प्रीस्कूलर की सामान्य क्षमताएं और कलात्मक प्रतिभा। पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं का विकास

क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण विकास मुख्य घटकों के रूप में ज्ञान, कौशल और आदतों के गठन की सबसे जटिल और विवादास्पद समस्या है जो गतिविधि और सचेत व्यवहार के लिए बच्चे की तत्परता निर्धारित करती है। इसे हल करने की इच्छा बच्चे को तैयार करने के लिए परिस्थितियों में सुधार करने की समाज की बढ़ती आवश्यकता के कारण है श्रम गतिविधिऔर संचार सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ अपनी बातचीत के प्रमुख रूपों के रूप में।

क्षमताएं - किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण, प्रदान करना और उनकी गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करें।

उनकी अभिव्यक्ति का क्षेत्र व्यावहारिक, वैज्ञानिक और कलात्मक गतिविधि का क्षेत्र है। क्षमताएं, अन्य चीजें समान होने के नाते, ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करती हैं जो उनके आगे के विकास की ओर ले जाती हैं। सभी मनोवैज्ञानिक गुणों का संबंध क्षमताओं से नहीं है, बल्कि वे हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं।

क्षमताओं की प्राप्ति की प्रक्रिया में इस या उस गतिविधि की प्रकृति और लक्ष्यों और इसकी प्रेरणा, झुकाव और रुचियों दोनों के कारण बच्चे द्वारा गतिविधि की अभिव्यक्ति शामिल है।

अक्सर, क्षमताओं को सहज माना जाता है, लेकिन वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि केवल झुकाव ही जन्मजात हो सकते हैं, और क्षमताएं उनके विकास का परिणाम हैं।

उपार्जन - मस्तिष्क की आनुवंशिक रूप से निश्चित शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं और तंत्रिका तंत्र.

इनमें मुख्य रूप से मस्तिष्क की संरचना, संवेदी अंग, तंत्रिका तंत्र के गुण शामिल हैं, जो शरीर जन्म से ही संपन्न है। झुकाव का शारीरिक और शारीरिक आधार उच्च तंत्रिका तंत्र की संरचना और कार्य हैं, प्रक्रियाओं के ऐसे गुण जैसे शक्ति, संतुलन और गतिशीलता। तंत्रिका तंत्र की कमजोरी उच्च संवेदी संवेदनशीलता का आधार है, जिसका कई क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, झुकाव क्षमताओं के विकास की क्षमता है, और उनके गठन में निर्धारण कारक रहने की स्थिति और सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की विशेषताएं हैं। बच्चे की गतिविधि में, क्षमताएं न केवल प्रकट होती हैं, बल्कि एक वयस्क के मार्गदर्शन में बनती और विकसित होती हैं।

झुकाव क्षमताओं के विकास के लिए केवल अवसर और पूर्वापेक्षाएँ हैं, हालांकि वे उनकी उपस्थिति और विकास की गारंटी नहीं देते हैं। एक भी बच्चा, चाहे उसके पास कोई भी झुकाव और योग्यता क्यों न हो, एक प्रतिभाशाली गणितज्ञ, संगीतकार या कलाकार नहीं बन सकता है, अगर वह उद्देश्यपूर्ण, लगन और लगातार उपयुक्त गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है। मेकिंग्स बहु-मूल्यवान हैं। उसी झुकाव के आधार पर, असमान क्षमताओं का विकास हो सकता है, जो उस गतिविधि की प्रकृति और आवश्यकताओं पर निर्भर करता है जिसमें बच्चा लगा हुआ है, साथ ही जीवन और परवरिश की स्थितियों पर भी।

क्षमताएं गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों हैं। क्षमताओं की गुणवत्ता गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसके सफल कार्यान्वयन की स्थिति वे हैं। गुणवत्ता से, क्षमताओं को गणितीय, तकनीकी, कलात्मक, साहित्यिक, संगीत, संगठनात्मक, खेल आदि में वर्गीकृत किया जाता है।

क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित किया गया है।

आम हैं जैसे अवलोकन अच्छी याददाश्त, रचनात्मक कल्पना, कई गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण हैं। विशेष वही नाटक महत्वपूर्ण भूमिकाकेवल विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में - कलात्मक, साहित्यिक, संगीत आदि।

सामान्य क्षमताएं दो समूह बनाती हैं: संज्ञानात्मक और व्यावहारिक।

वयस्कों द्वारा विशेष परिस्थितियों और परिस्थितियों के निर्माण से बच्चों की क्षमताओं का विकास होता है।

पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक क्षमता

संज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में अग्रणी स्थान उन छवियों को बनाने की क्षमता है जो वस्तुओं के गुणों, उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों और स्थितियों के अनुपात को दर्शाती हैं। इन क्षमताओं में संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं।

संवेदी क्षमताएं वस्तुओं और उनके संकेतों के बारे में बच्चे की धारणा से संबंधित। वे आधार बनाते हैं मानसिक विकासबच्चा। संवेदी क्षमताएं 3-4 साल से बनती हैं। मानकों के एक पूर्वस्कूली द्वारा आत्मसात करने से किसी वस्तु के गुणों के आदर्श नमूने सामने आते हैं, जिन्हें एक शब्द द्वारा निरूपित किया जाता है। बच्चे प्रत्येक चिन्ह की किस्मों से परिचित होते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे रंगों के विचारों, अपनी मूल भाषा की घटनाओं और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों में महारत हासिल करते हैं।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास का आधार न केवल बच्चे की बुद्धि का स्तर और गहराई है, बल्कि उसकी मौलिकता भी है। महत्वपूर्ण बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी असाधारण संज्ञानात्मक गतिविधि है - मानसिक तनाव के लिए नए अनुभवों की बढ़ती आवश्यकता। ऐसे बच्चों की मानसिक गतिविधि उनके आत्म-नियमन से अटूट रूप से जुड़ी होती है।

बचपन से ही, बच्चा सामान्य स्तर की बुद्धि और विशेष मानसिक क्षमताओं का एक व्यक्तिगत अनुपात विकसित करता है। यह अनुपात मन की मौलिकता को दर्शाता है और शिशु के आगे के विकास के लिए प्रमुख महत्व का हो सकता है।

बौद्धिक मौलिकता उन बच्चों में बहुत ध्यान देने योग्य है जो विकास के समान उच्च स्तर पर हैं: कुछ बच्चे तर्क करने में अच्छे होते हैं, अन्य व्यावहारिक मामलों में अपनी त्वरित बुद्धि से ध्यान आकर्षित करते हैं; कुछ कंप्यूटर के साथ काम करना पसंद करते हैं, अन्य पौधों या पक्षियों की देखभाल करना पसंद करते हैं; कुछ आसानी से त्रुटियों और अशुद्धियों की पहचान करने का प्रबंधन करते हैं, अन्य - कुछ नया, डिजाइन और इसी तरह के साथ आने के लिए। उसी समय, बच्चा एक साथ विभिन्न मानसिक गुणों को प्रकट कर सकता है, क्योंकि प्रत्येक की बौद्धिक क्षमताओं की अपनी अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

टिप्पणियों के अनुसार, उन बच्चों में जो अपनी बौद्धिक क्षमताओं में भिन्न हैं, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से परिभाषित "गणितज्ञ", "जीवविज्ञानी", "लेखक" मिल सकते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, इस उम्र में एक बच्चे के हित बहुमुखी हैं और जल्दी बदल सकते हैं।

रचनात्मक कौशल कल्पना से जुड़े हैं और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने, एक परी कथा या कहानी का आविष्कार करने, खेल बनाने या चित्र बनाने की अनुमति देते हैं।

एक बच्चे की रचनात्मकता के उच्च संकेतक भविष्य में उसकी रचनात्मक उपलब्धियों की गारंटी नहीं देते हैं, लेकिन केवल रचनात्मकता के लिए उच्च प्रेरणा और कुछ कौशल की महारत की उपस्थिति में उनके प्रकट होने की संभावना को बढ़ाते हैं। बच्चे की रचनात्मक क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक संज्ञानात्मक आवश्यकताएं हैं। संज्ञानात्मक प्रेरणा बच्चे के अनुसंधान और खोज गतिविधि के रूप में व्यक्त की जाती है।

अनुसंधान गतिविधियों का कार्यान्वयन बच्चे को दुनिया का अनैच्छिक ज्ञान प्रदान करता है, अज्ञात को ज्ञात में परिवर्तित करता है, छवियों का एक रचनात्मक प्रतिबिंब प्रदान करता है, संवेदी और अवधारणात्मक मानकों का निर्माण करता है, दुनिया के बारे में बच्चे के प्राथमिक ज्ञान का निर्माण करता है। रचनात्मक रूप से विकसित होकर, बच्चे की अनुसंधान और खोज गतिविधि उच्च रूपों में बदल जाती है और नए और अज्ञात में प्रश्नों और समस्याओं के एक स्वतंत्र बयान के रूप में व्यक्त की जाती है। इस चरण से रचनात्मक क्षमताओं के विकास का मुख्य घटक समस्याग्रस्त हो जाता है। यह नए के लिए बच्चे के निरंतर खुलेपन को सुनिश्चित करता है, विसंगतियों और विरोधाभासों की खोज में व्यक्त किया जाता है। यह बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उच्चतम स्तर पर जाने का अवसर प्रदान करता है।

बच्चे पहले से ही अंदर हैं प्रारंभिक अवस्थाहम क्षमताओं की पहली अभिव्यक्तियों पर ध्यान देते हैं - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। ऐसा करने से बच्चे को आनंद की अनुभूति होती है। जितना अधिक बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में लगा होता है, उतना ही वह इसे करना चाहता है, वह परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में रुचि रखता है। बच्चा चित्र बनाना पसंद नहीं करता, बल्कि केवल चित्र बनाना पसंद करता है; घर बनाने के लिए नहीं, बल्कि बनाने के लिए। फिर भी, क्षमताएँ 3-4 वर्ष की आयु से सबसे गहन और विशद रूप से विकसित होने लगती हैं, और में बचपनउनके गठन के लिए सामान्य पूर्वापेक्षाएँ निर्धारित करें। इसलिए, जीवन के पहले तीन वर्षों में, बच्चा बुनियादी आंदोलनों और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है, वह सक्रिय भाषण विकसित करता है। क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित किया गया है, अर्थात्, सामान्य बच्चे की स्मृति, उसका अवलोकन, कल्पना, और विशेष हैं संगीत के लिए कान, दृश्य गतिविधि के लिए एक प्रवृत्ति। हम प्रारंभिक बचपन की इन उपलब्धियों को पूर्वस्कूली उम्र में और भी विकसित करना जारी रखते हैं। सामान्य क्षमताओं को दो समूहों में बांटा गया है - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। संज्ञानात्मक लोगों का गठन वास्तविकता की अनुभूति के आलंकारिक रूपों के निर्माण में शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, अर्थात, बुद्धि के आलंकारिक आधार के निर्माण में।

संज्ञानात्मक क्षमताओं में शामिल हैं: मुख्य रूप से संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक। संवेदी बच्चे की वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा से जुड़े होते हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनते हैं। संवेदी क्षमताएं 3-4 वर्षों से सबसे अधिक तीव्रता से बनती हैं। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित हो जाते हैं और उन्हें व्यवस्थित करना सीखते हैं, उदाहरण के लिए, वे स्पेक्ट्रम के रंगों, अपनी मूल भाषा के स्वरों और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचार करते हैं।

बौद्धिक क्षमताओं के अधिक प्रभावी विकास के लिए, हम दृश्य मॉडलिंग की विधि का उपयोग करते हैं: प्रतिस्थापन, तैयार किए गए मॉडल का उपयोग और स्थानापन्न और प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर मॉडल का निर्माण। इसलिए, एक तैयार मॉडल के रूप में, हम गेम रूम या क्षेत्र की योजना का उपयोग करते हैं, जिसके अनुसार बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे स्वयं इस तरह की योजना बनाना शुरू करते हैं, कमरे में वस्तुओं को कुछ पारंपरिक आइकन के साथ नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक टेबल - एक सर्कल, और एक अलमारी - एक आयत।

विशेष विशेषताएं संगीत के लिए एक कान हैं, दृश्य गतिविधि के लिए एक आकर्षण, साहित्य।

पहले से ही बचपन से ही, माता-पिता यह देख सकते हैं कि बच्चा ड्राइंग या संगीत, या किसी अन्य अभिव्यक्ति की ओर कैसे आकर्षित होता है। कभी-कभी बच्चे गाना शुरू कर देते हैं और हम कहते हैं कि भविष्य का गायक बड़ा हो रहा है।

रचनात्मकता कल्पना से जुड़ी है और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने की अनुमति देती है, एक परी कथा या कहानी के साथ आती है, एक खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाती है। हम अपने काम में प्रीस्कूलरों को सभी प्रकार की गतिविधियों, रोल-प्लेइंग, निर्माण, काम आदि में शामिल करते हैं। उन सभी का एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र है, जिसका अर्थ है कि वे व्यावहारिक क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं, मुख्य रूप से संगठनात्मक वाले। एक दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई तरह के कौशल की आवश्यकता होती है - एक लक्ष्य निर्धारित करना, सामग्री की योजना बनाना, एक लक्ष्य प्राप्त करने के साधनों का चयन करना, इच्छित परिणाम के साथ संबंध बनाना; प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के अनुसार जिम्मेदारियों का वितरण, नियमों के अनुपालन पर नियंत्रण, निर्णय लेने की क्षमता विवादास्पद मुद्देएक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना, सौंपे गए कार्य के लिए साथियों के संबंध का मूल्यांकन करें।

