Test: Pouk je glavna oblika izobraževanja v vrtcu. Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok

Pouk v studiu vključuje vse, kar bo otrok potreboval ob vstopu v šolo. Ob koncu tečaja znajo predšolski otroci brati, pisati tiskane črke, štetje.

Pouk v našem studiu v tej starosti je poln nalog, namenjenih razvoju vseh vrst pozornosti (stabilnost, koncentracija, preklapljanje, glasnost), vseh vrst spomina (vidnega, slušnega, taktilnega, pa tudi mešanega), oblikovanja potrebnega mentalna dejanja aktivno potekajo.

Pouk je urejen na igriv način, tako da je otrokom zanimivo in razburljivo opravljati najtežje naloge.

V pedagoški praksi je posebna pozornost namenjena starosti od 2 do 6 let. V tem času se postavljajo temeljne značajske lastnosti, oblikujejo se načela in mehanizmi dojemanja sveta okoli sebe, zato je izjemno pomembno, da otroku zagotovimo kakovostno predšolsko vzgojo.

Pri izbiri elitnega vrtca "Razvitie XXI vek" lahko starši računajo na strokovno pomoč izkušenih vzgojiteljev predšolske vzgoje. Otrokom nudimo optimalne pogoje za pridobivanje osnovnih znanj v vrtcu, odkrivanje talentov, skladen telesni in čustveni razvoj.

Priprava na šolo v vrtcu: kje se začne predšolska vzgoja

Na prvi stopnji obiskovanja vrtca se otrok prilagaja okoliškim razmeram. Naše osebje se po svojih najboljših močeh trudi zagotoviti, da je prilagoditev neboleča, kar posledično olajša proces komunikacije in spodbuja vzpostavljanje medosebnih odnosov v vsakem timu. V starosti od 2 do 4 let se oblikujejo:

• motorične sposobnosti;
• estetsko dojemanje;
• Komunikacijske sposobnosti.

Napačno je verjeti, da je priprava otrok na šolo v vrtcu sestavljena iz vodenja pouka in neposrednega usposabljanja v mini lekcijah za otroke iz starejših skupin. Dolg proces predšolske vzgoje se začne že prvi dan obiska.

Najbolj odgovoren čas so priprave na šolo

Najpomembnejša, odločilna faza pred šolo je višja predšolska starost. V tem obdobju je glavna naloga učiteljev in staršev zanimati otroka, oblikovati stabilno želja po znanju in odkritjih, uresničitev njegovih naravnih talentov. Za starejše otroke je priprava na šolo v vrtcu sestavljena iz dela na več področjih:

• komunikacije. Kompetenten govor, izrazna mimika in kretnje otroku omogočajo svobodno komunikacijo z vrstniki, učitelji in starši, da se v prihodnosti izognejo konfliktnim situacijam;
• umetniško in estetsko dejavnost. Sposobnost kiparjenja, risanja, razlikovanja med oblikami, barvami in teksturami prispeva k razvoju analitično razmišljanje, oblikuje željo po čim boljšem opravljanju dela, kar je eden od znakov vodenja;
• tehnična znanja. Dobro razvite osnovne veščine močno olajšajo asimilacijo novega materiala v šolski kurikulum, ki je zasnovan za povprečno stopnjo usposabljanja. Predšolska vzgoja vključuje seznanjanje s črkami, številkami, osnovnimi pojmi, načeli primerjave in kognitivnega zaznavanja;
• razvoj spomina. Spretnosti vizualne, slušne, grafične, taktilne in figurativne percepcije prispevajo k hitremu pomnjenju in asimilaciji novega materiala. Delo na teh veščinah se poveča intelektualne sposobnosti in močno olajša učni proces;
• fizična priprava na šolo v vrtcu. Od njegove stopnje je odvisno zdravje, dobro počutje in vzdržljivost bodočega študenta, sposobnost obvladovanja utrujenosti in stresa. Ta dejavnik pomembno vpliva na odnos vrstnikov in status v šolski skupnosti.

Vsakemu izmed naštetih vidikov naše osebje posveča ustrezno pozornost. Naše institucije delujejo visoko usposobljeni psihologi, logopedi, učitelji tujih jezikov in umetniških disciplin. Predšolska vzgoja omogoča učenje pisanja, štetja, branja, razvija koncentracijo in vztrajnost.

Priprava na šolo v vrtcu: psihološki vidiki

Ključ do uspešnega učenja je otrokovo dojemanje ekipe. Prvič, to je družina, kjer starši dokazujejo z lastnim zgledom družbena vloga vsak njen član. Pomembno je, da otrok družbo ne razume kot težko tekmovalno okolje, kjer preživijo najmočnejši. Prihodnost učilnica Najprej so to možnosti:

• pokažite svoje talente;
• izvedeti veliko zanimivih stvari;
• najti prave prijatelje;
• zabavno preživljati čas.

Priprava na šolo v vrtcu "Razvoj XXI stoletja" oblikuje prav tak odnos do nadaljnjega izobraževanja. Sposobnost obvladovanja svojih čustev, objektivnega ocenjevanja dejanj učiteljev in vrstnikov, iskanja načinov za samouresničitev vam omogoča, da se izognete konfliktnim situacijam in naredite bivanje v šoli udobno. Z vznemirljivimi igrami in posebnimi tehnikami naši učitelji otroke učijo samokontrole, pravilnih in racionalnih dejanj v različnih situacijah.

Celovita priprava otrok na šolo v vrtcu naše mreže je neprecenljiv prispevek k srečni in uspešni prihodnosti Tvoj otrok. Vemo, kakšna mora biti kakovostna predšolska vzgoja, kako narediti spoznavanje sveta znanja prijetno in zanimivo, kako otroke naučiti biti polnopraven del tima, uspešno komunicirati z vrstniki in učitelji, se spopadati s težavami in bodi vedno zmagovalec.

V vrtcu so skupine: srednje, starejše in pripravljalne.

V našem zasebnem vrtcu so zaposleni strokovnjaki na visoki ravni, iskreni, prijazni vzgojitelji in učitelji, ki zagotavljajo toplo čustveno vzdušje, udobje in udobje v skupinah. Otrokom dajejo nasmehe in pozitivna čustva, veliko pozornosti pa namenjajo izobraževanju učencev in učinkoviti pripravi na šolo.

Vrtec deluje po programu"Od rojstva do šole"uredili N. E. Veraksa, M. A. Vasiljeva in T. S. Komarova. Ta program priporoča Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.

Vrtec "Osebnost", tako kot nekateri drugi zasebni vrtci v Moskvi, izvaja predvsem: individualni pristop vsakemu otroku, ki upošteva njegove značilnosti, tako psihične kot fiziološke. Tudi dobre izobraževalne ustanove vrtovi v Moskvi se osredotočajo na psihološko pripravljenost otroka za šolo, obstajajo tudi takšni vrtci v SEAD, ki so že v pripravljalna skupina začeli študirati program prvega razreda.

Sistem dela v vrtcu "Osebnost" temelji na integraciji prve in druge polovice dneva. Organizacija izobraževalni proces v vsem starostne skupine vključuje izvajanje pouka v podskupinah največ 8-10 ljudi.

Program »Od rojstva do šole« je značilnost in očitna prednost vrtca. Ta program je inovativen splošni izobraževalni dokument za predšolske ustanove, pripravljen ob upoštevanju najnovejših dosežkov znanosti in prakse domače in tuje predšolske vzgoje. Program je bil razvit v skladu z veljavnimi zveznimi državnimi zahtevami (FSES predšolske vzgoje, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije št. 1155 z dne 17. oktobra 2013, registrska št. 30384 z dne 14. novembra 2013 Ministrstvo za pravosodje Ruske federacije). Program poudarja razvojno funkcijo izobraževanja, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in usmerja učitelja k njegovim individualnim značilnostim, kar ustreza sodobnim znanstvenim konceptom predšolske vzgoje o priznavanju inherentne vrednosti predšolskega obdobja otroštva.

Poleg tradicionalnih izobraževalnih tehnologij program vključuje naslednje sklope: "Izrazno gibanje", "Umetniško oblikovanje«, »Režiserska igra«.

Program »Od rojstva do šole« je zgrajen na stališčih humano-osebnega odnosa do otroka in je usmerjen v njegov celovit razvoj, oblikovanje duhovnih in univerzalnih vrednot ter sposobnosti in kompetenc. Manjka stroga regulacija otrokovega znanja in predmetno središče pri poučevanju. Pri razvoju programa so se avtorji oprli na najboljše tradicije nacionalna predšolska vzgoja, njena temeljna narava: celovita rešitev problemov varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovita vzgoja, krepitev (obogatitev) razvoja, ki temelji na organizaciji različnih vrst otrokovih otrok. ustvarjalna dejavnost. Posebna vloga je namenjena igralniška dejavnost kot vodja v predšolskem otroštvu (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itd.).

Avtorji Programa so izhajali iz najpomembnejšega didaktičnega načela - razvojnega izobraževanja in znanstvenega stališča L. S. Vigotskega, da pravilno organizirano izobraževanje »vodi« razvoj. Izobraževanje in duševni razvoj ne moreta delovati kot dva ločena, neodvisna procesa, hkrati pa "izobraževanje služi kot nujna in univerzalna oblika otrokovega razvoja" (V. V. Davydov). Tako je razvoj v okviru programa »Od rojstva do šole« najpomembnejši rezultat uspešnosti vzgoje in izobraževanja otrok. Program celovito predstavlja vse glavne vsebinske sklope vzgoje in izobraževanja otroka od rojstva do vstopa v šolo.

Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se v izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije, nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje. Izobraževanje se razume kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (znanje, morala, umetnost, delo). Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih in ljudskih - domačih in tujih), možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva.

Vodilni cilji programa so ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in posameznikom. značilnosti, priprava na življenje v sodobni družbi, na študij v šoli, zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka. Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igralne, komunikacijske, delovne, kognitivno raziskovalne, produktivne, glasbene in umetniške, bralne. Za doseganje ciljev programa Od rojstva v šolo so najpomembnejši:

• skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;
• ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in dobrohotnega odnosa do vseh učencev, ki jim omogoča, da odraščajo družabni, prijazni, radovedni, proaktivni, ki si prizadevajo za neodvisnost in ustvarjalnost;
• največja uporaba različnih vrst otrokovih dejavnosti, njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa;
• ustvarjalna organizacija (kreativnost) izobraževalnega procesa;
• variabilnost uporabe učnega gradiva, ki omogoča razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka;
• spoštovanje rezultatov otrokove ustvarjalnosti;
• enotnost pristopov k vzgoji otrok v pogojih predšolske vzgojne ustanove in družine;
• spoštovanje kontinuitete pri delu vrtca in osnovne šole, izključitev duševne in fizične preobremenjenosti vsebine izobraževanja predšolskih otrok, zagotavljanje odsotnosti pritiska na predmetno izobraževanje.

Rešitev ciljev in ciljev izobraževanja, začrtanih v programu, je možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Stopnja splošnega razvoja, ki jo bo otrok dosegel, stopnja moči pridobljenih moralnih lastnosti je odvisna od pedagoške spretnosti vsakega vzgojitelja, njegove kulture, ljubezni do otrok.

V skrbi za zdravje in celovito vzgojo otrok si morajo vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov skupaj z družino prizadevati, da srečno otroštvo vsak otrok.

Na katere izobraževalne programe je treba poudariti, da bo vrtec postal hiša veselja. Opis najbolj priljubljenih in učinkovitih programov.

"Vrtec - hiša veselja". Poudarek na razvoju največje stalne aktivnosti in individualnosti. V izobraževalnem procesu ne bi smeli sodelovati le otroci in učitelji, ampak tudi starši.

"mavrica". Sistem vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok od dveh do sedmih let. Program omogoča kakovostno pripravo na šolo. Otroci se seznanijo s črkami, se namensko učijo branja, koherentnega govora, matematike, razvijajo logično razmišljanje, oblikujejo samozavest, odpornost na neuspeh.

"Otroštvo". Poudarek na študiju ljudskega izročila, ustnih delih ljudska umetnost, uporabne igre, glasba in ples, umetnost in obrt. Usposabljanje v učilnici je usmerjeno v sistematizacijo, poglabljanje in posploševanje Osebna izkušnja otrok.

"Harmonija". Celostni program intelektualno-umetniškega, ustvarjalni razvoj osebnost predšolskega otroka.

"Izvori". Poudarek na oblikovanju razvejane osebnosti. Program je celovit, namenjen otrokom od drugega do sedmega leta starosti, da bi vsakemu otroku omogočili enak začetek razvoja, ohranili in okrepili njegovo zdravje.

"Razvoj". Skrbi za razvoj duševnega in umetniška sposobnost otroci. Program zajema skoraj vsa področja dela z otroki od tretjega do šestega leta. Glavna pozornost je namenjena osvajanju znanja z eksperimentiranjem, reševanjem kognitivnih in ustvarjalnih nalog s strani otroka samega.

"Od otroštva do mladosti". Program predvideva aktivno vključevanje staršev, vse do obveznega pouka z otrokom v vrtcu, v proces vzgoje otrok od štirih do sedmih let.

"Celoviti program za skupine krajšega bivanja v vrtcu: višja predšolska starost". Poudarek je na mentalnem in ustvarjalnem razvoju ter pripravi na šolo.

"Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu". Namenjen je celovitemu celovitemu duševnemu in ustvarjalnemu razvoju otrok - od mlajše skupine in konča s pripravo na šolo.

Diskusija

Dober dan, katere predšolske ustanove v Moskvi delujejo v okviru programa Child 2000? Kje lahko vidim te podatke? Hvala vam.

06.03.2008 15:15:12 Ana

Komentar na članek "Izobraževalni programi, po katerih delujejo vrtci"

Sekcija: Razvoj, usposabljanje (prilagojen program kako do). Prilagojeni program, pojasnite, kaj je njegov pomen? Evo, vidim, mnogi so jo hoteli prejeti, malo jih je prejelo. In mi smo, nasprotno, opravili TsPMPC in ga prejeli.

