पूर्वस्कूली बच्चों को चित्र बनाना सिखाना। विषय पर परामर्श (ड्राइंग): विभिन्न आयु समूहों में बच्चों को चित्र बनाना सिखाना
किसी भी उम्र के बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं। विभिन्न प्रकार से ड्राइंग सिखाने की तकनीकों पर विचार करें आयु के अनुसार समूह KINDERGARTEN.
पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि ही एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।
वी. एन. अवनेसोवा के कार्यों में, यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चों को धीरे-धीरे शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में शामिल किया जाए, जब बच्चा अपना शुरू किया हुआ काम पूरा कर लेता है - वह खींची गई गेंदों पर तार बनाता है, फूलों पर तने बनाता है, झंडों पर चिपकाता है, आदि।
इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और छूटे हुए हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ (एक अलग प्रकृति की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है।
शिक्षक ड्राइंग तकनीकों के प्रदर्शन और मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए।
दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा है उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन बच्चा कनिष्ठ समूहलंबे समय तक पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो समझा जाता है उसे बनाए रखने की स्मृति की क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद करता है और कार्य को गलत तरीके से पूरा करता है, या वह दूसरे स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।
सीखने के मकसद दूसरे जूनियर में समूह मुख्य रूप से चित्रित करने के कौशल के विकास से जुड़े हैं विभिन्न रूप, पेंसिल और पेंट के उपयोग में तकनीकी कौशल का विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता।
तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्रियों की विशिष्टता की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर निर्भरता के बिना, सरलतम रूपों को पढ़ाना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त, समझ से बाहर होगा।
आस-पास के जीवन का बोध ही शिक्षण पद्धति का आधार है। इसलिए, वे सभी छवियां जिनके साथ रेखाएं, वृत्त, बिंदु जुड़े हुए हैं, उन्हें पहले से ही देखा जाना चाहिए, और न केवल दृष्टि से, बल्कि जोरदार गतिविधि में: "वे रास्तों पर दौड़े", "धागे की गेंदें घाव और लुढ़क गईं", आदि। विषय का सक्रिय ज्ञान इसके लिए एक शर्त बनाता है सक्रिय कार्रवाईड्राइंग करते समय. ई. ए. फ्लेरिना द्वारा विकसित गेमिंग अभ्यास की प्रणाली उम्र की इस विशेषता को ध्यान में रखती है। आगे के अध्ययनों में, इन अभ्यासों को लागू करने की पद्धति को और भी अधिक विस्तार से विकसित किया गया।
ड्राइंग तकनीक का प्रदर्शन तब तक महत्वपूर्ण है जब तक कि बच्चे सरलतम आकृतियाँ बनाने में कुशल न हो जाएँ। और केवल तभी शिक्षक प्रीस्कूलरों को डिस्प्ले का उपयोग किए बिना दृश्य सहायता से चित्र बनाना सिखाना शुरू कर सकता है।
वस्तु की छवि क्लोज़-अप में, एक स्पष्ट आकार के साथ, जहां तक संभव हो अन्य वस्तुओं से अलग होनी चाहिए, ताकि मुख्य चीज़ से ध्यान न भटके।
विषय के साथ-साथ, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकृति, उंगली से ट्रेस करने और विषय के रंग की ओर आकर्षित करता है। पाठ के दौरान, चित्र को हटा दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस समूह में एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक वयस्क की ड्राइंग तकनीक बच्चों के लिए कठिन होती है, और, इसके अलावा, चित्र में केवल काम का परिणाम दिखाई देता है, तकनीक अज्ञात रहती है।
यथार्थवादी भावना से बनाई गई एक पेंटिंग या ड्राइंग, एक कलात्मक छवि बनाती है, जिसका उपयोग केवल युवा समूह में विचारों को स्पष्ट करने या विषय में रुचि पैदा करने के लिए धारणा के लिए एक वस्तु के रूप में किया जा सकता है।
ट्यूटर से पहले मध्य समूह कार्य बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करना, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना, रंग को बताना सिखाना है।
जो बच्चे मध्य समूह में आ गए हैं उनके पास पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल हैं जो वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करना संभव बनाते हैं। इसीलिए बच्चों के प्रति शिक्षक की आवश्यकताएं बढ़ती जा रही हैं।
कार्यक्रम की ये आवश्यकताएँ अधिक जागरूक धारणा की क्षमता के विकास, कक्षा से पहले उनकी विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में वस्तुओं को अलग करने और एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता पर आधारित हैं।
इसीलिए में मध्य समूहप्रकृति का उपयोग अधिक स्थान लेने लगता है। एक साधारण रूप की वस्तु, जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हो, स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले हिस्सों के साथ, उदाहरण के लिए, एक मशरूम (2 भाग), एक टम्बलर गुड़िया (4 भाग), एक प्रकार के रूप में काम कर सकती है।
किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के आकार और स्थान, उनके आकार, रंग और विभिन्न विवरणों की ओर आकर्षित करता है ताकि बच्चों के लिए संरचना को सही ढंग से स्थानांतरित करना आसान हो सके। वस्तु की इन सभी विशेषताओं की गणना उसी क्रम में होनी चाहिए जिस क्रम में वे छवि में दी गई हैं।
मध्य समूह में, छवि के बेहतर पुनरुत्पादन के लिए शिक्षक के चित्र या चित्र का उपयोग किया जा सकता है। उनके उपयोग की आवश्यकताएँ युवा समूह की तरह ही रहती हैं। चार साल की उम्र के बच्चों को अभी तक चित्र के आधार पर चित्र बनाने की किसी भी विधि से परिचित नहीं कराया जा सका है। यहां यह केवल इस या उस विषय के बारे में बच्चों के विचारों को पुनर्जीवित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। सामग्री के संदर्भ में, मध्य समूह में उपयोग की जाने वाली पेंटिंग, निश्चित रूप से, युवा समूह की तुलना में अधिक विविध हैं, क्योंकि चित्रों के विषय स्वयं अधिक समृद्ध हैं: व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के अलावा, सरल कथानक दृश्य भी हैं जो कथानक चित्रण के कार्यों के अनुरूप हैं।
मध्य समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन उन कक्षाओं में शिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जहां नई कार्यक्रम सामग्री दी जाती है: किसी वस्तु के हिस्सों की छवियों का क्रम, लय की अवधारणा, पैटर्न आदि।
वरिष्ठ समूह मेंबच्चों की स्वतंत्र रचनात्मकता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। रचनात्मक कार्यकल्पना मुख्यतः प्रचुर अनुभव पर आधारित हो सकती है। इसलिए, बच्चों की धारणा के विकास का प्रश्न केंद्रीय है। बच्चों के लिए वरिष्ठ समूहखेल अभी भी ड्राइंग सिखाने के तरीकों में से एक है। उदाहरण के लिए, ड्राइंग क्लास की शुरुआत में, सांता क्लॉज़ का एक पत्र समूह में लाया जाता है, जिसमें वह जानवरों के लिए क्रिसमस ट्री के निमंत्रण कार्ड बनाने के लिए कहता है।
मध्य समूह की तुलना में यहां प्रकृति के रूप में अधिक जटिल और विविध वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रकृति सरल है - फल, सब्जियाँ, लेकिन अगर मध्य समूह में, सेब बनाते समय, इसकी मुख्य विशेषताओं - गोल आकार और रंग पर ध्यान दिया गया, तो बड़े समूह में, बच्चों को देखना और संचारित करना सिखाया जाता है विशेषताएँबिल्कुल वही सेब जो सामने पड़ा है उन्हें, - रूपगोल, लम्बा या चपटा आदि। इन विशेषताओं पर जोर देने के लिए, प्रकृति के रूप में दो सेब पेश किए जा सकते हैं अलग अलग आकार.
सरल रूप की वस्तुओं के अलावा, पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग करना आवश्यक है - घरेलू पौधेबड़ी पत्तियों और एक सरल संरचना के साथ: फ़िकस, अमेरीलिस, पेल्टोगिन। चयनित प्रति में कुछ पत्तियाँ (5-6, अमेरीलिस में 1-2 फूल) होनी चाहिए।
नए कार्य को बच्चों द्वारा समझने के लिए और वे समझें कि चित्र अलग-अलग हो सकते हैं, 2-3 नमूने देना और उनकी एक-दूसरे से तुलना करना अच्छा है, जिससे पता चले कि उनमें क्या समानता है और क्या अंतर है।
पाठ के अंत में चित्रों का विश्लेषण करते समय बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक उन पर ध्यान देते हैं जहां रचनात्मकता के तत्व होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि कॉपी किए गए चित्र अधिक सटीक रूप से बनाए जा सकते हैं। बच्चे जल्द ही अपनी रचनात्मकता के लिए शिक्षक की स्वीकृति महसूस करेंगे और स्वतंत्र रूप से काम करने का प्रयास करेंगे।
अक्सर प्रकृति, चित्रों, नमूनों के उपयोग के लिए छवि के तरीके दिखाने की आवश्यकता होती है। पुराने समूह में संपूर्ण ड्राइंग का पूर्ण प्रदर्शन मध्य समूह की तुलना में कम बार उपयोग किया जाता है। आपको हमेशा काम का कुछ हिस्सा बच्चों के लिए छोड़ देना चाहिए ताकि वे स्वयं निर्णय ले सकें।
एक मौखिक कलात्मक छवि किसी वस्तु या घटना की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है और साथ ही श्रोता को छवि और उस स्थिति के बारे में सोचने का अवसर देती है जिसमें कार्रवाई होती है। उदाहरण के लिए, चौधरी पेरौल्ट की परी कथा की नायिका के लिए "लिटिल रेड राइडिंग हूड" की आवश्यकता है बाहरी संकेत: एक लाल टोपी, दादी के लिए उपहारों से भरी एक टोकरी, ड्राइंग करते समय बाकी सब कुछ का आविष्कार बच्चे ने खुद किया है - लड़की की मुद्रा, उसका चेहरा, केश, कपड़े, जूते।
शिक्षण विधियों के बीच विद्यालय से पहले के बच्चे जीवन से चित्रण को एक बड़ा स्थान दिया गया है - स्कूल में शिक्षण की अग्रणी विधि। तैयारी समूह में, इसे अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, अन्यथा किंडरगार्टन के सामने आने वाले सभी शैक्षिक कार्यों को पूरा करना असंभव होगा।
तैयारी समूह में प्रकृति का उपयोग करने का तरीका स्कूल वाले से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में, त्रि-आयामी छवियों को पढ़ाने, काइरोस्कोरो, परिप्रेक्ष्य संक्षिप्तीकरण, जटिल कोणों का प्रतिपादन करने का कोई कार्य नहीं है।
स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे प्रकृति की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए उसकी दृष्टि से जांच करने में सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का अनुभव इतना बढ़ रहा है कि वे पहले से ही अन्य इंद्रियों की अतिरिक्त भागीदारी के बिना केवल दृश्य धारणा के आधार पर सामान्य रूप, भागों, उनकी स्थिति का विश्लेषण दे सकते हैं। यह माना जाता है कि प्रस्तावित वस्तु या समान वस्तुएँ पहले बच्चों से परिचित थीं; अज्ञात, कथित वस्तुओं को पहली बार इस तरह से नहीं खींचा जा सकता है।
बच्चों को एक निश्चित दृष्टिकोण से प्रकृति का चित्रण करना सिखाया जा सकता है, यदि उसकी स्थिति बहुत कठिन न हो।
दृश्य कलाओं में, प्रत्येक चित्र एक हल्के रेखाचित्र से शुरू होता है - संपूर्ण वस्तु की स्थिति, उसके हिस्से, उनका अनुपात।
एक प्रीस्कूलर के लिए एक भाग से दूसरे भाग में जाकर चित्र बनाना आसान होता है, जिससे अक्सर अनुपात का उल्लंघन होता है। इसलिए, तैयारी समूह में, बच्चों को वस्तु को समग्र रूप से समझना, उसके रूपों में सबसे अधिक विशेषता को उजागर करना, स्वयं एक स्केच बनाना और उसके बाद ही सटीक रूपों और विवरणों को स्थानांतरित करने के लिए आगे बढ़ना सिखाया जाना चाहिए।
सबसे पहले, वे शिक्षक की सहायता से वस्तु का विश्लेषण करना सीखते हैं, फिर धीरे-धीरे बच्चे इसे स्वयं करना शुरू कर देते हैं। पहले कुछ पाठों में, प्रकृति का निरीक्षण करने के बाद, शिक्षक स्वयं दिखाता है कि रेखाचित्र कैसे बनाया जाता है। जब बच्चे बुनियादी नियम सीखते हैं - बिना विवरण के प्रकृति की सामान्य रूपरेखा को एक हल्की रेखा से रेखांकित करना, तो शिक्षक को दिखाने की आवश्यकता गायब हो जाती है। शिक्षक बच्चों को ड्राइंग की प्रकृति से तुलना करने, त्रुटियाँ खोजने और उन्हें ठीक करने के तरीके खोजने में मदद करते हैं।
तैयारी समूह में, प्रकृति और उसका मंचन दोनों ही अधिक विविध हो जाते हैं। आइटम हो सकते हैं विभिन्न आकार: बड़े वाले, जिन्हें बच्चों के पूरे समूह के लिए कुछ दूरी पर रखा जाता है, और छोटे वाले, जिन्हें 2-3 बच्चों के लिए टेबल पर रखा जाता है। बड़े बच्चों में पहले से ही प्रकृति की दृश्य धारणा का कौशल होता है, उन्हें इसे महसूस करने की आवश्यकता नहीं होती है, जैसा कि 4-5 साल के बच्चों को होता है। पत्तियों, फूलों, जामुनों, खिलौनों और विभिन्न अन्य छोटी वस्तुओं वाली टहनियों का उपयोग तैयारी समूह में प्रकृति के रूप में किया जा सकता है। प्रकृति का घनिष्ठ स्थान अक्सर बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करता है: वह इसकी तुलना एक चित्र से करता है।
इसके अलावा, ऐसी "व्यक्तिगत" प्रकृति का मूल्य यह है कि यह आपको इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है। शिक्षक थोड़े-बहुत बदलाव के साथ एक सजातीय प्रकृति का चयन करता है: एक शाखा पर - 3 शाखाएँ, दूसरे पर - 2, एक पर - सभी पत्तियाँ ऊपर की ओर दिखती हैं, और दूसरे पर - अलग-अलग दिशाओं में। कार्य समझाते समय और प्रकृति का विश्लेषण करते समय बच्चों का ध्यान इस अंतर की ओर आकर्षित होता है; उन्हें अपनी शाखा बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि वे बाद में इसे पहचान सकें। पाठ के अंत में, प्रकृति के चित्र की खोज या चित्र की प्रकृति के अनुसार एक दिलचस्प विश्लेषण किया जा सकता है। यहां बच्चों का हर विवरण पर ध्यान बढ़ता है।
चित्रों का विश्लेषण करते समय, बच्चे तैयारी समूहप्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता का आकलन करने में पहले से ही सक्षम है। सबसे पहले, शिक्षक प्रश्नों में मदद करता है कि ड्राइंग सही है या नहीं। भविष्य में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सकारात्मक और नकारात्मक आकलन को सही ठहराते हैं।
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अवलोकन की विधि ललित कला सिखाने की संपूर्ण प्रणाली का आधार है। उनके विकास की सफलता रचनात्मकता.
किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।
शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, जो इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।
सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करती है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।
कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ना केवल कार्य में रुचि जगाने, बच्चों का ध्यान आकर्षित करने का लक्ष्य है, तो इस मामले में, पढ़ना शिक्षक को एक संकीर्ण कार्य को हल करने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में कार्य करता है - पाठ की शुरुआत का आयोजन।
दृश्य तरीके और तकनीकें- दृश्य शिक्षण विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की जांच; छवि तकनीकों के शिक्षक को दिखाना; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।
प्रकृति से कार्य में एक निश्चित दृष्टिकोण से किसी वस्तु की छवि शामिल होती है, जिस स्थिति में वह चित्रकार की आंख के संबंध में होती है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा है, और जब एक विमान (चित्र) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है।
किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही एक छोटे बच्चे की विशेषता होती है। पूर्वस्कूली उम्र. हालाँकि, किसी वस्तु को प्रकृति से चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।
आइए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें। प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के कार्य को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया धारणा के साथ संयुक्त होती है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और बताने में मदद करता है।
किसी वस्तु को समझते हुए, बच्चे को उसका आयतन दिखाना होगा (एक समतल पर त्रि-आयामी प्रकृति की दो-आयामी छवि देना), जो कि काइरोस्कोरो के उपयोग, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तनों के हस्तांतरण और जटिल संसाधनों के प्रदर्शन से जुड़ा है।
ये छवि तकनीकें छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, स्पष्ट रूपरेखा और भागों के विभाजन के साथ सरल रूप की वस्तुओं को उनके लिए प्रकृति के रूप में चुना जाता है।
प्रकृति को इस प्रकार रखा गया है कि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें। शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, शब्दों और इशारों से विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुविधाजनक बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति विकसित करने की आवश्यकता होती है विश्लेषणात्मक सोच.
इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग छवि की पूरी प्रक्रिया को कवर करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकार, स्थिति, रंग के संदर्भ में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग और प्रकृति की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।
कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में उपयोग किया जा सकता है और समग्र रूप से पाठ की प्रकृति को प्रभावित नहीं किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद मांगता है।
एक नमूना, प्रकृति की तरह, एक विधि और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है। उन प्रकार की ग्राफिक गतिविधि में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि इस गतिविधि के व्यक्तिगत क्षणों को विकसित करना है, मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।
यदि बच्चों ने पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर ली है तो कभी-कभी चुनने के लिए कई नमूने हो सकते हैं।
कभी-कभी नमूना सीखने की तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, में विषय चित्रणनमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं, बल्कि चित्रित विषय के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।
खोई हुई, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। छवि को आरेख में सरलीकृत करने से बच्चों के सामने आने वाले क्रमिक कार्य से केवल एक स्पष्ट राहत मिलती है। यह योजना विषय के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें वे विशिष्ट विवरण शामिल हैं जिनके द्वारा प्रीस्कूलर विषय को पहचानता है।
किसी को एक विशिष्ट धारणा के आधार पर गठित प्रतिनिधित्व को व्यक्तिगत विशेषताओं से रहित एक सपाट और योजनाबद्ध छवि के साथ प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। ऐसी योजना बच्चे को विषय में मुख्य चीज़ को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि किसी विशेष विषय की छवि को बदल देगी। ऐसे पैटर्न को बदलते हुए, शिक्षक आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को ठीक करने जैसे दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य को भूल जाता है।
तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ सीखना अंततः एक संकीर्ण कार्य तक पहुँच जाता है - सरल रूप बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से अलग है। परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्रों में पैटर्न दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। यह एकजुट करता है बच्चों की ड्राइंगएक बार और सभी के लिए, समेकित योजनाबद्ध रूप आगे के अवलोकन की आवश्यकता को समाप्त कर देता है, चित्रात्मक गतिविधि वास्तविकता से दूर हो जाती है। अनजाने में सीखी गई योजनाबद्ध छवि अक्सर वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, एक पक्षी (टिक) चित्रित होने पर अपने पंख नीचे या एक तरफ कर लेता है।
चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।
कला के एक काम के रूप में चित्र छवि को उज्ज्वल, भावनात्मक रूप से व्यक्त करता है।
मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अध्ययन से पता चला है कि दो साल के बच्चे भी किसी तस्वीर को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं।
उन मामलों में चित्रों की जांच की सिफारिश की जा सकती है जहां कोई आवश्यक वस्तु नहीं है, और यह बच्चों को विमान पर चित्रण करने के कुछ तरीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक व्यक्तिगत वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे बच्चे ने जीवन में समतल जमीन पर स्थित माना है। चित्र को देखने पर, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा से नहीं, बल्कि एक चौड़ी पट्टी से दर्शाया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट की वस्तुएँ नीचे, शीट के किनारे पर स्थित हैं। एक प्रीस्कूलर के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को समझना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना चित्र बनाएगा कि इसे इस तरह क्यों खींचा गया है और अन्यथा नहीं।
किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि आयताकार आकृति कैसे बनाई जाती है, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए।
कार, ट्रेन और आयताकार आकार वाली किसी भी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।
शिक्षक द्वारा छवि विधियों का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। डिस्प्ले दो प्रकार का हो सकता है:
इशारे से दिखाओ;
छवि तकनीकों का प्रदर्शन.
सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।
इशारा शीट पर वस्तु का स्थान बताता है। कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। एक इशारे से, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल हो, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है।
उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने अपने स्पष्टीकरण की धारणा को आगे बढ़ाया है। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बने संबंधों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे एक घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक उनकी ऊपर की आकांक्षा पर जोर देते हुए, निर्माणाधीन इमारतों की रूपरेखा दिखाने का इशारा करते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी क्रिया को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊँची इमारत बनाते हैं।
एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: प्रस्तुत करता है वह स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ की गति दिखाने की अनुमति देता है। कैसे कम बच्चाउनके प्रशिक्षण में हाथ की गति दिखाना जितना अधिक महत्वपूर्ण है।
छोटी पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अभी तक अपनी गतिविधियों पर पूरी तरह से नियंत्रण नहीं रखता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि किसी न किसी रूप का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस तरह की गतिविधि की आवश्यकता होती है।
ऐसी तकनीक तब भी ज्ञात होती है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ चित्र बनाता है, उसका हाथ आगे बढ़ाता है।
एक इशारे से, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार स्थित है (गेंद, किताब, सेब) या आकार का विवरण (स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़)। शिक्षक ड्राइंग में बारीक विवरण दिखाता है।
प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को चित्र बनाना सिखाना गोल आकार, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या सेब बनाता है।
कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, प्रदर्शन केवल व्यक्तिगत आधार पर दिया जाता है, विवरण जो इस या उस कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं।
कार्य को पूरा करने के तरीकों का लगातार प्रदर्शन बच्चों को हर मामले में शिक्षक के निर्देशों और मदद की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई बातें समझाते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है TECHNIQUES.
में कम उम्रबच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की उम्मीद करते हुए परिणाम से संतुष्ट होगा।
युवा समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे कार्य दिखाता है।
शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।
सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलतियों पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसकी चेतना केवल इस बच्चे के लिए ही महत्वपूर्ण होगी। त्रुटि के कारणों और उसे दूर करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।
मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक- इनमें बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान शिक्षक का संकेत, मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।
बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से देखी गई छवियों को जागृत करना और पाठ में रुचि जगाना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य सहायता का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।
बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान आकर्षित करता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, अर्थात्। चित्र के रचनात्मक रंग और रचनात्मक समाधान पर। यदि बच्चों के प्रभाव समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, तो ऐसी बातचीत अतिरिक्त तरकीबों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त है।
विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या बातचीत के दौरान या उसके बाद शिक्षक को चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए, वह वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि का प्रदर्शन करते हैं। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे या काम के नए तरीकों को समझाएंगे। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।
बातचीत, एक विधि के रूप में और स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं को पुनर्जीवित किया जा सके, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े। इस प्रकार, एक उचित रूप से व्यवस्थित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान करेगी। शब्द (कविता, कहानी, पहेलियां आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक प्रकार की दृश्यता होती है। इसमें वह विशेषता, विशिष्टता समाहित है, जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।
कला के कार्यों का अभिव्यंजक पढ़ना एक रचनात्मक मनोदशा, विचार और कल्पना के सक्रिय कार्य के निर्माण में योगदान देता है। इस उद्देश्य के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि उनकी धारणा के बाद वस्तुओं की छवियों में भी किया जा सकता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषकों की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल हैं। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक कार्रवाई के दृश्य प्रदर्शन के साथ नहीं जा सकते हैं।
अनिर्णायक, शर्मीले, अपनी क्षमताओं के प्रति अनिश्चित बच्चों के लिए निर्देशों की आवश्यकता होती है। उन्हें आश्वस्त होना होगा कि काम जरूर पूरा होगा। हालाँकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा टालना नहीं चाहिए। रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उनसे उबरना सीखे।
निर्देशों का स्वरूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।
शिक्षक के निर्देश बच्चों के लिए सीधे निर्देश नहीं होने चाहिए कि किसी मामले में विषय को कैसे चित्रित किया जाए। उन्हें बच्चे को सोचने, सोचने पर मजबूर करना चाहिए। व्यक्तिगत निर्देशों को सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। यदि कई बच्चे ग़लती करते हैं तो पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं।
खेल सीखने की तकनीक- यह दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में उतनी ही बड़ी भूमिका निभानी चाहिए। खेल शिक्षण विधियाँ बच्चों का ध्यान क्रमिक कार्य की ओर आकर्षित करने, सोच और कल्पना के कार्य को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।
छोटी उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरलतम रैखिक रूप बनाना और हाथ की गतिविधियों के विकास को और अधिक कुशल बनाना सिखाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथों से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर अपनी उंगलियों से कागज पर, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह रास्ते पर दौड़ने वाला एक लड़का है", "तो दादी गेंद को घुमा रही है", आदि। खेल की स्थिति में छवि और गति का संयोजन रेखाओं और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल की महारत में काफी तेजी लाता है।
वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों का समावेश जारी रहता है। उदाहरण के लिए, बच्चे मिलने आते हैं नई गुड़ियाऔर वे उसके लिए पोशाक, विटामिन आदि तैयार करते हैं। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे वृत्त बनाने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं।
गेमिंग क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।
इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: यह इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्य हैं, और दृश्य गतिविधि के कार्य हैं;
बच्चों की उम्र और उनके विकास से;
दृश्य सामग्री के प्रकार से जिसके साथ बच्चे अभिनय करते हैं।
अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।
विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द कथित और चित्रित का सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।
अवलोकन की विधि ललित कला सिखाने की संपूर्ण प्रणाली का आधार है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे पर्यावरण का निरीक्षण करने, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं।
किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।
शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, जो इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।
सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करती है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।
कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ना केवल कार्य में रुचि जगाने, बच्चों का ध्यान आकर्षित करने का लक्ष्य है, तो इस मामले में, पढ़ना एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करता है जिसने शिक्षक को एक संकीर्ण कार्य को हल करने में मदद की - पाठ की शुरुआत का आयोजन।
दृश्य विधियाँ और तकनीकें - शिक्षण की दृश्य विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की जांच; छवि तकनीकों के शिक्षक को दिखाना; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।
प्रकृति से कार्य में एक निश्चित दृष्टिकोण से किसी वस्तु की छवि शामिल होती है, जिस स्थिति में वह चित्रकार की आंख के संबंध में होती है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा है, और जब एक विमान (चित्र) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है।
किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालाँकि, किसी वस्तु को प्रकृति से चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
मनोवैज्ञानिकों का मानना है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।
किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि आयताकार आकृति कैसे बनाई जाती है, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम होना चाहिए।
कार, ट्रेन और आयताकार आकार वाली किसी भी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।
शिक्षक द्वारा छवि विधियों का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। डिस्प्ले दो प्रकार का हो सकता है:
इशारे से दिखाओ;
छवि तकनीकों का प्रदर्शन.
सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।
इशारा शीट पर वस्तु का स्थान बताता है। कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। एक इशारे से, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल हो, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है।
उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने अपने स्पष्टीकरण की धारणा को आगे बढ़ाया है। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बने संबंधों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे एक घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक उनकी ऊपर की आकांक्षा पर जोर देते हुए, निर्माणाधीन इमारतों की रूपरेखा दिखाने का इशारा करते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी क्रिया को दोहराता है, जिसमें बच्चे एक ऊँची इमारत बनाते हैं।
एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: प्रस्तुत करता है वह स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ की गति दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके सीखने में हाथ की गति का प्रदर्शन उतना ही महत्वपूर्ण होगा।
छोटी पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अभी तक अपनी गतिविधियों पर पूरी तरह से नियंत्रण नहीं रखता है और इसलिए यह नहीं जानता है कि किसी न किसी रूप का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस तरह की गतिविधि की आवश्यकता होती है।
ऐसी तकनीक तब भी ज्ञात होती है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ चित्र बनाता है, उसका हाथ आगे बढ़ाता है।
एक इशारे से, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार स्थित है (गेंद, किताब, सेब) या आकार का विवरण (स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़)। शिक्षक ड्राइंग में बारीक विवरण दिखाता है।
प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए तो संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकृतियाँ बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब बनाता है।
कौशल को मजबूत करने और फिर उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बार-बार अभ्यास के दौरान, प्रदर्शन केवल व्यक्तिगत आधार पर दिया जाता है, विवरण जो इस या उस कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं।
कार्य को पूरा करने के तरीकों का लगातार प्रदर्शन बच्चों को हर मामले में शिक्षक के निर्देशों और मदद की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों को समझाते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।
कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की उम्मीद करते हुए परिणाम से संतुष्ट होगा।
युवा समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे कार्य दिखाता है।
शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।
सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलतियों पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसकी चेतना केवल इस बच्चे के लिए ही महत्वपूर्ण होगी। त्रुटि के कारणों और उसे दूर करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।
खेल सीखने की तकनीक - यह दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य-प्रभावी सीखने की तकनीक को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में उतनी ही बड़ी भूमिका निभानी चाहिए। खेल शिक्षण विधियाँ बच्चों का ध्यान क्रमिक कार्य की ओर आकर्षित करने, सोच और कल्पना के कार्य को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।
छोटी उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरलतम रैखिक रूप बनाना और हाथ की गतिविधियों के विकास को और अधिक कुशल बनाना सिखाना है। बच्चे, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, पहले अपने हाथों से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर अपनी उंगलियों से कागज पर, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह रास्ते पर दौड़ने वाला एक लड़का है", "तो दादी गेंद को घुमा रही है", आदि। खेल की स्थिति में छवि और गति का संयोजन रेखाओं और सरल रूपों को चित्रित करने के कौशल की महारत में काफी तेजी लाता है।
वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों का समावेश जारी रहता है। उदाहरण के लिए, एक नई गुड़िया बच्चों से मिलने आती है और वे उसके लिए पोशाक, विटामिन आदि बनाते हैं। इस कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे वृत्त बनाने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं।
गेमिंग क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।
बच्चों को चित्र बनाना सिखाना।
बच्चों को चित्र बनाना सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। ये सभी मौखिक स्पष्टीकरण के साथ हैं।
सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि ही एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उससे लड़ने लगता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।
वी.एन. के काम में अवनेसोवा शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में बच्चों की क्रमिक भागीदारी की सिफारिश करती है, जब बच्चा जो शुरू करता है या काम पूरा करता है - वह खींची गई गेंदों पर तार खींचता है, फूलों पर तने, झंडों पर चिपक जाता है, आदि।
इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और छूटे हुए हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ (एक अलग प्रकृति की) खींचने का अभ्यास करता है और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक आनंद प्राप्त करता है।
शिक्षक ड्राइंग तकनीकों के प्रदर्शन और मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग कर सकते हैं, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए। दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित शब्द, बच्चे को जो उसने देखा है उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे ने अभी तक पर्याप्त स्पष्टता के साथ जो समझा जाता है उसे बनाए रखने के लिए लंबे समय तक स्मृति की क्षमता विकसित नहीं की है (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद करता है और कार्य को गलत तरीके से पूरा करता है, या वह दूसरे स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता है। इसलिए शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को एक बार फिर से कार्य समझाना चाहिए।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अर्जित कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद स्वयं ही चित्र बना सकते हैं।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा के लिए सकारात्मक प्रभावविभिन्न खेल क्षणों का उपयोग करता है। खेल स्थितियों का समावेश छवि के विषय को करीब, अधिक जीवंत और अधिक दिलचस्प बनाता है। पेंट के साथ पेंटिंग में, गतिविधि का परिणाम छोटा बच्चाएक उज्ज्वल स्थान है. रंग एक सशक्त भावनात्मक उत्तेजना है। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि चित्र में रंग छवि को फिर से बनाने के लिए मौजूद है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे, पेंट के साथ काम करते हुए, वस्तुओं के साथ समानता में सुधार करने का प्रयास करें।
यदि प्रशिक्षण के पहले महीनों में वे अपने शिक्षक की नकल करते हैं, इस या उस वस्तु को चित्रित करते हैं, तो अब शिक्षक उन्हें योजना, कल्पना के अनुसार स्वयं चित्र बनाने का कार्य देते हैं।
सेहतमंद छोटे प्रीस्कूलरप्रशिक्षण कार्य पूरा करने के बाद (यदि यह लंबा नहीं था) प्रत्येक पाठ में योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर देना। ऐसा रूप स्वतंत्र कामबच्चे भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त बनाते हैं।
बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के लिए दो प्रकार के विशिष्ट कार्य शामिल हैं: व्यक्तिगत वस्तुओं का चित्र बनाना, कथानक का चित्र बनाना।
अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करना
किसी चित्र में किसी वस्तु की सक्षम, यथार्थवादी छवि में एक विशिष्ट आकार और विवरण का स्थानांतरण, भागों का आनुपातिक अनुपात, परिप्रेक्ष्य परिवर्तन, मात्रा, गति, रंग शामिल होता है।
चूँकि बच्चे का दृश्य कौशल अभी भी बहुत अपूर्ण है, इसलिए उन्हें दृश्य कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है। चित्र में, आकृति एक रेखीय रूपरेखा तक सीमित है। लेकिन साथ ही, ड्राइंग पर काम के पहले चरण में रेखाओं का सही चित्रण और समोच्च की छवि प्राथमिकता के रूप में काम नहीं कर सकती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि के अध्ययन से पता चला है कि एक बच्चा पहले से ही जीवन के दूसरे वर्ष में है (बेशक, प्रशिक्षण के अधीन) एक पेंसिल, एक ब्रश को सही ढंग से पकड़ सकता है: ड्राइंग करते समय की गई हरकतें आंदोलनों की सामान्य लय के साथ मेल खाती हैं जो इस उम्र में गहन रूप से विकसित होती हैं। हालाँकि, वे अभी भी काफी हद तक अनैच्छिक हैं और रेखाएँ खींचना दृष्टि द्वारा नियंत्रित नहीं है।
जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के साथ, छवि कौशल में विशेष प्रशिक्षण पहले से ही संभव है, क्योंकि वह स्पष्टीकरण के साथ शिक्षक के कार्यों को पुन: पेश करने का प्रयास करता है। ड्राइंग सिखाने के लिए कार्य निर्धारित करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि दो साल के बच्चों के पास बहुत कम अनुभव होता है, ज्ञान और कौशल की कमी होती है, और हाथों की गति अच्छी तरह से विकसित नहीं होती है। इसलिए, मुख्य कार्य मुख्य रूप से बच्चों पर सामान्य शैक्षिक प्रभाव से संबंधित हैं।
प्रथम कनिष्ठ समूह में शिक्षण के कार्य इस प्रकार हैं:
एक परिणाम देने वाली गतिविधि के रूप में ड्राइंग की प्रक्रिया में रुचि जगाना;
ड्राइंग सामग्री (पेंसिल, पेंट) और उनका उपयोग कैसे करें का परिचय देना;
किसी वयस्क के चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझना सिखाना;
सीधी, गोल रेखाएँ और बंद आकृतियाँ बनाने की तकनीक सिखाएँ।
दृश्य कौशल में महारत हासिल करना सीधी, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ खींचने से शुरू होता है, सबसे पहले शिक्षक द्वारा शुरू की गई ड्राइंग को पूरा करते समय (गेंदों के लिए धागे, फूलों के लिए तने, धागों की एक गेंद, आदि)।
बच्चे को आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करना सिखाने के लिए वर्णनात्मक चित्रण मुख्य लक्ष्य है।
बच्चे को कथानक में मुख्य चीज़ को चित्रित करने में सक्षम होना चाहिए, और वह अपनी इच्छानुसार सब कुछ, विवरण निष्पादित करता है।
एक छोटे बच्चे के पास अभी भी बहुत सतही धारणा और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच होती है: वह सबसे पहले वह मानता है जो देखने, छूने, सुनने के लिए सीधे उपलब्ध है, अक्सर किसी वस्तु को कुछ महत्वहीन विवरणों से पहचानता है जो उसे याद हैं। उसी तरह, बच्चा चित्र में कथानक को समझता और व्यक्त करता है। प्लॉट ड्राइंग को चित्रित करने में बच्चे के पास बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त रूप से विकसित दृश्य कौशल है।
युवा समूह में, ड्राइंग के लिए प्रस्तावित कुछ विषय जटिल की तरह लगते हैं (उदाहरण के लिए: "कोलोबोक रास्ते पर घूम रहा है", "बर्फबारी हो रही है, इसने पूरी पृथ्वी को ढक दिया", "पत्ती गिरना", "बर्डयार्ड", आदि)। लेकिन उन्हें कथानक की कार्रवाई के प्रसारण की आवश्यकता नहीं है। सबसे सरल रूपों को चित्रित करने में बच्चों में रुचि पैदा करने के लिए चित्र के कथानक के संकेत का उपयोग किया जाता है।
कथानक चित्रण में, छोटे बच्चों को वस्तुओं के बीच बिल्कुल आनुपातिक संबंध दिखाने के कार्य का सामना नहीं करना पड़ता है, क्योंकि यह जटिल है और केवल बड़े समूह के बच्चों के लिए ही सुलभ है।
