Dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor în natură. Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior: procedură și rezultate ale etapei de constatare a cercetării empirice

Egorova, Tatyana Alexandrovna

Grad academic:

doctor în psihologie

Locul susținerii disertației:

Cod de specialitate VAK:

Specialitate:

Psihologia dezvoltării, acmeologie

Număr de pagini:

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE STUDIULUI

CERCETARE ABILITĂȚI.

1.1. Problema de dezvoltare abilități de cercetare copil în istoria psihologiei și practicii educaționale.

1.2. Esența psihologică a abilităților de cercetare.

1.3. Conceptul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

CAPITOLUL 2. INVESTIGARE EMPIRICĂ

PROBLEME ALE ABILITĂȚILOR DE CERCETARE

COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE.

2.1. caracteristici generale etapa empirică a studiului.

2.2. Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară: procedură și rezultate ale etapei de constatare a cercetării empirice.

2.3. Etapa de căutare și creație a cercetării empirice a problemei abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari.

2.4. Rezultatele unui studiu empiric al problemei abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari.

Introducere în teză (parte a rezumatului) Pe tema „Dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari”

Relevanța cercetării. Condițiile în schimbare rapidă ale realității ne obligă să reconsiderăm rolul și importanța abilităților de cercetare în viața umană. În secolul XXI, devine din ce în ce mai evident că abilitățile și abilitățile de căutare de cercetare sunt necesare nu numai pentru cei ale căror activități sunt legate de munca științifică, ci pentru toți oamenii. Abilități universale de cercetare, dintre care cele mai semnificative sunt abilitatea de a naviga rapid în situație, de a aborda în mod creativ rezolvarea problemelor, abilitatea de a găsi și analiza informații, permit unei persoane să acționeze, să transforme și să creeze în mod activ. Bazele dezvoltării lor sunt puse deja la vârsta preșcolară, care se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la asimilarea realității înconjurătoare și a activității unui preșcolar - cercetare, cognitivă, cercetare. Cu mare interes, copiii participă la munca de cercetare, arătând curiozitateşi „dorinţa de a experimenta. Activitatea de căutare manifestată spontan a copilului într-un mod special conditii organizate poate duce la apariția neoplasm psihic numită capacitate de cercetare.

Problema abilităților de cercetare a fost actualizată în lucrările lui I.P. Pavlov despre studiul reacțiilor de orientare-explorare. Opera sa a relevat esența reflexului de orientare-explorator, semnificația acestuia în viața omului și a animalelor.

Psihologia rusă a acumulat o experiență bogată în studiul și formarea activităților de cercetare de orientare. Această problemă a fost dezvoltată de P.Ya. Galperin, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, V.P. Zincenko. Lucrările acestor oameni de știință au făcut posibilă dezvăluirea esenței, structurii, tiparelor fluxului, precum și a semnificației orientării activităților de cercetare pentru dezvoltarea cognitivă a copilului.

Problema determinării, structurii, caracteristicilor de vârstă ale comportamentului de cercetare se reflectă în lucrările interne (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) și străine (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. și Dunbar K. ., Schaubl JI și Glazer R., Voss G. și Heller K. și alții) oameni de știință. Lucrările enumerate permit să se răspundă la întrebarea despre esența psihologică a activității și comportamentului de cercetare, trăsăturile determinării lor de condiții externe și interne, rolul comportamentului de cercetare în dezvoltare cognitiva persoană. O parte a lucrării este dedicată studiului problemei proprietăților și calităților mentale necesare pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare.

În ciuda prezenței un numar mare cercetări serioase asupra problemei abilităților, problema diagnosticului și dezvoltării abilităților de cercetare rămâne nerezolvată. Mulți oameni de știință consideră că este nejustificat să se pună această problemă la preșcolari, considerând că aceste proprietăți personale se formează în stadii ulterioare. Aceasta a determinat alegerea temei de cercetare.

Scopul studiului: identificarea caracteristici psihologice dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

Obiectul cercetării: abilitățile de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de studiu: dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

Ipoteza studiului se bazează pe presupunerea că dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior se realizează în condiții de cooperare cu un adult și este determinată de: particularitățile dezvoltării sferei nevoii motivaționale a personalitatea unui preșcolar; specificul dezvoltării gândirii copilului în ontogeneză; comportamente legate de vârstă.

Pe baza scopurilor și ipotezelor formulate, în studiu au fost stabilite următoarele sarcini; identifica bazele teoretice pentru studiul abilităților de cercetare; să identifice trăsăturile psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari; să elaboreze parametrii și un set de metode de diagnosticare pentru determinarea nivelului abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară; testarea empiric a modelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari; pentru a dezvălui dinamica dezvoltării abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Baza metodologică a studiului o constituie prevederile teoretice privind problema abilităților, formulate în următoarele lucrări: JI.A. Wenger, N.S. Leites, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, V.D. Shadrikov, permițând să răspundă la întrebarea despre esența psihologică și natura abilităților, structura și tipurile lor, despre factorii conducători ai formării și dezvoltării lor. În lucrare a fost utilizat următorul set de metode: metode teoretice, inclusiv studiul și analiza literaturii filosofice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării; generalizare, comparare, sistematizare; metode empirice, inclusiv un experiment formativ, diagnosticare psihologică folosind testare, observație, chestionare; interpretative și descriptive, inclusiv metode cantitative (analiza de corelație Spearman, testul t Student), analiza calitativă a datelor obținute, metode de prezentare grafică a rezultatelor.

Baza experimentală a studiului au fost instituțiile de învățământ preșcolar nr. 125, nr. 69, nr. 63, nr. 42 din Saransk.

Studiul a fost realizat din 2002 până în 2005. și a cuprins trei etape: În prima etapă (2002 - 2003), s-a realizat analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice asupra problemei studiate; au fost precizate tema, obiectul și subiectul studiului, scopurile, obiectivele, ipoteza, metodele acestuia și s-a întocmit un plan de cercetare empirică.

În a doua etapă (2003 - 2004), s-a constituit și dezvoltat o bancă de metode de cercetare diagnostică; a organizat și realizat un studiu empiric al abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari; a fost testată ipoteza experimentală; au fost efectuate analize cantitative și calitative ale rezultatelor și interpretarea acestora.

La a treia etapă (2004 - 2005) au fost rezumate principalele rezultate ale cercetării teoretice și empirice. Această perioadă a fost asociată cu proiectarea disertației și discuția acesteia.

Fiabilitatea rezultatelor și fiabilitatea concluziilor obținute sunt asigurate de validitatea pozițiilor metodologice inițiale; luând în considerare evoluții moderneîn domeniul psihologiei și pedagogiei; aplicarea unui complex de metode de cercetare adecvate obiectului, subiectului, scopurilor și obiectivelor acestuia; semnificația statistică a rezultatelor obținute, relevată prin metodele de prelucrare matematică a acestora cu ajutorul programului informatic de analiză statistică Statistica 6.0. Noutatea științifică a studiului este următoarea: sunt relevate trăsăturile psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari (motivațional, intelectual-creativ, comportamental); parametri (curiozitate, tendință de experimentare, dezvoltarea gândirii divergente și convergente, independență, perseverență, criticitate, concentrare ridicată a atenției, interes susținut pentru observații) și un set de metode de diagnosticare pentru determinarea nivelului de formare a abilităților de cercetare ale celor mai în vârstă au fost dezvoltați preșcolari; a fost creat și testat un model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare; a fost dezvăluită dinamica dezvoltării abilităţilor de cercetare ale preşcolarilor mai mari.

Semnificația teoretică a studiului. Cercetarea efectuată va îmbogăți înțelegerea științifică a esenței abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari. Rezultatele studiului vor extinde înțelegerea teoretică a modalităților eficiente de dezvoltare a abilităților de cercetare în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

Semnificația practică a studiului este următoarea: a fost elaborat un set de instrumente de diagnostic care le permite psihologilor și profesorilor să rezolve problema evaluării abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari; conținutul, forma și metodele de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în activități educaționale instituție preșcolară; a fost elaborat un program de desfășurare a practicii de cercetare pentru preșcolari mai mari; a dezvoltat un program de dezvoltare abilități de cercetareși abilitățile preșcolarilor mai mari.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Abilitățile de cercetare sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură succesul și originalitatea calitativă a procesului de căutare, dobândire și înțelegere a informațiilor noi. La baza abilităților de cercetare se află activitatea de căutare. Ea acționează ca un motiv energizant mecanisme ale comportamentului explorator.

2. Trăsăturile psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale unui copil preșcolar sunt determinate de specificul dezvoltării caracteristicilor motivaționale, intelectuale, creative și comportamentale: în structura motivației pentru activitatea de cercetare a unui preșcolar, motivele "dezinteresat curiozitate”, înclinația spre experimentare, alte motive (sociale ample, procedurale și altele) sunt într-o poziție subordonată; gândirea vizual-efectivă și vizual-figurativă domină asupra gândirii verbal-logice relativ slab reprezentate, ceea ce determină natura căutării de cercetare a copilului; activitatea de cercetare a unui preșcolar este situațională și, în consecință, dezvoltarea abilităților de cercetare se desfășoară și se oprește rapid.

3. Principalii parametri ai abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari sunt: ​​curiozitatea, tendința de a experimenta, care alcătuiesc componenta motivațională a abilităților de cercetare, și acționează ca sursă primară și principal „motor al comportamentului de cercetare; tipuri convergente și divergente. de gândire, care sunt principalele mecanisme de implementare a activităților de cercetare; independență, criticitate, perseverență, oferirea de oportunități de autosuficiență, autocontrol, încredere în sine a copilului în sine, în abilitățile sale, în deciziile sale, prin urmare permițând copilului să devină subiect activ de activitate; concentrarea atenției, tendință de observare, care exprimă unitatea de motivație direct legată de conținutul activităților de cercetare și abilitățile creative ale copilului.

4. Modelul creat pentru dezvoltarea abilităților de cercetare a copiilor de vârstă preșcolară superioară include următoarele componente: monitorizarea dezvoltării abilităților de cercetare a copilului; dezvoltarea abilităților de cercetare în activități educaționale; organizarea practicii independente de cercetare pentru copii; clase speciale pentru dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ al copiilor.

Astfel, permite rezolvarea problemelor dezvoltării abilităților de cercetare ale copiilor în unitate cu realizarea sarcinilor educaționale generale - asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare prevăzute de programul tradițional, și asigură dezvoltarea progresivă a abilităților de cercetare în rândul preșcolarii mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

5. Dinamica relevată a dezvoltării abilităților de cercetare a preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-o scădere a numărului de copii cu un nivel scăzut de formare a parametrilor studiați, în timp ce o creștere a numărului de copii cu un nivel superior.

6. Aplicarea modelului dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare conduce la o corelație pozitivă între gândirea logică și comportamentul de cercetare.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Rezultatele prezentate în lucrare sunt reflectate în articole științifice și rezumate. Principalele idei și rezultate au fost discutate și aprobate în rapoarte și discursuri la conferințe științifice și practice interuniversitare, interuniversitare, științifice și practice, seminare științifice departamentale, mese rotunde, lecturi: - " Psihologie și practică„(Saransk, 2003)” Lecturi Evsevie„(Saransk, 2003, 2004, 2005)” Strategia de management al calității pentru învățământul preșcolar„(Saransk, 2003), „Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern” (Moscova, 2005), „Serviciul psihologic într-o instituție de învățământ preșcolar: probleme și perspective” (Saransk, 2003, 2004, 2005). Materialele de cercetare sunt reflectate în șapte publicații ale autorului cu un volum total de 2,78 pp.

Ideile principale ale cercetării au fost introduse în procesul educațional al Instituției de Învățământ Municipal „Școala Primară – Grădinița” nr. 125 din Saransk.

Structura tezei este determinată de logica cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe. Volumul total al tezei este de 153 de pagini dactilografiate. Lucrarea conține 18 tabele, 1 diagramă, 4 aplicații.

Concluzia disertației pe tema „Psihologia dezvoltării, acmeologie”, Egorova, Tatyana Aleksandrovna

CONCLUZII PRIVIND CAPITOLUL II

1. În cursul studiului, au fost elaborați parametri și un set de metode de diagnosticare pentru a determina nivelul de formare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Acestea au fost utilizate în etapele de constatare și control ale studiului empiric pentru a determina nivelul de i. dinamica fenomenului studiat.

