Abilitățile generale și talentele artistice ale preșcolarilor. Dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară

Dezvoltarea intenționată a abilităților este cea mai complexă și controversată problemă a formării cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor ca principale componente care determină pregătirea copilului pentru activitate și comportament conștient. Dorința de a o rezolva se datorează nevoii tot mai mari a societății de a îmbunătăți condițiile de pregătire a copilului pentru activitatea munciiși comunicarea ca forme conducătoare ale interacțiunii sale cu mediul social și natural.

Abilități - calități psihologice individuale ale unei persoane, oferind și să asigure succesul activităților lor.

Sfera de manifestare a acestora este aria activității practice, științifice și artistice. Abilitățile, celelalte lucruri fiind egale, facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților care conduc la dezvoltarea lor ulterioară. Nu toate proprietățile psihologice aparțin abilităților, ci doar acelea care disting o persoană de alta.

Procesul de realizare a abilităților presupune manifestarea activității de către copil, datorită atât naturii și scopurilor acestei sau acelei activități, cât și motivației, înclinațiilor și intereselor acesteia.

Adesea, abilitățile sunt considerate înnăscute, dar analiza științifică arată că numai înclinațiile pot fi înnăscute, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării lor.

Produse - caracteristici anatomice şi fiziologice ale creierului fixate genetic şi sistem nervos.

Acestea includ în primul rând structura creierului, organele senzoriale, proprietățile sistemului nervos, cu care corpul este înzestrat încă de la naștere. Baza anatomică și fiziologică a înclinațiilor este structura și funcțiile sistemului nervos superior, astfel de proprietăți ale proceselor precum forța, echilibrul și mobilitatea. Slăbiciunea sistemului nervos stă la baza sensibilității senzoriale ridicate, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării multor abilități. Înclinațiile sunt însă potențialul de dezvoltare a abilităților, iar factorul determinant în formarea lor îl reprezintă condițiile de viață și trăsăturile dobândirii experienței sociale. În activitatea copilului, abilitățile nu se manifestă doar, ci și se formează și se dezvoltă sub îndrumarea unui adult.

Înclinații Există doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, deși acestea nu garantează aspectul și dezvoltarea acestora. Nici un singur copil, indiferent de înclinațiile și abilitățile pe care le posedă, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat, dacă nu se angajează intenționat, sârguincios și persistent în activități adecvate. Produsele sunt multi-valorice. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități inegale, în funcție de natura și cerințele activității în care este angajat copilul, precum și de condițiile de viață și de creștere.

Abilitățile sunt atât calitative, cât și cantitative. Calitatea abilităților este determinată de activitate, condiția pentru implementarea cu succes a căreia acestea sunt. După calitate, abilitățile se clasifică în matematice, tehnice, artistice, literare, muzicale, organizaționale, sportive etc.

Abilitățile sunt împărțite în generale și speciale.

Sunt comune precum observarea memorie buna, imaginația creativă, sunt importante pentru multe activități. Special aceeași piesă rol important numai în anumite tipuri de activitate – artistică, literară, muzicală etc.

Abilitățile generale formează două grupe: cognitive și practice.

Crearea de situații și condiții speciale de către adulți dezvoltă abilitățile copiilor.

Abilitățile cognitive ale preșcolarilor

Locul principal în structura abilităților cognitive este ocupat de capacitatea de a crea imagini care reflectă proprietățile obiectelor, structura lor generală, raportul dintre principalele trăsături sau părți și situații. Aceste abilități includ senzoriale, intelectuale și creative.

Abilitati senzoriale legate de percepția copilului asupra obiectelor și semnelor acestora. Ele formează baza dezvoltare mentală bebelus. Abilitățile senzoriale se formează de la 3-4 ani. Asimilarea standardelor de către un preșcolar duce la apariția unor mostre ideale ale proprietăților unui obiect, care sunt notate printr-un cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărui semn și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc ideile de culori, fenomenele din limba lor maternă și standardele formelor geometrice.

Baza dezvoltării abilităților intelectuale nu este doar nivelul și profunzimea intelectului copilului, ci și originalitatea acestuia. O trăsătură caracteristică copiilor cu abilități intelectuale semnificative este activitatea lor cognitivă extraordinară - o nevoie crescută de experiențe noi, de stres mental. Activitatea mentală a unor astfel de copii este indisolubil legată de autoreglementarea sa.

Deja din copilărie, un copil dezvoltă un raport individual între nivelul general de inteligență și abilitățile mentale speciale. Acest raport caracterizează originalitatea minții și poate avea o importanță primordială pentru dezvoltarea ulterioară a bebelușului.

Originalitatea intelectuală este foarte vizibilă la copiii care se află la același nivel înalt de dezvoltare: unii copii sunt buni la raționament, alții atrag atenția cu inteligența lor rapidă în chestiuni practice; unora le place să lucreze cu un computer, altora le place să aibă grijă de plante sau păsări; unii reușesc cu ușurință să identifice erori și inexactități, alții - să vină cu ceva nou, design și altele asemenea. În același timp, copilul poate manifesta simultan diferite calități mentale, deoarece fiecare are propriile manifestări ale abilităților intelectuale.

Conform observațiilor, printre copiii care diferă în abilitățile lor intelectuale, deja la vârsta preșcolară se pot întâlni „matematicieni”, „biologi”, „scriitori”, deși, de regulă, interesele unui copil la această vârstă sunt versatile. și se poate schimba rapid.

Abilități creative sunt conectate cu imaginația și permit copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să inventeze un basm sau o poveste, să compună jocuri sau să deseneze o imagine.

Indicatorii înalți ai creativității unui copil nu garantează realizările sale creative în viitor, ci doar cresc probabilitatea manifestării lor în prezența unei motivații ridicate pentru creativitate și a stăpânirii anumitor abilități. Cea mai importantă componentă structurală a potențialului creativ al unui copil este nevoile cognitive. Motivația cognitivă se exprimă sub forma activității de cercetare și căutare a copilului.

Implementarea activității de cercetare oferă copilului cunoașterea involuntară a lumii, transformarea necunoscutului în cunoscut, oferă o reflectare creativă a imaginilor, formarea standardelor senzoriale și perceptuale, formează cunoștințele primare ale copilului despre lume. Dezvoltându-se creativ, activitatea de cercetare și căutare a copilului se transformă în forme superioare și se exprimă ca o declarație independentă de întrebări și probleme în nou și necunoscut. Din această etapă, componenta principală a dezvoltării abilităților creative devine problematică. Asigură deschiderea constantă a copilului către nou, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor. Aceasta oferă o oportunitate de a trece la cel mai înalt stadiu al dezvoltării abilităților creative ale copilului.

Copiii deja intrați vârstă fragedă observăm chiar primele manifestări ale abilităţilor – o tendinţă la orice tip de activitate. Făcând-o, copilul experimentează bucurie. Cu cât bebelușul este mai implicat în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă, este interesat nu de rezultat, ci de proces. Copilului îi place să nu deseneze o imagine, ci pur și simplu să deseneze; nu pentru a construi o casă, ci pentru a o construi. Cu toate acestea, abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la vârsta de 3-4 ani și în copilărie timpurie stabilesc premisele generale pentru formarea lor. Deci, în primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile obiective, dezvoltă vorbirea activă. Abilitățile sunt împărțite în generale și speciale, adică generale sunt memoria copilului, observația lui, imaginația, iar cele speciale sunt urechea pentru muzică, înclinația către activitatea vizuală. Continuăm să dezvoltăm aceste realizări ale copilăriei timpurii și mai mult la vârsta preșcolară. Abilitățile generale sunt împărțite în două grupe - cognitive și practice. Formarea celor cognitive este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al intelectului.

Abilitățile cognitive includ: în primul rând senzoriale, intelectuale și creative. Senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora, ele formând baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează cel mai intens de la 3-4 ani. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și învață să le sistematizeze atunci când, de exemplu, stăpânesc idei despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.

Pentru o dezvoltare mai eficientă a abilităților intelectuale, folosim metoda modelării vizuale: substituția, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea relațiilor dintre un substitut și un obiect înlocuit. Așadar, ca model finit, folosim planul sălii sau zonei de jocuri, conform căruia copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu niște pictograme convenționale, de exemplu, o masă - un cerc și un dulap - un dreptunghi.

Caracteristicile speciale sunt urechea pentru muzică, înclinația pentru activitatea vizuală, literatură.

Deja din prima copilărie, părinții pot observa modul în care un copil gravitează spre desen sau muzică, sau orice alte manifestări pe care le are. Uneori copiii încep să cânte și spunem că viitorul cântăreț crește.

Creativitatea este asociată cu imaginația și îi permite copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să vină cu un basm sau o poveste, să creeze o idee pentru un joc sau un desen. În munca noastră, includem preșcolari în tot felul de activități, jocuri de rol, construcții, muncă etc. Toate au un caracter comun, colectiv, ceea ce înseamnă că creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în primul rând organizaționale. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități - stabilirea unui scop, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor pentru atingerea unui scop, corelarea rezultatului cu cel urmărit; repartizarea responsabilităților în conformitate cu capacitățile și interesele fiecăruia, controlul asupra respectării regulilor, capacitatea de a decide probleme litigioase fără intervenția unui adult, evaluați relația colegilor cu sarcina atribuită.

De asemenea, este de mare importanță și o abordare individuală a fiecărui copil, având în vedere abilitățile sale. Copiii, care îndeplinesc sarcini complicate, fac față ei înșiși sarcinii, îmbunătățindu-și astfel stima de sine. În lucrul cu astfel de copii, folosim diverse puzzle-uri, rebusuri, șarade și compunem cuvinte încrucișate.

Pentru formarea abilităților pentru imaginație și fantezie, folosim terapia cu basm, desenele artistice ale copiilor, la această vârstă cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea lor. În orice abilități speciale, sunt incluse colorarea emoțională și percepția celorlalți.

