Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Za družbeno situacijo razvoja v določeni starosti je značilno pojavljanje številnih novih značilnosti. Najprej je treba poudariti, da lahko otrok v četrtem letu življenja loči osebo, ki izvaja dejanje, od osebe same.

Mlajša skupina Program za mlajšo skupino vključuje dva sklopa: razvoj fonetične in fonemske strani govora, da bi otroke pripravili na učenje zvočne analize besed, in razvoj gibov rok in prstov, da bi jih pripravili. roko za pisanje.

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Predmetno okolje Še naprej seznanjajte otroke s predmeti neposrednega okolja. Spodbujati pojavljanje posplošljivih pojmov v slovarju otrok: igrače, posoda, oblačila, čevlji, pohištvo. Naučite se poimenovati barvo, obliko, velikost

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Predmetno okolje Še naprej seznanjajte otroke s predmeti neposrednega okolja (igrače, gospodinjski predmeti, načini prevoza), njihovimi funkcijami in namenom Naučite se določiti barvo, velikost, obliko, težo (lahka, težka)

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Predmetno okolje Otroci se seznanijo z imeni predmetov v neposrednem okolju (igrače, oblačila, obutev, posoda, pohištvo, vozila), načini njihove uporabe: funkcije (»Čaj in kompot se pije iz skodelice«; »Na avtobusu

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Predmetno okolje V drugi mlajši skupini nadaljujejo s širjenjem znanja otrok o gospodinjskih predmetih, razvijajo sposobnost razlikovanja njihovih bistvenih in nebistvenih lastnosti, razlikovanja in združevanja.

Prva mlajša skupina (od dveh do treh let) Igra vlog Zadovoljite potrebo otrok po raznoliki komunikaciji z odraslimi. Otroke seznanite s predmetnim svetom, razkrijte načine uporabe predmetov in njihov namen Naučite se izvajati več dejanj z enim

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Igra vlog Prispevajte k nastanku iger na teme iz okoliškega življenja, ki temeljijo na literarnih delih (rime, pesmi, pravljice, pesmi); bogatenje otroške igralne izkušnje s kombiniranjem individualnih

Druga mlajša skupina (od treh do štirih let) Igra vlog Posebna pozornost igralno dejanje, s katerim je otroka vključil v skupno igro. Hkrati so bili postavljeni predpogoji

Prva mlajša skupina Oblikovanje Med igro z materiali za gradnjo namizja in tal nadaljujte s seznanjanjem otrok s podrobnostmi (kocka, opeka, trikotna prizma, plošča, valj), z možnostmi razporeditve gradbenih oblik na ravnini.

Prva mlajša skupina V tretjem letu življenja otroci razvijajo zaznavanje, mišljenje, spomin in druge kognitivne sposobnosti. Razmišljanje pri dojenčkih je vizualno učinkovito, objektivna dejavnost je vodilna.Pozornost pri dojenčkih je še neprostovoljna. So hitri

Tatjana Vernova
Oblike organiziranja dela z otroki 1. mlajše skupine na področju moralne vzgoje

Oblike organiziranja dela z otroki 1. ml

skupine za moralno vzgojo.

Majhni otroci imajo določene značilnosti dojemanje našega sveta. kako mlajši otrok, bolj domiselno razmišlja. Moralna vzgoja mlajših predšolski otroci so zgrajeni ob upoštevanju teh značilnosti. Majhen otrok skozi igro spoznava svet. Uvajanje elementov v igranje moralna vzgoja, je mogoče doseči velik uspeh. Na primeru različnih likov lahko pokažete prijaznost, sočutje, pogum in poštenost. Igra z vrstniki je pomembna tudi za moralna vzgoja otroci predšolska starost. Odrasli morajo spremljati te aktivnosti otrok in po potrebi neopazno posredovati v procesu. Posebni tečaji za moralna vzgoja pri tej starosti praktično niso potrebni. Osebni zgled odrasli in prav organizirano igre vam pomagajo pri učenju osnov moralni zakoni družbe.

to delo je usmerjena v doseganje ciljev obvladovanja začetnih idej socialne narave in vključevanja otrok v sistem družbenih odnosov z reševanjem naslednjih naloge:

1. Razvoj igre aktivnosti:

pri majhen otrok moram gojiti pozitivno, dobronameren, odnos do okoliških odraslih, prijazen odnos med otroci(igrajo se brez prepira, brez vmešavanja drug v drugega in skupaj uživajo v uspehu, delijo igrače).

Oblike dela z otroki:

1. Didaktične igre:

"Lahko popustim"- spoštujem drug drugega, lahko delim igračo, sladkarije ipd.

"Oceni dejanje"- o dobrem in slaba dejanja.

2. Branje leposlovja literature:

A. Barto "Medveda so spustili na tla"- spoštovanje igrač.

L. Tolstoj "Petya in Misha sta imela konja"- delite z igračo.

3. Gledanje slik:

"Reši žogo"- sočutje do dekleta.

4. Pogovori:

"Moja najljubša igrača"

"Lutke druga drugi preprečujejo igro".

2. Uvod v osnovno splošno sprejete norme ter odnosi z vrstniki in odraslimi

Oblike dela:

1 Didaktične igre.

"Lutka je bolna"

"Katino zobje bolijo".

"Rojstni dan Katjine punčke".

K. Čukovski "Dr. Aibolit".

L. N. Tolstoj "Nastya je imela punčko".

"Kako je koza zgradila kočo" prir. M. Bulatova.

3 Gledanje slike.

"Kopanje lutke".

"Pri zdravniku".

3. Nastanek sposobnost pozdraviti in posloviti (po mnenju odrasle osebe); svoje zahteve izrazite mirno in z besedami "Hvala vam" in "prosim".

Oblike dela:

1 Didaktične igre.

"Kogla čarobnih besed"- otroci izgovarjajo čarobne besede in navijajo nit okoli krogle.

"Pozdrav - slovo"- naučiti gozdne živali pozdraviti, posloviti se.

"Pomagaj zajčku"- dajte čarobne besede zajčku.

2 Branje leposlovja.

E. Maškovskaja "Vljudnostne besede".

S. Maršak "Lekcije vljudnosti".

"pravilo vljudnosti"

"Skrivnost čarobnih besed".

"Vljudnostne besede".

"Most prijateljstva" po pravljici "Zajuškina koča"

Cilji: Spodbujati duhovni in moralni razvoj otrok; Pri otrocih oblikovati dobronameren odnos drug do drugega, izkušnjo pravilnega ocenjevanja dobrih in slabih dejanj; Naučite se sočustvovati, čustveno zaznavati razpoloženje; Naučite se uporabljati vljudne besede v govoru; Naučiti otroke razvaljati koščke plastelina podolgovate oblike; Utrditi znanje otrok o letnem času; Razviti fine motorične sposobnosti rok; Razvijte otrokove konstruktivne sposobnosti.

Oprema: Glasbeno delo "Če ste prijazni ...", glasbena spremljava, umetniška beseda, kostum lisice, bi-ba-bo igrače zajca in lisice, gradbeni material, plastelin.

Napredek dogodka:

Vzgojitelj: Fantje, pozdravimo se s čarobno besedo.

Otroci: Pozdravljeni.

Vzgojitelj: Fantje, ko sem danes prišel v vrtec, sem na mizi našel pismo (z otroki pregleda kuverto, prebere pismo, v katerem zajček pravi, da bo prišel obiskat otroke).

(Težavna situacija)

Vzgojitelj: Fantje, ali slišite nekoga, ki joka? (Pogleda v smeri igrače zajčka).

Otroci: To je zajček.

Učitelj: Pozdravimo ga.

Otroci: Pozdravljeni zajček.

Vzgojitelj: Zajček, povej nam, zakaj jočeš?

Zajček: In kako naj ne jokam, imel sem ličjasto kočo, lisica pa ledeno. S prihodom pomladi se je lisičja koča raztopila. Prosila me je, naj se ogrejem, in me vrgla iz koče.

Vzgojitelj: Fantje, kako mislite, da je to mogoče storiti? Užalite zajčka, vzemite hišo zajčku.

Otroci: Ne.

Vzgojitelj: Seveda ne, to je zelo slabo. Usmilimo se zajčka in sočustvujmo z njim.

(Psiho-gimnastična vaja "Zajček")

Tečejo zajčje solze

Kap-kap, kap-kap,

(pogladi lica)

Bil je brezdomec

Takole, takole, takole,

(dvigovanje in spuščanje ramen)

Pomagaj mu

Vse je vse, vse je vse,

Ne pustite ga v težavah

(iztegnite roke naprej).

Potrkati na vrata.

Učitelj: Kdo je tam?

Lisica: Jaz sem, lisica, naj se igram s tabo.

Vzgojitelj: Fantje, ali menite, da lahko lisico pustimo k sebi? Se spomniš, kaj je naredila z zajčkom?

Otroci: Prevaral ga je.

Vzgojitelj: Povejte mi, fantje, ali lahko goljufate?

Otroci: Ne.

Vzgojitelj: Zakaj?

Otroci: Ker je bil zajček užaljen in je jokal.

Vzgojitelj: In naučimo lisico biti prijatelja. Povabimo jo, da z nami zgradi most prijateljstva.

S seboj vzamemo kocke

Zgradili bomo most

Ena dva tri štiri pet

Evo, spet sva prijatelja.

(Glasbeno delo "Če si dober ...". Lisica z zajčkom hodi po mostu).

Lisa: Hvala fantje. Kako ste prijazni in prijazni. Oprosti mi zajček, ne bom te več ranil, pojdi nazaj v svojo hišo.

Vzgojitelj: Fantje, zajčku in lisici smo pomagali skleniti mir in zajčku vrniti hišo, zdaj pa je lisica ostala brez doma. Se spomnite, zakaj je lisica ostala brez doma?

Otroci: Ker je prišla pomlad in se je lisičji hišica stopila.

Vzgojitelj: Pomagajmo ji skupaj. Naredimo dobro delo za lisico. Zlepimo brune, iz katerih ji bomo naredili toplo hišo. A najprej se bomo igrali in povabili lisico z zajčkom.

Otroci: Pridi.

Prstna gimnastika "Bunny-ring".

Zajec je skočil z verande

(prsti v kameri, potisnite

kazalec in sredinec

in jih razmaknite)

In našel prstan v travi.

In prstan ni enostaven -

Sveti se kot zlato.

(velik in indeks

pridruži se ringu)

(Sedejo za mizo. Učitelj pokaže, kako razvaljamo hlode in iz njih pritrdimo hišo).

Projektne dejavnosti o moralni in domoljubni vzgoji v mlajši skupini vrtca

I. Relevantnost projekta. Cilji. Naloge.
II. Tematsko načrtovanje
III. Izvedba projekta

1. Delo z otroki
1.1 Uporaba folklore (rime, ruske ljudske pravljice, pravljice - povzročitelji hrupa, ljudske mobilne in plesne igre)
1.2 Didaktične igre
1.3 Pregled slik, ilustracij
1.4 Branje leposlovja
1.5 Ciljni sprehodi, opazovanja, delo otrok na mestu
1.6 Poslušanje glasbe, pesmi (Glasbena pravljica Sergeja in Ekaterine Zheleznov "Katya and the Cat").

2. Delo s starši
1.1 Izdelava zveneče igrače, igrače za povzročanje hrupa
1.2 Izbor glasbenih igrač, knjig, glasbil in sodelovanje pri oblikovanju razstave v skupini
1.3 Sestavljanje foto albuma "Moja družina"
1.4 Skupna izdelava teremke za predstavitev, glasbeni vrtiljak
1.5 Predstavitev glasbene pravljice "Teremok"
1.6 Sestavljanje pravljic z otroki na moralno in domoljubno temo
1.7 Individualni pogovori
1.8 Posvetovanje "Moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok".

IV. Predstavitev glasbene pravljice "Teremok" (predstava za otroke, starše in vzgojitelje)
V. Praktični material pri delu z otroki
VI. Zaključek
1.1 Rezultat projekta
1.2 Literatura
1.3 Fotografsko gradivo

I. Težava: Trenutno je zahodna kultura hitro vdrla v naša življenja - glasba, filmi, knjige, animacije, igrače - vse to ima velik vpliv na dovzetno otrokovo psiho. Zaskrbljujoče je, da pod ogromnim vplivom zahodne kulture mlajša generacija raste in se oblikuje na vrednotah, ki so tuje naši identiteti. Velika kultura ruskega ljudstva, ki se je razvijala tisočletja in je preprosto polna svojih običajev, tradicij in obredov, edinstvene folklore, se je začela pozabljati, bledeti v ozadje. Velik del življenja naših prednikov je že izgubljen. Sodobni kozmopolitizem postopoma deformira čustva patriotizma in ljubezni do domovine v ruski družbi. V zvezi s tem je trenutno nujno, da otroke že v otroštvu vzgajamo v moralnih in domoljubnih čustvih, moralnih temeljih in kulturi vedenja. In zato mora domača kultura, tako kot oče in mati, postati sestavni del otroške duše, začetek, ki poraja osebnost državljana in domoljuba.

Cilj: V otroku prebudite ljubezen do svoje domovine, položite najpomembnejše značilnosti ruskega nacionalnega značaja: spodobnost, vestnost, sposobnost sočutja; spoštovati občečloveške moralne vrednote.

Naloge
Izobraževalni: - seznaniti otroke s folkloro:
uspavanke, pesti, otroške pesmice, zabavne igre,
pravljice itd.
- predstaviti rusko ljudsko mobilno
igre;
- predstaviti ljudsko glasbo
instrumenti, vključno s hrupom, zvočenjem
igrače;
- predstaviti ruske ljudske obrti -
matrjoška.

Razvijanje: - razvijati igralne, kognitivne, senzorične, glasbene, govorne sposobnosti, ob upoštevanju
individualne in starostne značilnosti;
- naučiti se obvladovati figurativno-igro in imitativne gibe v kombinaciji z glasbo.
Vzgojni: - gojiti prijaznost, potrpežljivost, naklonjenost, ljubezen do svojih najdražjih;
- gojiti spoštovanje do narave;
- oblikovati čustveno-estetsko in skrbno
odnos do glasbenih igrač, tudi tistih, ki jih je izdelal sam;
- vzbujati zanimanje za pravljice, ljudske igre, spodbujati pomnjenje vzklikov, otroških pesmic, zabavnih iger.

pričakovani rezultati
Izvedba tega projekta bo omogočila:
Postavite temelje domoljubne vzgoje otrok
Uvesti otroke v univerzalne človeške vrednote, ki kasneje oblikujejo najpomembnejši občutek - ljubezen do domovine.