2. În etapa de căutare și creație a cercetării empirice a fost creat și implementat un model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Particularitatea sa este că permite rezolvarea problemelor de dezvoltare a potențialului de cercetare al copiilor în unitate cu implementarea sarcinilor educaționale generale - asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare prevăzute de programul tradițional.

3. Pentru a testa eficacitatea modelului, am realizat o comparație statistică între valorile medii ale parametrilor principali ai capacității de cercetare în grupul de control și experimental folosind testul t Student. Datele obținute au demonstrat în mod convingător că utilizarea modelului în grupul experimental în etapa de căutare-creativă a studiului conduce la rezultate semnificative statistic. Aceasta dovedește eficiența modelului dezvoltat și implementat, eficacitatea aplicării acestuia.

4. În procesul de lucru s-a realizat un studiu de corelație pentru a demonstra sau infirma ipoteza unei relații statistice între gândirea convergentă (verbală și non-verbală), creativitate și comportamentul explorator. Pentru a face acest lucru, am folosit coeficientul de corelare a rangului Spearman. Calculul coeficienților de corelație la etapele de constatare și control ale muncii experimentale pentru întregul eșantion a arătat o relație semnificativă pozitivă între principalii parametri ai gândirii divergente și gândirea verbală și non-verbală. Adică punerea în aplicare atât a creative cât și gandire logica se poate baza pe aceleaşi mecanisme psihologice. În etapa de control, grupul experimental a arătat o relație pozitivă între gândirea convergentă și comportamentul explorator. Acest lucru indică faptul că abordarea dezvoltată a dezvoltării abilităților de cercetare înlătură problema corelației inverse dintre gândirea convergentă și comportamentul de cercetare menționată în primul capitol.

CONCLUZIE

Interesul pentru abilitățile de cercetare ale copilului, atenția sporită acordată învățării prin cercetare au devenit cele mai presante probleme în psihologie și practica educațională preșcolară. Această problemă este dezvoltată în mod activ în studii științifice speciale (Dybina O.V., Kulikovskaya I.E., Obukhov A.S., Leontovich A.V., Poddyakov A.N., Savenkov A.I., Sovgir N.N.), educatorii practicieni și psihologii sunt larg interesați de acest lucru.

Pe parcursul studiului au fost identificate bazele teoretice pentru studiul abilităților de cercetare. O analiză a numeroaselor studii științifice a făcut posibilă stabilirea că abilitățile de cercetare sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură succesul și originalitatea calitativă a procesului de căutare, dobândire și înțelegere a informațiilor noi.

La baza abilităților de cercetare se află activitatea de căutare. Acţionează ca un motiv care declanşează mecanismele comportamentului explorator.

Trăsăturile psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale unui copil preșcolar sunt determinate de specificul dezvoltării caracteristicilor motivaționale, intelectuale, creative și comportamentale: în structura motivației pentru activitatea de cercetare a unui preșcolar, motivele " dezinteresat curiozitate”, o tendință de experimentare, alte motive (sociale larg, procedurale) se află într-o poziție subordonată; gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă domină asupra gândirii verbal-logice relativ slab reprezentate, care determină natura căutării de cercetare a copilului, adică poate să raționeze corect logic, să tragă concluzii și concluzii atunci când rezolvă probleme de cercetare inteligibile, interesante. pentru el și când observă faptele accesibile înțelegerii sale; activitatea de cercetare a unui preșcolar este situațională și, în consecință, dezvoltarea abilităților de cercetare se desfășoară și se oprește rapid.

În procesul cercetării empirice, „parametrii ( curiozitate, o tendință de experimentare, dezvoltarea gândirii convergente și divergente, perseverență, independență, criticitate, concentrare mare a atenției, interes susținut pentru observații) și un set de metode de diagnostic pentru a determina nivelul abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari. Acestea au fost utilizate pentru a determina nivelul inițial al educației studiate și dinamica dezvoltării acestuia în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

La etapa de căutare și creație a cercetării empirice a fost creat și introdus în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare un model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari, care cuprinde următoarele componente: monitorizarea dezvoltării abilităților de cercetare ale copilului; dezvoltarea abilităților de cercetare în activități educaționale; organizarea practicii independente de cercetare pentru copii; clase speciale pentru dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ al copiilor.

Modelul creat permite rezolvarea problemelor de dezvoltare a potențialului de cercetare al copiilor în unitate cu realizarea sarcinilor educaționale generale - asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților necesare prevăzute de programul tradițional. Astfel, utilizarea sa asigură dezvoltarea progresivă a abilităților de cercetare la preșcolari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În etapa de control a studiului empiric în lotul experimental, s-a constatat o dinamică mai pronunțată în dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară mai mare, caracterizată printr-o scădere a numărului de copii cu un nivel scăzut de formare a parametrii studiați, în timp ce o creștere a numărului de copii cu un nivel superior.

Pentru a testa semnificația statistică a rezultatelor obținute, am comparat valorile medii ale parametrilor principali ai abilităților de cercetare ale grupurilor de control și experimentale folosind testul t Student. Datele obținute au dovedit convingător că utilizarea modelului dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari din grupul experimental în etapa de căutare-creativă a cercetării empirice conduce la rezultate semnificative statistic. Ceteris paribus, modificările identificate au apărut în lotul experimental ca urmare a aplicării modelului dezvoltat, care asigură dezvoltarea abilităților de cercetare. Aceasta dovedește eficiența modelului dezvoltat și implementat, eficacitatea aplicării acestuia.

Pe parcursul lucrării, a fost realizat un studiu de corelare pentru a demonstra sau infirma ipoteza unei relații statistice între gândirea convergentă (verbală și non-verbală), creativitate și comportamentul explorator. Pentru a face acest lucru, am folosit coeficientul de corelare a rangului Spearman. Calculul coeficienților de corelație la etapele de constatare și control ale studiului empiric a arătat o relație semnificativă pozitivă între principalii parametri ai gândirii divergente și gândirea convergentă (verbală și non-verbală). Acest lucru indică faptul că implementarea atât a gândirii creative, cât și a gândirii logice se poate baza pe aceleași mecanisme psihologice. În lotul experimental, după antrenament, s-a constatat o relație pozitivă între gândirea convergentă și comportamentul explorator. De aici putem concluziona că abordarea dezvoltată a dezvoltării abilităților de cercetare, aplicată în grupul experimental, înlătură problema corelării inverse a gândirii convergente și abilităților de cercetare remarcată în primul capitol.

Analiza procesului și a rezultatelor cercetării empirice a arătat că problema studiată este multifațetă și multifațetă. În teză sunt studiate doar acele aspecte ale acesteia care decurg din sarcinile propuse.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe psihologice Egorova, Tatyana Aleksandrovna, 2006

1. Eysenck, G. Intelect: Un nou aspect/ G. Eysenck // Întrebări de psihologie, 1995.-№ 1.-S. 21-33.

2. Alekseev, N.G. Conceptul de dezvoltare a activităților de cercetare ale studenților / N.G. Alekseev, A.V. Leontovici, A.S. Obukhov, L.F. Fomina // Lucrări de cercetare ale şcolarilor. 2001. - Nr 1. - S. 24-34.

3. Alyabyeva, E.A. Cursuri de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară: o metodă, un manual pentru instituțiile preșcolare / E.A. Alyabyeva. M: Sfera, 2002. - 96 p.

4. Ananiev, B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne / B.G. Ananiev. M.: Nauka, 1977. - 380 p.

5. Andreev, V.I. Despre evaluarea și dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de liceu în predarea fizicii / V.I. Andreev. Kazan: Tătari, cărți. editura, 1975. - 159 p.

6. Anokhin, P.K. Aspecte filozofice ale teoriei unui sistem funcțional: fav. lucrări / P.K. Anokhin. M.: Pedagogie, 1978. - 400 p.

7. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a începutului al XIX-lea. Secolului 20 - M.: Pedagogie, 1990. - 603 p.

8. Afanasiev, S.P. Trei sute de concursuri de creație / S.P. Afanasiev, S.V. Komorin. M.: Varianta, 1997. - 111 p.

9. Babaeva, Yu.D. Antrenament psihologic pentru identificarea supradotației: metodă, manual / Yu.D. Babaev. M.: Gardă tânără, 1998. - 278 p.

10. Babansky, Yu.K. Factorul personal de optimizare a învățării / Yu.K. Babansky // Întrebări de psihologie. 1984. - Nr 1. - S. 51-57.

11. I. Babich, N. Dezvoltarea problemelor la preșcolari / N. Babich // Questions of psychology. 1984. - Nr 2. - S. 67-74.

12. Berline, D.E. Curiozitate și căutare de informații / D.E. Berline // Întrebări de psihologie. 1966. - Nr 3. - S. 54-56.

13. Blonsky, P.P. Lucrări pedagogice și psihologice alese în 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. T.1. - M.: Pedagogie, 1979. - 304 p.

14. Bogoyavlenskaya, D.B. Psihologia abilităților creative: manual. indemnizatie / D.B. Epifanie. M.: Academia, 2002. - 317 p.

15. Bogoyavlenskaya, D.B. Modalități de creativitate / D.B. Epifanie. M.: Cunoașterea, 1983.-96 p.

16. Bozhovici, L.I. Lucrări psihologice selectate: probleme de formare a personalității / L.I. Bozovic. M.: Academia, 1995. - 212 p.

17. Bono, E. Învață-ți copilul să gândească: (tradus din engleză) / E. Bono. - Minsk: Potpourri, 1998. 329 p.

18. Bono, E. Şase pălării de gândire / E. Bono. Sankt Petersburg: Peter, 1997. - 243 p.

19. Bruner, D. Psihologia cunoaşterii / D. Bruner. Moscova: Progresul, 1977. -412 p.

20. Brushlinsky, A.V. Gândire și prognoză: log.-psicol. analiză / A.V. Brushlinsky. M.: Gândirea, 1979. - 230 p.

21. Brushlinsky, A.V. Subiect: gândire, predare, imaginație: fav. psihic. lucrări / A.V. Brushlinsky. M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 392 p.

22. Bryzhinskaya, G.V. Pedagogia M. Montessori ca sistem umanist de educație orientat spre personalitate: prelegeri / G.V. Bryzhinskaya. Saransk: MGPI im. PE MINE. Evsevieva, 2000. - 50 p.

23. Brykina E.K. Creativitatea copiilor în lucru cu diverse materiale: o carte pentru profesorii instituţiilor preşcolare / E.K. Brykin. - M.: Societatea Pedagogică Rusia, 2002. 147 p.

24. Bulycheva, A. Rezolvarea problemelor cognitive: posibile forme de clase / A. Bulycheva // educatie prescolara. 1996. - Nr. 4. - S. 6972.

25. Velichkovsky, B.M. Psihologia percepției / B.M. Velichkovsky, V.P. Zinchenko, A.R. Luria. M.: Editura din Moscova. un-ta, 1973. - 246 p.

26. Wenger, L.A. Caracteristici ale acceptării sarcinilor educaționale de către copiii de 6 ani / L.A. Wenger // Întrebări de psihologie. 1988. - Nr. 4. - S. 56-62.

27. Wenger, L.A. Pedagogia abilităţilor / L.A. Wenger. M.: Pedagogie, 1973.-96 p.

28. Wentzel / comp. şi ed. cuvânt înainte G.V. Kornetov, M.V. Boguslavsky. M.: Ed. casa lui Shalva Amonashvili; Moscova. stat ped. un-t, 1999. - 216 p.

29. Veraksa, N.E. Gândire dialectică și creativitate / N.E. Veraksa // Întrebări de psihologie. 1990. - Nr 4. - S. 5-14.

30. Veraksa, N.E. Caracteristici ale transformării situațiilor problematice conflictuale de către preșcolari / N.E. Veraksa // Întrebări de psihologie. 1981. - Nr 3. - S. 123-127.

31. Wertheimer, M. Gândirea productivă: per. din engleză / M. Wertheimer. M.: Progres, 1987. - 335 p.

32. Galperin, P.Ya. Introducere în psihologie / P.Ya. Galperin. M.: Universitatea, 2000. - 336 p.

33. Galperin, P.Ya. Educarea gândirii sistematice în procesul de rezolvare a micilor probleme creative / P.Ya. Galperin // Întrebări de psihologie. 1980,-№ 1.-S. 31-38.

