बालवाड़ी के आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने के तरीके। विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने के तरीके

एलेना ओमेलचेंको
बालवाड़ी में एक व्यक्ति को ड्राइंग सिखाने की पद्धति

दृश्य गतिविधि आसपास की वास्तविकता का एक प्रकार का प्रतिबिंब है। जन्म से ही बच्चा घिरा रहता है लोग: माता, पिता, दादी, दादा। पर पहुंचने पर बच्चों केउद्यान वह नए से मिलता है लोग: शिक्षक, सहायक शिक्षक, अन्य बच्चे। बच्चा हर दिन लोगों से संवाद करता है।

स्वाभाविक रूप से, चित्र बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं। इंसान. कागज के एक टुकड़े पर बच्चा अपने आसपास की दुनिया को दिखाने की कोशिश करता है। लेकिन एक बच्चा अपने आप नहीं सीख सकता। एक व्यक्ति को खींचो. वयस्कों, शिक्षकों, माता-पिता को उन्हें लोगों को चित्रित करने के तरीके सीखने में मदद करनी चाहिए। यह है बडा महत्वचूंकि बच्चा आसपास की वास्तविकता को दर्शाता है, इसलिए वह लोगों को चित्रित नहीं कर सकता। चित्रित करना सीखना इंसान, वह अपने चरित्र, मनोदशा, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना सीखता है।

इसलिए, बच्चे आमतौर पर बुरे लोगों को काले रंग से चित्रित करते हैं, अच्छे लोग जो उन्हें पसंद करते हैं वे हल्के होते हैं। तलाश बच्चों के चित्र, आप पता लगा सकते हैं कि बच्चा किसे प्यार करता है, सम्मान करता है और कौन डरता है, बुरा मानता है।

ड्राइंग इस बात का प्रतिबिंब है कि बच्चा क्या देखता है, मानता है, सपने देखता है, जिसके बारे में सोचता है। ड्राइंग के माध्यम से आप बच्चे की आंतरिक दुनिया, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को समझ सकते हैं।

बहुत ही रोचक और साथ ही आसपास की दुनिया के यथार्थवादी पुनरुत्पादन में सबसे कठिन और समय लेने वाला है मानव ड्राइंग. और बात केवल इतनी ही नहीं है इंसानसबसे जटिल और सही प्राकृतिक रूपों में से एक है, लेकिन इस तथ्य में भी कि समान सामान्य संरचना वाले लोग, उम्र के आनुपातिक विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों में एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं, जो उनके विकास के भौतिक और मनोवैज्ञानिक डेटा के कारण होता है .

बच्चे को पढ़ाना बहुत मुश्किल होता है एक व्यक्ति को खींचो, इसीलिए सीखने की शुरुआत सबसे सरल आकृतियों को बनाने से होनी चाहिए, और भविष्य में वे धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाते हैं।

मानव आकृति बनानाशरीर के अनुपात के ज्ञान की निंदा करता है। एक वयस्क लम्बे में इंसानसिर पूरी आकृति में आठ बार फिट बैठता है, कम एक के लिए - सात बार। के लिए अन्य अनुपात बच्चे: दो साल के बच्चे में सिर की ऊंचाई शरीर की लंबाई से पांच गुना कम होती है, छह साल के बच्चे में छह गुना, बारह साल के बच्चे में सात गुना।

यदि एक वयस्क में कंधों की चौड़ाई सिर की दो लंबाई के बराबर होती है, और श्रोणि की चौड़ाई डेढ़ होती है, तो दो वर्ष से कम उम्र के बच्चों में, उदाहरण के लिए, सिर की परिधि लगभग बराबर होती है छाती की परिधि, और कंधों और कूल्हों के आयाम लगभग समान होते हैं। किशोरों में गर्दन, टांगों, बांहों और धड़ के तेजी से बढ़ने के कारण पूरा फिगर लंबा और पतला लगने लगता है।

आकृति के आकार के अनुपात और बुनियादी विशेषताओं को माहिर करना इंसानयोजनाबद्ध रेखाचित्रों के साथ शुरू करना अधिक सुविधाजनक है। सरलतम गुड़िया और नग्न खूंटे उनके लिए प्रकृति की सेवा कर सकते हैं।

आंकड़ा छवि इंसानइसकी पूरी ऊंचाई और इसमें सिर की ऊंचाई निर्धारित करके शुरू करें। सर्दियों के कपड़ों में किसी लड़की का चित्र बनाते समय उसकी आकृति की ऊँचाई को पाँच अलग-अलग भागों में विभाजित करें। वृत्ताकार के ऊपरी भाग में सिर, शरीर - झुकी हुई सीधी रेखाओं के साथ सिर के वृत्त को स्पर्श करें, जो बीच की रेखाओं से जुड़ा होता है

एक धनुषाकार रेखा के साथ तीसरा और चौथा निशान, पैर - एक ट्रेपोज़ॉइड

शरीर के बीच में सिलाई करना।

आंखें दो छोटे चापों में खींची जाती हैं। (ऊपरी पलकें) और

हलकों (विद्यार्थियों के साथ परितारिका, नाक - दो छोटे डॉट्स और मुंह - एक पानी का छींटा और इसके आस-पास के तीन चाप, होंठों की सीमाओं को इंगित करते हैं। फिर, बालों की किस्में, भौहें, एक हेडड्रेस को रेखांकित किया जाता है, गालों की रूपरेखा और ठोड़ी पर उनकी अवतल सीमाएँ निर्दिष्ट हैं। एक फर कोट खींचना, सबसे पहले, उभरे हुए कॉलर को दो धारियों के साथ चिह्नित किया जाता है जो सिर से सटे हुए होते हैं, कॉलर को कसने वाली गेंदों को दो तिरछे स्ट्रोक, कंधों, के साथ चिह्नित किया जाता है दूसरे निशान के नीचे सैश, फर कोट की छाती और फर्श ट्रेपेज़ॉइडल हैं। संकीर्ण कंधे, आस्तीन, सैश के स्तर पर थोड़ा घुमावदार और मिट्टियाँ खींची जाती हैं - त्रिकोणीय अंगूठे के साथ अर्ध-अंडाकार। एक ट्रेपेज़ियम में, पूरे को रेखांकित करते हुए पैरों का द्रव्यमान, जूते में जूते और उनके गोल सिर खींचना।

गर्मियों के कपड़ों में एक लड़की की आकृति उसी क्रम में और उसी तकनीक से खींची गई है। छवि के लिए कठिनाई नंगे हाथों और पैरों द्वारा प्रस्तुत की जाती है। पैरों को खींचते समय, उनकी लंबाई, कोहनी की स्थिति और कंधे की गति की दिशा और मध्य रेखाओं के साथ प्रकोष्ठ को चिह्नित करें। कंधे की एक गोल, थोड़ी घुमावदार रेखा को रेखांकित किया गया है, कंधे की थोड़ी घुमावदार बाहरी और सपाट भीतरी आकृति को रेखांकित किया गया है, जो आसानी से बाहर की ओर मुड़े हुए प्रकोष्ठ के मोटे उलार भाग की आकृति से जुड़ती है, थोड़ा घुमावदार समोच्च में गुजरती है। इसका पतला निचला भाग। हाथ को पहले बहुभुज या अंडाकार के साथ खींचा जाता है, जो पूरे द्रव्यमान के आंदोलन को व्यक्त करता है, और फिर उंगलियों को चित्रित किया जाता है।

पैर खींचना उनकी लंबाई और मोटाई के निशान से शुरू होता है।. इसी समय, घुटनों की स्थिति और निचले पैर और जांघ के आंदोलन की दिशा को उनके मध्य रेखा द्वारा चिह्नित किया जाता है। फिर पैर की रूपरेखा को छोटे से खींचें, आकार में बदलाव की स्थापना के रूप में यह कूल्हे से पैर तक चलता है।

आकृति की छवि में वस्त्र महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह आकृति की विशिष्ट रूपरेखा और चाल पर जोर दे सकता है। कपड़े के साथ शरीर के अंगों का फिट होना मुख्य रूप से इन भागों के आकार, कपड़े के घनत्व और मोटाई और कपड़ों के कट से निर्धारित होता है। प्रपत्र के झुकने के स्थानों में (कोहनी, घुटने, श्रोणि में)क्रीज़ विशेष रूप से आम हैं। यहाँ, कपड़े, दोनों तरफ से संकुचित, संकीर्ण, भंगुर, लहराती सिलवटों को गुना रेखाओं के साथ निर्देशित करता है। ऊतक समर्थन पर (कंधे, कूल्हे)सिलवटें नहीं बनती हैं और कपड़े की सतह, शरीर को फिट करने के लिए, इसके आकार को दोहराती है।

एक पोशाक वाली आकृति बनाते समय, प्रारंभिक स्केच में शरीर के मुख्य भागों, उनके आकार और गति को दिखाया जाना चाहिए। कपड़ों में, सभी तत्व समान रूप से शरीर के आकार और उसके अंगों की गति को प्रकट नहीं करते हैं। इसलिए, वे कपड़ों में ऐसे तत्व चुनते हैं जो एक आकृति बनाने में मदद करते हैं, इसके चरित्र और आंदोलन को प्रकट करते हैं। अन्य सभी विवरण और तह जो इस समस्या को हल करने में मदद नहीं करते हैं, उन्हें नजरअंदाज कर दिया जाता है।

कार्यक्रम के कार्य मानव आकृति बनाना सीखनाअलग में आयु के अनुसार समूह.

पहले पाठ से ही बच्चों में रुचि पैदा की जाती है चित्रकला. एक व्यक्ति को आकर्षित करना सीखनादूसरे छोटे समूह से शुरू करें। यहां वे बच्चों को केवल चित्र बनाना सिखाते हैं साधारण मानव: उदाहरण के लिए, एक गिलास, एक बन, एक स्नोमैन।

में मध्य समूहबच्चों के पास आकृति की छवि में पहले से ही कुछ कौशल हैं इंसान, लेकिन फिर भी उनका ज्ञान परिष्कृत होता है, और वे अपने कौशल का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। इस उम्र में, बच्चे पहले से ही एक लंबे फर कोट, स्नो मेडेन, सांता क्लॉस, बर्फ महिलाओं के लिए विभिन्न विकल्पों में एक लड़की को चित्रित कर सकते हैं। वे आकृति को संप्रेषित करना भी सीखते हैं, आकृति के भागों का स्थान इंसान, उनका सापेक्ष मूल्य, चित्रण करना सिखाना सरल चालजैसे एक उठा हुआ हाथ।

इस समूह के बच्चों को न केवल छवि के स्थिर रूप में महारत हासिल करनी चाहिए सामान, लेकिन साथ ही संचलन को संप्रेषित करना सीखना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक नाचने वाली लड़की को ड्रा करें.

पुराने समूह में, बच्चों को पढ़ाया जाता है एक मानव आकृति बनाओ, भागों के स्थान को व्यक्त करें, आकार में उनका अनुपात पिछले समूहों की तुलना में अधिक सटीक है। वे चित्रित की गई छवि को सही ढंग से व्यक्त करना, विशेषता व्यक्त करना भी सिखाते हैं peculiarities: पोशाक, पोज़ इंसान.

चित्रों का विषय अलग है। बच्चों की पेशकश की जाती है विषय: "फैंसी ड्रेस में लड़की", "सर्दियों के कोट में लड़की", "स्नो मेडन", "पोस्ट पर सैनिक", "बच्चे व्यायाम करते हैं", "बिल्डर बनाते हैं नया घर» , "यह वह है, यह वह है, लेनिनग्राद डाकिया", "मैं अपनी माँ के साथ कैसे हूँ (पापा)से आ रही KINDERGARTEN », "लड़की नाच रही है", "गुड़िया अंदर राष्ट्रीय कॉस्टयूम» , "त्योहार में बच्चे नृत्य करते हैं KINDERGARTEN» .

स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह में, बच्चे पिछले समूहों में अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित और सुधारते हैं। बच्चे अभ्यास कर रहे हैं मानव आकृति आरेखण, एक छवि बनाना सीखें इंसानकुछ क्रिया करना, गति में एक आकृति को संप्रेषित करना, शरीर के अंगों के आकार और अनुपात को संप्रेषित करना। एक वयस्क और एक बच्चे के सापेक्ष आकार को व्यक्त करना सीखें।

मानव आकृति बनाना सिखाने की पद्धतिविभिन्न आयु समूहों में।

एक बच्चे को पढ़ाने के लिए एक व्यक्ति को खींचोअलग इस्तेमाल करने की जरूरत है शिक्षण विधियों और तकनीकों. ये दृश्य, मौखिक, चंचल, व्यावहारिक हैं।

सभी आयु वर्ग दृश्य का उपयोग करते हैं तरीका.

2 कनिष्ठ और मध्य समूहों में, अक्सर पाठ की शुरुआत में वे अलग-अलग दिखाते हैं सामान. बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और विचारों को सजीव करने के लिए बच्चों द्वारा गेंद, रिबन, स्पैचुला आदि की परीक्षा की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार और धारणा के अनुसार चित्र बनाते हैं आइटम वापस नहीं किए जाते हैं, क्योंकि वे अपने आरेखण की तुलना दृश्य के साथ नहीं कर सकते हैं विषय.

पुराने समूहों में कुछ का परिचय देना भी आवश्यक है देखने के लिए आइटम. उदाहरण के लिए, पहले विषय पर ड्राइंग"हमारी गुड़िया कात्या"शिक्षक बच्चों को गुड़िया पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, अलग-अलग हिस्सों की उपस्थिति और अनुपात की विशेषताओं को उजागर करता है, वस्तु के रोटेशन के आधार पर उनके स्थान में परिवर्तन का पता लगाता है।

में एक व्यक्ति को चित्रित करनानमूने का उपयोग नकल के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित विषय और चित्रण के तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है। विकास के लिए रचनात्मकतानमूने के उपयोग से बच्चे प्रतिकूल रूप से प्रभावित होते हैं एक व्यक्ति को सरलता से चित्रित करना, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व। आरेख के लिए छवि का सरलीकरण बच्चों को सौंपे गए कार्य का केवल एक स्पष्ट राहत बनाता है। इस तरह की योजना बच्चे को मुख्य चीज नहीं बता सकती है एक व्यक्ति को चित्रित करना, लेकिन केवल एक विशिष्ट की छवि को बदलें इंसान. नतीजतन, बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं खाके: सिर पर धनुष के साथ एक लड़की, शॉर्ट्स में एक लड़का, आदि।

एक और दृश्य तकनीक पढ़ाने का तरीकालोगों की तस्वीरें, तस्वीरें देख रहा है। चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों को समझाने के लिए किया जाता है।

काम के तरीके दिखाने जैसी तकनीक बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षकों की छवि विधियाँ दिखा रहा है इंसानएक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। शो दो हो सकते हैं प्रजातियाँ: इशारे दिखाएं और छवि तकनीक दिखाएं। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

इशारा छवि के स्थान की व्याख्या करता है एक चादर पर व्यक्ति. छवि के कार्यों को समझने के लिए 3-4 साल की उम्र के बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर एक हाथ और एक पेंसिल की छड़ी की गति पर्याप्त है। इशारे से, बच्चे की याद में मुख्य रूप को पुनर्स्थापित किया जा सकता है। इंसान.