यह भी बहुत महत्वपूर्ण है और प्रत्येक बच्चे के लिए उसकी क्षमताओं को देखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। जटिल कार्य करने वाले बच्चे स्वयं कार्य का सामना करते हैं, जिससे उनके आत्म-सम्मान में सुधार होता है। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में, हम विभिन्न पहेलियों, पहेलियों, सारसों का उपयोग करते हैं और वर्ग पहेली बनाते हैं।

कल्पना और फंतासी के लिए क्षमताओं के निर्माण के लिए, हम परी कथा चिकित्सा, बच्चों के कलात्मक चित्र, इस उम्र में उनके विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का उपयोग करते हैं। किसी विशेष योग्यता में भावनात्मक रंग और दूसरों की धारणा शामिल होती है।

तो, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं जो उसकी गतिविधि की सफलता और उसमें महारत हासिल करने में आसानी का निर्धारण करती हैं। क्षमताएँ ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करती हैं

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परिचय

अध्याय 1. क्षमताओं के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 क्षमताओं और उनके वर्गीकरण की अवधारणा

1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमता की समस्याएं

1.3 क्षमताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षा के रूप में झुकाव

अध्याय दोपुराने प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल के लिए तत्परता के बीच संबंधों का अध्ययन

2.2 अध्ययन के निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

मानव क्षमताओं की प्रकृति ने पुरातनता में पहले से ही चिंतित विचारकों को। उनकी दार्शनिक समझ का प्रयास प्लेटो और अरस्तू, थॉमस एक्विनास और स्पिनोज़ा के कार्यों में पाया जा सकता है।

और बहुत बाद में, स्पीयरमैन, थार्नडाइक और अन्य जैसे वैज्ञानिकों ने स्वयं मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का अध्ययन करना शुरू किया। वे न केवल क्षमताओं के सार में, जैविक और सामाजिक कारकों द्वारा उनकी कंडीशनिंग में रुचि रखते थे, बल्कि सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्याओं में भी रुचि रखते थे। हालाँकि विकासशील क्षमताओं की समस्या का अभी तक इतना सामाजिक महत्व नहीं रहा है। प्रतिभाएँ प्रकट हुईं जैसे कि स्वयं के द्वारा, सहज रूप से साहित्य और कला की उत्कृष्ट कृतियाँ बनाई गईं, वैज्ञानिक खोज की गईं, आविष्कार किए गए, जिससे एक विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया।

वर्तमान में, बीजी के कार्यों के लिए धन्यवाद। अनोखी, टी.ए. गोलूबोवा, एन.ए. लियोन्टीव, के.के. प्लैटोनोवा, एस.एल. रुबेनस्टीन, वी.डी. शद्रिकोवा, वी. एन. ड्रुझिनिन और अन्य, क्षमताओं की समस्या को मनोविज्ञान में सबसे गहन अध्ययन में से एक माना जा सकता है। लेकिन, दूसरी ओर, क्षमताओं की समस्या अंतर मनोविज्ञान में सबसे विवादास्पद में से एक है।

इस कार्य की प्रासंगिकता यह है कि व्यापक प्रयोगात्मक डेटा के बावजूद, में आधुनिक विज्ञानपुराने प्रीस्कूलर के बीच स्कूल की तैयारी सहित बुद्धि और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंध का विषय,थोड़ा विकसित।

इस समस्या का अपर्याप्त ज्ञान इस अध्ययन के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

अध्ययन का उद्देश्य, अध्ययन के दौरान प्राप्त वैज्ञानिक साहित्य के आधार पर, क्षमताओं का अध्ययन करने की कार्यप्रणाली की समस्या पर विचार करना, इसके शोध के मुख्य तरीकों और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में उनके आवेदन की विशेषताओं का निर्धारण करना है।

अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं।

विषय - योग्यता।

1. क्षमताओं की समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं के बौद्धिक स्तर को प्रकट करें।

3. पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूली परिपक्वता के स्तर की पहचान करना।

4. पूर्वस्कूली बच्चों के बीच बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल की तैयारी के स्तर के बीच संबंध प्रकट करना।

अनुसंधान परिकल्पना: वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं और स्कूल की तैयारी के स्तर के बीच संबंध है।

अनुसंधान का आधार: MADOU नंबर 25 "फेयरी टेल", इशिम्बे।

अध्याय 1. क्षमताओं के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 क्षमताओं की अवधारणा औरउनका वर्गीकरण

क्षमताओं को ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो किसी एक या अधिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तें हैं। यदि हम क्षमताओं के अध्ययन के लिए वर्तमान में मौजूद दृष्टिकोणों के सभी संभावित प्रकारों को जोड़ते हैं, तो उन्हें तीन मुख्य प्रकारों में घटाया जा सकता है। पहले मामले में, क्षमताओं को विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं की समग्रता के रूप में समझा जाता है। यह "क्षमता" शब्द की सबसे व्यापक और सबसे पुरानी व्याख्या है। दूसरे दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, क्षमताओं को सामान्य और विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति द्वारा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। यह परिभाषा प्रकट हुई और 18-19 शताब्दियों के मनोविज्ञान में स्वीकार की गई। और आज काफी आम है। तीसरा दृष्टिकोण इस दावे पर आधारित है कि क्षमताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं, बल्कि व्यवहार में उनका तेजी से अधिग्रहण, समेकन और प्रभावी उपयोग सुनिश्चित करती हैं।

क्षमताएं, बी.एम. टपलोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अन्यथा मौजूद नहीं हो सकता। एक क्षमता जो विकसित नहीं होती है, जिसे एक व्यक्ति अभ्यास में उपयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ खो जाता है। केवल संगीत, तकनीकी और जैसी जटिल मानवीय गतिविधियों के व्यवस्थित अनुसरण से जुड़े निरंतर अभ्यास के लिए धन्यवाद कलात्मक सृजनात्मकता, गणित, खेल, आदि, हम अपनी संबंधित क्षमताओं का समर्थन और विकास करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि की सफलता किसी एक पर नहीं, बल्कि विभिन्न क्षमताओं के संयोजन पर निर्भर करती है, और यह संयोजन, जो समान परिणाम देता है, विभिन्न तरीकों से प्रदान किया जा सकता है। कुछ क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक झुकाव के अभाव में, उनकी कमी को अधिक से पूरा किया जा सकता है उच्च विकासअन्य। "मानव मानस की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक," बी.एम. Teplov, दूसरों द्वारा कुछ संपत्तियों के एक अत्यंत व्यापक मुआवजे की संभावना है, जिसके परिणामस्वरूप किसी एक क्षमता की सापेक्ष कमजोरी ऐसी गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की संभावना को बाहर नहीं करती है जो इस क्षमता से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी हो। . लापता क्षमता को दूसरों द्वारा बहुत व्यापक श्रेणी के भीतर मुआवजा दिया जा सकता है, जिसमें अत्यधिक विकसित किया गया है इस व्यक्ति» .

कई क्षमताएं हैं। विज्ञान में, उन्हें वर्गीकृत करने के प्रयास ज्ञात हैं। इनमें से अधिकांश वर्गीकरण, सबसे पहले, प्राकृतिक, या प्राकृतिक, क्षमताओं (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित) और विशेष रूप से मानवीय क्षमताओं में अंतर करते हैं जिनकी सामाजिक-ऐतिहासिक उत्पत्ति होती है।

प्राकृतिक क्षमताओं के तहत उन लोगों को समझें जो मनुष्यों और जानवरों के लिए सामान्य हैं, विशेष रूप से उच्च वाले। उदाहरण के लिए, ऐसी प्राथमिक क्षमताएँ धारणा, स्मृति, प्राथमिक संचार की क्षमता हैं। सोच, एक निश्चित दृष्टिकोण से, एक क्षमता के रूप में भी माना जा सकता है जो न केवल मनुष्य की विशेषता है, बल्कि उच्च जानवरों की भी है। इन क्षमताओं का जन्मजात झुकाव से सीधा संबंध है। हालाँकि, एक आदमी की रचनाएँ और एक जानवर की रचनाएँ एक ही चीज़ नहीं हैं। इन्हीं प्रवृत्तियों के आधार पर व्यक्ति में योग्यताओं का निर्माण होता है। यह सीखने के तंत्र आदि के माध्यम से प्राथमिक जीवन अनुभव की उपस्थिति में होता है। मानव विकास की प्रक्रिया में, ये जैविक क्षमताएं कई अन्य, विशेष रूप से मानव क्षमताओं के निर्माण में योगदान करती हैं।

ये विशेष रूप से मानव क्षमताओं को आमतौर पर सामान्य और विशेष उच्च बौद्धिक क्षमताओं में विभाजित किया जाता है। बदले में, उन्हें सैद्धांतिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक, विषय और पारस्परिक, आदि में विभाजित किया जा सकता है।

सामान्य- ऐसी योग्यताएँ कहलाती हैं जो स्वयं को उसी रूप में प्रकट करती हैं विभिन्न प्रकार केमानवीय गतिविधि। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के सामान्य बौद्धिक विकास का स्तर, उसकी सीखने की क्षमता, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण, मैनुअल आंदोलनों और प्रदर्शन।

विशेष - ये कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताएँ हैं: संगीत, दृश्य, भाषाई और अन्य।

क्षमताओं को सामान्य और विशेष में विभाजित करने के अलावा, क्षमताओं को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित करने की प्रथा है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं एक-दूसरे से भिन्न होती हैं जिसमें पूर्व व्यक्ति के अमूर्त-सैद्धांतिक प्रतिबिंबों के लिए पूर्वनिर्धारित होता है, और बाद में ठोस लोगों के लिए। व्यावहारिक क्रिया. सामान्य और विशेष क्षमताओं के विपरीत, सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं अक्सर एक दूसरे के साथ नहीं मिलती हैं। अधिकांश लोगों में या तो एक या दूसरे प्रकार की क्षमता होती है। साथ में वे अत्यंत दुर्लभ हैं, मुख्य रूप से प्रतिभाशाली, विविध लोगों के बीच।

शैक्षिक और रचनात्मक क्षमताओं में भी एक विभाजन है। वे एक-दूसरे से भिन्न होते हैं कि पूर्व प्रशिक्षण की सफलता, किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का निर्धारण करते हैं, जबकि बाद वाले खोजों और आविष्कारों की संभावना, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की नई वस्तुओं के निर्माण आदि का निर्धारण करते हैं। यदि हम यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि इस समूह की कौन सी क्षमताएं मानवता के लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं, तो दूसरों पर कुछ की प्राथमिकता को पहचानने के मामले में, हम गलती करने की सबसे अधिक संभावना रखते हैं। बेशक, अगर मानवता को बनाने के अवसर से वंचित किया जाता, तो शायद ही वह विकसित हो पाता। लेकिन अगर लोगों में सीखने की क्षमता नहीं होती तो मानव जाति का विकास भी असंभव होता। विकास तभी संभव है जब लोग पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने में सक्षम हों। इसलिए, कुछ लेखकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि सीखने की क्षमता, सबसे पहले, सामान्य क्षमताएं हैं, और रचनात्मक क्षमताएं विशेष हैं जो रचनात्मकता की सफलता को निर्धारित करती हैं।

क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां हैं या नहीं हैं, इस पर निर्भर करते हुए, वे संभावित और वास्तविक हो सकते हैं।

संभावित क्षमताओं को उन क्षमताओं के रूप में समझा जाता है जो किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में महसूस नहीं की जाती हैं, लेकिन प्रासंगिक सामाजिक परिस्थितियों में परिवर्तन होने पर अद्यतन करने में सक्षम होती हैं। वास्तविक क्षमताओं में, एक नियम के रूप में, वे शामिल हैं जो विशेष रूप से आवश्यक हैं इस पलऔर एक विशिष्ट गतिविधि में लागू किया गया। संभावित और वास्तविक क्षमताएं उन सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति का अप्रत्यक्ष संकेतक हैं जिनमें किसी व्यक्ति की क्षमताएं विकसित होती हैं। यह सामाजिक परिस्थितियों की प्रकृति है जो संभावित क्षमताओं के विकास में बाधा डालती है या बढ़ावा देती है, वास्तविक लोगों में उनके परिवर्तन को सुनिश्चित करती है या नहीं करती है।

1.2 मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमताओं की समस्या

"क्षमता" सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। घरेलू मनोविज्ञान में, कई लेखकों ने उन्हें विस्तृत परिभाषाएँ दी हैं। विशेष रूप से, एस.एल. रुबिनस्टीन ने क्षमताओं को "... एक जटिल सिंथेटिक गठन के रूप में समझा, जिसमें डेटा की एक पूरी श्रृंखला शामिल है, जिसके बिना एक व्यक्ति किसी विशिष्ट गतिविधि के लिए सक्षम नहीं होगा, और गुण जो केवल एक निश्चित तरीके से संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। "। इसी तरह के बयान अन्य लेखकों में पाए जा सकते हैं।

बी.एम. Teplov ने क्षमताओं के तीन संकेतों को अलग किया, जो विशेषज्ञों द्वारा अक्सर उपयोग की जाने वाली परिभाषा का आधार बनते हैं:

1) क्षमताएं व्यक्तिगत हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएंजो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करता है;

2) केवल वे विशेषताएं जो गतिविधि या कई गतिविधियों की सफलता के लिए प्रासंगिक हैं;

3) क्षमताओं को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए कम नहीं किया जा सकता है जो पहले से ही एक व्यक्ति द्वारा विकसित किया गया है, हालांकि वे उनके अधिग्रहण की आसानी और गति निर्धारित करते हैं।

