znesú veľa rôzne formy. Napríklad, každý z vás, ktorý sedí pri stole, si nasadí masku dobrý študent. Keď odchádzaš zo školy, obklopený kamarátmi, meníš si masku. Doma získava nový vzhľad.
Masky sú vytvorené, aby pomohli ľuďom vyrovnať sa so životom, a preto ich možno považovať za „masky na zvládanie“. Každý z nich má svoju povahu. Sú vytvorené na konkrétny účel. Všetci majú o sebe čo povedať a každý príbeh bude spojený s pocitmi, ktoré sú príliš silné na to, aby ich obsiahli. Preto človek potrebuje masku, aby ich skryl, spútal a oddelil od seba.
Maska teda na jednej strane človeka chráni, na druhej strane je oknom do jeho zložitého vnútorného sveta.

I. Skupinová diskusia
Diskutujte o rozsahu rolí, ktoré sú vlastné osobe, najmä tínedžerovi. Názory detí sa zapisujú na veľký list papiera. Napríklad tínedžer môže mať tieto roly: študent, syn, brat, zákazník, priateľ atď.
Zistite, kedy, prečo a v akých situáciách ľudia nosia masky. Bez toho, aby som vedel vyjadriť svoje skutočné pocity, skrývame sa za masky, napríklad „nestarám sa“, „dobré dievča“, „zviera na párty“, „tvrdý chlap“, „fňukanie a nuda“ atď.

II. Hra "Masky, ktoré nosíme"
Rozdeľte deti do dvojíc. Každý pár by mal mať dve stoličky. Ponúknite zahrať malú scénku zo života, napr.: kupujúci – predávajúci, študent – ​​učiteľ, rodič – dieťa atď., kde si jeden účastník „nasadí“ masku. Potom si deti vymenia miesta a druhý účastník sa stane maskou prvého, to znamená, že sa maska ​​vytiahne (pomenuje). Ďalej partneri rozvíjajú dialóg medzi maskou a „ja“. Potom sa hrá s maskou druhého dorastenca.
Ak je na začiatku hry pre deti ťažké zvládnuť túto úlohu, vedúci by mal zahrať cvičenie na príklade jedného z párov.

IV. závery
V procese hrania rolí naberá situácia špecifické črty a stáva sa pre deti zrozumiteľnejšou. Učia sa rozlišovať „ja“ a ich roly, roly a masky, pomenovať ich (vytiahnuť von), čím im umožní ovládať ich a meniť svoje správanie v závislosti od situácie.

Lekcia 8.
JA A MOJE SPOLOČENSKÉ ROLE
(pokračovanie)

Cieľ: rozvíjanie zručností na prekonanie egocentrizmu; určenie vzdialenosti a statusových vzťahov v konfliktných medziľudských situáciách.
Úlohy:
naučiť sa prijímať zodpovednosť za porušenie predpisov;
prijímanie skúseností v konfliktné situácie;
vytváranie hraníc v zložitých medziľudských situáciách;
uvedomenie si motívov individuálneho správania;
rozvíjanie schopností empatie.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: deti si vyberú.

POSTUP

Vedenie. IN Každodenný životčlovek musí čeliť problémom, napríklad keď spácha nejaký priestupok. V týchto prípadoch je pre nás ťažké primerane a nestranne vnímať situáciu, zobrať vinu na seba a uvedomiť si svoje skúsenosti, ako aj prijať uhol pohľadu druhého. Často je pre vás ťažké predstaviť si, čo by iná osoba mohla cítiť alebo myslieť.
Výmena rolí pomáha postaviť sa na miesto druhého v konfliktných situáciách – medzi dieťaťom a rodičmi, medzi dieťaťom a učiteľom, medzi dieťaťom a rovesníkmi. Účelom obrátenia rolí je pochopiť uhol pohľadu niekoho iného a tým zmeniť svoje správanie alebo postoj.

I. Brainstorming
Deti majú odpovedať na otázku: keď niečo porušíme, čo sa stane? Ako sme trestaní a čo máme zakázané?
Názory sú napísané na veľkom hárku papiera a prezentujúci ich môže doplniť. Napríklad nemajú dovolené chodiť hodinu navyše; nedávajú vám vreckové; zákaz chodiť na diskotéku; rodičia sa veľmi hnevajú a trestajú rôznymi spôsobmi; dať do rohu; už sa mu nebude zverovať nič dôležité; urazený; odpustiť; kričať nahlas; začína konverzácia a vymývanie mozgov.

II. Diskusia v skupine
Diskutujte o dôvodoch, prečo sa dopúšťame porušenia.

III. Hra na obrátenie rolí
Rozdeľte členov skupiny do dvojíc. Stanovte si témy pre konfliktné situácie, napr.: stretnutie s kontrolórom v doprave pri cestovaní bez lístka; na druhý deň ráno sa vrátil domov z diskotéky; bez povolenia (s prihliadnutím na vyjadrené názory) od rodičov a pod. Zahrajte si situáciu, v ktorej sa snažíte akceptovať uhol pohľadu druhého, prijať zodpovednosť za spáchaný čin a nenechať sa ponížiť, keď na seba beriete vinu.