इस तकनीक को तब भी जाना जाता है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है। इस तकनीक का उपयोग तब किया जाना चाहिए जब बच्चे की चाल विकसित नहीं होती है, वह नहीं जानता कि उन्हें कैसे नियंत्रित किया जाए। आपको इस आंदोलन को महसूस करने में सक्षम होना चाहिए। पर एक व्यक्ति को चित्रित करनासटीक अनुक्रम प्रेषित किया जाना चाहिए बच्चों द्वारा ड्राइंग, इसलिए आपको छवि का समग्र प्रदर्शन देने की आवश्यकता है इंसान.

में सीखनाबड़े समूहों के बच्चे अक्सर एक आंशिक प्रदर्शन का उपयोग करते हैं - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे पूर्वस्कूली अभी भी नहीं जानते कि कैसे चित्रित किया जाए। कौशल को समेकित करने के लिए बार-बार अभ्यास के साथ, और फिर उनका स्वतंत्र अनुप्रयोग, प्रदर्शन केवल व्यक्तिगत आधार पर उन बच्चों को दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

एक और तरीका है विश्लेषण करना बच्चों के कार्य . विकास विश्लेषणात्मक सोच, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया बच्चों को कामरेडों द्वारा किए गए कार्यों और उनके स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन बच्चा 5 साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका एक सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है बच्चों केछवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में बच्चों की मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में काम करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही तरह से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को तेज करने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत रवैया विकसित करने में मदद करता है।

छह साल के बच्चों को नमूने के साथ तुलना करके उनके काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। यह बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा करता है।

तो शिक्षक को अपने काम में मौखिक उपयोग करना चाहिए तरीके और तकनीक: बातचीत, शुरुआत में निर्देश और पाठ के दौरान, एक मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग।

बातचीत की तरह पढ़ाने का तरीकाइसका उपयोग मुख्य रूप से 4-7 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है। में कनिष्ठ चित्रबातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को याद दिलाना आवश्यक होता है कि कैसे चित्रित किया जाए इंसानया काम करने के नए तरीके समझाएं। इन मामलों में, बातचीत का उपयोग बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत की तरह तरीका, और रिसेप्शन कैसे छोटा होना चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवन में आ जाएं, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

शब्द में सन्निहित कलात्मक छवि (कविता, कहानी, परियों की कहानी, पहेली, आदि)एक निश्चित दृश्यता है। इसमें वह विशेषता समाहित है, विशिष्ट, जो चित्रित की विशेषता है आदमीऔर उसे औरों से अलग करता है।

सभी आयु समूहों में, आप सत्र की शुरुआत कला के काम या कविता के एक अंश से कर सकते हैं जो बच्चों के मन में जाग उठेगा ज्वलंत छवि.

मौखिक छवि में सचित्र क्षण शामिल होने चाहिए, उन विशेषताओं को प्रदर्शित करना चाहिए इंसानदृश्य धारणा से जुड़ा हुआ है (सिर, बाल, कपड़े, मुद्रा, आदि)

शिक्षक के निर्देश सभी दृश्य तकनीकों के साथ होने चाहिए, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र तकनीक के रूप में किया जा सकता है। सीखना.

पर सीखनाजवान बच्चे पूर्वस्कूली उम्रविशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। शिक्षकों की व्याख्या के प्रति संवेदी विश्लेषक की उदासीनता को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं।

5-6 साल के बच्चों के मन में यह शब्द किसकी याद दिलाता है सही स्वागतऔर इसका उल्लेख होने पर क्या कार्रवाई की जानी चाहिए। शिक्षक के निर्देशों को पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किया जा सकता है।

सभी बच्चों के लिए, आमतौर पर सत्र की शुरुआत में निर्देश दिए जाते हैं। उनका उद्देश्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन के तरीकों की व्याख्या करना है। इस तरह के निर्देश बहुत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जाँचने के लिए कि बच्चों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और पुराने समूहों में शिक्षक उनमें से किसी एक से छवि के अनुक्रम और प्राइम के बारे में पूछ सकते हैं। इंसान. कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान देती है। छोटे समूह में, समझाने और दिखाने के बाद, शिक्षक को यह याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है। बच्चों के काम पर जाने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद के साथ जल्दी नहीं करनी चाहिए ...

खेलों का भी प्रयोग किया जाता है तरीके और तकनीक. कैसे कम बच्चाउसकी शिक्षा में जितना अधिक स्थान खेल तकनीक का होना चाहिए।

उदाहरण के लिए, में कम उम्रदादा वाली महिला के लिए बच्चे एक कोलोबोक बनाते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे सांता क्लॉज़ की पोती के लिए स्नो मेडेन-गर्लफ्रेंड बनाते हैं। यहां तक ​​​​कि बड़े समूहों के बच्चों के साथ, खेल तकनीकों का उपयोग, निश्चित रूप से, छोटे लोगों की तुलना में कुछ हद तक किया जाता है। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे घर में बने कैमरों के माध्यम से अपने दोस्तों की जाँच करते हैं, "तस्वीरें लेना", और आ रहा है KINDERGARTEN"चित्र विकसित करें और प्रिंट करें".

इन सब के प्रयोग से ही तरीके और तकनीकमें शिक्षक वांछित परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होगा बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाना.

यदि हम मध्य समूह लेते हैं, तो हम जानते हैं कि वर्ष की दूसरी छमाही से बच्चों को आकृति की अधिक विस्तृत छवि में लाना आवश्यक है इंसान. कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि आंकड़ा इंसानइसमें कई भाग होते हैं और उन्हें सही ढंग से व्यवस्थित करना आवश्यक होता है, साथ ही साथ सापेक्ष मूल्य को व्यक्त करना होता है। कार्यों का एक सुविचारित क्रम, तरीके और तकनीकबच्चों की मदद करना एक व्यक्ति को खींचो. उन्हें स्नो मेडेन या उनकी पसंदीदा गुड़िया, या एक परी-कथा चरित्र की छवि व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कई गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे आकृति के हिस्सों के आकार, उनके अनुपात और संरचना में महारत हासिल करते हैं।

पहले पाठों में, बच्चों के लिए समस्या को हल करना आसान बनाने के लिए, आपको एक ऐसा चरित्र चुनने की आवश्यकता है, जिसकी आकृति को कम भागों में चित्रित किया जा सके, उदाहरण के लिए, एक लंबे फर कोट में एक गुड़िया या छोटी लड़की को फैशन करना उसके पैरों को ढकता है। एक लंबे फर कोट में लड़की के फैशन के बाद और बच्चे को आकृति की एक स्वतंत्र छवि का अनुभव मिला इंसान, आप की पेशकश कर सकते हैं कुछ गुड़िया खींचो: एक लंबी सुंदरी में एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया या एक लंबे फर कोट में एक स्नो मेडेन।

उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को एक लंबे फर कोट में स्नो मेडेन दिखाता है और बोलता हे: "हमने एक लंबे फर कोट में एक लड़की को गढ़ा, और आज आप करेंगे स्नो मेडेन ड्रा करें. उसके पास एक लंबा भी है परत: शीर्ष पर संकरा और नीचे चौड़ा। अपने हाथों से हवा में दिखाएं कि स्नो मेडेन के पास किस तरह का कोट है।

बच्चे दोनों हाथों से, धीरे-धीरे अपनी हथेलियों को फैलाते हुए दिखाते हैं कि यह नीचे की ओर कैसे फैलता है। शिक्षक तब प्रदान करता है « खींचना» फर कोट कागज की एक शीट पर उंगलियों के साथ। बच्चे शीट पर वही हरकत दोहराते हैं जो उन्होंने हवा में की थी। इसके बाद उन्हें मुश्किल नहीं होगी। स्नो मेडेन को ब्रश से ड्रा करें. आप एक बच्चे को बोर्ड में बुला सकते हैं और यह दिखाने की पेशकश कर सकते हैं कि वह कैसा होगा रँगनास्नो मेडेन के कोट को पेंट करें, लेकिन आपको ऐसा करने की ज़रूरत नहीं है, लेकिन तुरंत अपनी उंगलियों को कागज पर दिखाने के बाद शुरू करें रँगना. ज़रूरी हिम मेडेन को सिर से खींचें.

जब बच्चे स्नो मेडेन बनाते हैं, तो आप उसके फर कोट को सजाने की पेशकश कर सकते हैं। चालू ड्राइंग याद दिलाना चाहिएएक फर कोट पर पेंट कैसे करें ताकि यह और भी सुंदर हो जाए।

अगला टॉपिक- चित्रकलाएक सुंदर पोशाक में गुड़िया। बच्चों के साथ खेलने के बाद, आपको सबसे पहले एक सुंदर गुड़िया को समूह में लाना होगा, शिक्षक प्रदान करता है एक गुड़िया खींचो. पाठ के दौरान एक परीक्षा आयोजित की जाती है। खिलौने: पोशाक का आकार निर्दिष्ट है (बच्चे इसकी रूपरेखा दिखाते हैं); पहली बार इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि गुड़िया के पैर हैं; हाथों और सिर का आकार और स्थान निर्दिष्ट किया गया है। बच्चे इस ड्राइंग को रंगीन पेंसिल से बनाते हैं, जो उनके लिए चित्रित, प्राथमिक अनुपात के कुछ हिस्सों को व्यक्त करना संभव बनाता है, और पेंसिल की कठोरता के कारण, वे हाथ के आकार देने वाले आंदोलनों को अधिक स्पष्ट रूप से महसूस कर सकते हैं।

थोड़ी देर के बाद, आप फिर से नमूने पर लौट सकते हैं इंसान. पाठ की शुरुआत में, शिक्षक कहते हैं बच्चे: "आज आप करेंगे रँगनाआपकी पसंदीदा गुड़िया या एक परी कथा से आदमी. यह एलोनुष्का, एक उंगली वाला लड़का, एक सैनिक, एक स्कीयर हो सकता है; कौन किसको चाहता है, कौन किससे प्यार करता है। और लड़की, और लड़का, और सैनिक, और अंतरिक्ष यात्री हैं इंसान, परंतु जैसे उस व्यक्ति को ड्रा करें जिसे आप जानते हैं.»

फिर पता चला कि सभी गुड़ियों के पास है आम: सिर, धड़, हाथ, पैर। केवल कपड़े अलग: लड़कियों के पास ड्रेस है, लड़कों के पास शर्ट के साथ पैंट है। शिक्षक शरीर के सभी अंगों, उनकी स्थिति और सरलतम पर ध्यान देता है अनुपात: बाहें कहां से शुरू होती हैं, वे कितनी लंबी होती हैं, ड्रेस, ब्लाउज, पैंटी और पैर कितनी जगह लेते हैं। इस पाठ में, आप छवि पर उच्च माँग कर सकते हैं, प्रत्येक बच्चे को यह समझने में मदद करें कि पिछले पाठ में क्या काम नहीं आया, अब किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

बच्चों से नियमित रूप से रूबरू होते हैं एक व्यक्ति को चित्रित करना(परियों की कहानी के पात्र लोगों के आस-पास, विभिन्न के संयोजन का उपयोग करते हुए तरीकोंऔर कक्षा में स्वागत बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखानाछवि के सभी तरीकों को बेहतर तरीके से सीखने में बच्चों की मदद करें इंसान.

मध्य समूह में, मैंने थोड़ा प्रयोग करने का निर्णय लिया।

समूह कक्ष में कला गतिविधियों का एक कोना है। जहां बच्चे पानी के लिए कागज, पेंसिल, पेंट, ब्रश, प्लास्टिसिन जार ले सकते हैं - ललित कला गतिविधियों पर स्वतंत्र कार्य के लिए आपको जो कुछ भी चाहिए। बच्चे बहुत पसंद करते हैं रँगना. दैनिक पर खाली समयवे पेंटिंग कर रहे हैं पेंटिंग और घूमनाललित कला गतिविधियों के लिए सामग्री हमेशा साइट पर लाई जाती है।

माता-पिता के साथ बात करने के बाद, मुझे पता चला कि ज्यादातर बच्चे न केवल आकर्षित होते हैं KINDERGARTENलेकिन घर पर भी। उनके पास पेंसिल, एल्बम हैं जिनमें वे चित्र बनाते हैं। कई माता-पिता रंग भरने वाली किताबें खरीदते हैं जहाँ बच्चे बढ़िया रंग भरने का अभ्यास करते हैं। सामान, परी-कथा नायक, चित्र के लिए सही रंगों का चयन करना सीखें। अधिकांश माता-पिता अपने बच्चों के साथ शामिल होते हैं चित्रकला, वे दिखाते हैं कि बच्चे के मन में क्या है उसे कैसे चित्रित किया जाए।

शैक्षिक कार्यों के लिए वार्षिक और दीर्घकालिक योजना का विश्लेषण करने के बाद, मुझे पता चला कि काम चल रहा है बच्चों को किसी व्यक्ति का चित्र बनाना सिखाना पर्याप्त है. वर्ष की शुरुआत में, बच्चों ने प्लास्टिसिन से एक स्नोमैन को उकेरा, और फिर चित्रितसाथ ही बच्चे एक गिलास खींचो, हिम मेडेन, चित्रित घोंसले के शिकार गुड़िया। बच्चों की क्षमता सुनिश्चित करने के लिए रँगनाजिन लोगों को मैंने उन्हें ऑफर किया था खींचनाएक लंबी पोशाक में गुड़िया।

बच्चों के चित्र उस कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुरूप हैं जो इस समूह के बच्चे सामना करते हैं। वे आकृति के सभी घटक भागों को अच्छी तरह जानते हैं। इंसान. वे छवि में अनुपात को काफी सटीक रखते हैं। लोगों की: सिर शरीर के आकार और पूरे आंकड़े की वृद्धि से मेल खाता है, अधिकांश चित्रों में हथियार सामान्य लंबाई के अनुरूप होते हैं।

बच्चों ने इस हुनर ​​में महारत हासिल कर ली है एक व्यक्ति को खींचो. लेकिन मैंने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि बच्चों के सभी कार्यों में और उन कार्यों में कक्षा में ड्राइंग, उन कार्यों में जो वे अपने दम पर खींचा, और पर व्यक्तिगत पाठचेहरा इंसानके रूप में चित्रित किया है नमूना: आंखें-बिंदु, नाक-छड़ी या दो बिंदु और मुंह-सीधी रेखा या चाप, ऊपर से थोड़ा घुमावदार। इसका मतलब है कि बच्चे मूड को व्यक्त नहीं कर सकते हैं इंसानया किसी परी कथा का कोई नायक। इसके बिना, चित्र दिलचस्प नहीं हैं, बच्चे अपनी मनोदशा, पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त नहीं कर सकते।

मैंने इस समस्या पर बच्चों के एक उपसमूह के साथ काम करने का फैसला किया। इस समस्या को हल करने वाली सबसे सरल चीज कोलोबोक है। यह एक ऐसा हीरो है जिसे सभी बच्चे प्यार करते हैं। शुरुआत करने के लिए, हमें बच्चों के साथ एक परी कथा याद आई। हमने नायक के चरित्र के बारे में बात की कि वह जानवरों से मिलते समय कैसा व्यवहार करता है। शुरुआत करने के लिए, मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक मज़ेदार बन बनाओ.