34. Ganoșenko, N.I. Despre dezvoltarea nevoilor cognitive la preșcolari / N.I. Ganoșenko, B.C. Yurkevich // Noi cercetări în psihologie. 1983. - Nr 1. - S. 47-62.

35. Godovikova, D.B. Cum să „măsori” o pepinieră curiozitate? / D.B. Godovikova // Familie și școală. 1985. - Nr. 10. - S. 34-36.

36. Godovikova, D.B. Formarea activității cognitive a copiilor preșcolari ca o consecință a orientării activității de cercetare într-o situație nouă / D.B. Godovikova // Noi cercetări în psihologie. 1974. - Nr 2. - S. 29-31.

37. Goldstein, M. Cum știm: un studiu al procesului cunoașterii științifice / M. Goldstein. Moscova: Cunoașterea, 1984. - 256 p.

38. Golubeva, E.A. Abilități și individualitate / E.A. Golu "beva. M .: Pedagogie, 1993. - 305 p.

39. Gromyko Yu.V. Cercetare și proiectare: diferența dintre tipurile de activitate mentală și conținutul lor / Yu.V. Gromyko // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2004. - Nr. 3. - S. 16:21.

40. Davydov, V.V. Probleme de dezvoltare a educației. Experienta de cercetare psihologica teoretica si experimentala / V.V. Davydov. -M.: Pedagogie, 1986. 239 p.

41. Darvish, O.B. Psihologie legată de vârstă: studii. indemnizatie / O.B. Darvish. - M.: VLADOS-PRESS, 2004. 264 p.

42. Diagnosticarea abilităţilor cognitive: interuniversitar. sat. științific tr. // Ed. V.D. Shadrikov. Iaroslavl: YAGPI, 1986. - 150 p.

43. Doronova, T.N. Joc la vârsta preșcolară: un ghid pentru educatori det. grădini / T.N. Doronova. M .: Educația unui preșcolar, 2002.- 127 p.

44. Dorfman, L.Ya. Gândire divergentă și individualitate divergentă: Resurse de creativitate / L.Ya. Dorfman // Anuarul RPO. -T.8. Emisiune. 1.-2002.-S.Z.

45. Druzhinin, V.N. Psihologie experimentală / V.N. Druzhinin. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. 320 p.

46. ​​Dusavitsky, A.K. Creșterea interesului / A.K. Dusavitsky. M.: Cunoașterea, 1984.-80 p.

47. Dusavitsky, A.K. Formula interesului / A.K. Dusavitsky. M.: Pedagogie, 1989. - 172 p.

48. Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari / O.V. Dybin. M.: Sfera, 2002. -192 p.

49. Dybina, O.V. Creăm, schimbăm, transformăm. Cursuri cu preșcolari / O.V. Dybin. M.: Sfera, 2002. - 127 p.

50. Dewey, D. Democrație și educație / per. din engleza. / D. Dewey M.: Pedagogie - Presă, 2000. - 384 p.

51. Dewey, D. Psihologia și pedagogia gândirii / per. din engleza. N.M. Nikolskaya / D. Dewey. M.: Labirint, 1999. - 192 p.

52. Emelyanova, M.N. Dezvoltarea potențialului de leadership al copiilor preșcolari în procesul activităților de cercetare: rezumat al tezei. dis. cand. ped. Științe. Ekaterinburg, 2001. - 18 p.

53. Ermakova, E.S. Formarea flexibilității gândirii la preșcolari / E.S. Ermakova // Întrebări de psihologie. 1999. - Nr 4. - S. 28-34.

54. Erofeeva, T. Unde locuiesc 140 de ce sau despre întrebări care dau răspunsuri interesante / T. Erofeeva // Educație preșcolară. - 2001. - Nr 2.-S. 77-83.

55. Erofeeva, T. Un pic despre matematică și nu numai despre ea / T. Erofeeva // Educație preșcolară.-2001. - Nr 10.-S. 7-17.

56. Zharikov, E.S. Cum să apropii ora descoperirii: Introducere în psihologia muncii științifice / E.S. Zharikov, A.B. Zolotov. Chișinău: Shtiintsa, 1990.-333 p.

57. Zhafyarova, M.N. Factori motivaționali în formarea abilităților de cercetare: dr. Științe. - Novosibirsk, 2002.-157 p.

58. Zhmyreva, M.A. Sistemul sarcinilor creative ca mijloc de învățare a copiilor de 4-6 ani să lucreze cu contradicțiile / M.A. Jmyrev. Ulianovsk: Simb. carte, 2001.-60 p.

59. Zaporojhets, A.V. Lucrări psihologice alese / A.V. Zaporojhets. -În 2 vol. -V.1 -M.: Pedagogie, 1986. 192 p.

60. Zeltserman, B.D. Învăța! Crea! Develop 2 (jocuri pentru dezvoltarea gândirii, comunicării, creativității) / B.D. Zeltserman. - Riga: Experiment, 1997. - 144 p.

61. Zemlyanukhina, T.M. Caracteristici de formare curiozitate/ T.M. Zemlyanukhina // Educație preșcolară. 1986. - Nr. 11. - S. 32-35.

62. Zinchenko, V.P. Lumile conștiinței și structura conștiinței / V.P. Zinchenko // Întrebări de psihologie. 1991. - Nr 2. - S. 15-36.

63. Zorina, Z.A. Zoopsihologie. Gândirea elementară a animalelor: manual. indemnizatie / Z.A. Zorina, I.I. Poletaeva. M.: Aspect Press, 2001. - 320 p.

64. Jucării și manuale pentru grădiniță: echipamente ale procesului pedagogic: carte. pentru educator şi det. grădină. / Ed. V.M. Izgarsheva. -ed. a II-a. prerab. si suplimentare M.: Iluminismul, 1987. - 173 p.

65. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea imaginației creative la preșcolari: metodă. indemnizatie pentru educatori / Comp. V.N. Lukyanenko, N.I. Titarenko. Rostov n/a: SA „Color, Print”, 1994.-62 p.

66. Ilyin, E.P. Problema abilităților: două abordări ale soluționării acesteia / E.P. Ilyin // Jurnal psihologic. 1987. - Nr 2. - S. 37-47. "

67. Ilyasov, I.I. Structura procesului de învățare / I.I. Ilyasov. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.- 198 p.

68. Ilyasov, I.I. Formarea activității de cercetare educațională: Învățarea citirii unui text științific / I.I. Ilyasov. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.- 123 p.

69. Istorie pedagogie preşcolară/ Ed. L.N. Litvin. a 2-a ed. dorab.-M.: Iluminismul, 1989.-351 p.

70. Istoria pedagogiei preșcolare în Rusia: un cititor / Ed. S.F. Egorova. M.: Academia, 1999. - 520 p.

71. Istoria pedagogiei preşcolare străine. Cititor: manual. indemnizație / Comp. N.B. Mchedlidze şi alţii.M .: Educaţie, 1986. - 464 p.

72. Kazantseva, J1.A. Fundamente didactice pentru aplicarea metodei cercetării în contextul umanizării educaţiei: dis. dr. ped. Științe. -Kazan, 1999.-315 p.

73. Kaloshina, I.P. Structură și mecanisme activitate creativă: Abordare normativă / I.P. Kaloshin. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1983. - 168 p.

74. Karnaukhova, I.B. Activitatea de căutare și cercetare ca mijloc de dezvoltare a independenței creative a studenților în procesul de formare profesională: autor. dis. cand. ped. Științe. M., 2000.- 15 p.

75. Karpov, A.V. Psihologia reflecției / A.V. Karpov. M.: Academia, 2002.-S. 81.

76. Kedrov, B.M. Despre creativitate în știință și tehnologie / B.M. Kedrov. M .: Gardă tânără, 1987. - 192 p.

77. Kerimov, G.K. Bazele didactice de formare a deprinderilor pedagogice de căutare ale elevilor: dis. cand. ped. Științe. Makhachkala, 2000.-153 p.

78. Klarin, M.V. Inovații în pedagogia mondială: învățare, joc și discuții bazate pe explorare: o analiză în străinătate. experiență / M.V. Clarin. Riga: Experiment, 1995. - 176 p.

79. Klarin, M.V. Inovații în predare: metafore și modele: analiză în străinătate. experiență / M.V. Clarin. M.: Nauka, 1997. - 222 p.

80. Knyazeva, O.J1. Particularități activitate de căutare preşcolari în rezolvarea problemelor vizual-eficiente / O.J1. Knyazeva // Întrebări de psihologie. 1987. - Nr. 5. - S. 86-93

81. Un scurt test de gândire creativă. Figure Shape: A Handbook for School Psychologists. M.: INTOR, 1995. - 48 p.

82. Krutetsky, V.A. Studiu abilitati speciale, structura lor și condițiile de formare și dezvoltare // Ed. V.V. Davydov. -M.: Educaţie, 1978. S. 206-221.

83. Krutetsky, V.A. Psihologia abilităţilor matematice / V.A. Krutețki. -M.: Nauka, 1968. 298 p.

84. Kudinov, S.I. Psihologia curiozității: aspecte teoretice și aplicate / S.I. Kudinov. Biysk: NITsB i GPI, 1999. - 273 p.

85. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologie legată de vârstă. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane: manual. indemnizație / I.Yu. Kulagin. - M.: Sfera, 2002.-464 p.

86. Kulikovskaya, I.E. Experimentarea copiilor. Vârsta preșcolară senior: manual. indemnizatie / I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, -M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. 80 p.

87. Laguna, O.N. Logica si lingvistica / O.N. Laguna. Novosibirsk: Nauka, 2000, - 116 p.

88. Leites, N.S. Abilități mentale și vârstă / N.S. Leites. M.: Pedagogie, 1971. - 279 p.

89. Leontovici, A.V. Despre implementarea conceptului de învăţământ de specialitate în liceu bazat pe integrarea instituţiilor de învăţământ general şi educatie suplimentara/ A.V. Leontovici // Lucrări de cercetare ale școlarilor. 2004. - Nr 1. - S. 33-38.

90. Leontiev, A.N. Despre formarea abilităților / A.N. Leontiev // Întrebări de psihologie. 1960. - Nr 1. - S. 7-17.

91. Leontiev, A.N. Natura și formarea proprietăților și proceselor mentale la om / A.N. Leontiev // Întrebări de psihologie. 1955. - Nr 1. - S. 29-35.

92. Lerner, I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. -M.: Pedagogie, 1981. 181 p.

93. Lisina, M.I. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în cursul comunicării cu adulții și semenii / M.I. Lisina // Întrebări de psihologie. 1982. - Nr. 4. - S. 18-35.

94. Lisina, M.I. Psihologia autocunoașterii la preșcolari / M.I. Lisina, A.I. Sylvester. Chișinău: Shtiintsa, 1983. - 111 p.

95. Cel mai bun teste psihologice pentru selecție profesională și orientare în carieră / Ed. A.F. Kudriashov. Petrozavodsk: Petrocomp, 1992. - 318 p.

96. Lyaudis, V.Ya. Formarea activității educaționale a elevilor / V.Ya. Laudis. M.: Editura din Moscova. un-ta, 1989. - 239 p.

97. Maidannik, I.A. Dezvoltarea gândirii divergente la preșcolarii mai mari în procesul jocurilor creative: autor. insulta. . cand. psihic. Științe. Stavropol, 1997. - 28 p.

98. Matveeva, T.S. Activitate de căutare a problemelor pe bază vizual-figurativă ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor: dis. cand. ped. Științe. Ceboksary, 2000. - 175 p.

99. Matyushkin, A.M. Situații problematice în gândire și învățare / A.M. Matiuskin. M.: Pedagogie, 1972. - 168 p.

100. Matyushkin, A.M. Structura psihologică, dinamica și dezvoltarea activității cognitive / A.M. Matyushkin // Întrebări de psihologie. - 1982.-№4.-S. 5-17.

101. Matyushkin, A.M. Precondiții psihologice pentru gândirea creativă / A.M. Matyushkin // Lumea psihologiei. 2001. - Nr. 1. - S. 128140.