II. Tematsko načrtovanje za leto

Perspektivni načrt dela v I. mlajši skupini
Mesec Naloge Teme Oblike dela z otroki Udeleženci
september oktober november
Otroke seznaniti z ustno ljudsko umetnostjo (pravljice, otroške pesmi, izreki, uspavanke itd.); predstaviti ljudska glasbila - klopotec, tamburin, zvonec. "Teremok" (seznanitev z rusko ljudsko pravljico); "Vodichka, nekaj vode ..." (seznanitev z umivalnikom, pomnjenje otroških rim); "Kot naša mačka" (učenje otroških pesmic); "Čudovita skrinja" (ugibanje ugank) Branje leposlovja, namizno lutkovno gledališče; igra z nizko mobilnostjo "Teremok", posnemanje gibanja likov; plesna pesem "Otroci so vzeli ropotulje"; ljudska plesna igra "Vanya hodi"; ljudska igra na prostem "Gosi-gosi"; trdo delo na spletnem mestu.

Vzgojitelji otroci, starši, strokovnjaki

december januar februar
Z ustno ljudsko umetnostjo se priključiti kulturi ruskega ljudstva; seznaniti se z ljudskimi obrtmi - matryoshka "Kolobok" ( namizno gledališče); "Skrinja Božička" (zimske uganke); "Ti si Zimushka-zima" (didaktična igra "Oblecimo lutko za sprehod"); "Mi smo smešne lutke za gnezdenje" (didaktična igra "Poišči lutko za gnezdenje", "Poberi posteljo za lutko za gnezdenje"); Igra prstov "Ta prst je dedek ..."; plesna igra "Miške vodijo ples"; risanje rutk za gnezdilke, pregledovanje ilustrativnega gradiva z gnezdilkami; plesna pesem "Mi smo smešne matrjoške"; hranjenje ptic pozimi.

marec april maj
Obogatite besedni zaklad otrok na račun besed, ki jih najdemo v ustni ljudski umetnosti; vzgajati zanimanje za risanje, modeliranje; gojiti ljubezen do domače narave »Pridi pomlad z veseljem« (rime o pomladi); "Petelin z družino" (zgodba K. D. Ushinsky); "Ryaba Hen" (prstno gledališče); »Zdravo, zvonček« (rime in napevi) Ljudska igra na prostem »Kosmati kuža«, »Izležena kokoš in piščančki«, »Koza je šla na sprehod«; okrogel ples - "Vrtiljak", "štruca", sedeči - "Ugani, kdo je klical", "Podri keglj"; kiparjenje zrn za petelina, risanje žarkov za sonce

III. Izvedba projekta

Delo z otroki
1. Uporaba folklore
Pri delu z otroki je treba široko uporabljati vse vrste ljudskega izročila: otroške pesmi, zvijalke, zaklinjanja, pestiče, pesmi, plesne igre, pravljice itd.

V obdobju prilagajanja se uporabljajo prepričevanje, otroške pesmice za začetnike: »Kdo je z nami dober, kdo je z nami lep? Vanechka je dobra, Vanechka je čedna!

Otroške pesmice uporabljamo za vse priložnosti: "Petelin, petelin, zlati glavnik ..." ali "Pussy, maco, maco, scat, ne sedi na poti ..." ali "Tukaj je pes, Bug, vijugasti rep ...".

Za razvoj fine motorične sposobnosti igre, kot so "Sraka-vrana", "Naša babica ima deset vnukov" ali:

Ta prst je dedek
Ta prst je babica,
Ta prst je očka
Ta prst je mamica
Toda ta prst - jaz,
To je cela moja družina!

S pomočjo ljudskih pesmi, otroških pesmic se pri otrocih vzgaja pozitiven odnos do režimski trenutki. Tako lahko postopek umivanja spremljajo otroške pesmice, kot so: "Voda, voda, umij mi obraz ..."
Pri česanju: »Rasti, kito, do pasu, ne izpusti niti enega lasu. Rasti, spleti, do prstov, vse lase po vrsti ... "
Med hranjenjem: "Pametna Katenka, jej sladko kašo, okusno, puhasto, mehko, dišečo."
Sposobnost uravnavanja tempa, glasnosti govora olajšajo klici:
"Sun-bucket, poglej skozi okno!", "Rain-rain, polno je lije", "Rainbow-arc, ne dovoli dežju!" .
Pestil ima nasprotno lastnost. Želijo si, da bi jih zapeli spevno, ljubkovalno, zato že sama vsebina spodbuja otroke, da jih izgovarjajo tiho, umirjeno: »Vohlja, raste, po debelem ...«.
Uspavanke: "Bai-bye, bye-bye, Doggy, don't bark, White-lap, don't cvili, Don't wake my baby."
Šale ali zabava so namenjene zabavi otroka:

In-ta-ta, in-ta-ta,
Maček se je poročil z mačko
Za mačko
Za Ivana Petroviča.

Ena od vrst šal - basni - menjava:

Vozil vas
Mimo človeka
Nenadoma izpod psa
Vrata lajajo.
Trkanje, strumljanje po ulici,
Thomas jaha kokoš
Timoška na mački
Na krivi poti.

Uganke so koristna vaja za otrokov um. Na mizo je postavljenih več igrač, za vsako izberite uganko.

Na gradivu folklore s pomočjo igre otroke učimo najrazličnejših izraznih gibov. Otroci na primer z veseljem pokažejo, kako okorno hodi medved, kako se nežno prikrade lisica, kako glasbeniki igrajo na glasbila itd. Otroci svojo predstavo pospremijo z ekspresivnimi gibi pantomime, živo mimiko in gestami. Torej, pri izgovarjanju in igranju otroških pesmic

Jaz sem rdeča lisica
Sem mojster teka
Tekel sem skozi gozd
Lovila sem zajčka.
In v luknjo - pok!

Otroci tečejo kot lisice, občudujejo svoj rep, sedijo na koncu.

Pravljice so posebne folklorni obliki, zasnovan tako, da otrokom pripoveduje o dobrem in zlu, otroku vzgaja marljivost, spoštovanje do sebe in drugih, poštenost, pravičnost in uči iznajdljivost. Pravljica otrokom ne daje neposrednih navodil (ubogaj starše, spoštuj starejše), ampak njena vsebina vedno vsebuje nauk, ki ga postopoma osvajajo.

V prvi mlajši skupini uporabljamo ruske ljudske pravljice "Kokoška Rjaba", "Kolobok", "Repa", "Teremok", "Trije medvedi". Za najboljšo percepcijo pravljice aktivno uporabljamo različne vrste gledališče: lutka, miza, prst. Otroke aktivno spodbujamo k sodelovanju. Torej, vaša pozornost je vabljena na uprizoritev pravljice "Teremok".

Ljudske igre so zanimive ne le kot ustni žanr ljudska umetnost. Vsebujejo informacije o Vsakdanje življenje naši predniki – njihov način življenja, dela, pogled na svet. Igre so bile nepogrešljiva sestavina ljudskih obrednih praznikov. Ljudske igre so danes žal že skoraj izginile iz otroštva. Rad bi jih naredil za last naših dni. V ljudskih igrah je veliko humorja, šale in navdušenja, zaradi česar so še posebej privlačne za otroke. Dostopnost in izraznost ljudskih iger aktivira duševno delo otroka, prispeva k širjenju predstav o svetu okoli sebe, razvoju duševnih procesov. V ljudskih igrah je vse: folklorno besedilo, glasba, dinamičnost dejanj in vznemirljivost. Hkrati imajo strogo določena pravila, vsak igralec pa je navajen skupnega in usklajenega delovanja, spoštovanja pogojev igre, ki jih sprejemajo vsi. Pri delu z otroki uporabljamo igre na prostem "Mačka in miši", "Gosi-gosi"

"Hare", "Hare in piščanci", "Sonce in dež",

"Pri medvedu v gozdu"

Okrogli ples - "Vanya hodi", "Štruca", "Vrtiljak", "Zajček", "Mi smo matryoshkas", "Matryoshkas".

2. Didaktične igre
Didaktična igra je ena od pomembnih metod aktivnega učenja otrok in je tudi eno od pomembnih izobraževalnih sredstev.

Didaktične igre vam omogočajo, da se naučite nekaj novega, pa tudi, da pridobljeno znanje uporabite v praksi.

Pri delu z otroki uporabljamo igre kot so:

"Sestavi lutko za gnezdenje", "Ugani, kaj je skrito", "Četrti dodatni", " Čudežna vrečka”, “Žetev”, “Hiša za zajčka” (izberite streho iste barve za hišo, “Večbarvni trakovi”, “Oče, mama, dojenček”, “Pomagajmo lutki obleči”, didaktične igre z gnezdečimi punčkami itd.

3. Pregled slik, ilustracij
Kaj ljudje počnejo pozimi, jeseni,
"Hišni ljubljenčki",
ilustrativno gradivo "Matrjoška",
serija slik "Kako se obnašati"
predmetne slike
"Nauči se pravljice"

4. Leposlovje
Folklorna dela: pravljice, pesmi, pesmi so zelo priljubljena pri otrocih. Branje pravljic »Zajuškina koča«, »Maša in medved«, »Petelin in fižolovo seme, »Teremok«, branje in pomnjenje pesmi, otroških pesmic »Petelin«, »Kit«, »Kisonka-murysenka«, »Kot naša mačka ”.

5. Ciljni sprehodi, opazovanja
Za spoznavanje divjih živali, naravnih pojavov, z delovna doba odrasli so uporabljali sprehode in opazovanja. Da otrok ni samo kontemplativen, ga vključimo v delo pri urejanju vrtčevske strani. Organiziramo hranjenje ptic pozimi, opazovanje živali, skrb zanje z namenom oblikovanja spoštljivega odnosa do narave. Otroke usmerjamo na pomen njihovega dela za druge.

PRAKTIČNI MATERIAL ZA DELO Z OTROKI

Priloga 1

Aplikacija2

Didaktične igre

"Pokaži mi, koga bom poklical", "Naredi kot jaz", "Spoznajmo se", "Krog", "Motor" -

Splošni cilj: Naučiti otroke najti, pokazati in, če je mogoče, izgovoriti imena vrstnikov in članov skupine, gojiti prijaznost in željo po igri drug z drugim. Razvijte komunikacijo in dobre odnose z drugimi. vzbuditi pozitivna čustva.

Pokaži mi, koga bom poklical

Gibanje: Otroci sedijo na preprogi ali se samo igrajo. Učitelj vpraša otroka: »Kje je Sveta? (Lisa, Ilya itd.)". Otrok pokaže na tistega, ki je bil imenovan. Učiteljica prosi otroka, naj ponovi: »To je Sveta. Povej Svetloba. Igra se ponovi.

NAREDI ME VŠEČ

Možganska kap: Učitelj reče otroku: »Nikito sem prijel za roko. Naredi tako kot jaz." Otrok poskuša prepričati, da ponovi prošnjo, pri čemer poudarja, da je to Nikita. Ali pa: »Objamem Liano, ona pridna punčka. Naredi tako kot jaz«; »Avto sem dal Aljoši. Naredi kot jaz, itd.

SEZNAMIMO SE

Oprema: Igrača gnome ali druga igrača, žoga.

Stroke: Učitelj reče: »Na obisk nas je prišel škrat (otroci ga pregledujejo). Spoznajmo ga in mu povejmo svoja imena." Otroci skupaj z učiteljem sedijo na preprogi v krogu, palček stoji v sredini. Učitelj vrže žogico vsakemu otroku in reče, poimenuje vsakega otroka, na primer: "Maša je z nami v skupini." Otroci čim več ponavljajo.

Oprema: Igrača palček ali druga igrača.

Stroke: Učitelj reče: "Pokažimo škratu, kako se imamo radi." Otroci skupaj z učiteljem stojijo v krogu, držijo se za roke. En otrok stoji v središču kroga. Učitelj reče otroku, ki stoji v krogu: "Radi te imamo, Ruslana!", Tesno zoži krog okoli deklice (otroci, če je mogoče, ponovijo). Nato se drugi otrok postavi v sredino kroga in igra se ponovi.

MOTOR

Stroke: Učitelj povabi otroke, naj se peljejo z vlakom, reče: "Ilya bo lokomotiva, vsi pa bomo vagoni. Prikolice, vstanite za vlakom." Otroci stojijo drug za drugim in se premikajo po skupini ter izgovarjajo ime fanta, ki hodi spredaj: "Ilya, Ilya, Ilya ...". Nato se za vlak določi drugega otroka in igra se ponovi.

skrij matrjoško

Tarča. Še naprej učite otroke posnemati dejanja odraslega s predmeti, pri čemer bodite pozorni na njihove lastnosti.

Oprema. Dvojne gnezdilke glede na število otrok.

Napredek igre. Učitelj otrokom razdeli gnezdilke (zaprto, strese svojo gnezdenico in reče: »Tam je nekaj. Poglejmo, kaj je tam. Naredi takole.« (Odpre gnezdenico.) Otroci ponovijo gibe. Učitelj veselo vzklikne: "Tukaj!" - pobere majhno gnezdilnico in jo položi na mizo. Otroci vzamejo svoje gnezdilke. Učitelj nadaljuje z igranjem: "Skrijmo gnezdilke takole. (Počasi vstavi) majhna figura in spodbuja otroke, da naredijo enako. Nato poveže obe polovici velike figure). Brez gnezdenja! "Otroci ponovijo dejanja Igra se igra 2-3 krat.

Hiše za gnezdenje punčk

Tarča. Naučite se analizirati elementarni vzorec v dveh delih, delovati po modelu.

Oprema. Gradbeni material - kocke in trikotne prizme dveh velikosti (velike in male) glede na število otrok, dve gnezdilnici na otroka (velike in male, zaslon.