IV. Diskusia o postojoch sporných strán
Diskutujte o tom, ako možno získané poznatky aplikovať na podobné situácie v reálnom živote.

V. Závery
V konfliktných situáciách môže byť ťažké ovládať svoje správanie a pocity, čo negatívne ovplyvňuje vyjasnenie vzťahov. Keď sa vám podarí prijať zodpovednosť, musíte byť tiež schopní brániť svoje práva bez straty sebaúcty.
Obrátenie rolí pomáha pochopiť uhol pohľadu toho druhého.

Lekcia 9. SEBAHODNOTENIE

Cieľ: udržiavanie pozitívneho sebavedomia.
Úlohy:
diskutovať o spôsoboch, ako si udržať pozitívnu sebaúctu;
dať teenagerovi príležitosť plne si uvedomiť svoje silné stránky;
dať každému členovi skupiny príležitosť zistiť, ako ho vnímajú ostatní účastníci;
poskytnúť účastníkom možnosť korelovať sebahodnotenie a hodnotenie členmi skupiny;
rozvíjať schopnosť počúvať a poskytovať spätnú väzbu.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: dve stoličky.

POSTUP

Vedenie. Sebaúcta odráža mieru, do akej sa u človeka rozvíja pocit sebaúcty, pocit vlastnej hodnoty a pozitívny postoj ku všetkému, čo patrí do sféry jeho záujmov. Sebaúcta je ovplyvnená viacerými faktormi. Po prvé, predstavy o tom, aký človek skutočne je a čím by chcel byť; po druhé, človek má tendenciu hodnotiť sa tak, ako si myslí, že ho hodnotia ostatní; po tretie, človek nezažíva uspokojenie preto, že jednoducho niečo robí dobre, ale preto, že si určitú vec vybral a robí ju dobre.

I. Skupinová diskusia
Téma diskusie: „Ako si udržiavame a zlepšujeme svoju sebaúctu. Názory sú zverejnené na samostatný list referátov a dopĺňa ich prednášateľ. Napríklad: zlepšenie vzhľadu (účes, make-up, sledovanie postavy); Venujeme sa sebavzdelávaniu, rozvoju našich talentov a schopností; dosiahneme úspech v nejakom podnikaní; Znehodnocujeme iných ľudí; vyhrávame súťaže a súťaže; pomáhame iným ľuďom, čím zvyšujeme našu sebaúctu; Náš kútik zdobíme plagátmi s nápismi: "Si najlepší!" atď.; „naraziť“ na kompliment; niekedy sa predvádzame (robíme niečo, čo nie je typické, ale vyzerá to „cool“, svetlé); Nestanovujeme globálne ciele; máme hobby ako spôsob, ako vyčnievať z davu; Snahou vôle sa snažíme prekonať samých seba, urobiť niečo na hranici možného.

II. Dávame si komplimenty
Oddelene, aby každý jasne videl, umiestnite dve stoličky oproti sebe. Pozvite jedného z účastníkov, aby si sadol na jednu zo stoličiek, všetci ostatní členovia skupiny sa striedajú v sede na prázdnej stoličke a hovoria mu len jeho pozitívne vlastnosti. Poslucháč môže požiadať o objasnenie toho či onoho tvrdenia, klásť doplňujúce otázky, ale nemá právo popierať alebo ospravedlňovať.
Každý člen skupiny by mal podľa možnosti zaujať miesto poslucháča.

III. Diskusia
Diskutujte o tom, čo každý účastník cítil a čo si myslel pri plnení úlohy.

IV. závery
Aby sme si udržali pozitívnu sebaúctu, uchyľujeme sa k rôznym stratégiám. Napríklad kladieme dôraz na našu pozitívnu skúsenosť, vyhýbame sa stanovovaniu globálnych cieľov, znehodnocujeme ostatných atď. Človek si takto vytvára niekoľko obrazov „ja“, buduje si flexibilné a stabilné sebahodnotenie, buduje hierarchiu obrazov „ja“ “.

Lekcia 10. SEBAHODNOTENIE
(pokračovanie)

Cieľ: modelovanie vášho obrazu „ja“ v budúcnosti, aby ste teenagerovi poskytli príležitosť uvedomiť si svoje silné stránky;
vybudovať model z neštruktúrovaného materiálu obrazu „ja“ v budúcnosti.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: plastelína, papier, farebné ceruzky, fixky, farby (voliteľné).

POSTUP

I. Vyrezávame, kreslíme
Pozvite tínedžerov, aby v budúcnosti vyrezávali z plastelíny alebo nakreslili model svojho obrazu „ja“.

II. Diskusia
Každý účastník pomenuje postavu a hovorí o nej.

III. závery
Vytvorenie materiálneho obrazu prináša tínedžerove skúsenosti a umožňuje ich reflektovať.
Budovanie ideálneho obrazu budúcnosti zvyšuje sebaúctu v prítomnosti a aktualizuje presnejšiu predstavu o sebe.