102. Makhmutov, M.I. Învățare cu probleme. Întrebări de bază de teorie / M.I. Makhmutov. M.: Pedagogie, 1975. - 366 p.

103. Monoszon, E.I. Formarea și dezvoltarea pedagogiei sovietice. 19171987: cartea profesorului / E.I. Monozonă. M.: Educaţie, 1987. -223 p.

104. Yub.Montessori / comp. şi ed. cuvânt înainte M.V. Boguslavsky, G.V. Kornetov. -M.: Ed. casa lui Shalva Amonashvili; Moscova. stat ped. un-t, 1999. 220 p.

105. Morozova, N.G. Profesor despre interes cognitiv / N.G. Morozov. - M: Cunoașterea, 1979.-S. 81.

106. Mukhina, B.C. Psihologia dezvoltării / B.C. Mukhin. M.: Academia, .u 1998.-456 p.

107. Nikitin, B.P. Pași de creativitate sau jocuri educative / B.P. Nikitin. Moscova: Iluminismul, 1989. - 158 p.

108. Novoselova, C.JI. Jocul preșcolarului / C.JI. Novoselov. M.: Iluminismul, 1989. - 284 p.

109. Sh. Novoselova, C.J1. Dezvoltarea gândirii în vârstă fragedă/C.J1. Novoselov. -M.: Pedagogie, 1978. 159 p.

110. Obukhov, A.S. Un elev la școală este o personalitate unică în condiții unice / A.S. Obukhov // Activitatea de cercetare a elevilor. -2004.-№2.-S. 27-30.

111. Oleinikova, O.D. Introducere în psihologia și tehnologia cercetării științifice / O.D. Oleinikov. - Novosibirsk: Știință, 1999.-220 p.

112. Okhulkova, I.V. Formarea independenței de gândire la copiii de vârstă preșcolară senior: dis. cand. psihic. Științe. N. Novgorod, 1996.- 168 p.

113. Pavlov, I.P. Creierul și psihicul: fav. psihic. lucrări / Ed. M.G. Yaroshevsky. Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 320 p.

114. Panchenko, O.G. Dezvoltarea gândirii pedagogice în Rusia: filosofia educației și educației (pe paginile Antologiei Pedagogiei Umane) / O.G. Panchenko, I.A. Birich . M.: APK i PRO, 2003. - 154 p.

115. Paramonova, L.A. Învățământ preșcolar și primar în străinătate. Istorie și modernitate: manual. indemnizatie / L.A. Paramonov. M.: Academia, 2001. - 239 p.

116. Vederi pedagogice ale lui Platon și Aristotel / Ed. V.F. Zelinsky. -M.: Slovo, 1916. 102 p.

117. Papert, S. Revoluție în conștiință: copii, computere și idei fructuoase / S. Papert. M.: Pedagogie, 1989. - 221 p.

118. Platonov, K.K. Despre sistemul psihologiei / K.K. Platonov. M.: Gândirea, 1972.-216 p.

119. Platonov, K.K. Probleme de abilități / K.K. Platonov. M.: Nauka, 1972.-312 p.

120. Poddiakov, A.N. Comportament de cercetare: strategii cognitive, ajutor, contracarare, conflict / A.N. Poddiakov. M.: B.I., 2000. -266 p.

121. Poddiakov, A.N. Gândirea la preșcolari în procesul de experimentare cu obiecte complexe / A.N. Poddyakov // Întrebări de psihologie. 1996. - Nr 4. - S. 14-23.

122. Poddiakov, N.N. La întrebarea genezei gândirii vizual-figurative // ​​Imagini vizuale: fenomenologie și experiment / N.N. Poddiakov. - Dușanbe, 1974. Partea 4. - S. 147-169.

123. Poddiakov, N.N. Gândindu-se la un preșcolar / N.N. Poddiakov. M.: Pedagogie, 1977.-271 p.

124. Poddiakov, N.N. Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar / N.N. Poddiakov. M.: Pedagogie, 1985. - 200 p.

125. Procese şi abilităţi cognitive în învăţare / Ed. V.D. Shadrikov. M.: Iluminismul, 1990. - 141 p.

126. Polat, E.S. Metoda proiectelor la lecțiile de limbi străine / E.S. Polat // Limbă străină La scoala. 2002. - Nr 1. - S. 7-10.

127. Ponomarev, Ya.A. Psihologia gândirii creative / Ya.A. Ponomarev.- M.: Acad. ped. Nauk RSFSR, 1960. 352 p.

128. Probleme joc preșcolar: aspect psihologic şi pedagogic / Ed. N.N. Poddyakova, N.Ya. Mihailenko. M.: Pedagogie, 1987. - 190 p.

129. Prokhorova, J1.H. Călătorie prin fantezie: materiale practice pentru dezvoltarea activității creative a preșcolarilor / J1.H. Prohorov. - Sankt Petersburg: Childhood Press, 1999. - 160 p.

130. Dezvoltarea abilităţilor cognitive în procesul educaţiei preşcolare / Ed. J1.A. Wenger. M.: Pedagogie, 1986. - 222 p.

131. Dezvoltarea activității creative a școlarilor / Ed. A.M. Matiuskin. -M.: Pedagogie, 1991. 155 p.

132. Ratanova, T.A. Diagnosticul abilităților mentale ale copiilor: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, rev. si suplimentare / T.A. Ratanov. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Flinta, 2003. - 168 p.

133. Rogov, E.I. Psihologia cunoașterii / E.I. Rogov. M.: VLADOS, 1998. -176 p.

134. Roset, I.M. Psihologia fanteziei: experiment. teoretic. studii ale tiparelor interne ale activității mentale productive.- ed. a II-a. corect si suplimentare / LOR. Rozetă. Minsk: Universitetskoe, 1991. -339 p.

135. Roset, I.M. Ce este euristica: carte. pentru studenti. a 2-a ed. adăuga. și refăcut. / LOR. Rozetă. - Minsk: Narasveta, 1988. - 167 p.

136. Rotenberg, B.C. Creier. Educaţie. Sănătate: carte. pentru profesor / B.C. Rotenberg. M.: Iluminismul, 1989. - 239 p.

137. Rotenberg, B.C. Creativitatea ca căutare / B.C. Rotenberg // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2004. - Nr 3. - S. 61-64.

138. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.-712 p.

139. Rubinstein, S.L. Principiul performanței creative amatoare / S.L. Rubinstein//Întrebări de psihologie. 1986. - Nr. 4. - S. 101-108.

140. Rubinstein, S.L. Problema abilităților și întrebări de teorie psihologică / S.L. Rubinshtein // Întrebări de psihologie. 1960. Nr 3. - S. 14-22.

141. Savenkov, A.I. Predarea cercetării și proiectarea în învățământul modern / A.I. Savenkov // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2004. - Nr 1. - S. 22-31.

142. Savenkov, A.I. Concurs de intelectuali / A.I. Savenkov // Educație preșcolară. 1998. - Nr 2. - S. 6-13.

143. Savenkov, A.I. Abordare conceptuală a dezvoltării gândirii preșcolarilor / A.I. Savenkov // Educație preșcolară. 1998. - Nr 10.-S. 18-35.

144. Savenkov, A.I. Micul explorator. Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe / A.I. Savenkov. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002.-160 p.

145. Savenkov, A.I. copii supradotați în grădiniţă si scoala: manual. indemnizatie / A.I. Savenkov. M.: Academia, 2000. - 232 p.

146. Savenkov, A.I. Un copil supradotat într-o școală publică / A.I. Savenkov. M.: septembrie 2001. - 208 p.

147. Savenkov, A.I. Psihologia comportamentului de cercetare și a abilităților de cercetare / A.I. Savenkov // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2003. - Nr 2. - S. 38-49.

148. Savenkov, A.I. Calea spre supradotație: cercetarea comportamentului preșcolarilor / A.I. Savenkov. Sankt Petersburg: Piter, 2004. - 272 p.

149. Savenkov, A.I. Cercetarea educațională în grădiniță: întrebări de teorie și metodologie / A.I. Savenkov // Educație preșcolară. 2000. - Nr 2. -S. 8-17.

150. Samoilichenko, N.V. Dezvoltarea ideii de educație gratuită în pedagogia secolelor XVIII-XX: autor. insulta. .cand. ped. Științe. - Krasnoyarsk, 1998. -21 p.

151. Sapogova, E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. indemnizatie / E.E. Sapogov. M.: Aspect Press, 2005. - 460 p.

152. Swadkovsky, I.F. Planul Dalton aplicat școlii sovietice. a 2-a revizuire si suplimentare ed. / DACĂ. Swadkovsky - M - L .: GIZ, 1926. - 160 p.

153. Învățământ gratuit: cititor / Comp. G.B. Kornetov. M.: Editura ROU, 1995.-222 p.

154. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie / E.V. Sidorenko. Sankt Petersburg: Discurs, 2004. - 350 p.

155. Simanovsky, A.E. Dezvoltarea capacității de creativitate intelectuală în şcolari juniori/ A.E. Simanovsky. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2003. - 272 p.

156. Skatkin, M.N. Probleme ale didacticii moderne / M.N. Skatkin. M.: Pedagogie, 1984. - 95 p.

157. Skvortsov, P.M. Dezvoltarea abilităților de cercetare la elevii claselor 7-8 în activitatea extracurriculară în domeniul biologiei: rezumat al tezei. . cand. ped. Științe. -M., 1999. 19 p.

158. Slastenin, V.A. Restructurarea educației pedagogice în URSS /

159. B.A. Slastenin // Perspective: probleme ale educaţiei. 1990. - Nr 2.1. pp. 137-149.

160. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: manual. indemnizatie / E.O. Smirnova. -M.: VLADOS, 2003. 368 p.

161. Smolyarchuk, I.V. Caracteristici ale dezvoltării gândirii creative la copiii de vârstă preșcolară senior: dis. cand. psihic. Științe. M., 1993. -216 p.

162. Sokolov, V.N. Euristică pedagogică: manual. indemnizatie / V.N. Sokolov. M.: Aspect press, 1995. - 254 p.

163. Sokolova, T.Yu. Condiții de predare a activităților de cercetare în școală primară: pe materialul limbii materne: dis. cand. ped. Științe. -M., 2001.- 137 p.

164. O sută de fantezii în cap: pentru profesorii care doresc să crească un copil gânditor, rațional, despre cum să trezească imaginația și creativitatea copiilor. Samara: IGPS PRO, 1996. - 131 p.

165. Strauning, A. Metode de activare a gândirii creative / A. Strauning // Educaţie preşcolară. 1997. - Nr 3. - S. 46-55.

166. Strelkov, Yu.K. Inginerie și psihologie profesională: manual. indemnizație / Yu.K. Strelkov. M.: Academia, 2001. - 360 p.

167. Fericit, T.N. Aplicarea legilor și regulilor logice în munca științifică / T.N. Fericit // Munca de cercetare a elevilor. - 2003.- Nr 2.-S. 50-63.

168. Tarlovskaya, N.F. Învățarea copiilor preșcolari cum să proiecteze și muncă manuală: carte. pentru profesori de grădiniță și părinți / N.F. Tarlovskaya. a 2-a ed. - M.: Iluminismul, 1994. -216 p.

169. Teplov, B.M. Lucrări alese / B.M. Teplov. În 2 volume - M .: Pedagogie, 1985. - T. 1.-S. 15-71

170. Tihomirov, O.K. Psihologia gândirii / O.K. Tihomirov. M.: Editura Universității din Moscova, 1984. - 270 p.

171. Tikhomirova, L.F. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor: popul.

172. Indemnizatie / L.F. Tihomirov. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.240 p.

173. Uruntaeva, G.A. Ajută-l pe prinț să găsească Cenușăreasa: sarcini didactice distractive pentru copiii preșcolari mai mari: o carte pentru profesorii de grădiniță și părinți / G.A. Uruntaeva. - M.: 1. Educaţie, 1994. 144 p.

174. Fedoryak, L.M. Formarea abilităților de cercetare la studenți în învățare-problema-modulară: rezumat al tezei. insulta. . cand. ped. Științe.1. Tyumen, 1997.- 18 p.

175. Frenet / Comp. ed. cuvânt înainte B.L. Wulfson. M.: Ed. casa lui Shalva Amonashvili, 1997. - 224 p.

176. Heller, K.A. Studiu longitudinal al supradotației / K.A. Heller // Întrebări de psihologie. 1991. - Nr 2. - S. 120-127.