Deci, abilitățile sunt trăsături individuale-tipologice ale unei persoane care determină succesul activității sale și ușurința de a o stăpâni. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului abilităţilor

1.1 Conceptul de abilități și clasificarea lor

1.2 Probleme de capacitate în contextul teoriilor psihologice

1.3 Înclinațiile ca premise naturale pentru abilități

capitolul 2 Studiul relației dintre abilitățile intelectuale ale preșcolarilor mai mari și pregătirea pentru școală

2.2 Constatările studiului

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

Natura abilităților umane îi îngrijora pe gânditori deja în antichitate. Încercări de înțelegere filosofică pot fi găsite în lucrările lui Platon și Aristotel, Toma d’Aquino și Spinoza.

Și mult mai târziu, oameni de știință precum Spearman, Thorndike și alții au început să studieze ei înșiși abilitățile psihologice. Au fost interesați nu numai de esența abilităților, de condiționarea lor de factori biologici și sociali, ci și de problemele abilităților generale și speciale. Deși problema dezvoltării abilităților nu a avut încă o asemenea semnificație socială. Talentele au apărut ca de la sine, au creat spontan capodopere ale literaturii și ale artei, au făcut descoperiri științifice, au inventat, satisfăcând astfel nevoile unei culturi umane în curs de dezvoltare.

În prezent, datorită lucrărilor lui B.G. Anokhina, T.A. Golubova, N.A. Leontiev, K.K. Platonova, S.L. Rubenstein, V.D. Shadrikova, V.N. Druzhinin și alții, problema abilităților poate fi considerată una dintre cele mai amănunțite studiate în psihologie. Dar, pe de altă parte, problema abilităților este una dintre cele mai controversate din psihologia diferențială.

Relevanța acestei lucrări este că, în ciuda datelor experimentale extinse, în stiinta moderna subiectul relației dintre inteligență și trăsăturile de personalitate, inclusiv pregătirea școlară în rândul preșcolarilor mai mari, putin dezvoltate.

Cunoașterea insuficientă a acestei probleme a servit ca o condiție prealabilă pentru acest studiu.

Scopul studiului este de a analiza, pe baza literaturii științifice obținute în timpul studiului, problema metodologiei de studiu a abilităților, de a determina principalele metode de cercetare a acestuia și caracteristicile aplicării lor în raport cu vârsta preșcolară senior.

Obiectul studiului îl reprezintă copiii de vârstă preșcolară superioară.

Subiect - abilități.

1. Studiați literatura psihologică despre problema abilităților.

2. Dezvăluie nivelul intelectual al abilităților preșcolarilor.

3. Să identifice nivelul de maturitate școlară a preșcolarilor.

4. Să dezvăluie relația dintre abilitățile intelectuale și nivelul de pregătire școlară în rândul preșcolarilor.

Ipoteza cercetării: există o relație între abilitățile intelectuale și nivelul de pregătire școlară la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Baza de cercetare: MADOU No. 25 „Basme”, Ishimbay.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului abilităţilor

1.1 Conceptul de abilități șiclasificarea acestora

Sub abilități, înțelegeți astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a oricăreia sau a mai multor activități. Dacă însumăm toate variantele posibile ale abordărilor existente în prezent pentru studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz, abilitățile sunt înțelese ca totalitatea diferitelor procese și stări mentale. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „capacitate”. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări, abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor generale și speciale, abilităților și abilităților care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut și a fost acceptată în psihologia secolelor 18-19. și este destul de comună astăzi. A treia abordare se bazează pe afirmația că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică.

Abilități, B.M. Teplov, nu poate exista altfel decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai datorită exercițiilor constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, tehnica și creativitatea artistică, matematică, sport etc., ne susținem și ne dezvoltăm abilitățile respective.

De remarcat că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație, care dă același rezultat, poate fi asigurată în diverse moduri. În absența înclinațiilor necesare dezvoltării anumitor Abilități, deficiența acestora poate fi compensată prin mai multe dezvoltare ridicată alții. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris B.M. Teplov, este posibilitatea unei compensări extrem de largi a unor proprietăți de către altele, drept urmare slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a efectua cu succes chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate. . Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de către alții, foarte dezvoltati în această persoană» .

Sunt multe abilități. În știință, încercările de a le clasifica sunt cunoscute. Cele mai multe dintre aceste clasificări disting, în primul rând, abilitățile naturale sau naturale (determinate în principiu biologic) și în special abilitățile umane care au o origine socio-istorică.

Sub abilitățile naturale înțelegeți pe cele care sunt comune oamenilor și animalelor, în special celor superioare. De exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, capacitatea de comunicare elementară. Gândirea, dintr-un anumit punct de vedere, poate fi privită și ca o abilitate care este caracteristică nu numai omului, ci și animalelor superioare. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute. Cu toate acestea, alcătuirea unui om și al unui animal nu sunt același lucru. Pe baza acestor înclinații, abilitățile se formează la o persoană. Acest lucru se întâmplă în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc. În procesul dezvoltării umane, aceste abilități biologice contribuie la formarea unui număr de alte abilități, în special umane.

Aceste abilități specifice umane sunt de obicei împărțite în abilități intelectuale superioare generale și speciale. La rândul lor, ele pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale etc.

General - se numesc astfel de abilități care se manifestă în același mod în tipuri variate activitate umana. Acestea includ, de exemplu, nivelul de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane, capacitatea sa de a învăța, atenția, memoria, imaginația, vorbirea, mișcările manuale și performanța.

Speciale - acestea sunt abilități pentru anumite tipuri de activitate: muzicală, vizuală, lingvistică și altele.

Pe lângă împărțirea abilităților în generale și speciale, se obișnuiește să se împartă abilitățile în teoretice și practice. Abilitățile teoretice și practice diferă unele de altele prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecțiile abstract-teoretice, iar cele din urmă către cele concrete. acţiune practică. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre oamenii talentați și diversificați.

Există, de asemenea, o împărțire în abilități educaționale și creative. Ele diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină posibilitatea unor descoperiri și invenții, crearea de noi obiecte de cultură materială și spirituală etc. Dacă încercăm să stabilim care abilități din acest grup sunt mai importante pentru umanitate, atunci în cazul recunoașterii priorității unora față de altele, este cel mai probabil să facem o greșeală. Desigur, dacă omenirea ar fi lipsită de posibilitatea de a crea, atunci cu greu s-ar putea dezvolta. Dar dacă oamenii nu ar avea abilități de învățare, atunci și dezvoltarea omenirii ar fi imposibilă. Dezvoltarea este posibilă doar atunci când oamenii sunt capabili să asimileze întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de generațiile anterioare. Prin urmare, unii autori consideră că abilitățile de învățare sunt, în primul rând, abilități generale, iar cele creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.

În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potențiale și reale.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în mod specific acest momentși implementate într-o anumită activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau promovează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale.

1.2 Problema abilităților în contextul teoriilor psihologice

„Abilitatea” este unul dintre cele mai generale concepte psihologice. În psihologia domestică, mulți autori i-au dat definiții detaliate. În special, S.L. Rubinstein a înțeles abilitățile ca „... o formațiune sintetică complexă, care include o întreagă gamă de date, fără de care o persoană nu ar fi capabilă de nicio activitate specifică și proprietăți care sunt dezvoltate doar în procesul de activitate organizată într-un anumit mod. " . Afirmații similare pot fi găsite la alți autori.

B.M. Teplov a evidențiat trei semne de abilități, care au stat la baza definiției cel mai des folosită de specialiști:

1) abilitățile sunt individuale caracteristici psihologice care deosebesc o persoană de alta;

2) numai acele caracteristici care sunt relevante pentru succesul activității sau mai multor activități;

3) abilitățile nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități care au fost deja dezvoltate de o persoană, deși ele determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Desigur, succesul unei activități este determinat atât de motivație, cât și de caracteristicile personale, ceea ce a determinat-o pe K.K. Platonov să atribuie abilităților orice proprietăți ale psihicului, într-o măsură sau alta care determină succesul într-o anumită activitate. Cu toate acestea, B.M. Teplov merge mai departe și subliniază că, pe lângă succesul într-o activitate, capacitatea determină viteza și ușurința stăpânirii unei anumite activități, iar acest lucru schimbă situația cu definiția: viteza de învățare poate depinde de motivație, dar sentimentul ușurința în învățare (altfel - „costul subiectiv, experiența dificultății) este mai degrabă invers proporțională cu tensiunea motivațională.

Deci, cu cât capacitatea unei persoane este mai dezvoltată, cu atât desfășoară cu mai mult succes activitatea, cu atât o stăpânește mai repede, iar procesul de stăpânire a activității și a activității în sine sunt subiectiv mai ușor pentru el decât antrenamentele sau munca în domeniul în care el. nu are capacitatea.

Adică incapabilul varsă mai multă sudoare și lacrimi decât cel capabil, căruia totul îi vine mai ușor.

Apare întrebarea, ce este această esență mentală - abilități? O singură indicație a manifestărilor sale comportamentale și subiective nu este suficientă.

Această problemă este luată în considerare în cele mai multe detalii în lucrările lui V.D. Şadrikova. El ajunge la concluzia că conceptul de „capacitate” este o concretizare psihologică a categoriei de proprietate. Proprietatea a ce „lucru” este capacitatea? Potrivit lui V.D. Shadrikov, majoritatea concept general, care descrie realitatea psihologică, este conceptul de sistem funcțional mental, al cărui proces de funcționare (procesul mental) asigură obținerea unui rezultat util.

Prin urmare, „... abilitățile pot fi definite ca proprietăți ale sistemelor funcționale care implementează funcții mentale individuale, având o măsură individuală de severitate, manifestată în succesul și originalitatea calitativă a dezvoltării și implementării funcțiilor mentale individuale. Atunci când se determină o măsură individuală a severității abilităților, este recomandabil să se respecte aceiași parametri ca atunci când se caracterizează orice activitate: productivitate, calitate și fiabilitate (în raport cu funcția luată în considerare).