यदि आप उठाने का प्रयास करें तो शिक्षक को ऐसा करना चाहिए दिलचस्प विषयबच्चों के लिए, आसपास की वास्तविकता के बारे में उनकी धारणाओं को ध्यान में रखते हुए।
निष्कर्ष
ड्राइंग दिलचस्प है और उपयोगी दृश्यगतिविधि, जिसके दौरान विभिन्न तरीकों से सबसे अधिक उपयोग किया जाता है विभिन्न सामग्रियांसचित्र और ग्राफ़िक छवियाँ बनाई जाती हैं। ड्राइंग बच्चों को सुंदरता की दुनिया से परिचित कराती है, रचनात्मकता (व्यक्तित्व की रचनात्मकता) विकसित करती है, एक सौंदर्य स्वाद बनाती है, आपको आसपास की दुनिया के सामंजस्य को महसूस करने की अनुमति देती है। अक्सर मनोचिकित्सा का एक तत्व होता है - शांत करता है, ध्यान भटकाता है, व्यस्त रखता है।
ड्राइंग बच्चों को रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करती है, उन्हें दुनिया को चमकीले रंगों में देखना सिखाती है। यह महत्वपूर्ण है कि कम उम्र में खुलने वाले अवसरों को न चूकें, बच्चे में दुनिया को आलंकारिक रूप से समझने, नई कहानियों के साथ आने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इस प्रकार, कक्षाओं के कुशल संगठन के साथ और मनोवैज्ञानिक और को ध्यान में रखते हुए शारीरिक विशेषताएं 1-3 साल के बच्चों के लिए, ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक बन सकती है।
बच्चों को पढ़ाते समय प्रारंभिक अवस्थाड्राइंग सक्रिय रूप से उपयोग किया जाने वाला खेल है। एक वयस्क विभिन्न खिलौनों और वस्तुओं की मदद से भविष्य की ड्राइंग की साजिश निभाता है, एक भावनात्मक टिप्पणी के साथ ड्राइंग करता है, कविताओं, पहेलियों, नर्सरी कविताओं आदि का उपयोग करता है। यह शिक्षण पद्धति बच्चों को रुचि लेने की अनुमति देती है, उनका ध्यान बनाए रखती है, आवश्यक भावनात्मक संरचना और गतिविधि के लिए एक सकारात्मक मकसद बनाती है।
छोटे बच्चों के साथ चित्र बनाते समय, कम उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। बच्चों में अभी तक कई कौशल और क्षमताएं विकसित नहीं हुई हैं। बच्चे नहीं जानते कि पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से कैसे पकड़ना है, कागज पर दबाव के बल को नियंत्रित करना है (वे पेंसिल पर हल्के से दबाते हैं, ब्रश पर बहुत अधिक दबाते हैं), कागज की एक शीट पर नेविगेट करते हैं और ड्राइंग करते समय किनारे से आगे नहीं जाते हैं। अक्सर कौशल की कमी बच्चों को गुस्सा दिलाती है और उन पर विचार करते हुए, उन्होंने जो योजना बनाई है उसे पूरा करने की कोशिश करना बंद कर देते हैं। इस मामले में, ड्राइंग अराजक रेखाओं (स्क्रिबल, स्क्रिबल्स) के स्तर पर लंबे समय तक बनी रह सकती है।
इसलिए, बच्चों को सबसे सरल कौशल और तकनीक सिखाकर ड्राइंग सबक शुरू करने की सिफारिश की जाती है: एक पेंसिल, एक ब्रश को सही ढंग से पकड़ें; सरल रेखाएँ और आकृतियाँ बनाएँ; ड्राइंग करते समय कागज की शीट के किनारे या सीमा रेखा से आगे न जाएं। "छड़ियाँ" और "पथ" (ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज सीधी रेखाएँ), वृत्त और अंडाकार बनाकर, बच्चा कई छवियों के आधार के रूप में रूप और रेखा के सामान्यीकरण की खोज करता है, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के साथ उनमें समानता खोजना सीखता है। कौशल के न्यूनतम शस्त्रागार में महारत हासिल करने के बाद, बच्चों को कागज पर एक प्राथमिक छवि व्यक्त करने का अवसर मिलता है, वे इस मनोरंजक गतिविधि में अधिक आत्मविश्वास महसूस करना शुरू करते हैं। और उंगलियों और हथेलियों से चित्र बनाने से बच्चों को रंगों के साथ सीधे संपर्क, रंग के साथ छेड़छाड़ के प्रभाव का अविस्मरणीय अनुभव मिलता है।
ड्राइंग कौशल सिखाते समय, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चों के लिए ड्राइंग मुख्य रूप से एक खेल है। बच्चों की आजादी पर रोक लगाने की जरूरत नहीं. बच्चों को प्रयोग करने का अवसर देना चाहिए। आवश्यक कौशल विकसित होने और ड्राइंग तकनीक में महारत हासिल करने के बाद, सामान्यीकरण कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिसमें बच्चों को मूल चित्र बनाने में अपने कौशल का प्रदर्शन करने का अवसर दिया जाता है।
ड्राइंग कौशल सिखाने, रुचि पैदा करने और दृश्य गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के अलावा, प्लॉट ड्राइंग भाषण, कल्पना और रचनात्मकता विकसित करता है, उन्हें उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराता है, और व्यक्तिगत और सौंदर्य विकास में योगदान देता है।
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5. सोलोमेनिकोवा ओ.ए. रचनात्मकता का आनंद. एम. मोज़ेक-संश्लेषण - 2005
ऐलेना ओमेलचेंको
किंडरगार्टन में किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाने की पद्धति
दृश्य गतिविधि आसपास की वास्तविकता का एक प्रकार का प्रतिबिंब है। जन्म से ही बच्चा घिरा रहता है लोग: माता, पिता, दादी, दादा. पहुँचने पर बच्चों केबगीचे में वह नये से मिलता है लोग: शिक्षक, सहायक शिक्षक, अन्य बच्चे। बच्चा हर दिन लोगों से संवाद करता है।
स्वाभाविक रूप से, चित्र बच्चों के चित्रों में दिखाई देते हैं। इंसान. कागज की एक शीट पर बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को दिखाने की कोशिश करता है। लेकिन एक बच्चा अपने आप नहीं सीख सकता। एक व्यक्ति को चित्रित करें. वयस्कों, शिक्षक, माता-पिता को उसे लोगों को चित्रित करने का तरीका सीखने में मदद करनी चाहिए। यह है बडा महत्व, चूंकि बच्चा आसपास की वास्तविकता को चित्रित करता है, इसलिए वह लोगों को चित्रित करने के अलावा कुछ नहीं कर सकता। चित्रित करना सीखना इंसान, वह अपने चरित्र, मनोदशा, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना सीखता है।
इसलिए, बच्चे आमतौर पर बुरे लोगों को काले रंग से चित्रित करते हैं, अच्छे लोगों को हल्के रंग से चित्रित करते हैं। तलाश बच्चों के चित्र, आप पता लगा सकते हैं कि बच्चा किसे प्यार करता है, सम्मान करता है और किसे डरता है, बुरा मानता है।
चित्र इस बात का प्रतिबिंब है कि बच्चा क्या देखता है, समझता है, सपने देखता है, सोचता है। चित्र के माध्यम से आप समझ सकते हैं भीतर की दुनियाबच्चा, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण।
बहुत दिलचस्प और साथ ही आसपास की दुनिया का यथार्थवादी पुनरुत्पादन सबसे कठिन और समय लेने वाला है मानव चित्रण. और ये आंकड़ा सिर्फ इतना ही नहीं है इंसानसबसे जटिल और उत्तम प्राकृतिक रूपों में से एक है, लेकिन इस तथ्य में भी कि समान सामान्य संरचना वाले लोग, आयु आनुपातिक विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों में एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं, जो उनके विकास के भौतिक और मनोवैज्ञानिक डेटा के कारण होता है।
एक बच्चे को पढ़ाना बहुत मुश्किल है एक व्यक्ति को चित्रित करें, इसीलिए सीखना सबसे सरल आकृतियाँ बनाने से शुरू होना चाहिए, और भविष्य में वे धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाते हैं।
एक मानव आकृति बनानाशरीर के अनुपात के ज्ञान की निंदा करता है। एक वयस्क लम्बे में इंसानसिर पूरे आंकड़े में आठ बार फिट बैठता है, निचले हिस्से के लिए - सात बार। के लिए अन्य अनुपात बच्चे: दो साल के बच्चे में सिर की ऊंचाई शरीर की लंबाई से पांच गुना कम, छह साल के बच्चे में छह गुना, बारह साल के बच्चे में सात गुना कम होती है।
यदि किसी वयस्क में कंधों की चौड़ाई सिर की दो लंबाई के बराबर है, और श्रोणि की चौड़ाई डेढ़ है, तो दो साल से कम उम्र के बच्चों में, उदाहरण के लिए, सिर की परिधि लगभग छाती की परिधि के बराबर है, और कंधों और कूल्हों के आयाम लगभग समान हैं। किशोरों में गर्दन, पैर, हाथ और धड़ के तेजी से बढ़ने के कारण पूरा शरीर लम्बा और पतला लगता है।
आकृति के आकार के अनुपात और बुनियादी विशेषताओं में महारत हासिल करना इंसानयोजनाबद्ध रेखाचित्रों से शुरुआत करना अधिक सुविधाजनक है। सबसे सरल गुड़िया और नंगी खूंटियाँ उनके लिए प्रकृति का काम कर सकती हैं।
चित्र छवि इंसानइसकी पूरी ऊंचाई और इसमें सिर की ऊंचाई निर्धारित करने से शुरुआत करें। सर्दी के कपड़ों में किसी लड़की का चित्र बनाते समय उसकी आकृति की ऊँचाई को पाँच अलग-अलग भागों में बाँट लें। वृत्ताकार के ऊपरी भाग में सिर, शरीर को खींचिए - सिर के वृत्त की स्पर्शरेखा वाली झुकी हुई सीधी रेखाओं के साथ, बीच की रेखाओं से जुड़ा हुआ
तीसरा और चौथा निशान एक धनुषाकार रेखा के साथ, पैर - एक समलम्बाकार
शरीर के मध्य भाग को सिलना।
आंखें दो छोटे चापों में खींची गई हैं। (ऊपरी पलकें) और
वृत्त (पुतलियों के साथ परितारिका, नाक - दो छोटे बिंदु और मुंह - एक रेखा और उससे सटे तीन चाप, जो होंठों की सीमाओं को दर्शाते हैं। फिर, बालों की किस्में, भौहें, एक हेडड्रेस को रेखांकित किया जाता है, गालों के समोच्च और ठोड़ी पर उनकी अवतल सीमाओं को निर्दिष्ट किया जाता है। एक फर कोट खींचते समय, पहले उठाए गए कॉलर को सिर से सटे दो पट्टियों के साथ चिह्नित करें, गेंदें, कॉलर को कसती हुई, - दो तिरछी स्ट्रोक, कंधे, दूसरे निशान के नीचे एक सैश कोई, छाती और फर कोट फर्श - ट्रेपेज़ॉइड के साथ। संकीर्ण कंधे, आस्तीन, सैश और दस्ताने के स्तर पर थोड़ा घुमावदार - त्रिकोणीय अंगूठे के साथ अर्ध-अंडाकार के साथ खींचें। एक ट्रेपेज़ियम में जूते पहने हुए पैरों के पूरे द्रव्यमान को रेखांकित करें और उनके गोल सिर खींचें।
गर्मियों के कपड़ों में एक लड़की की आकृति उसी क्रम में और उसी तकनीक से बनाई गई है। छवि के लिए कठिनाई नंगे हाथों और पैरों द्वारा प्रस्तुत की जाती है। पैरों को खींचते समय, मध्य रेखाओं से उनकी लंबाई, कोहनी की स्थिति और कंधे और अग्रबाहु की गति की दिशा को चिह्नित करें। कंधे की एक गोल, थोड़ी घुमावदार रेखा को रेखांकित किया गया है, कंधे की थोड़ी घुमावदार बाहरी और सपाट आंतरिक आकृति को रेखांकित किया गया है, जो आसानी से बाहर की ओर मुड़े हुए अग्रबाहु के मोटे उलनार भाग की आकृति के साथ जुड़ती है, इसके संकीर्ण निचले हिस्से के थोड़े घुमावदार समोच्च में गुजरती है। पहले हाथ को एक बहुभुज या अंडाकार के रूप में चित्रित किया जाता है, जो पूरे द्रव्यमान की गति को व्यक्त करता है, और फिर उंगलियों को चित्रित किया जाता है।
पैरों को खींचने की शुरुआत उनकी लंबाई और मोटाई के निशानों से होती है।. इसी समय, घुटनों की स्थिति और निचले पैर और जांघ की गति की दिशा उनकी मध्य रेखाओं द्वारा चिह्नित होती है। फिर छोटे-छोटे टुकड़ों से पैर की रूपरेखा बनाएं, जिससे कूल्हे से पैर की ओर बढ़ने पर आकार में बदलाव आ जाए।
आकृति की छवि में कपड़े एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह आकृति की विशिष्ट रूपरेखा और गतिविधियों पर जोर दे सकता है। कपड़े के साथ शरीर के अंगों का फिट होना मुख्य रूप से इन हिस्सों के आकार, कपड़े के घनत्व और मोटाई और कपड़ों के कट से निर्धारित होता है। रूप के झुकने के स्थानों में (कोहनी, घुटने, श्रोणि में)सिलवटें विशेष रूप से आम हैं। यहां, कपड़ा, दोनों तरफ से संपीड़ित होकर, गुना रेखाओं के साथ निर्देशित संकीर्ण, भंगुर, लहरदार सिलवटों का निर्माण करता है। ऊतक समर्थन पर (कंधे, कूल्हे)सिलवटें नहीं बनती हैं और कपड़े की सतह, शरीर के साथ फिट होकर, अपने आकार को दोहराती है।
एक सजी-धजी आकृति बनाते समय, शरीर के मुख्य भागों, उनके आकार और गति को प्रारंभिक रेखाचित्र में दिखाया जाना चाहिए। कपड़ों में, सभी तत्व शरीर के आकार और उसके अंगों की गति को समान रूप से प्रकट नहीं करते हैं। इसलिए, वे कपड़ों में ऐसे तत्वों का चयन करते हैं जो एक आकृति बनाने में मदद करते हैं, उसके चरित्र और चाल को प्रकट करते हैं। अन्य सभी विवरण और तह जो इस समस्या को हल करने में मदद नहीं करते हैं उन्हें नजरअंदाज कर दिया जाता है।
कार्यक्रम के कार्य मानव आकृति बनाना सीखनाविभिन्न आयु समूहों में.