177. Ce nu se întâmplă în lume. Jocuri distractive pentru copii de la 3 la 6 ani: o carte pentru profesorii de grădiniță și părinți / „Ed. O.M. Dyachenko. M .: Education, 1991. - 69 p.

178. Chudnovsky, V.E. Probleme actuale ale psihologiei abilităților / V.E. Chudnovsky // Întrebări de psihologie. 1986. - Nr 3. - S.78-89.

179. Shadrikov, V.D. Abilități spirituale / V.D. Shadrikov. M.: 1. Maestru, 1998.-p. 18.f 183. Shadrikov, V.D. De la abilități naturale la abilități spirituale

180. V.D. Shadrikov // Psihologie aplicată. 2000. - Nr 1. - S. 1-15.

181. Shamova, T.I. Managementul sistemelor educaționale / T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, N.P. Kapustin. M.: VLADOS, 2001.- 320 p.

182. Schaubl, L. Gândirea științifică a copiilor și adulților în procesul de experimentare / L. Schaubl, R. Glaser // Lucrări de cercetare a școlarilor. 2004. - Nr 1. - S. 55-61.

183. Shatsky, S.T. Lucrări pedagogice alese / S.T. Shatsky. V. 2 vol. T.1.- M .: Pedagogie, 1980. - 302 p.

184. Shumakova, N.B. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați / N.B. Şumakov. M.: MODEK, 2004. - 336 p.

185. Shumilin, A.T. Probleme ale teoriei creativității / A.T. Shumilin. M.: facultate, 1989. - S. 52.

186. Schukina, G.N. Problema interesului cognitiv în pedagogie / G.N. Schukin. -M.: Pedagogie, 1971. S. 76.

187. Yakovleva, N.G. Ajutor psihologic preşcolar / N.G. „Yakovleva. Sankt Petersburg: Valerie SPD; M.: Sfera, 2002. - 112 p.

188. Yaroshevsky, M.G. Istoria psihologiei din antichitate până la mijlocul secolului XX / M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogie, 1996. - 257 p.

189. Demetriou, A. Strure și dezvoltarea gândirii cauzaleexperimentale: De la începutul adolescenței la tinerețe / A. Demetriou, A. Efklides // Developmental Psychology. 1993. - Vol. 29.-N 3.-P. 480-497

190 Fein, G.G. Dezvoltarea copilului / G.G. Fein. New Jersey, 1978.

191 Guilford, J.P. Natura inteligenței umane / J.P. Guilford. N.Y., 1967.

192 Heller, K.A. Evaluarea programelor pentru gigted // M.W. Katzko. Cultivarea talentului, nevoilor individuale și abilităților sociale. A 4-a conferință a ECHA / K.A. heller. Assen: Van Gorcum, 1995. - P. 264-268.

193. Henderson, B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differents / B. Henderson // Merril-palmer Quarterly.- 1980. N 27.-P. 241-255.

194. Hughes, M. Sequential analysis of exploration and play / M. Hughes // International journal of behavioral development. 1978. - I.P. 83-97.

195. Hutt, C. Explorarea specifică și diversificată / C. Hutt // Progrese în dezvoltarea și comportamentul copilului / L.P. Lipsitt, H.W. Reese. NY, 1970. - Vol. 5.-P. 119-180.

196. Kaplan, Sandra N. Curricula diferenţiată pentru supradotaţi / Sandra N. Kaplan. Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of Schools Office, 1982.

197. Schaubl, L. Revizuirea credinței la copii: Rolul cunoștințelor anterioare și al strategiilor pentru generarea de dovezi / L. Schaubl // Journal of Experimental Child Psychology. 1990 Vol. 49(1). P. 31-57.

198. Sternberg, R. Principii și mecanisme de rezolvare a problemelor complexe / R. Sternberg. New Jersey Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.

199. Thorndike, E. Inteligența animalelor / E. Thorndike // New York, 1911.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Vârsta preșcolară este o vârstă care se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită față de asimilarea realității înconjurătoare și a activității unui preșcolar. Cu mare interes, copiii participă la lucrări de cercetare, dând dovadă de curiozitate și dorință de experimentare. Activitatea de căutare manifestată spontan a unui copil în condiții special organizate poate duce la apariția unui neoplasm mental numit abilități de cercetare.

În ciuda prezenței unui număr mare de studii serioase privind problema abilităților, problema diagnosticării și dezvoltării abilităților de cercetare rămâne nerezolvată. Mai mult, mulți oameni de știință consideră că este nejustificat să se pună această problemă la preșcolari, considerând că aceste proprietăți personale se formează în stadii ulterioare. Aceasta a determinat alegerea temei de cercetare.

Prin abilități de cercetare înțelegem caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care asigură succesul și originalitatea calitativă a procesului de căutare, dobândire și înțelegere a informațiilor noi.

Potrivit lui A.I. Savenkov, structura abilităților de cercetare constă în: activitatea de căutare, care este o componentă motivațională a abilităților de cercetare, tipuri de gândire convergente și divergente, care sunt principalele mecanisme de desfășurare a activităților de cercetare.

Activitatea de căutare se bazează pe reflexul de orientare-explorator, identificat de fiziologul rus I.P. Pavlov. Prin urmare, nevoia de căutare, comportament explorator este înnăscută, dar este dezvoltată în diferite grade la diferiți subiecți. Acest lucru se datorează faptului că la naștere individul are doar premisele pentru dezvoltarea acestei nevoi, iar în cele din urmă se formează în procesul de dezvoltare individuală și comunicare socială.

Conform acestei înțelegeri, am identificat și fundamentat următoarele caracteristici psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă:

Structura motivației este dominată de motivele „curiozității dezinteresate”, o tendință de experimentare. Alte motive (sociale generale, procedurale și altele) sunt într-o poziție subordonată; - componenta intelectuală și creativă se caracterizează prin predominanța gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative asupra gândirii verbale și logice relativ slab reprezentate, ceea ce determină natura cercetării de căutare a copilului: un preșcolar poate raționa logic, trage concluzii și concluzii atunci când rezolvă sarcini de cercetare inteligibile, interesante pentru el și, în același timp, observă fapte accesibile înțelegerii sale;

Caracteristici ale manifestării caracteristicilor comportamentale: dorința de independență, perseverență. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul copilului se caracterizează prin situație, instabilitate, involuntaritate. Aceasta determină natura procesului și dezvoltarea cercetării: rapiditatea, situația, durata scurtă și legătura cu interesul pentru activități.

Pe baza caracteristicilor psihologice identificate ale activității de cercetare a copilului, am elaborat și testat un model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare. Particularitatea sa este că permite rezolvarea problemelor de dezvoltare a potențialului de cercetare al copiilor în unitate cu implementarea sarcinilor educaționale generale - asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților necesare prevăzute de programul tradițional și include următoarele elemente:

monitorizarea dezvoltării abilităților de cercetare ale copilului;

dezvoltarea abilităților de cercetare în activități educaționale;

organizarea practicii independente de cercetare;

clase speciale pentru dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ

Principalele principii care ne-au ghidat în dezvoltarea modelului sunt:

un grad ridicat de independență a copilului în procesul de învățare;

metode de predare a cercetării active;

principiul deschiderii sarcinilor;

judecăți fără judecată din partea adulților;

combinație flexibilă a formelor individuale și colective de muncă.

Modelul dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari include un set de clase în principalele domenii de lucru cu copiii într-o instituție preșcolară - „Lumea naturii”, „Lumea socială”, „Dezvoltarea vorbirii”, „ Activitate vizuală”, „Proiectare și aplicare”. Structura optimă clasele este o combinație a prezentării tradiționale a materialului cu elemente ale activităților de cercetare. În plus, implică cursuri speciale pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al copiilor.

Din punct de vedere al conținutului, orele desfășurate au fost dotate cu sarcini special concepute care asigură dezvoltarea progresivă a abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari în activități educative. S-a acordat multă atenție metodelor de dezvoltare a capacității de a vedea probleme („Priviți lumea prin ochii altcuiva”, „Un subiect - multe comploturi” și altele); a formula ipoteze („Căutarea cauzelor evenimentelor”); clasifica („Al patrulea extra”, „Clasificare cu erori evidente); pune întrebări (jocul „Ghici”) și altele.

Pentru organizarea practicii independente de cercetare pentru copii, a fost elaborat un program de desfășurare a cercetării copiilor în blocul „Lumea naturii”. Temele de cercetare au corespuns materialului programului: „Zăpada”, „Apa”, „Plante de interior”, „Animale domestice și sălbatice”.

Introducere

CAPITOLUL 1. Baza teoretica studiul abilităților de cercetare 12

1.1. Problema dezvoltării abilităților de cercetare ale copilului în istoria psihologiei și practicii educaționale 12

1.2. Esența psihologică a abilităților de cercetare 28

1.3. Conceptul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior 44

CAPITOLUL 2 Studiu empiric al problemei abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior 75

2.1. Caracteristicile generale ale etapei empirice a studiului 75

2.2. Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară: procedură și rezultate ale etapei de constatare a cercetării empirice 90

2.3. Etapa de căutare și creație a cercetării empirice a problemei abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari 103

2.4. Rezultatele unui studiu empiric al problemei abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari 120

Concluzia 132

Bibliografie 136

Aplicații 154

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. Condiții în schimbare rapidă
realitatea ne obligă să reconsiderăm rolul și semnificația
abilități de cercetare în viața umană. În secolul 21 totul devine
este mai evident că nu sunt necesare aptitudinile și abilitățile de căutare exploratorie
numai celor ale căror activități sunt legate de munca științifică, ci tuturor oamenilor.
Abilități universale de cercetare, printre care cele mai multe
importante sunt capacitatea de a naviga rapid în situație,
abordare creativă a rezolvării problemelor, capacitatea de a găsi și analiza
informații, permit unei persoane să acționeze activ, să transforme și
crea. Bazele dezvoltării lor sunt puse încă de la vârsta preșcolară.
care se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la asimilarea mediului
realitatea și activitatea preșcolarului - sondaj,
educațional, de cercetare. Cu mare interes, copiii participă
munca de cercetare, arătând curiozitate și dorință
experiment. Activitate de căutare manifestată spontan a copilului
in conditii special organizate poate duce la aparitia
neoplasm mental, numit cercetare

abilități.

Problema abilităților de cercetare a fost actualizată în lucrările lui I.P. Pavlov despre studiul reacțiilor de orientare-explorare. Opera sa a relevat esența reflexului de orientare-explorator, semnificația acestuia în viața omului și a animalelor.

Psihologia rusă a acumulat o experiență bogată în studiul și formarea activităților de cercetare de orientare. Această problemă a fost dezvoltată de P.Ya. Galperin, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, V.P. Zincenko. Lucrările acestor oameni de știință au făcut posibilă dezvăluirea esenței, structurii, tiparelor fluxului, precum și a semnificației orientării activităților de cercetare pentru dezvoltarea cognitivă a copilului.

Problema determinării, structurii, caracteristicilor de vârstă ale comportamentului de cercetare se reflectă în lucrările interne (Poddyakov A.N., Rotenberg B.C., Savenkov A.I.) și străine (Berline D., Hatt K., Klar D., Fay A. și Dunbar K. ., Schaubl L. și Glazer R., Voss G. și Heller K. și alții) oameni de știință. Lucrările enumerate permit să se răspundă la întrebarea despre esența psihologică a activității și comportamentului de cercetare, trăsăturile determinării lor de condiții externe și interne, rolul comportamentului de cercetare în dezvoltarea cognitivă a unei persoane. O parte a lucrării este dedicată studiului problemei proprietăților și calităților mentale necesare pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare.

În ciuda prezenței unui număr mare de studii serioase privind problema abilităților, problema diagnosticării și dezvoltării abilităților de cercetare rămâne nerezolvată. Mulți oameni de știință consideră că este nejustificat să se pună această problemă la preșcolari, considerând că aceste proprietăți personale se formează în stadii ulterioare. Aceasta a determinat alegerea temei de cercetare.