Întrucât orice proces mental (inclusiv cognitiv) este o caracteristică temporală a funcționării sistemului corespunzător, V.D. Shadrikov evidențiază abilitățile de gândire, percepție, memorie și așa mai departe. Abilitățile, potrivit lui Shadrikov, sunt generale în sensul că sunt legate de anumite tipuri de activitate: din acest punct de vedere, nu există abilități „de zbor”, „culinar”, „muzical”, „pedagogic” și alte abilități. Adevărat, Shadrikov introduce conceptul de supradotație generală, definindu-l ca fiind adecvat pentru o gamă largă de activități sau o combinație de abilități, fiecare dintre acestea determinând succesul unei anumite activități.

Făcând distincția între abilitățile speciale și cele generale, D.N. Zavalishina după B.M. Termul leagă capacitatea generală cu mai mult conditii generale forme de conducere ale activității umane și speciale - cu tipuri separate de activitate. Astfel, se trasează din nou linia „reducerii activității”: abilitățile sunt constituite nu în funcție de tipurile de sisteme funcționale mentale, ci în funcție de tipurile de activitate.

Ar fi mai rezonabil să presupunem că abilitățile sunt asociate cu unele aspecte generale ale funcționării psihicului, care se manifestă nu în activități sau grupuri specifice de activități, ci în forme generale de activitate (comportament) externă a unei persoane.

În urma lui B.F. Lomov, care a evidențiat trei funcții ale psihicului: comunicativ, reglator și cognitiv, s-ar putea vorbi de abilități comunicative, de reglare și cognitive.

Principalul criteriu de distincție a abilităților intelectuale ca realitate independentă este funcția acestuia în reglarea comportamentului. Când vorbesc despre inteligență ca pe o anumită abilitate, se bazează în primul rând pe semnificația ei adaptativă pentru oameni și animalele superioare. Inteligența, așa cum credea V. Stern, este o anumită capacitate generală de a se adapta la noile condiții de viață. Un act adaptativ (după Stern) este o soluție la o sarcină vitală realizată prin acțiune cu un echivalent mental („mental”) al unui obiect, prin „acțiune în minte” (sau, conform lui Ya. A. Ponomarev, „în planul intern de acțiune”) . Datorită acestui fapt, subiectul rezolvă o anumită problemă aici și acum fără încercări comportamentale externe, corect și o singură dată: încercările, testarea ipotezelor sunt efectuate în „planul intern de acțiune”.

Potrivit lui L. Polanyi, inteligența se referă la una dintre modalitățile de dobândire a cunoștințelor. Dar, în opinia majorității celorlalți autori, dobândirea cunoștințelor (asimilarea, după J. Piaget) este doar o latură secundară a procesului de aplicare a cunoștințelor în rezolvarea unei probleme de viață. Este important ca problema să fie cu adevărat nouă, sau cel puțin să aibă o componentă de noutate. Strâns legată de problema comportamentului intelectual este problema „transferului” – transferul „cunoștințelor – operațiuni” dintr-o situație în alta (nouă).

Dar, în general, un intelect dezvoltat, după J. Piaget, se manifestă în adaptabilitate universală, în realizarea „echilibrului” unui individ cu mediul.

Orice act intelectual presupune activitatea subiectului și prezența autoreglementării în implementarea sa. Potrivit lui M.K. Akimova, baza inteligenței este tocmai activitatea mentală, în timp ce autoreglarea oferă doar nivelul de activitate necesar pentru a rezolva problema. E.A. se alătură acestui punct de vedere. Golubeva, care consideră că activitatea și autoreglementarea sunt factorii de bază ai abilităților intelectuale și le adaugă eficiență.

M.A. Frigul evidențiază un minim de proprietăți de bază ale inteligenței:

1) proprietăți de nivel care caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor cognitive individuale (atât verbale, cât și non-verbale) și prezentarea realității care stau la baza proceselor (diferența senzorială, RAMși memoria pe termen lung, volumul și distribuția atenției, conștientizarea într-un anumit domeniu de conținut etc.);

2) proprietăți combinatorii, caracterizate prin capacitatea de identificare și formare alt fel conexiuni și relații în sensul larg al cuvântului - capacitatea de a combina în diverse combinații (spațio-temporale, cauzale, categorice-conținute) componente ale experienței;

3) proprietăți procedurale care caracterizează compoziția operațională, tehnicile și reflecția activitate intelectuală până la nivelul proceselor informaţionale elementare;

4) proprietăți reglatoare care caracterizează efectele coordonării, managementului „și controlului activității mentale” oferite de intelect.

V.N. Druzhinin consideră că problema abilităților intelectuale ar trebui luată în considerare în cadrul unei abordări operaționale. Se manifestă cel mai clar în modelele factoriale ale inteligenței.

Ideologia generală a abordării factoriale se rezumă la următoarele premise de bază:

1) se înțelege că intelectul, ca orice altă realitate mentală, este latentă, adică este dat cercetătorului doar prin diverse manifestări indirecte la rezolvarea problemelor vieții;

2) inteligența este o proprietate latentă a unei structuri mentale („sistem funcțional”), ea poate fi măsurată, adică inteligența este o proprietate liniară (unidimensională sau multidimensională);

3) setul de manifestări comportamentale ale inteligenței este întotdeauna mai mare decât setul de proprietăți, adică puteți veni cu multe sarcini intelectuale pentru a identifica o singură proprietate.

O consecință a acestor prevederi este principiul unei proceduri de cvasi-măsurare: cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare a inteligenței necesar pentru rezolvarea corectă a acesteia.

Înțelegerea operațională a inteligenței a crescut de la ideea primară a nivelului de dezvoltare mentală, care determină succesul îndeplinirii oricăror sarcini cognitive, creative, senzoriomotorii și alte sarcini și se manifestă în unele caracteristici universale ale comportamentului uman.

Abordarea psihometrice în varianta sa factorială este cea principală în cercetarea abilităților intelectuale astăzi.

Să trecem la caracteristicile celor mai cunoscute modele de inteligență.

Ch. Modelul lui Spearman.

C. Spearman s-a ocupat de problemele abilităților profesionale (matematice, literare și altele). Spearman a propus în 1927 o metodă de analiză factorială a matricelor de intercorelație pentru a identifica un factor general latent - factorul G. Factorul G este definit ca „energia mentală” totală cu care oamenii sunt înzestrați în mod egal, dar care, într-o măsură sau alta, afectează succesul fiecărei activități specifice.

Studiile privind raportul factorilor generali și specifici în rezolvarea diferitelor probleme i-au permis lui Spearman să stabilească că rolul factorului G este maxim în rezolvarea problemelor matematice complexe și a sarcinilor privind gândirea conceptuală și este minim atunci când efectuează acțiuni senzoriomotorii.

Dezvoltarea ulterioară a teoriei cu doi factori în lucrările lui Ch. Spearman a condus la crearea unui model ierarhic: pe lângă factorii „G” și „S”, el a evidențiat nivelul de criteriu mecanic, aritmetic și lingvistic ( abilități verbale).

Ulterior, mulți autori au încercat să interpreteze factorul G în termeni psihologici tradiționali. Un proces mental care se manifestă în orice fel de activitate psihică ar putea pretinde rolul unui factor general: atenția (ipoteza lui Cyril Barth) și, bineînțeles, motivația au fost principalii concurenți. G. Eysenck interpretează factorul G ca fiind viteza de procesare a informațiilor de către sistemul nervos central.

Modelul L. Thurstone

În lucrările oponenților lui Ch. Spearman, existența unei baze comune a fost negata actiuni intelectuale. Ei credeau că un anumit act intelectual este rezultatul interacțiunii mai multor factori individuali. Principalul propagandist al acestui punct de vedere a fost L. Thurstone, care a propus o metodă de analiză multivariată a matricelor de corelație. Această metodă vă permite să identificați mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele efectuării diferitelor teste de către un anumit grup de subiecți.

Păreri similare au fost exprimate de T. Kelly, care a atribuit gândirea spațială, abilitățile de calcul și abilitățile verbale, precum și memoria și viteza de reacție, principalelor factori intelectuali.

Inițial, Thurstone a identificat 12 factori, dintre care 7 au fost reproduși cel mai adesea în studii: înțelegere verbală, fluență verbală, numeric, factor spațial, asociativ, viteza de percepție.

Pe baza teoriei multifactoriale a inteligenței și a modificărilor acesteia, au fost elaborate numeroase teste ale structurii abilităților. Cele mai comune includ bateria de testare a abilităților generale, testul de structură de inteligență Amthauer și o serie de altele.

Modelul J. Gilford

J. Gilford a propus un model de „structură a inteligenței (SI)”, sistematizând rezultatele cercetărilor sale în domeniul abilităților generale. În structura sa, modelul este neocomportamentalist, bazat pe schema: stimul - operație latentă - reacție. Locul stimulului în modelul lui Guilford este ocupat de „conținut”, prin „operație” se înțelege un proces mental, prin „reacție” este rezultatul aplicării operației asupra materialului. Factorii din model sunt independenți. Astfel, modelul este tridimensional, scalele de inteligență din model sunt scale de nume. Guilford interpretează operația ca un proces mental: cunoaștere, memorie, gândire divergentă, gândire convergentă, evaluare. Conținutul sarcinii este determinat de caracteristicile materialului sau informațiilor cu care se efectuează operația: imagine, simboluri (litere, cifre), semantică (cuvinte), comportament (informații despre caracteristicile personale ale oamenilor și cauzele comportamentului). ). Rezultate - forma în care subiectul dă răspunsul: element, clase, relații, sisteme, tipuri de transformări și concluzii. Există 120 de factori în schema de clasificare a lui Guilford.