Diskusija

Pozdravljeni, imam pripombe. Moj otrok ima ZPR, Mmdgam v šoli je psihologinja svetovala, naj se prijavi na CPMPC za namestitev prilagojenega programa usposabljanja za otroke z ZPR. In mi je pojasnila, da bodo to navadne ure v rednem razredu. s svojimi otroki, a ocenijo ga ne bodo dali v drugo dvojko in bodo naloge dobile manj (če bo na testu treba rešiti 12 nalog, jih bo dobil 5)
In tako poglejmo

20.10.2017 12:27:42, Seliščeva

Uradno ni individualne oblike izobraževanja, za individualno učenje z učiteljem v šoli je treba izdati domačo obliko izobraževanja.
In učitelj, ki bo z vašim otrokom, ji bo napisal individualni program.

Skoraj vsi so zdržali brez vrtcev; naravnost od doma v šolo. Zaznamovani so bili po mojem mnenju od tretje četrtine in morda že prej. V četrtem razredu bo dodan še verouk. No, program je seveda podaljšan na 4 leta, sicer pa, kaj bodo učitelji počeli v 4. razredu?

Diskusija

Glavna stvar je biti dober učitelj in program. Moj otrok se šola v Šoli 21. stoletja, zelo ga zanima, rad se uči, naredi naloge, jaz lahko le malo pomagam.

moj sin je hodil v šolo, ko je bil ponekod še ohranjen sistem 1-3. Naša direktorica se je po njeni zaslugi te možnosti držala do zadnjega. Moj sin je bil star 6 let in 9 mesecev, njegov najbližji prijatelj je bil popolnoma enak - rodila sta se z razliko dveh dni. Bili so tudi otroci, ki so šli do nepopolnih 7 let. Bila je ena deklica, ki je imela točno 6 let. Nihče nima nobenih težav. Skoraj vsi so zdržali brez vrtcev; naravnost od doma v šolo. Zaznamovani so bili po mojem mnenju od tretje četrtine in morda že prej.
Tudi jaz sem imela enkrat v razredu otroke, ki so bližje NG dopolnili 7 let.

Na vrtu se ukvarjajo po Petersonovih besedah, Miška pa rada telovadi doma. O delovnih zvezkih ne bom govoril, delamo na programski opremi Shevelev. Vsi otroci, ki so prišli k nam, so zelo prosili za začetnico in matematiko, pri nas se je tako zgodilo, da se je moj otrok rodil pred vsemi in ...

Vrtci in predšolska vzgoja. Vrtci in predšolska vzgoja: razvoj govora, logoped, vzgojitelj, priprava na šolo. IBM v Rusiji in CIS napoveduje začetek programa KidSmart v petih novih mestih v Rusiji: Novosibirsk...

Študijski programi. Učna gradiva in priročniki. Vrtci in predšolska vzgoja. Študijski programi. Lansko leto pouka v vrtcu skorajda ni bilo, ker je naša skupina starostno preveč neenakomerna (od 2 do 4 let !!!), a bi morali začeti s to.

Diskusija

Mogoče komu pride prav: letos nas čaka trening iz knjig: igrače, moj svet, na poti do ABC. Moj sin bo šel v drugi junior.

Na vrtu je običajno na stojnici objavljeno, s katerim programom se otroci ukvarjajo. Moj sin je že od 4. leta na vrtu pri "Harmony" in matematiki pri Petersonu. Imajo tudi skupine različnih starosti, koliko otrok se je šolalo in napreduje, vrt je majhen, samo 3 skupine, jaslična in 2 starejši. Letos so njihovi skupini dodali 2 jasli, v vzporedno skupino pa 18-20 oseb. Ne vem, kako bo pouk potekal, če sem iskren. V zadnjih 2 letih je šlo za popoply. Na splošno je bilo priročno, mlajša polovica skupine je hodila na telesno vzgojo ali ritmiko, ostali pa so se ukvarjali z matematiko ali modeliranjem glede na starost in obratno. Posebnih pripomočkov nismo kupovali, le pisalne potrebščine po seznamu in prispevali denar za še en zvezek za pouk matematike glede na starost

Prihajam k vam z naslednje konference 3-7. V našem vrtu je bilo odločeno, da začnemo s poukom "Koraki" Petersona. Videla sem te priročnike, osebno so mi všeč, vendar nekatere mame odraslih najstnikov, ki jih poznam, pravijo, da je Petersonov matematični program grozen; otroci ne...

Diskusija

Peterson mi je všeč. Glavna pomanjkljivost je, da se program konča v srednji šoli, ni nadaljevanja. Od 5. razreda se Peterson ni veliko uporabljal nikjer drugje. Ne razumem čisto, kakšne najstnike imate tam, ki se učijo po Petersonu))) ali pa se je kaj spremenilo in je Peterson napisal učbenike za srednje in Srednja šola? In kakovost izobraževanja je bolj kot od programa odvisna od učitelja. In drugi odtenek, Peterson nima vseh teh pravil oblikovanja v zvezku, vseh teh celic na vrhu, celic na strani. Stopite proti streljanju. In ker se program v bistvu konča po koncu začetka, potem se morate nenadoma soočiti z vsem. Zato modri učitelji združujejo prednosti več programov. Dodajo tako zvezke kot tudi ustni zapis, če je treba. In koraki in izštevanke so čudoviti!))) Pa še prehod skozi desetico v osnovni šoli po Petersonovi metodi poteka enostavno in naravno, da so s tem velikokrat težave, sem ugotovila šele potem in bila presenečena.

Prišli smo do 3. razreda in na splošno začeli dvomiti v ustreznost tega programa, natančneje zadnje teme: 2h40min + 5h15min v učbeniku učijo reševati v stolpcu. torej Domača naloga 15.20-6.55! Kako težko je otroku razložiti, da v tem primeru odločitev v stolpcu ne bo pravilna! In otrok kar naprej ponavlja tukaj v učbeniku, tako se je odločil !!! Tako se ne bi smelo učiti! Da, po Petersonovih besedah ​​gredo teme prehitro, otroci enostavno nimajo časa za utrjevanje znanja. Vse skupaj izgleda samo kot pranje denarja (učbeniki, delovni zvezki). Petersonovi so bili iz neznanega razloga dovolj pametni za program za predšolske otroke in osnovna šola, nato pa se otroci učijo enake geometrije in enake algebre kot vsi drugi in iste višje matematike. Če pomislim na to, mislim, da je bila sovjetska šola najboljša

2.3.2019 8:41:34, Fridaamisofi

Kaj se učijo v vrtcu? Sin je star 3 leta. V vrtec sem šla 2x po 5 dni cca. Ker je zbolel, niso več vozili. Septembra bo šel na priprave. Skoraj vsi otroci so tamkajšnji vrtci. Učiteljica je rekla: "na podlagi tega, kar so skoraj vsi otroci v vrtcih že prestali ...

Diskusija

Zdaj bom poslala, kar sem našla za mlajšo skupino vrtca (3-4 leta). Ne laskajte si :-) - tokrat ni nič posebnega, in drugič, res - "vsaka koča ima svoje klopotce", to pomeni, da je program za različne vrtove drugačen in to je le splošen načrt lekcije , in celo delno: -(. Srečno vsem!

03.06.2004 13:07:37 Nat*

Jeseni sem za naše vzgojiteljice na računalnik vtipkala program pouka za eno leto in za različne skupine vrtec. Če bo še aktualno, bom doma pogledal disk, mislim, da nisem zbrisal datotek.

02.06.2004 14:15:06, Nat*

kurikulum za vrtec. Priprave na šolo. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in odnos do vzgojnega programa vrtca. Dober večer Dekleta, ki imajo otroke srednje-višje skupine vrtec!

Diskusija

Tak kak ya uchu detei sama, u menya doma ochen" bol "shaya kollektciya uchebnikov dlya pervogo klassa (1-3 i 1-4). Oni ochen "raznye po urovnyu trebovanii! Morro i Bantova 1-4: po-moemu rebyonok dazhe ne dolzhen znat", chto takoe tcifry k nachalu pervogo klassa, chtenie tozhe ne trebuetsya kak minimum do serediny pervogo toma (ispol "zuyut kartin ki i pogojna oboznacheniya). Est "drugoi uchebnik (avtora ne vspomnyu) tozhe 1-4: tam s pervyh stranitc pis" mennye zadachi i zadaniya (yavno predpolagaetsya umenie skladyvat "i vychitat" v predelah 10 i umenie chitat"). Peterson in Vilenkin vrode posredine. ANALOGICHNO S CHTENIEM I RUSSKIM YAZYKOM: Do Sih Por Vypyskayut Bukvar I, Sudya Po Vsemu, Est "Shkoly, Kotrye S Nego Nachinayut (Sootvetstvenno Dazhe Bukvy Znat" E Nuzhno). A EST "Uchebnik S Naborom Tetradei (Ochen" Simpatichnyi, NO avtora ne pomnyu) - tam k 1 sentyabrya 1 klassa deti tochno dolzhny chitat "i pisat" (mozhet pechatnymi? tak kak propisi vse-taki tozhe predpolagayutsya). I estcho odno soobrazhenie: to, chto dolgo uchat v 4 goda, v 7 let mozhno ob "yasnit" za 2-3 dni. Ya eto videla na primere svoih detei i s chteniem, i s matematikoi, i s pis "mom: chto-nibud" uchim-uchim-vdug... stop. Prodvizhenie vpered stanovitsya ochen" medlennym. Perestayom etim zanimat "sya, a cherez neskol" ko mesyatcev rebyonok shodu delaet eti zadaniya bez edinoi zapinki. A koe-chto ya prosto ne delala v rannnem vozraste. Naprimer, ya ne uchila starshuyu schitat "dvoikami, troikami, pyaterkami, v obratnom poryadke. No let v 6 ona s etimi zadaniyami spravlyalas" prakticheski s pervoi popytki. Poprosili - poschitala. Estcho so starshei dochkoi ne pisali v propisyah do 6 let (ya ne znala o sushaestvovanii doshkol "nyh propisei ali ih poprostu ne bylo). V 6 let kazalos" by "sil" no otstali". No bukval" no cherez paru mesyatcev vse propisi byli pozadi (prichem ih mozhno bylo v kachestve obrazca vyveshivat"), i problema s obucheniem pis" my byla reshena. Mladshei vydala detskie propisi v 3,5 goda, no ne dumayu, chto ona nauchitsya akkuratno i krasivo pisat" do 6 let.

26.12.2002 22:44:58, .irina

Moj otrok obiskuje srednja višja skupina(na vrtu imamo še pripravljalno), tam se učijo števil in štetja do 10, pojmov "kolikor", "več-manj", črk se SPLOH ne učijo. Izpolnjujejo se različni recepti (posebno za predšolske otroke), pogovarjajo se o letnih časih, učijo poezijo. Dnevi v tednu niso znani. Iz naše šole imamo 3 otroke, ki hodijo v šolo letnik 2003 - ne vem, kako bodo prišli s tako pripravo. Moja mama je defektologinja. angleščina šoli, mi je povedala vzorčna vprašanja na razgovoru v 1. razredu, se moramo poleg programa vrtca seveda tudi učiti, učiti in še enkrat učiti: sprašujejo tudi o delitvi besede na zloge (pravijo angleščino besedo in vprašajte, koliko je v njej zlogov), in vpraša. , vzkliknite. povedi in letne čase (nariši čim bolje več slik-simboli za vsak letni čas) in še veliko več.

Wengerjev program. Vrtci. Otrok od 3 do 7. Vzgoja, prehrana, dnevna rutina, obiskovanje vrtca in Šli smo pisat vlogo v vrtec, obstaja ta program. Še več, upravnik pravi, da je težko in vrta ne moreš preskočiti, kaj pa bolezni, prilagajanje?

Diskusija

Olga, vseeno. Včasih se interesi staršev in menedžerjev (vzgojiteljev) morda ne ujemajo.
Navsezadnje za vas ni najpomembnejši program vrtca, temveč Nastjino dobro počutje v vrtcu - njeno prilagajanje novim razmeram, zdravje, zanimanje za novo življenje, novi prijatelji, novi vtisi ... Če so vam pouki zanimivi ona, super. Toda postavljati sebe in svojega otroka v odvisnost od nekaterih programov (tudi zelo dobrih) se nikoli ne splača, IMHO. Če upravitelj meni, da je glavna stvar za 3-letnega otroka pouk - pustite si ... In naj vas v tem primeru njene skrbi v tem smislu ne motijo.

Kaj je kompleksen program? No, nič težje kot dojemanje triletnega otroka ... :))

O Wengerjevem programu ("Razvoj") bom rekel tole: veliko mi je všeč, a ne vsega.
Kar imam rad. Da glavno mesto v programu za otroke, stare 3-4 leta, zavzema oblikovanje predstav pri otrocih o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Vse to je potrebno za popolno dojemanje sveta okoli nas.
Všeč mi je, da je pouk likovne umetnosti »izčiščen« s tehnične strani in nasičen z nalogami za čustveno dojemanje in izražanje.
Program Wenger priznava, da je igra ključni dejavnik pri otrokovem razvoju. Zato je za to starost (3 leta) tako pomembno oblikovati spretnosti, potrebne za načrtovanje. igranje vlog in igre s pravili.
Velik pomen je pripisan oblikovanju.
Kar mi ni ravno všeč, je želja po razvoju logičnega mišljenja, ki je del programa, hkrati pa so bili iz programa za triletne otroke iz nekega razloga izključeni razredi o razvoju matematičnih predstavitev ... Ne vem, kako je zdaj, ampak v vsakem primeru je bilo tako do nedavnega.
Povejte mi, prosim, koliko vsaj približno stane program "Razvoj". Je to cenovno ugodna možnost?

22.01.2013 19:59:26, Tatyana F.

Zhenya, z veseljem bom objavil informacije o metodi Wegner na svoji strani zgodnji razvoj- oziroma jo bom izpostavil na posebno stran, na njej bodo tudi podatki o centru.
Vse to sem pripravljen storiti brezplačno, vendar pod enim pogojem - da mi bodo vse informacije posredovane v obliki Wordovih dokumentov.
Res je, v tem poslu sem amater in nisem ravno velik oblikovalec.
Če vse ustreza - pišite na pošto
[e-pošta zaščitena]
Mojo stran si lahko ogledate na:
Stran
"Zgodnji razvoj otrok Vesela" se nahaja na naslovu

http://calflove.narod.ru/baby-ed.htm
,
in njeno ogledalo

http://www.angelfire.com/ma/callove/baby-ed.htm

Si želite, da bi bil vaš otrok enciklopedično izobražen?
zgodaj se je naučil brati, bil je radoveden in vesel.
Potem obiščite to stran.
Vsebuje stalno posodobljen izbor označenih povezav
gradiva o zgodnjem otroškem razvoju.
Metode M. Montessori, G. Doman, Nikitin, Zaitsev,
Priporočila L. Danilove za vzgojo radovednih otrok.