स्वाभाविक रूप से, किसी गतिविधि की सफलता प्रेरणा और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों से निर्धारित होती है, जिसने के.के. प्लैटोनोव मानस के किसी भी गुण की क्षमताओं को विशेषता देने के लिए, एक डिग्री या किसी अन्य गतिविधि में सफलता का निर्धारण करने के लिए। हालाँकि, बी.एम. टेपलोव आगे जाता है और बताता है कि, एक गतिविधि में सफलता के अलावा, क्षमता किसी विशेष गतिविधि में महारत हासिल करने की गति और आसानी को निर्धारित करती है, और यह परिभाषा के साथ स्थिति को बदल देती है: सीखने की गति प्रेरणा पर निर्भर हो सकती है, लेकिन भावना सीखने में आसानी (अन्यथा - "व्यक्तिपरक लागत, कठिनाई का अनुभव) प्रेरक तनाव के व्युत्क्रमानुपाती होता है।

इसलिए, किसी व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, उतनी ही सफलतापूर्वक वह गतिविधि करता है, जितनी तेज़ी से वह उसमें महारत हासिल करता है, और गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए प्रशिक्षण या उस क्षेत्र में काम करने की तुलना में व्यक्तिपरक रूप से आसान होती है जिसमें वह क्षमता नहीं है।

अर्थात समर्थ से अधिक पसीना और आंसू अशक्त ही बहाता है, जिसके पास सब कुछ आसान हो जाता है।

प्रश्न उठता है कि यह मानसिक सार-क्षमता क्या है? व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों का एक संकेत पर्याप्त नहीं है।

इस मुद्दे पर वी.डी. के कार्यों में सबसे अधिक विस्तार से विचार किया गया है। शद्रिकोवा। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि "क्षमता" की अवधारणा संपत्ति की श्रेणी का एक मनोवैज्ञानिक संघनन है। क्षमता किस "वस्तु" का गुण है? वी.डी. शाद्रिकोव, मोस्ट सामान्य सिद्धांत, जो मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का वर्णन करता है, एक मानसिक कार्यात्मक प्रणाली की अवधारणा है, जिसके कामकाज की प्रक्रिया (मानसिक प्रक्रिया) कुछ उपयोगी परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।

इसलिए, "... क्षमताओं को कार्यात्मक प्रणालियों के गुणों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों को लागू करते हैं, गंभीरता का एक व्यक्तिगत माप होता है, जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास और कार्यान्वयन की सफलता और गुणात्मक मौलिकता में प्रकट होता है। क्षमताओं की गंभीरता का एक व्यक्तिगत माप निर्धारित करते समय, किसी भी गतिविधि को चिह्नित करते समय समान मापदंडों का पालन करने की सलाह दी जाती है: उत्पादकता, गुणवत्ता और विश्वसनीयता (विचाराधीन कार्य के संबंध में)।

चूँकि कोई भी मानसिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक सहित) संबंधित प्रणाली के कामकाज की एक अस्थायी विशेषता है, वी.डी. Shadrikov सोच, धारणा, स्मृति और इसी तरह की क्षमताओं को अलग करता है। शद्रिकोव के अनुसार, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से संबंधित होने के अर्थ में क्षमताएं सामान्य हैं: इस दृष्टिकोण से, कोई "उड़ान", "पाक", "संगीत", "शैक्षणिक" और अन्य क्षमताएं नहीं हैं। सच है, शाद्रिकोव ने सामान्य उपहार की अवधारणा का परिचय दिया, इसे गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला या क्षमताओं के संयोजन के लिए उपयुक्तता के रूप में परिभाषित किया, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष गतिविधि की सफलता को निर्धारित करता है।

विशेष और सामान्य क्षमताओं के बीच भेद करते हुए, डी.एन. Zavalishina निम्नलिखित B.M. थर्मल सामान्य क्षमता को अधिक से जोड़ता है सामान्य परिस्थितियांमानव गतिविधि के प्रमुख रूप, और विशेष - अलग प्रकार की गतिविधि के साथ। इस प्रकार, "गतिविधि में कमी" की रेखा फिर से खींची जाती है: क्षमताओं का गठन मानसिक कार्यात्मक प्रणालियों के प्रकारों के अनुसार नहीं, बल्कि गतिविधि के प्रकारों के अनुसार किया जाता है।

यह मान लेना अधिक उचित होगा कि क्षमताएँ मानस के कामकाज के कुछ सामान्य पहलुओं से जुड़ी होती हैं, जो विशिष्ट गतिविधियों या गतिविधियों के समूहों में नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति की बाहरी गतिविधि (व्यवहार) के सामान्य रूपों में प्रकट होती हैं।

निम्नलिखित बी.एफ. लोमोव, जिन्होंने मानस के तीन कार्यों की पहचान की: संचारी, नियामक और संज्ञानात्मक, संचार, नियामक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में बात कर सकते हैं।

एक स्वतंत्र वास्तविकता के रूप में बौद्धिक क्षमताओं को अलग करने का मुख्य मानदंड व्यवहार के नियमन में इसका कार्य है। जब वे बुद्धि के बारे में एक निश्चित क्षमता के रूप में बात करते हैं, तो वे मुख्य रूप से मनुष्यों और उच्च जानवरों के लिए इसके अनुकूली महत्व पर भरोसा करते हैं। इंटेलिजेंस, जैसा कि वी। स्टर्न का मानना ​​\u200b\u200bथा, नई जीवन स्थितियों के अनुकूल होने की एक निश्चित सामान्य क्षमता है। एक अनुकूली अधिनियम (स्टर्न के अनुसार) एक वस्तु के मानसिक ("मानसिक") समकक्ष के साथ क्रिया के माध्यम से किए गए एक महत्वपूर्ण कार्य का समाधान है, "दिमाग में कार्रवाई" (या, हां। ए पोनोमारेव के अनुसार, "कार्रवाई की आंतरिक योजना में")। इसके लिए धन्यवाद, विषय यहां और अब बाहरी व्यवहार परीक्षणों के बिना, सही ढंग से और एक बार की एक निश्चित समस्या को हल करता है: परीक्षण, परिकल्पना का परीक्षण "आंतरिक कार्य योजना" में किया जाता है।

एल पोलानी के अनुसार, बुद्धि ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक को संदर्भित करती है। लेकिन, अधिकांश अन्य लेखकों की राय में, ज्ञान का अधिग्रहण (जे। पियागेट के अनुसार आत्मसात करना) जीवन की समस्या को हल करने में ज्ञान को लागू करने की प्रक्रिया का केवल एक माध्यमिक पक्ष है। यह महत्वपूर्ण है कि समस्या वास्तव में नई है, या कम से कम एक नवीनता घटक है। बौद्धिक व्यवहार की समस्या से निकटता से संबंधित "स्थानांतरण" की समस्या है - "ज्ञान - संचालन" का एक स्थिति से दूसरी (नई) स्थिति में स्थानांतरण।

लेकिन सामान्य तौर पर, एक विकसित बुद्धि, जे। पियागेट के अनुसार, पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति के "संतुलन" को प्राप्त करने में, सार्वभौमिक अनुकूलनशीलता में प्रकट होती है।

किसी भी बौद्धिक कार्य का तात्पर्य विषय की गतिविधि और इसके कार्यान्वयन में स्व-नियमन की उपस्थिति से है। एम.के. अकिमोवा, बुद्धि का आधार ठीक मानसिक गतिविधि है, जबकि आत्म-नियमन केवल समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गतिविधि का स्तर प्रदान करता है। ईए इस दृष्टिकोण से जुड़ता है। गोलुबेवा, जो मानते हैं कि गतिविधि और आत्म-नियमन बौद्धिक क्षमताओं के मूल कारक हैं, और उनमें दक्षता जोड़ते हैं।

एम.ए. शीत बुद्धि के न्यूनतम बुनियादी गुणों पर प्रकाश डालता है:

1) स्तर के गुण जो व्यक्तिगत संज्ञानात्मक कार्यों (मौखिक और गैर-मौखिक दोनों) के विकास के प्राप्त स्तर की विशेषता रखते हैं, और वास्तविकता की प्रस्तुति प्रक्रियाओं (संवेदी अंतर, टक्कर मारनाऔर दीर्घकालिक स्मृति, मात्रा और ध्यान का वितरण, एक निश्चित सामग्री क्षेत्र में जागरूकता, आदि);

2) संयोजी गुण, पहचानने और बनाने की क्षमता द्वारा विशेषता कुछ अलग किस्म काशब्द के व्यापक अर्थ में कनेक्शन और संबंध - अनुभव के विभिन्न संयोजनों (स्थानिक-लौकिक, कारण, श्रेणीबद्ध-सामग्री) में संयोजन करने की क्षमता;

3) प्रक्रियात्मक गुण जो परिचालन रचना, तकनीक और प्रतिबिंब की विशेषता बताते हैं बौद्धिक गतिविधिप्राथमिक सूचना प्रक्रियाओं के स्तर तक;

4) विनियामक गुण जो बुद्धि द्वारा प्रदान किए गए समन्वय, प्रबंधन "और मानसिक गतिविधि के नियंत्रण" के प्रभावों को चिह्नित करते हैं।

वी.एन. ड्रुझिनिन का मानना ​​​​है कि बौद्धिक क्षमताओं की समस्या को परिचालन दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर माना जाना चाहिए। यह बुद्धि के तथ्यात्मक मॉडल में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

फैक्टोरियल दृष्टिकोण की सामान्य विचारधारा निम्नलिखित बुनियादी पूर्वापेक्षाओं के लिए उबलती है:

1) यह समझा जाता है कि बुद्धि, किसी भी अन्य मानसिक वास्तविकता की तरह, अव्यक्त है, अर्थात यह जीवन की समस्याओं को हल करते समय केवल विभिन्न अप्रत्यक्ष अभिव्यक्तियों के माध्यम से शोधकर्ता को दी जाती है;

2) बुद्धि कुछ मानसिक संरचना ("कार्यात्मक प्रणाली") की एक अव्यक्त संपत्ति है, इसे मापा जा सकता है, अर्थात, बुद्धि एक रेखीय संपत्ति (एक आयामी या बहुआयामी) है;

3) बुद्धिमत्ता की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का सेट हमेशा गुणों के सेट से बड़ा होता है, यानी आप सिर्फ एक संपत्ति की पहचान करने के लिए कई बौद्धिक कार्यों के साथ आ सकते हैं।

इन प्रावधानों का एक परिणाम अर्ध-मापने की प्रक्रिया का सिद्धांत है: कार्य जितना कठिन होगा, उसके सही समाधान के लिए बुद्धि के विकास का स्तर उतना ही अधिक होगा।

बुद्धि की परिचालन समझ मानसिक विकास के स्तर के प्राथमिक विचार से विकसित हुई है, जो किसी भी संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सेंसरिमोटर और अन्य कार्यों को करने की सफलता को निर्धारित करती है और मानव व्यवहार की कुछ सार्वभौमिक विशेषताओं में प्रकट होती है।

आज बौद्धिक क्षमताओं के अनुसंधान में अपने फैक्टोरियल संस्करण में साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण मुख्य है।

आइए बुद्धि के सबसे प्रसिद्ध मॉडलों की विशेषताओं पर चलते हैं।

चौधरी स्पीयरमैन का मॉडल।

सी। स्पीयरमैन ने पेशेवर क्षमताओं (गणितीय, साहित्यिक और अन्य) की समस्याओं से निपटा। स्पीयरमैन ने 1927 में एक अव्यक्त सामान्य कारक - G- कारक की पहचान करने के लिए अंतरसंबंध मैट्रिसेस के कारक विश्लेषण की एक विधि प्रस्तावित की। जी-फैक्टर को कुल "मानसिक ऊर्जा" के रूप में परिभाषित किया गया है जो लोगों के साथ समान रूप से संपन्न है, लेकिन जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि की सफलता को प्रभावित करता है।

विभिन्न समस्याओं को हल करने में सामान्य और विशिष्ट कारकों के अनुपात के अध्ययन ने स्पीयरमैन को यह स्थापित करने की अनुमति दी कि जटिल गणितीय समस्याओं और वैचारिक सोच पर कार्यों को हल करते समय जी-कारक की भूमिका अधिकतम होती है और सेंसरिमोटर क्रियाओं को करते समय न्यूनतम होती है।

च। स्पीयरमैन के कार्यों में दो-कारक सिद्धांत के आगे के विकास ने एक पदानुक्रमित मॉडल का निर्माण किया: कारकों "जी" और "एस" के अलावा, उन्होंने यांत्रिक, अंकगणितीय और भाषाई () के मानदंड स्तर को अलग किया। मौखिक) क्षमता।

इसके बाद, कई लेखकों ने पारंपरिक मनोवैज्ञानिक शब्दों में जी-फैक्टर की व्याख्या करने की कोशिश की है। एक मानसिक प्रक्रिया जो किसी भी प्रकार की मानसिक गतिविधि में खुद को प्रकट करती है, एक सामान्य कारक की भूमिका का दावा कर सकती है: ध्यान (सिरिल बार्थ की परिकल्पना) और निश्चित रूप से प्रेरणा मुख्य दावेदार थे। जी। ईसेनक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र द्वारा सूचना प्रसंस्करण की गति के रूप में जी-कारक की व्याख्या करता है।

मॉडल एल थर्स्टन

चौ. स्पीयरमैन के विरोधियों के कार्यों में, एक सामान्य आधार के अस्तित्व को नकारा गया था बौद्धिक क्रियाएं. उनका मानना ​​था कि एक निश्चित बौद्धिक कार्य कई व्यक्तिगत कारकों की परस्पर क्रिया का परिणाम है। इस दृष्टिकोण के मुख्य प्रचारक एल थर्स्टन थे, जिन्होंने सहसंबंध मैट्रिसेस के बहुभिन्नरूपी विश्लेषण की एक विधि प्रस्तावित की। यह विधि आपको कई स्वतंत्र "अव्यक्त" कारकों की पहचान करने की अनुमति देती है जो विषयों के एक विशेष समूह द्वारा विभिन्न परीक्षण करने के परिणामों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं।