Mulți cercetători consideră că separarea gândirii divergente și convergente este principala realizare a lui J. Guilford. Gândirea divergentă este asociată cu generarea multor soluții bazate pe date lipsite de ambiguitate și, potrivit lui Guilford, stă la baza creativității. Gândirea convergentă are ca scop găsirea singurului rezultat corect și este diagnosticată prin testele tradiționale de inteligență. Dezavantajul modelului Guilford este inconsecvența cu rezultatele majorității studiilor analitice factoriale.

Modelul R.B. Cattell

În modelul propus de R. Cattell se disting trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali și de operare.

Doi factori, Cattell i-a numit inteligență „legată” și inteligență „liberă” (sau „fluid”). Factorul „inteligenței conectate” este determinat de totalitatea cunoștințelor și aptitudinilor intelectuale ale individului dobândite în cursul socializării de la prima copilărie până la sfârșitul vieții și este o măsură a stăpânirii culturii societății din care aparține individul. .

Factorul inteligenței conectate este strâns corelat pozitiv cu factorii verbali și aritmetici, se manifestă în rezolvarea unor teste care necesită învățare. Factorul intelectului „liber” se corelează pozitiv cu factorul intelectului „conectat”, întrucât intelectul „liber” determină acumularea primară a cunoștințelor. Din punctul de vedere al lui Cattell, inteligența „liberă” este absolut independentă de gradul de implicare culturală. Nivelul său este determinat de dezvoltarea generală a zonelor asociative „terțiare” ale cortexului cerebral și se manifestă în rezolvarea sarcinilor perceptuale, atunci când subiectului i se cere să găsească relația dintre diferitele elemente din imagine.

Rezultatele verificării analitice factoriale a modelului Cattell au arătat că acesta nu este suficient de fundamentat. Indicativ în acest sens este studiul lui E.E. Kuzmina și N.I. Militanskaya. Potrivit autorilor, factorul „inteligență liberă” conform lui R. Cattell corespunde factorului „G” al lui Spearman, iar factorii primari ai lui L. Thurstone corespund factorilor de funcționare ai modelului Cattell.

Cattell a încercat să construiască un test fără cultură pe un material spațial-geometric foarte specific (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT). Testul a fost publicat în 1958.

Abordare monometrică

Cel mai proeminent și mai consistent reprezentant al abordării unidimensionale a inteligenței a fost remarcabilul psiholog G. Yu. Eysenck. Din punctul de vedere al lui Eysenck, se poate vorbi de diferite tipuri de concept de inteligență: biologic, psihometric și social, corespunzătoare diferitelor niveluri structurale de inteligență.

Conținutul conceptului de „inteligență biologică” include caracteristicile funcționării structurilor creierului responsabile de activitatea cognitivă. Ei determină diferențele individuale de inteligență și le asociază cu ereditatea. Principalii indicatori ai inteligenței biologice sunt caracteristicile potențialelor medii evocate (AEP), electroencefalograma (EEG), timpul de reacție (RT), răspunsul galvanic al pielii (GSR). Potrivit lui Eysenck, inteligența psihometrice este determinată în proporție de 70% de influența genotipului, iar de 30% de factorii de mediu (cultură, creșterea familiei, educație, statutul socioeconomic).

Potrivit lui Eysenck, inteligența socială este definită ca abilitatea unui individ de a utiliza inteligența psihometrice pentru a se adapta la cerințele societății. Eysenck crede că inteligența biologică determinată genetic este fundamentală pentru psihologie.

Pe baza rezultatelor cercetărilor sale, Eysenck își exprimă opinia că există trei parametri principali care caracterizează IQ-ul, printre care se numără: viteza, perseverența (numărul de încercări de a rezolva o problemă dificilă) și numărul de erori. El își propune să folosească logaritmul timpului petrecut de examinat pentru îndeplinirea sarcinilor de nivel de dificultate, la care sunt rezolvate toate sarcinile testului, ca unitate de măsură a inteligenței. Principalul parametru pe care Eysenck își propune să îl considere ca indicator al nivelului de inteligență este viteza individuală de procesare a informațiilor.

Datorită abordării monometrice, s-a relevat prezența a cel puțin doi factori care determină succesul testului, indiferent de conținutul testului: factorul „inteligență viteză” și factorul „complexitate cognitivă” (sau limitare). capacitati cognitive). Mai mult decât atât, acesta din urmă, probabil, este împărțit într-un număr de subfactori corespunzători unor niveluri de complexitate a sarcinilor, existente în mod obiectiv.

Modele cognitive ale inteligenței

Autorii acestor modele înțeleg prin termenul „inteligență” nu o proprietate a psihicului, ci un anumit sistem de procese cognitive care asigură rezolvarea problemelor. Foarte rar, cercetătorii orientării cognitive abordează problemele diferențelor individuale și recurg la datele de măsurare a psihologiei.

R. model Sterneberg

Cel mai faimos la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90 a fost conceptul de inteligență al lui Robert Sternberg. Așa-numitul „model ierarhic al inteligenței” trebuia să explice relația dintre inteligență și procesele mentale care guvernează comportamentul; inteligenţa şi experienta personala individual; inteligență și comportament adaptativ. Inteligența asigură procesarea informațiilor. Modelul Sternberg este mai mult un concept psihologic general decât un concept psihologic diferenţial. Omul de știință explică diferențele de productivitate intelectuală prin diferențele în structurile cognitive ale indivizilor.

Sternberg identifică trei tipuri de componente de inteligență responsabile de procesarea informațiilor:

I. Metacomponente -- procese de management care reglementează procesele specifice de prelucrare a informațiilor. Acestea includ:

1) recunoașterea existenței unei probleme;

2) conștientizarea problemei și selectarea proceselor potrivite pentru soluționarea acesteia; 3) alegerea strategiei;

4) alegerea reprezentării mentale;

5) repartizarea „resurselor mentale”;

6) monitorizarea progresului în rezolvarea problemelor;

7) evaluarea eficacității soluției.

II. Componente executive -- procese ale unui nivel inferior al ierarhiei. În special, așa-numitul proces de „gândire inductivă” include, după Sternberg, codificarea, identificarea relațiilor, potrivirea, aplicarea comparației, justificarea, răspunsul.

III.Componentele de achizitie a cunostintelor sunt necesare pentru ca subiectul sa invete sa faca ceea ce fac metacomponentele si componentele executive. Sternberg enumeră printre ele:

1) codificare selectivă;

2) combinație selectivă;

3) compararea selectivă.

Principalul lucru pentru o persoană în cursul cunoașterii este să separe informațiile relevante de informațiile irelevante, să formeze un întreg consistent din informațiile selectate.

Nivelul metacomponentelor este descris în modul cel mai detaliat și rezonabil în conceptul lui R. Sternberg. El crede că principala dificultate în rezolvarea problemelor constă nu în soluția în sine, ci în înțelegerea corectă a esenței problemei. Astfel, inteligența este capacitatea de a învăța și de a rezolva probleme în fața unei explicații incomplete.

Sternberg argumentează și despre importanța alegerii strategiilor, dar în general se rezumă la explicarea preferințelor pentru rezolvarea diferitelor sarcini de mai puțin stres asupra memoriei pe termen scurt. Mai mult decât atât, în argumentația sa apar doar trei tipuri de strategii: analitică, spațial-sintetică și verbală, care este identică cu factorii de grup ai inteligenței.

Dar principalul lucru în studiul lui R. Sternberg este studiul rolului reprezentărilor mentale ale informației în rezolvarea problemelor. Principalul factor care reiese în argumentația lui Sternberg este factorul atenției. El subliniază constant importanța alocării resurselor atenționale pașilor importanți și neimportanti dintr-o sarcină și importanța controlului asupra procesului de soluție.

Sternberg consideră că datele sale sunt în acord cu conceptul lui Cattell și cu datele din studiile analitice factoriale. Conceptele lui Eysenck și Sternberg sunt opuse în direcție. Eysenck este un „monist” consecvent, un susținător modele simple. Sternberg este un susținător al diversității și complexității. Eysenck este un susținător al factorului „viteză”. Toate experimentele lui Sternberg și argumentele sale vizează negarea rolului vitezei de procesare a informațiilor pentru productivitatea procesului intelectual. Eysenck trasează în mod constant linia „reducerii psihofiziologice”. Sternberg face apel la explicații banale, justificări ecologice și culturale.

Una dintre variantele frecvent menționate ale „abordării obișnuite” a inteligenței este modelul lui X. Gardner, un oponent de lungă durată al lui R. Sternberg.

Gardner crede că există multe feluri de inteligență umană. Principala metodă de studiere a inteligenței umane, în opinia sa, nu este un experiment, nu o măsurare și nici măcar un sondaj pentru a identifica „modele obișnuite”, ci observarea comportamentului natural al indivizilor în cursul unui studiu longitudinal. Și testele, interviurile și alte metode instrumentale sunt potrivite doar pentru măsurarea abilităților cognitive, a motivației și a activității generale a unei persoane.

Gardner identifică ca principale componente ale inteligenței, pe lângă cele tradiționale (după Thurstone): abilități muzicale, motivație, inițiativă, abilități senzoriomotorii etc. Într-una dintre ultimele sale lucrări, el ia în considerare 7 tipuri de inteligență:

1. Inteligența lingvistică. Caracterizat de capacitatea de a folosi limbajul natural pentru a transmite informații, precum și de stimulare și entuziasm (poet, scriitor, editor, jurnalist).

2. Inteligența muzicală. Definește capacitatea de a interpreta, compune și/sau de a se bucura de muzică (interpret, compozitor, critic muzical).

3. Inteligența logică și matematică. Determină capacitatea de a explora, clasifica categorii și obiecte, de a identifica relații dintre simboluri și concepte prin manipularea acestora (matematician, om de știință).

4. Inteligența spațială – capacitatea de a vedea, percepe și manipula obiecte din minte, de a percepe și de a crea compoziții vizual-spațiale (arhitect, inginer, chirurg).

5. Inteligența corporal-kinestezică este capacitatea de a folosi abilitățile motorii în sport, artele spectacolului, muncă manuală(dansator, sportiv, mecanic).