11.08.2000 13:37:31

Ta knjiga, ki je rezultat dolgoletnega preučevanja problemov predšolske didaktike, obravnava pomembna vprašanja o vlogi izobraževanja v izobraževalnem procesu, opisuje otrokovo izobraževalno dejavnost in značilnosti njenega oblikovanja ter razkriva proces učenja v izobraževalnem procesu. učilnica.

Uvod

Poglavje I. Vloga izobraževalno delo v izobraževalnem procesu vrtca

• Razmerje vzgojnega in vzgojnega dela.
• Sredstva vzgojno-izobraževalnega dela in usposabljanja
• Vrste dejavnosti otroka in njihova izobraževalna vrednost
• Vzgojna dejavnost, njen pomen in mesto

Poglavje II. Oblikovanje izobraževalne dejavnosti otroka in njegove značilnosti

• Odpor otrok do učenja in vzroki zanj
• Stopnje razvoja izobraževalnih dejavnosti
• Pojav samokontrole in njena vloga pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti
• Posamezni primeri poteka izobraževalnih dejavnosti otrok
• Oblikovanje izobraževalne dejavnosti
• O vlogi posredovanega doživljanja v razvoju otrok v
• predšolske stopnje
• Poučevanje jezika

Poglavje III. Učni proces v razredu

• Pouk kot oblika organizacije učnega procesa
• Prehod iz igre v aktivnost
• Organizacija otroške ekipe v učilnici
• Dvigovanje pozornosti otrok v razredu
• Posredovanje znanja in veščin
• Pojasnilo vzgojitelja
• Miselne naloge in njihov pomen
• O vzgojnem pristopu do napak otrok
• Utrjevanje znanja
• Vloga ponavljanja, vaje
• Pomen izgovorjave
• Samostojno delo otrok v razredu kot metoda utrjevanja znanja
• Otrokova uporaba znanja in veščin v življenju
• Razvoj aktivnega ustvarjalnega mišljenja otrok v učnem procesu
• Vrednost rezultata, ki ga je otrok pridobil za razvoj zanimanja za pouk

poglavje IV. Vzgojni elementi v programskih dokumentih vrtca

Zaključek

Literatura

Predgovor

V dobi razvitega socializma poseben pomen pridobi nalogo vsestranske vzgoje mlajše generacije. Oblikovanje novega človeka, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in telesno popolnost, je nujni pogoj za izgradnjo komunizma. To je bilo večkrat poudarjeno na kongresih Komunistične partije Sovjetske zveze in na to v svojih govorih opozarja generalni sekretar Centralnega komiteja KPSS, predsednik predsedstva Vrhovnega sovjeta ZSSR L. I. Brežnjev.

Celovita vzgoja bodočih državljanov komunistične družbe se začne že v zgodnjem otroštvu. Izvajanje te odgovorne naloge je zaupano javnim vrtcem.

Večplastni izobraževalni proces, ki se izvaja v predšolskih ustanovah, je namenjen telesni, duševni, moralni, delovni in estetski vzgoji otrok. Ena najpomembnejših nalog vrtca je priprava otrok na šolo. Rešitev tega problema zagotavlja skladen razvoj otroka, vendar je duševna vzgoja še posebej pomembna. Najučinkovitejše izobraževalno delo se izvaja v procesu učenja v razredu.

Uvedba sistematičnega pouka v razredu v vrtcih je bila mejnik razvoj sovjetskega predšolska pedagogika. Z razlogom lahko trdimo, da izobraževanje ne nadomešča niti igre niti delovne vzgoje, ampak je z njima tesno povezano v celotnem pedagoškem procesu.

Knjiga, ki je rezultat dolgoletnega raziskovanja problematike predšolske didaktike, obravnava vlogo vzgojno-izobraževalnega dela v vzgojno-izobraževalnem procesu vrtca, označuje vzgojno dejavnost otroka in značilnosti njenega oblikovanja ter razkriva proces učenja v razredu.

A. P. Usova je bila ena prvih, ki je zavzela stališče o potrebi po sistemu znanja in spretnosti za predšolske otroke, in takem sistemu, v katerem ima pomembno vlogo splošno znanje, ki odraža preproste vzorce in razmerja med pojavi resničnega sveta. . Kot so pokazale številne pedagoške in psihološke raziskave, predšolskega otroštva ni mogoče obravnavati kot obdobje kopičenja samo posameznih konkretnih predstav o stvareh. V predšolskem otroštvu opazimo pomembne premike v duševnem razvoju, oblikujejo se splošne ideje in koncepti, oblikujejo se pomembne miselne operacije - sposobnost analize, primerjave, posploševanja itd.

V zvezi s tem je A. P. Usova postavila vprašanje takšne sistematizacije znanja za predšolske otroke, ki bi po eni strani upoštevala njihove starostne značilnosti, po drugi strani pa bi prispevala k oblikovanju splošnih idej in konceptov v otrok, razvoj njihovih duševnih sposobnosti. Izpostavila je, da je potrebna jasna sistematizacija pridobljenega znanja otrok in pravilna organizacija učni procesi otrokom omogočajo, da dobijo veliko bolj kompleksno znanje od tistega, ki se ga naučijo v procesu vsakdanjega življenja. Učitelj v učilnici ne le predstavi znanje v dostopni obliki, temveč otrokom razkrije tudi načine miselne dejavnosti, ki so potrebni za obvladovanje tega znanja. Vse to nedvomno prispeva k celovitemu razvoju otrok, oblikovanju njegovih širokih kognitivnih sposobnosti, ki so osnova za uspešno šolanje.

Glede na to, da je v osnovni šoli trajanje učenja skrajšano na tri leta, je pomen organiziranega izobraževanja v vrtcu, sistematičnega izvajanja programskega vzgojno-izobraževalnega dela in izboljševanja duševni razvoj otroke, ki jih uspešno pripravljajo na šolo.

Poznavanje značilnosti predšolske vzgoje, zadostna teoretična usmeritev v vsebini, oblikah in metodah organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela so potrebni ne le za znanstvenike, učitelje predšolske pedagogike in metodike, temveč tudi za veliko skupino ravnateljev in vzgojiteljev vrtcev. Še posebej akutna je potreba po odprtem vprašanju o razvoju izobraževalne dejavnosti pri otrocih, o obvladovanju metode njenega oblikovanja v procesu namenskega poučevanja otrok.

Uvod

Preučevanje sodobne teorije in prakse poučevanja v vrtcu zahteva upoštevanje glavnih didaktičnih trendov v predšolski pedagogiki.

V najbolj razvitih sistemih izobraževanja in usposabljanja se problemi didaktike predšolske vzgoje obravnavajo v organski povezavi z nadaljnjim razvojem otroka. Temu vprašanju so posebno pozornost namenili J. Comenius, I. Pestalozzi, F. Froebel.

Za Comeniusa sta izobraževanje in usposabljanje procesa, ki sta med seboj povezana že na prvi stopnji otrokovega razvoja. V sistemu didaktike Comenius izpostavlja program materine šole kot začetek vzgojnega in izobraževalnega dela z otrokom.

Raziskovalci Komenskega nazora ugotavljajo, da se je njegov religiozni svetovni nazor najmanj kazal v didaktiki. Pri reševanju didaktičnih vprašanj je izhajal predvsem iz življenjskih zahtev, iz uporabnosti razumskega znanja in veščin na vseh starostnih stopnjah, tudi v starosti otrok v materinski šoli.

Didaktične naloge pri vzgoji predšolskih otrok naj bi bile po Comeniusu sestavljene iz širjenja neposrednih otrokovih izkušenj, obogatitve s čisto empiričnim znanjem o predmetih in naravnih pojavih, učenja sposobnosti razlikovanja podobnih predmetov in pojavov ter poimenovanja. jih pravilno.

Comenius je menil, da bi morala vzgoja predšolskih otrok potekati v obliki pogovorov med starši in otroki. V teh pogovorih odrasli otrokom razložijo pojave sveta okoli sebe v njim razumljivi obliki. Pravi: "V tej zadevi se lahko oče, mati ali varuška pogosto ukvarjajo z njimi in tako, da pokažejo to ali ono, poimenujejo, jih povabijo, da izrazijo prav to, odgovarjajo na vprašanja." »Treba jih je tudi naučiti razlikovati med časom, in sicer: da je eno dan, drugo pa noč ...« Tudi Comenius šteje razvoj otrokovega govora za nalogo staršev.

Program takšnega izobraževanja, dostopen po svoji vsebini, je organska povezava pri vzgoji otrok v tej starosti. Comenius loči starostna obdobja otroštva kot znano merilo otrokovih sposobnosti, ki jih je treba upoštevati pri vzgoji. Opozarja na možno in praktično dogajajoče se razvojno zaostajanje otrok za vrstniki in svetuje, kako to zaostajanje z izobraževanjem postopoma premagovati. Comenius opredeljuje didaktične zahteve za uresničitev programa zgodnjega učenja.

Tukaj je besedilo te določbe.

"12. ... morate biti pozorni na to, kako morate v tem individualnem znanju in veščinah iti z otroki naprej, ne da bi gradivo popolnoma natančno porazdelili po letih ali mesecih (kot bo kasneje v drugih šolah) in prav za naslednji razlogi:

Vsi starši ne morejo vzdrževati takšnega reda v svojem domu, kot se to dogaja v javnih šolah, kjer nobena izjemna dejavnost ne bo kršila delovnega reda.

V prvem otroštvu nimajo vsi otroci enakih sposobnosti: nekateri otroci začnejo govoriti v prvem, nekateri pa šele v drugem in celo tretjem letu življenja.

13. Torej, na splošno bom pokazal, kako naj se otroci izobražujejo v prvih šestih letih:

v razumevanju stvari;

v fizičnem delu in spretnosti;

v umetnosti govora« 2 itd.

Zato Komenski vzgojnega dela z otrokom ni v celoti vključil v otroške igre. Igre je uporabljal le kot pogoj za boljšo asimilacijo programa s strani otrok.

Komenski je postavil naslednja bistvena vprašanja: o vzgoji in izobraževanju kot enotnem procesu na vseh starostnih stopnjah, začenši od materine šole; o programu in metodah vzgoje in usposabljanja v predšolski dobi.

Nadaljnji razvoj didaktike predšolske vzgoje je povezan z imenom Pestalozzi. Pestalozzi svoj izobraževalni sistem, prežet s humanizmom, demokracijo, vero v moči in sposobnosti otrok, utemeljuje na ideji elementarnega izobraževanja. Takole pravi: »... Niti na samem začetku vzgoje niti pri uporabi vseh kasnejših spoznavnih sredstev si ne morem predstavljati primera, da bi narava, okolje in materinska ljubezen zagotovili čustva otroka že od njegovega otroštva; Naredil sem vse, da bi se že pri tej starosti izognil naključju, da bi dal otroku možnost, da s pomočjo svojih čutil zazna najnujnejše od vseh spoznanj, ki temeljijo na opazovanju, in da bi bil ta zavestni vtis neizbrisen.

Po mnenju Pestalozzija bi se moralo poznavanje sveta okoli otrok že zelo zgodaj zgoditi z učenjem. To usposabljanje otroku omogoči prehod od nevednosti k znanju, zavrže vse naključno in izpostavi vse, kar je pomembno za razvoj.

Učenje, ki izhaja iz odraslega, je po Pestalozziju višja stopnja od naravnega »učenja«.

Pestalozzi meni, da je treba »že v zibelki otroka poskušati iztrgati vodstvo človeške rase iz rok slepe narave in ga predati najboljši sili, ki nas je naučila posploševati izkušnje tisočletij v odnosu do bistvo in večni zakoni te narave« 4.

Ta moč je zavestno učenje s strani odraslih. Namen vadbe je skladen razvoj moči in sposobnosti. Prvi je razvoj jasnih konceptov. Pestalozzi pokaže, kako učenje postopoma vnaša red v kaotične vtise, ki jih otrok prejema iz zunanjega sveta. Svetuje poučevanje tako, da se že v zgodnjem otroštvu v otrokovi glavi utrdi določen krog idej, tako da že v teh letih otroci obvladajo nekatere veščine, ki bodo postale osnova za kasnejši razvoj.

Treba je, pravi, "... narediti otroku, kolikor je to mogoče, določene, pravilne in obsežne začetne vtise, ki jih je prejel med prvim zaznavanjem najpomembnejših predmetov našega znanja" 5 .

V delih Pestalozzija je narava vzgoje otroka predšolske starosti precej jasno izražena.

Postavlja skupni cilj v izobraževanju - celovit razvoj otroka z vajami, opazovanjem, oblikovanjem pravilnih, jasnih konceptov, tako kot Comenius poudarja potrebo po organiziranem izobraževanju otroka.

Pestalozzi šteje za prvi korak pri poučevanju otrok organizacijo opazovanja predmetov in pojavov. Opazovanje je potrebno za pridobivanje znanja. Ob tem poudarja vlogo jezika, organsko povezanost jezika in mišljenja, ki skrbi za utrjevanje vtisov.

Vsebina predšolske vzgoje za Pestalozzija vključuje tri elemente: obliko, število in jezik. »Če mora po eni strani poznavanje oblike in števila pred znanjem jezika in mora slednje deloma izhajati iz prvih dveh, potem je, nasprotno, uspeh pri učenju jezika dosežen hitreje kot pri učenju jezika. umetnost opazovanja in aritmetike. Dejanski vtis iz opazovanja oblike in števila je pred zmožnostjo govora; nasprotno, umetnost opazovanja in aritmetika sledita umetnosti govora« 6 .

Pestalozzi meni, da je razvoj sposobnosti opazovanja predmetov in njihovega natančnega preučevanja najpomembnejši za začetno usposabljanje.

V skladu s temi določili bi morala biti pot učenja naslednja. Otroci naj z opazovanjem ugotovijo:

koliko različnih predmetov je pred njihovimi očmi, to je število;

kako izgledajo, tj.

kako jim je ime.

Za program usposabljanja, ki ga je razvil Pestalozzi, je značilna precej dogmatična sistematizacija konceptov, ki se dajejo otrokom. Za osnovo tega programa je po njegovem mnenju »najbližje« za otroke - lastno telo, Pestalozzi združuje predmete zunanjega sveta v umetni logiki.