Scopul studiului: să identifice trăsăturile psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

Obiectul de studiu: abilitățile de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de studiu: dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor mai mari în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă se realizează în cooperare cu un adult și este determinată de:

trăsături ale dezvoltării sferei motivaţionale-necesare a personalităţii

prescolar;

specificul dezvoltării gândirii copilului în ontogeneză;

comportamente legate de vârstă.

Pe baza scopurilor și ipotezelor formulate, în studiu au fost stabilite următoarele sarcini;

Problema dezvoltării abilităților de cercetare ale copilului în istoria psihologiei și practicii educaționale

Vârsta preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la asimilarea realității înconjurătoare; activitatea unui preșcolar - cercetare, cognitivă, cercetare. Cu mare interes, copiii participă la o varietate de lucrări de cercetare, dând dovadă de curiozitate și dorință de a experimenta. Prin urmare, activitatea de cercetare, după cum remarcă A.I. Savenkov, - starea naturală a copilului, care dă naștere unui comportament explorator și creează condiții pentru dezvoltare mentală copilul s-a desfăşurat iniţial ca un proces de autodezvoltare. Activitatea de căutare manifestată spontan a unui copil în condiții special organizate poate duce la apariția unui neoplasm mental numit abilități de cercetare.

Problema dezvoltării abilităților de cercetare ale unui copil a atras atenția oamenilor de știință încă din cele mai vechi timpuri.

Așadar, Socrate este un filosof, un profesor pentru prima dată îndreptat către problema studiată. El a devenit autorul metodei, care mai târziu a fost numită „conversație socratică”. Esență aceasta metoda a fost să-l ajute pe interlocutor să găsească răspunsul adevărat cu ajutorul unor întrebări alese într-un anumit mod și să-l conducă astfel de la idei nedefinite la o cunoaștere logic clară a subiectului în discuție. După cum M.G. Yaroshevsky, metodologia sa a ascuns idei care au jucat mai târziu un rol cheie în studiile psihologice ale gândirii. În primul rând, munca de gândire a fost pusă în funcție de sarcina care a creat un obstacol în calea cursului său obișnuit. O astfel de sarcină a fost un sistem de întrebări, pe care l-a adus asupra interlocutorului, trezind astfel activitatea mentală. În al doilea rând, această activitate a avut inițial caracterul unui dialog. Aceste caracteristici au devenit principalele linii directoare pentru psihologia experimentală a gândirii în secolul al XX-lea.

Platon, un student al lui Socrate, explorând procesele cognitive, a vorbit despre senzație, memorie și gândire și a fost primul care a vorbit despre memorie ca pe un proces mental independent. El dă definiția memoriei – „o amprentă a unui inel pe ceară” – și o consideră una dintre cele mai importante etape ale procesului de cunoaștere a mediului. Cu toate acestea, a considerat memoria, senzațiile ca pe un proces pasiv și le-a opus gândirii, subliniind caracterul activ al acesteia. Activitatea gândirii este asigurată de legătura ei cu vorbirea, despre cum a vorbit Socrate.

Dezvoltând ideile lui Socrate, Platon a susținut că gândirea este un dialog al sufletului cu sine însuși (în termeni moderni, vorbirea interioară). Cu toate acestea, procesul desfășurat și conștient al gândirii logice nu poate transmite plenitudinea cunoașterii, deoarece se bazează pe studiul obiectelor din jur, adică pe copii ale cunoștințelor reale despre obiecte. Cu toate acestea, capacitatea unei persoane de a pătrunde în esența lucrurilor oferă o gândire intuitivă, pătrundere în adâncurile sufletului, care stochează cunoștințe adevărate. În opinia sa, acestea sunt dezvăluite persoanei deodată în întregime. M.G. Yaroshevsky subliniază că acest proces instantaneu este similar cu „perspectiva”, care va fi descrisă mai târziu de psihologia Gestalt. Cu toate acestea, în ciuda asemănării procedurale a gândirii intuitive cu „înțelepciunea”, ele sunt diferite în conținut, întrucât intuiția lui Platon nu este asociată cu descoperirea uneia noi, ci doar cu realizarea a ceea ce era deja stocat în suflet.

Astfel, studiile lui Platon au stabilit noi tendințe în filozofie și psihologie. El a fost primul care a evidențiat etapele procesului de cunoaștere, descoperind rolul vorbirii interioare și activitatea gândirii. În termeni științifici, problema studiată a fost actualizată în sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX. în legătură cu dezvoltarea teoriei activității nervoase superioare, al cărei fondator a fost I.P. Pavlov, care a pus bazele studiului fundamente fiziologice fenomene mentale.

I.P. Pavlov a subliniat că printre reflexele necondiționate (alimentare, sexuale, defensive) există un reflex de orientare sau reflexul „ce este?”. El a spus că acest reflex este unul dintre cele mai vechi, de bază, reflexe, fără de care viața animalelor și a oamenilor ar fi imposibilă. Potrivit lui I.P. Pavlov, reflexul de orientare este reacția de familiarizare a unei ființe vii cu schimbări urgente mediu inconjurator sau cu stimuli noi. Semnificația biologică a acestui reflex este „a se întreba mai bine și mai complet despre acest stimul”. Atinge o putere deosebită la maimuțele superioare și la om. I.P. Pavlov a mai scris că această „curiozitate dezinteresată” are o valoare motivațională independentă: este derivată din alte motive și nu poate fi redusă la acestea.

Esența psihologică a abilităților de cercetare

Este logic să începem descrierea fenomenului abilităților de cercetare luând în considerare un concept mai larg - abilitate.

În psihologia domestică, s-a acumulat o mare parte de cercetări în domeniul psihologiei abilităților. Această problemă se reflectă în lucrările lui B.G. Anan'eva, L.A. Venger, V.N. Druzhinina, V.A. Krutețki, A.N. Leontiev, H.C. Leites, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplova, V.D. Shadrikov și alți oameni de știință.

Exista abordări diferite la studiul abilităţilor. Cea mai importantă pentru studiul nostru este clasificarea propusă de E.P. Ilyin. El își propune să evidențieze două direcții în studiul problemei abilităților în psihologie: personalitate-activitate și funcțional-genetic. Luați în considerare caracteristicile fiecărei abordări.

Abordarea personal-activitate în psihologie este reprezentată de lucrările lui L.A. Venger, V.A. Krutețki, A.N. Leontiev, N.S. Leites, K.K. Platonova, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov și alți oameni de știință. Conform acestei abordări, abilitățile sunt considerate trăsături de personalitate care asigură succesul unui anumit tip de activitate. Să ne oprim în detaliu asupra analizei prevederilor relevante elaborate de acești cercetători.

UN. Leontiev, fondatorul abordării activității în psihologie, evidențiază abilitățile umane naturale și specifice. Prin abilități naturale sau naturale, el înțelege proprietățile biologice fundamentale, dintre care multe sunt comune oamenilor și animalelor superioare. La această categorie A.N. Leontiev se referă la „capacitatea de a forma și diferenția rapid conexiunile condiționate, sau de a rezista efectelor stimulilor negativi, sau chiar capacitatea de a analiza, de exemplu, semnalele sonore etc”. .

Abilitatile umane specifice au o origine socio-istorica si sunt adevarate neoplasme care prind contur in procesul de dezvoltare individuala a unei persoane. UN. Leontiev notează că dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale inerente omului ca ființă socială are loc sub forma unui proces de asimilare, de stăpânire. Fără a fi fixate morfologic, acest tip de abilități se formează în procesul de stăpânire a lumii diverselor obiecte și fenomene umane de către un individ. Sub masca celui din urmă se află, la rândul lor, abilitățile umane „obiectivizate”.

Recunoscând prezența unei baze anatomice și fiziologice sub formă de înclinații ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților, A.N. Leontiev subliniază că factorul principal în geneza abilităților este activitatea de stăpânire a obiectelor create de generații de oameni și de a duce un om cu adevărat la o persoană. Înclinațiile nu determină conținutul abilităților, ele determină doar unele trăsături individuale ale procesului de dezvoltare a abilității și rezultatul final al acesteia.

LA. Wenger crede că abilitățile umane nu se dezvoltă fără condiții umane de viață. Împărtășește părerea lui A.N. Leontiev despre „moștenirea socială” ca transfer de la o generație la alta a abilităților dezvoltate de omenire și consacrate în produsele culturale. „Adevărul este că cunoștințele, abilitățile și abilitățile umane sunt complet „materializate” în produsele muncii umane. Aceste produse includ atât obiecte de cultură materială - lucrurile din jurul nostru, case, mașini, cât și opere de cultură spirituală - limbaj, știință, artă. Fiecare nouă generație primește de la generațiile anterioare tot ceea ce a fost creat înainte, intră în lume, „absorbit” în sine toate varietățile de abilități umane. Stăpânind cultura, această nouă generație moștenește abilitățile care sunt fixate în ea, dezvoltând cultura, le îmbunătățește pe cele vechi și le creează altele noi.

Având în vedere problema esenței psihologice a abilităților, L.A. Wenger apelează la analiza structurii activității și evidențiază acțiunile indicative și de realizare în ea. Omul de știință subliniază că acțiunile de orientare apar cel mai clar fie atunci când sunt stăpânite metode noi, fie când sunt aplicate pentru a rezolva probleme noi care nu au fost întâlnite până acum. Deci, atunci când rezolvă orice problemă mentală, o persoană examinează mai întâi condițiile acesteia, le compară cu acestea moduri cunoscute decizii, luând astfel acțiuni orientative. După ce găsește o modalitate adecvată de a rezolva problema, o persoană trece la soluția în sine - o acțiune performantă realizată cu ajutorul cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Caracteristici generale ale etapei empirice a studiului

Scopul studiului a fost testarea empiric a conceptului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari, prezentat în primul capitol. Sarcinile principale, cu ajutorul cărora se presupune atingerea scopului stabilit, sunt următoarele: măsurarea nivelului inițial de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară; testarea unui model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior în mediul de dezvoltare al unei instituții preșcolare; dezvăluie dinamica dezvoltării abilităţilor de cercetare sub influenţa unui experiment formativ. Necesitatea atingerii scopurilor stabilite a condus la organizarea adecvată a cercetării empirice. Include următoarele etape: constatare, căutare-creativă și control. Fiecare etapă are sarcini proprii, care au fost intermediare în calea realizării scopului principal al cercetării empirice, și este determinată de intervalul de timp: 1. Etapa de constatare (2002 - 2003) are ca scop analizarea conținutului activității de cercetare ca o condiție pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor; identificarea nivelului preliminar de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor în funcție de principalii indicatori și criterii, selectarea grupurilor experimentale și de control de copii pentru a participa la experiment. Etapa de căutare și creație (2003-2004), în cadrul căreia a fost testat empiric un model de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari. 2. Etapa de control (2004 - 2005) are ca scop identificarea dinamicii dezvoltării abilităţilor de cercetare ale copiilor de vârstă preşcolară superioară şi testarea eficacităţii modelului dezvoltat. Rezultatul așteptat al cercetării empirice este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, dobândirea de către copil a unor noi cunoștințe, abilități și abilități de cercetare de căutare și prelucrare a materialului primit.

Participanții la studiul empiric au fost copii de vârstă preșcolară senior (5-6 ani), corespunzător normelor de vârstă pentru dezvoltarea inteligenței, dezvoltării cognitive, fizice; educatori de grup, părinți. Numărul total de subiecți a fost de 160 de persoane. Loturile de control și cele experimentale au fost egale ca număr de copii, compoziție, nivel de dezvoltare. În opinia noastră, parametrii dezvoltării abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară sunt curiozitatea; tendința de a experimenta; dezvoltarea gândirii convergente și divergente; independenţă; criticitate; persistenţă; interes susținut pentru observații; concentrare mare a atenției. Pe baza parametrilor indicați, am identificat 5 niveluri de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari: Un nivel ridicat se caracterizează printr-o curiozitate pronunțată, o tendință de experimentare și observare; nivel ridicat de dezvoltare a gândirii convergente; un nivel ridicat de dezvoltare a capacității de a rezolva probleme deschise, divergente; manifestarea creativității în toate activitățile; independenţă; criticitate; perseverență în depășirea dificultăților; concentrare ridicată a atenției chiar și atunci când se efectuează o muncă monotonă; gamă largă de interese. Nivelul peste medie se caracterizează prin următoarele trăsături: dezvoltarea suficientă a curiozității, tendința de a experimenta; manifestarea interesului și nevoii de observație; posedă o gândire convergentă suficient de dezvoltată; manifestarea creativității în multe activități; manifestare de independență, perseverență, criticitate, concentrare mare a atenției atunci când efectuează o muncă interesantă pentru copil. Nivelul mediu se caracterizează printr-o manifestare situațională a activității de căutare; interes pentru observații; nivelul mediu de dezvoltare a gândirii convergente; manifestarea elementelor de creativitate în activitate; manifestare instabilă de independență, criticitate, perseverență; nivelul mediu de dezvoltare a atenţiei.

Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior: procedură și rezultate ale etapei de constatare a cercetării empirice

În etapa de constatare a studiului empiric, conform parametrilor de mai sus (curiozitate; înclinație spre experiment; dezvoltarea gândirii convergente și divergente; independență; criticitate; persistență; interes susținut pentru observații; concentrare mare a atenției), am efectuat măsurători pentru identificarea nivelului inițial al abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari . Rezultatele diagnosticului sunt cuprinse în anexă.

Studiul gândirii divergente a fost realizat folosind „Short Test of Creative Thinking. Forma figurată a lui P. Torrens. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabelul nr. 2.

Să analizăm în detaliu principalii parametri ai gândirii divergente, deoarece fiecare dintre ei reflectă diferitele sale aspecte.

Parametrul principal al gândirii divergente este originalitatea sau originalitatea soluțiilor propuse. Pentru a evalua acest parametru, am analizat desenele copiilor și am identificat cele mai comune răspunsuri la fiecare figură propusă. Deci, cele mai frecvente răspunsuri la prima cifră sunt „pescăruș” (27,9%), „valuri” (14,7%), „ochelari”, „ochi” (24,9%); pe a doua cifră - „copac” (39,7%), „flori” ​​(13,2%), „ clepsidră» (10,2%); a treia cifră - „sunet”, „unde sonore” (29,4%), „barcă” (16,1%), „pod” (14,7%); a patra cifră - „pasăre”, „pui” (17,6%), „pește”, „delfin” (14,7%), „căloș” (13,2%); pentru a cincea cifră - „farfurie” (20,5%), „buze” (14,7%), „navă”, „barcă” (16,1%), „ciupercă” (13,2%); pe cifra a șasea - „scara” (22%), „muntele” (17,6%), „om” (13,2%); a șaptea cifră - „cheie” (20,5%), „5” (13,2% o), a opta cifră - „U” (16,1%), „rachetă” (11,7%), flori (11,7%); a noua cifră - „munte” (32,3%), „M” (19,1%), a zecea cifră - „copac”, „copac” (22%), „rață” (17,6%), „ciupercă” (16,1%) ). Datele obținute arată că majoritatea copiilor oferă răspunsuri standard care nu diferă de cele general acceptate, și sunt evaluați în principal conform testului P. Torrens la 0 și 1 puncte, gama de răspunsuri ale copiilor este îngustă și uniformă. În general, aceasta indică stilul reproductiv al activității copiilor, semn distinctiv care este reproducerea soluţiilor standard şi stereotipe, orientarea către „corectul” evident recunoscut, din punctul de vedere al unui adult, mod de rezolvare a problemei.

Mulți experți consideră originalitatea gândirii drept una dintre principalele trăsături ale gândirii unei persoane creative, dar, în același timp, remarcă faptul că, împreună cu capacitatea de a produce idei originale Există un alt mod de creativitate - de a dezvolta ideile tale sau ale altora. Datele obținute în timpul studiului indică faptul că, în general, acest parametru corespunde nivelului mediu de dezvoltare (valoarea medie de dezvoltare pentru întregul eșantion este de 17,2 puncte). Aceasta indică posibilitatea formării și dezvoltării la copii a capacității de a pătrunde profund și de a studia cuprinzător problema, de a dezvolta și de a găsi noi aspecte ale acesteia, care este una dintre principalele condiții pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare.

Predominanța valorilor scăzute ale parametrilor de flexibilitate (5,17 puncte) și productivitate (7,3 puncte) indică faptul că, în general, copiii nu și-au format atitudinea de a da un număr mare de răspunsuri diverse. Copiii se caracterizează prin inerție a gândirii, comutare scăzută de la un mod de acțiune la altul, neatenție, oboseală și lipsă de motivație.

Şakarova, Marta Avtandilovna

„Experimentarea copiilor ca metodă de dezvoltare a abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar”

Educator: Baranova E.V.

Una dintre nevoile fundamentale care stau la baza dezvoltării cognitive și mentale generale a copiilor preșcolari este nevoia de noi impresii și noi cunoștințe. Această nevoie a fost identificată și studiată într-o serie de studii (L.I. Bozhovich, M.P. Denisova, M.I. Lisina, N.L. Figurin, N.M. Shchelovanov etc.)

Noi impresii, noile cunoștințe sunt un stimul puternic pentru activitatea mentală de-a lungul vieții unei persoane.

În prezent, procesul de reînnoire calitativă a educației se desfășoară activ în țară, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal este întărit.

Societatea modernă are nevoie de o personalitate activă capabilă de autorealizare cognitivă și bazată pe activitate, de manifestare a abilităților de cercetare, activitate și creativitate în rezolvarea problemelor vitale. Bazele fundamentale ale unei astfel de personalități trebuie puse deja în copilăria preșcolară.

Fiecare copil este un explorator prin natura sa. El este în acord cu cunoașterea lumii, vrea să o cunoască. Această dorință interioară de a explora este cea care dă naștere activitati de cercetare si creeaza conditii pentru ca dezvoltarea psihica a copilului sa se desfasoare initial in procesul de autodezvoltare. Cunoștințele obținute în urma propriei căutări de cercetare sunt mult mai puternice și mai de încredere decât cele obținute prin reproducere.

Implementarea cu succes a activităților de cercetare presupune ca subiectul să aibă o educație personală specifică - abilități de cercetare. Este logic să se califice aceste abilități în conformitate cu tradițiile psihologiei ruse ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a activităților de cercetare. Ca toate celelalte abilități, ele pot fi considerate din unghiuri diferite. De exemplu, ele pot fi discutate în conformitate cu luarea în considerare a influenței factorilor biologici (genotipici) și de mediu asupra formării lor. Este puțin probabil să existe vreo îndoială că combinația dintre influențele genotipice și de mediu speciale dă naștere unei formații interne, mentale, numite abilități exploratorii.

Abilitățile de cercetare sunt relevate în gradul de manifestare a activității de căutare, precum și profunzimea, forța stăpânirii metodelor și tehnicilor activității de cercetare, dar nu se limitează la acestea. Mai mult, este foarte important să înțelegem că vorbim despre însăși dorința de căutare, și capacitatea de a evalua (procesa) rezultatele acesteia, dar și de capacitatea de a-și construi ulterior comportamentul într-o situație în curs de dezvoltare, bazându-se pe acestea.

Potrivit lui A.I. Savenkov, structura abilităților de cercetare ale preșcolarilor este:

Activitate de căutare, care este o componentă motivațională a abilităților de cercetare;

Tipuri de gândire convergente și divergente, care sunt principalele mecanisme de implementare a activităților de cercetare.

Relevanța dezvoltării abilităților de cercetare la vârsta preșcolară senior este mare, în timp ce experimentarea copiilor este metoda prin care această abilitate se manifestă cel mai clar și proeminent. Se iau în considerare caracteristicile psihologice individuale ale personalității unui copil preșcolar, orizonturile copilului se extind, iar experiența este îmbogățită. activitate independentă autodezvoltarea copilului.

Bazele dezvoltării abilităților de cercetare sunt puse deja la vârsta preșcolară, care se caracterizează printr-o sensibilitate deosebită la asimilarea realității înconjurătoare și a activității unui preșcolar - cercetare, cognitivă, cercetare. Cu mare interes, copiii participă la munca de cercetare, dând dovadă de curiozitate și dorință de experimentare.Activitatea de căutare manifestată spontan a unui copil în condiții special organizate poate duce la apariția unui neoplasm mental numit abilități de cercetare.

Aspecte alese experimentarea copiilor s-au reflectat în lucrările lui N.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasieva.

Baza teoretică fundamentală este cercetarea lui N.N.Poddyakov, care propune să pună experimentarea copiilor la același nivel cu jocul și să-l folosească ca activitate principală a copiilor preșcolari: „Experimentarea copiilor pretinde a fi tipul principal de activitate în perioada de dezvoltare preșcolară a copilului.„(N.N. Poddiakov).

Se disting următoarele caracteristici psihologice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă:

– structura motivaţiei este dominată de motivele „curiozităţii dezinteresate”, o tendinţă de experimentare. Alte motive (sociale generale, procedurale și altele) sunt într-o poziție subordonată;

- componenta intelectuală și creativă se caracterizează prin predominanța gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative asupra gândirii verbale și logice relativ slab reprezentate, ceea ce determină natura cercetării de căutare a copilului: un preșcolar poate raționa logic, trage concluzii și concluzii atunci când rezolvă sarcini de cercetare inteligibile, interesante pentru el și, în același timp, observă fapte accesibile înțelegerii sale;

- trăsături ale manifestării caracteristicilor comportamentale: dorința de independență, perseverență. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul copilului se caracterizează prin situație, instabilitate, involuntaritate. Aceasta determină natura procesului și dezvoltarea cercetării: rapiditatea, situația, durata scurtă și legătura cu interesul pentru activități.

În contextul preşcolarului instituție educațională este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților de cercetare ale preșcolarilor, în timp ce principala metodă de dezvoltare poate fi experimentarea copiilor. Acest lucru vă permite să rezolvați problemele dezvoltării potențialului de cercetare al copiilor în unitate cu implementarea sarcinilor educaționale generale și include, de asemenea, următoarele elemente:

Monitorizarea dezvoltării abilităților de cercetare ale copilului;

Dezvoltarea deprinderilor și abilităților de cercetare în activități educaționale;

Organizarea practicii independente de cercetare;

Evenimente organizate special pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al copiilor.

Principalele principii pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior sunt:

Un grad ridicat de independență a copilului în procesul de învățare;

Metode de predare a cercetării active;

Principiul deschiderii sarcinilor;

Judecăți fără judecată din partea adulților;

Combinație flexibilă de forme individuale și colective de muncă.

Experimentarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este metoda care contribuie din plin la implementarea sarcinilor cu care se confruntă profesorul pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor.

Pe baza MBDOU nr. 32 din Krasnoyarsk, au fost dezvoltate și testate o serie de măsuri pentru a introduce experimentarea copiilor pentru copiii preșcolari. Una dintre problemele problematice în implementarea acestei direcții a fost dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

În lucrare au fost utilizate următoarele programe și metode:

Programul de organizare a activităților de căutare pentru copiii preșcolari „Un copil în lumea căutării” de O.V.Dybina.

- „Metodologie pentru efectuarea cercetărilor educaționale în grădiniță” A.I. Savenkov.

- „Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță” A.I. Ivanova.

Scopul principal este de a crea condiții pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari, ca bază pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari. Prin urmare, caracteristica rezultatului final este creșterea creșterii activității cognitive a copiilor preșcolari prin activități experimentale.

Au fost identificate o serie de sarcini: dezvoltarea la copii a premiselor gândirii dialectice; dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată cu ajutorul mijloacelor vizuale; extinderea perspectivelor de căutare și activitate cognitivă prin includerea copiilor în acțiuni mentale, de modelare, de transformare; menținerea inițiativei, ingeniozității, independenței, atitudinii evaluative și critice a copiilor față de lume.

În acest proces au fost efectuate lucrări educaționale și educaționale privind dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă diferite forme organizarea muncii cu copiii, în conformitate cu standardele educaționale de stat. Interacțiunea profesorului cu copiii s-a construit atât în ​​varianta tradițională, cât și folosind forme netradiționale de activitate pedagogică.

Factorul fundamental în dezvoltarea abilităților de cercetare este dezvoltarea corectă și bine organizată dow mediu, care este împărțit în microblocuri: colțul de experimentare „De ce” (materiale, echipamente, dispozitive); colț de natură; Centrul de transformare „Masterilka” (material natural, junk, vizual), colțul „Znayka” (literatură educațională, manechine, desene, colecții), bibliotecă de jocuri ( jocuri didacticeîn funcţie de vârstă).