Lekcia 11.
NEAGRESÍVNE TRVANIE NA SEBE

Cieľ: naučiť tínedžerov neagresívne trvať na svojom.
Úlohy:
identifikovať dobre známe situácie, keď potrebujete neagresívne trvať na svojom;
identifikovať taktiku presviedčania;
precvičiť si zručnosti verbálneho neagresívneho naliehania na vlastnú päsť;
cvičiť neverbálne zručnosti neagresívneho naliehania na vlastnú päsť.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály:

POSTUP

Vedenie. Existuje veľa situácií, v ktorých je ťažké úprimne a otvorene vyjadriť svoje pocity a trvať na svojich právach, keď sú porušované. V tejto lekcii sa naučíte, ako efektívne riešiť takéto situácie, to znamená, že sa budete snažiť neagresívne trvať na svojom.

I. Brainstorming
Vymenujte známe situácie, kedy je pre ľudí ťažké neagresívne trvať na svojom. Napríklad: povedať „nie“ priateľovi; vysloviť názor, ktorý sa nezhoduje s názorom iného; požiadať o zhovievavosť pre seba, požiadať o láskavosť; povedzte niekomu, že je na ňom niečo, čo vás privádza do šialenstva; sťažovať sa; vrátiť vami zakúpený chybný výrobok; povedzte predajcovi, že vás podviedol; povedať učiteľovi alebo rodičovi, že konal nečestne.

II. Typy správania a ich príčiny
Vedenie. Existujú tri rôzne spôsoby, ako reagovať na vyššie uvedené situácie. Prvým je byť pasívny, teda nijako nereagovať. Toto pasívne správanie zahŕňa vyhýbanie sa konfrontácii, ignorovanie situácie alebo prenechanie aktivity druhej osobe. Druhým je agresívne správanie. To zahŕňa útok na inú osobu, prehnané reakcie. Tretím je neagresívne naliehanie na seba, ktoré predpokladá schopnosť postaviť sa za svoje práva, čestne a otvorene vyjadrovať seba, svoj postoj a byť zodpovedný za svoje správanie.
Existujú rôzne dôvody, prečo ľudia niekedy netrvajú na svojich právach a nevyjadrujú svoje pocity. Napríklad: nechcú začať hádku alebo hádku; nechcú robiť scénu; boja sa, že budú vyzerať hlúpo; nechcú sa zapojiť do boja; nechcete uraziť inú osobu; Zdôvodňujú to tým, že v skutočnosti nie je také dôležité robiť z toho problém.

III. Výhody neagresívneho trvať na svojom
Opýtajte sa svojich detí, aké výhody môžu podľa nich získať, ak budú môcť neagresívne trvať na svojom. Napíšte to na kus papiera.
Príklady radu výhod: osobná spokojnosť; zvýšenie pravdepodobnosti, že dostanete to, čo chcete; zvýšenie sebaúcty; zvýšený pocit kontroly nad svojím životom; zníženie úzkosti v dôsledku medziľudských konfliktov; zvýšená schopnosť postaviť sa za svoje práva a nedovoliť ľuďom, aby z vás dostali to najlepšie; rešpekt a sympatie od ostatných.

IV. Cvičenia na rozvoj verbálnych zručností neagresívneho naliehania na seba
Vedenie. Prvá dôležitá oblasť neagresívnej asertivity zahŕňa učenie sa povedať „nie“ alebo stáť si za svojím, keď sa niečo požaduje alebo o čo sa žiada.
Schopnosť povedať „nie“ má tri zložky:
a) povedzte nám o svojej pozícii;
b) uviesť dôvody alebo rozsudky v prospech tohto stanoviska;
c) uznať pozíciu a pocity druhej osoby.
Ďalšia oblasť neagresívnej asertivity zahŕňa žiadanie o láskavosť alebo presadzovanie svojich práv:
a) povedať, že situáciu alebo problém treba zmeniť;
b) požadovať zmenu situácie alebo vyriešenie problému.
Posledná zručnosť zahŕňa schopnosť vyjadrovať pocity, pozitívne aj negatívne. Napríklad: „Naozaj ťa mám rád“, „Som na teba naozaj nahnevaný“, „Cením si, že to hovoríš“, „Toto ma naozaj hnevá“ atď. Výroky „ja“ odrážajú neagresívne naliehanie na seba: cítim; Chcem; nemám rád; Môžem; Súhlasím.
Teraz si zahrajme scény ilustrujúce verbálnu zručnosť neagresívneho trvať na svojom.

V. Cvičenia na rozvoj neverbálnych zručností neagresívneho naliehania na seba
Vedenie. Identifikujte a precvičte si nasledujúce neverbálne zručnosti pre neagresívne tvrdenie, ktoré zahŕňajú verbálny prejav aj vhodný neverbálny sprievod: hlasitosť hlasu; tok hovorených slov; očný kontakt; výraz tváre; poloha tela (pozície); vzdialenosť.
Požiadajte tínedžerov, aby si zahrali vyššie uvedené situácie, ale tentoraz sa zamerajte na neverbálne zložky.