Didaktika predšolske vzgoje Komenskega in Pestalozzija razkriva vsebino predšolske vzgoje kot prag za naslednjo stopnjo, pa tudi načelo naravne skladnosti vzgoje, ki upošteva starostne stopnje otrokovega razvoja in jo poglablja s Pestalozzijevo psihološko analizo manifestacije, povezane s starostjo (izkušnje pri poučevanju sina). Hkrati Pestalozzijeva didaktika predšolske vzgoje jasno kaže značilnosti, ki so v neposrednem nasprotju s starostnimi zmožnostmi otrok. To se kaže v formalnem pristopu k določanju vsebine znanja in spretnosti za določeno starostno obdobje, ki temelji na napačno razumljenem principu sistematizacije teh znanj. Pedocentričnega principa seveda ne moremo priznati kot znanstvene podlage programa znanja in spretnosti.

V didaktiki predšolske vzgoje Komenskega in Pestalozzija oblika didaktičnega vpliva še ni določena; didaktične ideje so v bistvu povezane le z možnostmi vzgoje v družini in odražajo oblike družinskih odnosov.

Ideje didaktike v Froebelovem pedagoškem sistemu so izražene ne le v splošnih določbah, ampak tudi v njihovi kombinaciji s specifično vsebino izobraževanja, njenimi metodami, obliko in organizacijo dela v vrtcu.

Kako nedoločno praktično poučevanje otrok (v predšolski dobi) še oriše Pestalozzi, tako jasno izrazi Fröbel. Značilnost Froebelove didaktike je neposredno poučevanje, ki ga izvaja učitelj v obliki pouka s celotno skupino otrok.

Vsa Frebelova dela - tkanje, polaganje, risanje - naj bi otroke učil učitelj.

Razredi z "darili" Frobela, oblečenega v igralno obliko. Toda igra je bila tukaj le forma, imela je servisni značaj. O tem priča celotna praksa Frebelovih vrtcev in njena kritična analiza.

Froebelova pedagogika je prvič v zgodovini pedagoške misli odgovorila na vprašanje, kako poskrbeti, da bodo otroci znanje pridobivali na aktiven način. V skladu z otrokovo potrebo po igralnih dejavnostih je Froebel oblikoval igralne dejavnosti, v katerih so otrokom podajali resno vsebino v obliki igre.

Fröbel je šel po isti poti kot Pestalozzi pri razvijanju osnovne izobraževalne vsebine iger. Razvoj jezika, razvoj idej o obliki, velikosti, barvi so vsebina iger-dejavnosti Froebel. Verska in mistična obarvanost vsebine (ideja enotnosti, ideja Boga) ni spremenila njihovega bistva.

Froebel je prišel na idejo o združevanju učenja in igre. Njegovi "darovi" so zgrajeni na uresničevanju tega načela. "Darila" so tema za otroke posebna igra ki jih odrasel preživi z njimi. Pomen vsakega »darila« pojasni rima, pesem.

Znano je, da se tovrstna povezava ni upravičila. Izkazalo se je, da če odrasli otroke ves čas učijo skozi igro, potem igra kot prosta dejavnost otrok izgine. Igra postane otrokom vsiljena, vsebina in oblika igre dobita izumetničen značaj. Kritika Fröbelovega sistema je vedno opozarjala na to pomanjkljivost. Frebedova želja po vnosu moralnega elementa v pouk z »darili« je privedla do nenehnega moraliziranja z otroki in razlaganja tega, kar so otroci že razumeli.

Pozitiven rezultat te izkušnje je bila krepitev zamisli o didaktičnih igrah, v katerih je bilo učenje povezano z igro (igre za opismenjevanje, za razlikovanje in prepoznavanje barv, oblik itd.).

Opozoriti je treba, da so Fröbelove lastne poskuse sistematizacije dejavnosti-iger za predšolske otroke narekovala njegova verska in filozofska stremljenja. Zato je bila tovrstna sistematizacija šolske narave. Privrženci Fröbla so to sistematizacijo pripeljali do popolne absurdnosti. In vendar je živo bitje, ki je bilo v tem splošno šolskem sistemu, ustvarjalno zaznano, pomembno vplivalo na razvoj pedagogike predšolske vzgoje.

Uspeh Froebelovih aktivnostnih iger je razložen z dejstvom, da so bile praktična sredstva za poučevanje otrok in ne splošne razprave o sredstvih. Froebelova »darila« (geometrijski liki: krogla, kocka, valj), Froeblova dela (tkanje, vezenje, risanje itd.) so dajala družini in vrtcu bogato gradivo, da bi otroke zaposlili s koristnim delom in igro.

Upoštevati je treba, da je Fröbel razlikoval igre, ki so si jih izmislili otroci sami, od čisto didaktičnih iger. Res je, Fröbel je takšne igre skušal uporabiti tudi v izobraževalne namene.

Po Fröblu se skozi vse 19. stoletje razvija ideja o vzgojni vsebini vzgoje v vrtcu (seznanjanje otrok z obliko, barvo itd.). in ponovno podkrepljena z didaktičnim gradivom Montessori. Metoda igre je zelo razvita, pedagoške (didaktične) igre pa so trdno uveljavljene v praksi vrtcev.

V zgodovini ruske pedagoške misli so vprašanja izobraževanja predšolskih otrok prvič poglobljeno in temeljno predstavljena v delih V.F. Odojevskega.

Didaktične ideje, ki jih je predstavil V.F. Odoevsky, resno prispevajo k razvoju predšolske pedagogike. Pri njem najdemo neodvisen pristop k reševanju problema, ki temelji na globokem poznavanju doktrine in pedagoška dejavnost Pestalozzi in očitno Fröbel.

V.F. Odoevsky v svojem glavnem teoretičnem delu "Izkušnje o pedagoških metodah v primarnem izobraževanju otrok" opozarja na zgodnje otroštvo kot pomembna stopnja razvoja, ki si zasluži največjo pozornost pedagogike.

»Dolgo so pozornost učiteljev pritegnile najvišje stopnje učenja, šele zdaj so opazili, da so za človeka nedosegljive, s Zgodnja leta mogoče od četrtega leta dalje, razumno ne kuhano. Doslej mnogi še vedno mislijo, da se pravo izobraževanje začne pri dvanajstih letih – to je ena najnevarnejših zablod; storiti ali ne delati otroka, učiti ga ali ne, a od četrtega leta je že vzgojen - če ne vi, pa vi in ​​vsi okoli njega: besede, ki jih izgovarjate, ne da bi mislili, da jih je opazil on, vaša dejanja, celo navdihnili predmete, ki so slučajno okoli njega« 7 .

Odoevsky ugotavlja, da je zgodnja dovzetnost otroka povzročila dejstvo, da so si otroci začeli prizadevati za poučevanje. Toda ta zgodnja znanost je bila brezplodna, otrok je ni zaznal. Potem, - pravi Odoevsky, - so se odločili popraviti zadevo. Pojavila se je nova napačna predstava - znanost se je spremenila v zabavo - pojavilo se je na tisoče slik, smešnih knjig, igrač. Otrok se je izkazal za neobčutljivega za tako predstavljeno znanost.

Po Odoevskem bistvo ni v samem znanju, ki ga tako ali drugače poskušajo naučiti otroke, ampak v tistih duševnih silah, ki jih je otrok nabral in ki morajo delovati. Ničesar ne učite »...dokler se otrokove duševne moči ne okrepijo z delom na tem, kar otrok že zna; z eno besedo, vse začetno izobraževanje (od četrtega leta naprej) ne bi smelo biti prenos znanja, ampak izboljšanje projektila, s katerim se znanje pridobiva.

Ne prenašajte znanja na človeka, ampak mu poskušajte pridobiti sposobnost, da ga sam doseže.

Po Odoevskem je razvoj sposobnosti učenja pri otroku pot, po kateri bi morala iti pedagogika.

Na podlagi teh načel je zgrajen vodnik Odojevskega (»Znanost pred znanostjo«), kjer začetno učenje poteka v obliki vprašanj. Vprašanja, zastavljena otroku, naj bi mu pomagala pri naslednjem:

osredotočite se na katero koli temo in jo označite, da olajšate besede "on", "to";

opazijo kakovost ali lastnosti predmeta in njegovo razliko od drugega;

navedite kraj, kjer se predmet nahaja;

glavni, vidni deli v predmetu itd.

Naslednja vprašanja je treba nasloviti na te splošni pojmi ki se lahko razvije pri otrocih.

Ideje predšolske vzgoje so organski del pedagogike Odojevskega, demokratične in progresivne v svoji splošni smeri.

V delih velikega ruskega učitelja K.D. Ušinskega je pomembno mesto namenjeno vprašanjem predšolske vzgoje. Jasno odgovarja na glavno vprašanje predšolske vzgoje – pomen igre pri učenju. Igra K.D. Ushinsky meni, da je svobodna otroška dejavnost, ki tako prispeva k razvoju otrok na tej stopnji, da je ni mogoče primerjati z ničemer drugim. V igri se ne oblikuje ena plat psihe, ampak celoten človek, zato je igra eno najučinkovitejših vzgojnih sredstev.

Ko primerja vpliv igre in učenja na otroka pred šolo, K. D. Ushinsky ugotavlja: »Igra je otrokova prosta dejavnost, in če primerjamo zanimivost igre, pa tudi število in raznolikost sledi, ki jih pusti v otrokovem življenju,« duše, s podobnimi vplivi naukov prvih štirih ali petih let, potem bo seveda vsa prednost ostala na strani igre.

S tem, da daje igri povsem upravičeno velik pomen v otrokovem življenju in hkrati opozarja na njene velike vzgojne možnosti, pripisuje učenju ustrezno mesto in tudi ugotavlja njegov pomen v otrokovem razvoju.

V programu pedagoškega tečaja, ki ga je sestavil K. D. Ushinsky, poučevanje imenuje vzgojno sredstvo: »Poučevanje kot eno najmočnejših vzgojnih sredstev, tako po svoji pomembnosti kot po obsežnosti in raznolikosti svojih pravil, je običajno postavljeno. naprej v didaktiki ali znanosti o izobraževanju. Izpostavlja oddelek za didaktiko v okviru pedagogike, Ushinsky vanj vključuje vprašanja didaktike predšolske vzgoje, s čimer daje neodvisen pomen vprašanjem izobraževanja.

Ushinsky nakazuje, kako bi moral biti strukturiran tečaj didaktike: »Didaktiko,« pravi, »lahko razdelimo tudi na splošno in posebno.

Splošni tečaj didaktike mora vključevati:

pravila poučevanja česar koli, ki temeljijo na psiholoških zakonih...

učenje in razvoj otrok pred opismenjevanjem, ki bo vključeval tako imenovane Froebelove igre in dejavnosti;

pravila za opismenjevanje in navajanje otrok na knjižno učenje;

splošni načrt celotne doktrine z racionalno utemeljitvijo tega načrta« 11

Tako Ushinsky v tečaju splošne didaktike obravnava "pravila poučevanja česar koli, ki temeljijo na psiholoških zakonih" in "pravila poučevanja pred pridobitvijo pismenosti", kar v drugih primerih imenuje "poučevanje pred knjigo".

Široko usmerjen v ideje o predšolski vzgoji po delih Benekeja, Neckerja de Saussureja in drugih virih, Ushinsky obravnava vsebino predšolske vzgoje predvsem v luči Frebelove pedagogike. Piše: »Fröbelova nedvomna zasluga je v tem, da je prvi posvetil pozornost razvoju otrok. mlajši starosti, o njihovem značaju, težnjah, nagnjenjih in je na otrokovo življenje gledal kot na relativno celovito življenje, katerega zakonite potrebe pa bi morali zadovoljiti odrasli ”12.

K.D. Ušinski se je neposredno seznanil z organizacijo dela po sistemu Froebel v vrtcih in sirotišnicah v tujini.

Ugotavlja: »Froebelove igre in otroške dejavnosti so že prodrle v vsa zavetišča, ki sem jih videl, kot so gibanje s pesmijo v taktu, zgibanje s palicami ali slamicami, tkanje, oblikovanje gline, vezenje, risanje v kvadrate itd. ." 13.

»... Pogosto sem se moral,« piše, »smiliti malčkom, ko so nejevoljno topotali z nogami, z zehanjem in ne vedno brez solz, peli Frobelove vesele pesmi« 14 . »Pesmi so večinoma dolgočasne, nategnjene, napisane v zelo slabih verzih ... in kar je najpomembneje, prežete z za otroke neznosno didaktičnostjo. Še čudno je, kako je Fröbel, ki je tako dobro poznal otroško naravo, izgubil izpred oči dejstvo, da se petletni otroci ne morejo naučiti ničesar o morali v pesmih ... Vendar Fröbelove igre, še bolj pa jih je izumil ali zbral Otroške dejavnosti imajo številne prednosti, - in v rokah dobrega mentorja, ki instinktivno razume potrebe otrokove narave in jih zna zadovoljiti ... prinašajo veliko koristi.

Frebelovim razredom je nedvomno manjkal ustvarjalni element, živahen razvoj otroških amaterskih predstav, kar je tako živo opazil K.D. Ušinski. Progresivni pomen Froebelovih študij za otroke je priznaval le pod pogojem, da jih vodi vzgojitelj, ki jih zna ustvarjalno uporabiti.

Pod vplivom naprednih izjav K.D. Ušinskega o posebni vrednosti ljudske pedagogike, ugledne osebnosti na področju predšolske vzgoje tistega časa (E.N. Vodovozova, A.S. Simonovich in drugi) so začele razvijati didaktiko vrtcev z uporabo mobilnih in glasbenih ljudskih iger, ljudskih igrač itd.

Ta smer se je izkazala za plodno in je imela velik vpliv na kasnejši razvoj ruske predrevolucionarne in nato sovjetske predšolske pedagogike. Didaktika vrtca je bila povezana z življenjem, abstraktnost Frebelovih študij je bila presežena, saj je bilo uvedeno takšno ročno delo, ki se je razvilo v razmerah okoli otrok.

Na tej osnovi so se kasneje oblikovale smeri, ki so vsebino didaktike predšolske vzgoje temeljile na materialu narave.

Praksa predšolske vzgoje v konec XIX stoletja in v prvem desetletju 20. stoletja v mnogih državah in v Rusiji je bil še vedno značilen vpliv Froebelove smeri. Froebelova "darila" so izgubila priljubljenost, vendar so bila tako imenovana "ročna dela" - tkanje, zgibanje papirja, mozaiki itd. - precej pogosta.