6. Inteligența interpersonală. Oferă capacitatea de a înțelege ceilalți oameni și de a construi relații cu aceștia (profesor, psiholog, vânzător).

7. Inteligența intrapersonală. Reprezintă capacitatea de a se înțelege pe sine, sentimentele, aspirațiile (psiholog, poet).

Abordarea cognitivă, contrar denumirii sale, conduce la o interpretare mai largă a conceptului de „inteligență”. Diferiți cercetători includ numeroși factori externi suplimentari în sistemul abilităților intelectuale (de natură cognitivă).

Paradoxul este că strategia adepților abordării cognitive duce la identificarea relațiilor funcționale și corelaționale cu alte proprietăți (extra-cognitive) ale psihicului individului și, în cele din urmă, servește la multiplicarea conținutului subiectului original al conceptului de „ inteligenţa” ca abilitate cognitivă generală.

1.3 Înclinațiile ca premise naturale pentru abilități

Pe lângă abilități, există și conceptul de înclinații. Înclinațiile sunt calități datorită cărora abilitățile unei persoane pot fi formate și dezvoltate cu succes. Fără depozite relevante abilitate bună imposibil, dar creația nu este întotdeauna o garanție că o persoană va avea cu siguranță abilități bune. Oamenii se deosebesc unii de alții prin înclinații, iar asta explică de ce, în condiții egale de pregătire și educație, abilitățile unor oameni se dezvoltă mai repede, ajungând în cele din urmă la un nivel mai înalt decât al altora.

Principalele diferențe între înclinații și abilități sunt următoarele. Înclinațiile sunt date (date - de unde și numele) unei persoane de la naștere sau apar datorită dezvoltării naturale a organismului. Abilitățile sunt dobândite prin învățare. Pentru a avea înclinații, o persoană nu trebuie să depună niciun efort din partea sa. Înclinațiile nu „cere” ca o persoană să fie implicată activ în acele activități cu care aceste înclinații sunt legate funcțional. Nu se formează abilitățile fără participarea activă a unei persoane la tipurile de activități la care se referă.

Înclinațiile, precum și abilitățile, pot fi diferite. Există înclinații care sunt asociate cu abilități generale și speciale, centrale și periferice, senzoriale și motorii.

Înclinațiile generale le includ pe cele care se referă la structura și funcționarea corpului uman în ansamblu sau la subsistemele sale individuale: nervos, endocrin, cardiovascular, gastric. Cele speciale includ înclinații care sunt corelate cu activitatea cortexului cerebral: informaționale (vizuale, auditive, motorii, olfactive, tactile și altele) și motivaționale (forța și specificul proceselor emoționale și nevoilor corpului). Înclinaţiile centrale se referă la structura anatomică şi fiziologică a sistemului nervos central şi organe interne persoană. Înclinațiile periferice sunt asociate cu activitatea părților periferice ale organelor de simț. Înclinațiile senzoriale caracterizează procesele de percepție și prelucrare de către o persoană a informațiilor percepute cu ajutorul diferitelor organe de simț, iar cele motorii se referă la activitatea aparatului muscular și la departamentele sistemului nervos central care îl controlează.

Abilitățile înnăscute ale creierului se manifestă direct în trăsăturile tipologice ale unei persoane, care se schimbă în cursul vieții.

Abilitățile tipologice, întâlnite foarte devreme la un copil, sunt înclinații sau proprietăți naturale primare. În același timp, trebuie remarcat faptul că trăsăturile tipologice au o semnificație cu mai multe fațete. Ele constituie precondițiile naturale pentru abilitate și caracter.

Caracteristicile tipurilor generale (forța sau tonul activității, echilibrul, gradul de sensibilitate și mobilitatea proceselor de reflexie) afectează cu siguranță formarea abilităților. Astfel, puterea proceselor nervoase în combinație cu echilibrul și mobilitatea (tipul viu) favorizează formarea multor proprietăți volitive și comunicative ale individului, care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea activității sociale și a abilităților organizaționale. Sistem nervos slab, care, potrivit lui V.D. Nebylitsyna, sensibilitate ridicată, poate favoriza dezvoltarea abilităților artistice.

Pe lângă proprietățile de tip general care caracterizează caracteristicile sistemului nervos în ansamblu, există, după cum se știe, tipuri intermediare care caracterizează caracteristicile activității sistemelor individuale de analiză. Aceste ultime proprietăți tipologice sunt direct legate de abilitățile speciale.

I.P. Pavlov a constatat că acei oameni la care predomină primul sistem de semnalizare cu reflectarea figurativă a realității aparțin tipului artistic (muzician, scriitor, pictor). Cu rolul dominant al celui de-al doilea sistem de semnal, se formează un tip mental, o trăsătură caracteristică a căruia este puterea gândirii abstracte. Și, în sfârșit, cu o echilibrare bună, echilibrul celor două sisteme este de tip mediu. Reprezentanții tipului mijlociu combină toate trăsăturile tipurilor artistice și mentale. Acest tip, potrivit lui Pavlov, include majoritatea oamenilor, precum și oameni excepțional de dotați, geniali (Lomonosov, Goethe).

Tipul artistic se caracterizează, în primul rând, prin integritatea, completitudinea și vivacitatea percepției realității, în timp ce „gânditorii o zdrobesc și, parcă, o ucid”. În al doilea rând, imaginația artistului prevalează asupra gândirii abstracte. Gânditorul are o minte teoretică, verbală. În al treilea rând, tipul artistic se distinge prin emotivitate și afectivitate crescute. Și, invers, în tipul gândirii, intelectul prevalează asupra emoționalității. Aderând la esența doctrinei pavloviane a interacțiunii sistemelor de semnal, putem spune că diferența dintre tipul artistic și tipul mental constă în faptul că artistul în opera sa se bazează în principal pe primul sistem de semnal, iar omul de știință. pe al doilea, însă, în ambele, al doilea sistem de semnal joacă un rol de reglementare. Ultimele cercetări privind activitatea creierului au confirmat anatomic diviziunile I.P. sisteme de semnalizare Pavlov. S-a dovedit că emisfera stângă îndeplinește în principal funcții de semnal secundare, în timp ce emisfera dreaptă îndeplinește funcții de semnal primar.

Înclinațiile, în primul rând, se manifestă prin înclinații către un anumit tip de activitate ( abilitati speciale) sau în curiozitate sporită pentru tot (capacitate generală).

Înclinațiile sunt primele și cele mai multe semn precoce abilitate emergentă. Înclinația se manifestă în dorința, atracția copilului (sau adultului) către o anumită activitate (desen, muzică). Adesea această dorință este observată destul de devreme, pasiunea pentru activitate apare chiar și în condiții nefavorabile de viață. Evident, tendința indică prezența anumitor premise naturale pentru dezvoltarea abilităților. Este greu de imaginat altceva când un copil, de exemplu, în afara mediului muzical, ascultă muzică cu mare bucurie și face încercări repetate de a cânta muzică fără stimuli externi. Același lucru este valabil și pentru desen, construcție și așa mai departe.

Alături de adevărata înclinație, există și una falsă sau imaginară. Cu o adevărată înclinație, se poate observa nu numai o atracție irezistibilă pentru activitate, ci și un progres rapid spre stăpânire, obținerea de rezultate semnificative. Cu o înclinație falsă sau imaginară, se dezvăluie fie o atitudine superficială, adesea contemplativă față de ceva, fie o pasiune activă, dar cu obținerea unor rezultate mediocre. Cel mai adesea, o astfel de tendință este rezultatul sugestiei sau autosugestiei, uneori ambele împreună, fără prezența unor potențiale oportunități de dezvoltare.

Deci, abilitățile sunt un aliaj natural și dobândit. proprietăți naturale, fiind înnăscuţi, însă, sunt prelucrate şi dezvoltate în condiţiile educaţiei şi în procesul muncii. În procesul de activitate, se formează noi proprietăți necesare unei activități de succes și se formează și substituenți (mecanisme compensatorii) pentru proprietățile lipsă.

De mulți ani, psihologii au dezbătut natura abilităților umane. O înțelegere corectă a esenței abilităților unei persoane implică clarificarea relației cu creierul - substratul tuturor proceselor psihologice, stărilor, calităților și caracteristicilor. Ca totul individual - caracteristicile psihologice ale unei persoane, abilitățile nu sunt dobândite de o persoană în gata făcute, ca ceva dat lui de natură, înnăscut, dar format în viață și activitate.

O persoană se naște fără proprietăți psihologice, dar numai cu posibilitatea generală de a le dobândi. Numai ca urmare a interacțiunii lor cu realitatea și a activității viguroase creierul uman începe să lupte lumea, dezvăluind calitățile și caracteristicile lor psihologice individuale (inclusiv abilitățile). În acest sens, ar trebui să se înțeleagă poziția acceptată în psihologia științifică conform căreia abilitățile nu sunt înnăscute.

Condițiile și premisele pentru dezvoltarea abilităților sociale la o persoană sunt următoarele circumstanțe ale vieții sale:

1. Prezența unei societăți, a unui mediu socio-cultural creat de munca multor generații de oameni. Acest mediu este artificial, cuprinde multe obiecte de cultură materială și spirituală care asigură existența unei persoane și satisfacerea propriilor nevoi umane.

2. Absența înclinaţii naturale la folosirea obiectelor adecvate și nevoia de a învăța acest lucru din copilărie.

3. Necesitatea de a participa la diverse activități umane complexe și înalt organizate.

4. Prezența unor persoane educate și civilizate în jurul unei persoane încă de la naștere, care au deja abilitățile necesare și sunt capabile să-i transfere cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare, având în același timp mijloacele adecvate de formare și educare.

5. Absența de la naștere la o persoană a structurilor de comportament rigide, programate, cum ar fi instinctele înnăscute, imaturitatea structurilor cerebrale corespunzătoare care asigură funcționarea psihicului și posibilitatea formării lor sub influența pregătirii și educației.