दोस्तों, आइए याद करें कि जब वह अपने दादा-दादी से दूर चला गया था तो बन्स किस तरह का चरित्र था।

हर्षित, हर्षित।

यह सही है, और अब चलो एक मीरा कोलोबोक खींचते हैं, जैसे कि वह जंगल में घूम रहा था, गाने गा रहा था। आइए सोचते हैं कि हम कैसे होंगे एक मज़ेदार बन बनाओ. उसके पास किस तरह की आंखें होंगी? मुस्कुराओ और अपनी आँखों को देखो।

थोड़ा संकुचित।

और मुँह क्या है?

वह मुस्करा देता है।

हम इसे कैसे आकर्षित करते हैं? हम इसे एक चाप के साथ खींचेंगे। मैं इसे इस तरह बनाऊंगा। मैं भौहें, नाक, गाल भी बनाऊंगा।

बच्चों के चित्र काफी अच्छे निकले। हर कोई देख सकता है कि बन हंसमुख है, वह मुस्कुराता है।

अगली बार मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक हैरान कोलोबोक ड्रा करें.

दोस्तों, चलिए आज एक हैरान कर देने वाला कोलोबोक बनाते हैं। याद है, मैं जंगल में एक खरगोश से मिला था और बहुत हैरान था जब हरे ने कहा कि वह उसे खाना चाहता है।

आइए सोचते हैं कि छोटे कोलोबोक का चेहरा कैसा हो गया जब वह हैरान था। उसने ऐसा किया (मेरे चेहरे पर नकली आश्चर्य). अब दिखाओ कि बन कितना हैरान था। मुझे बताओ कि कोलोबोक की किस तरह की आंखें हैं।

बड़ा, गोल।

उसका मुंह कैसा है?

खुला भी और गोल भी।

अब भौहें देखें, वे कैसे स्थित हैं?

उनका पालन-पोषण होता है।

आइए एक आश्चर्यचकित कोलोबोक बनाएं।

चित्र दिखाते हैं कि बच्चे समझ गए कि कोलोबोक के चेहरे पर आश्चर्य कैसे चित्रित किया जाए। बड़ी गोल आँखें, एक फैला हुआ मुँह, उभरी हुई भौहें - सब कुछ स्पष्ट करता है कि परी-कथा नायक हैरान है।

काम के अगले चरण में, मैंने बच्चों को सुझाव दिया एक रोटी खींचोजो बहुत परेशान है।

दोस्तों, आइए एक बन बनाते हैं जो जंगल में खो गया है और यह नहीं जानता कि रास्ता कैसे खोजा जाए। आइए कल्पना करें कि जब बन खो गया तो उसका चेहरा कैसा था। आंखें कैसी हैं?

संकुचित।

और मुँह कैसा था?

वह झुक गया। देखो हमारा बन रोने को है।

बच्चे कोलोबोक के मिजाज को अच्छी तरह से व्यक्त करने में सक्षम थे। उन्होंने सभी आवश्यकताओं को पूरा किया।

कोलोबोक की छवि के आधार पर, मैंने बच्चों को लोगों के चरित्र, मनोदशा को चित्रित करने के लिए सिखाने की कोशिश की। बच्चों ने कार्य सफलतापूर्वक पूरा किया। उन्होंने नायक को यथासंभव प्रसन्नता से चित्रित करने की कोशिश की, स्पष्ट रूप से बन्स के आश्चर्य और तीर्थ को दिखाया।

यह जांचने के लिए कि बच्चे कैसे कार्य कर सकते हैं इंसान, उसका मूड, मैंने सुझाव दिया खींचनापसंदीदा परी कथा पात्र, मजाकिया, उदास, हैरान, हंसते हुए।

बच्चों ने मेरे साथ बहुत अच्छा काम किया। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि इस कार्य की शुरुआत में कार्य पूरी तरह हल हो गए हैं।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. कोमारोवा टी.एस. "में दृश्य गतिविधि पर कक्षाएं KINDERGARTEN».

2. सोकुलिना एन.पी., कोमारोवा टी.एस. "ठीक गतिविधि में KINDERGARTEN» .

3. कोस्मिंस्काया वी.बी., वासिलीवा ई.आई., काज़कोवा आर.जी. "सिद्धांत और तकनीकदृश्य गतिविधि में KINDERGARTEN".

किसी भी उम्र के बच्चों को ड्राइंग सिखाने का मुख्य सिद्धांत दृश्यता है: बच्चे को उस वस्तु, घटना को जानना, देखना, महसूस करना चाहिए जिसे वह चित्रित करने जा रहा है। बच्चों के पास वस्तुओं और परिघटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचार होने चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में कई विजुअल एड्स का उपयोग किया जाता है। उन सभी के साथ मौखिक स्पष्टीकरण हैं। किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में ड्राइंग सिखाने के तरीकों पर विचार करें।

पहला जूनियर ग्रुप। सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि ही एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करना शुरू कर देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो देखता है कि एक चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।

वी। एन। अवनेसोवा के कार्यों में, यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चे धीरे-धीरे शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में शामिल हों, जब बच्चा अपने द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा कर लेता है - वह खींची गई गेंदों के लिए तार खींचता है, फूलों को उपजाता है, झंडे से चिपक जाता है , वगैरह।

इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और छूटे हुए हिस्सों का विश्लेषण करता है, रेखाएँ खींचने का अभ्यास करता है (एक अलग प्रकृति का) और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है। .

शिक्षक ड्राइंग तकनीकों के प्रदर्शन और मौखिक व्याख्या का उपयोग कर सकता है, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित होनी चाहिए।

शब्द, दृश्य सामग्री द्वारा समर्थित, बच्चे को जो कुछ उसने देखा है उसका विश्लेषण करने, उसे समझने और कार्य को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे ने अभी तक स्मृति की क्षमता को लंबे समय तक पर्याप्त स्पष्टता के साथ बनाए रखने की क्षमता विकसित नहीं की है (इस मामले में, यह शिक्षक का स्पष्टीकरण है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद रखता है और पूरा करता है कार्य गलत तरीके से, या वह दूसरे स्पष्टीकरण के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता। इसलिए शिक्षक को एक बार फिर से प्रत्येक बच्चे को कार्य समझाना चाहिए।

तात्याना मार्कोवा
"उपयोग प्रभावी तरीकेऔर पूर्वस्कूली को आकर्षित करने के लिए सिखाने की तकनीक "

विषय: « प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना

पूर्वस्कूली को आकर्षित करना सिखाना»

1 परिचय:

बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। अर्थ: प्रीस्कूलरस्वतंत्र रूप से एक ड्राइंग बनाने का अवसर मिलता है, एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाता है, रचनात्मकता, सौंदर्य बोध, आलंकारिक प्रतिनिधित्व और कल्पना के विकास में योगदान देता है। चित्रकलालगभग सर्वाधिक है दिलचस्प दृश्यबच्चों की गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्र. दृश्य गतिविधि बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचार, उनकी समझ और इसके प्रति उनके दृष्टिकोण को चित्रित करने की अनुमति देती है। चित्रकलाएक बच्चे के लिए, यह वास्तविकता, आसपास की दुनिया, कला की समझ का एक अजीब रूप है, और इसलिए इसकी आवश्यकता है गहन अध्ययन, भविष्यवाणी और सुधार बच्चों की शिक्षा.

बच्चों की रचनात्मकता नकल पर आधारित होती है, जो बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करती है, विशेष रूप से उसकी कलात्मक क्षमता. शिक्षक का कार्य है, बच्चों की नकल करने की प्रवृत्ति पर भरोसा करना, उनमें कौशल और क्षमताएँ पैदा करना, जिसके बिना रचनात्मक गतिविधि असंभव है, उन्हें स्वतंत्रता में शिक्षित करना, इस ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में गतिविधि, महत्वपूर्ण बनाना सोच, उद्देश्यपूर्णता।

ह ज्ञात है कि बच्चों की रचनात्मकताअनूठी घटना है। कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, दोनों घरेलू और विदेशी, के महान महत्व पर जोर देते हैं कलात्मक सृजनात्मकतासभी मामलों में, विशेष रूप से सौंदर्य विकासबच्चे का व्यक्तित्व। सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में दृश्य गतिविधि एक बड़ी भूमिका निभाती है। प्रीस्कूलर. कक्षाओं की बारीकियां चित्रकलावास्तविकता के प्रति भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के बच्चों में विकास के लिए सुंदर के ज्ञान के लिए पर्याप्त अवसर देता है। ललित कला एक व्यक्ति को वास्तविक जीवन की सुंदरता की दुनिया दिखाती है, उसकी मान्यताओं को बनाती है, व्यवहार को प्रभावित करती है। छवि वस्तु की सौंदर्य सामग्री को विशेष रूप से प्रकट करने के लिए कार्य की व्याख्या के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, शिक्षक को भावनात्मक, अभिव्यंजक रूप में किसी वस्तु या घटना में सौंदर्य के तत्वों के बारे में बताना चाहिए। यदि शिक्षक, ड्राइंग के लिए "चमकीले रंग की वस्तुओं" को प्रकृति के रूप में सेट करता है, तो उन्हें एक साधारण, यहां तक ​​\u200b\u200bकि आवाज में विश्लेषण करता है और चमक, रंगीनता, असामान्य प्रकृति को व्यक्त करने वाले शब्दों को नहीं पाता है, तो बच्चों की भावनाएं प्रभावित नहीं होंगी, आंखें शांति से बन जाएगा "रँगना"उनके चित्र, चित्रित और उनके काम में ज्यादा दिलचस्पी दिखाए बिना। नैतिक भावनाओं को मजबूत करने के लिए, सौंदर्य को गहरा करें

अनुभव, पाठ के दौरान एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाना आवश्यक है। किसी भी समस्या को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण एक बच्चे में तभी पैदा होता है जब शिक्षक उसे हल करने के लिए कई तरह के तरीकों और विकल्पों से परिचित कराता है। छवि बनाते समय इस या उस तकनीक का चुनाव, पर्यावरण में सहकर्मी, न केवल उज्ज्वल, आकर्षक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, बल्कि बारीकियों को भी देखने की क्षमता के कारण होता है। बच्चों को शिल्प कौशल सिखाने के लिए पर्याप्त नहीं है कि विभिन्न कलात्मक सामग्रियों के साथ कैसे काम किया जाए, मुख्य बात यह है कि उनमें भावनाओं को जगाना है, इच्छित कार्य के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास पर एक बड़ा प्रभाव एक व्यक्तिगत उदाहरण, मदद, प्रदर्शन, शिक्षक की व्याख्या है। बच्चों की दृश्य गतिविधि में उनकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, जो सौंदर्य शिक्षा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

दृश्य गतिविधि preschoolersबच्चे के व्यापक विकास के लिए महान संभावित अवसर शामिल हैं। हालाँकि, इन अवसरों को तभी महसूस किया जा सकता है जब बच्चे अपने द्वारा बनाई गई चीज़ों से खुशी और संतुष्टि महसूस करते हैं, अगर रचनात्मक प्रक्रिया उनमें अच्छे मूड का कारण बनती है।

2. प्रासंगिकता

ललित कलाओं के शिक्षण में, दो मुख्य दृष्टिकोण लंबे समय से प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं, जिन्हें अकादमिक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है शिक्षाऔर मुफ्त शिक्षा। पहले मामले में, बच्चों को यथार्थवादी ललित कला की आवश्यकताओं के अनुसार वस्तुओं को चित्रित करना सिखाया जाता है। ऐसी व्यवस्था के साथ सीखनाबच्चे कुछ कौशल प्राप्त कर सकते हैं जो कई विशिष्टताओं और रोजमर्रा की स्थितियों में उपयोगी होते हैं, लेकिन वे कलात्मक समस्याओं को हल करने का अनुभव प्राप्त नहीं करते हैं, वे कला में शामिल नहीं होते हैं। यह - रचनात्मकता के बिना सीखना.

दूसरे मामले में, लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के बिना बच्चों के लिए रचनात्मकता के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाया जाता है। वे मुक्त आत्म-अभिव्यक्ति, कलात्मक सामग्री के साथ संचार आदि का अनुभव प्राप्त करते हैं, लेकिन यह बिना रचनात्मकता है सीखना. यह "उम्र की प्रतिभा" की लहर पर उगता है, जैसे कि खुद बच्चे से अलग हो, और इसके साथ शून्य हो जाता है। छोटा कलाकार अपनी रचनात्मकता को "नहीं लेता"। एक तीसरे मार्ग की आवश्यकता है - उद्देश्यपूर्ण नेतृत्व का मार्ग रचनात्मक विकासबच्चे। सोचने वाली पहली बात यह है कि बच्चा रचनात्मकता का विषय है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कोई भी, खुद बच्चे को छोड़कर, उसके सामने आने वाले रचनात्मक कार्य का "सही" समाधान नहीं देगा (उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा रंगों के संयोजन की तलाश में है जो एक निश्चित भावना व्यक्त करता है, तो वह निर्णय लेता है वास्तव मेंकलात्मक चुनौती)।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, मैंने निम्नलिखित निर्णय लिया कार्य:

1. अध्ययन ड्रॉ करने के लिए प्रीस्कूलर को पढ़ाने के तरीके

2. सामग्री सुविधाओं पर विचार बच्चों को चित्र बनाना सिखाना

3. विवरण गैर पारंपरिक तकनीकें पूर्वस्कूली द्वारा ड्राइंग;

4. योजना कक्षाओं की सुविधाओं का विश्लेषण आकर्षित करना सीखना

5. दृश्य गतिविधि में कक्षाओं के सार का विकास का उपयोग करते हुएअपरंपरागत तकनीकें।

शोध का विषय - दृश्य गतिविधि preschoolers.