V daljšem časovnem obdobju se je narava danske dejavnosti malo spremenila, sam sistem je zamrznil.

Toda kmalu se v predšolski pedagogiki pojavijo nove smeri; nastajajo različne pedagoške teorije in koncepti, ki temeljijo na bioloških, biogenetskih in pedoloških osnovah. Vodilni v teh konceptih meščanske pedagogike je pogled na razvoj otrok kot na proces, ki ga določajo "zakoni" notranje, domnevno obstoječe skrivnostne povezave z zgodovino družine (biogenetizem).

A.S. Makarenko je z marksistične pozicije takole označil trende, ki so se pojavili v tem obdobju: »Buržoazna pedagogika zgodnjega 20. stoletja, ki so jo raztrgale številne šole in »inovatorji«, neskončna nihanja od skrajnega individualizma do brezobličnega in neustvarjalnega biologizma, se lahko zdi kot revolucionarna znanost, ker je delovala pod zastavo boja proti uradnemu šolskemu drilu in uradnemu fanatizmu. Toda za občutljivo uho so bili že takrat razlogi za zelo sumničav odnos do te »znanosti«, ki nima predvsem prave znanstvene podlage. Že takrat je bilo v njej videti zelo dvomljivo nagnjenje k biološkim stranpoti, ki so v bistvu predstavljale očiten poskus revizije marksističnega pojmovanja človeka« 16 .

V svojem delu "Glavni problem predšolske pedagogike v luči vzorcev odnosa" B.I. Khachapuridze pravi, da je Froebelovo obdobje povzročilo dva antagonistična toka v teoriji in praksi vrtcev: »... na eni strani sistematični razvoj didaktično gradivo in njihova absolutna prevlada v praksi vrtca (sistem Montessori), zanemarjanje metodološkega principa igre; na drugi strani pa popolno praktično zavračanje didaktičnega gradiva in gradnja pedagoškega dela na naravnih materialih, življenjskih pojavih in dejavnostih« 17 .

Prva smer se najbolj značilno kaže v sistemu montessori. Ob upoštevanju izobraževanja kot spodbujanja razvoja otrokovih moči, Montessori rešuje pedagoške probleme na podlagi razglasitve načela "svobode". Sistem didaktičnega gradiva, ki ga je razvila, zapira razvoj otrok v ozek okvir psihološkega in čutnega razvoja, le v spoznavanju. geometrijske oblike, barve, velikosti. Pri delu z didaktičnim materialom se otrok sam znajde prava pot dejanja zaradi dejstva, da gradivo pomaga odkrivati ​​in popravljati napake. torej intelektualni razvoj ima zelo ozek obseg, kar Montessori poudarja, ko govori o potrebi po dvigu kadrov delavcev, ki jih industrija potrebuje. Seznanjanje otrok s pojavi in ​​predmeti okoli njih, tako jasno izraženo v didaktiki Comeniusa in Pestalozzija, je nadomeščeno s popolnoma drugačnim načelom - izolacijo otrok od vtisov živega sveta. Montessorijev pouk pismenosti, pisanja in računanja temelji na istem čutnem principu in na samoučenju.

Montessori uvaja ime »supervizor«, pri čemer poudarja, da ta oseba ne izvaja neposrednega učenja, ampak upravlja dogajanje v procesu samostojnega učenja na didaktičnem gradivu. Vodja daje otrokom pouk o didaktičnem gradivu šele, ko je samoučenje, ki ga opazi, zaključeno. »Naš izobraževalni cilj v zvezi z zelo majhnimi otroki,« piše Montessori, »je olajšati njihov spontani psihofizični razvoj in ne narediti iz njih izobražene ljudi v splošno sprejetem pomenu besede ...« 18. Moralna vsebina vzgojnega sistema Montessori je tesno povezana z reakcionarnimi idejami rimskokatoliške cerkve: vera, ponižnost, poslušnost.

Sistem Montessori je v ruski pedagogiki z zanimanjem sprejel ozek krog ljudi. Ostro negativen odnos je ta sistem povzročil v E.I. Tiheeva. V praksi ta sistem ni bil široko uporabljen.

V istem obdobju se je pragmatizem kot ena od "novih" smeri meščanske pedagogike močno manifestirala tako v teoriji kot v praksi meščanske predšolske vzgoje. Ideja vodje ameriškega pragmatizma D. Deweyja, da prava izobrazba ni nekaj vsiljenega od zunaj, temveč rast, razvoj, lastnosti in sposobnosti, s katerimi se vsak človek rodi, je odprla široko pot psevdoznanstvenemu, pedološkemu pristopu k otroci.

Pedagogika O. Dekrolija postaja vse bolj priljubljena v predšolski vzgoji v številnih državah. Biološke in biogenetske osnove Decrolyjeve pedagogike se izražajo v načelih organizacije pedagoškega procesa v vrtcu. Kognitivna dejavnost otroka se izvaja v tako imenovanih "centrih". Pedagogika, ki razume interes otroka kot nagon, ustvarja »centre interesa«, na primer: zaščitna sredstva pri otroku, v živalskem svetu, v rastlinskem svetu, v družbi (ograja, zapah, ...). »Središča okoliščin« odražajo dogodek: ..., poplava, rojstvo itd.

Pomembno je opozoriti na razvoj ideje učenja igre. Zamisel o uporabi glavne otroške dejavnosti - iger, za reševanje didaktičnih vprašanj je dobila pomemben razvoj.

Okoli učenja, ki temelji na igri, se je pojavila polemika. Učenje, ki temelji na igri, se je začelo širiti in tekmovati s prosto otroško igro, tako kot didaktične igrače s konvencionalnimi igračami. Kasneje ta ideja učenja iger dobi nove oblike, dobi različne teoretične utemeljitve.

Didaktična gradiva so izbrana glede na izbrano oziroma prevladujočo metodo - Froebelove in Decrolijeve igre, didaktično gradivo Montessori, konstruktivno gradivo.

Francoske matične šole (Ecoles rnaternelles) in otroški razredi v francoskih šolah delujejo predvsem po metodi Montessori in Decroli, zagotavljajo senzorično izobraževanje, razvoj analizatorjev. Veliko pozornosti je namenjeno poučevanju štetja, jezika.

Angleške otroške ustanove za otroke, stare 3-4 leta, ki jih vodi načelo prostega razvoja, ne usmerjajo otrokove pozornosti na nič, jim dajejo barve, svinčnike, papir, glino, vodo itd. To ustvarja pogoje za "samoizražanje" ". Otroci berejo zgodbe, poslušajo glasbo, pojejo, največkrat pa se igrajo.

V šolah za 5-7 let (osnovna obvezna šola) so didaktične naloge podane v obliki iger igranja vlog (na primer igranje v trgovini). V teh igrah otroci dobijo osnovna znanja branja, pisanja in štetja, znanja o utežnih merah itd. Obvladovanje znanja in spretnosti poteka predvsem s samoučenjem v procesu igranja.

Velika oktobrska socialistična revolucija je spremenila predšolsko vzgojo. Javna vzgoja predšolskih otrok je dobila nacionalni pomen v povezavi z uveljavljanjem enakopravnosti žensk pri delu, izobraževanju in sodelovanju v javnem življenju. Po svoji vsebini je postala izraz ciljev komunistične vzgoje.

Razvoj ciljev in nalog komunistične vzgoje predšolskih otrok, vsebine vzgoje, ki tem ciljem ustreza, oblik njene organizacije in metod, je postal prednostna naloga.

II Vseslovenski kongres o predšolski vzgoji, ki je potekal leta 1921, je usmeril pozornost na ustvarjanje oblik izobraževanja, ki bi ustrezale načelom marksistično-leninistične filozofije.

Ta določba je bila konkretizirana na II. kongresu vodij gubernijskih socialistov v zahtevah po vsebini dela z otroki, ki naj bi bila tesno povezana s splošnimi nalogami delavskega razreda, spodbujati razvoj materialističnega mišljenja, kolektivističnih veščin. in aktivno ustvarjalnost pri otroku.

V tem obdobju je bilo opravljeno ogromno teoretičnega in praktičnega dela za boj proti buržoaznim sistemom predšolske vzgoje: frebelizmu in montessorjanstvu ... Razkritje buržoaznega bistva teh sistemov je dalo priložnost hiter razvoj nova stališča in prepričanja.

N.K. Krupskaya je v članku »Prehojena pot« zapisala: »Tako frebelski kot montessorjanski vrtci so popolnoma prežeti z duhom buržoaznega patriotizma, v celoti prispevajo k vzgoji mlajše generacije v smeri, ki jo narekuje moč veleposestnikov in kapitalistov njihova država.

Enak značaj imajo tudi vrtci v Franciji. Tam jih imenujejo "matične šole". V praksi teh šol je manj formalizma kot na primer v nemških šolah, vendar je pri pouku manj sistematičnosti, manj upoštevanja starostnih značilnosti. Če upoštevamo, da so razredi v »materskih šolah« zelo številni, postane jasno, zakaj otroci pogosto zelo neradi hodijo v te »materske šole« 19 .

Ker so bili stari vzgojni sistemi v osnovi didaktični, je naravno, da je že sam pogled na didaktiko vrtca zahteval skrben premislek. Nove izkušnje na tem področju še ni bilo, treba jo je bilo ustvariti.

Kritična analiza starih pedagoških sistemov, predvsem z vidika novih nalog vzgoje, načel, vsebin in metod didaktičnega dela, je bila v središču pozornosti že dalj časa.

Glede na didaktične določbe, ki se razvijajo v sovjetski predšolski pedagogiki, se osredotočimo na didaktični sistem E.I. Tiheeva.

Z uporabo misli Komenskega, Pestalozzija, Ušinskega, ki se opira na podatke psihologije, E.I. Tikheeva razvija didaktiko vrtca, ki temelji na vodenju pouka (usposabljanja) z didaktičnim materialom in didaktičnimi igrami. Razvijajo se didaktične igre: besedne, tiskane, igre z igračami in predmeti didaktične narave.

E.I. Tiheeva zajema spoznavanje okolja, materni jezik v elementarnih manifestacijah ustnega govora, štetje, poznavanje najpreprostejših geometrijskih oblik in teles. Tako imenovani "naravni didaktični material" (kamenčki, stožci, listi itd.) se uporablja za seznanjanje otrok z obliko, številom itd.

E.I. Tikheeva izraža zelo jasno stališče o izobraževanju: »Otrokova vzgoja se začne veliko prej, preden se začne ukvarjati z začetnikom in peresom. Vodenje tega usposabljanja je glavna naloga vrtca.” E. I. Tikheeva uporablja izraz "usposabljanje" za reševanje takšnih problemov, kot so "učenje jezika v smislu vcepljanja veščin tekočega literarno pravilnega govora", "učenje izražanja svojih misli ne le grafično (risanje), ampak tudi z besedami" , »poučevanje z namenom metodičnega širjenja kroga otrokovih idej« 20 .

Bogate izkušnje E.I. Tihejeva je služila kot dragocen vir za reševanje didaktičnih problemov sovjetske predšolske vzgoje.

V teoriji in praksi sovjetskih vrtcev sta precej časa vzporedno prevladovali dve smeri, ki sta včasih prevladovali ena nad drugo: kognitivna, ko so otroci dobili znanje v obliki »tem«, in pedagogika »delanja«, kjer dejavnost je bila v ospredju in vanjo vključena znanja.in spretnosti.

Vzgojne probleme so poskušali reševati na »čisto vzgojni način«, in sicer v procesu »organiziranja otrokovega življenja«, v obliki »nalog«, »organizacijskih trenutkov«, »tem« itd.

Kombinacija dveh različnih smeri se ni upravičila niti teoretično niti praktično. Določenih znanj in spretnosti, potrebnih za določeno starostno obdobje otrok, ni bilo mogoče dati z »delanjem«. Te težave so imeli avtorji programov že na samem začetku, zaradi česar so morali za prakso objaviti ne en dokument, ampak dva - program znanj in spretnosti ter program "organiziranja trenutkov".

V praksi so vzgojitelji na program znanja in veščin takoj pozabili, program »organiziranja trenutkov« pa tega programa ni mogel v celoti realizirati iz razloga, ker vsega naštetega otroci niso mogli doseči z »delanjem«. Avtorji programa so bili prisiljeni izpostaviti tako imenovano "vsakodnevno delo" z otroki, ki je vsebovalo privajanje veščin, posredovanje znanega znanja. Ta proces je potekal ločeno od »organizacijskega trenutka«. Zaradi tega je bil vzgojitelj v vrtcu prisiljen obdržati dva umetno ločena procesa v svojem vidnem polju: tisto, kar je bilo storjeno v obliki "organizacijskega trenutka", in tisto, kar se je izvajalo "vsakodnevno", torej zunaj njega.

Na podlagi resolucije Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov "O pedoloških perverzijah v sistemu ljudskega komisariata za šolstvo" z dne 4. julija 1936 je narava dela sovjetskih šolskih in predšolskih ustanov se je korenito spremenilo, poglobilo se je delo na komunistični vzgoji otrok.

Leta 1937 je N.K. Krupskaya ponovno poudarja pomen izobraževalnega dela z otroki. »Spoštovati moramo otrokove pravice, najprej njegovo pravico do izobraževanja – izobraževanja, ki je nujno za njegovo starost – da vsako stvar potipa, povoha, nekaj desetkrat nekaj naredi, na desetine pregleda. večkrat, desetkrat ponoviti ime itd. itd. Ustreči moramo njegovi želji po širjenju obzorja z opazovanjem divjih živali, živih ljudi, njihovega dela, njihovih odnosov ... Za predšolske otroke je pravica do izobraževanja pravica do učijo o življenju okoli sebe« 21 .

Didaktična vprašanja so vedno bolj nujno zahtevala svoje nadaljnje reševanje. Največjo prepoznavnost so pridobile individualne oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Prevladujoča oblika in metoda vzgojno-izobraževalnega dela so bile didaktične igre (govorne, izštevanke ipd.) in neposredne življenjske izkušnje.

Praksa se je razvijala v tej smeri, različne metode predšolske vzgoje so temeljile na didaktičnih igrah.