Fiecare dintre aceste circumstanțe este necesară pentru transformarea unei persoane ca ființă biologică, de la naștere posedând niște abilități elementare care sunt și caracteristice multor animale superioare, într-o ființă socială, dobândind și dezvoltând abilități umane adecvate. Mediul socio-cultural face posibilă dezvoltarea abilităților care asigură utilizarea corectă a obiectelor de cultură materială și spirituală și dezvoltarea abilităților necesare pentru aceasta (se formează și se perfecționează în procesul de învățare a folosirii obiectelor corespunzătoare). Nevoia de a fi incluși în activități specific umane încă din copilărie îi obligă pe părinți să se ocupe de dezvoltarea la copii a abilităților de care au nevoie, iar mai târziu, când copiii înșiși devin adulți, creează în ei nevoia de a dobândi în mod independent abilitățile adecvate. Adulții care înconjoară copilul, în cea mai mare parte deținând deja abilitățile și mijloacele de educație necesare (sub formă de obiecte gata făcute de cultură materială și spirituală, care trebuie învățate să le folosească), asigură dezvoltarea continuă a abilităților necesare în copii. Ei, la rândul lor, acceptă cu ușurință influențele educaționale și educaționale adecvate, le asimilează rapid datorită unui creier plastic și flexibil adaptat învățării. Acele înclinații care sunt necesare pentru dezvoltarea abilităților umane, sub influența tuturor acestora, se formează la copil destul de devreme, cu aproximativ trei ani, oferind în viitor dezvoltare nu naturală, ci socială, inclusiv formarea multor astfel de abilități. , care chiar și animale foarte dezvoltate.

Afirmația că o persoană nu are înclinații biologice gata făcute pentru dezvoltarea abilităților sociale nu înseamnă că aceste abilități nu au o bază anatomică și fiziologică atunci când devin complet dezvoltate. Această bază există, dar nici nu este înnăscută. Este reprezentat de așa-numitele organe funcționale, care se dezvoltă in vivo sisteme neuromusculare, asigurând din punct de vedere anatomic și fiziologic funcționarea și îmbunătățirea abilităților corespunzătoare. Formarea organelor funcționale la o persoană devine cel mai important principiu al dezvoltării sale morfologice și fiziologice ontogenetice asociate abilităților.

capacitate intelectuală psihologică preşcolară

capitolul 2

2.1 Organizare și metode de cercetare

Scopul acestui studiu a fost de a identifica trăsăturile relației dintre abilitățile intelectuale ale copiilor preșcolari mai mari și nivelul lor de pregătire pentru școlarizare.

S-a înaintat o ipoteză că nivelul de pregătire al copiilor preșcolari mai mari depinde de abilitățile lor intelectuale.

Obiectivele părții empirice a studiului au fost:

diagnosticarea dezvoltării intelectuale a preșcolarilor mai mari;

analiza comparativă a dezvoltării intelectuale a copiilor de vârstă preșcolară senior cu nivelul de pregătire pentru școlarizare.

Studiul a implicat copii de vârstă preșcolară superioară, elevi ai grupului pregătitor MADOU Nr. 25, Ishimbay. În total sunt 15 copii - 6 băieți și 9 fete.

Se știe că la vârsta preșcolară senior, unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării intelectuale este maturitatea școlară (sau pregătirea intelectuală pentru școlarizare). Acest lucru a condus la alegerea metodelor adecvate utilizate în această lucrare. Blocul metodelor de diagnostic a inclus următoarele:

Test de imagine-vocabular (CST).

Test de screening al maturității școlare (STS).

Să luăm în considerare instrumentele de diagnosticare mai detaliat. Test de imagine-vocabular (CST).

Testul are ca scop diagnosticarea componentei intelectuale a maturității școlare și, mai ales, măsurarea abilităților verbale ale copilului, de care depinde în mare măsură succesul școlarizării sale. Abilitățile verbale includ o serie de procese specifice orientate cognitiv și, în primul rând, „procesul de numire” sau „procesul de numire”, care este un fel de tranziție de la conținutul non-verbal la conținutul verbal și este direct legat de volumul vocabularului.

Testul imagine-vocabular dezvăluie nivelul de dezvoltare al funcțiilor mentale superioare, inclusiv orientarea în lumea înconjurătoare, conștientizarea, vocabularul, percepția vizuală, „descurcența vocabularului”.

Pentru testare, cercetătorul trebuie să aibă un set de 25 de imagini și o fișă de răspuns. Testarea se efectuează individual. Timpul de testare este de 5-10 minute.

Înainte de testare, copilul este administrat următoarea instrucțiune: "Acum vă voi arăta poze. Încercați să spuneți ce este desenat pe ele." După aceea, experimentatorul prezintă copilului toate imaginile una câte una și notează toate răspunsurile sale textual în formularul sub numărul corespunzător. În plus, în timpul testării, experimentatorul ar trebui să noteze despre modul în care copilul se comportă în timpul examinării (cât de dispus este de acord să lucreze, cât de des este distras, etc.) Toate aceste informații vor fi utile în a face o judecată generală despre măsura măsurată. fenomen.

Prelucrarea rezultatelor se realizează folosind „cheia”. Pentru fiecare răspuns, copilului i se atribuie 0 puncte, 0,5 puncte sau 1 punct. Suma tuturor punctelor obținute este scorul la testul principal. Scorul inițial este apoi tradus într-un scor IQ standard (x=100, y=10). Astfel, scorurile primare (P.O) obținute de copil sunt convertite în scoruri normalizate pe scala IQ (x=100, y=10) folosind tabelul normativ.

Test de screening al maturității școlare.

Conceptul de „maturitate școlară” a apărut în legătură cu problema înscrierii la școală a copiilor de șase ani. „Maturitatea școlară” este un termen pentru o astfel de stare de spirit și de corp a unui copil atunci când, în funcție de caracteristicile intelectuale, sociale, fizice și emoționale, acesta atinge capacitatea de a frecventa școala și de a studia în ea. Un punct de vedere similar este împărtășit și de psihologul ceh J. Jerasek, evidențiind trei componente ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.

Componenta intelectuală include capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale oricărui fenomen și de a stabili relații cauză-efect între acestea, o abordare rațională a realității, memorare logică, interes pentru lucrul cu un scop în minte, unde rezultatul este atins printr-o intensitate intensă. activitate, interes pentru cunoștințe noi, stăpânirea ascultării vorbirii colocviale și capacitatea de a înțelege și folosi alte simboluri, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea ochi-mână.

Semnele componentei emoționale a maturității școlare sunt atingerea unui anumit nivel de stabilitate emoțională (scăderea reacțiilor impulsive), dezvoltarea motivației de învățare.

Maturitatea socială - nevoia copilului de a comunica cu alți copii și de a se supune intereselor și obiceiurilor grupurilor de copii, capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare.

„Testul de screening al maturității școlare” este o adaptare a metodologiei cehoslovace „Testul indicativ al maturității școlare” de J. Jerasek, care la rândul său a fost creată ca o modificare a testului de către A. Kern.

Testul de screening al maturității școlare a inclus două subteste: non-verbal și verbal. Subtestul non-verbal (NS) include trei sarcini:

1. desenarea unei figuri masculine după idee;

2. copierea unei fraze, imitarea unei scrisori de mână;

3. trasarea unui grup de puncte.

Toate cele trei sarcini ale acestui subtest vizează în primul rând evaluarea dezvoltării abilităților psihomotorii ale copilului. Ei diagnostichează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea mână-ochi. În plus, prima sarcină a Adunării Naționale - desenarea unei figuri masculine - vă permite aproximativ să judecați nivelul general al dezvoltării intelectuale a copilului.

...

Documente similare

categorie de creativitate. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Potențialul muzicii în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari. Rolul lecțiilor integrate de muzică la grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 13.03.2017


Particularități dezvoltare mentală copiii preșcolari mai mari. Interpretări moderne ale problemei pregătirii copiilor pentru școală. Organizarea unui experiment privind formarea pregătirii psihologice a preșcolarilor mai mari pentru școlarizare.

lucrare de termen, adăugată 16.10.2013


Caracteristicile comportamentului voluntar la copiii de șase și șapte ani. Componentele psihologice ale pregătirii școlare. cercetare empirică problemele jocului ca instrument de formare a arbitrarului la copiii de vârstă preșcolară senior.

disertație, adăugată 24.12.2017


Modalități și mijloace de formare a abilităților de acțiune ale copiilor de vârstă preșcolară. Studiul abilităților de actorie ale preșcolarilor mai mari în jocurile de dramatizare. Creare conditii pedagogice pentru dezvoltarea expresivității vorbirii și a abilităților motrice.

lucrare de termen, adăugată 10.01.2014


Caracteristicile abilităților muzicale ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Definirea jocurilor muzicale și didactice. Studiul abilităților muzicale la copiii preșcolari în cadrul lecțiilor de muzică folosind jocuri didactice muzicale.

lucrare de termen, adăugată 28.04.2013


Conceptul de agresiune, tipurile și formele sale, caracteristicile manifestării la copiii preșcolari, influența instituției de învățământ pentru copii asupra acestui proces. Studiu comparativ al agresivității la copiii de vârstă preșcolară și la vârsta preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 14.11.2013


Caracteristicile psihologice și de vârstă ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior crescuți într-un internat. Analiza experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior într-un orfelinat.

teză, adăugată 28.11.2014


Conceptul " educație fizică„și dezvoltarea ei. Metoda antrenamentului în circuit. Analiza programelor de dezvoltare a calităților fizice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Diagnosticarea nivelului de formare a calităților fizice la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 05.12.2014


Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari moderni de la 3 la 7 ani. Calendar-plan de lecție tematic pentru hârtie-plastic pentru vârsta preșcolară senior. Metodologie de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor.

teză, adăugată 15.05.2015


Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior prin familiarizarea cu arta. Etape de formare activitate creativă prescolari. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari în orele de modeling.