अध्ययन का उद्देश्य - अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक.

विषय पर प्रारंभिक कार्य की प्रक्रिया में, मैंने एक परिकल्पना तैयार की शोध करना: अपरंपरागत ड्राइंग शिक्षण तकनीकपारंपरिक के साथ संयुक्त शिक्षण विधियोंबच्चे की रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण में योगदान दें

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार पर काम है प्रीस्कूलर को पढ़ाने के तरीके O. N. ज़ेलेनोवा, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykova।, M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova जैसे लेखकों की ग्राफिक गतिविधि।

methodologicalशोध का आधार है विश्लेषण के तरीकेअधिग्रहीत ज्ञान का व्यवस्थितकरण, घटना का वर्णन।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व विकास में निहित है तरीकोंगठन रचनात्मक व्यक्तित्व ड्राइंग सिखाने के लिए कक्षा में प्रीस्कूलर. प्राप्त परिणाम हो सकते हैं पूर्वस्कूली को आकर्षित करने के लिए पढ़ाने में उपयोग किया जाता हैबालवाड़ी में, साथ ही मंडली के काम में।

3. पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों को पढ़ाने के तरीके और तकनीक

शैक्षणिक कार्य के दीर्घकालिक अनुभव से पता चलता है कि बच्चों में आवश्यक दृश्य कौशल की कमी अक्सर बच्चों के कार्यों की रोजमर्रा की और अनुभवहीनता की ओर ले जाती है, क्योंकि चित्रण के कुछ तरीकों को न जानते हुए, बच्चे उन चित्रों को चित्रित करने से बाहर कर देते हैं जो खींचनाजो कठिन हैं। बच्चे को ड्रयूखुशी और अपने काम में सुधार के साथ, एक वयस्क को समय पर उसकी मदद करनी चाहिए। सफलता सीखनाअपने लक्ष्यों और सामग्री की सही परिभाषा के साथ-साथ लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों पर निर्भर करता है, अर्थात शिक्षण विधियों. सफलता काफी हद तक किस पर निर्भर करती है शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकेंबच्चों को कुछ सामग्री देने के लिए, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करने के लिए। हम आधुनिक वर्गीकरण का पालन करते हैं तरीकों, जिसके लेखक लर्नर I. Ya., Skatkin M. N. हैं, इसमें निम्नलिखित शामिल हैं शिक्षण विधियों:

सूचना ग्रहणशील;

प्रजनन;

शोध करना;

अनुमानी;

तरीकासमस्या प्रस्तुति।

सूचना-ग्रहणशील में तरीकानिम्नलिखित को शामिल कीजिए चाल:

सोच-विचार;

अवलोकन;

भ्रमण;

नमूना शिक्षक;

शिक्षक प्रदर्शन।

प्रजनन विधि एक विधि हैबच्चों के ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से। यह व्यायाम विधिकौशल को स्वचालितता में लाना। इसमें शामिल है खुद:

स्नूज़ रिसेप्शन;

ड्राफ्ट पर काम;

हाथ से शेपिंग मूवमेंट करना।

अनुमानी विधि निर्देशित, कक्षा में काम के किसी भी क्षण में स्वतंत्रता के प्रकट होने पर, अर्थात शिक्षक बच्चे को अपने दम पर काम का हिस्सा करने की पेशकश करता है।

शोध करना तरीकाइसका उद्देश्य बच्चों में न केवल स्वतंत्रता, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता का भी विकास करना है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने की पेशकश करता है, न कि कोई भाग, बल्कि संपूर्ण कार्य।

तरीकासमस्या कथन नहीं हो सकता पूर्वस्कूली को पढ़ाने में उपयोग किया जाता हैऔर जूनियर स्कूली बच्चों: यह केवल हाई स्कूल के छात्रों के लिए लागू है।

सभी आधुनिक रूप सीखनामें रुचि बढ़ाना है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर सीखना, और यह एक अधिक कुशल और में योगदान देगा असरदार शैक्षिक प्रक्रिया. इसलिए, मुख्य शैक्षणिक शिक्षण विधियों में शामिल हैं:

पसंद की आज़ादी (विद्यार्थी के किसी भी सीखने की क्रिया में चुनने का अधिकार होता है);

खुलापन (सिर्फ पढ़ाना ही नहीं, बल्कि छात्रों के लिए समस्याएँ खड़ी करना, जिसका समाधान अध्ययन की जा रही सामग्री के दायरे से बाहर जाता है);

गतिविधि (व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए प्रदान करता है);

उच्च उत्पादकता (अधिकतम किया जाना चाहिए ज्ञान का उपयोग करें, प्रशिक्षुओं की संभावनाएँ, उनके हितों को ध्यान में रखते हुए);

प्रतिक्रिया (प्रक्रिया को लगातार नियंत्रित करना आवश्यक है सीखना, प्रतिक्रिया विधियों का उपयोग करना).

तरीकों की दक्षतापर निर्भर करता है शैक्षणिक शर्तेंउनके आवेदन।

बच्चे के काम का परिणाम कई मायनों में उसकी रुचि पर निर्भर करता है, इसलिए पाठ में ध्यान को सक्रिय करना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर,

अतिरिक्त प्रोत्साहन की मदद से उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करें। ऐसे प्रोत्साहन दे सकते हैं होना:

खेल, जो बच्चों की मुख्य गतिविधियों में से एक है;

आश्चर्य का क्षण - एक परी कथा या कार्टून का पसंदीदा नायक मिलने आता है और बच्चे को यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करता है;

मदद के लिए अनुरोध, क्योंकि बच्चे कभी भी कमजोरों की मदद करने से इंकार नहीं करेंगे, उनके लिए महत्वपूर्ण महसूस करना महत्वपूर्ण है;

संगीत संगत। वगैरह।

इसके अलावा, यह स्पष्ट रूप से वांछनीय है, भावनात्मक रूप से बच्चों को कार्रवाई के तरीके और दिखाने के तरीके समझाएं छवि तकनीक. peculiarities पूर्वस्कूलीउम्र किसी भी उत्पादक गतिविधि को शब्द, प्लास्टिक आंदोलन, प्लेबैक इत्यादि के साथ मजबूत करने के लिए आवश्यक बनाती है। इसके बिना, बच्चे के लिए इच्छित छवि को प्रकट करना मुश्किल होता है। उम्र के कारण, बच्चा आसानी से पुनर्जन्म लेता है, सक्रिय रूप से संवाद करता है, रुचि के साथ खेल में शामिल होता है। खेल बच्चों की गतिविधियों के संगठन में अग्रणी स्थान रखता है। इसलिए, कक्षाओं के साथ preschoolersउपदेशात्मक से लेकर भूमिका निभाने तक विभिन्न दिशाओं के खेलों से भरा होना चाहिए।

दृश्य गतिविधि के विकास में बहुत महत्व है पूर्वस्कूली को शब्द दिया जाता है. यह वह शब्द है जो न केवल वस्तु की उपस्थिति का वर्णन करने के लिए आवश्यक है, बल्कि सुविधाओं को चिह्नित करने के लिए भी आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, यह कक्षा में व्यापक रूप से संभव है नाटक नाटक का प्रयोग करें, पहेलियों की शाम, भ्रमण सहित प्रदर्शनियों का संगठन; जानकारीपूर्ण कहानियाँ, आदि।

इस प्रकार, प्रक्रिया में पूर्व विद्यालयी शिक्षादृश्य गतिविधि उपयुक्त निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करें:

1. भावनात्मक मनोदशा

यह विधि का प्रयोग शामिल हैसंगीत पाठ में। यह याद रखना चाहिए कि संगीतमय चित्र और संगीत की भाषा बच्चों की उम्र के अनुरूप होनी चाहिए।

कक्षा में, संगीत बच्चों को एकल में ट्यून करता है झल्लाहट: उत्तेजित को शांत करता है, बाधित को जुटाता है, बच्चों का ध्यान सक्रिय करता है। कक्षा में ललित कला की प्रक्रिया में संगीत भी साथ दे सकता है।

2. कलात्मक शब्द

शब्दों और ललित कला के बीच संपर्क के कितने बिंदु मिल सकते हैं! वे छवि की कलात्मक धारणा को सक्रिय करते हुए एक दूसरे के पूरक हैं। विशेष रूप से भावनात्मक रूप से बच्चे काव्य पंक्तियों की सुंदरता पर प्रतिक्रिया करते हैं, वे समझने में मदद करते हैं पूर्वस्कूली उनकी भावनाओंइससे पहले कि आप अपना ब्रश और पेंट लें।

3. शैक्षणिक नाट्यशास्त्र

बच्चे अक्सर कक्षा में यात्रा करते हैं। यात्रा वास्तविक, काल्पनिक या काल्पनिक हो सकती है। जूनियर्स के लिए preschoolersयह देश की यात्रा है चित्रकला. मनोरंजक कहानी, अपरंपरागत तरीके चित्रकला- यह सब बच्चों में भावनाओं और कल्पना को विकसित करने में मदद करता है।

वरिष्ठों के लिए प्रीस्कूलर विधि का उपयोग करते हैंरचनात्मक दृश्य। बच्चे आराम से कालीन पर बैठते हैं, आराम करते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं, जंगल, नदियों, समुद्र की आवाज़ सुनते हैं। शिक्षक की शांत, गर्म आवाज प्रकृति की तस्वीर पेश करने में मदद करती है, जिसे बच्चे अपने चित्रों में शामिल करेंगे।

साथ ही, बच्चे वास्तविक स्थानों की यात्रा कर सकते हैं - कलाकार के स्टूडियो में, प्रदर्शनी हॉल में, शहर के चारों ओर भ्रमण करने के लिए, जंगल में या मैदान में। इन यात्राओं के दौरान, बच्चे कला की दुनिया के सीधे संपर्क में आते हैं, सच्चे उस्तादों से मिलते हैं। सब कुछ - चाहे वह प्रकृति हो, हॉल या सड़क - एक बच्चे के लिए शिक्षक बन जाता है। सुंदरता: कलाकार-मनुष्य और कलाकार-प्रकृति शिक्षक की मदद करते हैं, बच्चों की भावनाओं को जगाते हैं।

4. प्लास्टिक

preschoolersशरीर की प्राकृतिक कृपा और स्वतंत्रता है। कभी-कभी, ऐसा लगता है कि वे अपने सभी विचारों और अनुभवों को गति के माध्यम से प्रकट करते हैं। प्रारंभ में, बच्चा शारीरिक संवेदनाओं के माध्यम से पर्यावरण के बारे में लगभग सभी जानकारी प्राप्त करता है, इसलिए शरीर के विभिन्न हिस्सों पर ऐसे क्षेत्र होते हैं जो दुनिया के साथ उसके संचार के सकारात्मक और नकारात्मक छापों को "याद" करते हैं। और बच्चे के विकास में नकारात्मक अनुभवों के परिणामस्वरूप शरीर में मनोवैज्ञानिक जकड़न से बचने की कोशिश करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इसीलिए दृश्य गतिविधि में सक्रिय रूप से इस्तेमाल किया आंदोलन, नृत्य। व्यायाम जैसे "फूलों का नृत्य", "एयर बॉल", " मज़ा चिड़ियाघर"," समुद्र ", न केवल प्लास्टिसिटी विकसित करते हैं, वे बच्चे की स्वतंत्रता, भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की भावना के उद्देश्य से हैं।

रंगमंच के तत्व कला की गतिविधियों में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं, बच्चों में भावनाओं के विकास में योगदान करते हैं। कोई यादगार भूमिकाएं, पद, हावभाव नहीं हैं - सब कुछ बच्चों के भावनात्मक अनुभव पर आधारित है, उनके अनुभवों के अवतार पर।

युवा समूह में उपयोग किया जाता हैछाया थिएटर तत्व। छवि विवरण से रहित है, बच्चा अपने नायक में केवल मुख्य, विशेषता का चयन करता है। बड़े बच्चे स्वयं, कलात्मक साधनों का चयन करके, रेखाओं, रंगों के माध्यम से, एक परी-कथा नायक के चरित्र को व्यक्त कर सकते हैं - एक दुष्ट बाबा यगा या एक बहादुर रक्षक नायक।

बच्चे तैयारी करने वाले समूहहम नाट्य कला से परिचित होते रहते हैं। अब बच्चे पहले से ही चुने हुए पात्रों को निभा रहे हैं, पहले एक मुखौटा बना चुके हैं - नायक के चरित्र, मनोदशा को व्यक्त करने का एक संक्षिप्त लेकिन विशद तरीका।

सबसे महत्वपूर्ण में से एक तरीकोंबच्चे की आंतरिक दुनिया का विकास एक खेल है। वी ए सुखोमलिंस्की लिखा: "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनियाबच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचारों, अवधारणाओं की जीवनदायी धारा से ओत-प्रोत है।

खेल सबसे महत्वपूर्ण है तरीकाकल्पना का विकास और ज्ञान - संबंधी कौशलबच्चे। खेल में बच्चे का ध्यान सबसे महत्वपूर्ण स्थलों - नैतिक, सौंदर्य पर निर्देशित करना आसान है।

कला वर्ग में खेलों का प्रयोग किया जाता है:

कलात्मक और विकासशील - "बुराई और अच्छे जादूगर", "पैलेट"

उपदेशात्मक - "एक परी कथा बनाएं", "एक परिदृश्य इकट्ठा करें", "मौसम"

ग्राफिक - "पैंटोमिमिक", " बिंदु आरेखण", "समरूपता", आदि।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि पैदा करने के लिए पहले कदम से यह बेहद महत्वपूर्ण है, जो दृढ़ता, काम करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है। यह रुचि प्रारंभ में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्र है, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों, इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता में अधिक रुचि रखते हैं, और न केवल प्रक्रिया का आनंद लेते हैं। चित्रकला.