VI. závery
Neagresívne tvrdenie slúži vašim záujmom, chráni vaše práva, umožňuje vám vyjadrovať sa otvorene a čestne bez toho, aby ste poškodzovali práva iných.
Zvyšuje to pravdepodobnosť, že v živote dostanete to, čo chcete, a prináša osobné uspokojenie.
Neagresívna asertivita zahŕňa neverbálnu a verbálnu zložku a možno ju rozvíjať cvičením.

Lekcia 12.
RODOVÉ VZŤAHY

Cieľ: naučiť tínedžerov sociálnym zručnostiam potrebným pre vzťahy s rovesníkmi, schopnosti spoznať človeka, ktorý sa im páči.
Úlohy:
diskutovať o tom, aké atribúty sú príťažlivé pre príslušníkov opačného pohlavia;
diskutovať o význame externých (fyzických) údajov vo vzťahoch;
prediskutujte pocity potrebné na začatie rozhovoru s osobou opačného pohlavia a pocity, ktoré tomu bránia (strach, hanba atď.).
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, fixky, ceruzky.

POSTUP

Vedenie. Dnes si precvičíme sociálne techniky pomocou situácií týkajúcich sa vzťahov medzi chlapcami a dievčatami.
Aké atribúty robia človeka príťažlivým a príťažlivým na interakciu?
Napíšte tieto znaky na kúsok papiera. Všimnite si, že niektoré z nich môžu byť presne naopak. Diskutujte o dôvodoch. Napríklad: vzhľad (účes, make-up, postava); „úprimný, otvorený“ vzhľad; túžba druhého vstúpiť do dialógu; slušné správanie; vzdorovité správanie; podobné črty správania; sexuálna príťažlivosť; fyzická sila.

I. Uveďte príklady
Požiadajte účastníkov, aby mysleli na filmové hviezdy alebo sexbomby, ktoré sú považované za sexuálne atraktívne a zároveň fyzicky relatívne neatraktívne. Premýšľajte o tom a potom diskutujte o tom, čo to znamená.

II. Diskutujte o pocitoch
Vedenie. Existujú pocity, ktoré môžu sťažiť prvý rozhovor s niekým opačného pohlavia. Napríklad: hanblivosť; myslíte si, že nie ste vôbec hoden tejto osoby; strach, že budete „poslaní“; ocitnete sa z iného kruhu; zdá sa, že v porovnaní s ním ste „čudák“ a vyzeráte zle; nízke sebavedomie.

III. Zahrajte si situáciu
Pozvite tínedžerov, aby si zahrali situáciu podľa nasledujúcich pokynov: „Si voľný. Ako kompetentne dohodnúť rande a pozvať vás do kina?“
Deti sú rozdelené do dvojíc, potom si vymenia úlohy.
"Ak ťa odmietnu, čo by si mal povedať?"
Opýtajte sa účastníkov, aký je podľa nich najlepší spôsob, ako si dohodnúť rande. Diskutujte o účinnosti týchto techník.

IV. závery
Ľudia opačného pohlavia sa môžu páčiť z mnohých dôvodov.
Vnímanie atraktivity ľudí sa môže značne líšiť.
Mnoho ľudí sa pri rozhovore s opačným pohlavím cíti trápne.
techniky používané na efektívna komunikácia, možno použiť na nadviazanie kontaktu a konverzáciu s opačným pohlavím.

Lekcia 13.
VZORY SEXUÁLNEHO SPRÁVANIA

Cieľ: diskusia o príčinách, vzorcoch a dôsledkoch sexuálneho správania; formovanie adekvátneho postoja adolescentov k otázkam hygieny sexuálneho správania.
Úlohy:
diskutovať o probléme prechodu sexuálneho správania na provokáciu násilia;
diskutovať o faktoroch, ktoré môžu prispieť k vyvolaniu násilia;
diskutovať o primeraných modeloch sexuálneho správania, a to aj v krízových situáciách.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, fixky.

POSTUP

Vedenie.Dnes budeme diskutovať na tému sexuálneho správania, ktoré môže viesť k negatívnym dôsledkom, a to: násilie, predčasné tehotenstvo, pohlavne prenosné choroby.

I. Brainstorming
Brainstorming problémov sexuálneho správania, násilia, provokácie násilia.
Na veľkom hárku papiera sú zapísané názory tínedžerov na také pojmy ako sexuálne správanie, násilie (v širšom zmysle) a provokácia k násiliu. Pridajte nepomenované možnosti.

II. Diskusia
Diskutujte o faktoroch a dôsledkoch sexuálneho násilia na konkrétny príklad. Ak je pre tínedžerov ťažké uviesť príklad, moderátor navrhne zápletku, napríklad fragment z filmu alebo literárneho diela.