Fiecare părinte își dorește ca copilul său să se poată realiza în această viață, să-și găsească un loc de muncă pe placul lui, să devină persoana de succes. Mulți depun toate eforturile pentru aceasta, de la copilărie dezvoltarea bebelușului, ducându-l la căni, găsirea cei mai buni profesoriși tutori. Pentru ca această abordare să aducă beneficii maxime, este necesar să se identifice cât mai devreme abilitățile copilului și să le dezvolte intenționat. Pentru a face acest lucru, mamicile si tatii ar trebui sa stie ce tendinte au copiii si la ce varsta sunt determinati. Despre asta vom vorbi astăzi.

Abilități, înclinații și înclinații

Fiecare copil de la naștere are anumite caracteristici ale corpului și ale sistemului nervos. Unul are o ureche excelentă pentru muzică, corpul celuilalt este foarte flexibil și ușor, al treilea iese în evidență din copilărie gândindu-se din cutie. Astfel de premise genetice se numesc înclinații.

Copiii simt intuitiv în ce activitate reușesc să obțină cel mai ușor rezultate înalte. Ei stăpânesc cu entuziasm această zonă, îi dau o preferință clară. Această selectivitate în alegerea ocupațiilor se numește „înclinație”. Le puteți observa de obicei la vârsta de 4-5 ani.

Pe baza înclinațiilor și înclinațiilor, cu pregătirea și creșterea corectă a copilului, se formează abilități. Ele ajută o persoană să obțină cu ușurință succesul într-o anumită activitate profesională. Cu toate acestea, dacă copilul s-a născut în condiții nefavorabile, talentele lui s-ar putea să nu apară niciodată. Abilitățile sunt importante de observat și susținut la timp. Este puțin probabil ca Mozart să fi obținut rezultate atât de remarcabile dacă în casa lui nu ar fi existat un singur instrument muzical.

Creații ale unui artist

Abilitățile creative ale copiilor se manifestă mai devreme decât altele. Viitorii artiști de la 3-5 ani:

• de mult timp și cu plăcere se angajează în desen, modelare, aplicație;
• transmis prin materialul folosit caracteristici obiect sau caracter;
• nu au nevoie de șabloane, descoperă tehnici și tehnici noi fără a fi solicitați;
• observați frumusețea din jurul lor, admirați curcubeul, zăpada strălucitoare, bucurați-vă de a privi picturile din muzee;
• fac obiecte de meșteșuguri de natură aplicată, care pot fi folosite pentru a decora interiorul unei camere sau folosite pentru a crea aspect elegant(mărgele, brățări).

Este important să îi introducem pe astfel de copii în creativitatea comună, să organizăm expoziții acasă. Asigurați-vă că vizitați Muzeul de Arte Frumoase, arătați copilului dumneavoastră reproduceri ale picturilor celebre. Atrageți-i atenția asupra modului în care, cu ajutorul anumitor culori sau linii, artistul a obținut efectul dorit.

cadou muzical

Uneori, manifestările sale pot fi văzute în copil de un an. Viitorii compozitori și interpreți:

• reacționează emoțional la muzică, mișcă-te în ritm;
• recunoaște cântecul după primele note;
• reproduce cu ușurință melodia auzită;
• compune singuri melodii simple;
• iubesc să cânte cu instrumente muzicale.

Dacă copilul dumneavoastră prezintă aceste calități, introduceți-l în muzica clasică. Mergeți împreună la un concert, la operă, urmăriți un balet pentru copii. Cumpărați jucării muzicale. Când copilul crește, instalați programe de creație muzicală pe computer. Și, bineînțeles, duceți copilul la o școală de muzică.

Date artistice

Mulți mari actori din prima copilărie le plăcea să citească poezie, cocoțați pe un taburet. Această cale este aproape de copilul tău dacă:

• îi place să cânte în fața publicului;
• foarte emotionant;
• gesticulează expresiv;
• imită personajele preferate, parodiază mișcările, comportamentul, vocea acestora;
• vorbind despre ceva, încercând să trezească o anumită reacție la ascultător.

Abilitățile creative ale copiilor preșcolari se manifestă clar doar în 10-15% din cazuri. Poate că copilul tău încearcă diferite domenii. Sarcina părinților este să aibă grijă de cunoașterea muzicii clasice, modelarea și desenul, organizarea de spectacole acasă, vizitarea teatrului tânărului spectator - toate acestea ar trebui să fie prezente în complex.

Abilitatea literară

Scriitorul are nevoie nu doar de o bună imaginație, de un simț al limbajului, de o gândire creativă, ci și experienta de viata. Prin urmare, talentul literar se manifestă destul de târziu. Acest lucru se poate întâmpla în adolescență sau la vârsta adultă. Cu toate acestea, unele condiții prealabile pot fi deja observate la preșcolari. Acestea includ:

• dragoste pentru cărți
• capacitatea de a repovesti intriga într-un mod fascinant și logic;
• vocabular mare;
• interes pentru a-și scrie propriile povești, poezii;
• fantezie bogată.

Încurajează-ți copilul să încerce să inventeze singur un basm, să citească împreună cărți interesante, să se joace cu cuvinte și rime. Chiar dacă un mare poet nu iese din copil, aceste clase vor juca un rol în lecțiile de limba rusă.

Este important ca părinții să ofere Atentie speciala dezvoltarea abilităților creative În această perioadă îi puteți învăța să gândească într-un mod original, să se exprime liber prin diverse activități. În anii de școală, educația și viața în societate ies în prim-plan.

Înclinații sportive

Faimoși dansatori, gimnaste, înotători și patinatori artistici au făcut primii pași către carieră la vârsta de 4-5 ani. Ar trebui să te gândești să alegi o secțiune de sport dacă copilul tău:

• foarte mobil;
• are o bună coordonare, flexibilitate, forță, agilitate, rezistență;
• nu se teme să cadă sau să facă o vânătaie, cucerind următoarea structură de pe locul de joacă;
• îi place să se joace jocuri sportive, participa la concursuri;
• capabil să dea dovadă de perseverență de invidiat, învățând să patineze sau să sară coarda.

Înclinații tehnice

Le puteți observa la vârsta preșcolară. Astfel de copii:

• preferă să se joace cu mașini și constructori;
• asambla modele noi din piesele disponibile;
• deseori atrage transportul și echipamentul;
• încercarea de a „repara” ceva pe cont propriu;
• le place să-și ajute tatăl cu reparații;
• dezasamblați jucăriile și aparatele pentru a înțelege cum sunt făcute.

Dezvoltarea abilităților la copii mici necesită uneori sacrificii. Acesta este exact cazul. Pentru a proteja electrocasnicele de un tânăr cercetător, cumpărați un atelier pentru copii, prezentați un telefon stricat și înscrieți copilul într-un cerc tehnic din clasa 1.

Talente matematice

Înclinațiile evidente ale copilului către o anumită știință devin evidente la gimnaziu sau liceu. Psihologii avertizează împotriva etichetării prea devreme, împărțind copiii în „umaniști” și „techieni”. Cu toate acestea, dovezile abilității matematice ale unui copil pot include:

• interes pentru calcule și măsurători;
• percepția și memorarea ușoară a semnelor, simbolurilor;
• rezolvarea problemelor dificile pentru vârsta lui, exemple;
• capacitatea de a naviga pe ceas și calendar înainte de școală;
• dragoste pentru sarcini pentru logică și ingeniozitate, puzzle-uri;
• capacitatea de a compara obiecte, de a le clasifica după diverse criterii.

Merită insuflat în matematică, indiferent de înclinațiile sale. La școală, această materie este considerată una dintre cele principale. Jocurile care dezvoltă logica, gândirea abstractă, precum și introducerea numerelor și a formelor geometrice îl vor ajuta să pregătească bebelușul pentru stăpânirea formulelor și teoremelor. La vânzare puteți găsi multe cărți cu sarcini interesante de acest tip.

Abilitati intelectuale

Înclinațiile către istorie, fizică, biologie sau chimie apar de obicei în adolescență. Posibilul talent al copilului pentru știință este evidențiat de:

• curiozitate;
• memorie excelentă;
• interes pentru învățare;
• observare;
• capacitatea de a se concentra pe activități intelectuale pentru o lungă perioadă de timp;
• încercări de a pune propriile experiențe, experimente;
• dragostea pentru lectura enciclopediilor;
• Pasiune pentru puzzle-uri, ghicitori pentru inteligență și logică.

Abilitățile copilului abia încep să prindă contur, așa că este important să-i îndreptăm dezvoltarea în direcția corectă. Viitorul om de știință are nevoie nu numai de cunoștințe profunde într-un anumit domeniu, ci și de capacitatea de a lucra creativ cu informații, de a formula sarcini problematice și de a găsi independent soluția acestora.

Pentru activitate, invitați-vă copilul să rezolve sarcini interesante care necesită o analiză amănunțită a situației și flexibilitate de gândire. Joacă jocuri care dezvoltă atenția voluntară, te învață cum să faci predicții și să vină cu strategii eficiente.

Elementele unui lider

Abilitățile organizatorice ale copilului devin evidente la vârsta de școală medie. Înainte de asta, putem vorbi despre ele condiționat, deoarece copiii doar învață să comunice, să interacționeze cu echipa, să își facă prieteni. Un lider adevărat nu este cel care vrea să fie primul și să comandă tuturor. Aceasta este o persoană care este gata să-și asume responsabilitatea pentru alți oameni, să-i inspire și să-i conducă.

Puteți vorbi despre prezența înclinațiilor de conducere la un copil dacă el:

• independent;
• se adaptează rapid la o situație necunoscută;
• comunică cu încredere cu un străin, atât cu un copil, cât și cu un adult;
• este popular printre semeni;
• îi place să-i conducă pe alții;
• poate captiva prietenii cu jocul lor preferat;
• știe să convingă fără să-și folosească pumnii;
• interesat de sentimentele și motivele comportamentului oamenilor din jur.