पहले पाठ से ही बच्चों में रुचि पैदा की जाती है चित्रकला. किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सीखनादूसरे युवा समूह से शुरुआत करें। यहां वे बच्चों को केवल चित्रण करना सिखाते हैं व्यक्ति में अराल तरीका : उदाहरण के लिए, एक गिलास, एक बन, एक स्नोमैन।
मध्य समूह में, बच्चों के पास पहले से ही आकृति की छवि बनाने में कुछ कौशल होते हैं। इंसान, लेकिन फिर भी उनका ज्ञान परिष्कृत होता है, और वे अपने कौशल का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। इस उम्र में, बच्चे पहले से ही एक लंबे कोट वाली लड़की, स्नो मेडेन, सांता क्लॉज़, का चित्रण कर सकते हैं। विभिन्न विकल्पबर्फ औरतें. वे आकृति के हिस्सों के आकार, स्थान को बताना भी सीखते हैं इंसान, उनका सापेक्ष मूल्य, चित्रण करना सिखाना सरल चालेंउदाहरण के लिए एक उठा हुआ हाथ।
इस समूह के बच्चों को न केवल छवि के स्थिर रूप में महारत हासिल करनी चाहिए सामान, लेकिन आंदोलन को संप्रेषित करना भी सीखना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक नाचती हुई लड़की का चित्र बनाओ.
बड़े समूह में बच्चों को पढ़ाया जाता है एक मानव आकृति बनाएं, भागों का स्थान बताएं, आकार में उनका अनुपात पिछले समूहों की तुलना में अधिक सटीक है। वे चित्रित की छवि को सटीक रूप से व्यक्त करना, विशेषता बताना भी सिखाते हैं peculiarities: पोशाक, मुद्राएँ इंसान.
रेखाचित्रों की विषयवस्तु भिन्न है। बच्चों को पेश किया जाता है विषय: "लड़की अंदर सुंदर पोशाक» , "शीतकालीन कोट में लड़की", "स्नो मेडन", "पोस्ट पर सैनिक", "बच्चे व्यायाम करते हैं", "बिल्डर निर्माण करते हैं नया घर» , "यही है, यही है, लेनिनग्राद डाकिया", "मैं अपनी माँ के साथ कैसा हूँ (पापा)से आ रही KINDERGARTEN», "लड़की नाच रही है", "गुड़िया अंदर राष्ट्रीय कॉस्टयूम» , "बच्चे उत्सव में नृत्य करते हैं KINDERGARTEN» .
स्कूल के लिए तैयारी समूह में, बच्चे पिछले समूहों में अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित और सुधारते हैं। बच्चे अभ्यास कर रहे हैं मानव आकृति चित्रण, एक छवि बनाना सीखें इंसानकुछ क्रियाएं करना, किसी आकृति को गति में व्यक्त करना, शरीर के अंगों के आकार और अनुपात को बताना। एक वयस्क और एक बच्चे के सापेक्ष आकार को बताना सीखें।
मानव आकृति बनाना सिखाने की पद्धतिविभिन्न आयु समूहों में.
एक बच्चे को पढ़ाने के लिए एक व्यक्ति को चित्रित करेंअलग उपयोग करने की जरूरत है शिक्षण विधियाँ और तकनीकें. ये दृश्य, मौखिक, चंचल, व्यावहारिक हैं।
सभी आयु वर्ग दृश्य का उपयोग करते हैं तरीका.
2 कनिष्ठ और मध्य समूहों में, अक्सर पाठ की शुरुआत में वे व्यक्तिगत दिखाते हैं सामान. बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और विचारों को जीवंत बनाने के लिए गेंद, रिबन, स्पैटुला आदि की बच्चों द्वारा जांच की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार और धारणा के अनुसार चित्र बनाते हैं आइटम वापस नहीं किए जाते, क्योंकि वे अपनी ड्राइंग की तुलना दृश्य से नहीं कर सकते विषय.
पुराने समूहों में कुछ का परिचय देना भी आवश्यक है देखने योग्य वस्तुएं. उदाहरण के लिए, पहले विषय पर चित्रण"हमारी गुड़िया कात्या"शिक्षक बच्चों को गुड़िया पर विचार करने, विशेषताओं पर प्रकाश डालने के लिए आमंत्रित करता है उपस्थितिऔर अलग-अलग हिस्सों के अनुपात, वस्तु के घूर्णन के आधार पर उनके स्थान में परिवर्तन का पता लगाते हैं।
में एक व्यक्ति को चित्रित करनानमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित विषय और चित्रण के तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। नमूनों के प्रयोग से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है एक व्यक्ति को सरलता से चित्रित करना, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व। छवि को आरेख में सरलीकृत करने से बच्चों को सौंपे गए कार्य से केवल एक स्पष्ट राहत मिलती है। ऐसी योजना बच्चे को मुख्य बात नहीं बता सकती एक व्यक्ति को चित्रित करना, लेकिन बस किसी विशिष्ट की छवि को प्रतिस्थापित करें इंसान. परिणामस्वरूप, बच्चों के चित्र सामने आते हैं खाके: सिर पर धनुष रखे हुए एक लड़की, शॉर्ट्स में एक लड़का, आदि।
एक और दृश्य तकनीक पढ़ाने का तरीकालोगों की तस्वीरें, तस्वीरें देख रहा है। चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।
काम के तरीके दिखाने जैसी तकनीक बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षकों को छवि विधियाँ दिखा रहा हूँ इंसानएक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। शो दो हो सकते हैं प्रजातियाँ: इशारे दिखाएं और चित्र तकनीक दिखाएं। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।
इशारा छवि का स्थान बताता है एक चादर पर व्यक्ति. कागज की एक शीट पर एक हाथ और एक पेंसिल की छड़ी की गति 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। एक इशारे से बच्चे की स्मृति में मुख्य रूप को पुनर्स्थापित किया जा सकता है। इंसान.
ऐसी तकनीक तब भी ज्ञात होती है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ हाथ आगे बढ़ाते हुए एक छवि बनाता है। इस तकनीक का उपयोग तब करना चाहिए जब बच्चे की गतिविधियां विकसित नहीं हुई हों, वह नहीं जानता हो कि उन्हें कैसे नियंत्रित किया जाए। आपको इस हलचल को महसूस करने में सक्षम होना होगा। पर एक व्यक्ति को चित्रित करनासटीक अनुक्रम प्रसारित किया जाना चाहिए बच्चों द्वारा चित्रकारी, इसलिए आपको छवि का समग्र प्रदर्शन देने की आवश्यकता है इंसान.
में सीखनाबड़े समूहों के बच्चे अक्सर आंशिक प्रदर्शन का उपयोग करते हैं - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे प्रीस्कूलर अभी भी चित्रित करना नहीं जानते हैं। कौशल को मजबूत करने के लिए बार-बार अभ्यास और फिर उनके स्वतंत्र अनुप्रयोग के साथ, प्रदर्शन केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत आधार पर दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।
दूसरा तरीका है विश्लेषण करना बच्चों के काम . विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो देखा जाता है उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया होता है, बच्चों को साथियों द्वारा किए गए कार्यों और उनके स्वयं के कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति मिलती है। लेकिन बच्चा 5 साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।
युवा समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक उनका विश्लेषण किए बिना कई अच्छे कार्य दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के कार्य का अनुमोदन भी करता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।
मध्य और वरिष्ठ समूहों में शिक्षक प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है बच्चों केबच्चों को छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में काम करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को तेज करने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।
छह साल की उम्र के बच्चों को एक नमूने के साथ तुलना करके अपने काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। इससे बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि अपने स्वयं के काम के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा होता है।
अतः शिक्षक को अपने कार्य में मौखिक का प्रयोग करना चाहिए तरीके और तकनीक: बातचीत, शुरुआत में और पाठ के दौरान निर्देश, मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग।
बातचीत की तरह पढ़ाने का तरीकाइसका उपयोग मुख्य रूप से 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। में कनिष्ठ छवियाँबातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को यह याद दिलाना आवश्यक हो कि कैसे चित्रित करना है इंसानया काम करने के नए तरीके समझाएं। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।
बातचीत की तरह तरीका, और रिसेप्शन कैसे छोटा होना चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं चलना चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवंत हो जाएं, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।
शब्द में सन्निहित कलात्मक छवि (कविता, कहानी, परी कथा, पहेली, आदि)एक निश्चित दृश्यता है. इसमें वह विशेषता, विशिष्टता समाहित है, जो चित्रित की विशेषता है आदमीऔर उसे बाकियों से अलग खड़ा करता है।
सभी आयु समूहों में, आप पाठ की शुरुआत एक अंश से कर सकते हैं कलाकृतिया एक कविता जो बच्चों के मन में एक ज्वलंत छवि बना देगी।
मौखिक छवि में सचित्र क्षण शामिल होने चाहिए, उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए इंसानदृश्य धारणा से जुड़ा हुआ (सिर, बाल, कपड़े, मुद्रा, आदि)
शिक्षक के निर्देश सभी दृश्य तकनीकों के साथ होने चाहिए, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में किया जा सकता है। सीखना.
पर सीखनाछोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। शिक्षकों के स्पष्टीकरण के प्रति संवेदी विश्लेषकों की उदासीनता को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल हैं। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं।
5-6 साल के बच्चों के दिमाग में यह शब्द एक याद पैदा करता है सही स्वागतऔर इसके बारे में बताया गया है कि कब क्या कार्रवाई की जानी चाहिए. शिक्षक के निर्देश पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किए जा सकते हैं।
सभी बच्चों के लिए, निर्देश आमतौर पर सत्र की शुरुआत में दिए जाते हैं। उनका उद्देश्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन के तरीकों को समझाना है। ऐसे निर्देश अत्यंत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि लोगों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और पुराने समूहों के शिक्षक उनमें से किसी एक से छवि के अनुक्रम और प्राइम के बारे में पूछ सकते हैं। इंसान. कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान देती है। युवा समूह में, समझाने और दिखाने के बाद, शिक्षक को यह याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है। बच्चों के काम करना शुरू करने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए...