छह या सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के लिए नए मकसद हैं - अच्छी तरह से सीखने की सचेत इच्छा रँगना. प्राप्त करने के लिए शिक्षक के निर्देश पर कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है अच्छा परिणाम. उनके काम को सही करने और सुधारने की इच्छा है।

4. प्रौद्योगिकी

पूर्वस्कूली बच्चों को ड्राइंग तकनीक सिखाना

तकनीक के तहत ललित कला में (ग्रीक कुशल और कला, कौशल से)विशेष कौशल, विधियों और के एक सेट के रूप में समझा जाता है चाल, जिसके माध्यम से निष्पादित किया जा रहा हैकला का टुकड़ा। शब्द के संकीर्ण अर्थ में प्रौद्योगिकी की अवधारणा आमतौर पर विशेष सामग्री और उपकरणों (इसलिए तेल चित्रकला की तकनीक) के साथ कलाकार के काम के प्रत्यक्ष, तत्काल परिणाम से मेल खाती है।

पेंटिंग, जल रंग, गौचे, तड़का, आदि, कौशल उपयोगइस सामग्री की कलात्मक संभावनाएं; व्यापक अर्थों में, यह अवधारणा एक सचित्र प्रकृति के संगत तत्वों को भी शामिल करती है - भौतिकता का हस्तांतरण सामान.

इस प्रकार, ड्राइंग तकनीक के तहत निम्नानुसार है समझना: सामग्री और उपकरणों का कब्ज़ा, उनके तरीके उपयोगचित्रण और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए। प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंख और हाथ का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। विशेष अर्थसमोच्च, वस्तु के आकार की एक कुशल, सही छवि से जुड़ा हुआ है। चित्रकलाबालवाड़ी के उद्देश्य से शिक्षाबच्चों के लिए उपलब्ध सीमाओं के भीतर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्र.

हम बच्चों को तकनीक सिखाना चाहते हैं चित्रकलाताकि वे किसी भी सचित्र कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से इसका निपटान कर सकें, ड्राइंग में आसपास के जीवन के अपने छापों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, आपको तुरंत उपलब्ध सीमाओं के भीतर बनाने की आवश्यकता है सही तकनीक सभी बच्चों के लिए ड्राइंगताकि आपको बाद में पुनः सीखने की आवश्यकता न पड़े।

दृश्य कलाओं में स्वीकृत ड्राइंग तकनीक की परिभाषा मूल रूप से बच्चों की ड्राइंग तकनीक पर लागू होती है। अंतर यह है कि बच्चा पूर्वस्कूलीउम्र, हाथ की विभिन्न और सूक्ष्म गतियों का प्रारंभिक विकास, जिसके लिए आवश्यक हैं चित्रकला, और जिसे कहा जा सकता है ड्राइंग आंदोलनों. रेखांकन के अभिव्यंजक साधन के रूप में समोच्च रेखा, स्ट्रोक, स्पॉट की महारत के लिए है छोटा बच्चाएक विशेष समस्या जिसे बच्चा अपने दम पर हल नहीं कर सकता।

ड्राइंग के विभिन्न सामाजिक कार्यों का विश्लेषण करना और सभी दो मुख्य - सचित्र और अभिव्यंजक, क्रमशः एन। पी। सकुलिना के बीच की पहचान करना, सचित्र के लिए क्षमताओं के दो समूहों की पहचान करता है। गतिविधियाँ: चित्रित करने की क्षमता और कलात्मक अभिव्यक्ति की क्षमता।

छवि क्षमता में तीन होते हैं अवयव:

1. धारणा और संबंधित प्रतिनिधित्व।

चित्रित करने का तरीका सीखने के लिए, आपको एक विशेष तरीके से महारत हासिल करने की आवश्यकता है अनुभूति: वस्तु को समग्र रूप से देखें (सामग्री और रूप को एकता में देखें, और रूप एक ही समय में विच्छेदित है (संरचना, रंग, अंतरिक्ष में स्थिति, सापेक्ष आकार).

2. छवि के ग्राफिक अवतार के साधनों में महारत हासिल करना (छवि, रूप, संरचना, आनुपातिक संबंधों, अंतरिक्ष में स्थिति के कौशल और क्षमताओं के एक सेट की महारत)।

इन ग्राफिक कौशल में महारत हासिल किए बिना चित्रण करने की क्षमता का निर्माण नहीं किया जा सकता है।

3. ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल करना।

तकनीकी कौशल और क्षमताओं को ग्राफिक के साथ निकटता से जोड़ा जाता है, वे इसका एक अभिन्न अंग हैं। हालाँकि, N.P. Sakkulina उन्हें उनकी विशिष्टता और मुख्य - ग्राफिक के अधीनता के कारण एक अलग समूह में अलग करता है।

बाद में, टी.एस. कोमारोवा ने मैनुअल कौशल को एक प्रकार की जटिल संवेदी क्षमता के रूप में नोट किया, जिसे विकसित किया जा सकता है और होना चाहिए पूर्वस्कूली उम्र. इस क्षमता की संरचना में तीन हैं अवयव:

तकनीक चित्रकला(पेंसिल, ब्रश और तर्कसंगत महारत हासिल करने के तरीके उनका उपयोग कैसे करेंलाइन, स्ट्रोक, स्पॉट की तकनीक में महारत हासिल करना);

शेपिंग मूवमेंट्स (किसी वस्तु के आकार को संप्रेषित करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ)और विनियमन चित्रकलाकई गुणों में गति (गति, ताल, आयाम, दबाव बल, गति की चिकनाई, निरंतरता;

एक सीधी रेखा, चाप, वृत्त के साथ गति की दिशा को ध्यान में रखते हुए, एक कोण पर गति की दिशा बदलने की क्षमता, एक सीधी रेखा के साथ एक चाप के साथ गति से संक्रमण और इसके विपरीत, गति को अधीनस्थ करने की क्षमता लंबाई, छवियों या आकार में उनके भागों में खंडों का अनुपात

एक विस्तृत विकसित किया है कार्यप्रणालीबच्चों में इस जटिल क्षमता का निर्माण, टी.एस. कोमारोवा इसे एक साधन के रूप में मानते हैं, जिसमें महारत हासिल करने के बाद बच्चा अभिव्यंजक रूप से और बिना किसी कठिनाई के किसी भी छवि को बनाने, किसी भी विचार को व्यक्त करने में सक्षम होगा। बीच के बच्चे पूर्वस्कूलीयुग वस्तुओं का वर्णन करने में सक्षम हैं, उनके रंग और आकार, आकार, भागों की स्थानिक व्यवस्था पर प्रकाश डालते हैं; उपयोगविभिन्न रंग संयोजन; चित्रों पर पेंट करें; जटिल चित्रण करते समय वस्तु की संरचना, भागों के स्थान को सही ढंग से व्यक्त करें सामान; कई ड्रा करें सामान.

बड़े के बच्चे पूर्वस्कूलीआयु पेंट्स को मिलाना जानती है; रँगनाप्रकृति से प्रस्तुति पर, आकार, अनुपात, रंग का संदेश देना सामान; विभिन्न संचारित करें कहानियों: जीवन के दृश्य, जानवरों की हरकतें, परियों की कहानियों की स्थितियाँ।

अपरंपरागत कलात्मक तकनीकें

आज कलात्मक के लिए विकल्पों का विकल्प है पूर्व विद्यालयी शिक्षा, और यह चर, अतिरिक्त, वैकल्पिक, कॉपीराइट सॉफ़्टवेयर की उपस्थिति से निर्धारित होता है शिक्षण सामग्री, जो पर्याप्त रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और विशिष्ट परिस्थितियों में सैद्धांतिक और प्रायोगिक सत्यापन की आवश्यकता होती है पूर्वस्कूलीशिक्षण संस्थानों।

एल्गोरिथम के साथ चित्रकलाशिक्षक मानसिक रूप से वस्तु को घटकों में विभाजित करने का सुझाव देता है - धड़, गर्दन, सिर, पूंछ - उनकी तुलना करने के लिए ज्यामितीय आकारऔर रँगनाएक निश्चित क्रम में, अनुपातों का अवलोकन करना। इस काम को एल्गोरिथम स्कीम कहा जाता है। चित्रकला. उपलब्धता उपयोगअपरंपरागत तकनीक निर्धारित उम्र की विशेषताएं preschoolers. इसलिए, उदाहरण के लिए, इस दिशा में काम ऐसी तकनीकों से शुरू होना चाहिए जैसे फिंगर पेंटिंग, हथेली, कागज फाड़ना, आदि, लेकिन पुराने में पूर्वस्कूलीउम्र, ये वही तकनीकें अधिक की मदद से बनाई गई कलात्मक छवि को पूरक बनाएंगी जटिल: धब्बा, मोनोटाइप, आदि।

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काम का प्रकार चुनें स्नातक कामकोर्टवर्क एब्स्ट्रैक्ट मास्टर की थीसिस रिपोर्ट ऑन प्रैक्टिस आर्टिकल रिपोर्ट रिव्यू परीक्षामोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना सवालों के जवाब रचनात्मक कार्य निबंध आरेखण रचनाएँ अनुवाद प्रस्तुतियाँ टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना उम्मीदवार की थीसिस प्रयोगशाला कार्यऑनलाइन मदद करें

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वस्तुओं की छवि

छवि में महारत हासिल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे किसी वस्तु और उसके भागों के मुख्य आकार में अंतर करने में सक्षम हों। इसलिए, ड्राइंग पढ़ाते समय, शिक्षक उपयोग करता है सूचना ग्रहण करने की विधि की विभिन्न तकनीकें : अवलोकन, परीक्षा, छवि विधियों का प्रदर्शन, स्पष्टीकरण आदि।

तरजीह देता है वस्तुओं का अवलोकन, उनके आकार पर प्रकाश डालना इसके बाद के प्रसारण के प्रयोजन के लिए। बच्चों को न केवल किसी वस्तु को देखना सिखाया जाता है, बल्कि यह भी सिखाया जाता है इसके विभिन्न गुणों का अन्वेषण करें . सबसे पहले, शिक्षक स्वयं विषय की जांच करता है, व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर देने में बच्चों को शामिल करता है, और फिर अधिक से अधिक उन्हें स्वतंत्रता देता है।

फिर भी महत्वपूर्ण बिंदुड्राइंग सिखाने में सर्वे . शिक्षक ड्राइंग से पहले दिखाता है उंगली से किसी वस्तु की रूपरेखा बनाने की विधि , फिर बच्चे दूर से वस्तु को देखते हुए इसका प्रदर्शन करते हैं। बच्चे इस तरह की हरकतों को कई बार दोहराते हैं ताकि हाथ उन पर हावी हो जाए। इस तकनीक को तब तक दोहराएं जब तक कि बच्चे स्वयं इसका सहारा न लें।

इस प्रकार, शिक्षक इसके साथ ही उपयोग चाल : दृश्य धारणा, हाथ आंदोलनों और मौखिक व्याख्या , सबसे पहले, क्रिया का नामकरण।

उदाहरण के लिए, बच्चे गाड़ी खींचने से पहले उसके आकार की जाँच करते हैं। शिक्षक अपनी उंगली से वस्तु के समोच्च को रेखांकित करता है, पहले ट्रॉली बॉडी के ऊपरी और निचले किनारों (बाएं से दाएं क्षैतिज रेखाएं) को हाइलाइट करता है, फिर साइड लाइन्स (ऊपर से नीचे की ओर लंबवत) को चिह्नित करता है। बच्चे, इन आंदोलनों को दोहराते हुए, महसूस करना चाहिए कि कैसे क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर रेखाएं एक कोण पर प्रतिच्छेद करती हैं, कैसे हाथ रुकता है और एक कोण पर वस्तु के समोच्च को तेजी से रेखांकित करता है। प्रकृति के उपयोग के बिना बार-बार छवियों के साथ, शिक्षक न केवल वस्तु, उसके रूप को याद करता है, बल्कि इस तरह के रूप को पुन: पेश करने के तरीके, इसमें इस्तेमाल होने वाले आंदोलनों को भी याद करता है।

छवि प्रशिक्षण के तरीके विविध हैं और एक विशिष्ट कार्य को ध्यान में रखते हुए लागू किए जाते हैं। मध्य समूह के बच्चों को पढ़ाते समय मुख्य कार्य — वस्तुओं को चित्रित करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता विकसित करें अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने, ड्राइंग, मॉडलिंग और appliqué में।

उन वस्तुओं और परिघटनाओं के गुणों के विचार को स्पष्ट करने के लिए जिन्हें बच्चे अपने आसपास के जीवन में नहीं देख सकते हैं, लेकिन वे कहानियों और किताबों से परिचित होते हैं, आप कर सकते हैं तस्वीरें देखें . तो, एक शानदार पक्षी को चित्रित करने से पहले, आप इसकी छवि के साथ एक सुंदर डाइम्कोवो खिलौना या चित्रों पर विचार कर सकते हैं।

कुछ मामलों में, छवि की विधि को स्पष्ट रूप से समझाने के लिए, यह दिया गया है उपदेशात्मक नमूना , यानी, एक छवि जहां इस मामले में बच्चों के ध्यान में आने वाली विशेषताएं स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, और जहां सब कुछ अनावश्यक हटा दिया गया है। नमूना रंग के बिना एक तटस्थ रंग में बनाया गया है; बच्चे खुद रंग लगाएंगे।

समझाने की प्रक्रिया में, छात्र भागों का नाम देते हैं, उनके सापेक्ष आकार, स्थान का निर्धारण करते हैं। नमूने को कॉपी करने की अनुमति न देकर, शिक्षक कुछ विवरणों के साथ छवि को जोड़ने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सजावटी ड्राइंग

शिक्षक उसे याद करता है पैटर्न के तत्वों को माहिर करना - स्ट्रोक्स, डॉट्स, स्ट्राइप्स, रिंग्स - साथ ही, किसी भी तकनीकी कौशल का विकास . पैटर्न में प्रत्येक तत्व को आमतौर पर कई बार दोहराया जाता है, इसलिए बच्चों को अभ्यास करने का अवसर मिलता है। समान रूप से पैटर्न में स्ट्रोक, डॉट्स, धारियों की पुनरावृत्ति। दिखाए जाने पर, शिक्षक आंदोलनों की लय पर जोर देते हुए कहता है: "अधिक, अधिक, इसलिए, इसलिए।"

जब एक पैटर्न बनाया जाता है मॉडल के अनुसार , सबसे पहले, शिक्षक अवसर देता है इसे समग्र रूप से देखें , फिर तत्वों पर प्रकाश डालता है , उन्हें कॉल करता है। एक सूखा ब्रश नमूने पर बार-बार स्ट्रोक का संकेत देता है, बिंदु, उनके आंदोलन को दर्शाते हुए, निष्पादन के अनुक्रम को स्पष्ट करते हैं।