Părinților unor astfel de copii ar trebui să li se ofere posibilitatea de a lua propriile decizii, de a alege. Liderul trebuie să înțeleagă încă din copilărie cu ce este plină o greșeală și cum poate fi corectată. Încredințează-i copilului sarcini responsabile, laudă pentru inițiativă. ÎN situație conflictuală găsiți un compromis împreună. Asigurați-vă că îi insuflați fiului sau fiicei dvs. valorile morale corecte. La urma urmei, el trebuie să devină un exemplu pentru alții.

Căutăm talente

Dezvoltarea abilităților la copiii preșcolari nu este o sarcină ușoară. Adesea, copiii sunt interesați de puțin din toate. Este important ca mama și tata să împartă orice activități ale bebelușului, să deseneze, să cânte, să rezolve ghicitori sau să alerge după minge cu el. Se insuflă în om micîncredere în sine și dorința de a experimenta.

Pe primul loc la această vârstă apare dezvoltarea abilităților creative la copii. Capacitatea de a crea ceva nou, de a gândi în afara cutiei va fi cu siguranță utilă în viitor pentru un artist, un om de știință și șeful unei companii.

Abilitățile copilului în ceea ce privește respectul față de ei vor fi cheia viitorului său de succes. Nu există copii fără talente. Este important ca părinții să-și abandoneze stereotipurile și să accepte copilul așa cum este. Apoi se va deschide și va putea crește o persoană fericită.

Modalități de identificare și dezvoltare a abilităților copiilor preșcolari.

Cel mai moduri eficiente pentru a identifica abilitățile copiilor preșcolari ia în considerare metode practice. Cel mai adesea, bebelușul întreabă exact ce îl interesează cel mai mult, astfel încât să puteți înțelege gama de interese. Într-un joc colectiv, este ușor de identificat abilități de conducere capacitatea de a comunica cu alți copii. Privind un copil preșcolar care se joacă cu păpuși sau mașini vă va permite să înțelegeți cât de dezvoltate sunt imaginația și logica.

Pentru dezvoltarea anumitor înclinații, este foarte important să le oferim copiilor o oportunitate constantă de a desfășura activitatea dorită, precum și motivația pentru aceasta.

Abilitățile se manifestă și se formează numai în activitate. Aceasta înseamnă că numai prin organizarea corectă a activităților copilului este posibilă identificarea și apoi dezvoltarea abilităților acestuia.

Condiții pentru dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară:

Particularități educația familiei. Dacă părinții manifestă îngrijorare pentru dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare. Decât atunci când copiii sunt lăsați în voia lor.

Includerea unui preșcolar în diverse activități pentru manifestarea tuturor înclinațiilor și înclinațiilor sale. Copilul trebuie să se încerce singur în toate domeniile de activitate.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.

Poziția corectă a unui adult în relația cu copiii. Copilul trebuie ajutat să creadă în sine, în puterea lui, să-l sprijine pe drumul dificil al cunoașterii, să-l învețe pe preșcolar să se evalueze corect și obiectiv, rezultatul obținut.

Pentru a identifica caracteristicile sferei motor-ritmice, folosesc:

Testele L.A Quinta modificată de G. Gelnitz în timpul examinării motilității mimice voluntare;

Metoda N.A. Rychkova în timpul examinării motilității vorbirii;

Teste ale scalei motometrice Ozeretsky-Gelnitz în timpul examinării abilităților motorii voluntare generale;

Teste pentru examinarea mișcărilor fine ale degetelor M.A. Povalyaeva;

Examinarea acțiunilor cu obiecte după metoda M.A. Povalyaeva;

Simțul ritmului după metoda lui N.A. Rychkova.

Pentru a dezvolta abilitățile studenților, includ în mod activ tehnologii de joc, elemente și tehnici de tehnologii de salvare a sănătății, tehnologie de învățare centrată pe elev, care vizează versatilă, liberă și dezvoltare creativă copil, și tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilorcare măresc vorbirea şi activitatea cognitivă a copiilor.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii faciale și de vorbire, folosesc o metodă complexă de corectare a tulburărilor de articulație Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. „Pronunțarea corectă”, care include: un sistem de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, masaj logopedic, exerciții de respirație , exerciții de articulare, exerciții izotonice.

Am ridicat și sistematizat complexele: poze-simboluri, jucării de ajutor, am făcut un manual Gimnastica de articulație în imagini și versuri.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, folosesc terapia de crupă, mozaicuri, mingi de masaj, su-joks, expanders; desen și umbrire cu creioane; „jocuri cu degetele”, care contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. Ea a dezvoltat manuale: „Luați bețișoare de numărat, strângeți o poză”, „Ace de rufe inteligente”, „Frânghie miraculoasă”, „Coada cui?”, „Învățați să încingeți”.

Dezvoltarea abilităților de coordonare, motricitate voluntară generală și fină este facilitată de ritmul poeziilor, zicătorilor, proverbelor. Cu ajutorul vorbirii ritmice poetice, se dezvoltă tempo-ul corect al vorbirii, ritmul respirației, se dezvoltă auzul vorbirii, memoria vorbirii. Complexul sistematizat pauze dinamiceîn combinație cu materialul de vorbire.

Pentru a examina vorbirea orală a copiilor de vârstă preșcolară superioară, folosesc materialul ilustrat de O.B. Inshakova.

Pentru a corecta pronunția sunetului, folosesc următoarele manuale: E.N. Krause Masaj logopedic. Gimnastica de articulație”, M.F. Fomicheva „Educația pronunției corecte la copii”, O.A. Novikovskaya „Învățăm un copil să vorbească. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea pronunției corecte a tuturor sunetelor”, material didactic de O.E.Gromova „Vorbesc corect”, albume de L.A. Komarova „Automatizarea sunetului în exerciții de joc” și altele. A compilat un fișier de card „Automatizarea și diferențierea sunetelor în clasă și acasă”.

Pentru a identifica trăsăturile percepției fonemice la copii

Folosesc un set de tehnici de diagnosticare bazate pe sarcinile propuse

G.A. Volkova „Album pentru studiul aspectelor fonetice și fonetice ale vorbirii preșcolari”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Express - examinarea pronunției sunetului la copiii de vârstă preșcolară și primară”, N.I. Dyakova „Diagnosticarea și corectarea percepției fonemice la preșcolari”

Pentru dezvoltarea atenției auditive, a auzului fonemic, a analizei și sintezei sunetului, folosesc indemnizații: N.M. Mironova „Dezvoltarea percepției fonemice”, T.A. Tkachenko „Corectarea tulburărilor fonetice la copii”, „Dezvoltarea percepției fonetice”, E.V. Kolesnikova „Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani”, Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. „Sunete de toate meseriile. 50 de jocuri de logopedie » si etc.

Realizat manuale didactice pentru elaborarea analizei si sintezei sunetului„Aud sunetul, umplu tabla”, „Tare-moale”, „Citește după primele litere”, „Silabe și cuvinte”; privind predarea alfabetizării „Alfabetul tactil”, „Profilurile sunetelor”.

Pentru a identifica trăsăturile structurii silabice a unui cuvânt, folosesc suportul didactic G.V. Babina, N.Yu. Safonkina „Structura silabică a cuvântului: examinarea și formarea la copiii cu subdezvoltarea vorbirii”

Corectez structura silabică a cuvântului folosind recomandările metodologice ale lui T. A. Tkachenko „Corectarea încălcărilor structurii silabice a cuvântului”. S.E. Bolshakova „Noi formăm structura silabică a cuvântului”, N.S. Chetverushkina „Structura silabică a cuvântului. O metodă sistematică de eliminare a încălcărilor.

Pentru a identifica trăsăturile dicționarului, structura gramaticală și vorbirea coerentă, folosesc un set de tehnici de diagnosticare bazate pe sarcinile propuse.

V. S Volodina „Album despre dezvoltarea vorbirii”, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova „Materiale didactice pentru examinarea și formarea vorbirii copiilor preșcolari”, I.A. Smirnova „Album de logopedie pentru examinarea structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente”

Lucrez la dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente în paralel cu îmbunătățirea funcțiilor mentale non-vorbite și a abilităților cognitive la copii. Folosesc jocuri și exerciții dezvoltate de G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, O.S. Ushakova „Vino cu un cuvânt”, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Sinonime”, „Antonime”, precum și „ Material didactic pentru dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale la copiii de 5-7 ani „N.S Ruslanova”, Sarcini de logopedie pentru copii 5-6 ani (6-7 ani) T.Yu. Bardysheva, E.N. Monosova.

Folosesc în munca mea jocuri de rol care contribuie la dezvoltarea rapidă și completă a imaginației copiilor; jocuri - dramatizare și jocuri - dramatizare pregătesc copiii pentru o prezentare detaliată, coerentă și consistentă a gândurilor.

Dezvoltat și testatbeneficii care vizează formarea respirației diafragmatice, stimularea creierului și reglarea proceselor neuropsihice (tehnologie pentru formarea respirației vorbirii) : « Placi turnante”, „Mănuși”, „Ciuperci”, „Fluturi”, „Frunze de toamnă”, „Loviți mingea în poartă”, „Suflați pe frunze; pe păianjeni»; asupra dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii„A cui coadă”, „Unul-mai multe”, „1-2-5-9”;

Câștigători și participanți pregătiți: concursul municipal „LogoKnow”; Test în limba rusă pentru preșcolari „Micii cărturari”; olimpiada online a întregului rus „Matryoshka rusă”; test internațional pentru preșcolari „Sovushka-know-it-all”; test internațional pentru preșcolari „Gata de școală! Limba rusă”. Organizat și desfășurat concursuri generale de grădină ale cititorilor: „Paletă de toamnă”, „Pârâul de primăvară”, „Prieteni cu pene”, concursuri de desen: „Rus povesti din folclor”, „Basmul meu preferat”, „În lumea basmelor”.

Dezvolt abilitățile creative și cognitive ale copiilor preșcolari prin activități de proiect. Împreună cu părinții și copiii au devenit câștigători la concursul municipal „Proiect pedagogic”