Potek igre: gnezdeče lutke pridejo obiskat otroke. Otroci se igrajo z njimi, peljejo jih na sprehod. Učiteljica govori! "Oh, kmalu bo dež, zgraditi moramo hiše, da se bodo gnezdilke lahko skrile." Otrokom razdeli gradbeni material, oni pa posnemajo gradnjo velikih hiš. Nato odrasel zgradi majhno hišo, pokrije postopek izvajanja z zaslonom, pokaže stavbo z joto in ponudi gradnjo enakih hiš za majhne gnezdeče lutke. Tistim, ki težko opravijo nalogo, pomaga analizirati vzorec, s kretnjo pokaže na različne dele stavbe ali predlaga, da delujejo s posnemanjem.

kam si klicala

Namen: Razviti fokus slušne pozornosti, sposobnost določanja smeri zvoka, navigacije v prostoru.

Oprema: zvonec.

Hod: Otrok zapre oči, učitelj pa se tiho odmakne od njega (levo, desno, zadaj) in pozvoni. Otrok mora, ne da bi odprl oči, pokazati smer, od koder prihaja zvok. Če se otrok moti, znova ugiba. Igra se ponovi 4-5 krat. Treba je zagotoviti, da otrok ne odpre oči. Z nakazovanjem smeri zvoka se mora obrniti proti mestu, od koder se sliši zvok. Ni vam treba klicati zelo glasno.

Ugani, kaj igram

Namen: Razviti stabilno slušno pozornost, sposobnost razlikovanja instrumentov na uho po njihovem zvoku.

Oprema: boben, tamburin, piščal itd.

Potek: Učitelj otroku po vrsti pokaže glasbila, pojasni njihova imena in jih seznani z njihovim zvokom. Ko je učitelj prepričan, da se je dojenček naučil imena in si zapomnil zvok inštrumentov, igrače odstrani za paravan. Učitelj tam ponovi igro na različnih inštrumentih, otrok pa poskuša po zvoku uganiti, "čigava pesem se sliši."

Sonce ali dež?

Namen: Razviti sposobnost preklapljanja slušne pozornosti, izvajati dejanja glede na drugačen zvok tamburine.

Oprema: tamburin, slike, ki prikazujejo otroke, ki hodijo po svetlem soncu in bežijo pred dežjem.

Možganska kap: Učitelj reče: »Zdaj gremo na sprehod. Dežja ni, sonce sije. Ti hodi, jaz pa bom zvonil na tamburin. Če bo začelo deževati, bom potrkal na tamburin, ti pa, ko boš slišal trkanje, stekel v hišo. Pozorno poslušaj, kdaj zazvoni tamburin in kdaj bom potrkal nanj. Igro lahko ponovite in 3-4 krat spremenite zvok tamburine.

Namen: Razviti govorno dihanje in zvočne naprave.

Premik: igra več ljudi. Postanejo v tesnem krogu in napihnejo namišljeni mehurček, pihajo v pesti, sestavljene ena za drugo s »cevjo«.

"Napihni, mehurček, napihni veliko,

Ostani tak, a ne poči!

Nato se veliki mehurček odpihne (otroci dolgo izgovarjajo zvok t-s-s-s-s). Igra se nadaljuje.

Metulj, leti!

Namen: Razviti dolg neprekinjen ustni izdih.

Oprema: 2 - 3 metulji iz živobarvnega papirja (na vsakega metulja privežemo nit dolžine 50 cm in jo pritrdimo na vrvico na razdalji 30 cm drug od drugega. Vrvico potegnemo med dvema stojaloma, da se metulji zabavajo ob ravni otrokovega obraza.)

Hod: Učitelj povabi otroka, naj piha na metulje, da bodo poleteli. Pomembno je zagotoviti, da otrok stoji naravnost, pri vdihu ne dviguje ramen, piha na en izdih, ne da bi dobil zrak, ne napihne lic in rahlo potisne ustnice naprej. Dojenček naj piha največ 10 sekund s premori, da se glava ne vrti.

škatlica za metulje,
Poleti v oblak
Tukaj so tvoji otroci
Na veji breze!

ladja

Hod: Razvijte dolg, usmerjen, gladek ustni izdih. Aktivirajte mišice ustnic.

Oprema: Bazen z vodo in papirnati čolni.

Premik: Posoda z vodo naj stoji tako, da je otroku priročno pihati na čolnu. Učitelj razloži, da mora čoln pihati enakomerno in dolgo, da se lahko premika.

veter, veter,
Potegnite jadro!
Vozi ladjo
Na reko Volgo!

(ruski ljudski stavek)

Na perutninskem dvorišču

Namen: popraviti izgovorjavo zvokov s posnemanjem.

Oprema: Slike, ki prikazujejo race, gosi, purane, golobe, piščance, peteline.

Potek: Učitelj branje pesmi spremlja s prikazovanjem slik.

Naše race zjutraj:
- Kvak-kvak-kvak!
- Kvak-kvak-kvak!
- Naše gosi ob ribniku:
- Ha-ha-ha!
- Ha-ha-ha!
In puran na dvorišču:
- Žoga-žoga-žoga!
- Žoga-žoga-žoga!
- Naši gulenki na vrhu:
- Grru-grru-grru!
- Grru-grru-grru!
- Naše kokoši v oknu:
- Ko-ko-ko!
- Ko-ko-ko!
- Kaj pa petelin Petya?
zgodaj zjutraj
Zapeli bomo "Ku-ka-re-ku!"

(Ruska ljudska pesem)

"Kako raca kriči?" - vpraša učiteljica. Otrok odgovori na to in druga vprašanja o vseh pticah. Tako pojasnjuje in popravlja izgovorjavo zvokov.

Kaplja-kaplja-kaplja

Oprema: Slika dežja.

Stroke: Učitelj pokaže sliko in reče: »Dežuje. Najprej je nežno kapljalo: »kap-kap-kap« (otrok tiho ponavlja, nato je še močneje zaropotal: »kap-kap-kap« (otrok ponavlja glasneje) »kap-kap-kap«. Spet je dež tiho kaplja in neha!« V Na koncu igre učiteljica prebere otroško pesmico:

Dež, dež
Kap-kap-kap!
Mokre steze.
Ne moreva iti na sprehod
Noge si bomo zmočili.

(Ruska ljudska pesem)

Otrok skupaj z odraslim ponavlja onomatopejo "kaplja-kaplja-kaplja".

Na vrtu, na vrtu?

Namen: Naučiti se združevati zelenjavo in sadje, utrditi njihova imena.

Oprema: flanelograf ali magnetna tabla s podobami drevesa in gredice, ravninske figure jabolka, pomaranče, hruške, krompirja, zelja, čebule ali drugih.

Hod: Učitelj razloži, da so jabolka, hruške in pomaranče okusne, sladke. To je sadje. Sadje raste na drevesu. Krompir, zelje, čebula niso sladki, a zelo zdravi. To so zelenjave. Na vrtu raste zelenjava. Nato otroka povabi, naj na drevo postavi sadje, na vrt pa zelenjavo. Otrok opravi nalogo, učitelj pa aktivira njegov govor s pomočjo vprašanj: »Kaj je to? (jabolko). Jabolko je sadje. ponovi Kje raste sadje? (na drevesu)« itd.

Poberi obliže

Namen: naučiti otroke vstavljati predmete te oblike v ustrezne luknje.

Oprema: kartonska podoba gnezdilke z okroglimi, kvadratnimi in trikotna oblika na sarafanih in s tem krogih, kvadratih in trikotnikih enake barve kot sarafani.

Stroke: Učitelj otrokom pokaže gnezdeče lutke in jih opozori na dejstvo, da imajo luknjaste obleke. Nato učitelj otrokom pokaže geometrijske oblike - obliže in ponudi gnezdečim punčkam pomoč pri krpanju hlač. Otroci opravijo nalogo, gnezdilke se jim zahvalijo. To igro je mogoče igrati z zapleti, na primer, da "krpate" sarafane za gnezdeče lutke drugačna barva razne velike in male geometrijske oblike ustrezne barve.

zložite matrjoško

Oprema: Matrjoška, ​​ki sprejme več gnezdenih punčk manjše velikosti.

Hod: Učitelj skupaj z otrokom odpre gnezdenico in reče: "Matrjoška, ​​gnezdilka, odpri malo!". Vzame manjšo gnezdenico in jo postavi k veliki ter otroka povabi, naj ju primerja po velikosti in barvi. Ko so vse gnezdilke odprte, vzgojitelj povabi otroka, da jih postavi nazaj, začenši z najmanjšo

Gnezdilke smo, sestre smo, z nami se igrajte skrivalnice,
Vse prijateljice so majhne. Zberite nas kmalu -
Kako začnemo plesati in peti, če delaš napake,
Nihče ne more sedeti! Ne bomo zapirali!

Najprej je treba igro igrati z dvozložno matrjoško, nato s trizložno itd.

Spillikins - stari družinska igra razvijanje oči, spretnosti in potrpežljivosti. Špice so tradicionalno podarjali kot željo po družinskem blagostanju.

Igra Spillikins je sestavljena iz vlečenja ene igrače za drugo iz kupa takšnih igrač s posebnim kavljem, ne da bi se ostale dotaknile ali raztresle.

PRAKTIČNI MATERIAL ZA DELO S STARŠI

Predstavitev projekta

Scenarij glasbene pravljice "Teremok"

Znaki:

Voditelj - Averkieva T.P.
miška - Khlopova P. V. (kovinski snemalnik)
žaba - Golota G. V. (kastanjete)
zajček - Sedova O. (boben)
lisička - Trepova A. G. (tambura)

medved - Žukova I.A. (harmonično)
volk ​​- Bezrukova E. N. (raglja)

IN glasbena dvorana za ekranom, starši, izvajalci vlog.

V središču stoji čudoviti stolp (za stolpom Polnjene igrače- pravljični junaki).

Zveni skladba št. 1 "Zora na reki Moskvi" M. P. Musorgskega

Voditelj:

Vsi vemo,
Vsi verjamemo:
Je na svetu
Čudovit stolp.
Terem, terem, teremok,
Poslušaj zgodbo, prijatelj!

Voditelj:
-Poslušaj, nekdo teče na stolp!

Zveni glasbena skladba številka 2, zbirka "Top-clap kids"

Miška (z metalofonom):

Jaz sem mala miška
Tavam po gozdu
Iščem dom.
Iščem - ne najdem.
Knock Knock! Spusti me!

Gostitelj: Nihče se ni odzval. Hiša je bila prosta.

Miška:
- Oh, kakšen nered!
Pokaži me, v redu sem!
Vse bom postavil na svoje mesto! (z igračami povzroča hrup)
(Vzame miško in jo vstavi odprta vrata stolp)

Voditelj:

Vse je bilo hrupno in šumeče,
Čiščenje stolpa je trajalo dolgo.
Dan, drugi, noruška živi,
sama v teremki ji je dolgčas!
Nikogar, s katerim bi pel in plesal
povabi koga na obisk!
Nenadoma se je slišalo od daleč,
nekdo glasen "qua-qua"

Žaba pride ven (s kostanetami)
-Reka, mušice in trava!
Topel dež, qua-qua-qua!
Jaz sem žaba, jaz sem žaba
Poglej kaj! (igra kastanjete)

Voditelj: Videl sem žabji teremok in potrkajmo na vrata.

žaba Trk-trk! Odpri vrata!

Miška: (lutka v hiši). Kdo je tam?

Žaba: Jaz sem, žaba! Spusti me v stolp!

Z veseljem te spustim noter
ampak najprej hočem
da se igraš z nami
pokazala svoj talent!

žaba:

Lahko krokiram, trkam, brenkam. poslušaj! (predvaja konstante in skoke)

Vstopi!

Voditelj: Začeli so živeti skupaj v stolpu. Miška peče kolačke s sirom,

Žaba hodi po vodi.

V gozdu slišijo boben.

Zveni glasba Številka skladbe 4

Zajček pride ven z bobnom

Zajček: Trk trk!

Miška Kdo je tam?

Jaz sem zajec - občutljivo uho,
Ime mi je Jump-jump!
Spusti me v stolp!

Miška (lutka z okna)

Z veseljem te spustim noter
ampak najprej hočem
da se igraš z nami
pokazal svoj talent!

Moj poseben talent
Jaz sem zajček glasbenik!
Vabim vse fante
Igraj z mano!

Hare: Povabi otroke, da se igrajo z njim.

Zveni glasbena skladba številka 5 "Ples zajčkov" (otroci plešejo z zajčkom)

Na gozdni trati
Zajčki so pobegnili - (otroci tečejo na vse strani)
Tukaj je nekaj zajčkov
Pobegli zajčki. - (otroci skačejo)
Zajčki so sedeli v krogu, - (otroci so se usedli)
S taco kopljejo hrbtenico.
To so zajčki - (otroci skočijo)
Pobegli zajčki.

Miška: Daj no! Z vami je zelo zabavno.

Voditelj: Začeli so živeti in živeti pesmi, peti in plesati.

Kaj se je zgodilo?
Kaj je klic?
Slišimo se z vseh strani!

Zveni glasbena skladba številka 6

Izstopi lisica s tamburinom in se približa stolpu

Jaz sem lisica, sem sestra,
hodim tiho.
Zgodaj zjutraj iz navade
Šel na lov.
Knock Knock! Spusti me v stolp!

Z veseljem te spustim noter
ampak najprej hočem
da se igraš z nami
pokazala svoj talent!

Lisica: - Lahko igram tamburin in maham z repom! (igra tamburin in pleše)

Miška: Daj no! Zelo mi je všeč, kako glasno igraš tamburin!

Voditelj: - Štirje so začeli živeti. Slišijo, da nekdo teče po polju,

Preži - išče in renči.

Zveni skladba številka 7

Volk (približa se stolpu, potrka na vrata)

Miška: Kdo je tam?

Volk: Jaz sem top, siv sod! Spusti me v stolp!

Miška: - Z veseljem te spustim noter,
ampak najprej hočem
da se igraš z nami
in pokazal svoj talent!

Volk: Igram ropotuljico! Igral se bom s tabo, da te zabavam in zabavam! (igra ragljo)

Miška: Daj no! Samo ne ugrizni nas in ne prestraši!

Voditelj: - Začeli so živeti in živeti pesmi peti in plesati!

Slišijo pokanje vej, medved prihaja (Ratchet)

Zveni skladba številka 8

Medved pride na stolp (igra na harmoniko)

V stolpu lahko slišite zabavo,
Imate tukaj zabavo ob vselitvi? (trkanje na vrata)

Miška: Kdo je tam?