खेलों का भी प्रयोग किया जाता है तरीके और तकनीक. बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण में खेल तकनीक का उतना ही अधिक स्थान होना चाहिए।
उदाहरण के लिए, कम उम्र में, बच्चे एक महिला और दादा के लिए कोलोबोक बनाते हैं।
मध्य समूह में, बच्चे सांता क्लॉज़ की पोती के लिए स्नो मेडेन-गर्लफ्रेंड बनाते हैं। बड़े समूहों के बच्चों के साथ भी, खेल तकनीकों का उपयोग, निश्चित रूप से, छोटे समूहों की तुलना में कुछ हद तक किया जाता है। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान बच्चे घर में बने कैमरों के माध्यम से अपने दोस्तों की जांच करते हैं, "तस्वीरें लेना", और आ रहा है KINDERGARTEN"चित्र विकसित करें और प्रिंट करें".
इन सभी का उपयोग करके ही तरीके और तकनीक, शिक्षक वांछित परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होंगे बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाना.
यदि हम मध्य समूह को लें, तो हम जानते हैं कि वर्ष की दूसरी छमाही से बच्चों को आकृति की अधिक विस्तृत छवि से परिचित कराना आवश्यक है। इंसान. कठिनाई इस तथ्य में है कि आंकड़ा इंसानइसमें कई भाग होते हैं और उन्हें सही ढंग से व्यवस्थित करना, साथ ही सापेक्ष मूल्य बताना आवश्यक है। कार्यों का एक सुविचारित क्रम, तरीके और तकनीकबच्चों की मदद करना एक व्यक्ति को चित्रित करें. उन्हें स्नो मेडेन या उनकी पसंदीदा गुड़िया, या एक परी-कथा चरित्र की छवि व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कई गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे आकृति के हिस्सों के आकार, उनके अनुपात और संरचना में महारत हासिल कर लेते हैं।
पहले पाठों में, बच्चों के लिए समस्या को हल करना आसान बनाने के लिए, आपको एक ऐसा पात्र चुनना होगा जिसकी आकृति को कम भागों के साथ चित्रित किया जा सके, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया या एक छोटी लड़की को लंबे फर कोट में ढालना जो उसके पैरों को ढकता हो। एक लंबे फर कोट में लड़की के फैशन के बाद और बच्चे को आकृति की एक स्वतंत्र छवि का अनुभव प्राप्त हुआ इंसान, आप पेशकश कर सकते हैं कुछ गुड़िया बनाओ: एक लंबी सुंड्रेस में एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया या एक लंबे फर कोट में एक स्नो मेडेन।
उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को लंबे फर कोट में स्नो मेडेन दिखाता है बोलता हे: “हमने एक लंबे फर कोट में एक लड़की की मूर्ति बनाई, और आज आप बनाएंगे स्नो मेडेन ड्रा करें. उसके पास एक लंबा समय भी है परत: ऊपर से संकरा और नीचे से चौड़ा। अपने हाथों से हवा में दिखाएँ कि स्नो मेडेन के पास किस प्रकार का कोट है।
बच्चे दोनों हाथों से धीरे-धीरे अपनी हथेलियाँ फैलाते हुए दिखाते हैं कि यह नीचे तक कैसे फैलती है। फिर शिक्षक प्रस्ताव देता है « खींचना» कागज की एक शीट पर उंगलियों से फर कोट। बच्चे शीट पर वही हरकत दोहराते हैं जो उन्होंने हवा में की थी। उसके बाद, यह उनके लिए कठिन नहीं होगा। ब्रश से स्नो मेडेन का चित्र बनाएं. आप एक बच्चे को बोर्ड पर बुला सकते हैं और यह दिखाने की पेशकश कर सकते हैं कि वह कैसा होगा रँगनास्नो मेडेन के कोट को पेंट करें, लेकिन आपको ऐसा नहीं करना है, बल्कि कागज पर अपनी उंगलियां दिखाने के तुरंत बाद शुरू करें रँगना. ज़रूरी स्नो मेडेन को सिर से खींचें.
जब बच्चे स्नो मेडेन का चित्र बनाते हैं, तो आप उसके फर कोट को सजाने की पेशकश कर सकते हैं। चालू ड्राइंग को याद दिलाना चाहिएफर कोट पर कैसे पेंट करें ताकि वह एक समान, सुंदर बने।
अगला टॉपिक- चित्रकलागुड़िया में सुंदर परिधान. आपको पहले समूह में एक सुंदर गुड़िया लानी होगी, जब बच्चे उसके साथ खेलेंगे, तो शिक्षक उसे आमंत्रित करेगा एक गुड़िया बनाओ. पाठ के दौरान एक परीक्षा आयोजित की जाती है। खिलौने: पोशाक का आकार निर्दिष्ट है (बच्चे इसकी रूपरेखा दिखाते हैं); पहली बार ध्यान इस तथ्य की ओर गया कि गुड़िया के पैर हैं; हाथों और सिर का आकार और स्थान निर्दिष्ट है। बच्चे इस चित्र को रंगीन पेंसिलों से बनाते हैं, जिससे उनके लिए चित्रित, प्राथमिक अनुपात के कुछ हिस्सों को व्यक्त करना संभव हो जाता है, और पेंसिल की कठोरता के कारण, वे हाथ की आकार देने वाली गतिविधियों को अधिक स्पष्ट रूप से महसूस कर सकते हैं।
थोड़ी देर बाद आप दोबारा सैंपल पर लौट सकते हैं इंसान. पाठ की शुरुआत में शिक्षक कहते हैं बच्चे: "आज आप करेंगे रँगनाआपकी पसंदीदा गुड़िया या एक परी कथा से आदमी. यह एलोनुष्का, एक उंगली वाला लड़का, एक सैनिक, एक स्कीयर हो सकता है; कौन किसको चाहता है, कौन किससे प्यार करता है। और लड़की, और लड़का, और सैनिक, और अंतरिक्ष यात्री हैं इंसान, परंतु जैसे उस व्यक्ति का चित्र बनाएं जिसे आप जानते हैं.»
तब पता चलता है कि सभी गुड़ियों के पास है आम: सिर, धड़, हाथ, पैर। केवल कपड़े अलग: लड़कियों के पास एक पोशाक है, लड़कों के पास शर्ट के साथ पैंट है। शिक्षक शरीर के सभी अंगों, उनकी स्थिति और सबसे सरल पर ध्यान देता है अनुपात: बाहें कहां से शुरू होती हैं, वे कितनी लंबी हैं, पोशाक, ब्लाउज, पैंटी और पैर कितनी जगह घेरते हैं। इस पाठ में, आप छवि पर उच्च मांग कर सकते हैं, प्रत्येक बच्चे को यह समझने में मदद कर सकते हैं कि पिछले पाठ में क्या काम नहीं आया, अब किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है।
बच्चों के साथ नियमित रूप से जुड़ना एक व्यक्ति को चित्रित करना(परी कथा के पात्र विभिन्न संयोजनों का उपयोग करते हुए लोगों को घेरते हैं तरीकोंऔर कक्षा में स्वागत बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखानाबच्चों को छवि के सभी तरीकों को बेहतर ढंग से सीखने में मदद करें इंसान.
मध्य समूह में मैंने एक छोटा सा प्रयोग करने का निर्णय लिया।
समूह कक्ष में कला गतिविधियों का एक कोना है। जहां बच्चे कागज, पेंसिल, पेंट, ब्रश, पानी के लिए प्लास्टिसिन जार - ललित कला गतिविधियों पर स्वतंत्र कार्य के लिए आवश्यक सभी चीजें ले जा सकते हैं। बच्चों को बहुत शौक है रँगना. प्रतिदिन पर खाली समयवे पेंटिंग कर रहे हैं पेंटिंग और घूमना, ललित कला गतिविधियों के लिए सामग्री हमेशा साइट पर लाई जाती है।
माता-पिता से बात करने के बाद, मुझे पता चला कि अधिकांश बच्चे न केवल आकर्षित होते हैं KINDERGARTENलेकिन घर पर भी. उनके पास पेंसिलें, एलबम हैं जिनमें वे चित्रकारी करते हैं। कई माता-पिता रंग भरने वाली किताबें खरीदते हैं जहां बच्चे बढ़िया रंग भरने का अभ्यास करते हैं। सामान, परी-कथा नायक, चित्र के लिए सही रंगों का चयन करना सीखें। सबसे बड़ा भागमाता-पिता बच्चों के साथ व्यवहार करते हैं चित्रकला, वे दिखाते हैं कि बच्चे के मन में क्या है उसे कैसे दर्शाया जाए।
वार्षिक विश्लेषण के बाद और परिप्रेक्ष्य योजनाशैक्षिक कार्य पर, मुझे वह कार्य पता चला बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाना ही पर्याप्त है. वर्ष की शुरुआत में, बच्चों ने प्लास्टिसिन से एक स्नोमैन की मूर्ति बनाई, और फिर चित्रितसाथ ही बच्चे भी एक गिलास खींचो, स्नो मेडेन, चित्रित घोंसले वाली गुड़िया। ताकि बच्चों की क्षमता सुनिश्चित की जा सके रँगनाजिन लोगों को मैंने उन्हें पेश किया खींचनाएक लंबी पोशाक में गुड़िया.
बच्चों के चित्र कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं जिनका इस समूह के बच्चों को सामना करना पड़ता है। वे आकृति के सभी घटक भागों को अच्छी तरह से जानते हैं। इंसान. वे छवि में अनुपात को काफी सटीक रखते हैं। लोगों की: सिर शरीर के आकार और संपूर्ण आकृति की वृद्धि से मेल खाता है, अधिकांश चित्रों में भुजाएं सामान्य लंबाई के अनुरूप हैं।
बच्चों ने इस हुनर में महारत हासिल कर ली है एक व्यक्ति को चित्रित करें. लेकिन मैंने इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चों के सभी कामों में और उन कामों में वह कक्षा में ड्राइंग, उन कार्यों में जो वे अपने दम पर आकर्षित किया, और पर व्यक्तिगत पाठचेहरा इंसानजैसा चित्रित किया गया है नमूना: आंखें-बिंदु, नाक-छड़ी या दो बिंदु और मुंह-सीधी रेखा या चाप, ऊपर से थोड़ा घुमावदार। इसका मतलब यह है कि बच्चे मनोदशा को व्यक्त नहीं कर सकते इंसानया किसी परी कथा का कोई नायक। इसके बिना, चित्र दिलचस्प नहीं हैं, बच्चे अपनी मनोदशा, पात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण नहीं बता सकते हैं।
मैंने इस समस्या पर बच्चों के एक उपसमूह के साथ काम करने का निर्णय लिया। इस समस्या को हल करके दर्शायी जा सकने वाली सबसे सरल चीज़ कोलोबोक है। यह एक ऐसा हीरो है जिसे सभी बच्चे पसंद करते हैं। शुरुआत करने के लिए, हमें बच्चों के साथ एक परी कथा याद आई। हमने नायक के चरित्र के बारे में बात की, जानवरों से मिलते समय उसने कैसा व्यवहार किया। सबसे पहले, मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक मज़ेदार कोलोबोक बनाएं.
दोस्तों, आइए याद करें कि जब बन अपने दादा-दादी से दूर चला गया तो उसका चरित्र कैसा था।
हर्षित, हर्षित.
यह सही है, और अब आइए एक आनंदमय कोलोबोक बनाएं, जैसे कि वह जंगल में घूम रहा हो, गाने गा रहा हो। आइए सोचें कि हम कैसे करेंगे एक मज़ेदार बन बनाएं. उसकी आंखें कैसी होंगी? मुस्कुराएँ और अपनी आँखों की ओर देखें।
थोड़ा संकुचित.
और मुख क्या है?
वह मुस्करा देता है।
हम इसे कैसे बनाएं? हम इसे एक चाप से खींचेंगे। मैं इसे इस तरह बनाऊंगा. मैं भौहें, नाक, गाल भी बनाऊंगा।
बच्चों के चित्र काफी अच्छे बने। हर कोई देख सकता है कि बन खुश है, वह मुस्कुराता है।
अगली बार मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक आश्चर्यचकित कोलोबोक बनाएं.
दोस्तों, आइए आज एक आश्चर्यजनक कोलोबोक बनाएं। याद है, मैं जंगल में एक खरगोश से मिला और मुझे बहुत आश्चर्य हुआ जब खरगोश ने कहा कि वह उसे खाना चाहता है।
आइए सोचें कि आश्चर्यचकित होने पर छोटे कोलोबोक का चेहरा कैसा हो गया। उसे ये पसंद आया (मेरे चेहरे पर नकली आश्चर्य). अब दिखाओ कि बन को कितना आश्चर्य हुआ। मुझे बताओ कि कोलोबोक की आंखें किस प्रकार की होती हैं।
बड़ा, गोल.