Conform rezultatelor studiilor de diagnosticare, indicatorii nivelului de stăpânire de către copii a activităților experimentale au o tendință de creștere stabilă: la începutul anului 2010-2011 ac. anii au fost 12% mari, 88% medii; la sfârșitul anului 62% - nivel ridicat, 38% - medie.

Diagnosticul psihologic al sferei cognitive a elevilor: la începutul anului, 21% - nivel înalt, 75% - mediu, 4% - scăzut; la sfârșitul anului, 68% - nivel ridicat, 32% - medie.

Datele de mai sus mărturisesc dinamica pozitivă a creșterii activității cognitive a copiilor, acest lucru ne permite să concluzionam că experimentarea copiilor este exact metoda care contribuie direct la dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor preșcolari mai mari.

Lista bibliografică

1. Akimova Yu.A. Prezentarea preșcolarilor în lumea din jurul lor. Moscova: Creative Center Sphere 2007.

2. Ungaria L.A. Formarea capacității cognitive la vârsta preșcolară. // Cititor despre psihologia copilului. M., 1996.

3. Danyukova, V.N. Organizarea mediului în instituția de învățământ preșcolar pentru experimentarea copiilor. / V.N. Danyukova, V.N. Vybornova // Manualul profesorului superior al unei instituții preșcolare. - 2010. - Nr. 10.

4. Dybina O.V. Necunoscutul este în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari / O.V. Dybin. M.: Sfera, 2002. -192 p.

5. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor. / Ed. L.N. Prokhorova. – M.: ARKTI, 2009.

6. Poddiakov, A.N. Gândirea la preșcolari în procesul de experimentare cu obiecte complexe / A.N. Poddyakov // Întrebări de psihologie. 1996. - Nr 4. - S. 14-23.

7. Savenkov, A.I. Psihologia comportamentului de cercetare și a abilităților de cercetare / A.I. Savenkov // Lucrări de cercetare ale elevilor. 2003. - Nr 2. - S. 38-49.

MBDOU №148

Publicare

„Dezvoltarea abilităților de cercetare la preșcolari”

Întocmită de: profesor

Suvorova N.N. -1qual.cat.

Orenburg, 2017

Nevoia copiilor de căutare exploratorie este condiționată din punct de vedere biologic; un copil se naște cercetător. Setea de experiențe noi, curiozitatea, dorința constantă de a observa și de a experimenta sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor. Dorința de cercetare generează un comportament adecvat și creează condițiile pentru ca dezvoltarea psihică a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de autodezvoltare.

Copilul este un explorator natural al lumii din jurul lui. Lumea se deschide copilului prin experiența senzațiilor, acțiunilor, experiențelor sale personale. Prin abilități de cercetare înțelegem caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care asigură succesul și originalitatea calitativă a procesului de căutare, dobândire și înțelegere a informațiilor noi.

„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a învățat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și mai productive, cu toate celelalte lucruri, va fi activitatea sa creativă, de cercetare.” a scris clasicul științei psihologice rusești.Știința L. S. Vygotsky.

Dezvoltarea intereselor de cercetare ale preșcolarilor este una dintre problemele urgente ale pedagogiei, menită să educe o persoană capabilă de autodezvoltare și autoperfecționare. Experimentarea (Cercetarea) este activitatea principală la copiii mici: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate activitățile copiilor, inclusiv jocul”.

Dezvoltarea activității de cercetare la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în etapa actuală, deoarece dezvoltă curiozitatea copiilor, curiozitatea minții și formează interese cognitive sustenabile prin activități de cercetare pe baza acestora.

Preşcolarul se caracterizează printr-un interes crescut pentru tot ceea ce se întâmplă în jur. În fiecare zi, copiii învață din ce în ce mai multe obiecte noi, se străduiesc să le afle nu numai numele, ci și asemănările, se gândesc la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate. Sprijinind interesul copiilor, trebuie să-i conduci de la cunoașterea naturii la înțelegerea ei.

Activitatea de experimentare contribuie la formarea interesului de cercetare la copii, dezvoltă observația, activitatea mentală.

Sarcina noastră principală este să susținem și să dezvoltăm interesul pentru cercetări, descoperiri, pentru a crea condițiile necesare pentru aceasta.

Formarea abilităţilor de cercetare ale copiilor preşcolari permite activităţi de cercetare special organizate legate de soluţionarea unei probleme de creaţie sau de cercetare cu o soluţie necunoscută anterior. ÎN educatie prescolara această direcție a fost studiată în lucrările S.L. Novoselova, A.N. Leontiev, L.M. Manevtsova, Ya.A. Ponomareva, M.I. Lisina, A.I. Ivanova, S.N. Nikolaeva, O.V. Dybina, N.A. Ryzhova, A.I. Savenkov și alții.

N.N. Poddyakov subliniază două tipuri activitate de orientare-cercetare: activitatea copilului însuși și activitatea al cărei organizator este un adult. Copiii trebuie învățați să exploreze. Scopul principal al educației în cercetare este formarea abilităților de a stăpâni independent și creativ noi moduri de activitate.

Pedagogia străină modernă evidențiazătrei niveluri principale

Organizații de activități de cercetare:

Primul nivel presupune formularea problemei, alegerea strategiei și a tacticii de rezolvare de către profesor. În acest caz, copilul găsește în mod independent o soluție la problema desemnată.

La al doilea nivel de organizare, profesorul pune o problemă, iar copilul determină singur soluțiile.

Al treilea nivel este axat pe independența copiilor în a pune o problemă, a găsi modalități de a o studia și de a o rezolva.

Pentru ca activitatea de cercetare să devină activitatea conducătoare, aceasta trebuie să apară din inițiativa copilului însuși. Un experiment realizat independent de un copil îi permite să creeze un model al unui fenomen și să generalizeze rezultatele obținute într-un mod eficient, să le compare, să clasifice și să tragă concluzii din aceste fenomene pentru o persoană și pentru el însuși. De exemplu, atunci când vă familiarizați cu proprietățile nisipului, îl puteți examina printr-o lupă pentru a observa și a descrie boabele: sunt galbene, rotunde, toate boabele se află separat unele de altele. Apoi aranjați o „furtună în deșert”, suflați printr-un tub într-un borcan cu nisip. Copiii vor ajunge la concluzia că boabele de nisip nu sunt legate între ele, deci nisipul este liber, sfărâmicios. Copiii se vor bucura de experimente cu magneți, vor putea identifica materialele care interacționează cu magneții, vor dezvălui o astfel de caracteristică în interacțiunea a doi magneți precum atracția și repulsia, capacitatea obiectelor metalice de a fi magnetizate.

Cunoștințele dobândite în timpul experimentelor și experimentelor sunt amintite mult timp. Este important ca fiecare copil să-și facă propriile experimente.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să încerc și voi înțelege.”

După cum a demonstrat N.N. Privarea lui Poddiakov de oportunitatea de a explora, restricțiile constante ale activității independente la o vârstă fragedă și preșcolară duc la tulburări mintale grave care persistă toată viața, afectează negativ nivelul intelectual și dezvoltare creativă copiilor, asupra capacității de a învăța în viitor.

Comportamentul explorator este una dintre cele mai importante surse de înțelegere a lumii de către un copil.

Scopul principal al educației în cercetare este formarea capacității copilului de a stăpâni independent, creativ și a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.

Cercetarea educațională a unui preșcolar, precum și cercetarea efectuată de un adevărat om de știință, include în mod inevitabil următoarele etape principale.

1. Identificarea și formularea problemei (selectarea temei de cercetare).
2. Căutați și oferiți posibile soluții.
3. Colectare de material.
4. Generalizarea datelor primite.
5. Pregătirea proiectului (mesaj, raport, aspect etc.)
6. Protecția proiectului.

Pentru mulți profesori, ideea că un preșcolar de 6-7 ani este capabil să treacă prin toate aceste etape, la prima vedere, pare îndoielnică. S-ar părea că pentru a simplifica metodologia, unul dintre pași poate fi scurtat. Dar, după ce le-am analizat cu atenție, este ușor de observat că acest lucru va sărăci semnificativ procesul și, în consecință, rezultatul pedagogic al lucrării. Astfel, sarcina metodologică se formează astfel: cum să facem accesibilă trecerea fiecărei etape unui preșcolar.

Pentru a rezolva problemele de cercetare, un mic cercetător are nevoie de abilități instrumentale și abilități de gândire logică și creativă:

1. Vezi probleme.
2. Propuneți ipoteze.
3. A pune intrebari.
4. Dați definiții conceptelor.
5. Clasifica.
6. Observa.
7. Efectuați experimente.
8. Exprima o opinie.
9. Trageți concluzii și concluzii.

Când lucrați la dezvoltarea abilităților de cercetare, ar trebui să țineți cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și să vă ghidați de principiul complicației treptate a sarcinilor.

1. A vedea o problemă este adesea mai greu decât a o rezolva. Abilitatea de a vedea problemele este o proprietate integrativă care caracterizează gândirea umană. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp tipuri diferite Activități.
2. Odată identificată o problemă, se caută o soluție. Prin urmare, una dintre principalele abilități de bază ale unui cercetător este capacitatea de a formula ipoteze și de a construi propuneri. O ipoteză, spre deosebire de o simplă propunere, trebuie fundamentată, indicând calea căutării exploratorii. Dar pentru cercetarea copiilor care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copilului este importantă capacitatea de a dezvolta ipoteze conform principiului „cu cât mai multe, cu atât mai bine”, așa că sunt potrivite orice, cele mai fantastice ipoteze și chiar idei provocatoare. Ipoteza în sine poate deveni un factor important care motivează căutarea de cercetare creativă a copilului.
3. Pentru a dezvolta ipoteze, trebuie să înveți, să reflectezi, să pui întrebări. Un profesor care dorește să ajute un copil să dobândească această abilitate importantă pentru orice cercetător ar trebui să știe că o întrebare este de obicei considerată o formă de exprimare a unei probleme și este împărțită condiționat în două părți - de bază (informații inițiale) și o indicație a insuficienței acesteia. . Baza întrebării este cunoștințele inițiale, care pot fi reflectate explicit sau implicit în întrebare. Incertitudinea acestor cunoștințe de bază trebuie abordată. Acest lucru este de obicei indicat de cuvintele „cine”, „ce”, „când”, „de ce” și altele asemănătoare acestora, de obicei sunt numiți operatori de întrebare.
4. Pentru a rezolva problemele de cercetare, este important să fii capabil să definești concepte. Conceptul este una dintre formele gândirii logice. Un concept este o formă de gândire care reflectă obiectele în trăsăturile lor esențiale și generale. A defini un concept înseamnă a indica ceea ce înseamnă, a identifica caracteristicile incluse în conținutul său.

Din punct de vedere al activității de cercetare, este important ca copiii să stăpânească concepte precum: fenomen, cauză, efect, eveniment, condiționalitate, dependență, diferență, similitudine, comunalitate, compatibilitate, incompatibilitate, posibilitate, imposibilitate etc.

Fără stăpânirea acestor concepte, nu există și nu poate exista gândire abstractă. Este necesar să-l învățăm pe copil să treacă de la un subiect concret și un fapt separat la o generalizare abstractă.

Ce ar trebui să-și amintească un profesororganizarea activităților de cercetare ale copiilor? Critica este dușmanul creativității. Este necesar să se evite o evaluare negativă a ideilor copiilor, utilizarea metodelor directive.

Să manifeste interes sincer pentru orice activitate a copilului, să poată vedea munca gândurilor din spatele greșelilor sale, căutarea propriei soluții.

Pentru a educa credința copilului în forțele proprii, exprimând o evaluare care anticipează succesul. Să cultive perseverența în îndeplinirea sarcinii, ducând experimentul până la sfârșit. Încheiați discuția cu privire la problema rezolvată înainte ca copiii să dea semne de pierdere a interesului.

Profesorii moderni se confruntă cu o sarcină importantă, de a oferi copiilor o idee despre comportamentul explorator ca metodă completă și necesară de cunoaștere, despre relație și metode fundamentale, despre capacitățile lor, domeniile de aplicare și limitările cele mai eficiente.

Acest lucru va permite copiilor să stabilească și să rezolve în mod independent probleme creative complexe în viitor.