Medved: Medved-medved!
Vrata bi morala biti odklenjena!

Miška (lutka):.

Z veseljem te spustim noter
ampak najprej hočem
da se igraš z nami
in pokazal svoj talent!

Medved: (igra harmoniko, pleše in renči).

Znam peti pesmi!
In že dolgo, jaz
Čudovita plesalka!
Top-top-top-top!

Voditelj: - Dajmo, otroci, pomagajte medvedu, ploskajte z rokami. Ja, tako zabavno je, da medvedki šapi kar sami začneta plesati!

(Otroci dobijo glasbene igrače - hrupnike)

Miška: Daj no! Naučili vas bomo pesmi peti, plesati in igrati na harmoniko!

Zveni skladba številka 9 "Ples"

Voditelj povabi otroke k igranju na glasbila

Voditelj: - Oh, kako dobri fantje! In plesalci in igralci! Vabimo vse živali in otroke, da se igrajo v Vrtiljak.

Track #10 Game Music

Tako se je naše potovanje v pravljico "Teremok" končalo.

Hvala živalskim glasbenikom za tako zanimivo zabavno pravljico.

Starši pridejo izza paravana in otrokom dajo glasbeni vrtiljak, povabijo otroke na čaj.

Gostom prinesejo pite.

Nasvet za starše

"Moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok"

Cilj:
- zanimanje staršev za ta problem;
- dati staršem znanje o pomenu vzgoje domoljubnih čustev pri razvoju predšolskega otroka.

Dragi starši! Odgovorite si sami na naslednja vprašanja.
1. Ali je problem domoljubne vzgoje aktualen v našem času?
2. Ali je prav govoriti o domoljubna vzgoja za predšolske otroke?
3. Ali imate osebne kvalitete ki je lahko pozitiven zgled pri vzgoji domoljubja pri otrocih?
4. Ali dobro poznate ljudsko kulturo in običaje?
5. Imate dovolj znanja o mestu, v katerem živite?

Veliko je bilo napisanega o pomenu seznanjanja otroka s kulturo svojega ljudstva, saj obračanje k očetovi dediščini vzgaja spoštovanje, ponos do zemlje, na kateri živiš. Zato morajo otroci poznati in preučevati kulturo svojih prednikov. Prav poudarek na poznavanju zgodovine ljudi, njihove kulture bo v prihodnosti pomagal spoštljivo in z zanimanjem obravnavati kulturne tradicije drugih narodov.

Moralna in domoljubna vzgoja otroka je zapletena pedagoškega procesa. Temelji na razvoju moralnih čustev.

Pojem "domovina" vključuje vse življenjske pogoje: ozemlje, podnebje, naravo, organizacijo družbenega življenja, značilnosti jezika in življenja, vendar ni omejen nanje. Zgodovinska, prostorska, rasna povezanost ljudi vodi do oblikovanja njihove duhovne podobnosti. Podobnost v duhovnem življenju spodbuja komunikacijo in interakcijo, kar posledično poraja ustvarjalna prizadevanja in dosežke, ki dajejo kulturi posebno identiteto.

Občutek domovine. Začne se pri otroku z odnosom do družine, do najbližjih ljudi – do mame, očeta, babice, dedka. To so korenine, ki ga povezujejo z domačim in neposrednim okoljem.

Občutek domovine se začne z občudovanjem nad tem, kar dojenček vidi pred seboj, nad čimer je presenečen in kar povzroča odziv v njegovi duši. In čeprav mnogi vtisi še niso globoko uresničeni, vendar, preneseni skozi otroško dojemanje, igrajo veliko vlogo pri oblikovanju osebnosti domoljuba.

Rusija je za mnoge domovina. Da pa se imate za svojega sina ali hčerko, morate začutiti duhovno življenje svojega naroda in se v njem ustvarjalno uveljaviti, sprejeti ruski jezik, zgodovino in kulturo države za svoje. Nacionalni ponos pa se ne sme izražati v neumni napuhu in samovšečnosti. Pravi domoljub se uči na zgodovinskih napakah svojega naroda, na pomanjkljivostih njegovega značaja in kulture. Nacionalizem vodi v medsebojno sovraštvo, izolacijo, kulturno stagnacijo.

»Ruski ljudje ne bi smeli izgubiti svoje moralne avtoritete med drugimi narodi - avtoritete, ki si jo je vredno priborila ruska umetnost in literatura. Ne smemo pozabiti na našo kulturno preteklost, na naše spomenike, literaturo, jezik, umetnost ... Nacionalne razlike bodo ostale tudi v 21. stoletju, če nam bo šlo za vzgojo duš, ne le za prenos znanja.«

Zato bi morala domača kultura, tako kot oče in mati, postati sestavni del otrokove duše, začetek, ki ustvarja osebnost.

Pri moralni in domoljubni vzgoji je zelo pomemben zgled odraslih, zlasti bližnjih. Na podlagi posebnih dejstev iz življenja starejših družinskih članov (dedkov in babic, udeležencev velike domovinske vojne, njihovih frontnih in delovnih podvigov) je treba otrokom privzgojiti tako pomembne koncepte, kot so "dolžnost do domovine", "ljubezen do domovine", "sovraštvo do sovražnika", "delovni podvig" itd. Pomembno je, da otroka pripeljemo do razumevanja, da smo zmagali, ker ljubimo svojo domovino, domovina spoštuje svoje junake, ki so dali svoja življenja za sreča ljudi. Njihova imena so ovekovečena v imenih mest, ulic, trgov, v njihovo čast so bili postavljeni spomeniki.

Duhovno, ustvarjalno domoljubje je treba vzgajati že od zgodnjega otroštva. Toda kot vsak drug občutek se domoljubje pridobiva neodvisno in doživlja individualno. Neposredno je povezana z osebno duhovnostjo osebe, njeno globino.

Zdaj se nam postopoma vrača narodni spomin in na nov način začenjamo obravnavati starodavne praznike, običaje, folkloro, obrti, umetnost in obrt, v katerih so nam ljudje zapustili najdragocenejše svoje kulturne dosežke, presejane skozi sito stoletij.

1. Okoliški predmeti, ki otroku prvič prebudijo dušo, mu vzbudijo čut za lepoto, radovednost, morajo biti nacionalni. To bo otrokom že od malih nog pomagalo razumeti, da so del velikega ruskega ljudstva.

2. Treba je široko uporabljati vse vrste folklore (pravljice, pesmi, pregovori, reki, okrogli plesi itd.). V ustni ljudski umetnosti so se kot nikjer drugje ohranile posebnosti ruskega značaja, njegove prirojene moralne vrednote, predstave o dobroti, lepoti, resnici, pogumu, marljivosti in zvestobi. Otroke seznanjamo z reki, ugankami, pregovori, pravljicami, jih s tem seznanjamo z univerzalnimi moralnimi vrednotami. V ruski folklori so besede, glasbeni ritem in melodičnost združeni na poseben način. Otroške pesmice, naslovljene na otroke, šale, klici zvenijo kot ljubkovalni izrek, ki izraža skrb, nežnost, vero v uspešno prihodnost. V pregovorih in rekih so primerno ocenjeni različni življenjski položaji, zasmehovane pomanjkljivosti in pohvaljene pozitivne lastnosti ljudi. Posebno mesto v delih ustne ljudske umetnosti zavzema spoštljiv odnos do dela, občudovanje spretnosti človeških rok. Zaradi tega je ljudsko izročilo najbogatejši vir spoznavnega in moralnega razvoja otrok.

3. Veliko mesto pri uvajanju otrok v ljudsko kulturo naj zavzema ljudski prazniki in tradicije. Osredotočajo se na najfinejša opazovanja, nabrana skozi stoletja, na značilnosti letnih časov, vremenske spremembe, obnašanje ptic, žuželk in rastlin. Poleg tega so ta opažanja neposredno povezana z delom in različnimi vidiki človekovega družbenega življenja v vsej njihovi celovitosti in raznolikosti.

4. Zelo pomembno je, da otroke seznanimo z ljudskim dekorativnim slikarstvom. Ona, ki očara dušo s harmonijo in ritmom, je sposobna očarati otroke z nacionalno likovno umetnostjo.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko zaključimo, da je izobraževalni cilj programa seznaniti otroke z vsemi vrstami nacionalne umetnosti - od arhitekture do slikarstva, od plesa, pravljic in glasbe do gledališča. To je tisto, kar vidimo kot strategijo razvoja otrokove osebne kulture kot osnove njegove ljubezni do domovine.

Vzgojiti domoljuba svoje domovine je odgovorna in težka naloga, katere rešitev se šele začne v predšolskem otroštvu. načrtovano, sistematično delo, uporaba različnih vzgojnih sredstev, skupna prizadevanja vrtca in družine, odgovornost odraslih za svoje besede in dejanja lahko dajo pozitivne rezultate in postanejo osnova za nadaljnje delo na domoljubni vzgoji.

Priporočila za starše
Pritegnite otrokovo pozornost na lepoto domače mesto
Skupaj z otrokom sodelujte pri urejanju okolice in vrtu vašega dvorišča, ulice
Naučite svojega otroka, da oceni svoja dejanja in dejanja drugih.
Berite mu knjige o kulturi, tradiciji vašega naroda
Spodbujajte svojega otroka k želji po vzdrževanju reda, vzornem obnašanju na javnih mestih.

Literatura
1. Anikin V.P. Ruski ljudski pregovori, reki, uganke in otroška folklora. - M., 1999

2. O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva. Otroke seznanite z izvorom ruščine ljudska kultura: Program. Učna pomoč. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004.

3. Novikova I. Uporaba folklore pri delu z otroki osnovne predšolske starosti // predšolska vzgoja. – 1990. - №10

4. Rime, izštevanke, basni. / Comp. A. N. Martynova. - M., 1989.

"Ljudsko gledališče" iz Knjižnice ruskega folklora. // Comp. A. F. Nekrylov in N. I. Savushkin. - M. - Sov. Rusija

IZOBRAŽEVANJE V GOSPODINJSKIH DNEVNIH AKTIVNOSTIH
Moralna vzgoja otrok predšolske starosti se izvaja predvsem v vsakdanjih dejavnostih. To je posledica dejstva, da je večina časa, v skladu z dnevno rutino, namenjena različnim procesom, povezanim z zadovoljevanjem vitalnih potreb dojenčkov. Vsakodnevna dejanja, ki jih otroci večkrat izvajajo pri umivanju, oblačenju, so jim razumljiva, na voljo za izvajanje; enaki pogoji omogočajo razmeroma hitro utrjevanje pridobljenih veščin, kar se izkaže za zelo pomembno za vzgojo otrok v samostojnosti, veščinah kulturnega vedenja. Zato vzgojitelj posveča veliko pozornost organizaciji gospodinjskih dejavnosti.
Prehod dveletnih otrok v naslednjo starostno skupino je velik dogodek v njihovem življenju: odrasli so, se veliko naučili, se veliko naučili. Imajo pa tudi nekaj težav, povezanih s spremembo okolja (skupinska soba, garderoba itd.), včasih pa tudi z menjavo osebja.
V teh okoliščinah lahko dojenčki začasno izgubijo spretnosti, ki so jih prej pridobili, se celo začnejo dolgočasiti. Zato se mora učitelj potruditi, da že od prvih dni bivanja v nova skupina vrnite otroke v mirno in veselo razpoloženje. V skupinski sobi in na mestu je treba zagotoviti vse, kar jim lahko prinese veselje. Otrokom je prijetno srečati svoje stare znance v novih razmerah: lutke, medved, zajček; iste omare v garderobi z lepimi in tudi podobnimi slikami, akvarij z ribicami, iste knjige. Vse to ima velik pomen ohranjati dobro razpoloženje otroka in pozitiven odnos do vrtca.
V prvih dneh otroci še posebej potrebujejo individualno pozornost, božanje vzgojitelja; zelo dobro je, če učitelj pokaže zanimivo igračo, knjigo, skupaj z dojenčkom zgradi pot iz kock, vozi medveda v avtomobilu itd. Samo učiteljev skrben odnos do vsakega otroka pomaga vrniti pozitivno čustveno stanje. Sčasoma začnejo otroci najti veliko privlačnosti v zanje novem okolju in se nanj navadijo.
Izobraževanje higienskih veščin in kulturnega vedenja v prvi mlajši skupini predvideva poučevanje vsakega otroka posebej, saj specifičnost zaznavanja otroku preprečuje, da bi se nanašal na navodila, namenjena vsem otrokom. Učitelj jih uči natančno izvajati, ne dopušča odstopanj od ustaljenega reda.
Pomembno je upoštevati, da skupaj z razvojem spretnosti uma

Vatsya odrasli učijo otroke osnovnih oblik kulturnega vedenja, pozitivnih odnosov. Najprej vzgojitelj otrokom razloži, da se morajo v umivalnici, spalnici, garderobi obnašati organizirano: ne potiskajte, ne povzročajte hrupa, ne posegajte v druge, ne zadržujte se dolgo časa. pipo. Norme vedenja so razkrite na določenih dejstvih: "Nadya, odmakni se od Sashe, ne stoj tako blizu njega, mu preprečuješ pranje." Ali: "Vasja, ne stoj tako dolgo ob umivalniku. In Seryozha se želi umiti, in Olechka.
Otroke je treba opozoriti na pravilna dejanja, spodbujati otroke, vzbuditi željo po upoštevanju ustaljenih pravil vedenja, odnosov z vrstniki: "Olya je naredila dobro, da ni odrinila Vitya od pipe , a ga vljudno pozvala, naj se odmakne. Rekla je: »Roke si si že čisto umil. Zdaj pa se pojdi posušit«; "Bravo, Olya! To bi morali storiti vsi«; »Kako dober Maxim! Vzel je prtiček in ga dal Leni. Ali: »Bravo Olya, da je malo premaknila stol. Zdaj je tako zanjo kot za Nastjo udobno sedeti.«
Pri oblačenju in slačenju otroci tretjega leta življenja sprva kažejo nemoč. Preden otroke naučite samostojnosti, je treba varuški razložiti, kako otroke naučiti oblačiti in slačiti po določenem zaporedju. Varuški je treba tudi predlagati, da naj bo v tem času še posebej potrpežljiva in prijazna. »Tukaj si, Nadežda Pavlovna,« se učitelj obrne k varuški, »pomagaš oblačiti otroke. Naredite to mirno, nasmejte se otroku, bodite pozorni na novo pletena kapa, palčniki vprašajte, kdo doma zanj skrbi.
Tako kot na zgodnji starostni stopnji učiteljica še vedno podrobno pokaže in razloži, kako to narediti, kaj najprej sleči ali obleči, kam dati. Obenem otroka spodbuja k aktivnemu sodelovanju pri oblačenju: obuje nogavice, pajkice, škornje, vzame plašče iz omare ... Najprej je treba pomagati pri slačenju in oblačenju tistim otrokom, ki to najbolj potrebujejo. . Otrok gleda, posluša, kaj odrasli govori, in postopoma začne delati isto. Naslednjič učitelj bolj pomaga drugemu otroku in pregleda včerajšnjega oddelka. Ko otroci postanejo bolj samostojni, pri približno treh letih, jih odrasel začne prositi, naj si pomagajo pri odpenjanju gumbov zadaj in zavezovanju čevljev.
Naučiti otroke doslednega oblačenja in slačenja, pokazati neodvisnost v tej obliki samopostrežbe; niya, učitelj otrokom pokaže slike zapletov, ki prikazujejo določena dejanja. Na primer, ko gledajo sliko »Na sprehod«, otroci rečejo: »Deklica vzame« svoj klobuk s police«; »Ta fant si sam obleče plašč.« Upoštevanje zapletnih slik in pogovor o njihovi vsebini