एक पैटर्न बनाने का तरीका दिखाएं (नमूने पर इस तरह के स्पष्टीकरण के बाद) केवल इसकी आवश्यकता होगी सर्वप्रथम और जब बच्चे नया सीखो तकनीक , जैसे ब्रश को सपाट दबाकर स्ट्रोक लगाना।

यदि वे केवल पैटर्न का लेआउट सीखते हैं, तो इसका मतलब है कि तत्व परिचित हैं, दिखाना बेमानी है।

जब कोई पैटर्न बिल्डिंग शिक्षक देता है पहला, बच्चे बिना बदलाव के पैटर्न दोहराएं . लेकिन अगले पाठ में वे रंग बदल सकते हैं या नए तत्वों के साथ पैटर्न को पूरक करें। इन मामलों में, नमूने में केवल एक पैटर्न के निर्माण के लिए एक योजना की रूपरेखा दी गई है। शिक्षक बिना नमूने के बाद की कक्षाएं संचालित करता है।

कहानी रेखाचित्र

अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं के लिए धन्यवाद, चार वर्षीय बच्चे प्राप्त करते हैं शिक्षक द्वारा क्या कल्पना या प्रस्तावित किया गया था, इसे दर्शाने की क्षमता आपके लिए कुछ भी दिलचस्प है आयोजन। प्रत्येक सामग्री को अलग तरह से व्यक्त किया जाता है।

इसलिए शिक्षक उपयोग करता है शिक्षण विधियाँ जो अभिव्यक्ति के तरीकों की एकरसता को समाप्त करें। उदाहरण के लिए, एक संकीर्ण पट्टी पर एक छवि की स्थिति की विधि सभी मामलों में एकमात्र और अनिवार्य नहीं हो सकती। इसलिए, यदि बच्चे सड़क पर चलने वाली कारों को चित्रित करते हैं, तो पट्टी पर रचना चित्र बनाने में मदद करती है, इसे स्पष्टता और अभिव्यक्ति देती है। एक अन्य मामले में, जब वे हरी घास पर दौड़ते हुए मुर्गियों का चित्रण करते हैं, तो वे उन्हें पूरी शीट पर रख सकते हैं।

प्लॉट ड्राइंग में शब्द नाटकों मुख्य भूमिका , चूंकि शिक्षक मुख्य ध्यान देता है बच्चों में कल्पना शक्ति के विकास के लिए , खोजना स्वतंत्र कोष . सच है, 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के चित्र, सुसंगत सामग्री को व्यक्त करते हुए, अवलोकन के आधार पर बनाई गई व्यक्तिगत वस्तुओं की छवियों की तुलना में अधिक आदिम हैं। लेकिन इससे शिक्षक को शर्मिंदा नहीं होना चाहिए: बच्चे न केवल उन दृश्य साधनों का उपयोग करते हैं जो उन्हें सिखाए गए थे, बल्कि यह भी कि वे खुद क्या लेकर आए थे।

तकनीकी कौशल

किसी भी तकनीकी कौशल के प्रारंभिक विकास की आवश्यकता होती है प्रक्रिया का दृश्य प्रदर्शन। यह सबसे पहले स्वयं शिक्षक द्वारा किया जाता है, फिर वह बच्चों में से एक को शो दोहराने की पेशकश करता है। कार्रवाई का तरीका दिखाएं शिक्षक की आवश्यकता है एक स्पष्टीकरण के साथ . मध्य समूह में, जैसा कि छोटे लोगों में होता है, सबसे पहले वह उन आंदोलनों और कार्यों को नाम देता है जो वह दिखाता है। कई सरल क्रियाओं सहित एक अधिक जटिल क्रिया को इन सरल क्रियाओं में विभाजित किया जाता है, और प्रत्येक को दिखाया और नाम दिया जाता है।

उदाहरण के लिए, ड्राइंग तकनीक दिखाना त्रिकोणीय आकार(घर की छत का चित्रण करते समय), शिक्षक कहता है: “सबसे पहले, मैं पेंसिल को इस तरह रखता हूँ (उस बिंदु को इंगित करता है जहाँ से दो झुकी हुई रेखाएँ जाएँगी)। अब मैं एक दिशा में एक रेखा खींचता हूं, फिर दूसरी दिशा में ताकि वे समान लंबाई के हों। और अब मैं उन्हें नीचे इस तरह जोड़ता हूं (एक क्षैतिज रेखा खींचता हूं)। यह एक बर्डहाउस (टेरेमका, झोपड़ी, गुड़िया घर, कुत्ता, आदि) की तरह एक त्रिकोणीय छत निकला।

शिक्षक प्रदर्शन और स्पष्टीकरण को दोहरा सकता है, बच्चों का ध्यान क्रियाओं के क्रम की ओर आकर्षित कर सकता है, और ऐसे शब्द जैसे पहले, फिर, उसके बाद, उन्हें एक निश्चित क्रम में सभी क्रियाओं को याद रखने में मदद करते हैं।

बच्चों को फिर से दिखाने के लिए चित्रफलक पर आमंत्रित करने की सलाह दी जाती है। यह तकनीक न केवल उनमें पहल और स्वतंत्रता पैदा करती है, बल्कि उन्हें नई परिस्थितियों में नेविगेट करना भी सिखाती है (एक झुके हुए विमान पर आकर्षित करें; एक पेंसिल, ब्रश के साथ आत्मविश्वास से काम करें)।

कक्षा में, जब तकनीकी कौशल में महारत हासिल हो , प्रत्येक वस्तु का आकार निर्दिष्ट किया गया है, अंतर पर जोर दिया गया है . उदाहरण के लिए, पेंट के साथ फल खींचते समय - एक नारंगी, एक नींबू, बच्चे पहले नमूनों की जांच करते हैं (कक्षा से पहले, आप उन्हें अपने हाथों में भी पकड़ सकते हैं, उन्हें छू सकते हैं)।

भविष्य में, शिक्षक बच्चों को अधिक स्वतंत्रता देता है। शिक्षक केवल सुधार करता है, लापता को पूरक करता है, क्रियाओं के सही क्रम की निगरानी करता है। कौशल को महारत हासिल माना जा सकता है अगर बच्चे वे इसे याद दिलाए बिना स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं और उसी समय स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं।

शिक्षक विभिन्न तकनीकों, शिक्षण विधियों का कुशलतापूर्वक उपयोग करता है और याद रखता है कि बच्चे के अनुभव के आधार पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताएँ रचनात्मकता के विकास में योगदान करती हैं।

चित्र देख रहे हैं

चार साल के बच्चे अपने साथियों के चित्र बनाने में बढ़ती दिलचस्पी दिखा रहे हैं। महत्वपूर्ण प्राप्त परिणामों के प्रति उनकी सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है , सामान्य सफलता में आनन्दित होना सीखें , साथियों के काम में रुचि बनाए रखें और समीक्षा और मूल्यांकन करने की इच्छा . बच्चे अपने काम के बारे में बात कर सकते हैं, समझा सकते हैं कि उन्हें दोस्त का काम क्यों पसंद आया। पाठ के बाद ड्राइंग की समूह-व्यापी परीक्षा के अलावा, शिक्षक अपने खाली समय में बच्चों के साथ स्टैंड के पास काम करता है, पूछता है कि कौन क्या पसंद करता है, अपनी राय व्यक्त करता है और समझाता है कि उसे यह या वह पैटर्न क्यों पसंद है , छवि, बच्चों में ड्राइंग का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना लेकिन सौंदर्य योग्यता।

हम बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से इसका निपटान कर सकें, ड्राइंग में अपने आसपास के जीवन के अपने छापों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, आपको उपलब्ध सीमा के भीतर सभी बच्चों के लिए तुरंत ड्राइंग की सही तकनीक बनाने की आवश्यकता है, ताकि बाद में इसे फिर से सीखना पड़े।

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पूर्व दर्शन:

शिक्षकों के लिए परामर्श

"पूर्वस्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने के तरीके"

ड्राइंग तकनीककलाकारों द्वारा व्यापक रूप से समझा जाता है: इसमें लाइन की तकनीक, छायांकन, ड्राइंग और लिखने का एक निश्चित तरीका और कुछ सामग्रियों (कागज, कैनवास, लकड़ी, पेंसिल, लकड़ी का कोयला, पेस्टल, आदि) का उपयोग करने की विधि शामिल है। ऑइल पेन्ट, पानी के रंग, गौचे, तड़का, आदि) उनके गुणों, उनकी सचित्र संभावनाओं के अनुसार।
दृश्य कला मेंतकनीक (ग्रीक कुशल और कला, कौशल से) विशेष कौशल, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसके माध्यम से कला का काम किया जाता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में प्रौद्योगिकी की अवधारणा आमतौर पर एक विशेष सामग्री और उपकरण (इसलिए तेल चित्रकला, जल रंग, गौचे, तड़का, आदि की तकनीक) के साथ कलाकार के काम के प्रत्यक्ष, तत्काल परिणाम से मेल खाती है। इस सामग्री की कलात्मक संभावनाओं का उपयोग करें; व्यापक अर्थों में, यह अवधारणा एक सचित्र प्रकृति के संगत तत्वों को भी शामिल करती है - वस्तुओं की भौतिकता का स्थानांतरण।
इस प्रकार, के तहतड्राइंग तकनीकसमझा जाना चाहिए: सामग्रियों और उपकरणों का कब्ज़ा, चित्रण और कलात्मक अभिव्यक्ति के प्रयोजनों के लिए उनका उपयोग करने के तरीके। प्रौद्योगिकी की अवधारणा में आंख और हाथ का विकास, उनकी समन्वित गतिविधि शामिल है। समोच्च के कुशल, सही चित्रण, वस्तु के आकार से विशेष महत्व जुड़ा हुआ है।

किंडरगार्टन में ड्राइंग का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध सीमाओं के भीतर कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाना है।
हम बच्चों को ड्राइंग की तकनीक सिखाना चाहते हैं ताकि वे किसी भी दृश्य कार्य को हल करते समय स्वतंत्र रूप से इसका निपटान कर सकें, ड्राइंग में अपने आसपास के जीवन के अपने छापों को पूरी तरह से व्यक्त कर सकें। किंडरगार्टन में, आपको उपलब्ध सीमा के भीतर सभी बच्चों के लिए तुरंत ड्राइंग की सही तकनीक बनाने की आवश्यकता है, ताकि बाद में इसे फिर से सीखना पड़े।

दृश्य कलाओं में स्वीकृत ड्राइंग तकनीक की परिभाषा मूल रूप से बच्चों की ड्राइंग तकनीक पर लागू होती है। अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे में ड्राइंग के लिए आवश्यक विभिन्न और सूक्ष्म हाथ आंदोलनों का प्रारंभिक विकास होता है और जिसे ड्राइंग मूवमेंट कहा जा सकता है। ड्राइंग के अभिव्यंजक साधन के रूप में समोच्च रेखा, स्ट्रोक, स्पॉट को मास्टर करना एक छोटे बच्चे के लिए एक विशेष कार्य है, जिसे बच्चा अपने दम पर हल नहीं कर सकता है।
ड्राइंग में, किसी भी वाद्य गतिविधि की तरह, लोगों का सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव तय होता है। यह आवश्यक है कि बच्चा एक वयस्क से ड्राइंग में कार्रवाई के तरीकों को सही ढंग से समझता है जो प्रत्येक विशिष्ट उपकरण, उपकरण में सन्निहित इस अनुभव को प्रकट करता है। एक वयस्क का प्रदर्शन बच्चे को क्रिया के एक मॉडल के रूप में दिखाई देता है जिसका पालन किया जाना चाहिए और बच्चों द्वारा केवल प्रशिक्षण के माध्यम से सीखा जाना चाहिए।

ललित कला सिखाने के तरीके और तकनीक

ललित कलाओं के शिक्षण की संपूर्ण प्रणाली में अवलोकन की पद्धति अंतर्निहित है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे पर्यावरण का निरीक्षण करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करते हैं।

लेकिन पाठ से पहले केवल टिप्पणियों से जो देखा गया है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को विशेष छवि तकनीक सिखाना आवश्यक है, विभिन्न दृश्य सामग्रियों का उपयोग कैसे करें। कक्षा में व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही बच्चों की क्षमता पूरी तरह से बनती है।

किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।

शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है।

सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।

कभी-कभी व्यक्तिगत विधियाँ केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकती हैं और समग्र रूप से पाठ में कार्य की दिशा निर्धारित नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए, यदि पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का लक्ष्य केवल कार्य में रुचि पैदा करना था, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले में पढ़ना एक तकनीक के रूप में कार्य करता है जिसने शिक्षक को हल करने में मदद की संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य तरीके और शिक्षण तकनीक

दृश्य शिक्षण विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों के पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य सामग्री शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों के शिक्षक को दिखाना; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।

दृश्य कलाओं में प्रकृति एक वस्तु या घटना को संदर्भित करती है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा दर्शाया गया है। प्रकृति से कार्य एक निश्चित बिंदु से किसी वस्तु की छवि को शामिल करता है, उस स्थिति में जिसमें यह चित्रकार की आंख के संबंध में है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य चीज दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिकेशन) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ माना जाता है; मूर्तिकला और निर्माण करते समय, बच्चों को प्रकृति को बदलने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालांकि, प्रकृति से किसी वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही ऐसी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा के लिए सक्षम है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।

प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के काम को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ दिया जाता है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और संप्रेषित करने में मदद करता है। छवि वस्तुओं का एक सरल विश्लेषण करने के लिए 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में प्रकृति से काम करना स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अलग है।

किसी वस्तु को महसूस करते हुए, बच्चे को इसकी मात्रा दिखानी चाहिए (एक विमान पर त्रि-आयामी प्रकृति की एक द्वि-आयामी छवि दें), जो कि काइरोस्कोरो के उपयोग से जुड़ा हुआ है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन का स्थानांतरण, और प्रदर्शन जटिल कोण। ये छवि तकनीक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, एक सरल रूप की वस्तुएं, स्पष्ट रूपरेखा और भागों के विभाजन के साथ, उनके लिए प्रकृति के रूप में चुनी जाती हैं।

प्रकृति को रखा गया है ताकि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से समझें। शिक्षक को बच्चों के साथ विस्तार से प्रकृति की जांच करनी चाहिए, एक शब्द और हावभाव के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुविधाजनक बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति, विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। 5-6 साल के बच्चों में ऐसे कौशल विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे चित्रण करते समय प्रकृति के अनुसार अपने काम की तुलना करना और सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, प्रकृति से स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा के स्थान (तिरछे या लंबवत), बाईं और दाईं ओर शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और एक अंधेरे की मोटी सुई खींचते हैं। या हल्का स्वर।