III. Diskusia o alternatívnych vzorcoch správania

IV. závery
V tejto lekcii sme rozoberali problém hraníc sexuálneho správania a jeho možný prechod do situácie násilia. Vo väčšine prípadov je násilie výsledkom, nie náhodou. Násilník aj obeť rovnako prispievajú k zločinu. Správanie obete vyvoláva násilie alebo k nemu prispieva. Riadením svojho správania môžete ovládať, a v niektorých prípadoch aj zmeniť situáciu, správanie ostatných. V prípade znásilnenia je potrebné urýchlene kontaktovať špecialistov, ktorí poskytnú pomoc, aby sa predišlo niekedy nezvratným následkom.

Lekcia 14. KONFLIKT

Cieľ: rozvoj komunikačných zručností v konfliktných intímnych a osobných situáciách.
Úlohy:
diskusia o reakciách, ktoré vznikajú v konfliktných intímno-osobných vzťahoch;
modelovanie a rozvíjanie schopnosti prijateľnej reakcie v konfliktných situáciách.
čas: 1 hodina 45 minút.
Materiály: veľký list papiera, ceruzky, fixky.

POSTUP

I. Brainstorming
Brainstorming problému intímnych a osobných konfliktov. „Keď vám ponúknu napr. intímny vzťah, ako reaguješ? Napíšte si názory tínedžerov na kúsok papiera. Diskutujte o tom, prečo môžu byť tieto témy ťažké. Názory tínedžerov: dochádza k odmietavej reakcii; pošleš to do pekla; Chcem rýchlo zmeniť tému alebo úplne odísť; Niekedy je dobré sa zasmiať; máte strach; máte pocit hanby; sklamete sa v osobe.
Dôvody ťažkostí: nie je zvykom hovoriť o tom otvorene; len sa nepáči; strašidelný; bojíte sa odstrčiť svojho milovaného.

II. Zahrať scénku
Účastníci odohrali scénu vyznania lásky. Mladý muž už dlho túžil vyznať lásku svojej priateľke. A nakoniec sa rozhodol...
- Vieš, chcem ti niečo povedať...
- Dobre? Bolo by to zaujímavé,“ hovorí koketne.
Nasleduje ticho.
- Prečo mlčíš? No tak, hovor!
- Keby to bolo také ľahké, tak...
Preruší ho podráždene:
- Počúvaj, už si ma dostal! Buď sa porozprávaš, alebo pôjdem! - vzdorovito sa postaví.
- Nie, nič... nabudúce.
Nevadí:
- Ako chceš!
Odvracia sa.
Potom vyzvite tínedžerov, aby vyjadrili svoje myšlienky o situácii, ktorá sa odohráva.
Názory detí: nemôžete agresívne prejavovať svoje pocity, najmä ak je vám daná osoba drahá; musíte vždy počúvať až do konca, a ak človek nemôže povedať, potom mu pomôžte; dajte jasne najavo, že je to pre vás dôležité; nikdy sa nevzdávať a vidieť všetko až do konca; Ak váš priateľ alebo priateľka reaguje týmto spôsobom, možno by ste mali prehodnotiť vzťah.
Vedenie. Na príklade situácie vidíme, že strach, ktorý vzniká, keď vám je ponúknutý intímny vzťah, možno „zamaskovať“. V tomto prípade sa to prejavilo agresívnym správaním dievčaťa. Musíme použiť iné, pozitívne vzorce správania. Vyjadrenie strachu alebo agresie je neúčinné a môže mnohými spôsobmi vyvolať alebo zintenzívniť konfliktnú situáciu.

III. Modelovanie prijateľných odpovedí
Modelujte a rozohrávajte možnosti prijateľných odpovedí, ktoré vášho partnera neurazia ani mu spôsobia nepohodlie.
Počas hodiny sa odohrá niekoľko scén s rôznymi zápletkami.

IV. závery
V medziľudskej komunikácii môžu nastať situácie, kedy človek, najmä mladý človek, má problém osloviť partnera alebo nevie, čo a ako má reagovať, aby nevznikol konflikt. Za prijateľnú sa považuje odpoveď, ktorá v prvom rade preukazuje úctu k partnerovi, čestnosť, priamosť, takt a úprimnosť.

Lekcia 15.
PROBLÉM RODOVEJ ROLE IDENTITY

Cieľ: diskusia o štruktúre identifikácie rodovej roly.
Úlohy:
zváženie psychologického a kultúrneho aspektu unisex problému;
diskusia o intrapsychických mechanizmoch vlastnej identity;
diskusia o probléme „unisex“ v kontexte medziľudských mechanizmov;
formovanie subjektívnych kritérií pre harmóniu vlastnej identity.
čas: 1,5 hodiny.
miesto: otvorené priestranstvo, pláž.
Materiály: veľký list papiera, fixky, časopisy.

POSTUP

Vedenie.V médiách, šoubiznise, reklame, imidži moderný človek sa do značnej miery spája s univerzálnymi vzormi správania, ktoré sa nerozlišujú na mužské a ženské. Niekedy sa pozorne pozeráme na reklamy na obálkach módnych časopisov a snažíme sa pochopiť: kto je zobrazený - muž alebo žena.
Moderný parfumový priemysel sa postupne vzďaľuje od klasických vôní a uprednostňuje „dokonalé, univerzálne“. Problém unisexu sa dnes objavuje ako kultúrny fenomén, ktorý sa považuje za popredný, najmä medzi mladými ľuďmi.