Niyu pomaga utrditi ideje o metodah delovanja, jih uresničiti.
Ko otroci osvojijo veščine oblačenja in slačenja, vzgojitelj preide od neposredne pomoči k opominjanju dejanj. Hkrati učitelj posveča veliko pozornosti razvoju spretnosti pravilno vedenje in odnos do stvari (svojih in vrstnikov). Otroke uči, da so organizirani: da se ne motijo, da ne razmetavajo oblačil, da ne povzročajo hrupa in da ne bodo poredni, da se ne vmešavajo v tovariše. Na tej starostni stopnji spodbujanje učitelja, primer otroka, katerega dejanja ustrezajo zahtevam odraslega, pomaga razvijati vedenjske sposobnosti. »Otroci, poglejte, Lyudochka je že oblečena. Ni se ozirala naokoli in je vse naredila hitro, zdaj pa se lahko gre igrat. Ali pa: »Vanja je dobro naredil, da je Maši iz omare prinesel čevlje, sicer jih je pozabila vzeti in je že sezula škornje. Kako pozoren je Vanja! Vsem bom povedal."
V svojem načrtu učitelj ne pozabi zabeležiti vseh trenutkov, povezanih z razvojem kulturnih veščin pri otrocih med oblačenjem in slačenjem. Lahko oriše splošno nalogo, da vse otroke uvede v novo, bolj zapleteno normo vedenja, na primer med igro s punčkami. Ustrezna dejanja s punčkami bodo otrokom dala konkretne zglede, kako biti previden, kako ravnati s stvarmi in pomagati otrokom. Dobro je, če učitelj ne pozabi postaviti dnevnih nalog za utrjevanje spretnosti kulturnega vedenja pri vsakem otroku.
Za oblikovanje neodvisnosti in željo, da bi jo pokazali, je zelo dobro uporabiti igrače, organizirati igre z otroki (obleči, sleči, dati lutko spat, nahraniti), urediti lutkovno gledališče. Vsebina predstav so lahko predstave, ki si jih izmislijo vzgojitelji sami z uporabo dejstev iz življenja otrok skupine.
Ker na primer ve, da nekateri otroci težko pokažejo neodvisnost pri oblačenju spodnjic, učiteljica posebej odigra komični prizor: »Mali zajček se je hotel sam obleči in ugoditi mami zajčki. A tega ni znal storiti in je obe taci položil na eno nogo.
Ko je to videl, je Vova, ki je imel težave pri takšnem dejanju, nenadoma zavpil: "Ne tako, ne tako!" Učiteljica je fantu ponudila, da pomaga zajčku narediti vse, kar je prav. Vova je zajčku oblekel hlače in se zadovoljen usedel. Kasnejša opazovanja dečka so pokazala, da je sam začel pravilno obleči spodnje hlače, hlače, hlačne nogavice.
Običajno otroci pogledajo dejanja z lutko in rečejo: "Vem, kako se obleči"; "Vendar si pravilno umijem obraz in ne polivam vode po tleh." Dobro je odnesti lutko v stranišče in reči: "Tanja te bo gledala pri umivanju."
Umetniške podobe imajo na otroke pogosto večji učinek kot prepričevanje. Mnogi vzgojitelji uspešno uporabljajo
M
pesmice, otroške pesmice, da bi se otroci želeli umivati ​​in da bi bil ta proces zanje enostaven in prijeten. Ko vidi, da se otrok ne mara umivati, učitelj reče: "Voda, voda, umij mi obraz, da se mi oči svetijo, da mi lica postanejo rdeča." Otrok z užitkom posluša otroške pesmice, se začne bolj umirjeno umivati ​​in zvečer, ko se igra s punčkami, te besede ponavlja sam. Otroci imajo še posebej radi pesmi K. I. Čukovskega "Moramo, moramo si umiti obraz zjutraj in zvečer ..." ali "Naj živi dišeče milo in puhasta brisača ...". Uporabite lahko nekaj odlomkov iz knjige L. Voronkove "Ma-sha-zmeden".
Večina otrok, starih tri leta, protestira, ko odrasel naredi namesto njih, kar bi lahko ali morali narediti sami. O tem pričajo številni primeri.
Torej, učiteljica je pozabila, da se Zina zna sleči, slekla obleko. Deklica je takoj zahtevala, da ga oblečejo nazaj, nato pa je sama slekla obleko. Drug primer: varuška je Mašo prosila, naj obesi brisače, in Vova, ko je to slišal, je vzel eno od njih in jo obesil na svoje mesto. Nezadovoljna Maša je z obešalnika vzela brisačo, jo odnesla na staro mesto, nato pa se sama lotila posla.
Motivi za takšno vedenje so najprej razloženi z nedoslednostjo teženj in zmožnosti otroka: želi, vendar ne more storiti veliko sam, brez pomoči odraslega. Drugič, otrok z vso željo po neodvisnosti ni prepričan v svoje sposobnosti. Toda kljub pomanjkanju spretnosti, kljub svoji negotovosti se otrok še vedno poskuša izogniti odvisnosti od odraslih in pri samopotrjevanju presega razumne meje. Zato vzgojiteljica seveda omejuje pretirano samostojnost otroka pri tem, pri čemer brez pomoči odraslih verjetno ne more.
Hkrati vzgojitelj poskuša na vse možne načine spodbujati vse poskuse otrok, da bi bili samostojni, in jih ne omejevati pri izvajanju tistih dejanj, ki so jim na voljo. Če vzgojitelj in starši zmorejo pravočasno opaziti zlom, ki se je zgodil pri otroku, ga nehajo videti le kot nemočnega dojenčka, ga ne neskončno pokroviteljsko spremljati, mu dati možnost, da pokaže samostojnost, potem trma in negativizem kot pravilo, ne nastanejo in ne povzročajo težav odraslim.
Včasih se mora učitelj še vedno ukvarjati s muhastim, trmastim otrokom. Pomembno je, da otroka od prvega dne bivanja v vrtcu naučimo, da svojo dejavnost podredi ustaljenim pravilom vedenja, gojimo poslušnost.
Najprej si učitelj prizadeva razviti pri otroku sposobnost, da upočasni svoja dejanja ob besedi "ne". Če učitelj vsakič okrepi besedo "nemogoče" z ustavitvijo nezaželenih dejanj, se otrok postopoma prepriča, da je vztrajnost

Vzgojitelj mora imeti v mislih, da če nekaj prepove, mora to storiti, dokler se otrok pravilom neha upirati. In to je mogoče le pod pogojem sistematičnih navodil učitelja, ob ohranjanju enotnosti v pristopu do otroka. V nasprotnem primeru, ko se prepovedi izmenjujejo z dovoljenji, se odrasel sooča z aktivno negativno reakcijo otroka. To se kaže v tem, da otrok trmasto vztraja pri svojem, neumorno »joka« in »joka« ter upa, da bo na ta način premagal zahtevo odraslega. Pogosta reprodukcija takšnega stanja postopoma vodi do utrjevanja otrokovih negativnih reakcij na navodila drugih, zlasti tistih, ki ne vztrajajo pri upoštevanju pravil.
Za učitelja, ki dela z majhnimi otroki, je pomembno, da se zaveda, da v primerih, ko izvajanje pravil vodi do zadovoljevanja katere koli potrebe in je spremljano s pozitivnimi izkušnjami, otroci radi opustijo svoje namere.
Na primer, učitelj predlaga, naj Saša pospravi avtomobile v garažo in gre na sprehod. Deček ne želi pospraviti igrač. Odrasla oseba pravi: "Oče bo prišel in mu bomo rekli:" Tako dober kolega Saša je postavil igrače na svoje mesto. Oče bo vesel, da ga ima dober sin. Ali želite, da vam malo pomagam?" Otrok zavrača pomoč: "Jaz sam" - in postavi stroje na svoje mesto.
V zgornjem primeru je vzgojitelj pomagal otroku, da si je konkretno predstavljal, kako bi ga sorodniki pohvalili, ker zna sam narediti red v gospodinjstvu igrač. Želja po odobritvi podobnih dejanj še naprej spodbuja otroka, da zavira nezaželeno vedenje z vidika drugih. Tako začne izvajati določena dejanja ne le zaradi odobravanja, ampak tudi zato, ker v njih vidi nekaj prijetnega za druge.
Včasih so vir otroške muhe nevzdržne zahteve ali pogoste prepovedi. Krhki živčni sistem otroka je treba zaščititi. Ko se zaščiti pred neskončnimi prepovedmi, se sčasoma bodisi preneha odzivati ​​​​na vplive odrasle osebe bodisi izrazi svoj protest v negativni obliki. Otroci postanejo poredni, trmasti. Vse to zavezuje učitelja, da se pri svojem delu dosledno drži "Programa vzgoje v vrtcu", da zavrne neposredne prepovedi v vseh primerih, ko je mogoče otroku razložiti. negativne posledice njegovo neposlušnost. Včasih je celo koristno, da dojenčku dovolimo tisto, pri čemer vztraja: pustite mu lastne izkušnje prepričani o nerazumnosti svojih želja in muh.
30
Na primer, otroci starejše skupine so otrokom dali gramofone. Nikita komaj čaka, da teče v skupini z enim od njih. Trmasto išče dovoljenje za to. Učitelj pojasni: "Tukaj ni vetra, gramofon se ne bo vrtel." Toda deček, ki še nikoli ni videl takšne igrače, tega ne razume. Nato učitelj reče: "Tukaj, igraj se." Ne minejo niti tri minute, ko Nikita odnese igračo nazaj: »Ne vrti se. Igral se bom zunaj."
Ne smemo pozabiti, da dojenčki najlažje sledijo potrebnim pravilom, ko so v veselem razpoloženju. Zato vse, kar pripomore k vzdrževanju normalne duševno stanje otroci: upoštevanje režima, dobri odnosi med odraslimi, učitelji in otroki, zanimive in smiselne dejavnosti, je bistven pogoj za preprečevanje kapric.
Včasih celo mirni, poslušni otroci začnejo delovati. Razlog za te muhe je lahko kršitev režima, obilo močnih različnih vtisov in slabo počutje. V takšnih primerih lahko vztrajne zahteve odraslih le škodijo. Posebno občutljivost potrebujemo do otrok, ki pogosto zbolijo. Ko začnejo trmasto vztrajati pri nečem, je priporočljivo, da svojo pozornost preusmerijo na nekaj drugega: povejte pravljico, dajte smešno igračo, pokažite svetle slike itd.
Prav tako je nemogoče pretiravati živčni sistem otrok; V ta namen je primerno hrupne igre na prostem zamenjati s tihimi dejavnostmi.
Kar zadeva vzgojno delo, učitelj ugotavlja, katere metode bo uporabil v zvezi z, na primer, muhastim otrokom. Pri izbiri teh tehnik mora učitelj upoštevati duševno in fizično stanje otroka. Na primer, da pokažete doslednost pri prepovedi Tolji, da stoji na stolu ali klopi v čevljih, pri uporabi stolov za druge namene ali če ima Sveta muhe, ji pomagajte, da se reši iz te situacije: njeno muho spremenite v šalo, predstavite zahtevo v igralno obliko. Učitelj bo podobno svetoval tudi staršem.
Če bo vzgojitelj skupaj s starši uspel otroke naučiti poslušati zahteve odraslih in jih izpolnjevati, bodo dejavniki, ki vplivajo na pojav muhavosti in trme že v zgodnjem otroštvu, odpravljeni.
Otroke je treba vzgajati v prijaznem odnosu do drugih. Številni vzgojitelji iz izkušenj vedo, kako prijazen ton, ko odrasli nagovarjajo drug drugega in otroke, ustvari ugodno vzdušje, da bi otroke navadili na to. Učitelj prisrčno pozdravi svoje učence: »Pozdravljeni, otroci! Kako si rdeč od mraza!«; "Hvala, Seryozha!" - hvala odraslemu otroku, ki je prinesel žogo.