इसी तरह के विचार टी. केली द्वारा व्यक्त किए गए थे, जिन्होंने मुख्य बौद्धिक कारकों के लिए स्थानिक सोच, कम्प्यूटेशनल क्षमताओं और मौखिक क्षमताओं के साथ-साथ स्मृति और प्रतिक्रिया की गति को जिम्मेदार ठहराया।

प्रारंभ में, थर्स्टन ने 12 कारकों की पहचान की, जिनमें से 7 को अक्सर अध्ययनों में पुन: प्रस्तुत किया गया: मौखिक समझ, मौखिक प्रवाह, संख्यात्मक, स्थानिक कारक, साहचर्य, धारणा की गति।

बुद्धि के बहुक्रियात्मक सिद्धांत और इसके संशोधनों के आधार पर, क्षमताओं की संरचना के कई परीक्षण विकसित किए गए हैं। सबसे आम में जनरल एबिलिटी टेस्ट बैटरी, अम्थौएर इंटेलिजेंस स्ट्रक्चर टेस्ट और कई अन्य शामिल हैं।

मॉडल जे गिलफोर्ड

जे। गिलफोर्ड ने सामान्य क्षमताओं के क्षेत्र में अपने शोध के परिणामों को व्यवस्थित करते हुए, "बुद्धि की संरचना (एसआई)" का एक मॉडल प्रस्तावित किया। इसकी संरचना में, योजना के आधार पर मॉडल नव-व्यवहारवादी है: उत्तेजना - अव्यक्त संचालन - प्रतिक्रिया। गिलफोर्ड के मॉडल में उत्तेजना का स्थान "सामग्री" द्वारा कब्जा कर लिया गया है, "ऑपरेशन" का अर्थ एक मानसिक प्रक्रिया है, "प्रतिक्रिया" सामग्री पर ऑपरेशन को लागू करने का परिणाम है। मॉडल में कारक स्वतंत्र हैं। इस प्रकार, मॉडल त्रि-आयामी है, मॉडल में खुफिया पैमाने नाम के पैमाने हैं। गिलफोर्ड ऑपरेशन को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में व्याख्या करता है: अनुभूति, स्मृति, भिन्न सोच, अभिसारी सोच, मूल्यांकन। कार्य की सामग्री सामग्री या सूचना की विशेषताओं से निर्धारित होती है जिसके साथ ऑपरेशन किया जाता है: छवि, प्रतीक (अक्षर, संख्या), शब्दार्थ (शब्द), व्यवहार (लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यवहार के कारणों के बारे में जानकारी) ). परिणाम - वह रूप जिसमें विषय उत्तर देता है: तत्व, वर्ग, संबंध, प्रणाली, प्रकार के परिवर्तन और निष्कर्ष। गिलफोर्ड की वर्गीकरण योजना में 120 कारक हैं।

कई शोधकर्ता अलग-अलग और अभिसरण सोच को अलग करना जे गिलफोर्ड की मुख्य उपलब्धि मानते हैं। डाइवर्जेंट थिंकिंग असंदिग्ध डेटा के आधार पर कई समाधानों की पीढ़ी से जुड़ी है और गिलफोर्ड के अनुसार, रचनात्मकता का आधार है। अभिसरण सोच का उद्देश्य एकमात्र सही परिणाम खोजना है और इसका निदान पारंपरिक बुद्धि परीक्षणों द्वारा किया जाता है। गिलफोर्ड मॉडल का नुकसान अधिकांश कारक-विश्लेषणात्मक अध्ययनों के परिणामों के साथ असंगतता है।

मॉडल आर.बी. कैटेल

आर। कैटेल द्वारा प्रस्तावित मॉडल में, तीन प्रकार की बौद्धिक क्षमताएँ प्रतिष्ठित हैं: सामान्य, आंशिक और संचालन कारक।

कैटेल ने दो कारकों को "बाध्य" बुद्धि और "मुक्त" (या "द्रव") बुद्धि कहा। "कनेक्टेड इंटेलिजेंस" का कारक बचपन से जीवन के अंत तक समाजीकरण के दौरान प्राप्त व्यक्ति के ज्ञान और बौद्धिक कौशल की समग्रता से निर्धारित होता है और यह उस समाज की संस्कृति में महारत हासिल करने का एक उपाय है जिससे व्यक्ति संबंधित है। .

कनेक्टेड इंटेलिजेंस का कारक मौखिक और अंकगणितीय कारकों के साथ घनिष्ठ रूप से सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है, यह उन परीक्षणों को हल करने में प्रकट होता है जिन्हें सीखने की आवश्यकता होती है। "मुक्त" बुद्धि का कारक सकारात्मक रूप से "जुड़े" बुद्धि के कारक से संबंधित है, क्योंकि "मुक्त" बुद्धि ज्ञान के प्राथमिक संचय को निर्धारित करती है। कैटेल के दृष्टिकोण से, "मुक्त" बुद्धि सांस्कृतिक भागीदारी की डिग्री से बिल्कुल स्वतंत्र है। इसका स्तर सेरेब्रल कॉर्टेक्स के "तृतीयक" साहचर्य क्षेत्रों के सामान्य विकास द्वारा निर्धारित किया जाता है, और यह अवधारणात्मक कार्यों को हल करने में प्रकट होता है, जब छवि में विभिन्न तत्वों के संबंध को खोजने के लिए विषय की आवश्यकता होती है।

कैटेल के मॉडल के तथ्यात्मक विश्लेषणात्मक सत्यापन के परिणाम बताते हैं कि यह पर्याप्त रूप से प्रमाणित नहीं है। इस अर्थ में संकेतक ई.ई. का अध्ययन है। कुज़मीना और एन.आई. मिलिटंस्काया। लेखकों के अनुसार, आर. कैटेल के अनुसार "फ्री इंटेलिजेंस" कारक स्पीयरमैन के "जी" कारक से मेल खाता है, और एल. थर्स्टन के प्राथमिक कारक कैटेल मॉडल के संचालन कारकों के अनुरूप हैं।

Cattell ने एक अति विशिष्ट स्थानिक-ज्यामितीय सामग्री (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT) पर संस्कृति-मुक्त परीक्षण का निर्माण करने का प्रयास किया। परीक्षण 1958 में प्रकाशित हुआ था।

मोनोमेट्रिक दृष्टिकोण

बुद्धि के लिए एक आयामी दृष्टिकोण का सबसे प्रमुख और सुसंगत प्रतिनिधि उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक जी यू ईसेनक थे। ईसेनक के दृष्टिकोण से, बुद्धि की विभिन्न प्रकार की अवधारणा के बारे में बात की जा सकती है: जैविक, साइकोमेट्रिक और सामाजिक, बुद्धि के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों के अनुरूप।

"जैविक बुद्धि" की अवधारणा की सामग्री में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क संरचनाओं के कामकाज की विशेषताएं शामिल हैं। वे बुद्धि में वैयक्तिक भिन्नताओं का निर्धारण करते हैं और उन्हें आनुवंशिकता से जोड़ते हैं। जैविक बुद्धि के मुख्य संकेतक औसत विकसित क्षमता (एईपी), इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राम (ईईजी), प्रतिक्रिया समय (आरटी), गैल्वेनिक त्वचा प्रतिक्रिया (जीएसआर) की विशेषताएं हैं। ईसेनक के अनुसार, साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस 70% जीनोटाइप के प्रभाव से और 30% पर्यावरणीय कारकों (संस्कृति, परिवार की परवरिश, शिक्षा, सामाजिक आर्थिक स्थिति) द्वारा निर्धारित किया जाता है।

ईसेनक के अनुसार, सामाजिक बुद्धिमत्ता को समाज की मांगों के अनुकूल होने के लिए साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस का उपयोग करने की व्यक्ति की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। ईसेनक का मानना ​​है कि आनुवंशिक रूप से निर्धारित जैविक बुद्धि मनोविज्ञान के लिए मौलिक है।

अपने शोध के परिणामों के आधार पर, ईसेनक ने राय व्यक्त की कि IQ को चिह्नित करने वाले तीन मुख्य पैरामीटर हैं, जिनमें से हैं: गति, दृढ़ता (एक कठिन समस्या को हल करने के प्रयासों की संख्या) और त्रुटियों की संख्या। वह परीक्षार्थी द्वारा कठिनाई के स्तर के कार्यों को पूरा करने में बिताए गए समय के लघुगणक का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है, जिस पर परीक्षण के सभी कार्यों को खुफिया माप की इकाई के रूप में हल किया जाता है। मुख्य पैरामीटर जिसे ईसेनक ने खुफिया स्तर के संकेतक के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है, वह सूचना प्रसंस्करण की व्यक्तिगत गति है।

मोनोमेट्रिक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, परीक्षण की सामग्री की परवाह किए बिना परीक्षण की सफलता का निर्धारण करने वाले कम से कम दो कारकों की उपस्थिति का पता चला था: "गति बुद्धि" का कारक और "संज्ञानात्मक जटिलता" (या सीमित) का कारक संज्ञानात्मक क्षमता)। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध, शायद, कार्य जटिलता के निश्चित, वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा स्तरों के अनुरूप कई उप-कारकों में विभाजित है।

बुद्धि के संज्ञानात्मक मॉडल

इन मॉडलों के लेखकों का अर्थ "बुद्धिमत्ता" शब्द से है जो मानस की संपत्ति नहीं है, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक निश्चित प्रणाली है जो समस्या समाधान प्रदान करती है। बहुत कम ही, संज्ञानात्मक अभिविन्यास के शोधकर्ता व्यक्तिगत मतभेदों की समस्याओं का सामना करते हैं और मनोविज्ञान को मापने के डेटा का सहारा लेते हैं।

आर स्टर्नबर्ग मॉडल

80 के दशक के उत्तरार्ध में सबसे प्रसिद्ध - 90 के दशक की शुरुआत में रॉबर्ट स्टर्नबर्ग द्वारा बुद्धि की अवधारणा थी। तथाकथित "बुद्धि के श्रेणीबद्ध मॉडल" को बुद्धि और व्यवहार को नियंत्रित करने वाली मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध की व्याख्या करनी थी; बुद्धि और निजी अनुभवव्यक्ति; बुद्धि और अनुकूली व्यवहार। इंटेलिजेंस सूचना प्रसंस्करण प्रदान करता है। स्टर्नबर्ग मॉडल एक अंतर मनोवैज्ञानिक अवधारणा की तुलना में एक सामान्य मनोवैज्ञानिक अधिक है। वैज्ञानिक व्यक्तियों की संज्ञानात्मक संरचनाओं में अंतर के द्वारा बौद्धिक उत्पादकता में अंतर की व्याख्या करता है।

स्टर्नबर्ग सूचना प्रसंस्करण के लिए जिम्मेदार तीन प्रकार के खुफिया घटकों की पहचान करता है:

I. मेटाकंपोनेंट्स - प्रबंधन प्रक्रियाएं जो विशिष्ट सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं को विनियमित करती हैं। इसमे शामिल है:

1) किसी समस्या के अस्तित्व की मान्यता;

2) समस्या के बारे में जागरूकता और इसके समाधान के लिए उपयुक्त प्रक्रियाओं का चयन; 3) रणनीति का चुनाव;

4) मानसिक प्रतिनिधित्व का विकल्प;

5) "मानसिक संसाधनों" का वितरण;

6) समस्या समाधान की प्रगति की निगरानी करना;

7) समाधान की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

द्वितीय। कार्यकारी घटक - पदानुक्रम के निचले स्तर की प्रक्रियाएँ। विशेष रूप से, "आगमनात्मक सोच" की तथाकथित प्रक्रिया में, स्टर्नबर्ग के अनुसार, कोडिंग, संबंधों की पहचान करना, मिलान करना, तुलना करना, औचित्य देना, उत्तर देना शामिल है।

III. मेटाकंपोनेंट और कार्यकारी घटक क्या करते हैं, यह जानने के लिए विषय के लिए ज्ञान अर्जन घटक आवश्यक हैं। स्टर्नबर्ग उनमें से सूचीबद्ध हैं:

1) चयनात्मक कोडिंग;

2) चयनात्मक संयोजन;

3) चयनात्मक तुलना।

अनुभूति के दौरान किसी व्यक्ति के लिए मुख्य बात प्रासंगिक जानकारी को अप्रासंगिक जानकारी से अलग करना है, चयनित जानकारी से एक सुसंगत संपूर्ण बनाना है।

आर स्टर्नबर्ग की अवधारणा में मेटाकंपोनेंट्स के स्तर को सबसे विस्तृत और उचित तरीके से वर्णित किया गया है। उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि समस्याओं को हल करने में मुख्य कठिनाई स्वयं समाधान में नहीं है, बल्कि समस्या के सार की सही समझ में है। इस प्रकार, अपूर्ण व्याख्या के सामने समस्याओं को सीखने और हल करने की क्षमता ही बुद्धि है।

स्टर्नबर्ग भी रणनीतियों को चुनने के महत्व के बारे में तर्क देते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर वे अल्पकालिक स्मृति पर कम तनाव के विभिन्न कार्यों को हल करने के लिए वरीयताएँ समझाने के लिए नीचे आते हैं। इसके अलावा, उनके तर्क में केवल तीन प्रकार की रणनीतियाँ दिखाई देती हैं: विश्लेषणात्मक, स्थानिक-सिंथेटिक और मौखिक, जो बुद्धि के समूह कारकों के समान है।