F.N. Bleher se veliko ukvarja z metodologijo poučevanja štetja. Ob upoštevanju razvoja matematičnih pojmov pri otrocih pod vplivom organiziranega procesa vzgojno-izobraževalnega dela je F. N. Blekher razvil vrsto priročnikov in knjig, v katerih prikazuje vlogo didaktičnih iger, vlogo praktične življenjske situacije, vlogo didaktičnega učenja. snov pri asimilaciji štetja.<...>

Sčasoma postajajo zahteve za reševanje vzgojnih vprašanj vse bolj zapletene.

Na vseruski konferenci o umetniško izobraževanje(1940) E.A. Flerina je spregovorila o učenju risanja v predšolski dobi. Ta predstava je bila resen korak naprej na področju likovne vzgoje otrok, v kateri je bil še v največji meri ohranjen vpliv biogenetizma, svobodnega izobraževanja.

I.V. Chuvashev v štiridesetih letih postavlja vprašanje o potrebi po diferenciaciji svojih izobraževalnih vsebin v izobraževalnem procesu vrtca.

Na področju didaktike je delo potekalo v raziskovalnem laboratoriju predšolskih praktičnih materialov in igrač Ministrstva za izobraževanje Gruzije. Tu so bili zbrani pomembni raziskovalni podatki o gradnji didaktičnega procesa in nastalo je didaktično gradivo.

B.I. Khachapuridze začne svoje delo z analizo izobraževalnih nalog z vidika načinov njihovega izvajanja.

Različne sposobnosti in znanja, pravi, je mogoče razvijati na različne didaktične načine.

Lahko je poseben didaktični material, lahko so didaktične igre. »Obstajajo tudi takšne naloge,« pravi B. I. Khachapuridze, »katerih rešitev ni mogoče doseči z uporabo didaktičnih oz. naravni material. V teh primerih je živa beseda odločilna in fikcija» 22 . Avtor upravičeno opozarja, da je vir napak pogosto precenjevanje enega ali drugega gradiva. Vendar pa je avtor sam povsem na strani didaktičnega gradiva, kot določenega načina dela, problematike, ki zajema v bistvu skoraj celoten sistem predšolske pedagogike.

Didaktično gradivo naj bi po mnenju avtorja razvijalo zaznavanje, povečalo otrokov besedni zaklad, mu dalo znanje o barvi, obliki, številu.

Za razliko od didaktičnega sistema Montossori se didaktični material tukaj obravnava predvsem kot sredstvo za razvoj sposobnosti otrok. Pridobivanje znanja otrok na področju barve, oblike, velikosti, štetja služi reševanju te glavne naloge - razvoju otrokovih sposobnosti.

Te naloge rešujeta dve seriji didaktičnega gradiva. Oblika dela z materialom temelji na principu spodbujanja igre (gibaj, meti, zlagaj, kombiniraj). Delo poteka s skupino otrok (4-5 oseb).

Z našega vidika je v tej študiji določba o različne vrste izobraževalno delo in navedbo vrednosti vsakega od njih glede na naloge.

Drugih bolj ali manj novih rešitev za uporabo didaktičnega gradiva ni bilo predlaganih.

Ob smeri didaktičnosti je v praksi še naprej obstajalo načelo organiziranja dela otrok po nalogah. Izjemno značilno je, da Khachapuridze BI Raziskave novih didaktičnih materialov za vrtce. Tbilisi, 1946, letnik II, št. II, str. 109. Da je to načelo uradno priznano in uporabljeno v vrtcih pri obveznem pouku z otroki.

Opozoriti je treba, da obvezni pouk po metodi nalog ni zagotavljal sistematičnega vzgojno-izobraževalnega dela. Zasnovani za manifestacijo ustvarjalne dejavnosti otrok, ti ​​razredi niso imeli posebnega programa dela.

Takova splošne značilnosti usmeritve vzgojnega dela v vrtcih do 50. let. Sovjetska predšolska pedagogika še ni imela enotnega koncepta vzgojno-izobraževalnega dela, ki bi združeval in usmerjal prizadevanja vrtcev na tem pomembnem področju izobraževanja.

Vprašanja vzgoje, izobraževanja in usposabljanja so, kot veste, glavna vsebina pedagoške znanosti, njen predmet ...

Na podlagi marksistično-leninistične doktrine komunistične vzgoje, izobraževanja in usposabljanja teorija in praksa sovjetske pedagogike uspešno rešujeta probleme izobraževanja mlajše generacije. Marksistično-leninistična teorija omogoča pedagogiki, da pravilno razume svoje naloge, da se pravilno orientira v svojem predmetu. Utopične sanje o preoblikovanju družbe in družbenih odnosov z vzgojo »novega človeka« so kazale tako na nerazumevanje zakonitosti družbenega razvoja kot tudi na nerazumevanje, da so vzgoja, usposabljanje in izobraževanje produkt družbenih odnosov.

Vzgoja, izobraževanje in usposabljanje so posledica potrebe, da mlajša generacija usvoji družbenozgodovinske izkušnje. Samo pod tem pogojem je možno nasledstvo v razvoju družbe (asimilacija vrst dela, veščin, navad, znanj, veščin, odnosov itd.).

Družbenozgodovinske izkušnje mlajša generacija črpa iz stika s tem delovna dejavnost, s katerim se odrasli ukvarjajo, od sodelovanja v njem, od iger, iz kroga znanj in veščin, ki jih imajo odrasli okoli otrok.

Zgodovina razvoja človeške družbe kaže, da je neposredno pridobivanje znanj in veščin mlajše generacije (pri socialnem delu, igri) nujno dopolnjeno z različnimi oblikami posrednega prenosa izkušenj.

F. Engels pravi: »... Zdaj se ne šteje več za nujno, da vsak posameznik osebno doživi vse; njegovo individualno izkušnjo lahko do določene mere nadomestijo rezultati izkušenj številnih njegovih prednikov. Če se pri nas na primer matematični aksiomi vsakemu osemletnemu otroku zdijo nekaj samoumevnega, ki ne zahteva nobenega eksperimentalnega dokaza, potem je to le posledica »nakopičene dednosti« 23.

Zgodovinski in dialektični materializem razume razvoj otroka kot razvoj, ki ga določajo družbene razmere. O tem priča vsa zgodovina človeške družbe.

Otroci se učijo navad, običajev, navad, prepričanj, znanj, spretnosti, ki obstajajo v danem družbenem okolju.

Hkrati družba aktivno vpliva na asimilacijo družbeno-zgodovinskih izkušenj s strani mlajše generacije in daje temu procesu smer, ki jo narekujejo razredni interesi v razredni družbi in interesi delovnih ljudi v socializmu. Izpolnjevanje te aktivne vloge v družbi je zaupano posebnim institucijam. Z organizacijo vzgoje, izobraževanja in usposabljanja otrok v šolah, vrtcih itd. Družba zagotavlja vpliv na razvoj mlajše generacije, na pridobivanje določenih izkušenj.

K. Marx in F. Engels v »Manifestu komunistične partije« pišeta: »Toda pravite, da z zamenjavo domačega izobraževanja z javnim želimo uničiti najdražje za

Ali vaše vzgoje ne določa družba? Ali ga ne določajo družbeni odnosi, v katerih se izobražujete, ali ga ne določa posredna ali neposredna intervencija družbe preko šole itd. 23 Komunisti si ne izmišljajo vpliva družbe na vašo prehrano; le spreminjajo naravo izobraževanja, ga iztrgajo izpod vpliva vladajočega razreda.

K. Marx in F. Engels, ko govorita o tem, da si komunisti ne izmišljajo vpliva družbe na izobraževanje, opozarjata na objektivno naravo tega vpliva, ki sledi zgodovinskim potem po zakonitostih družbenega razvoja. Obenem Marx in Engels poudarjata, da glede na objektivno naravo procesa vanj posežejo komunisti, ki ga »izvlečejo izpod vpliva vladajočega razreda«. 24

Ob preoblikovanju stare, kapitalistične družbe v socialistično družbo se postavlja življenjsko pomembna naloga preoblikovanja vzgoje, izobraževanja in usposabljanja mlajše generacije v skladu s potrebami in nalogami nove, socialistične ureditve družbenega življenja.

»Le s korenitim preoblikovanjem dela poučevanja, organiziranja in vzgoje mladih lahko dosežemo, da bo rezultat prizadevanj mlade generacije ustvarjanje družbe, ki ni podobna stari, to je komunistične družbe. ,« 25 je rekel V. I. Lenin.

Povsem očitno je, da je proces asimilacije družbeno-zgodovinskih izkušenj v predšolski dobi tudi objektiven proces, ki ga določa celota zunanjih vplivov, način življenja otrok v danem družbenem okolju.

Tako se na primer otroci učijo jezika, ki ga govorijo ljudje okoli njih, in hkrati določenega družbenozgodovinsko uveljavljenega sistema pojmov. Asimilacija jezika poteka postopoma, ob upoštevanju določenih starostnih vzorcev. Otroci do petega ali šestega leta že toliko obvladajo jezik, da ga prosto uporabljajo kot komunikacijsko sredstvo.

Ni dvoma, da so dosežki decembrov pri obvladovanju jezika že v predšolskih letih določeni z nenehno prakso besedne komunikacije z ljudmi okoli njih, torej so socialno pogojeni.<...>

Na področju oblikovanja predstav pri otrocih predšolske starosti je ugotovljena tudi redna odvisnost od družbenozgodovinskih izkušenj.

Tako se na primer otroci v predšolski dobi naučijo idej o številu in osnovnih veščin štetja iz izkušenj odraslih s štetjem. Iz zgodb pisatelja T. Semuškina je znano, da so otroci ljudstev skrajnega severa imeli natančno metodo štetja, ki se je razvila v tem okolju. Otroci ne odkrivajo in ne izumljajo »svojega« načina štetja, ampak se ga učijo okolju.

Razumevanje vloge družbeno-zgodovinske izkušnje kot glavnega dejavnika, ki določa razvoj otroka od prvih let življenja, smo prepričani, da v otrokovem razvoju ni obdobja, ko bi stal zunaj te izkušnje.

Vendar pa vpliv življenjskih razmer, ki ga obdajajo, na otroka še zdaleč ne izčrpa rešitve problema njegovega razvoja. Vse napredne izkušnje preteklosti in sedanjosti kažejo na potrebo po aktivnem, organiziranem vzgojnem vplivu na otroke.

Povsem razumljivo je, kako pomemben je dejavnik vzgojnega vpliva na otroke v sovjetski pedagoški znanosti, saj socialistična družba skrbi za čim popolnejši razvoj vsakega otroka, za najboljšo možnost za razvoj vseh njegovih naravnih talentov in ga ne more prepustiti spontanega vpliva okolja in lastnega truda.

Celovito upoštevanje različnih vplivov razmer, v katerih se otrok razvija od prvih let življenja - vpliv družine, okoli otroka narava, družbeno okolje - sovjetska pedagogika ne more, da ne vidi glavne vplivne sile v organiziranem procesu vzgoje, izobraževanja in poučevanja v vrtcih. Zato je treba vprašanja vzgoje, izobraževanja in usposabljanja v vrtcu preučiti z največjo skrbnostjo in popolnostjo, s potrebno znanstveno zanesljivostjo.

Vprašanje razmerja med vzgojnim in izobraževalnim delom v vrtcu se je v pedagoški znanosti reševalo različno, včasih tudi najbolj nasprotno: pomen vzgojnega dela se je precenjeval, vzgojni proces pa posrkal vzgojni proces (Froebel in Montessori). sistemov), je bil izobraževalni proces popolnoma raztopljen v vzgoji, je bil zgrajen na njeni osnovi, logiki, imel svoje naloge (pragmatične usmeritve). V številnih primerih je bil izobraževalni proces razumljen kot otrokova kognitivna dejavnost, ki je v celoti odvisna od vpliva okolja (smer svobodnega izobraževanja).

Čeprav v celoti priznavamo pogojenost ločevanja vzgojne in izobraževalne strani v vrtčevski pedagogiki, še vedno menimo, da je za razvoj sovjetske predšolske pedagogike pomembno izpostaviti posebnosti vzgojno-izobraževalnega dela, priznati potrebo po vrednotenju teh pedagoških pojavov, podrobneje preučite vsakega od njih.

S preučevanjem izkušenj predšolske vzgoje v preteklosti in današnjega stanja prakse vrtcev smo prišli do zaključka, da je vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu specializirano področje, njegove naloge praviloma ne sovpadajo z izvajanjem izključno vzgojno-izobraževalnega dela. naloge.

Vzgojne naloge v vrtcu so lahko zelo različne. Povsem razumljivo je, kako pomembno je, da ima sovjetska predšolska pedagogika določen koncept vzgojnega dela z otroki, tako v družini kot v vrtcu.

Če se obrnemo na posebne vrste, sredstva in oblike vzgojno-izobraževalnega dela v predšolski vzgoji, najdemo tako različna sredstva vzgojno-izobraževalnega dela kot različne naloge, ki jih rešujejo.

Osredotočili smo se na učenje. Našo pozornost je pritegnila s tem, da izraža precej aktivna stališča do otroka.

Vsi otroci ne razvijejo v enaki meri sposobnosti zaznavanja, asimilacije govora, štetja, risanja itd. Če ne delujete aktivno, to je, ne učite otrok, potem številne bistvene naloge izobraževanja ne bodo opravljene. , razvoj otroka ne bo šel v pravo smer.

Za učenje je značilna aktivna, učna vloga odraslega. To omogoča namensko izvajanje nalog, iti na racionalen način.

Od vse raznolikosti sredstev vzgojno-izobraževalnega dela, ki obstajajo v predšolski pedagogiki - didaktično gradivo, didaktične igre itd. - smo izpostavili študijsko usposabljanje v organiziranih razredih, ob upoštevanju aktivne vloge vzgojitelja, njegovega neposrednega vpliva na kognitivno dejavnost otrok, razvoj zaželenih in možnih manifestacij otrokove dejavnosti.

Ob preučevanju vprašanj vzgojno-izobraževalnega dela in njegovih sredstev bi se lahko le do neke mere zadržali pri vseh tistih številnih povezavah, ki obstajajo! med splošnim vzgojno-izobraževalnim procesom vrtca in samim učnim procesom, saj njihova podrobna obravnava preveč širi naloge študija. Ob tem smo se zavedali, da sta vprašanji vzgoje in izobraževanja tesno povezani, tako v najsplošnejših kot v najbolj posebnih pojavnih oblikah. Zato je bilo nemogoče pravilno rešiti problem izobraževanja, ne da bi se dotaknili vprašanj interakcije med izobraževanjem in usposabljanjem.