पत्तियों, शाखाओं, फूलों, फलों के साथ-साथ लोगों, जानवरों, वाहनों को चित्रित करने वाले खिलौनों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है।

जीवित पक्षियों और जानवरों को प्रकृति के रूप में उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उनकी हरकतें, आवाजें बच्चों को ड्राइंग से विचलित कर देंगी, उन्हें सही स्थिति में वस्तु की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर नहीं देंगी।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग छवि की पूरी प्रक्रिया को कवर करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकृति, स्थिति, रंग के संदर्भ में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन और प्रकृति।

कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और पाठ की प्रकृति को समग्र रूप से प्रभावित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार चित्र बनाने की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद माँगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जिसका उपयोग प्रकृति के रूप में किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर काम विचार की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। प्रकृति इसे बेहतर तरीके से पूरा करने में ही मदद करेगी। परीक्षा छोटे और मध्य समूहों में, अक्सर विषयों की शुरुआत में, कक्षाएं अलग-अलग आइटम दिखाती हैं। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को सजीव बनाने के लिए बच्चों द्वारा गेंद, रिबन, स्पैचुला आदि की परीक्षा की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार के अनुसार चित्र बनाते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं आते हैं।

पुराने समूह में, कुछ वस्तुओं को विचार के लिए लाना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, परी कथा "थ्री बीयर्स" के विषय पर ड्राइंग या मूर्तिकला करने से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं को उजागर करता है, और उनके स्थान के आधार पर परिवर्तन का पता लगाता है। वस्तु के घूमने पर। प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में दर्शाता है जो तस्वीर के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।

एक नमूना, प्रकृति की तरह, एक विधि के रूप में और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।

उन प्रकार की दृश्य गतिविधि में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को समेकित करना नहीं है, बल्कि इस गतिविधि के कुछ पहलुओं को विकसित करना है (अधिक बार सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।

तो, सजावटी ड्राइंग और पिपली में कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि पैटर्न कैसे बनाया जाए और कलात्मक स्वाद विकसित किया जाए। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाते हैं। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के अपने छापों को प्रतिबिंबित करते हैं और उन पर देखे गए पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि आकार और रंगों के सुंदर संयोजन देने के लिए स्वयं पैटर्न बनाना भी सीखते हैं। इसलिए, पर आरंभिक चरणसीखना, तत्वों की व्यवस्था और रंगों के संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेकर नमूने से एक पैटर्न के तत्वों को आकर्षित करना संभव है।

कभी-कभी चुनने के लिए कई नमूने हो सकते हैं यदि बच्चे पहले से ही किसी कौशल में महारत हासिल कर चुके हैं।

नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। तो, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे, इसकी जांच करने के बाद, अपने दम पर काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।

कभी-कभी नमूना सीखने की तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, विषय आरेखण या मॉडलिंग में, नमूने का उपयोग प्रतिलिपि बनाने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आरेख के लिए छवि का सरलीकरण बच्चों को सौंपे गए कार्य का केवल एक स्पष्ट राहत बनाता है। योजना विषय के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरणों का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर विषय को पहचानता है।

किसी को विशिष्ट धारणा के आधार पर गठित प्रतिनिधित्व को अलग-अलग विशेषताओं से रहित प्लानर योजनाबद्ध छवि के साथ प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इस तरह की योजना बच्चे को विषय में मुख्य बात को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि किसी विशेष विषय की छवि को बदल देगी।

इस तरह के पैटर्न का उपयोग करते हुए, शिक्षक दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करता है।

तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ प्रशिक्षण अंततः एक संकीर्ण कार्य के लिए नीचे आता है - सरल रूपों को बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से अलग होता है। नतीजतन, पैटर्न बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं: त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। बच्चों की ड्राइंगएक बार और सभी के लिए, आत्मसात योजनाबद्ध रूप आगे की टिप्पणियों की आवश्यकता को समाप्त कर देता है, सचित्र गतिविधि वास्तविकता से दूर हो जाती है। एक अनजाने में महारत हासिल योजनाबद्ध छवि अक्सर एक वास्तविक वस्तु से अपनी समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, "टिक" पक्षी चित्रित होने पर अपने पंखों को नीचे या एक तरफ कर देता है।

चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से चित्रों के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और तरीकों की व्याख्या करने के लिए किया जाता है।

कला के काम के रूप में चित्र विशद रूप से, भावनात्मक रूप से छवि को व्यक्त करता है।

कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन, जिसकी मदद से कलाकार कला का काम बनाता है, एक दृश्य रूप से कथित छवि देता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि दो साल के बच्चे भी किसी चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं। चित्र में पात्रों के बीच संबंध, यानी क्रिया की समझ, कुछ समय बाद, 4-5 वर्ष की आयु में महसूस होती है।

आसपास की वास्तविकता के अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होते हैं (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों के अवलोकन)। इसलिए, चित्र का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करने की अनुमति देगा, बल्कि बाद की छवि की मुख्य विशेषता को भी उजागर करेगा।

उन मामलों में चित्रों की परीक्षा की सिफारिश की जा सकती है जहां कोई आवश्यक वस्तु नहीं है, और बच्चों को विमान पर चित्रित करने के कुछ तरीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे बच्चा अपने जीवन में समतल जमीन पर स्थित मानता है। इस उद्देश्य के लिए, छह साल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में चित्र का उपयोग किया जा सकता है, उन्हें पहले से ही चित्रण के इस तरीके की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा के साथ नहीं, बल्कि एक विस्तृत पट्टी के साथ चित्रित किया गया है, और दूर की वस्तुएँ ऊपर स्थित हैं, निकट की वस्तुएँ नीचे, चादर के किनारे तक हैं।

बच्चे को कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीक को समझने में सक्षम होने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या इसकी शुरुआत में इस तरह की परीक्षा और तस्वीर का विश्लेषण करना अधिक समीचीन है। पूरे सत्र के दौरान बच्चों के सामने छोड़ी गई तस्वीर यांत्रिक रीड्रॉइंग का कारण बन सकती है। इस उम्र में नकल करने से बहुत नुकसान होता है - यह दृश्य कौशल के विकास में बाधा डालता है। एक पूर्वस्कूली के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को महसूस करना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना आकर्षित करेगा कि यह इस तरह से क्यों खींचा गया है और अन्यथा नहीं।

कभी-कभी पाठ के दौरान किसी भी विवरण को स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। तब चित्र को हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा से नकल हो जाएगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी के साथ किया जाना चाहिए।

किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की एक अपेक्षाकृत छोटी श्रृंखला में महारत हासिल करने से बच्चा विभिन्न प्रकार की वस्तुओं को चित्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको छवि की तकनीकों को जानना होगा आयत आकार, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम हो। एक कार, ट्रेन और आयताकार आकार वाली किसी भी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।

छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। प्रदर्शन दो प्रकार का हो सकता है: एक हावभाव के साथ दिखाना और छवि तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

जेस्चर शीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। छवि के कार्यों को समझने के लिए 3-4 साल की उम्र के बच्चों के लिए कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति पर्याप्त है। एक इशारे के साथ, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में पुनर्स्थापित किया जा सकता है।

उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने धारणा के दौरान अपनी व्याख्या की। इस तरह की पुनरावृत्ति मन में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन की सुविधा प्रदान करती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे एक घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक निर्माणाधीन इमारतों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है जिसमें बच्चे एक ऊंची इमारत बनाते हैं।

एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ के आंदोलन को दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके सीखने में हाथ की गति का प्रदर्शन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक या दूसरे रूप का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

इस तकनीक को तब भी जाना जाता है जब युवा समूह में शिक्षक बच्चे के साथ एक छवि बनाता है, जिससे उसका हाथ आगे बढ़ता है।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार सरल (गेंद, किताब, सेब), या आकार का विवरण (एक स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़) है। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में बेहतर विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है। संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना दिया जाता है यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए। आमतौर पर इस तकनीक का प्रयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को आकर्षित करना सिखाना गोल आकार, शिक्षक अपने कार्यों की व्याख्या करते हुए एक गेंद या एक सेब खींचता है।

यदि, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, किसी विशेष विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक इस विषय के विश्लेषण में बच्चों को प्रश्न के साथ शामिल करें: "अब मुझे क्या आकर्षित करना चाहिए?"

बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, एक आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करने में सक्षम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे एक विस्तृत आधार के साथ एक त्रिकोण के रूप में एक पेड़ के तने को खींचते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: “पेड़ का तना ऊपर से संकरा और नीचे चौड़ा होता है, और बच्चे सचमुच इस निर्देश का पालन करते हैं। एक पेड़ के तने की छवि दिखाने के लिए शिक्षक को एक मौखिक संकेत के साथ चाहिए।

विषय पर ड्राइंग में स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में " सुंदर घर» शिक्षक बोर्ड पर दिखाता है कि किस प्रकार विभिन्न खिड़कियां और दरवाजे आकार में हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की पूरी ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।

कौशलों को समेकित करने के लिए बार-बार अभ्यास और फिर स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग करने के साथ, प्रदर्शन केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत रूप से दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

किसी कार्य को पूरा करने के तरीकों का निरंतर प्रदर्शन सभी मामलों में बच्चों को शिक्षक से निर्देशों और सहायता की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और अवरोध पैदा होता है। नई तकनीकों की व्याख्या करते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।

विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके लिए एक महत्वपूर्ण रवैया बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की उम्मीद करते हुए, परिणाम से संतुष्ट होगा।

छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका एक सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि बनाए रखने में मदद करता है।

मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में बच्चों की मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण का उपयोग करता है। यह देखने की क्षमता कि किसी वस्तु को कितनी सही तरह से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधियों को तेज करने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति सचेत रवैया विकसित करने में मदद करता है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक कार्यों में से एक को दिखाता है और इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, घर को बड़े करीने से चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना जाता है - गहरे और हल्के किनारे, वे हो सकते हैं अच्छी तरह से देखा", "कितना रोचक ढंग से स्कीयर का फैशन है", आदि। ई। यदि कई कार्यों में समान त्रुटियां हैं, तो आपको उन पर ध्यान देना चाहिए, पूछें कि आप उन्हें कैसे ठीक कर सकते हैं।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसका एहसास केवल इस बच्चे के लिए ही महत्वपूर्ण होगा। त्रुटि के कारणों और इसे समाप्त करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

पुराने समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालाँकि, कभी-कभी शिक्षक स्वयं एक आकलन देता है। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब तरीके से चित्र बनाता है और अन्य बच्चों द्वारा उसके काम की आलोचना की उम्मीद करते हुए, शिक्षक ड्राइंग के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने वाला पहला व्यक्ति है।

बच्चों के काम का विश्लेषण विभिन्न योजनाओं में किया जा सकता है। सबसे अधिक बार, समय बचाने के लिए, शिक्षक विश्लेषण के लिए चुनिंदा काम करता है। प्रत्येक कक्षा में एक ही बच्चे के काम को दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वे वास्तव में दूसरों से अलग हों। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, वह अनुचित आत्मविश्वास, अन्य बच्चों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित कर सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों का नेतृत्व किया जाना चाहिए व्यक्तिगत कामउनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए।

कभी-कभी शिक्षक बच्चों को विश्लेषण के लिए कार्य चुनने का निर्देश देते हैं। इन मामलों में, सभी कार्यों को एक टेबल (या स्टैंड से जुड़ा हुआ) पर रखा जाता है और बच्चों को उन लोगों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

प्रारंभिक समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण आपके खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल की उम्र के बच्चों को उनके काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, उनकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से की जा सकती है। यह बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा करता है।

मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक

शिक्षण के मौखिक तरीकों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में शिक्षक के निर्देश और पाठ के दौरान मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।

ललित कला में कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि पैदा करना है। बातचीत की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान है जहां बच्चे दृश्य साधनों का उपयोग किए बिना एक प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।

बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, यानी ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान के लिए। यदि बच्चों की छाप समृद्ध थी और उनके पास उन्हें संप्रेषित करने के लिए आवश्यक कौशल थे, जैसे अतिरिक्त तरकीबों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए एक वार्तालाप पर्याप्त है।

विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या उन्हें नई छवि तकनीकों से परिचित कराने के लिए, शिक्षक, बातचीत के दौरान या उसके बाद, वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि प्रदर्शित करते हैं। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाती है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम के नए तरीकों की व्याख्या करने के लिए। इन मामलों में, बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए बातचीत का उपयोग एक तकनीक के रूप में किया जाता है।

बातचीत, एक विधि के रूप में और स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचार और भावनाएं जीवन में आ सकें, और रचनात्मक मूड फीका न पड़े।

इस प्रकार, एक ठीक से संगठित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। शब्द (कविता, कहानी, पहेली, आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अजीब स्पष्टता है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट है, जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।

अभिव्यंजक पढ़ना कला का काम करता हैएक रचनात्मक मनोदशा, विचार के सक्रिय कार्य, कल्पना के निर्माण में योगदान देता है। इस उद्देश्य के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।

सभी आयु समूहों में, आप एक पहेली के साथ पाठ शुरू कर सकते हैं जो बच्चों के मन में विषय की एक विशद छवि पैदा करेगा, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ एक पूंछ, स्पर्स के साथ बूट ..." आकार के कुछ विवरण हैं पहेली में उल्लेख किया गया - एक सुंदर पूंछ, स्पर्स और एक मुर्गा की आदत, जो उसे अन्य पक्षियों के बीच उजागर करती है।

बच्चों की स्मृति में वस्तुओं की पहले से देखी गई छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, कला के कामों से छोटी कविताओं और अंशों का उपयोग किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या छवि तकनीकों के प्रदर्शन के साथ होती है।

साहित्यिक कार्यों के विषयों पर ड्राइंग या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण विधियों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। एक तस्वीर या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित सचित्र रूप में बांध देगी, मौखिक छवि धूमिल हो जाएगी।

शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन को गंभीरता से लेना चाहिए। मौखिक छवि में सचित्र क्षण शामिल होने चाहिए, वस्तु की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो इसकी दृश्य धारणा (रंग, आकार, स्थिति) से जुड़ी हैं। उदाहरण के लिए, एन. ए. नेक्रासोव की कविता "दादाजी मजाई और हार्स" का चित्रण करते समय, लगभग सभी लोग निकले अच्छा काम, चूंकि इस काम में लेखक ने स्पष्ट रूप से जानवरों की उपस्थिति, उनकी मुद्राओं का वर्णन किया है। ऐसी दृश्य छवियां बच्चे को उन्हें ठोस रूप से व्यक्त करने में मदद करती हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल एक पुनरुत्पादक कल्पना के काम को उद्घाटित करती है, बल्कि एक रचनात्मक भी है।

भले ही मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और विशद हो, बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है: स्थिति, स्थान, विवरण और बहुत कुछ।

शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण तकनीक के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और इस पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है। आमतौर पर शिक्षक निर्धारित शैक्षिक कार्यों के स्पष्टीकरण के संबंध में निर्देश देता है।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषक की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों के पास अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक दृश्य प्रदर्शन के साथ कार्रवाई नहीं कर सकते हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के मन में, यह शब्द आवश्यक तकनीक की याद दिलाता है और इसका उपयोग करते समय क्या कार्रवाई की जानी चाहिए। शिक्षक के निर्देशों को पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किया जा सकता है।

सभी बच्चों के लिए, आमतौर पर सत्र की शुरुआत में निर्देश दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और उसके कार्यान्वयन के तरीकों की व्याख्या करना है। इस तरह के निर्देश बहुत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि लड़कों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूहों में शिक्षक उनमें से एक से कार्य करने के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान देती है। छोटे समूह में शिक्षक को समझाने-दिखाने के बाद याद दिलाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।

सभी बच्चों के काम पर जाने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद के साथ जल्दी नहीं करनी चाहिए। हमें यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन इस पलजिन्हें मदद की जरूरत है जिन्होंने काम शुरू नहीं किया या गलत तरीके से शुरू किया। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की गलतफहमी के कारणों का पता लगाता है और अपने स्पष्टीकरण को दोहराता है, कार्य के कुछ तरीके दिखाता है।

सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है। कुछ अपने दम पर सोचते हैं, छवि को एक पेंसिल के साथ एक शीट पर रेखांकित करते हैं, इसलिए, अंदर अतिरिक्त स्पष्टीकरणजरूरत नहीं है। अनिर्णायक, शर्मीले बच्चों के लिए पाठ की शुरुआत में निर्देश आवश्यक हैं जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं। उन्हें आश्वस्त होना चाहिए कि काम निश्चित रूप से सफल होगा।

हालांकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा नहीं रोकना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण से वंचित किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे अपने दम पर समस्या का समाधान कर सकते हैं, उनमें बस धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।

निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाती है। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग करने वाला होना चाहिए।

किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए, इसके लिए शिक्षक के निर्देश सीधे बच्चों के लिए नहीं होने चाहिए। उन्हें बच्चे को सोचना चाहिए, सोचना चाहिए। गलती की ओर इशारा करते समय, बच्चे का ध्यान अर्थ के उल्लंघन की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए, छवि में तर्क: "लड़की की पोशाक फटी हुई है" (बुरी तरह से छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (अकुशल रूप से स्थित), “आदमी इतना बड़ा है कि वह घर में प्रवेश नहीं कर सकता। साथ ही किसी को यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे सुधारा जाए, बच्चे को खुद इस बारे में सोचने दें। मित्रवत लहजे में टिप्पणियां की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि का एहसास हो।

व्यक्तिगत निर्देश सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करने चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज़ में दिया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं यदि कई गलत हैं। फिर शिक्षक सभी को काम बंद करने और उसकी व्याख्या सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह के ब्रेक का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब बिल्कुल जरूरी हो, क्योंकि यह रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करता है।

खेल सीखने की तकनीक

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा हो, उसकी परवरिश और शिक्षा में उतना ही बड़ा स्थान होना चाहिए। खेल शिक्षण के तरीके बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने में मदद करेंगे, सोच और कल्पना के कार्य को सुविधाजनक बनाएंगे।

कम उम्र में चित्र बनाना सीखना खेल अभ्यास से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया को सरलतम रेखीय रूप बनाना और हाथों के आंदोलनों के विकास को और अधिक कुशल बनाना है। शिक्षक के बाद, बच्चे पहले अपने हाथों से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उँगलियों से, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है", "तो दादी गेंद को हवा दे रही हैं" , आदि। एक खेल की स्थिति में छवि और आंदोलन का संयोजन लाइनों और सरल आकृतियों को आकर्षित करने की महारत हासिल करने की क्षमता को तेज करता है।

वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में दृश्य गतिविधि में खेल के क्षणों को शामिल करना जारी है। उदाहरण के लिए, आने वाले बच्चे आते हैं नई गुड़िया, और वे उसके लिए व्यवहार करते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस कार्य के दौरान बच्चों

गेंद को सपाट करने की क्षमता में महारत हासिल करें।

मध्य समूह में बच्चे चित्र बनाते हैं टेडी बियरप्रकृति से। और इस क्षण को सफलतापूर्वक पीटा जा सकता है। भालू दरवाजे पर दस्तक देता है, बच्चों का अभिवादन करता है, उन्हें उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के काम को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे प्ले कॉर्नर में लटका देता है।

यहां तक ​​​​कि छह साल के बच्चों के साथ, खेल तकनीकों का उपयोग करना संभव है, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे एक परिदृश्य, एक पेड़, जानवरों को घर के बने कैमरों के माध्यम से देखते हैं, "तस्वीरें लेते हैं", और जब वे किंडरगार्टन में आते हैं, तो वे "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", यह दर्शाते हुए कि वे चित्र में क्या देखते हैं . गेमिंग क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को पूरी सीखने की प्रक्रिया को एक खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।

इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव निर्भर करता है: इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्यों पर, और दृश्य गतिविधि के कार्यों पर; बच्चों की उम्र और उनके विकास पर; दृश्य सामग्री के प्रकार पर जिसके साथ बच्चे कार्य करते हैं। कक्षा में, जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को समेकित करने के कार्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, मौखिक तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: वार्तालाप, बच्चों से प्रश्न, जो बच्चे को उसकी स्मृति में जो कुछ देखा उसे पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

में अलग - अलग प्रकारदृश्य गतिविधि में, शिक्षण विधियाँ विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि विभिन्न माध्यमों से बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, कथानक विषयों में रचना सिखाने के कार्य के लिए ड्राइंग में चित्र की व्याख्या की आवश्यकता होती है, जिसमें यह दिखाया जाता है कि ड्राइंग में कितनी दूर की वस्तुएँ ऊपर और आस-पास की वस्तुएँ नीचे खींची जाती हैं। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी कार्रवाई के अनुसार आंकड़ों की व्यवस्था करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग-अलग, एक के पीछे एक, आदि। यहां किसी विशेष स्पष्टीकरण या कार्य के प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं है।

शामिल कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और इस समूह के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग विधियाँ और तकनीकें - दृश्य और मौखिक - संयुक्त हैं और कक्षा में एकल सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ हैं।

विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि के भौतिक और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द एक सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है जो कि कथित और चित्रित किया गया है।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चे ड्राइंग तकनीकों के नियम सीख सकते हैं।

यह आवश्यक है कि बच्चे याद रखें: उपकरण अलग-अलग होते हैं और उन्हें अलग-अलग तरीकों से तैयार करने की आवश्यकता होती है।
पेंसिल ड्राइंग नियम:

1. पेंसिल को तीन अंगुलियों (अंगूठे और मध्यमा के बीच, ऊपर की तर्जनी को पकड़कर) से पकड़ना चाहिए, नुकीले सिरे के करीब नहीं।

2. ऊपर से नीचे की ओर एक रेखा खींचते समय, पेंसिल वाला हाथ रेखा के किनारे की ओर जाता है, और जब एक रेखा को बाएँ से दाएँ खींचते हैं, तो हाथ रेखा के नीचे होता है। यह देखने के लिए कि आप कैसे आरेखित करते हैं, आपको अपने हाथ को इस तरह आगे बढ़ाने की आवश्यकता है, तब आपको एक सीधी रेखा प्राप्त होती है।

3. बिना रुके, बिना पेंसिल को कागज से हटाए, तुरंत लाइन खींचनी चाहिए, अन्यथा यह असमान हो सकती है। एक ही रेखा को कई बार खींचने की आवश्यकता नहीं है।
4. आयताकार और वर्गाकार वस्तुओं को कोनों पर स्टॉप के साथ खींचा जाना चाहिए ताकि आप सोच सकें कि आगे कैसे आकर्षित किया जाए।

5. गोल वस्तुओं को बिना रुके, एक गति में खींचा जाना चाहिए।

6. आपको एक पेंसिल के साथ ड्राइंग को आगे और पीछे हाथ की निरंतर गति के साथ पेंट करने की आवश्यकता है।

7. ड्राइंग पर पेंटिंग करते समय, स्ट्रोक को एक दिशा में लागू किया जाना चाहिए: ऊपर से नीचे, बाएं से दाएं या तिरछे।

8. ड्राइंग पर पेंटिंग करते समय, आपको खींची गई वस्तु की रूपरेखा से आगे नहीं जाना चाहिए।

9. आपको ड्राइंग पर बिना अंतराल के पेंट करने की आवश्यकता है।

10. एक ड्राइंग पर पेंटिंग करते समय, आपको पेंसिल पर समान रूप से प्रेस करने की आवश्यकता होती है: यदि आप अधिक उज्ज्वल पेंट करना चाहते हैं, और कमजोर रूप से दबाएं - यदि आपको लाइटर पर पेंट करने की आवश्यकता है।

पेंट नियम।

1. ब्रश को तीन अंगुलियों (बड़ी और मध्यमा, तर्जनी को ऊपर रखकर) के बीच, लोहे की नोक के पीछे, अपनी उंगलियों से जोर से निचोड़े बिना रखा जाना चाहिए।

2. विभिन्न रेखाएँ खींचते समय, ब्रश को ढेर के साथ खींचा जाना चाहिए, ताकि ब्रश वाला हाथ रेखा के सामने आ जाए।

3. चौड़ी रेखाएँ खींचते समय, आपको ब्रश के पूरे ब्रिसल पर भरोसा करने की ज़रूरत होती है, छड़ी को तिरछे कागज़ पर पकड़ें।

4. एक पतली रेखा खींचने के लिए, ब्रश को स्टिक के साथ पकड़ें और ब्रश के सिरे से कागज़ को स्पर्श करें।

5. एक ब्रश के साथ चित्रों पर पेंटिंग करते समय, रेखाओं को एक तरफ से ऊपर की ओर लगाया जाना चाहिए, उन्हें एक दिशा में और केवल एक दिशा में ले जाना चाहिए, हर बार ऊपर से या बाईं ओर जाना शुरू करना (और आगे और पीछे नहीं, जैसे कि एक पेंसिल)।

6. ड्राइंग करते समय और पेंटिंग करते समय प्रत्येक पंक्ति केवल एक बार खींची जानी चाहिए।

7. आपको बिना रुके, तुरंत लाइनों का नेतृत्व करने की आवश्यकता है।

इसके बारे में पूछे जाने पर बच्चे को नियम का नाम देना चाहिए, समझाएं कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है, और उनकी गतिविधियों में इसका मार्गदर्शन करें।
तीसरे पाठ से, बच्चे विभिन्न दिशाओं और प्रकृति में ड्राइंग के नियमों का नाम देते हैं, वे नियम जो यह निर्धारित करते हैं कि उपकरण को कैसे पकड़ना है, पेंसिल के साथ चित्र बनाने के नियम। धीरे-धीरे बच्चे याद करते हैं अलग नियमड्राइंग तकनीक से संबंधित।
नियमों को आत्मसात करने से ड्राइंग की तकनीक में सचेत रूप से महारत हासिल करना और सचेत रूप से इसे लागू करना संभव हो जाता है। मोटर कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में और गतिविधि में उनके आवेदन में भाषण की नियामक भूमिका को ध्यान में रखते हुए, ए वी। ज़ापोरोज़े इस बात पर जोर देते हैं कि एक निर्देश खेल आंदोलनों की सही प्रणाली का कारण बन सकता है, अगर निर्देश के शब्द बच्चों द्वारा सही ढंग से समझे जाते हैं और क्या किया जाना चाहिए और कैसे किया जाना चाहिए इसका एक विचार पैदा करें।

और इस संबंध में, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चे उंगलियों के नाम जानते हैं: अंगूठा, तर्जनी, मध्यमा, अनामिका और छोटी उंगलियां, इस तरह की स्थानिक अवधारणाओं का अर्थ जैसे कि, नीचे से, तिरछा, तिरछा; जानता था कि निरंतर गति, ढेर, समोच्च क्या है; आकृतियों का नाम - गोल (वृत्त, अंडाकार), आयताकार (वर्ग, आयत)। इन नामों से परिचित होने के लिए नियम दिए जाने पर नहीं, बल्कि पहले।

इस प्रकार, ड्राइंग में तकनीकी कौशल के निर्माण में, निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है: उन्मुखीकरण और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन, नकल के आधार पर शिक्षण कौशल (मोटर नमूना दिखाने का संगठन), हाथ आंदोलनों का अभ्यास करने के लिए अभ्यास करना, उनके गुण, बच्चों द्वारा मौखिक निर्देशों को दोहराना, आंदोलनों की मदद से नियमों और विनियमों को याद करना। इन सभी विधियों का एकता में उपयोग किया जाना चाहिए। इस या उस आन्दोलन के प्रदर्शन का आयोजन करने के साथ-साथ यह आवश्यक है कि कार्रवाई की विधि को समझाया जाए। यह कथित पैटर्न के बारे में जागरूकता में मदद करता है, और नकल की बाद की प्रक्रिया सचेत आधार पर निर्मित होती है। कभी-कभी, शिक्षक के प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के बाद कार्रवाई के बारे में जागरूकता को मजबूत करने के लिए, बच्चों में से एक को निर्देश दोहराने के लिए कहा जा सकता है, दूसरे को आंदोलन दिखाने के लिए, यह समझाते हुए कि वह कैसे कार्य करता है।
सामान्यीकृत छवि विधियों के विकास के लिए बच्चों के अनुभव पर निर्भरता, पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं की सक्रियता और इन कौशलों के सक्रिय उपयोग में बच्चों की भागीदारी (ब्लैकबोर्ड पर प्रदर्शन) की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग आपको छवि के मोटर आधार - पूर्वस्कूली बच्चों में तकनीकी कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की अनुमति देता है।