I. Brainstorming
Brainstorming problému unisexu z kultúrneho hľadiska. Uveďte príklady, kde sa v každodennom živote stretávame s prejavmi unisexu (reklama, šoubiznis, móda atď.). Ako jeden zo zdrojov sa odporúča použiť módne časopisy.
Zapnuté parfumy niekedy píšu uni; univerzálne oblečenie, ako sú úzke kožené nohavice, široké džínsy; krátke vlasy pre ženy a dlhé vlasy pre mužov; v niektorých televíznych programoch hrajú moderátorky v úlohách opačného pohlavia, a to sa deje aj na javisku; fotografie v módnych časopisoch ukazujú „neviete, kto je dievča alebo chlap“; zmeny telesného vzhľadu: tetovanie, make-up, piercing).

II. Diskusia
Diskutujte o vplyve spoločnosti na premenu rodových rolí mužov a žien, stieranie hraníc vlastnej identity (ako extrémna forma – prerobenie rodu, t.j. transsexualizmus).
Zvážte Negatívne dôsledky deformovaná sebaidentita v medziľudských vzťahoch (extrémna forma – homosexuálne vzťahy).
Identifikovať problém individuálneho postoja k unisex móde (sledovať ju alebo nesledovať ju; čo tínedžer chce, čomu sa vyhýba a čo z toho vlastne má); subjektívne kritériá „zlatého priemeru“.

III. závery

Na problém unisexu sa možno pozerať z pohľadu psychologických a kultúrnych aspektov. V súčasnosti sú všeobecné spoločenské trendy také, že dochádza k premene rolí muža a ženy, stieraniu hraníc vlastnej identity až po extrémne formy (pretváranie pohlavia, homosexuálne vzťahy, sexuálne deviácie). Jedným z hlavných zdrojov, ktorý vštepuje unisex kultúru a vytvára určité hodnoty, najmä v období dospievania, sú médiá (reklama, filmy, televízne programy), šoubiznis, ale aj módne trendy (štýl oblečenia, účesy, piercingy, tetovania) . Pragmatické hodnoty informácií a šoubiznisu priamo alebo nepriamo, cielene alebo spontánne ovplyvňujú stabilitu a individuálne charakteristiky vlastnej identity. To nevyhnutne znamená potrebu porozumieť negatívnym dopadom takýchto trendov a vyvinúť si vlastné stratégie na prispôsobenie sa negatívnym okolnostiam.

Lekcia 16. ZÁVEREČNÁ

Cieľ: zhrnutie výsledkov skupinovej práce.
Úlohy:
získať spätnú väzbu od členov skupiny;
vytvoriť pozitívnu rozlúčkovú atmosféru.
miesto: otvorená plocha.
čas: 1 hodina.
Materiály: hustý plech farebný papier, ceruzky, perá, fixky.

POSTUP

Možnosť I
Každé dieťa zloží kus papiera na polovicu, napr blahoželanie, položí dlaň na vonkajšiu stranu karty, obkreslí ju ceruzkou a do „ruky“ napíše svoje meno. (Ruka je osobným symbolom otvorenosti voči ostatným.) Tínedžer potom odovzdá svoju kartu osobe vľavo, ktorá musí do nej niečo napísať. Karty sa posúvajú, kým každý nenapíše vetu ostatným.

Možnosť II
Dajte teenagerom kus papiera a fixku. Požiadajte ich, aby napísali svoje iniciály do pravého horného rohu. Moderátor tiež podpíše svoj hárok. Každé dieťa píše krátka čiara, ktorým sa báseň začne. Potom účastník odovzdá svoj kúsok papiera susedovi vľavo a pridá svoj vlastný riadok a pokračuje v básni. Keď každý napíše jeden riadok na všetky hárky papiera, hotová báseň sa vráti autorovi prvého riadku.
Vzorové príklady:
Veľa sme sa naučili a stali sme sa múdrejšími...
Naša skupina je ako kvet...
Cítim sa tak dobre, viem toľko...
Po napísaní všetkých básní si najprv prečítajte tú svoju. Potom sa opýtajte, kto ďalší chce čítať ich báseň.

Získavanie spätnej väzby
Rozdajte hárky členom skupiny a požiadajte ich, aby odpovedali na otázky:
Čo sa vám na hodinách najviac páčilo? Čo sa ti vôbec nepáčilo? Čo by ste ešte chceli vedieť? Čo bolo podľa vás zbytočné? Akú formu práce ste mali najradšej a najradšej? Čo nové ste sa naučili?
Niekoľko vyjadrení detí: Páčilo sa mi, že sme otvorene diskutovali o našich problémoch a rozoberali rôzne názory; analyzovali sme nie toľko psychologických situácií - mohlo by ich byť viac; Chcel by som jemnejšie poznať psychológiu ľudí; od prvej hodiny sme sa zblížili a dokázali sme diskutovať o veciach, o ktorých sme predtým nemohli diskutovať; našiel cestu z ťažkých situácií; dozvedeli sme sa viac o sebe; Chcem vedieť viac o žiarlivosti priateľov; naučili sa otvorene vyjadrovať svoje názory a nebáť sa ich; dostali informácie o zlých návykoch.