लेकिन आर। स्टर्नबर्ग के अध्ययन में मुख्य बात समस्याओं को हल करने में सूचना के मानसिक प्रतिनिधित्व की भूमिका का अध्ययन है। स्टर्नबर्ग के तर्क में जो मुख्य कारक उभर कर आता है वह है अवधान का कारक। वह लगातार किसी कार्य में महत्वपूर्ण और महत्वहीन कदमों के लिए ध्यान देने योग्य संसाधन आवंटित करने के महत्व और समाधान प्रक्रिया पर नियंत्रण के महत्व पर बल देता है।

स्टर्नबर्ग का मानना ​​है कि उनका डेटा कैटेल की अवधारणा और फैक्टोरियल एनालिटिक स्टडीज के डेटा के साथ अच्छे समझौते में है। ईसेनक और स्टर्नबर्ग की अवधारणाएं विपरीत दिशा में हैं। ईसेनक एक सुसंगत "मोनिस्ट", एक समर्थक है सरल मॉडल. स्टर्नबर्ग विविधता और जटिलता के समर्थक हैं। ईसेनक "गति" कारक का समर्थक है। स्टर्नबर्ग के सभी प्रयोग और उनके तर्क बौद्धिक प्रक्रिया की उत्पादकता के लिए सूचना प्रसंस्करण की गति की भूमिका को नकारने के उद्देश्य से हैं। ईसेनक लगातार "साइको-फिजियोलॉजिकल रिडक्शन" की रेखा खींचता है। स्टर्नबर्ग सांसारिक व्याख्या, पारिस्थितिक और सांस्कृतिक औचित्य की अपील करता है।

बुद्धिमत्ता के लिए "साधारण दृष्टिकोण" के अक्सर उल्लिखित रूपों में से एक एक्स. गार्डनर का मॉडल है, जो आर. स्टर्नबर्ग के लंबे समय से विरोधी हैं।

गार्डनर का मानना ​​है कि मानव बुद्धि कई प्रकार की होती है। मानव बुद्धि का अध्ययन करने का मुख्य तरीका, उनकी राय में, एक प्रयोग नहीं है, माप नहीं है, और "साधारण पैटर्न" की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण भी नहीं है, लेकिन एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के दौरान व्यक्तियों के प्राकृतिक व्यवहार का अवलोकन। और परीक्षण, साक्षात्कार और अन्य सहायक तरीके केवल किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक कौशल, प्रेरणा और सामान्य गतिविधि को मापने के लिए उपयुक्त हैं।

गार्डनर पारंपरिक (थर्स्टोन के अनुसार) के अलावा, बुद्धि के मुख्य घटकों के रूप में पहचान करता है: संगीत की क्षमता, प्रेरणा, पहल, सेंसरिमोटर क्षमता आदि। अपने अंतिम कार्यों में से एक में, वह 7 प्रकार की बुद्धि पर विचार करता है:

1. भाषाई बुद्धि। सूचना, साथ ही उत्तेजना और उत्तेजना (कवि, लेखक, संपादक, पत्रकार) को व्यक्त करने के लिए प्राकृतिक भाषा का उपयोग करने की क्षमता द्वारा विशेषता।

2. संगीतमय बुद्धि। प्रदर्शन, रचना और / या संगीत का आनंद लेने की क्षमता को परिभाषित करता है (कलाकार, संगीतकार, संगीत समीक्षक)।

3. तार्किक और गणितीय बुद्धि। श्रेणियों और वस्तुओं का पता लगाने, वर्गीकृत करने, उन्हें (गणितज्ञ, वैज्ञानिक) में हेरफेर करके प्रतीकों और अवधारणाओं के बीच संबंधों की पहचान करने की क्षमता निर्धारित करता है।

4. स्थानिक बुद्धि - मन में वस्तुओं को देखने, अनुभव करने और हेरफेर करने की क्षमता, दृश्य-स्थानिक रचनाएँ (वास्तुकार, इंजीनियर, सर्जन) बनाना और बनाना।

5. शारीरिक-काइनेस्टेटिक इंटेलिजेंस खेल, प्रदर्शन कला, में मोटर कौशल का उपयोग करने की क्षमता है। शारीरिक श्रम(नर्तकी, एथलीट, मैकेनिक)।

6. पारस्परिक बुद्धि। अन्य लोगों को समझने और उनके साथ संबंध बनाने की क्षमता प्रदान करता है (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, विक्रेता)।

7. इंट्रपर्सनल इंटेलिजेंस। स्वयं को, अपनी भावनाओं, आकांक्षाओं (मनोवैज्ञानिक, कवि) को समझने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है।

संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, इसके नाम के विपरीत, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा की व्यापक व्याख्या की ओर जाता है। विभिन्न शोधकर्ताओं में बौद्धिक (प्रकृति में संज्ञानात्मक) क्षमताओं की प्रणाली में कई अतिरिक्त बाहरी कारक शामिल हैं।

विरोधाभास यह है कि संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के अनुयायियों की रणनीति व्यक्ति के मानस के अन्य (अतिरिक्त-संज्ञानात्मक) गुणों के साथ कार्यात्मक और सहसंबंधी संबंधों की पहचान की ओर ले जाती है और अंततः, अवधारणा की मूल विषय सामग्री को गुणा करने का कार्य करती है " बुद्धि" एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में।

1.3 क्षमताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षा के रूप में झुकाव

क्षमताओं के अलावा, झुकाव की अवधारणा भी है। झुकाव ऐसे गुण हैं जिनके कारण किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सफलतापूर्वक गठित और विकसित किया जा सकता है। प्रासंगिक जमा के बिना अच्छी क्षमताअसंभव है, लेकिन बनाना हमेशा एक गारंटी नहीं है कि एक व्यक्ति के पास निश्चित रूप से अच्छी क्षमताएं होंगी। लोग अपने झुकाव में एक दूसरे से भिन्न होते हैं, और यह बताता है कि क्यों, प्रशिक्षण और शिक्षा की समान शर्तों के तहत, कुछ लोगों की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं, और अंततः दूसरों की तुलना में उच्च स्तर तक पहुंच जाती हैं।

झुकाव और क्षमताओं के बीच मुख्य अंतर इस प्रकार हैं। जन्म से किसी व्यक्ति को झुकाव दिया जाता है (दिया गया - इसलिए नाम) या जीव के प्राकृतिक विकास के कारण उत्पन्न होता है। सीखने के माध्यम से क्षमताओं का अधिग्रहण किया जाता है। झुकाव रखने के लिए, किसी व्यक्ति को अपनी ओर से कोई प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है। झुकाव "आवश्यक" नहीं है कि एक व्यक्ति उन गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल हो जिनके साथ ये झुकाव कार्यात्मक रूप से संबंधित हैं। जिस प्रकार की गतिविधियों से वे संबंधित हैं, उनमें किसी व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी के बिना क्षमताएं नहीं बनती हैं।

झुकाव, साथ ही क्षमताएं अलग-अलग हो सकती हैं। ऐसे झुकाव हैं जो सामान्य और विशेष क्षमताओं, केंद्रीय और परिधीय, संवेदी और मोटर से जुड़े हैं।

सामान्य झुकाव में वे शामिल हैं जो मानव शरीर की संपूर्ण या उसके अलग-अलग उप-प्रणालियों की संरचना और कार्यप्रणाली से संबंधित हैं: तंत्रिका, अंतःस्रावी, हृदय, गैस्ट्रिक। विशेष में वे झुकाव शामिल हैं जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के काम से संबंधित हैं: सूचनात्मक (दृश्य, श्रवण, मोटर, घ्राण, स्पर्श, और अन्य) और प्रेरक (भावनात्मक प्रक्रियाओं और शरीर की जरूरतों की ताकत और विशिष्टता)। केंद्रीय झुकाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शारीरिक और शारीरिक संरचना से संबंधित हैं और आंतरिक अंगव्यक्ति। परिधीय झुकाव संवेदी अंगों के परिधीय भागों के काम से जुड़े हैं। संवेदी झुकाव विभिन्न संवेदी अंगों की मदद से कथित सूचना के एक व्यक्ति द्वारा धारणा और प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं को चिह्नित करते हैं, और मोटर वाले पेशी तंत्र और इसे नियंत्रित करने वाले केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभागों के काम से संबंधित हैं।

मस्तिष्क की जन्मजात क्षमताएं सीधे व्यक्ति की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में प्रकट होती हैं, जो जीवन के दौरान बदलती हैं।

विशिष्ट क्षमताएं, जो एक बच्चे में बहुत जल्दी पाई जाती हैं, झुकाव या प्राथमिक प्राकृतिक गुण हैं। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रतीकात्मक विशेषताओं का बहुमुखी महत्व है। वे क्षमता और चरित्र के लिए प्राकृतिक पूर्व शर्त का गठन करते हैं।

सामान्य प्रकार की विशेषताएं (शक्ति या गतिविधि का स्वर, संतुलन, संवेदनशीलता की डिग्री और प्रतिबिंब प्रक्रियाओं की गतिशीलता) निश्चित रूप से क्षमताओं के गठन को प्रभावित करती हैं। इस प्रकार, संतुलन और गतिशीलता (जीवित प्रकार) के संयोजन में तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत व्यक्ति के कई वाष्पशील और संचारी गुणों के गठन का पक्ष लेती है, जो विशेष रूप से सामाजिक गतिविधि और संगठनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। कमजोर तंत्रिका तंत्र, जो वी.डी. Nebylitsyna, उच्च संवेदनशीलता, कलात्मक क्षमताओं के विकास का पक्ष ले सकती है।

सामान्य प्रकार के गुणों के अलावा जो संपूर्ण रूप से तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं की विशेषता रखते हैं, वहाँ, जैसा कि ज्ञात है, मध्यवर्ती प्रकार हैं जो व्यक्तिगत विश्लेषक प्रणालियों की गतिविधि की विशेषताओं की विशेषता रखते हैं। ये अंतिम टाइपोलॉजिकल गुण विशेष क्षमताओं से सीधे संबंधित हैं।

आई.पी. पावलोव ने पाया कि वे लोग जिनमें वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब के साथ पहली सिग्नल प्रणाली प्रचलित है, कलात्मक प्रकार (संगीतकार, लेखक, चित्रकार) से संबंधित हैं। दूसरी सिग्नल प्रणाली की प्रमुख भूमिका के साथ, एक मानसिक प्रकार बनता है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता अमूर्त सोच की शक्ति है। और, अंत में, अच्छे संतुलन के साथ, दो प्रणालियों का संतुलन औसत प्रकार होता है। मध्य प्रकार के प्रतिनिधि कलात्मक और मानसिक प्रकार की सभी विशेषताओं को जोड़ते हैं। पावलोव के अनुसार, इस प्रकार में अधिकांश लोग, साथ ही असाधारण रूप से प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली लोग (लोमोनोसोव, गोएथे) शामिल हैं।

कलात्मक प्रकार की विशेषता है, सबसे पहले, वास्तविकता की धारणा की अखंडता, पूर्णता और जीवंतता, जबकि "विचारक इसे कुचल देते हैं और जैसे कि इसे मार देते हैं।" दूसरे, कलाकार की कल्पना अमूर्त सोच पर हावी होती है। विचारक के पास एक सैद्धांतिक, मौखिक दिमाग होता है। तीसरा, कलात्मक प्रकार बढ़ी हुई भावुकता और प्रभाव से प्रतिष्ठित है। और, इसके विपरीत, सोच प्रकार में, बुद्धि भावुकता पर हावी हो जाती है। सिग्नल सिस्टम की बातचीत के पावलोवियन सिद्धांत के सार का पालन करते हुए, हम कह सकते हैं कि कलात्मक प्रकार और मानसिक प्रकार के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि कलाकार अपने काम में मुख्य रूप से पहले सिग्नल सिस्टम और वैज्ञानिक पर निर्भर करता है दूसरे पर, हालाँकि, दोनों में, दूसरा सिग्नल सिस्टम एक नियामक भूमिका निभाता है। मस्तिष्क की गतिविधि पर नवीनतम शोध ने शारीरिक रूप से I.P के विभाजन की पुष्टि की। पावलोव सिग्नलिंग सिस्टम। यह पता चला कि बायां गोलार्द्ध मुख्य रूप से द्वितीयक संकेत कार्य करता है, जबकि दायां गोलार्द्ध प्राथमिक संकेत कार्य करता है।

झुकाव, सबसे पहले, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के झुकाव में प्रकट होते हैं ( विशेष क्षमता) या हर चीज (सामान्य क्षमता) के बारे में बढ़ी हुई जिज्ञासा में।

झुकाव सबसे पहले और सबसे अधिक हैं प्रारंभिक संकेतउभरती हुई क्षमता। प्रवृत्ति एक निश्चित गतिविधि (ड्राइंग, संगीत बजाना) के लिए बच्चे (या वयस्क) की इच्छा, आकर्षण में प्रकट होती है। अक्सर यह इच्छा काफी पहले देखी जाती है, गतिविधि के लिए जुनून जीवन की प्रतिकूल परिस्थितियों में भी उत्पन्न होता है। जाहिर है, प्रवृत्ति क्षमताओं के विकास के लिए कुछ प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति को इंगित करती है। किसी और चीज की कल्पना करना मुश्किल है जब एक बच्चा, उदाहरण के लिए, संगीत के माहौल के बाहर, बड़े आनंद के साथ संगीत सुनता है और बाहरी उत्तेजना के बिना संगीत बजाने का बार-बार प्रयास करता है। ड्राइंग, निर्माण आदि पर भी यही बात लागू होती है।