उसका मुँह कैसा है?
खुला भी और गोल भी.
अब भौहों को देखो, वे कैसे स्थित हैं?
उनका पालन-पोषण किया जाता है.
आइए एक आश्चर्यचकित कोलोबोक बनाएं।
चित्र दिखाते हैं कि बच्चे समझ गए कि कोलोबोक के चेहरे पर आश्चर्य कैसे चित्रित किया जाए। बड़ी गोल आंखें, खुला मुंह, उभरी हुई भौहें - सब कुछ यह स्पष्ट करता है कि परी-कथा नायक आश्चर्यचकित है।
कार्य के अगले चरण में मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक बन बनाएंजो काफी परेशान है.
दोस्तों, आइए एक जूड़ा बनाएं जो जंगल में खो गया है और रास्ता ढूंढ़ना नहीं जानता। आइए कल्पना करें कि जब बन खो गया तो उसका चेहरा कैसा होगा। आंखें कैसी हैं?
संकुचित.
और मुँह कैसा था?
वह झुक गया. देखो, हमारा जूड़ा रोने वाला है।
बच्चे कोलोबोक की मनोदशा को अच्छी तरह से व्यक्त करने में सक्षम थे। उन्होंने सभी आवश्यकताएँ पूरी कीं।
कोलोबोक की छवि के आधार पर, मैंने बच्चों को लोगों के चरित्र, मनोदशा को चित्रित करना सिखाने की कोशिश की। बच्चों ने कार्य सफलतापूर्वक पूरा किया। उन्होंने नायक को यथासंभव प्रसन्नतापूर्वक चित्रित करने की कोशिश की, स्पष्ट रूप से बन के आश्चर्य और दुःख को दिखाया।
यह परखने के लिए कि बच्चे कैसे कार्य कर सकते हैं इंसान, उसका मूड, मैंने सुझाव दिया खींचनापसंदीदा परी कथा पात्र, मज़ेदार, उदास, आश्चर्यचकित, हँसते हुए।
बच्चों ने मेरे साथ बहुत अच्छा काम किया। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि इस कार्य की शुरुआत में कार्य पूरी तरह से हल हो गए हैं।
प्रयुक्त पुस्तकें:
1. कोमारोवा टी.एस. "दृश्य गतिविधि पर कक्षाएं KINDERGARTEN».
2. सोकुलिना एन.पी., कोमारोवा टी.एस. "अच्छी गतिविधि KINDERGARTEN» .
3. कोस्मिंस्काया वी.बी., वासिलीवा ई.आई., काज़ाकोवा आर.जी. "सिद्धांत और कार्यप्रणालीमें दृश्य गतिविधि KINDERGARTEN".
नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान
किंडरगार्टन №30 "कार्नेशन"
शिक्षकों के लिए परामर्श
"बच्चों को चित्र बनाना सिखाना
विभिन्न आयु समूहों में"
शिक्षक ओ.आई. एक्सेनोवा
सरोव, 2011
दृश्य गतिविधि शैक्षणिक में शामिल है डॉव प्रक्रियापहले कनिष्ठ समूह से. इसका मार्गदर्शन करते समय, सभी आयु समूहों के लिए सामान्य स्थितियों को याद रखना महत्वपूर्ण है जो बच्चों द्वारा दृश्य गतिविधि में सफल महारत हासिल करने और उनकी रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक हैं।
- संवेदी प्रक्रियाओं का निर्माण, संवेदी अनुभव का संवर्धन, उन वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण और विस्तार जिन्हें उन्हें चित्रित करना है।
- बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी इच्छाओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए।
- किंडरगार्टन परिसर के डिजाइन, विभिन्न प्रदर्शनियों के आयोजन के साथ-साथ बच्चों और वयस्कों को उपहार देने में बच्चों के काम का उपयोग। प्रीस्कूलर को महसूस करना चाहिए: उनके चित्र वयस्कों में रुचि जगाते हैं, उन्हें उनकी आवश्यकता है, वे किंडरगार्टन को सजा सकते हैं।
- बच्चों के काम के लिए विभिन्न प्रकार के विषय, कक्षाओं के संगठन के रूप, कला सामग्री।
- समूह में, कक्षा में कला गतिविधियों के लिए और निःशुल्क गतिविधियों के लिए एक रचनात्मक, मैत्रीपूर्ण वातावरण का निर्माण। बच्चों की रचनात्मकता का सम्मान.
- ड्राइंग कक्षाओं के लिए सामग्री के चयन में राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना।
कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों को अपने स्वयं के कार्यों और अपने साथियों के कार्यों का मूल्यांकन करना, दूसरों के कार्यों में सबसे दिलचस्प दृश्य समाधानों को उजागर करना, सौंदर्य मूल्यांकन और निर्णय व्यक्त करना, दृश्य गतिविधि से जुड़े सार्थक संचार के लिए प्रयास करना सिखाना।
बच्चों की दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के उद्देश्य से उनके साथ काम का आयोजन करके, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया को समृद्ध करने में लगे हुए हैं। प्रभावी तरीकेऔर तरकीबें. पुराने पैटर्न और रूढ़िवादिता से बचा जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, यह दावा कि प्रत्येक पाठ के लिए शिक्षक को नमूने तैयार करने चाहिए - अपने स्वयं के चित्र; लोक खिलौने, बच्चों की किताबों में चित्र आदि को नमूने के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है)
बच्चों को रचनात्मकता सिखाई जानी चाहिए, लेकिन यह शिक्षा विशेष है। इसमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्य, बनाई गई छवियों को पूरक करने का प्रस्ताव शामिल होना चाहिए दिलचस्प विवरण. शिक्षक को प्रदर्शन (विशेषकर बच्चे की ड्राइंग) के बहकावे में नहीं आना चाहिए। उन वस्तुओं और वस्तुओं की जांच करने के बाद जिन्हें बच्चा चित्रित करेगा, आपको उसे सोचने और दिखाने के लिए आमंत्रित करना चाहिए कि यह कैसे किया जा सकता है।
पहला जूनियर ग्रुप
इस उम्र के बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि ड्राइंग है। पेंसिल, पेंट, फेल्ट-टिप पेन के साथ कार्यों में रुचि जगाना महत्वपूर्ण है। बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए कि पेंसिल, ब्रश, फेल्ट-टिप पेन कागज पर एक निशान छोड़ते हैं, यदि आप उस पर पेंसिल, ब्रश के नुकीले सिरे से चित्र बनाते हैं। शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह बच्चे के साथ मिलकर पेंसिल, ब्रश, फेल्ट-टिप पेन से क्रियाओं के परिणामों पर विचार करें, एक या दूसरे हाथ की उंगलियों से कागज पर खींची गई रेखाओं को खींचे, पूछें कि यह क्या है, यह कैसा दिखता है। उसी समय, एक वयस्क को धैर्य रखना चाहिए और त्वरित उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। यह जरूरी है कि बच्चा धीरे-धीरे यह सब खुद समझे। किसने क्या बनाया, इस बारे में बच्चों के बयानों को बिना किसी सवाल के प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। बच्चों को "मछली की पूंछ कहाँ है?" जैसे प्रश्न पूछकर खींची गई और नामित छवि को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। इससे बच्चे में अपने विचारों पर काम करने, चित्र को विषय से समानता देने की इच्छा, उसे ज्ञात विवरण के साथ छवि को पूरक करने की इच्छा पैदा होगी। बच्चों को पहले से प्राप्त स्ट्रोक, रेखाओं को सचेत रूप से दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जिससे एक छवि के सचेत निर्माण में मदद मिलेगी।
जैसे ही आप पेंसिल से ड्राइंग बनाने में माहिर हो जाते हैं, आप बच्चों को पेंट और ब्रश दे सकते हैं।
बच्चों को अपने आस-पास की विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जो खेलने, चलने के दौरान निरीक्षण करने, जांच करने, वस्तु के समोच्च के साथ अपने हाथों को घुमाने की प्रक्रिया में ध्यान आकर्षित करती हैं। जमीन पर, बर्फ में, ब्लैकबोर्ड पर चॉक से, बच्चों को एक या दूसरे हाथ से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हुए, डंडियों से चित्र बनाने की सलाह दी जाती है। ड्राइंग मुफ़्त होनी चाहिए, यानी। बच्चों को एक निश्चित आकार की वस्तुओं को चित्रित करना सिखाने में जल्दबाजी न करें। यह देखा गया है कि बच्चे जल्दी ही रूढ़िबद्ध क्रियाएं बना लेते हैं, केवल इन वस्तुओं को और केवल उसी तरह से चित्रित करने की आदत विकसित करते हैं जैसे शिक्षक ने दिखाया है। यह उन छवियों की विषय-वस्तु को सीमित कर देता है जिन्हें बच्चा बना सकता है; परिणामस्वरूप, जब बच्चों को स्वतंत्र रूप से चित्र बनाने का अवसर मिलेगा, तब भी वे वही दोहराएँगे जो उन्होंने पहले सीखा था। एक पूरी तरह से अलग तस्वीर तब प्राप्त होती है जब बच्चों को शुरू से ही चित्र में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित करने का अवसर मिलता है कि वे क्या चाहते हैं: चित्रों की सामग्री अधिक विविध और दिलचस्प हो जाती है। बच्चे ऐसी वस्तुओं (एक कार, सूरज, एक गुड़िया, एक पक्षी, एक मछली, एक खरगोश, आदि) का चित्रण करते हैं, जो, एक नियम के रूप में, पारंपरिक पद्धति के साथ काम नहीं करते हैं (जब बच्चों को एक निश्चित आकार की रेखाएं और वस्तुएं खींचने के लिए कहा जाता है)।
ड्राइंग में सफल महारत के लिए, दृश्य गतिविधि की संवेदी नींव विकसित करना महत्वपूर्ण है: विभिन्न आकृतियों (दृश्य, स्पर्श, गतिज), रंगों की वस्तुओं की धारणा, विपरीत रंगों (लाल, नीला, हरा, काला) से शुरू करना और धीरे-धीरे अन्य (संख्या को सीमित किए बिना) रंगों को जोड़ना, बच्चों को बड़ी संख्या में नामों को याद करने की आवश्यकता के बिना, हालांकि, शिक्षक को स्वयं उनका नाम बताना होगा। इससे बच्चे अधिक रंगों को पहचानने और याद रखने में सक्षम होंगे।
शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों को पेंसिल, ब्रश, फ़ेल्ट-टिप पेन को सही ढंग से पकड़ना सिखाना है: तीन अंगुलियों से, नुकीले सिरे या ढेर के बहुत करीब नहीं, उन्हें अपनी उंगलियों से कसकर दबाए बिना। एक बच्चे के लिए, यह कार्य उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है: इस उम्र का बच्चा सब कुछ सही ढंग से सीखना चाहता है ताकि यह खूबसूरती से पूरा हो सके।
दूसरा जूनियर ग्रुप
इस उम्र के बच्चों में शिक्षक की बात सुनने, उनके द्वारा दी गई या स्वयं आविष्कृत छवि बनाने, परिणाम का मूल्यांकन करने और उसका आनंद लेने की क्षमता का निर्माण करना आवश्यक है।
दृश्य कौशल में सुधार करने के लिए, व्यक्ति को धारणा विकसित करना जारी रखना चाहिए: किसी वस्तु को अलग करना सीखना पर्यावरण, इसे अपने हाथों से (या तो एक या दूसरे) समोच्च के साथ घेरें या वॉल्यूम महसूस करने के लिए इसे अपने हाथों से पकड़ें (इससे वस्तु के आकार को जानने और इसे छवि में व्यक्त करने में मदद मिलेगी)। वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को उनके आकार (गोल, चौकोर, त्रिकोणीय), रंग को पहचानने और नाम देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; कम से कम पाँच या छह रंगों में अंतर करना और नाम बताना सिखाता है। परिणामस्वरूप, बच्चों में एक निश्चित आकार, रंग आदि की वस्तु चुनने की इच्छा होती है। बनाई गई छवि को एक कहानी के साथ पूरक करने, वयस्कों द्वारा अपने काम का मूल्यांकन सुनने की इच्छा, अन्य बच्चों के चित्रों में रुचि की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