Školenie o prevencii deviantného správania.

Cieľ: rozvoj tínedžera ako jednotlivca, odhalenie jeho pozitívnych schopností, asimilácia množstva vedomostí o osobnosti a vzájomné porozumenie určené životom a sociálnymi potrebami.

Úlohy:

Vytvoriť optimálnu sociálno-psychologickú mikroklímu v tíme s cieľom podporiť duchovné a tvorivé sebaobjavovanie účastníkov;

Pomôžte deťom rozpoznať a pochopiť ich pozitívne a negatívne vlastnosti;

Podporovať rozvoj schopností sebareflexie.

Materiály: mäkká hračka, plagát s „Pravidlami práce“, odznakmi, výrokmi filozofov („Každý človek má zrkadlo, v ktorom sa jasne vidí“, „Poznaj sám seba, poznaj svoju povahu – a spoznáš pravdu“), listy A4 papier, kresby -modely snehuliaka, papier Whatman s grafom, papier Whatman s obrázkom misky, nálepky, farebné ceruzky, fixky, fixky.

Inštrukcie: Ahojte chalani! Dnes sme sa zišli na tréningovej hre, kde sa naučíme introspekciu a odhalíme naše pozitívne schopnosti. Každý z vás dostane list papiera, musíte napísať svoje meno a nakresliť svoj vlastný obrázok, môže to byť určitý symbol, predmet - čokoľvek. Máte 5 minút. Začnime!

Inštrukcie:Čas uplynul. Všetci stojíme v kruhu. Teraz sa každý z vás striedavo vyslovuje svoje meno a prezentuje svoj vlastný obrázok. Začnem prvý, ďalší je odo mňa ľavá ruka. A tak ďalej.

Cvičenie „Môj obrázok“

Cieľ: príprava účastníkov na prácu, vytváranie pozitívnej atmosféry, Majte dobrú náladu, určujúce vlastnosti každého z nich. Moderátor pozdraví skupinu, dá každému účastníkovi hárok papiera A4, na ktorý je potrebné napísať svoje meno a nakresliť vlastný obrázok (môže to byť určitý symbol, predmet - čokoľvek).

Po splnení úlohy ich psychológ požiada, aby sa vystriedali pri vyslovení svojho mena a predstavení si vlastného obrazu. Výkresy sú pripevnené k doske. Vznikne tak „galéria portrétov“ členov skupiny.

Inštrukcie: Keď sa lepšie spoznáme, môžeme prejsť k pravidlám práce. Každý si striedavo prečíta pravidlo a vyjadrí svoj názor na to, na čo je pravidlo určené.

Cvičenie „Pracovné pravidlá“

Cieľ: prijatie pravidiel skupiny. Účastníci si prečítajú, čo je napísané na plagáte a akceptujú pravidlá skupiny.

Prevádzkové pravidlá:

1. Buďte aktívni.

2. Oslovujte sa menami.

3. Nekritizujte.

4. Pravidlo zdvihnutej ruky.

5. Buďte úprimní.

6. Nehodnoťte sa navzájom.

7. Princíp „tu a teraz“.

8. Zásada „dôvernosti“.

9. Dodržujte pravidlá.

Inštrukcie: Každý z vás dostal nálepky, na ktoré je potrebné napísať, čo od dnešnej hodiny očakávate.

Cvičenie "Čakanie"

Účel: zistiť očakávania účastníkov týkajúce sa tried.

Moderátorka pripevní na tabuľu plagát s obrázkom misky a deťom rozdá nálepky. Navrhuje zamyslieť sa nad tým, čo od hodiny očakávajú, a napísať to na lepiace papieriky. Potom si prečítajte, čo bolo napísané, a prilepte ich do symbolickej misky zobrazenej na plagáte.

Podobenstvo "Pravda"

Kedysi ľudia verili, že bohov nie je jeden, ale veľa. Jedného dňa sa bohovia rozhodli stvoriť vesmír: stvorili hviezdy, slnko, moria, hory, človeka a pravdu. Vyvstala však otázka, kam túto Pravdu ukryť, aby ju človek nenašiel.

Skryme to na vzdialenej hviezde,“ povedal jeden z bohov.

„Poďme na vrchol vysokej hory,“ navrhol ďalší.

"Nie, položme ju na dno hlbokej priepasti," povedal tretí.

Možno to skryjeme na Mesiaci? A múdry Boh povedal:

Nie, pravdu ukryjeme v srdci človeka. Potom ju hľadá v celom vesmíre, nevediac, čo v sebe neustále nosí.