V mlajši predšolski dobi je prijazen ton vzgojitelja, varuške in ljudi okoli njega eno od pomembnih metodoloških sredstev pri vzgoji otrok v dobrem odnosu do vrstnikov in odraslih.
Skrbni odnos do vsakega otroka prispeva k vzgoji odzivnosti, preprečuje nastanek konfliktov. »Kje je naša Olečka? Zakaj ni? Je zbolela? - vpraša učiteljica. In ko veselo sreča dekle po bolezni, se otroci veselijo z njim. In učitelj spodbuja otroke, naj bodo deklici še posebej pozorni: »Valja, daj Olji zajčka. Vsi ste se že igrali z njim, Olya pa je bila bolna in ni imela takšne igrače. In otroci z nasmehom gledajo Olyo.
Otroci naj bodo priče prijaznega odnosa vzgojitelja do staršev. »Usedi se, počivaj,« reče učiteljica babici, »Saša se bo sam oblekel, in če bo treba, mu bom pomagal«; "Kako se počutiš?" - učiteljica vpraša Mišino mamo, ki je pred kratkim zbolela.
Odrasel skrbi, da otroci ne ostanejo ravnodušni ob neuspehu prijatelja, jih uči sočustvovanja, izražanja pripravljenosti pomagati. Otroci sprva pokažejo sočutje na predlog učitelja in včasih to počnejo nezavedno. Toda sistematično delo vodi do tega, da otroci začnejo razumeti, kako pokazati pozornost, kako izraziti hvaležnost.
Tukaj so otroci, ki se oblačijo za sprehod. Dima je vezalko napeljal skozi eno od lukenj v škornju, jo potegnil za konec in jo pomotoma strgal. Deček se je prestrašil in zajokal.
Julija. Dima joče.
Vzgojiteljica. Ugotoviti moramo, kaj se je zgodilo. Skupina otrok je šla k jokajočemu vrstniku. Vzgojiteljica. Dimočka, zakaj jočeš? Ne pusti mi, da ti obrišem solze. otroci. Ne joči.
Kolja je dečka potrepljal po rami. Marina jo je sočutno pogledala v oči.
Lena. Vem, zakaj joče: čipka se je odlepila.
Vzgojiteljica. Brez težav. Imam isto vrvico. Zdaj ga bomo dali Dima. Daj mi svoj čevelj tukaj. Bom dal še eno vrvico in bo vse ok.
Dima se je pomiril.
Vzgojitelj (nagovori otroke). Kakšni prijazni in ljubeči otroci so v naši skupini: vsi so se trudili, da Dima ne bi jokal.
treba jokati.
Če učitelj ne mimo dejstev otrokove pozornosti, jih pohvali, razloži, da je to dobro, otroci razvijajo in krepijo človeška čustva.
Odrasla oseba si prizadeva zagotoviti, da otroci nenehno izvajajo spoštljiv odnos do starejših, upoštevajo pravila vedenja, ki so otrokom dostopna. Učitelj otroku pove, kako lahko skrbi za ljubljene: »Ko ba
e

Grm počiva, ne vmešavajte se, ampak igrajte tiho. Ali: "Mama pomiva posodo, ti pa ji pomagaš pospraviti žlice v omaro, obesiti brisačo, predpasnik na svoje mesto."
Učitelj najde veliko razlogov, da otroci doma in v vrtcu poskušajo ugajati odraslim: zapojejo pesem, preberejo pesem, se pogovarjajo o zanimivih igrah.
V pogovoru s starši učiteljica priporoča, da otroke vprašajo, kateri od njih si je danes v vrtcu zaslužil odobravanje, za kar so ga pohvalili.
Učitelj pa hvali otroke za najmanjše manifestacije pozornosti do drugih. »Jurinov oče mi je danes povedal,« učiteljica reče otrokom, »kako skrbnega sina ima: očetu je pomagal najti ključ. Oče sam bi ga težje našel, skupaj pa sta hitro našla ključ.”
Učitelj z veseljem podpira trditve otrok: »Mamo je bolel prst in z babico sva ji pomagali pomivati ​​skodelice«; "In z mamo sva se igrala tiho, tiho: oče je spal, trdo je delal, bil je utrujen."
Da bi otroke vzgajali v prijaznem, pozornem odnosu do vrstnikov, učitelj uporablja konkretne primere, nenehno posveča pozornost pozitivnim dejanjem, pojasnjuje, kaj in kako narediti, da bo vsem v redu: »Ne potiskajte ga, ampak ga prosite, naj se umakne. da lahko voziš tovornjak."
Da bi pri otrocih oblikovali navado skrbeti drug za drugega, odrasel pritegne otroka, da pomaga svojim tovarišem: "Pokaži Veri, kako sleči lutko in jo dati v posteljo, sicer ne ve, kako"; "Povej Vovi, kako se igrajo z razdeljenimi slikami, in skupaj ti bo bolj zanimivo."
Od druge polovice leta vam ni več treba samo dati navodila: "Daj Nini žogo," ampak je bolje reči tole: "Poglej, ali imajo vsi otroci žoge." Takšen nasvet bo otroka spodbudil k razmišljanju o tem, kaj naj naredi.
Ob razlagi pomena osnovnih pravil vljudnosti učitelj prepriča otroke iz lastnih izkušenj, da dobro vedenje drugim prinaša veliko veselja. »Vidiš, kako vesela je mama, da si se zahvalila Svetu za pomoč,« pravi učiteljica.
Tako dan za dnem, brez pritiska in dolgočasnega moraliziranja, naprej konkretni primeri uči učitelja otrok, da je prijazen, sočuten. Vzgojitelj si pri otrocih oblikuje dobre občutke in človeški odnos do drugih, prizadeva zagotoviti, da se ti občutki nenehno manifestirajo v dejavnostih, v posebnih dejanjih, v komunikaciji s tovariši.
Da ne bi izgubil nobenega otroka izpred oči, učitelj v svojem načrtu predvideva, na primer, da izsledi, v čem in kako se elementi vljudnosti kažejo v Slavi, Dima,
33
2 Naročilo 2482
kakšni so premiki tukaj, spodbuditi fante, da znajo vljudno vprašati, ne da bi opomnili vzgojitelja, naj se zahvali za opravljeno storitev, ali naučiti Zino skrbeti za svoje vrstnike: pobožati novo Sveto, ji dati igrače, reči prijazno , tolažilne besede, objem.
Čustveno pozitiven odnos do drugih otrok, ki se oblikuje v drugem letu življenja, odrasli uporabljajo za negovanje prijateljskih odnosov pri otrocih.
Veščine vljudnega prošnje do vrstnika, zahvale za postrežbo, odstopanja pri pipi, obešalnikih za brisače ipd., je otrokom relativno enostavno privzgojiti do tretjega leta starosti, če jih učitelj uvede v določena pravila že od prvih dni bivanja v skupini, jih uči upoštevati. Navodila vzgojitelja, pa tudi skupna opazovanja pozitivnih dejanj drugih otrok, spodbujanje prispevajo k oblikovanju navad kulturnega vedenja (vljudnost itd.), Pomagajo pri izpolnjevanju in utrjevanju. potrebna pravila odnosov.
Učitelj razmišlja, s katerim od teh pravil bo otroke seznanil prej, kako bo ta pravila zapletel, kakšne so značilnosti njihove asimilacije s strani skupine otrok kot celote in vsakega otroka posebej.
Torej, učitelj opiše posebno nalogo: "Oblikovati Vasyino skladnost, se boriti proti manifestacijam sebičnosti, utrditi pravilo:" Moraš biti sposoben popustiti - to je dobro.
Učitelj ne čaka na priložnost, da bi fanta naučil skladnosti. Ker pozna Vasjine interese, naravo njegovih jutranjih dejavnosti, učitelj ustvari pogoje, ki mu omogočajo, da fanta vadi pri premagovanju sebičnosti. Na primer, Vasya, ko sliši hrup avtomobila, stopil z gugalnice in stekel do ograje, da bi videl, kaj se tam dogaja. Odrasel je postavil Tanjo na gugalnico. Vasja se je vrnil in videl, da je njegovo mesto zasedeno. "In jaz?" je vprašal. »In ti se prepusti Tanečki, ker tudi ona hoče zamahniti,« je rekel učitelj. Vasja je zardel, bil je pripravljen na jok. Učitelj je pohitel, da bi preprečil Vasjine solze in usmeril njegove občutke v drugo smer. »Dobro opravljeno ,« je rekel fantu, »dala Tanečka ni jokala. Tako je.« To je pomagalo Vasji, da se je premagal, in rekel je: »Ona se bo zazibala, potem pa bom jaz.«
Čeprav v mlajši predšolski dobi otroci obvladajo zunanje oblike vljudnosti (zdravo, poslovimo se, hvala za postrežbo), učitelj opozarja na zavestno uporabo teh veščin: "Tanja, poglej me in reci glasneje:" Hvala ti. Dobro opravljeno!"
Vzgojitelj posveča veliko pozornosti oblikovanju namenskosti in stabilnosti vedenja.
Otrokom ne bi smeli dovoliti, da razvijejo navado naključnih dejanj z enim ali drugim predmetom. Da bi to preprečil, učitelj poskuša otroka zainteresirati za neko dejavnost ali igro, sam se uči ali se z njim igra in tako usmerja in obdrži njegovo pozornost na nečem.

ena. Učitelj otroke spodbuja k prizadevanjem za dosego cilja, spodbuja njihove uspešne poskuse in jim po potrebi z dejanji ali nasveti pomaga, da se rešijo iz težke situacije.
Pobudo, ki jo otrok pokaže v igri, v komunikaciji z vrstniki, skrbno podpira in spodbuja. Toda učitelj bi moral znati pravočasno priskočiti na pomoč, če otrok ne ve, kaj narediti, kako pospraviti igrače. »Poglejte vrata, ki sem jih zgradil. Ali želite tudi vi izdelati vrata? - odrasli nagovori otroka, ki ne najde dela.
Mlajši predšolski otroci se pred težavami pogosto umaknejo in hitro postanejo razočarani v svojih poskusih, da bi nekaj naredili. Najprej morate poenostaviti nalogo, s katero se sooča otrok. Zadovoljstvo z doseženim rezultatom, pohvala odraslega za samostojne poskuse obvladovanja naloge bo okrepila otrokovo vero v lastne moči, ga spodbudila, da nadaljuje z opravljanjem težje naloge.
Ker si otroci pogosto ne morejo sami organizirati dejavnosti, jim vzgojitelj pove, kje in kako lahko znanje in veščine uporabijo. »Bravo,« reče odrasli, »naučil se je pravilno zlagati kocke. Zdaj pa pomagajte otrokom, ki jih ne morejo dati v škatlo." Ali pa, ko otrokom pripoveduje pravljico »Teremok«, učitelj nagovarja: »Spomnite se, kdo je prvi pogledal miško v teremok, ki kriči, kaj se je zgodilo potem. In ko se igraš, lahko igraš to zanimivo pravljico.”
Na začetku leta učitelj otrokom pove, kaj naj počnejo, pomaga organizirati njihove dejavnosti, igre. Kasneje, približno od druge polovice leta, jih odrasel skozi vodilna vprašanja, opomnike o tem, kaj so otroci počeli, spodbuja k samostojni izbiri poklica zase.
»Olečka, si ti zgradila ta teremok? Tam lahko živijo živali. Naj vam malo pomagam in naredim okno, kot v pravi hiši, «- učitelj GOEO-rit deklici, ki namerava opustiti gradnjo, ki jo je začela. Te besede so zanimale Oljo. In ko je deklica v rokah učitelja videla figurice živali, se je spet vrnila k svojim prejšnjim dejavnostim.
Postopna sprememba načinov vodenja igre ne pomeni, da bi moral biti učitelj sprva bolj aktiven, pomagati otrokom, kasneje pa se omejiti le na vprašanja in nadzor nad njihovimi dejavnostmi. Poznavanje zmožnosti vsakega od njegovih učencev, značilnosti organizacije dejavnosti, mu odrasel bodisi pomaga bodisi je omejen na vprašanja, opomnik.
Za vzgojo otrok za namene je pomembno, da so stvari v njihovi moči. Zato jim odrasli s podpiranjem in spodbujanjem otrokovih želja, da najdejo kaj početi, pomaga
2*