इस उम्र में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे उन वस्तुओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में महारत हासिल कर लेते हैं जो प्रकृति में रैखिक होती हैं (रंगीन छड़ें, तार, पथ), जिसमें रेखाओं (सीढ़ी, बाड़, पेड़, हेरिंगबोन) का संयोजन होता है, साथ ही गोल, आयताकार, त्रिकोणीय आकार. ऐसा करने के लिए, बच्चों को ड्राइंग में आकार देने वाली गतिविधियों को सिखाना आवश्यक है, जिसके लिए वस्तु के समोच्च के साथ हाथ की गति को शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है जब इसे देखा जाता है, बच्चों को यह दिखाने और समझाने के लिए कि एक आंदोलन के साथ आप एक वस्तु या उसके सभी भागों को आकर्षित कर सकते हैं जिनका आकार समान है। इसलिए बच्चों को चित्रण के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित किया जाता है।
इस उम्र के बच्चों को ऐसी वस्तुएं बनाना सिखाया जाता है जिनका एक हिस्सा होता है (वे उनसे शुरू करते हैं) या कई हिस्से होते हैं। छवि के लिए बच्चों को दी जाने वाली वस्तुएँ भिन्न हो सकती हैं। उन्हें शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है, बच्चे अपनी इच्छानुसार उन्हें चुन सकते हैं। इससे उनमें चित्रकारी करने की रुचि, इच्छा बढ़ती है। ड्राइंग में बढ़ती रुचि शानदार छवियों (कोलोबोक, शलजम) का समावेश है, खेल प्रेरक उद्देश्यों का निर्माण है। कक्षा में, बच्चों को कई छवियां बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए ताकि ड्राइंग के तरीकों को याद रखना आसान हो और फिर वे अधिक स्वतंत्र रूप से और अधिक आत्मविश्वास से कार्य कर सकें।
एक ही और अलग-अलग वस्तुओं के बार-बार चित्र बनाने के परिणामस्वरूप, बच्चे का हाथ अधिक कुशल, आत्मविश्वासी और स्वतंत्र हो जाता है, जो उसे अधिक जटिल चित्र बनाने की अनुमति देता है।
उंगलियों की छोटी मांसपेशियों के विकास के बिना गतिविधि में सफल महारत असंभव है। बच्चों को पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ना, मांसपेशियों पर दबाव डाले बिना, उंगलियों को निचोड़े बिना, पेंसिल और ब्रश के साथ हाथ को आसानी से और स्वतंत्र रूप से हिलाना सिखाया जाना चाहिए; ड्राइंग करते समय सभी सामग्रियों का सही और सटीक उपयोग करें (ब्रश पर पेंट उठाना सीखें, इसे पूरे ढेर के साथ पेंट में डुबोएं, एक अतिरिक्त बूंद हटा दें, ब्रश के ढेर के साथ जार के किनारे को हल्के से छूएं ताकि बूंद कागज पर न गिरे और ड्राइंग को खराब न करें)।
जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों को सही ढंग से बैठना सिखाया जाना चाहिए, अर्थात्। सीधे, कागज के एक टुकड़े पर ज्यादा जोर से न झुकें, मेज के किनारे पर अपनी छाती को न टिकाएं (ताकि आपकी दृष्टि खराब न हो, सांस लेना मुश्किल न हो, हिलने-डुलने में शर्म न आए), पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ें: अंगूठे और मध्यमा उंगलियों के बीच, तर्जनी को ऊपर से पकड़ें, उंगलियों को ज्यादा निचोड़ें नहीं, नुकीले सिरे के ज्यादा करीब न रखें।
ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चों की गतिविधियों के साथ नर्सरी कविताएँ, गीत, पहेलियाँ और संगीत भी शामिल होना चाहिए। इससे चित्रों, चित्रों को देखते समय उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करने में मदद मिलेगी। बच्चों का ध्यान अभिव्यंजक साधनों पर अवश्य देना चाहिए।
मध्य समूह
जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में सौंदर्यबोध, सौंदर्यात्मक आलंकारिक निरूपण, कल्पना, कलात्मक और रचनात्मक क्षमता, वस्तुओं की जांच करने की क्षमता (आकार में हाथ की गति सहित), आकार का नाम, रंग (और उसके रंग), आकार (पूरी वस्तु और उसके हिस्से दोनों) विकसित होनी चाहिए। एक पाठ में, एक नहीं, बल्कि एक ही आकार की कई वस्तुओं को बनाने की पेशकश करना उचित है। एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करते हुए, बच्चे अनजाने में अंतरिक्ष में अपना आकार और स्थिति बदलते हैं और साथ ही आत्मविश्वास, आंदोलन की स्वतंत्रता प्राप्त करते हैं, जो रचनात्मकता की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। आपको पेंट और पेंसिल से चित्र को सटीकता से चित्रित करने की तकनीक दिखानी चाहिए। ऐसा करने के लिए, आप न केवल बच्चों के चित्रों का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि विशेष एल्बमों का भी उपयोग कर सकते हैं जिनमें बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है - ड्राइंग, रंग भरना और स्वयं कुछ बनाना। खूबसूरती से पेंटिंग करना सीखने के लिए, एक बच्चे को यह समझना चाहिए: पेंसिल और ब्रश की गति यादृच्छिक नहीं हो सकती है, रेखाएं एक दिशा में खींची जानी चाहिए - ऊपर से नीचे, बाएं से दाएं या तिरछी।
ड्राइंग के लिए प्लॉट केवल बच्चों के इंप्रेशन को ध्यान में रखते हुए पेश किए जाने चाहिए (उन्होंने क्या दिलचस्प देखा, उन्होंने क्या पढ़ा, उन्होंने कौन से कार्टून देखे, आदि)। आप उन्हें वह चित्र बनाने की पेशकश कर सकते हैं जो वे स्वयं चाहते हैं (डिज़ाइन द्वारा)। उसी समय, बच्चों का ध्यान कागज की एक शीट पर छवियों के स्थान पर दिया जाना चाहिए: नीचे - शीट की पूरी सतह पर पृथ्वी, घास, बर्फ, पानी की एक पट्टी - एक जंगल की सफाई, समुद्र, बर्फ का मैदान, आदि।
जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों को सभी छवियों को परिश्रमपूर्वक, सटीक रूप से निष्पादित करना, जो उन्होंने शुरू किया था उसे अंत तक लाना और परिणाम का आनंद लेना सिखाया जाना चाहिए।
बच्चों को पेंसिल, ब्रश पकड़ना, पेंट और पेंसिल का सही तरीके से इस्तेमाल करना सिखाया जाना चाहिए (पेंसिल पर जोर से न दबाएं, बल्कि चमकीला रंग पाने के लिए दबाव बढ़ाएं)।
वरिष्ठ समूह
5 साल के बच्चों की दृश्य गतिविधि अधिक से अधिक जागरूक और विचारशील होती जा रही है। वे इस गतिविधि में रुचि पैदा करने लगते हैं। बच्चे का संवेदी अनुभव समृद्ध होता है, कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने, उनकी एक-दूसरे से तुलना करने, समानताएं और अंतर स्थापित करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चों को पहले से ही छवि में न केवल वस्तुओं के मुख्य गुणों को बताना सिखाया जा सकता है, बल्कि विशिष्ट विवरण, एक दूसरे के सापेक्ष आकार में भागों का अनुपात भी बताया जा सकता है। परियों की कहानियों के पात्रों और कथानकों, प्रकृति के चित्रों, विभिन्न इमारतों, जानवरों आदि को चित्रित करने का तरीका सीखने के लिए इसे सीखना आवश्यक है। वस्तुओं और घटनाओं को समझने की प्रक्रिया में, बच्चों को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि वस्तुएं क्या कर सकती हैं अलग ढंग सेसमतल पर स्थित, स्थिति बदल सकता है। एक वयस्क को बच्चे को अंतरिक्ष में किसी वस्तु के हिस्सों की स्थिति पर ध्यान देने के लिए, आंदोलनों सहित, देखी गई हर चीज़ का विवरण देना सिखाना चाहिए। अभिव्यंजक छवियां बनाने के लिए, रंग की धारणा को विकसित करना जारी रखना आवश्यक है। रंग की भावना का विकास सजावटी ड्राइंग, फूलों की छवि, शानदार पक्षियों, महलों आदि से होता है। पुराने समूह में, बच्चों का ध्यान इस तथ्य पर दिया जाना चाहिए कि कागज की शीट की स्थिति जिस पर वे चित्र बनाते हैं, चित्रित वस्तु के अनुपात के अनुरूप होनी चाहिए: यदि वस्तु लंबी है, तो कागज की शीट को लंबवत रखना बेहतर है, और यदि यह लम्बी है, तो शीट को क्षैतिज रूप से रखा जाना चाहिए। केवल इस तरह से ड्राइंग सुंदर दिखेगी। एक छवि को एक शीट पर रखकर, बच्चे सबसे सरल रचना कौशल में महारत हासिल करते हैं: वे पहले से ही छवियों को एक ही विमान में (शीट के नीचे की पट्टी पर) रख सकते हैं, लेकिन परिप्रेक्ष्य हस्तांतरण के साथ, दो या तीन योजनाओं में कागज की पूरी शीट पर छवियों को रखना अधिक कठिन है, लेकिन अधिक सुंदर भी है। बच्चों को ड्राइंग में रुचि रखने वाली किसी भी वस्तु और घटना को स्वतंत्र रूप से चित्रित करना सीखने के लिए, उन्हें विभिन्न ड्राइंग तकनीकों, विभिन्न दृश्य सामग्रियों से परिचित कराने की आवश्यकता है। चित्र बनाते समय, बड़े समूह के बच्चे ब्रश से चित्र बनाने के लिए पहले से अर्जित विभिन्न कौशलों का उपयोग करते हैं: चौड़ी रेखाएँ - पूरे ढेर के साथ, पतली रेखाएँ - ब्रश के अंत के साथ, स्ट्रोक - पूरे ढेर के साथ ब्रश लगाकर। ऐसी तकनीकों का उपयोग विषय और सजावटी ड्राइंग दोनों में किया जा सकता है। बच्चों के लिए ड्राइंग आंदोलनों के ऐसे गुणों को विकसित करना महत्वपूर्ण है जैसे कि फ़्यूज़न (रेखाएँ खींचते समय निरंतर गति, फिर वे चिकनी हो जाती हैं), लय (पैटर्न के समान तत्वों को चित्रित करते समय एक समान गति, छवियों पर पेंटिंग करते समय, आदि)।
स्कूल के लिए समूह तैयारी
जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे ड्राइंग कक्षाओं में वस्तुओं, भूखंडों, परिदृश्यों का चित्रण करते हैं, सजावटी रचनाएँ बनाते हैं। कथानक का स्थानांतरण सिखाते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान एक दूसरे के संबंध में अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान (जो करीब है, जो आगे है), एक वस्तु को दूसरे के साथ अवरुद्ध करना, आकार, रंग आदि में वस्तुओं का अनुपात की ओर आकर्षित करता है।
स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चों को तकनीकी और दृश्य कौशल और क्षमताएं सिखाना, जिन पर दृश्य छवियों की गुणवत्ता निर्भर करती है, साथ ही ड्राइंग के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी महत्वपूर्ण है। बच्चों में, वे पहले से सीखी गई छवि विधियों को सुदृढ़ करते हैं, एक रेखीय रेखाचित्र बनाते समय एक पेंसिल का धाराप्रवाह उपयोग करने की क्षमता विकसित करना जारी रखते हैं, गोल रेखाएँ खींचते समय हाथों को आसानी से मोड़ना सिखाते हैं, अंदर की ओर मुड़ते हैं अलग-अलग दिशाएँ, वे लंबी रेखाएँ, बड़ी आकृतियाँ बनाते समय पूरे हाथ से चलना सिखाते हैं, एक उंगली से - छोटी आकृतियाँ और छोटे विवरण, छोटी रेखाएँ, स्ट्रोक, घास (खोखलोमा), एनीमेशन (गोरोडेट्स), आदि बनाते समय।
शिक्षक बच्चों को बनाई गई छवि की सुंदरता पर ध्यान देना सिखाता है, अर्थात। आकार, चिकनाई, एकता, सूक्ष्मता, रेखाओं की सुंदरता, रेखाओं और धब्बों की लयबद्ध व्यवस्था, एक पैटर्न पर पेंटिंग की एकरूपता, सहज परिवर्तनरंग के शेड्स, समान छायांकन और पेंसिल पर दबाव के सही विनियमन के साथ प्राप्त होते हैं।