Inštrukcie: Deti, čo je podľa vás pravda? To je to, pre čo človek žije, poznanie, ako zvíťaziť nad zlom. Teraz sa zamyslite nad tým, prečo sa bohovia rozhodli skryť Pravdu v srdci človeka? Pretože každý z nás je malý Vesmír, toto je nejaký druh Pravdy. Pravdu môžeme nájsť, ak sa pozrieme do seba, študujeme sa. Urobme toto – hľadajme pravdu.

Inštrukcie: Každý z vás je vyzvaný, aby si na papier nakreslil slniečko a na lúče napísal 5 pozitívnych, o ktorých si myslíte, že sú u vás najvýraznejšie.

Cvičenie „Slnečný lúč“

Cieľ: uvedomenie si svojich pozitívnych charakterových vlastností. Deti majú nakresliť slnko na papier a na lúče napísať 5 pozitívnych vlastností.

Diskusia:

Bolo ťažké definovať charakterové vlastnosti?

Inštrukcie: Každý z vás je vyzvaný, aby napísal svoje negatívne vlastnosti na papier so snehuliakom a prečítal si ho nahlas.

Cvičenie „Sebakritika“

Účel: naučiť sa objektívne hodnotiť svoje kvality; uvedomenie si vlastných slabostí, formovanie primeranej sebaúcty. Každý účastník dostane modelovú kresbu snehuliaka, na ktorú si zapíše svoje „proti“ - negatívne vlastnosti a nahlas prečíta, čo napísal.

Diskusia:

S akými ťažkosťami ste sa počas cvičenia stretli?

Čo je ťažšie a prečo? Vedenie hovorí: „Pochváľ sa. Kritika ničí vnútorného ducha, zatiaľ čo chvála ho posilňuje.“

Inštrukcie: Prijmite svoje nedostatky. Uvedomte si, že sú vašou odpoveďou na nejakú potrebu a teraz hľadáte nový, pozitívny spôsob, ako túto potrebu uspokojiť. S láskou sa teda rozlúčte so starým negatívnym správaním. Dokážte prekonať svoje nedostatky pomocou horúcich jemných lúčov svojho srdca, ktoré dokážu roztopiť všetko negatívne.

(Deti zakryjú kresbu snehuliaka plachtou so slnkom, na lúčoch ktorého sú napísané pozitívne vlastnosti.)

Inštrukcie: Vezmite list papiera a podmienečne ho rozdeľte na 2 časti. Na jednu čerpajte to, čo ľuďom dávate, a na druhú, čo od nich dostávate.

Cvičenie "Čo ľuďom dávam a čo od nich očakávam?"

Účel: rozvoj introspekčných schopností.

Moderátor dáva deťom list papiera A4 a navrhuje podmienečne rozdeliť ho na dve časti.

Na jeden losujte, čo účastník ľuďom dáva, a na druhý, čo od nich dostáva.

Diskusia kresby:

Čo som cítil, keď som pracoval na kresbe?

Inštrukcie: Mám v rukách hračku, pri jej hádzaní potrebujem zložiť kompliment tomu, komu je hračka určená. Takže si zapamätajte tie najlepšie vlastnosti a oslovte každého menom a povedzte kompliment.

Cvičenie "kompliment"

Cieľ: zvýšenie sebaúcty inej osoby, uvedomenie si jej pozitívnych vlastností. Moderátor hodí dieťaťu hračku a udeľuje kompliment. Kompliment je láskavý prejav chvály.

Diskusia:

Pre koho bolo ťažké dať kompliment priateľovi?

Kto to rád počul Pekné slová na tvoju adresu?

Inštrukcie: A teraz sa každý z vás podelí o svoj emocionálny stav v jazyku „predpovede počasia“, aké znaky počasia možno charakterizovať stav mysle: Akému ročnému obdobiu to zodpovedá? Zamračené alebo jasno? Veterno alebo ticho? Vyskytujú sa nejaké zrážky? Aký čas dňa? akú teplotu?

Reflexia "Predpoveď počasia"

Každý účastník hovorí o svojom citový stav na tento moment v jazyku "predpoveď počasia", t.j. hovorí o tom, aké poveternostné znaky môžu charakterizovať jeho stav mysle: akému ročnému obdobiu to zodpovedá? Zamračené alebo jasno? Veterno alebo ticho? Vyskytujú sa nejaké zrážky? Aký čas dňa? akú teplotu? (pri určovaní teploty je stanovená prísna podmienka - určiť teplotu v rozsahu od 0 do +10 ◦C).

Potom každý účastník v poradí (v smere hodinových ručičiek) hovorí o svojom duševnom a emocionálnom stave, posledný znak tohto stavu (teplotu) učiteľ zaznamená fixkou (kriedou) na papier (tabuľku).

Po prehovorení všetkých účastníkov učiteľ spojí všetky teplotné značky do grafu. Keď je rozvrh zostavený, učiteľ vyzve účastníkov interakcie, aby ho analyzovali a vyjadrili svoje emócie vo vzťahu k hodine.