Študija naprednih izkušenj vrtcev v Moskvi in ​​moskovski regiji je pokazala, da v praksi izobraževalnega procesa vrtcev usposabljanje ni bilo razvito. Pouk v vrtcih, tudi v starejših skupinah (ki so takrat zajemale otroke do osem let), ni vseboval didaktičnih načel. Otroci naj bi v teh razredih prejeli znanje in spretnosti v procesu tako imenovanega »kreativnega« razvoja. V bistvu se za tem ni skrivalo nič, razen nemočne želje vzgojiteljice, da bi pri otrocih »povzročila ustvarjalnost«.

Eno osrednjih vprašanj je bilo najti tiste specifične načine vplivanja na otroke, ki sestavljajo učenje.

Izhajajoč iz naukov marksizma-leninizma o vlogi jezika kot komunikacijskega sredstva, moramo izpostaviti odločilno vlogo besede pri učenju: beseda razjasnjuje in posplošuje neposredne zaznave, zato upoštevamo besedna navodila in razlage vzgojitelja ne kot enega od načinov poučevanja, temveč kot temelj vsega učenja kot dejavnik, brez katerega vzgoja in izobraževanje otrok nista mogoča.

Pri poučevanju majhnih otrok je potrebno, da je govor vzgojitelja figurativen, specifičen. Samo pod tem pogojem se je mogoče pripraviti na razvoj elementov abstraktnega mišljenja.

Učenje z besedo naj temelji na neposrednem dojemanju stvarnosti, kar je še posebej pomembno v predšolski dobi.

Izjava K. D. Ushinskyja, da otrok razmišlja v slikah, zvokih, barvah, poudarja vzorec, ki je osnova razvoja otrok te starosti. Povsem jasno je, da bi moralo poučevanje na predšolski stopnji, ob upoštevanju posebnosti interakcije signalnih sistemov, temeljiti na senzorno-vizualnem zaznavanju otrok in ga voditi po tem.

Živahno in neposredno zaznavanje je podlaga za posredovanje znanja in spretnosti otrokom. Toda takšno dojemanje zahteva ustrezno didaktično organizacijo in razlago.

Ko smo postavili nove naloge, ki ustrezajo potrebam sovjetske pedagogike, smo prišli do zaključka, da je treba ustvariti trajnostne oblike izobraževanja v obliki didaktičnih (izobraževalnih) modelov verbalne, vizualne in učinkovite narave.

Takšni učni vzorci (»Naredi kot jaz«, »Povej kot jaz rečem«) služijo tako namenu posredovanja znanja otrokom kot oblikovanju veščin.

Model je potreben za razvoj miselne dejavnosti otrok (vzorci za reševanje problemov), za razvoj jezika (vzorci za pravilno izgovorjavo, slovnično konstrukcijo, pripovedovanje, izraznost), za poučevanje risanja, modeliranja, gradnje, gibanja. Model, tako kot razlaga na treningu, vzpostavlja nove povezave, omogoča opustitev vsega naključnega, kar je ovira za pravilno obvladovanje znanja in veščin. Razlage, primeri, primeri so progresivnega pomena za razvoj otrok, za obvladovanje njihovega znanja in spretnosti. Zunaj tega vlaka je učenje nemogoče.

V praksi Frebelovih ur so otroci le pasivno reproducirali, kar je učitelj počel (peli, govorili, izrezovali itd.). Sistem Montessori zaznamuje tudi mehanska narava dela otrok. Povsem razumljivo je, da smo si prizadevali za razvoj takšnega usposabljanja, ki bi ob aktivnem vplivu vzgojitelja na otroke hkrati zagotavljalo oblikovanje aktivnega mišljenja, govora in zaznavanja pri otrocih.

Zahteva, da se vzgoja izvaja tako, da otroke zanima, da se prizadene otrokova čustva, je še posebej pomembna v zvezi s predšolskimi otroki. Otroci lahko sistematično zaznavajo znanje in spretnosti le, če so pouk za njih zanimiv in povzroča pozitiven čustveni odnos. In to je odvisno od učnih metod, od uporabe vidnosti, učinkovitosti, barvitosti in podobe.

Značilnost predšolske vzgoje je tudi uporaba didaktičnih iger in igralnih tehnik.

_____________________________

Comenius Ya A. Materinska šola. M., 1947, str. 64.

Ibid, str. 51-52.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1963, v. 2 str. 337.

Ibid, str. 350.

Pestalozzi I. G. Fav. ped. op. M., 1903, v. 2, str. 349-350

Ibid, str. 340.

Odojevski V. F. Izbr. ped. op. M., 1955, str. 121.

Ibid, str. 122.

Ušinski K. D. Sobr. op. M., 1950, v. 10, str. 516.

Ibid, str. 33

Ibid, str. 29.

Ušinski K.D. Sobr. op. M., 1950, letnik 3, str. 497.

Ibid, str. 492.

tam.

Ibid, str. 498.

Makarenko A. S. op. M., 1958, v. V, str. 347.

Khachapuridze B. I. Glavni problem predšolske pedagogike v luči vzorcev odnosa. - V knjigi: Raziskave novih didaktičnih gradiv za vrtce. Tbilisi, 1946, letnik I, št. II, str. 43.

Montessori M. Otroška hiša. M., 1920, str. 130-131.

Krupskaya N. K. Ped. op. M., 1959, letnik 6, stran 337. 20

Tikheeva E. I. Razvoj otroškega govora. M., 1972.

Krupskaya N. K. Ped. op. M., 1959, v. 6, str. 358.

Engels F. Aiti-Duriig. M., 1970, približno. 392.

Marx K, Engels F. op. 2. izd. M, 1955, v. 4, str. 411

Lenin V.I. Poli. kol. op., letnik 41, str. 301

Zaključek

Pri organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu je zelo pomembno vprašanje izvirnosti vzgojnega in izobraževalnega dela s predšolskimi otroki.

Raznolikost nalog, s katerimi se sooča sovjetski vrtec, njihova narava naredi vrtec izobraževalno ustanovo s širokim programom. Težave se rešujejo z izobraževanjem telesni razvoj otroci, ki so za to starost izjemnega pomena, so oblikovanje navad in veščin socialnega vedenja, odnosa do drugih, razvijanje interesov, prijateljstva, delovnih sposobnosti, organiziranosti, značaja, volje.

Hkrati pa predšolska vzgoja vsebuje takšne naloge, ki nimajo samo izobraževalnega, ampak tudi vzgojnega pomena. Te naloge vključujejo oblikovanje pravilnih predstav o okolju pri otrocih, razvoj govora, štetja, pridobivanje veščin risanja, modeliranja itd.

Nekatere od teh izobraževalnih nalog se rešujejo s splošnim potekom izobraževalnega procesa in so njegova sestavna vsebina, druge pa zahtevajo didaktična sredstva za njihovo rešitev.

Izobraževalni proces v vrtcu je namenjen na primer izobraževanju govora otrok.Toda za dosego določenega uspeha pri obvladovanju vseh otrok na ravni njihovih starostnih zmožnosti so potrebni nekateri vidiki govora - pravilna izgovorjava zvoka, koherenca, izraznost. , potrebno je didaktično delo. Zato vzgojno-izobraževalnega dela ne bi smeli obravnavati kot samostojno nalogo, temveč bi mu morali dodeliti določeno mesto v pedagoškem procesu vrtca.

Razvito je bilo veliko število oblik in sredstev izobraževalnega dela s predšolskimi otroki, vključno s poukom, didaktičnimi igrami in didaktičnimi materiali. Vsako od teh sredstev ima različne možnosti glede na izobraževalne naloge.

Sovjetska predšolska pedagogika selektivno pristopa k sredstvom vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v skladu z nalogami sovjetskega vrtca, ki temelji na zahtevi po aktivnem usmerjanju razvoja vsakega otroka, da se zagotovi visoka stopnja vsestranskega razvoja vseh otrok. gor v vrtcu.

Med sredstvi predšolskega vzgojno-izobraževalnega dela ima usposabljanje velike prednosti, saj zagotavlja organizirano učno vlogo odraslega, zaradi česar je učenje zelo učinkovito.

Učenje, ki se nanaša na različne izobraževalne vsebine - seznanjanje z okoljem, oblikovanje govora, razvoj matematičnih predstav, glasbenih sposobnosti, razvoj gibov, risanje, modeliranje itd., Ima globok izobraževalni učinek na otroke: razvija sposobnosti , interesi; širi obzorja, bogati spretnosti in sposobnosti pri različnih dejavnostih, izboljšuje pozornost. Izobraževanje omogoča dvig razvoja vseh otrok v skupini na višjo raven in v veliki meri prispeva k blaženju neenakomernega razvoja otrok, opaženega v praksi.

V procesu učenja in pod njegovim neposrednim vplivom se pri otrocih oblikuje izobraževalna dejavnost - sposobnost otroka, da opravlja miselno delo v določeni smeri in v zvezi s tem posluša in sliši, gleda in vidi, zaznava in se uči. To so prvi koraki v razvoju sposobnosti učenja.

Izobraževalne dejavnosti bistveno spremenijo vedenje otroka. Postane bolj zbran, lažje se odzove na besedo odraslega, navadi se poslušati podrobnosti, postane bolj pozoren. In vse to daje vedenju otrok organiziran značaj in jih dela bolj izobražene. Prav te značilnosti se jasno kažejo v tistih otroških skupinah, v katerih se izvaja usposabljanje.

Izobraževanje ima velik vzgojni učinek tudi zato, ker otroku omogoča napredovanje, ki je zanj izvedljivo, omogoča doseganje določenega rezultata in zadovoljstvo pri delu. In to spodbuja oblikovanje otrokovih interesov, volje, značaja.

Vse učenje ima skupne značilnosti. Hkrati se te skupne lastnosti konkretizirajo za vsako starostno stopnjo na svojstven način. Takšne skupne značilnosti so, da: a) usposabljanje poteka po didaktičnih pravilih, ki temeljijo na psiholoških vzorcih, zasleduje naloge podajanja znanja, obvladovanja veščin; b) učenje temelji na učni vlogi odraslega (učitelja, vzgojitelja); c) vzgoja je organizirana v naravi: ima določen program in obliko organiziranosti otrok.

To zadnje je treba poudariti, saj bistvo predšolskega »učenja« pogosto razumemo tako, kot da poteka »vse življenje«, da se »otrok uči na vsakem koraku«. To razumevanje se najverjetneje nanaša na neizpodbitno dejstvo, da otrok odrašča v socialnem okolju in zaznava njegov vpliv. To ne velja za didaktične pojave.

Te skupne značilnosti učenja se pojavljajo tudi v predšolski vzgoji.

Da bi vzgojitelj sistematično in sistematično vplival na vse otroke v skupini, je vzgoja v vrtcu zgrajena kot organiziran proces in poteka v obliki pouka s skupino otrok določene starosti.

Sistematičen razvoj učnega procesa v razredu vsebuje velike izobraževalne možnosti za oblikovanje znanja in spretnosti pri otrocih, vzgojo organiziranih oblik vedenja, pozornosti in duševne dejavnosti.

Učni proces v razredu omogoča učitelju, da enakomerno dela z vsemi otroki v skupini in izvaja določen program.

Pri poučevanju ima odločilno vlogo osebni vpliv vzgojitelja na otroke. Zato od vzgojitelja zahteva poglobljeno poznavanje otrokove psihologije, spretno usklajevanje njenega vpliva z značilnostmi otrokovega razvoja.

Predšolska vzgoja ima svojo posebnost. Je ustno (Odojevski), predknjižno, predšolsko (Ušinski). Predšolski otrok pridobiva znanja in spretnosti od odraslega. Od njegovih razlag, prikazovanja, odgovorov, vprašanj, pogovorov, branja knjig otrokom, gledanja slik. To postavlja velike zahteve predvsem do govora odrasle osebe, do njegove vsebine in oblike. Znati z majhnimi otroki govoriti tako, da te razumejo, je velika pedagoška umetnost. Veliko vlogo pri tem igra poznavanje otroške psihologije. Pomembno je, da je govor vzgojitelja specifičen in figurativen.

Veliko mesto v učnem procesu ima otrokov govor kot način aktiviranja otrokove osebnosti.

Od vzgojitelja se zahteva zelo dobro obvladovanje različnih dejavnosti (risanje, ritmični gibi, petje, sposobnost opazovanja itd.), saj se otrok uči po vzorcih. osebni zgled vzgojiteljica.

V metodološkem smislu je za predšolsko vzgojo značilna uporaba didaktičnega gradiva in priročnikov, razvitih ob upoštevanju nalog in starostnih značilnosti otrok (barvitost, dinamičnost itd.). Didaktične igre, igralne naloge in tehnike lahko povečajo občutljivost otrok, popestrijo otrokove izobraževalne dejavnosti in jih naredijo zabavne.

Vzgoja aktivnosti in neodvisnosti otrokovega mišljenja je posledica tega, v kolikšni meri je učenje za otroke proces reševanja duševnih težav.

Če je to storjeno pravilno, potem učni proces povzroči globoko zanimanje, koncentracijo pozornosti, samodisciplino pri otrocih vseh stopenj predšolske starosti. Te lastnosti se pri otrocih kažejo v želji po delu, v iskanju zanimivih rešitev, v samokontroli, v sposobnosti obvladovanja drug drugega, kar seveda pri otrocih ustvarja vzdušje svobodne discipline.

Po naših izkušnjah so bili ugotovljeni posebni pogoji, pod katerimi lahko učni proces razvije otrokovo pobudo, aktivnost in neodvisnost.

Bistvene razlike pri reševanju tega problema so bile ugotovljene pri uporabi dveh načinov konstruiranja pouka: tako imenovanega »holističnega«, kjer je otroku dana vsa pot dela, in »nareka«, pri katerem je reševanje izobraževalnih naloga je posredovana po delih. Vsaka od teh metod razvija otroka v določenem! način razmišljanja, delovanja in vplivanja na njegovo vedenje. "Colostna" pot daje več možnosti za manifestacijo dejavnosti, neodvisnosti. Z asimilacijo ponujenega lahko otroci hkrati pokažejo svojo pobudo za določene načine reševanja duševnega problema, s hitrostjo njegove rešitve.

Metoda »diktata« je osredotočena na pomnjenje in reprodukcijo posameznih elementov. Manj je pogojev za razvoj aktivnosti in samostojnosti.

Razvoj otrokove neodvisnosti mišljenja je olajšan tudi z razkritjem možnosti različnih rešitev istega problema (pri štetju, oblikovanju itd.).