सच्चे झुकाव के साथ-साथ झूठा या काल्पनिक भी होता है। एक सच्चे झुकाव के साथ, कोई न केवल गतिविधि के लिए एक अनूठा आकर्षण देख सकता है, बल्कि महत्वपूर्ण परिणामों की उपलब्धि के लिए तेजी से प्रगति भी कर सकता है। एक झूठे या काल्पनिक झुकाव के साथ, या तो एक सतही, अक्सर किसी चीज़ के प्रति चिंतनशील रवैया, या एक सक्रिय जुनून, लेकिन औसत दर्जे के परिणामों की उपलब्धि के साथ, प्रकट होता है। अधिकतर, ऐसी प्रवृत्ति संभावित विकास अवसरों की उपस्थिति के बिना, कभी-कभी दोनों एक साथ सुझाव या ऑटो-सुझाव का परिणाम होती है।

तो, क्षमताएं प्राकृतिक और अधिग्रहित मिश्र धातु हैं। प्राकृतिक गुणहालांकि, जन्मजात होने के नाते, शिक्षा की स्थिति में और श्रम की प्रक्रिया में संसाधित और विकसित होते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, सफल गतिविधि के लिए आवश्यक नए गुण बनते हैं, और लापता गुणों के लिए विकल्प (प्रतिपूरक तंत्र) भी बनते हैं।

कई वर्षों से, मनोवैज्ञानिक मानव क्षमताओं की प्रकृति पर बहस कर रहे हैं। किसी व्यक्ति की क्षमताओं के सार की सही समझ में मस्तिष्क के संबंध को स्पष्ट करना शामिल है - सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं, गुणों और विशेषताओं का आधार। व्यक्तिगत रूप से सब कुछ की तरह - किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, किसी व्यक्ति द्वारा क्षमताओं का अधिग्रहण नहीं किया जाता है बना बनाया, प्रकृति द्वारा उसे दी गई कुछ चीज़ों के रूप में, सहज, लेकिन जीवन और गतिविधि में निर्मित।

एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक गुणों के बिना पैदा होता है, लेकिन केवल उन्हें प्राप्त करने की सामान्य संभावना के साथ। वास्तविकता और जोरदार गतिविधि के साथ उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप ही मानव मस्तिष्क लड़ना शुरू करता है दुनिया, उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं (क्षमताओं सहित) को प्रकट करना। इस अर्थ में, वैज्ञानिक मनोविज्ञान में स्वीकृत स्थिति को समझना चाहिए कि क्षमताएं जन्मजात नहीं होती हैं।

किसी व्यक्ति में सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें और पूर्वापेक्षाएँ उसके जीवन की निम्नलिखित परिस्थितियाँ हैं:

1. कई पीढ़ियों के लोगों के श्रम द्वारा निर्मित एक समाज, एक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की उपस्थिति। यह वातावरण कृत्रिम है, इसमें भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की कई वस्तुएँ शामिल हैं जो मनुष्य के अस्तित्व और उसकी अपनी मानवीय आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं।

2. अनुपस्थिति प्राकृतिक झुकावउपयुक्त वस्तुओं के उपयोग और इसे बचपन से सीखने की आवश्यकता।

3. विभिन्न जटिल और अत्यधिक संगठित मानवीय गतिविधियों में भाग लेने की आवश्यकता।

4. जन्म से ही किसी व्यक्ति के आसपास शिक्षित और सभ्य लोगों की उपस्थिति, जिनके पास पहले से ही आवश्यक क्षमताएं होती हैं और प्रशिक्षण और शिक्षा के उपयुक्त साधन होते हुए भी उन्हें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं।

5. जन्म से कठोर, प्रोग्राम किए गए व्यवहार के ढांचे जैसे सहज प्रवृत्ति, संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं की अपरिपक्वता जो मानस के कामकाज को सुनिश्चित करती है, और प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में उनके गठन की संभावना से अनुपस्थिति।

इन परिस्थितियों में से प्रत्येक एक व्यक्ति के जैविक होने के रूप में परिवर्तन के लिए आवश्यक है, जन्म से लेकर कुछ प्राथमिक क्षमताएँ जो कई उच्च जानवरों की विशेषता भी हैं, एक सामाजिक प्राणी में, उचित मानव क्षमताओं को प्राप्त करने और विकसित करने के लिए। सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाता है जो भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का सही उपयोग सुनिश्चित करता है और इसके लिए आवश्यक क्षमताओं का विकास करता है (वे इसी वस्तुओं का उपयोग करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में बनते और सुधारते हैं)। प्रारंभिक बचपन से विशेष रूप से मानवीय गतिविधियों में शामिल होने की आवश्यकता माता-पिता को बच्चों में उन क्षमताओं के विकास का ध्यान रखने के लिए मजबूर करती है जिनकी उन्हें आवश्यकता होती है, और बाद में, जब बच्चे स्वयं वयस्क हो जाते हैं, तो उनमें स्वतंत्र रूप से उपयुक्त क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता पैदा होती है। बच्चे के आसपास के वयस्क, अधिकांश भाग के लिए पहले से ही आवश्यक क्षमताओं और शिक्षा के साधनों (सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की तैयार वस्तुओं के रूप में, जिन्हें उपयोग करना सीखना चाहिए) के लिए, आवश्यक क्षमताओं के निरंतर विकास को सुनिश्चित करते हैं बच्चे। बदले में, वे उपयुक्त शैक्षिक और शैक्षिक प्रभावों को आसानी से स्वीकार करते हैं, सीखने के लिए अनुकूलित एक प्लास्टिक और लचीले मस्तिष्क के लिए उन्हें जल्दी से आत्मसात कर लेते हैं। इस सब के प्रभाव में मानव क्षमताओं के विकास के लिए जो झुकाव आवश्यक हैं, वे बच्चे में लगभग तीन साल पहले ही बन जाते हैं, जो भविष्य में प्राकृतिक नहीं, बल्कि सामाजिक विकास प्रदान करते हैं, जिसमें ऐसी कई क्षमताएँ शामिल हैं। , जो अत्यधिक विकसित जानवर भी हैं।

यह कथन कि किसी व्यक्ति के पास सामाजिक क्षमताओं के विकास के लिए तैयार जैविक झुकाव नहीं है, इसका मतलब यह नहीं है कि इन क्षमताओं का पूरी तरह से विकसित होने पर शारीरिक और शारीरिक आधार नहीं होता है। यह आधार तो है, लेकिन यह जन्मजात भी नहीं है। यह तथाकथित कार्यात्मक अंगों द्वारा दर्शाया गया है, जो विवो में न्यूरोमस्कुलर सिस्टम विकसित कर रहे हैं, शारीरिक रूप से और शारीरिक रूप से संबंधित क्षमताओं के कामकाज और सुधार को सुनिश्चित करते हैं। किसी व्यक्ति में कार्यात्मक अंगों का निर्माण उसकी क्षमताओं से जुड़े ओटोजेनेटिक रूपात्मक और शारीरिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत बन जाता है।

बौद्धिक क्षमता मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली

अध्याय दो

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

इस अध्ययन का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता के बीच संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना था।

एक परिकल्पना सामने रखी गई थी कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की तैयारी का स्तर उनकी बौद्धिक क्षमताओं पर निर्भर करता है।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग के उद्देश्य थे:

पुराने प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास का निदान;

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के स्तर के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास का तुलनात्मक विश्लेषण।

अध्ययन में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चे, प्रारंभिक समूह MADOU नंबर 25, इशिम्बे के छात्र शामिल थे। कुल 15 बच्चे हैं - 6 लड़के और 9 लड़कियां।

यह ज्ञात है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु में, बौद्धिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक स्कूल परिपक्वता (या स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तैयारी) है। इससे इस कार्य में उपयोग की जाने वाली उपयुक्त विधियों का चुनाव हुआ। डायग्नोस्टिक विधियों के ब्लॉक में निम्नलिखित शामिल हैं:

चित्र-शब्दावली परीक्षण (सीएसटी)।

स्कूल परिपक्वता (एसटीएस) की स्क्रीनिंग टेस्ट।

आइए नैदानिक ​​​​उपकरणों पर अधिक विस्तार से विचार करें। चित्र-शब्दावली परीक्षण (सीएसटी)।

परीक्षण का उद्देश्य स्कूली परिपक्वता के बौद्धिक घटक का निदान करना है और सबसे बढ़कर, बच्चे की मौखिक क्षमताओं को मापना है, जिस पर उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। मौखिक क्षमताओं में कई विशेष संज्ञानात्मक उन्मुख प्रक्रियाएं शामिल हैं, और सबसे पहले, "नामकरण प्रक्रिया" या ("नामकरण प्रक्रिया", जो गैर-मौखिक सामग्री से मौखिक सामग्री में एक प्रकार का संक्रमण है, और यह सीधे संबंधित है शब्दावली की मात्रा।

चित्र-शब्दावली परीक्षण से उच्च मानसिक कार्यों के विकास के स्तर का पता चलता है, जिसमें आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, जागरूकता, शब्दावली, दृश्य धारणा, "शब्दावली संसाधनशीलता" शामिल है।

परीक्षण के लिए, शोधकर्ता के पास 25 चित्रों का एक सेट और एक उत्तर पत्रक होना चाहिए। परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। परीक्षण का समय 5-10 मिनट है।

परीक्षण से पहले, बच्चे को दिया जाता है अगला निर्देश: "अब मैं आपको तस्वीरें दिखाऊंगा। यह कहने की कोशिश करें कि उन पर क्या बनाया गया है।" उसके बाद, प्रयोगकर्ता बच्चे को एक-एक करके सभी चित्रों के साथ प्रस्तुत करता है और उसके सभी उत्तरों को उचित संख्या के तहत शब्दशः लिखता है। इसके अलावा, परीक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता को इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि बच्चा परीक्षा के दौरान कैसा व्यवहार करता है (वह कितनी स्वेच्छा से काम करने के लिए सहमत होता है, कितनी बार विचलित होता है, आदि) यह सभी जानकारी मापा के बारे में एक सामान्य निर्णय लेने में उपयोगी होगी। घटना।

परिणामों का प्रसंस्करण "कुंजी" का उपयोग करके किया जाता है। प्रत्येक उत्तर के लिए, बच्चे को 0 अंक, 0.5 अंक या 1 अंक दिए जाते हैं। प्राप्त सभी अंकों का योग प्राथमिक परीक्षा स्कोर है। प्रारंभिक स्कोर को तब एक मानक IQ स्कोर (x = 100, y = 10) में अनुवादित किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे द्वारा प्राप्त प्राथमिक स्कोर (पी.ओ.) को मानक तालिका का उपयोग करके आईक्यू स्केल (x=100, y=10) पर सामान्यीकृत स्कोर में परिवर्तित किया जाता है।

स्कूल परिपक्वता का स्क्रीनिंग टेस्ट।

स्कूल में छह साल के बच्चों के नामांकन की समस्या के संबंध में "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा उत्पन्न हुई। "स्कूल परिपक्वता" एक बच्चे की मन और शरीर की ऐसी स्थिति के लिए एक शब्द है, जब बौद्धिक, सामाजिक, शारीरिक और भावनात्मक विशेषताओं के अनुसार, वह स्कूल जाने और उसमें अध्ययन करने की क्षमता तक पहुँच जाता है। इसी तरह का दृष्टिकोण चेक मनोवैज्ञानिक जे जेरासेक द्वारा साझा किया गया है, जो स्कूल की परिपक्वता में तीन घटकों को उजागर करता है: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक घटक में किसी भी घटना की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और उनके बीच कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, वास्तविकता के लिए एक तर्कसंगत दृष्टिकोण, तार्किक संस्मरण, एक लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए काम करने में रुचि शामिल है, जहां परिणाम तीव्र के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। गतिविधि, नए ज्ञान में रुचि, बोलचाल की भाषा को सुनने में महारत हासिल करना और अन्य प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता, हाथ और हाथ-आंख के समन्वय के ठीक मोटर कौशल का विकास।

स्कूली परिपक्वता के भावनात्मक घटक के संकेत एक निश्चित स्तर की भावनात्मक स्थिरता (आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी), सीखने की प्रेरणा का विकास है।

सामाजिक परिपक्वता - बच्चे को अन्य बच्चों के साथ संवाद करने और बच्चों के समूहों के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की जरूरत है, सीखने की स्थिति में छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता।

जेरासेक द्वारा "स्कूल परिपक्वता का स्क्रीनिंग टेस्ट" चेकोस्लोवाक पद्धति "स्कूल परिपक्वता का सांकेतिक परीक्षण" का एक रूपांतर है, जिसे ए. केर्न द्वारा परीक्षण के संशोधन के रूप में बनाया गया था।

स्कूल परिपक्वता स्क्रीनिंग टेस्ट में दो उपपरीक्षण शामिल थे: गैर-मौखिक और मौखिक। गैर-मौखिक उपपरीक्षण (NS) में तीन कार्य शामिल हैं:

1. विचार के अनुसार एक पुरुष आकृति बनाना;

2. एक वाक्यांश की नकल करना, हस्तलिखित पत्र की नकल करना;

3. बिंदुओं का समूह बनाना।

इस उपपरीक्षण के सभी तीन कार्यों का उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे के साइकोमोटर कौशल के विकास का आकलन करना है। वे हाथ और हाथ-आँख समन्वय के ठीक मोटर कौशल के विकास का निदान करते हैं। इसके अलावा, नेशनल असेंबली का पहला कार्य - एक पुरुष आकृति बनाना - मोटे तौर पर आपको बच्चे के बौद्धिक विकास के सामान्य स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।

...