Določite njihove dejavnosti, da se bodo otroci sami spopadli.
Nastja je na primer videla, da ji varuška pospravlja posteljo, in se odločila, da bo to naredila sama. Deklici nikakor ni uspelo položiti odeje: bodisi en vogal je zdrsnil na tla, nato še drugi, vendar je Nastja trmasto poskušala sama pospraviti posteljo. Varuška je predlagala: "Daj no, Nastja, naredila bom odejo, ti pa boš dal čudovito blazino." Deklica je bila navdušena in se je strinjala: položila je blazino, zgladila gube na njej. »Bravo, Nastenka,« je varuška ni zamudila pohvaliti.
Toda tudi ko je otrok sam našel nekaj za početi, je pomembno spodbujati prizadevanja, poskuse pripeljati zadevo do konca, premagati težave. Potrebna je velika opazovalnost, da opazimo, kdo od otrok, kdaj in kakšno pomoč potrebuje. Pri enem otroku se učitelj preprosto nasmehne, pokima z glavo in to se izkaže kot dovolj, da podpira njegova prizadevanja. Učitelj neopazno nudi praktično pomoč drugemu otroku, ga pohvali za njegovo neodvisnost. Tretjemu otroku očitno pomaga, rekoč: "Zdaj ti bom pomagal, sicer je težko sam." Otrok, ki se zaupljivo zanaša na podporo odraslega, začne delovati bolj samozavestno, bolj aktivno, bolj energično.
V vsakdanjem življenju vrtca je veliko možnosti za negovanje skrbnega odnosa do predmetov, ki otroka obdajajo. Sposobnost skrbnega ravnanja z osebnimi stvarmi se razvije hitreje, če so oblačila, obutev, brisače in drugi predmeti pospravljeni v redu in na določenem mestu. Če ima vzgojiteljica urejeno omaro s priročniki in materiali, varuška pa bife in delovna mesta, potem odrasli učijo reda tudi otroke.
Učitelj uči otroke, da med igrami in poukom ne umažejo oblačil, čevljev, ne izgubijo igrač, jih ne raztresejo. Otrokom pokaže, kako po sprehodu pospravijo plašče v omaro, opomni jih, da je treba palčnike in hlače posušiti, saj se mokra oblačila pokvarijo.
Vsak učitelj mora poskrbeti za načine shranjevanja igrač, da se določen vrstni red pojavi pred otroki najbolj jasno, konkretno in prispeva k smiselnemu izvajanju pravil. Na primer, gradbeni material se prilega škatli, če so vse oblike pravilno zložene. Če so zložene v neredu, potem ni več prostora za nekatere figure in učitelj zlahka opozori otroka na to. Do konca bivanja v prvi mlajši skupini otroci sami začnejo opažati motnjo, si prizadevajo pravilno položiti gradbeni material.
Učitelj otroke uči tudi varčevanja z igračami, v primeru okvar pa jih skuša pravočasno popraviti.
Vztrajno, potrpežljivo, učitelj uči otroke, da se držijo ustaljenih pravil obnašanja v skupini, v spalnici, v vrtcu, v komunikaciji z
30
odrasli in vrstniki. Da bi dosegli rezultate pri gojenju želje po izpolnjevanju zahtev odraslih, da bi izkusili veselje ob uresničevanju svojih sposobnosti, bi morali pogosteje uporabljati pozitiven zgled in pozitivno oceno. Učitelj pokaže uspeh otrok pri obvladovanju norm vedenja, jih spodbuja, da to vedno počnejo. Dobro je, če učitelj včasih primerja trenutno vedenje otroka s preteklim in njegovo oceno s prejšnjo oceno. Na primer, ko učitelj nagovori vse otroke, reče: »Danes Antosha zjutraj ni tiho šel mimo mene, ampak me je pozdravil. Včasih sem mu dajal pripombe, zdaj pa ga hvalim.
Učitelj pozitivno ocenjuje vedenje otrok, ki se sami spomnijo, kako ravnati. "Nisem opomnil Maxima, naj pobere papir iz bonbona, vendar ga je vzel in odnesel v koš." V obeh primerih učitelj pozitivno oceni obnašanje fantov pred vsemi otroki, saj morajo vsi osvojiti to navado.
Izkušnje z vzgojo otrok predšolske starosti kažejo, da je tudi, če kršijo uveljavljeno pravilo, pomembno najti obliko pozitivne ocene, ne pozabite, da običajno otroci ne kršijo reda zavestno, ampak preprosto iz pozabljivosti. Človeška, optimistična narava ocen oblikuje pri otrocih vedrost, vedrino, dobro razpoloženje in dobronameren odnos do drugih.
Ne smemo pozabiti, da se vedno ocenjuje določeno dejanje otroka. Poleg tega je treba otroku že v tej zgodnji starosti poskušati razkriti pomen pravilnega dejanja. "Miša je dobro opravil delo"; "Kostya je slab fant" - takšne ocene ne razkrivajo povezave med dejanjem in normo vedenja.
V skrbi za moralni razvoj otrok v vsakodnevnih vsakodnevnih dejavnostih vzgojitelj deluje kot premišljen organizator te dejavnosti, ne glede na to, kako elementarna je. Zato je pomembno ustvariti potrebno okolje za moralne manifestacije otrok, pravočasno opaziti in podpreti njihove interese in pobude, poskrbeti za dobro razpoloženje vsakega otroka. Pri usmerjanju otrokove samostojnosti ima vzgojitelj možnost videti, razumeti in upoštevati individualne razlike v moralnem razvoju otrok, v njihovem upoštevanju pravil vedenja, poiskati ustrezne metode pedagoškega vpliva, aktivirati otroka, mu pomagati. ga pravočasno premagati težave.
Ob upoštevanju neposrednih motivov in želja otrok, priznava njihovo pravico do izbire poklica in tovarišev po svojih željah, vzgojitelj po potrebi aktivno vpliva na otroke. Samo pod tem pogojem lahko doseže pozitivne rezultate pri moralni vzgoji vsakega otroka.
VZGOJA V IGRI
V življenju otrok prve mlajše skupine velik del časa zasedajo različne igre: zaplet, nato pa igranje vlog, mobilni, gradbeni, igre s peskom in vodo.
Otroci te starosti, ki se igrajo z zapletenimi igračami, prenašajo posamezna dejanja, posnemajo bližnje ljudi - mamo, učiteljico, babico. Torej, igranje z lutko, otroci prikazujejo hranjenje otroka, ga dajo v posteljo. Če skozi vse leto namerno, sistematično dajete otrokom določene ideje o tem, kaj počnejo odrasli, razširite obseg igralnih dejavnosti, lahko otroke postopoma pripeljete do igre vlog, kjer bodo prikazani odnosi med ljudmi. Na tej zgodnji stopnji razvoja igre je pomembno, da otroke naučimo, kako ravnati z igračo (zlasti z lutko), nato pa jih vodimo in jih spodbujamo, da naredijo pravo stvar v skladu s tem, kar so videli. in poznajo odnos odraslih do otrok, drug do drugega, do lastnega dela. Vsebina igre je pomembna pri moralni vzgoji otrok, saj je v dobri igri veliko možnosti, da se otroci udejstvujejo v pozitivnih odnosih, oblikovanju potrebnih človeških čustev. moralne kvalitete.
V začetku leta učitelj v celoti podpira individualne igre otrok. V ta namen ustvarja takšne pogoje in jaz, da se otroci lahko igrajo mirno in udobno v različnih delih sobe, ne da bi se motili drug drugega. Tako odrasli prepreči trke, poskrbi, da vsak otrok obvlada igralne veščine.
Od tega, kakšne predstave in spretnosti bo imel otrok, kakšne čustvene izkušnje si bo nabral, bo odvisna tudi njegova skupna igra z vrstniki: več ko ve in zna, bolj zanimiva je skupna igra. Igra vzgojiteljice z otrokom je izjemno dragocena. Igralna komunikacija z odraslim aktivno prispeva k razvoju otrokove moralne izkušnje.
Otroci se zgodaj začnejo združevati v igri po dva ali tri, čeprav jih ne povezuje vedno skupna vsebina. Te igre so v bližini. Učitelj skrbno podpira takšne igre in jih skuša uporabiti za moralni razvoj otrok. Odrasla oseba spodbuja otrokove poskuse, da ne odnese, ampak prosi prijatelja za kocko, voziček, opozori na lepo zgradbo in s tem vzbudi zanimanje za igro vrstnika in željo, da se mu pridruži.
To ustvarja ugodne pogoje za združevanje otrok v majhne skupine. Učitelj spodbuja otrokove poskuse, da svoja dejanja v igri uskladi z dejanji partnerja, in si prizadeva organizirati sistematično in dolgoročno.

Novi stiki med otroki. To poteka postopoma, ob pridobivanju znanja, razvijanju izkušenj v odnosih.
Malčki se najpogosteje zbirajo okoli igrač in materialov, ki pritegnejo skupno zanimanje. Zato je zelo pomembno, da ima skupina igrače, ki otrokom omogočajo skupno igro: velik avto, konja, velik gradbeni material, žogo itd.
Vendar to ne pomeni, da je dovolj, da v skupino prinesete samo igračo, saj se bodo otroci sami združili in igrali skupaj. glavno vlogo tu spada vzgojitelj: on otroke uči pozitivnih odnosov.
Najprej odrasel podpira in spodbuja vse pogovore, ki nastanejo med otroki, ko se obrnejo drug na drugega s prošnjo, se pogovarjajo o svojih dejanjih, jih včasih razložijo: "Poglej, avto se pelje po mostu"; »Tako sem povila svojo hčerko. Grem z njo na sprehod."
Otroci se v igri približajo in navežejo drug na drugega, ne znajo pa uskladiti svojih dejanj in gibov z vrstniki. Naloga vzgojitelja je, da otrokom pokaže in razloži, kaj in kako mora vsak narediti, da bo skupna akcija uspela. »Sedite na blazini drug nasproti drugega in takole kotaljite žogo,« reče učitelj in pokaže. Ali: »Ti zgradiš pot s tega konca, on pa bo z drugega. Tako boste skupaj opravili dolgo pot.
Učitelj tudi uči otroke, da se igrajo skupaj, ko morajo izvajati različne igre. Na primer, en otrok pripravi hrano za punčko, drugi jo obleče.
Z združevanjem otrok v igri jih učitelj uči sposobnosti komuniciranja z vrstniki, izkazovanja pozornosti drug drugemu, skrbi za igro svojih tovarišev. Vzgojo pozitivnih odnosov je treba izvajati med samo igro: spodbujati usklajena dejanja, manifestacijo človeških čustev, opozoriti otroke na to, kako prijazno in zabavno se igrajo, kako vljudno se pogovarjajo med seboj itd.
Vendar se zgodi, da igra še vedno kaže negativne manifestacije: otroci drug drugemu jemljejo igrače, uničujejo zgradbe, včasih se celo borijo. Da bi preprečili nastanek konflikta, mora biti vzgojitelj sposoben opazovati otroške igre, jih voditi, otrokom neposredno povedati, kaj je treba storiti.
Tukaj je Larisa, tiho dekle, ki nosi konja po sobi. Vitya steče do nje in hoče vzeti konja, vendar ga ne vrne. Videti je, da bo prišlo do boja. Učiteljica je dečka pogledala nekoliko očitajoče. Vitya že ve, da je nemogoče užaliti druge. »Vsedi se na konja, pa te bom zajahal,« reče Larisi in ji pomaga, da se povzpne na konja. Nosi jo po sobi. Čez nekaj minut do njih pride Vanja, bolj vztrajen in manj organiziran fant, ki hoče vzeti konja. Zdaj se med Vityo in Vanjo pripravlja spor. Učitelj posreduje. Ponuja ti

Leži, da potisne konja od zadaj, in Vitya, da ga nosi za uzdo. Otrokom je bila ta ponudba všeč in skupaj so začeli voziti Lariso. Toda Vitya je utrujen. Dekle prosi, naj ga zajaha. Larisa se mu nežno ukloni, prime konja za uzdo in z Vanjo nosita Vitjo po sobi.
Učiteljev nasvet je potreben tudi v primerih, ko otrok ne združuje skupna zgodba ali skupna igrača, vendar mora biti odnos med njimi pravilen. Na primer, en otrok gradi vrtec, medtem ko drugi v bližini zažene avto z mostu. Učitelj, ko to vidi, reče: »Raje naredite klanec pri mostu v drugo smer. Potem vaš avto ne bo uničil zgradbe prijatelja. In obema bo prijetno igrati.« Če pa je že prišlo do prepira, odrasel ne odvrne le enega od udeležencev v konfliktu, ampak poudari, kaj bi moral storiti otrok, namesto da bi se boril, odvzel igračo, uničil stavbo tovariša. »Biti se, žaliti drugega ni dobro. Z vsemi moraš igrati dobro. Zanimivo," pravi odrasel. Vzgojitelj odločno brani interese užaljenega, če vidi, da dobro igra. Odrasel reče storilcu: »Ne vzemi mu igrače. Igral bo in vam ga dal sam.” Če se otrok, ki ima igračo, z njo ravna brez posebnega zanimanja, učitelj prosi otroka, naj svojo igračo odstopi prijatelju: »Vrni jo, sam pa se igraj z drugo igračo.« V svojih zahtevah je učiteljica vztrajna, vendar se ne sme spremeniti v grožnjo: "Če ne daš igrače, jo bom jaz vzel."
Pogosteje je treba izraziti svoj pozitiven odnos do dobrih dejanj otrok, odobriti najmanjšo manifestacijo pozornosti do tovarišev. Hkrati je pomembno, da je ocena čustvena, tako da vpliva na občutke otrok: "Bravo, Slava, sam je vozil avto in ga dal Kolji."
Z organizacijo in usmerjanjem življenja otrok v družbi vrstnikov si vzgojitelj prizadeva ustvarjati potrebne pogoje za popoln razvoj vsakega otroka. In za to je pomembno poznati posamezne manifestacije otrok v igri. Če je otrok plašen, ustrežljiv, morate poskrbeti, da dobi tudi igrače, knjige, najljubše vloge v igrah vlog. Če hoče otrok vse vzeti zase, ga je treba omejevati, postavljati velike zahteve, opozarjati na malomarnost pri gradnji, vztrajati, da deli igrače, se odreči vlogi itd. Zagotoviti je treba, da aktivnost nekaterih otroci ne zatirajo dejavnosti drugih.
Če učitelj vidi, da se nekateri otroci nenehno igrajo sami, jih navduši za igranje tovarišev, jih spodbuja k sodelovanju.
Vzemimo primer.
Učitelj vzame medveda v naročje in reče: »Medved je hotel spati. Potrebujem posteljo. Napravi posteljo za medveda." Kolja je pristopil k mizi. post
40
na mizo je položil kocko, zraven položil drugo: "Postelja je pripravljena." Nina je dala medvedka na posteljo. Otroci vidijo - postelja je kratka. Igor je vzel drugo kocko in jo postavil poleg druge - postelja je postala daljša. Nina spet položila medvedka na posteljo: “Postelja je primerna za medvedka! Medvedu je preprosto neprijetno spati - ni blazine. "Dali mu bomo blazino," je rekel Kolja in medvedu pod glavo položil dve kocki. "Zdaj je dobro za medveda," je rekel učitelj. - Mali ima posteljo, ima blazino. Mali medvedek mora spati, spati, zaspati. Zapojmo mu pesem:
Adijo, adijo, adijo, adijo, medved, zaspi, adijo, adijo, adijo, adijo. Adijo, medo, pojdi spat.
Postopoma (do tretjega leta starosti), skupaj s pridobivanjem novega znanja, razvojem izkušenj odnosov pod vplivom nasvetov učitelja, otroci začnejo do neke mere usklajevati svoja dejanja v igri, obvladajo preproste norme vedenja v igri. družbo svojih vrstnikov. Toda sposobnost, da se zasedejo in organizirajo svoje igralne dejavnosti, najdejo mesto med vrstniki pri otrocih šele nastajajo. Zato mora vzgojiteljica prve mlajše skupine pogosto neposredno sodelovati v otrokovem življenju, predlagati, kaj storiti, kako deliti igrače. Napačno pa bi bilo hiteti z neposrednim posegom in urejati vse dejavnosti otrok že od samega začetka, kot se to počne pri pouku.
Za otroke tretjega leta življenja postajajo gradbene igre vse pomembnejše. Majhni otroci radi zlagajo, ponavadi naredijo nekaj posebnega sami. To željo krepi dejstvo, da v bližini gradijo in izdelujejo tudi drugi otroci.
Če se otrok gradi, ga je pomembno spodbujati, ga spraševati, kaj namerava početi, mu pomagati najti podobnosti s temo, ki jo upodablja. Te tehnike pomagajo aktivirati otroka, krepijo vero v lastne moči, gojijo namenskost, vztrajnost in neodvisnost.
V gradbenih igrah otroci pridobivajo izkušnje v skupnih akcijah. Učitelj spodbuja majhne otroke, da se igrajo drug ob drugem, poudarja, da se niso vmešavali v gradnjo, pohvali, da se ne prepirajo. Hkrati učitelj otrokom pokaže in razloži, kako zgraditi najpreprostejše zgradbe iz opeke, kako skupaj zgraditi vrata, vrt, hišo.
Učitelj uči graditi dva ali tri skupaj med poukom, pa tudi med urami igre. Pri gradnji stavbe učitelj govori o tem, kaj želi narediti: »Zdaj pa zgradimo vrtec. In vi, otroci, boste pomagali. Valja, daj mi opeko, ti, Vova, daj svojo opeko sem. Tako je, to je to. Zdaj bodo gnezdilke na vrtu hodile.
Učitelj lahko otroke združi v igro sestavljanja s skupno temo (na primer pokaže, kako zgraditi sobe za punčke). Dobro je narediti dve sobi drug poleg drugega in nato premagati te zgradbe: povabite lutke, da se obiščejo. Otrokom lahko svetujete, naj iz barvnih trakov postavijo poti, nato pa za počitnice uredijo vožnjo z avtomobilom z lutkami.
Ko skupaj gradimo zgradbe in jih nato igramo, je treba razmisliti o vseh točkah, s katerimi lahko učitelj spodbudi otroke k pozitivnim odnosom. Najprej je pomembno razmisliti o temi stavbe. Biti mora splošen.
Otroci, ki sedijo za isto mizo, lahko sami zgradijo del zgradbe. Na primer, vsak otrok pripravi majhen del steze in ga usmeri k sosedu. Posledično se ustvari ena skupna pot za pešce. Po delih lahko otroci zgradijo ograjo za vrtec, živalski vrt, akvarij itd.
Dvema otrokoma lahko ponudimo, da naredita prizidek k skupnemu objektu: v eno hišo prinesite dve poti za punčke, ki živijo v tej hiši, ali dve poti za avtomobile iz ene garaže, mostu, trga. Prav tako lahko otroci zgradijo ograjo ali bazen. Omejeno število gradbenih delov in igrač pri igranju z zgradbo bo prav tako spodbudilo mreženje.
Zelo pomembno je organizirati čiščenje gradbeni material po tekmi. Učitelj pokaže, kako to storiti, poskrbi, da vsi otroci, ki so sodelovali v igri, lepo pospravijo obrazce v škatlo (omaro), pomagajo drug drugemu. Na koncu mora otroke vsekakor pohvaliti, poudariti, da so delali skupaj, no, da niti ena kocka ni ostala na tleh (na mizi).
Otroci tretjega leta življenja lahko sodelujejo v dramatizacijah, vendar je njihovo sodelovanje zmanjšano na prikaz enega ali dveh dejanj, ki ju posredno spodbuja besedilo, izgovorjava posamezne besede, zvoki. Na primer, ko dramatizirajo pesem "Mačja hiša", otroci v skladu z besedilom posnemajo mačko, piščanca, psa, konja.
V prvi mlajši skupini lahko organizirate igre dramatizacije, ki temeljijo na Rusih bajke: "Otroci in volk", "Repa", "Gingerbread Man", "Rocked Hen", igra, ki temelji na zapletu pesmi.
Za nastanek igre je potrebno, da si otroci zapomnijo verze, vedo, kdo za koga igra, kaj govori, kaj dela. V ta namen učitelj večkrat prebere delo, izbere ustrezne igrače, atribute. Otroci imajo željo sodelovati v igri, delovati v skladu z vedenjem likov.
Dramatizacijske igre ustvarjajo prave priložnosti za združevanje otrok, oblikovanje moralnih lastnosti, humanosti