Usposabljanje se izvaja v otroška ekipa. Vzgojno usmerjeno vplivanje otrok drug na drugega je pomembna opora pri vzgoji otrok za samostojnost, sposobnost organiziranega, skupnega delovanja. Hkrati otroci razvijajo individualno vedenje – sposobnost spraševanja, odgovarjanja, ponujanja, prikazovanja, pripovedovanja.

Ne moremo omogočiti prenosa knjige v elektronski obliki.

Obveščamo vas, da je del celotne literature o psiholoških in pedagoških temah v elektronski knjižnici MSUPE na http://psychlib.ru. Če je objava javno dostopna, registracija ni potrebna. Nekaj ​​knjig, člankov, učni pripomočki, bodo diplomske naloge na voljo po prijavi na spletni strani knjižnice.

Elektronske različice del so namenjene uporabi v izobraževalne in znanstvene namene.

Pregled izobraževalnih programov za predšolske ustanove

Nedavno smo govorili o izbira vrtca in kako pomagati prilagoditi otrok zanj. Naša stalna svetovalka je odgovarjala na najrazličnejša vprašanja staršev. Največ pozornosti pa je vzbudil podatek, da bi morali vsi vrtovi delati po metodah, ki jih priporoča država. Odločili smo se, da se vrnemo k podrobnejšemu pogovoru o njih in starše seznanimo z izobraževalnimi programi, ki obstajajo na ta trenutek. Njihovo znanje vam bo dalo priložnost, da ne samo rešite problem priprave otroka na šolo, ampak tudi izberete smer v razvoju otroka, ki se vam zdi zanj najbolj ustrezna, uporabna in zanimiva.

Kakšni so programi?

Programi so kompleksni in parcialni. Celoviti programi vključujejo vsa glavna področja otrokovega razvoja: telesno, intelektualno, moralno, socialno, estetsko. In delno - ena ali več smeri. Praviloma vrtec vzame za osnovo enega od kompleksnih programov, obstajajo pa tudi vrtci, ki imajo močne pedagoške ekipe, ki celovit program kombinirajo s parcialnimi in dodajajo svoje pedagoške ideje.

Do leta 1991 je obstajal le en celovit program - Standard. Strogo po njem so delovali vsi sovjetski vrtci in zahvaljujoč temu je bil naš sistem predšolske vzgoje priznan kot najboljši na svetu. Vzorčni program pa je močno omejeval ustvarjalnost učiteljev, ni omogočal individualnega pristopa do vsakega otroka, vsebinsko pa ni ustrezal hitrim spremembam v naši družbi. Zato jim je bilo leta 1991 dovoljeno ne le spreminjati, temveč tudi ustvarjati kompleksne, "z različicami" in avtorske programe.

Mimogrede, modelni program, ki ga je ustvarila ekipa najboljših domačih učiteljev in psihologov, je še vedno "živ". Večkrat je bil ponovno objavljen, spremenjen je bil tako, da ustreza sodobnim zahtevam dodatka. Mnogi vrtci zdaj delajo na tem. Še posebej je ta program zelo priljubljen na Japonskem.

Pregled integriranih programov

Prvi program, o katerem bomo govorili, se imenuje "mavrica".

Avtorska skupina so zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije. Program je bil razvit pod vodstvom dr. n. T.N. Doronova.

Delo na njem poteka od leta 1989 po naročilu Ministrstva za izobraževanje Rusije.

Od kod izvira to ime? Avtorji so svoj program poimenovali in ga figurativno primerjali s pravo mavrico: sedem najpomembnejših dejavnosti otrok in dejavnosti, v procesu katerih poteka vzgoja in razvoj otroka. Govorimo o: telesni kulturi, igri, likovni umetnosti (na podlagi poznavanja ljudske umetnosti in obrti), oblikovanju, glasbi in likovni umetnosti, razvoju govora in seznanjanju z zunanjim svetom, matematiki.

Ena glavnih idej programa je ustvariti »iskalno« razvijajoče okolje v vseh prostorih vrtca. Verjame se, da bo dojenček, ki ima naravno radoveden um, "kopal" do cilja, nato pa si prizadeval za nove dosežke.

Razvojni program ustvaril skupino avtorjev zaposlenih na Inštitutu za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. In začel jo je razvijati doktor psiholoških znanosti L.A. Wenger.

Glavna ideja programa je, da je predšolsko otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju. Avtorja poudarjata, da v nobenem primeru ne smemo na otroka pritiskati z vsiljevanjem tujih predšolskih otrok. šolske uniforme učenje. In vredno je, da se zanašamo na sposobnosti, ki jih otroku daje narava, da v igri oblikujemo ideje o svetu okoli sebe. Posebna pozornost avtorji programa posvečajo pozornost duševnemu in umetniškemu razvoju otrok.

Program za nadarjene otroke razvila ista ekipa avtorjev kot "Razvoj". To je nekakšna "različica" prejšnje ideje, vendar zasnovana za delo z otroki, starimi šest ali sedem let, z visoko stopnjo duševnega razvoja. Program je namenjen tudi razvoju umetniških sposobnosti teh otrok.

Avtorji programi "Vrtec - hiša veselja"- dr. N.M. Krylov in V.T. Ivanova, pedagog-inovator. Osnova »Hiše veselja« je načelo interakcije med starši, vzgojitelji in otroki. Posebnost programa je v tem, da vzgojitelj ne dela po načrtu, temveč po scenarijih 12-urnega delovnika, ki so jih razvili avtorji. Vsak dan na takšnem vrtu je za otroka majhna predstava, kjer vsak otrok igra svojo vlogo. Cilj je razviti individualnost pri otroku.

Posebna pozornost v vsaki starostni skupini je namenjena razvoju tistih dejavnosti, ki od otroka zahtevajo največjo neodvisnost: samopostrežba, gospodinjska dela, igre, produktivna dejavnost, komunikacija.

"Izvori"- eden najbolj priljubljenih programov v sodobnih vrtovih.

Skupina avtorjev - raziskovalcev Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovana po. A.V. Zaporozhets. Razvit je bil po naročilu moskovskega ministrstva za izobraževanje kot osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Temelji na dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskavah pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. In upošteva sodobne trende v razvoju domače predšolske vzgoje. Program omogoča učitelju, da najde individualni pristop do vsakega otroka.

Cilj je vsestranski razvoj otroka, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi. Pa tudi ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.

Program "Otroštvo" razvila skupina avtorjev - učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen.

Namenjen je razkrivanju individualnih lastnosti otroka in mu pomaga pri prilagajanju družbi. Posebnost programa je v tem, da so vse vrste dejavnosti: različne dejavnosti, komunikacija z odraslimi in vrstniki, igra, delo, eksperimentiranje in teatralizacija zelo tesno prepletene. To otroku omogoča ne samo, da si zapomni ločeno znanje drug od drugega, ampak tudi tiho kopiči različne predstave o svetu, obvlada vse vrste znanja, spretnosti in sposobnosti, razume svoje zmožnosti. Program vključuje štiri glavne sklope: "Znanje", "Humanost", "Ustvarjanje", "Zdrav življenjski slog".

"Od otroštva do mladosti"- tako je skupina avtorjev pod vodstvom dr. T.N. Doronova.

Program je zasnovan in razvit za starše in učitelje, ki vzgajajo otroke od 4. do 10. leta. Njegova temeljna razlika od drugih je v tem, da zagotavlja tesen odnos otroški zavod z družino na vseh področjih osebnostnega razvoja otroka.

Drugi program je "Šola 2100". Znanstveni svetovalec in avtor ideje - A.A. Leontjev. Avtorji so Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova in drugi.

Glavna ideja je uresničevanje načela kontinuiranega izobraževanja in kontinuitete med predšolsko vzgojo, osnovno in srednjo šolo.

Delni programi

Program TRIZ izumil G.S. Altshuller. TRIZ je kratica za teorijo inventivnega reševanja problemov.

Njegov cilj ni le razviti otrokovo domišljijo, ampak ga naučiti sistematično razmišljati, zagotoviti, da dojenček razume proces, se poglobi vanj. Učitelj v pogojih tega programa otrokom ne daje pripravljenega znanja, jim ne razkriva resnice, ampak jih uči, da jo razumejo sami, prebuja zanimanje za znanje.

Program "Mladi ekolog" razvil dr. S. N. Nikolaeva.

Namenjen je, kot že ime pove, seznanjanju predšolskih otrok z naravo, okoljska vzgoja in razvoj. Učitelji s tem programom poskušajo otroke vzgajati v ekološki kulturi, sposobnosti opazovanja in sklepanja iz svojih opazovanj, jih naučiti razumeti in ljubiti okoliško naravo.

"Jaz sem človek" razvila prof. dr. S.A. Kozlova. Program temelji na uvajanju otroka v socialni svet. Z njegovo pomočjo je mogoče pri dojenčku razviti zanimanje za svet ljudi in sebe, začeti oblikovanje pogleda na svet, ustvarjanje lastne "slike sveta".

Avtorska ekipa pod vodstvom R.S. Bure, profesor Oddelka za predšolsko pedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze, je ustvaril program "Prijazni fantje" Temelji na vzgoji človeških čustev in odnosov med predšolskimi otroki.

Še en program - "Dediščina", ki ga je razvil dr. M. Novitskaya in E.V. Solovjeva, temelji na seznanjanju otrok s tradicionalno rusko kulturo.

Glavna naloga programa "Osnove varnosti za predšolske otroke"- spodbujanje razvoja samostojnosti predšolskih otrok, odgovornosti za svoje vedenje. Vključen program uči otroke pravilnega odzivanja v različnih življenjskih situacijah, vključno z nevarnimi in ekstremnimi situacijami. Avtorji: dr. N.N. Avdejeva, dr. O.L. Knyazev, dr. R.B. Sterkin. Ista ekipa avtorjev je ustvarila čudovit program socialnega in čustvenega razvoja "Jaz, ti, mi."

Ta program vsakemu otroku omogoča, da se odpre, se nauči obvladovati svoja čustva in razumeti čustveno stanje drugih.

program "Predšolski otrok in ... ekonomija" prišel z doktoratom PEKEL. Šatov.

Njegov cilj je naučiti otroke razumeti in ceniti svet spoštuj ljudi, ki znajo trdo delati in služiti za preživetje. In poleg tega se na ravni, ki je dostopna predšolskemu otroku, zavedati odnosa med pojmi "delo - izdelek - denar". Program je namenjen otrokom predšolske starosti.

IN "Zlati ključ" Pedagoški proces temelji na družinskem principu.

Življenje otrok je polno zaporednih dogodkov, ki na otroka naredijo čustveni vtis, odmevajo v njegovi duši. Avtorji: dr. G.G. Kravcov, dr. NJENA. Kravcov.

Ekipa avtorjev Nižnjenovgorodskega humanitarnega centra pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti G.G. Grigorieva razvila program "Baby". Gre za program celostnega razvoja in izobraževanja otrok, mlajših od treh let. Njegov cilj je pomagati staršem spoznati bistveno vrednost in poseben pomen zgodnjega obdobja človekovega življenja, pomagati pri razumevanju lastnega otroka, pri iskanju in izbiri ustreznih poti in sredstev, metod vzgoje.

Naša svetovalka: Anastasia KUZNETSOVA, pedagoški psiholog. Diplomiral na Moskovski državni pedagoški univerzi. M. Šolohov.

Vzgojni program je dokument, ki opredeljuje vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. Upošteva vse: cilje in cilje dela učiteljev z otroki, glavne usmeritve in oblike dela, organizacijo okolja, v katerem se nahaja dojenček, količino znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih mora otrok pridobiti. mojster pred šolo. Vsak program vsebuje tudi nabor smernic. Vendar pa se v skladu z zakonom Ruske federacije lahko imenujejo samo tisti programi, ki so v skladu z državnim izobraževalnim standardom in jih na podlagi tega odobri in priporoči za delo v vrtcih Ministrstvo za izobraževanje. dokument.

Angleščina za malčke

Študij tuj jezikše vedno priljubljen pri starših. Tokrat bomo govorili o programu N. M. Rodina « angleški jezik in otroci«.

Glavna razlika tega programa je, da učenje tujega jezika temelji na dejstvu, da otrok gravitira k vedno več novemu znanju. Tuji jezik za otroka preneha biti niz besed, ki se jih je treba naučiti in hitro zapomniti kot odgovor na vprašanje "kako bo v angleščini ...", ampak postane sredstvo komunikacije z odraslim in drugimi otroki. .

Po programu Domovina otrok riše, kipari, konstruira, opazuje in o vsem tem razpravlja z učitelji in vrstniki. Prav tovrstna komunikacija ustvarja osnovo za naravno usvajanje tujega jezika. Njegova "vključitev" v razrede se začne z majhnim številom zelo preprostih fraz in konstrukcij. Postopoma se delež jezika, ki se preučuje, povečuje, fraze pa postajajo bolj zapletene. Na primer, ko otroci skupaj z učiteljem izdelujejo različno zelenjavo in sadje, slišijo preproste angleške fraze: "Let's make a small apple, a big apple, make a green or yellow one." Otroci se naučijo razumeti učiteljev govor, izpostavljati ključne besede v stavkih in postopoma jim postajajo na voljo daljše izjave, sestavljene iz več elementov. Sama situacija, geste, izrazi obraza, intonacija učitelja pomagajo otroku razumeti, kaj je na kocki, in če se moti, lahko učitelj popravi svojo napako, ne da bi preklopil na svoj materni jezik. Tako dojenček začne iti skozi potrebno pot obvladovanja tujega jezika - od razumevanja do ponavljanja in samostojnega sestavljanja fraz.

Veliko pozornosti v programu je namenjeno seznanjanju otrok s kulturo države jezika, ki se uči. Izvaja se v primerjavi z ruskimi tradicijami.

Glavni pokazatelj uspešnosti poučevanja po tej metodi je otrokova sposobnost samostojnega sestavljanja fraz, da vanje vključi točno tiste besede, ki jih potrebuje v tej situaciji. S tem pristopom otroci ne obvladajo le tujega jezika, ampak, kar je najpomembneje, poteka njihov celovit razvoj: kognitivni, čustveni in socialni.

Naša svetovalka: Inna G. KOSAREVA, metodologinja-učiteljica angleščine

NOU "Center za osebni razvoj", zmagovalec natečaja "Učitelj leta - 2004"