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हर माता-पिता चाहते हैं कि उनका बच्चा इस जीवन में खुद को महसूस करने में सक्षम हो, अपनी पसंद के हिसाब से नौकरी पा सके, बन सके सफल व्यक्ति. कई लोग इसके लिए हर संभव प्रयास करते हैं, शैशवावस्था से बच्चे के विकास, उसे मग, खोजने तक ले जाते हैं सबसे अच्छे शिक्षकऔर शिक्षक। इस दृष्टिकोण के लिए अधिकतम लाभ लाने के लिए, जितनी जल्दी हो सके बच्चे की क्षमताओं की पहचान करना और उन्हें उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, माता-पिता को पता होना चाहिए कि बच्चों में क्या रुझान हैं और वे किस उम्र में दृढ़ हैं। आज हम इसी के बारे में बात करेंगे।

क्षमताओं, झुकाव और झुकाव

जन्म से प्रत्येक बच्चे के शरीर और तंत्रिका तंत्र की कुछ विशेषताएं होती हैं। एक के पास संगीत के लिए एक उत्कृष्ट कान है, दूसरे का शरीर बहुत लचीला और हल्का है, तीसरा शैशवावस्था से बाहर खड़ा है लीक से हटकर सोच रहा है. ऐसी आनुवंशिक पूर्वापेक्षाएँ झुकाव कहलाती हैं।

बच्चे सहज रूप से महसूस करते हैं कि वे किस गतिविधि में सबसे आसानी से उच्च परिणाम प्राप्त करने का प्रबंधन करते हैं। वे उत्साहपूर्वक इस क्षेत्र में महारत हासिल करते हैं, इसे स्पष्ट वरीयता देते हैं। व्यवसायों के चुनाव में इस चयनात्मकता को "झुकाव" कहा जाता है। आप उन्हें आमतौर पर 4-5 साल की उम्र में नोटिस कर सकते हैं।

झुकाव और झुकाव के आधार पर, बच्चे के सही प्रशिक्षण और पालन-पोषण के साथ, क्षमताओं का निर्माण होता है। वे किसी व्यक्ति को किसी विशेष व्यावसायिक गतिविधि में आसानी से सफलता प्राप्त करने में मदद करते हैं। हालाँकि, यदि बच्चा प्रतिकूल परिस्थितियों में पैदा हुआ है, तो उसकी प्रतिभा कभी प्रकट नहीं हो सकती है। समय पर ध्यान देने और समर्थन करने के लिए क्षमताएं महत्वपूर्ण हैं। यह संभावना नहीं है कि मोजार्ट ने इस तरह के उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त किए होते अगर उनके घर में एक भी वाद्य यंत्र नहीं होता।

एक कलाकार की रचनाएँ

बच्चों की रचनात्मक क्षमता दूसरों की तुलना में पहले प्रकट होती है। 3-5 साल के भविष्य के कलाकार:

• लंबे समय तक और खुशी के साथ वे ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली में लगे हुए हैं;
• उपयोग की गई सामग्री के माध्यम से प्रेषित विशेषताएँवस्तु या चरित्र;
• उन्हें टेम्प्लेट की आवश्यकता नहीं है, वे बिना किसी संकेत के नई तकनीकों और तकनीकों की खोज करते हैं;
• उनके चारों ओर की सुंदरता पर ध्यान दें, इंद्रधनुष, जगमगाती बर्फ की प्रशंसा करें, संग्रहालयों में चित्रों को देखने का आनंद लें;
• वे एक लागू प्रकृति के शिल्प बनाते हैं, जिसका उपयोग किसी कमरे के इंटीरियर को सजाने या बनाने के लिए किया जा सकता है स्टाइलिश लुक(मोती, कंगन)।

ऐसे बच्चों को संयुक्त रचनात्मकता से परिचित कराना, घरेलू प्रदर्शनियों की व्यवस्था करना महत्वपूर्ण है। ललित कला संग्रहालय का दौरा करना सुनिश्चित करें, अपने बच्चे को प्रसिद्ध चित्रों के पुनरुत्पादन दिखाएं। उसका ध्यान आकर्षित करें कि कैसे कुछ रंगों या स्ट्रोक की मदद से कलाकार ने वांछित प्रभाव प्राप्त किया।

संगीत उपहार

कभी-कभी इसकी अभिव्यक्तियाँ में देखी जा सकती हैं एक साल का बच्चा. भविष्य के संगीतकार और कलाकार:

• भावनात्मक रूप से संगीत पर प्रतिक्रिया करें, बीट पर जाएं;
• पहले स्वरों से गीत को पहचानें;
• सुने हुए राग को आसानी से पुन: पेश करें;
• सरल गीत स्वयं लिखें;
• संगीत वाद्ययंत्र बजाना पसंद है।

यदि आपका बच्चा इन गुणों को प्रदर्शित करता है, तो उसे शास्त्रीय संगीत से परिचित कराएं। एक साथ कॉन्सर्ट में जाएं, ओपेरा में, बच्चों का बैले देखें। संगीतमय खिलौने खरीदें। जब बच्चा बड़ा हो जाए, तो कंप्यूटर पर म्यूजिक क्रिएशन प्रोग्राम इंस्टॉल करें। और, बेशक, अपने बच्चे को एक संगीत विद्यालय में ले जाएं।

कलात्मक डेटा

बचपन में कई महान अभिनेताओं ने एक स्टूल पर बैठकर कविता पढ़ने का आनंद लिया। यह रास्ता आपके बच्चे के करीब है अगर वह:

• जनता के सामने प्रदर्शन करना पसंद करता है;
• बहुत भावुक;
• स्पष्ट रूप से इशारा करता है;
• पसंदीदा पात्रों की नकल करता है, उनके आंदोलनों, व्यवहार, आवाज की पैरोडी करता है;
• किसी चीज़ के बारे में बात करना, श्रोता में एक निश्चित प्रतिक्रिया जगाने की कोशिश करना।

पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमता केवल 10-15% मामलों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। शायद आपका बच्चा विभिन्न क्षेत्रों में प्रयास कर रहा है। माता-पिता का कार्य शास्त्रीय संगीत, मॉडलिंग और ड्राइंग के साथ परिचित होने का ख्याल रखना है, घरेलू प्रदर्शन का मंचन करना, युवा दर्शकों के थिएटर का दौरा करना - यह सब परिसर में मौजूद होना चाहिए।

साहित्यिक क्षमता

लेखक को न केवल एक अच्छी कल्पना, भाषा की समझ, एक रचनात्मक मानसिकता की आवश्यकता होती है, बल्कि यह भी जीवनानुभव. इसलिए, साहित्यिक प्रतिभा देर से ही प्रकट होती है। यह किशोरावस्था या वयस्कता में हो सकता है। हालाँकि, कुछ पूर्वापेक्षाएँ पहले से ही प्रीस्कूलर में देखी जा सकती हैं। इसमे शामिल है:

• किताबों के लिए प्यार
• कथानक को आकर्षक और तार्किक तरीके से फिर से बताने की क्षमता;
• बड़ी शब्दावली;
• अपनी खुद की कहानियाँ, कविताएँ लिखने में रुचि;
• समृद्ध कल्पना।

अपने बच्चे को अपने दम पर एक परी कथा बनाने की कोशिश करने के लिए प्रोत्साहित करें, एक साथ दिलचस्प किताबें पढ़ें, शब्दों और तुकबंदी के साथ खेल खेलें। यहां तक ​​​​कि अगर एक महान कवि बच्चे से बाहर नहीं आता है, तो ये कक्षाएं रूसी भाषा के पाठों में भूमिका निभाएंगी।

माता-पिता को देना जरूरी है विशेष ध्यानरचनात्मक क्षमताओं का विकास इस अवधि के दौरान आप उन्हें मूल तरीके से सोचना सिखा सकते हैं, विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से स्वतंत्र रूप से खुद को अभिव्यक्त कर सकते हैं। स्कूल के वर्षों में, समाज में शिक्षा और जीवन सामने आता है।

खेल झुकाव

प्रसिद्ध नर्तक, जिम्नास्ट, तैराक और फिगर स्केटर्स ने 4-5 साल की उम्र में अपने करियर की ओर पहला कदम बढ़ाया। आपको एक खेल अनुभाग चुनने के बारे में सोचना चाहिए यदि आपका बच्चा:

• बहुत मोबाइल;
• अच्छा समन्वय, लचीलापन, शक्ति, चपलता, सहनशक्ति है;
• गिरने या चोट लगने से नहीं डरते, खेल के मैदान पर अगली संरचना को जीतना;
• खेलना पसंद है खेल खेल, प्रतियोगिताओं में भाग लें;
• ईर्ष्यापूर्ण दृढ़ता दिखाने में सक्षम, स्केट करना या रस्सी कूदना सीखना।

तकनीकी झुकाव

आप उन्हें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में देख सकते हैं। ऐसे बच्चे:

• कारों और कंस्ट्रक्टरों के साथ खेलना पसंद करते हैं;
• उपलब्ध भागों से नए मॉडल इकट्ठा करें;
• अक्सर परिवहन और उपकरण खींचते हैं;
• अपने दम पर कुछ "ठीक" करने की कोशिश करना;
• मरम्मत में अपने पिता की मदद करना पसंद करते हैं;
• यह समझने के लिए कि वे कैसे बनते हैं, खिलौनों और उपकरणों को अलग करें।

छोटे बच्चों में क्षमताओं के विकास के लिए कभी-कभी त्याग की आवश्यकता होती है। बिल्कुल ऐसा ही है। एक युवा शोधकर्ता से घरेलू उपकरणों की सुरक्षा के लिए, बच्चों की कार्यशाला खरीदें, एक टूटा हुआ फोन पेश करें और अपने बच्चे को ग्रेड 1 से तकनीकी मंडली में नामांकित करें।

गणितीय प्रतिभाएँ

किसी विशेष विज्ञान के प्रति बच्चे का स्पष्ट झुकाव मिडिल या हाई स्कूल में स्पष्ट हो जाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों को "मानवतावादी" और "तकनीकी" में विभाजित करने के लिए बहुत जल्दी लेबलिंग के खिलाफ चेतावनी देते हैं। हालाँकि, बच्चे की गणितीय क्षमता के प्रमाण में शामिल हो सकते हैं:

• गणना और माप में रुचि;
• संकेतों, प्रतीकों की आसान धारणा और याद रखना;
• उनकी उम्र के लिए कठिन समस्याओं को हल करना, उदाहरण;
• स्कूल से पहले घड़ी और कैलेंडर को नेविगेट करने की क्षमता;
• तर्क और सरलता, पहेली के कार्यों के लिए प्यार;
• वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता, उन्हें विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत करना।

यह उनके झुकाव के बावजूद गणित में पैदा होने लायक है। स्कूल में, इस विषय को मुख्य में से एक माना जाता है। खेल जो तर्क, अमूर्त सोच विकसित करते हैं, साथ ही संख्याओं और ज्यामितीय आकृतियों का परिचय देते हैं, वे बच्चे को सूत्र और प्रमेयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगे। बिक्री पर आप इस प्रकार के दिलचस्प कार्यों के साथ बहुत सी किताबें पा सकते हैं।

बौद्धिक क्षमता

इतिहास, भौतिकी, जीव विज्ञान या रसायन विज्ञान की ओर झुकाव आमतौर पर किशोरावस्था में दिखाई देता है। विज्ञान के लिए बच्चे की संभावित प्रतिभा का प्रमाण है:

• जिज्ञासा;
• उत्कृष्ट स्मृति;
• सीखने में रुचि;
• अवलोकन;
• लंबे समय तक बौद्धिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;
• डालने का प्रयास करता है खुद के अनुभव, प्रयोग;
• विश्वकोश पढ़ने का शौक;
• पहेली के लिए जुनून, बुद्धि और तर्क के लिए पहेली।

बच्चे की क्षमताएं अभी आकार लेना शुरू कर रही हैं, इसलिए उनके विकास को सही दिशा में निर्देशित करना महत्वपूर्ण है। भविष्य के वैज्ञानिक को न केवल एक निश्चित क्षेत्र में गहन ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि जानकारी के साथ रचनात्मक रूप से काम करने, समस्याग्रस्त कार्यों को तैयार करने और स्वतंत्र रूप से उनका समाधान खोजने की क्षमता भी है।

गतिविधि के लिए, अपने बच्चे को उन दिलचस्प कार्यों को हल करने के लिए आमंत्रित करें जिनके लिए स्थिति के गहन विश्लेषण और सोच के लचीलेपन की आवश्यकता होती है। ऐसे गेम खेलें जो स्वैच्छिक ध्यान विकसित करते हैं, आपको भविष्यवाणियां करना सिखाते हैं, और प्रभावी रणनीतियों के साथ आते हैं।

एक नेता की कमाई

मध्य विद्यालय की उम्र में बच्चे की संगठनात्मक क्षमता स्पष्ट हो जाती है। इससे पहले, हम उनके बारे में सशर्त रूप से बात कर सकते हैं, क्योंकि बच्चे सिर्फ संवाद करना, टीम के साथ बातचीत करना, दोस्त बनाना सीख रहे हैं। एक वास्तविक नेता वह नहीं है जो पहले बनना चाहता है और सभी को आदेश देना चाहता है। यह एक ऐसा व्यक्ति है जो अन्य लोगों की जिम्मेदारी लेने, उन्हें प्रेरित करने और उनका नेतृत्व करने के लिए तैयार है।

आप एक बच्चे में नेतृत्व के झुकाव की उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं यदि वह:

• स्वतंत्र;
• एक अपरिचित स्थिति के लिए जल्दी से अनुकूल हो जाता है;
• एक बच्चे और एक वयस्क दोनों के साथ एक अजनबी के साथ आत्मविश्वास से संवाद करता है;
• साथियों के साथ लोकप्रिय है;
• दूसरों का नेतृत्व करना पसंद करता है;
• मित्रों को उनके पसंदीदा खेल से मोहित कर सकते हैं;
• जानता है कि अपनी मुट्ठी का उपयोग किए बिना कैसे मनाना है;
• आसपास के लोगों के व्यवहार की भावनाओं और उद्देश्यों में रुचि।