Občutki. Ko povabi otroke k sodelovanju v igri, učitelj upošteva vedenje vseh v družbi vrstnikov (sposobnost popuščanja prijatelju, izkazovanje aktivnosti ali zadrževanja itd.) In v skladu s tem razdeli vloge.
Nezaželeno je, da učitelj moti potek igre s pripombami, dolgimi razlagami. Zelo pomembna je čustvena reakcija odraslega: nasmeh, odobravajoč pogled, kimanje z glavo bodo otroku povedali, da ravnajo pravilno.
Ocena na koncu igre vam omogoča, da pokažete dosežke vsakega, poudarite posebne moralne manifestacije: pogumno pogasili ogenj, pridno vlekli repo, se veselili skupaj z vsemi.
Značilnost dramatizacijskih iger je vpliv na čustva otrok. Zato je treba te igre uporabiti za izobraževanje otrok v veselju, splošnem pozitivnem tonu.
Igre na prostem so pomembne tudi za moralni razvoj majhnih otrok. To je posledica dejstva, da so dejanja otrok v teh igrah urejena s pravili. Njihovo izpolnjevanje otroke postavi v razmere, ko se morajo zadržati, premagati sramežljivost, strah, pokazati komunikacijske sposobnosti (ne potiskati, ne ugovarjati vozniku itd.).
Do starosti dveh let otroci že naberejo nekaj izkušenj s sodelovanjem v igrah na prostem, vendar osebne manifestacije fantov niso enake. Torej, nekateri delujejo, drugi se bojijo vsega, tretji niso prepričani vase, četrti pa si, nasprotno, prizadevajo biti vodilni. Upoštevanje te izkušnje učencev omogoča učitelju, da organizira igro na prostem tako, da lahko vsi vadijo potrebna dejanja.
Najprej je zelo pomembno, da odrasel aktivno sodeluje v celotni igri z otroki. To omogoča učitelju med igro ne samo, da pokaže in razloži določena pravila, ampak tudi usmerja dejanja otrok, preprečuje nastanek negativnih manifestacij, vzbudi željo po igri, zanimanje za igro.
Prisrčna spodbudna beseda učitelja, izrečena otroku v igri, nanj blagodejno vpliva.
Torej, v igri "Mačka in miši" Sasha, Fedya in Nikita se sploh niso upali približati "mački". Da bi otrokom pomagal premagati strah, jih je učitelj prijel za roke, jih približal mestu, kjer je sedela "mačka", in rekel: "Kakšne pogumne" miši "- Saša, Fedja in Nikita. Ne bojijo se "mačka".
Osebno vedenje učitelja v igri povzroča pri otrocih posnemanje. Vsak od njih želi pravočasno pobegniti, ne da bi bil ujet, da bi se približal lovilcu, da ne bi naletel na partnerja. Hkrati odrasel pritegne pozornost otrok na pozitivne manifestacije, ki jih je eden od njih odkril med igro.

Na primer, pri igri "Vrabci in avto" je pomembno, da otroci drug drugega ne motijo ​​pri teku. Učitelj pravi: »Koliko prostora je za vrabčke. Povsod, povsod lahko letijo. Tukaj sta Olya in Zhenya tekla drug proti drugemu, vendar nista trčila, ker je Zhenya stekel vstran in Olyi dal pot. Bravo, Zhenya! To bi morali storiti vsi." Otroci poslušajo in poskušajo posnemati pozitiven zgled svojih tovarišev. "Tudi midva nisva trčila," pravijo glasovi.
Igre na prostem združujejo otroke. Skupnost veselih izkušenj, usklajeno izvajanje istih dejanj, zadovoljstvo zaradi uspeha prijatelja, od dejstva, da so vsi hitri, spretni, pogumni, občutki sočutja, ki se porajajo do partnerjev, tisti ugodni trenutki, ki bi jih moral učitelj uporabiti. pri organizaciji skupnih iger. To zahteva od vzgojitelja sposobnost opazovanja otrok, opazovanje najmanjših dosežkov vsakega od njih, premišljeno načrtovanje iger na prostem ob različnih časih.
Na koncu igre bo učitelj zagotovo ocenil dejanja otrok. Poskuša najti pozitivne trenutke v njihovem vedenju, v odnosih z vrstniki. Takšna ocena omogoča otrokom, da vidijo svoje dosežke (tekel sem samo po signalu, med tekom nisem motil svojih tovarišev, skakal veselo, enostavno), krepi zanimanje za igro na prostem, vzbuja željo po upoštevanju pravil v prihodnosti. .
Posebno mesto pri delu z otroki dveh ali treh let zavzemajo didaktične igre. Ne le prispevajo senzorični razvoj otroci, oblikovanje njihovega govora, širjenje njihovih obzorij, ampak tudi pomoč pri vzgoji namenskosti, neodvisnosti, discipline, dobrih občutkov do partnerjev v igri, želje po zagotavljanju osnovne pomoči. To se izvaja tako, da otroci obvladajo ustrezna dejanja z didaktično igračo, usvojijo pravila in didaktično nalogo.
Ker otroci obvladajo le dejanja igre, učitelj pokaže, kaj in kako narediti, spodbuja najmanjše poskuse, da bi se sami spopadli z nalogo.
Odobritev otrokovega truda je potrebna za ohranjanje zanimanja za igro, kar otroke spodbuja, da dokončajo nalogo, se potrudijo, premagajo težave.
Opazovanja kažejo, da lahko za združevanje otrok uporabite tako didaktično igračo kot didaktične igre (»Slike za otroke«, »Ku-ka-re-ku«, »Slike v paru« itd.). Na primer, učitelj lahko dvema otrokoma da nalogo, da zgradita eno piramido in ju navadi na skupne dejavnosti. S svojim zgledom pokaže, kako lahko pomagaš prijatelju, se z njim veseliš skupnega uspeha in pojasni, da morajo biti vsi otroci pozorni drug na drugega, da dosežejo nalogo, ki je pred njimi.
44
Tukaj se učitelj igra z otroki v "Slikah v paru". Distribuira mx Larisa. Najprej pogleda, kaj je prikazano na sliki, ga primerja s tem, kar ima, in ker ne najde podobnega predmeta, odloži sliko na stran in jo pozabi poimenovati. Učitelj pravi: »Pokaži sliko vsem in povej, kaj je. Otroci ga bodo videli in lahko našli enakega.” Lara pokaže karto igralcem in vpraša: "Kdo ima zastavo?" - in ga poda Sonji: "Tukaj ga imaš." Učitelj ponovno pojasni: »Bravo, da si povedal Sonji. Samo ne hitite, naj vsak najde isto sliko pri sebi. Igra se nadaljuje. Če Lara pozabi na ustaljena pravila, jo opomnijo otroci in učiteljica.
Učitelj, ki dela z otroki tretjega leta življenja, mora biti občutljiv in pozoren na naravo odnosa med udeleženci skupne igre. Razkriti je treba tudi, kako vsak od njih pozna pravila igre loto ali rezane kocke in kakšne oblike interakcije se v tem primeru razkrijejo. Odraslo osebo je treba na primer opozoriti, da eden nenehno deluje kot poveljnik, medtem ko drugi kaže plašnost itd.
Na koncu igre odrasli ne pozabi povedati, da je bilo zanimivo igrati skupaj, da nihče ni odšel pred koncem igre in da so se vsi fantje naučili najti sliko v paru.
Ker v igrah-dejavnostih (»Pogostimo medveda s čajem«, »Postavimo postelje za punčke«, »Ugani, kaj je v vrečki« itd.) Učitelj otroke uči ustreznih dejanj, otroci aktivno obvladajo ta dejanja, začnejo kazati večjo samostojnost, pogum, iznajdljivost, njihove dejavnosti postanejo bolj raznolike, bolj smiselne, njihov odnos do igrač postane bolj previden.
Nadaljnje zanimanje za to starostna skupina povzročajo igre s peskom in vodo. Ko spustijo čoln, ribo, kopalne lutke, živali, otroci stopijo v komunikacijo med seboj: izmenjujejo igrače, prosijo za pomoč, da bi eno ali drugo odplulo na drugo stran bazena ali bazena, začnejo skupno igro. z eno igračo. Obenem se otroci naučijo, da se ne polivajo z vodo in je ne zlivajo po tleh, da si ne umažejo oblačil s peskom in pospravijo igrače na svoje mesto.
Tako igre s peskom in vodo omogočajo reševanje različnih izobraževalnih nalog. Zato je dobro, če učitelj v takšnih igrah razvija sposobnost igranja drug ob drugem, uporabe skupnih igrač, ne posipavanja peska po sosedu, ga nauči odlagati kalupe in zajemalke v koš in jih ne puščati v pesku. Učitelj pohvali otroke, če to storijo sami, poskrbijo za gradnjo prijatelja, dajejo zgled otroka, katerega vedenje je v tem pogledu pozitivno.
Učitelj si prizadeva narediti igre s peskom in vodo smiselne, zanimive. V ta namen otrokom pokaže, kaj in kako graditi, kako premagati zgradbo, ponudi dodatne igrače, nudi potrebno pomoč, vendar je za ustvarjanje pravih odnosov potrebna posebna skrb.

Nošenje med igralci. Potrebno je, da je vsak otrok med igro dobro razpoložen, da vsi otroci v njej aktivno sodelujejo. Hkrati ne bi smeli dovoliti zatiranja nekaterih otrok in manifestacije pretirane samozavesti pri drugih. Do neke mere se to doseže tako, da prvi skupini učitelj pomaga pri dokazovanju, drugi skupini otrok pa postavlja višje zahteve.
Kot pri gradbeni igri učitelj razmišlja o vseh trenutkih, ki omogočajo organizacijo iger z vodo, združuje otroke v skupni igri: predlaga temo skupne zgradbe, uvaja silhuete živali, dreves, ljudi in drugih materialov, spodbuja otroke. komunicirati z njihovim zgledom itd.
V igri je včasih koristno kombinirati otroke mlajše in starejše predšolske starosti. V majhnih vrtcih so takšne igre pogost pojav. Izkušnje kažejo, da so enako uporabne tako za starejše kot za mlajše: otroci si marsikaj izposodijo od starejših tovarišev, se od njih učijo, nato pa te igre ponavljajo sami. Učitelj naj spodbuja skupne igre in skrbi, da so otroci v njih aktivni. Hkrati ohranja avtoriteto starejših.
Koristno je uporabljati igre s peskom in vodo, da bi otroke vzgajali spoštovanje do igralnega materiala. Če želite preveriti, ali so vse igrače na mestu, vam bo pomagal razumen izbor v paru: velike in majhne zajemalke, skodelice, avtomobili itd. Dobro je uporabiti desko (leseno, vezano) s podobo pravih igrač . Z odlaganjem igrač na mesta, ki ustrezajo risbam, lahko otroci zlahka zaznajo odsotnost igrače in ugotovijo, katera manjka.
Tako v procesu različnih iger vzgojitelj skrbi za razvoj vsebine, pravočasno obvladovanje otrokovih igralnih veščin, usvajanje pravil obnašanja in vzpostavljanje dobrih odnosov. Vse to omogoča odraslemu, da reši probleme moralne vzgoje otrok, ki jih predvideva "Program vzgoje v vrtcu".