ऐसे बच्चों के माता-पिता को अपने निर्णय लेने का, विकल्प चुनने का अवसर दिया जाना चाहिए। नेता को बचपन से ही यह समझना चाहिए कि गलती क्या होती है और इसे कैसे ठीक किया जा सकता है। बच्चे को जिम्मेदार कार्य सौंपें, पहल की प्रशंसा करें। में संघर्ष की स्थितिएक साथ एक समझौता खोजें। अपने बेटे या बेटी में सही नैतिक मूल्यों को स्थापित करना सुनिश्चित करें। आखिर उसे दूसरों के लिए मिसाल तो बनना ही है।

हम प्रतिभाओं की तलाश कर रहे हैं

पूर्वस्कूली बच्चों में क्षमताओं का विकास एक आसान काम नहीं है। अक्सर बच्चों को हर चीज में थोड़ी दिलचस्पी होती है। यह महत्वपूर्ण है कि माँ और पिताजी बच्चे की किसी भी गतिविधि को साझा करें, ड्रा करें, गाएँ, पहेलियों को हल करें या उसके साथ गेंद पर दौड़ें। अन्दर प्रविष्ट करता है छोटा आदमीआत्मविश्वास और प्रयोग करने की इच्छा।

इस उम्र में सबसे पहले बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास आता है। कुछ नया बनाने की क्षमता, बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता निश्चित रूप से भविष्य में एक कलाकार, एक वैज्ञानिक और एक कंपनी के प्रमुख के काम आएगी।

उनके प्रति सम्मान के साथ बच्चे की योग्यता ही उसके सफल भविष्य की कुंजी होगी। बिना प्रतिभा के बच्चे नहीं होते। माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे अपनी रूढ़ियों को त्यागें और बच्चे को वैसा ही स्वीकार करें जैसा वह है। तब वह खुल जाएगा और एक खुशहाल व्यक्ति के रूप में विकसित हो सकेगा।

पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं को पहचानने और विकसित करने के तरीके।

अधिकांश प्रभावी तरीकेपूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं की पहचान करने के लिए व्यावहारिक तरीकों पर विचार करें। सबसे अधिक बार, बच्चा पूछता है कि उसे सबसे ज्यादा क्या दिलचस्पी है, इसलिए आप उसकी रुचियों की सीमा को समझ सकते हैं। सामूहिक खेल में इसकी पहचान करना आसान होता है नेतृत्व कौशलअन्य बच्चों के साथ संवाद करने की क्षमता। पूर्वस्कूली बच्चे को गुड़िया या कारों के साथ खेलते हुए देखने से आपको यह समझने में मदद मिलेगी कि कल्पना और तर्क कितने विकसित हैं।

कुछ झुकावों के विकास के लिए, बच्चों को वांछित गतिविधि करने के लिए निरंतर अवसर प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है, साथ ही इसके लिए प्रेरणा भी।

क्षमताएं प्रकट होती हैं और केवल गतिविधि में बनती हैं। इसका मतलब यह है कि बच्चे की गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करके ही उसकी क्षमताओं को पहचानना और फिर विकसित करना संभव है।

पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें:

peculiarities पारिवारिक शिक्षा. यदि माता-पिता अपने बच्चों की क्षमताओं के विकास के लिए चिंता दिखाते हैं, तो बच्चों में किसी भी क्षमता के खोजे जाने की संभावना अधिक होती है। तब से जब बच्चों को उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है।

अपने सभी झुकावों और झुकावों के प्रकटीकरण के लिए विभिन्न गतिविधियों में प्रीस्कूलर को शामिल करना। बच्चे को गतिविधि के सभी क्षेत्रों में खुद को आजमाने की जरूरत है।

एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।

बच्चों के साथ व्यवहार करने में एक वयस्क की सही स्थिति। बच्चे को खुद पर, उसकी ताकत पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए, ज्ञान के कठिन रास्ते पर उसका समर्थन करने के लिए, प्रीस्कूलर को सही ढंग से और निष्पक्ष रूप से खुद का मूल्यांकन करने के लिए सिखाने के लिए, प्राप्त परिणाम।

मोटर-लयबद्ध क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, मैं इसका उपयोग करता हूं:

एलए परीक्षण क्विंटा स्वैच्छिक नकल गतिशीलता की परीक्षा के दौरान जी Gelnitz द्वारा संशोधित;

विधि एन.ए. भाषण की गतिशीलता की परीक्षा के दौरान रिचकोवा;

सामान्य स्वैच्छिक मोटर कौशल की परीक्षा के दौरान ओज़ेरेत्स्की-गेलनिट्ज़ मोटोमेट्रिक स्केल के टेस्ट;

उंगलियों के ठीक आंदोलनों की जांच के लिए टेस्ट एम.ए. पोवल्याएवा;

एम.ए. की पद्धति के अनुसार वस्तुओं के साथ क्रियाओं का परीक्षण। पोवल्याएवा;

एनए की पद्धति के अनुसार ताल की भावना। रिचकोवा।

छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के लिए, मैं सक्रिय रूप से गेमिंग तकनीकों, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों और तकनीकों, छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक को शामिल करता हूं, जिसका उद्देश्य बहुमुखी, मुफ्त और रचनात्मक विकासबच्चा, और सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकीजो बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं।

चेहरे और भाषण मोटर कौशल के विकास के लिए, मैं आर्टिक्यूलेशन विकारों को ठीक करने के लिए एक जटिल विधि का उपयोग करता हूं क्रुपेनचुक ओ.आई., वोरोब्योवा टीए "सही उच्चारण", जिसमें शामिल हैं: ठीक मोटर कौशल, भाषण चिकित्सा मालिश, श्वास अभ्यास के विकास पर काम की एक प्रणाली , आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज, आइसोटोनिक एक्सरसाइज।

मैंने परिसरों को उठाया और व्यवस्थित किया: चित्र-प्रतीक, सहायक खिलौने, एक मैनुअल बनायाचित्रों और छंदों में आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक।

हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए, मैं क्रुप थेरेपी, मोज़ाइक, मसाज बॉल्स, सु-जोक्स, विस्तारकों का उपयोग करता हूं; पेंसिल के साथ ड्राइंग और छायांकन; "उंगली का खेल", जो भाषण, रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। उसने नियमावली विकसित की: "गिनती की छड़ें लें, एक तस्वीर इकट्ठा करें", "स्मार्ट क्लॉथपिन", "चमत्कारी रस्सी", "किसकी पूंछ?", "फीता लगाना सीखना"।

समन्वय, सामान्य और ठीक स्वैच्छिक मोटर कौशल का विकास कविताओं, कहावतों, कहावतों की लय से होता है। काव्यात्मक लयबद्ध वाणी की सहायता से वाणी की सही गति, श्वास की लय विकसित होती है, वाणी श्रवण, वाक् स्मृति विकसित होती है। गतिशील ठहरावभाषण सामग्री के संयोजन में।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मौखिक भाषण की जांच करने के लिए, मैं ओ.बी. द्वारा सचित्र सामग्री का उपयोग करता हूं। इंशाकोवा।

ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए, मैं निम्नलिखित मैनुअल का उपयोग करता हूं: ई.एन. क्रॉस भाषण चिकित्सा मालिश। आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक", एम.एफ. फोमिचेवा "बच्चों में सही उच्चारण की शिक्षा", ओ.ए. Novikovskaya “हम एक बच्चे को बोलना सिखाते हैं। सभी ध्वनियों के सही उच्चारण को विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास", ओ.ई. ग्रोमोवा द्वारा उपदेशात्मक सामग्री "मैं सही ढंग से बोलता हूं", एल.ए. कोमारोवा "खेल अभ्यास में ध्वनि का स्वचालन" और अन्य। एक कार्ड फ़ाइल संकलित की "कक्षा में और घर पर स्वचालन और ध्वनियों का भेदभाव।"

बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा की विशेषताओं की पहचान करने के लिए

मैं प्रस्तावित कार्यों के आधार पर निदान तकनीकों के एक सेट का उपयोग करता हूं

जी.ए. वोल्कोवा "प्रीस्कूलर के भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पहलुओं के अध्ययन के लिए एल्बम", वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको "एक्सप्रेस - पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ध्वनि उच्चारण की परीक्षा", एन.आई. डायकोवा "पूर्वस्कूली में ध्वन्यात्मक धारणा का निदान और सुधार"

श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के लिए, मैं उपयोग करता हूंभत्ते: एन.एम. मिरोनोवा "विकासशील ध्वन्यात्मक धारणा", टी. ए. टकाचेंको "बच्चों में ध्वन्यात्मक विकारों का सुधार", "ध्वन्यात्मक धारणा का विकास", ई.वी. कोलेनिकोवा "4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास", गडासिना एल.वाई.वाई., इवानोव्सकाया ओ.जी. "सभी ट्रेडों की आवाज़। 50 भाषण चिकित्सा खेल » और आदि।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के लिए उपदेशात्मक नियमावली बनाई"मैं ध्वनि सुनता हूं, मैं बोर्ड भरता हूं", "हार्ड-सॉफ्ट", "पहले अक्षरों से पढ़ें", "सिलेबल्स और शब्द"; शिक्षण साक्षरता "स्पर्श वर्णमाला", "ध्वनियों के प्रोफाइल" पर।

किसी शब्द की शब्दांश संरचना की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, मैं जी.वी. की शिक्षण सहायता का उपयोग करता हूं। बबीना, एन.यू. सफोंकिना "शब्द का शब्दांश संरचना: भाषण के अविकसित बच्चों में परीक्षा और गठन"

मैं T. A. Tkachenko की पद्धतिगत सिफारिशों का उपयोग करके शब्द की शब्दांश संरचना को ठीक करता हूं "शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन का सुधार।" एस.ई. बोलशकोवा "हम शब्द की शब्दांश संरचना बनाते हैं", एन.एस. चेतवरुश्किना "शब्द की शब्दांश संरचना। उल्लंघनों को दूर करने के लिए एक व्यवस्थित तरीका।

शब्दकोश, व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, मैं प्रस्तावित कार्यों के आधार पर नैदानिक ​​​​तकनीकों के एक सेट का उपयोग करता हूं

वी.एस. वोलोडिना "एल्बम ऑन द डेवलपमेंट ऑफ़ स्पीच", टी.बी. Filicheva, T.V. Tumanova "पूर्वस्कूली बच्चों की परीक्षा और भाषण के गठन के लिए उपचारात्मक सामग्री", I.A. स्मिर्नोवा "लेक्सिकल और व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण की परीक्षा के लिए भाषण चिकित्सा एल्बम"

मैं बच्चों में गैर-भाषण मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के सुधार के समानांतर भाषा और सुसंगत भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के विकास पर काम करता हूं। मैं जी.एस. द्वारा विकसित खेलों और अभ्यासों का उपयोग करता हूँ। शाविको "भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास", ओ.एस. उषाकोवा "एक शब्द के साथ आओ", वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको "पर्यायवाची", "विलोम", साथ ही " उपदेशात्मक सामग्री 5-7 वर्ष के बच्चों में शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के विकास के लिए "एन.एस. रुस्लानोवा," भाषण चिकित्सा कार्य 5-6 वर्ष (6-7 वर्ष) के बच्चों के लिए टी. यू. बर्दीशेवा, ई.एन. मोनोसोवा।

मैं अपने काम में इस्तेमाल करता हूंभूमिका निभाने वाले खेल जो बच्चों की कल्पना के तीव्र और पूर्ण विकास में योगदान करते हैं; खेल-नाट्यीकरण और खेल-नाटकीकरण बच्चों को विचारों की विस्तृत, सुसंगत और सुसंगत प्रस्तुति के लिए तैयार करते हैं।

विकसित और परीक्षण किया गयालाभ जो डायाफ्रामिक श्वास, मस्तिष्क की उत्तेजना और न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाओं के नियमन के उद्देश्य से हैं (वाक् श्वास के गठन के लिए प्रौद्योगिकी) : « टर्नटेबल्स", "मिटेंस", "मशरूम", "तितलियाँ", "ऑटम लीव्स", "बॉल को किक इन द गोल", "ब्लो ऑन लीव्स; मकड़ियों पर»; भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास पर"किसकी पूंछ", "एक-अनेक", "1-2-5-9";

तैयार विजेता और प्रतिभागी: नगरपालिका प्रतियोगिता "लोगोनो"; पूर्वस्कूली "छोटे विद्वानों" के लिए अखिल रूसी प्रश्नोत्तरी; अखिल रूसी ऑनलाइन ओलंपियाड "रूसी Matryoshka"; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अंतर्राष्ट्रीय प्रश्नोत्तरी "सोवुष्का-नो-इट-ऑल"; पूर्वस्कूली के लिए अंतर्राष्ट्रीय प्रश्नोत्तरी "स्कूल के लिए तैयार! रूसी भाषा"। पाठकों की सामान्य उद्यान प्रतियोगिताओं का आयोजन और संचालन: "ऑटम पैलेट", "स्प्रिंग ब्रुक", "पंख वाले मित्र", ड्राइंग प्रतियोगिताएं: "रूसी लोक कथाएं”, “मेरी पसंदीदा परियों की कहानी”, “परियों की कहानियों की दुनिया में”।

मैं परियोजना गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करता हूँ। माता-पिता और बच्चों के साथ, वे नगरपालिका प्रतियोगिता "शैक्षणिक परियोजना" में विजेता बने