Izkušnje kot učitelj okoljske vzgoje. Zaključno kvalifikacijsko delo na temo: »Izkušnje okoljske vzgoje otrok starejše predšolske starosti.

Knjižnica
materialov

Svet, ki obkroža otroka -

to je najprej naravni svet z neomejenimi

bogastvo pojavov, z neizčrpno lepoto.

Tukaj, v naravi, je večni vir otroške inteligence.

V. Suhomlinskega

1. Pojasnilo

Razprava o tem, kakšen naj bi bil vrtec prihodnosti, poteka že vrsto let. Učitelji se prepirajo, zagovarjajo svoje stališče, navajajo argumente in predlagajo, da bi vrtcu dali inovativna imena. Verjamemo, da si ni mogoče zamisliti boljšega imena kot je vrtec.

Otroški. Srečno in brezskrbno otroštvo, mama in najljubša igrača, prvi tečaji in nastopi, prvi prijatelji in seveda prvi uspehi. Ni ga človeka, ki se ne bi nasmehnil, ko lista po starih fotografijah, kjer je upodobljen mornar ali astronavt. Ni človeka, ki bi lahko mirno šel mimo otroške igrače.

Vrt. Veliki ruski pisatelj A. P. Čehov je rekel: »Ali vas ljudje ne gledajo z vsake češnje v vrtu, z vsakega lista, z vsakega debla, ali res ne slišite glasov?« Cvetoči spomladanski vrt z mladimi poganjki in novimi sadikami se igra v vseh odtenkih bela. Vrt je naša prihodnost, je prihodnost celotne države, to so otroci, ki raziskujejo svet z odprto dušo in srcem. In kako se bodo nanašali na ta svet, ali bodo vneti lastniki ki razumejo naravo, so v veliki meri odvisni od odraslih, ki vodijo njihovo vzgojo.

Človek in narava ... Tej večni in aktualni temi so se poklonili filozofi, pesniki, umetniki vseh časov in ljudstev.Problem okoljske vzgoje danes skrbi znanstvenike, učitelje in javnost. Kaj in kako učiti otroke, da bi v njih na ravni, ki jim je dostopna, oblikovali sodobno znanstveno sliko sveta, predstavo o mestu človeka v tem svetu, o posebnostih odnosov v tem svetu?

IN teoretične osnove okoljska vzgoja predšolskih otrok, predstavljena v različnih psiholoških in pedagoških študijah (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratieva, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova itd., so navedli, da je treba to obdobje kar najbolje izkoristiti, otroke vzgajati zavestno pravilnoodnos do narave, ki velja ne le za sovotelo okoljskega znanja, ampak tudi učinkovite dejavnosti znjihovo sodelovanje. Aktivna pozicija otrok je pokazatelj stopnje okoljevarstvenostikulturna vzgoja in kultura mlajše generacije.

II. Relevantnost te teme je v tem

Predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti, njegove vrednotne usmerjenosti v svet okoli sebe. V tem obdobju se oblikujejo kognitivne, estetske in moralne lastnosti, nabirajo se čustvene in čutne izkušnje komuniciranja z naravnimi predmeti. Pomembna so vprašanja razvijanja humanega odnosa otrok do narave. Povezujejo se z nalogami govorno-gibalnega razvoja. Igralne sposobnosti, komunikacija, obvladovanje produktivnih dejavnosti pri izvajanju procesa okoljske vzgoje otroka. Znanje, ki ga otrok na ta način dobi, vodi v proces razvijanja zavestno pravilnega odnosa do narave.

Pomembno je, da otroke naučimo gledati in videti, poznati in ljubiti ter seveda skrbeti za naravo. Morda bo v desetletju in pol do dveh zrasla generacija, vredna novega stoletja in novega tisočletja.

V naravi je vse med seboj povezano. Ona ima svoje zakone. Človek s svojim delovanjem dolga desetletja nepremišljeno vdira v naravo, ne da bi upošteval njene zakonitosti. Uničuje in obnavlja vse, kar ustreza njegovim interesom. Potrošniška in neracionalna raba naravnih virov je povzročila resne okoljske probleme.

Neracionalno ravnanje z okoljem je dejavnost ljudi, ki jim ni mar za ohranjanje naravnih virov, je plenilsko uživanje bogastva matere narave za doseganje največjega dobička. To ni nič drugega kot pomanjkanje pogleda na prihodnost in malomaren odnos do svojih otrok in vnukov. Neposredna posledica tega so globalni okoljski problemi, ki prizadenejo vse kotičke našega planeta.

Čas je za razmislek o tem, kaj je pred nami. Obstaja tendenca, da se zdravje ljudi, še posebej otrok, kljub naprednim tehnologijam v medicini slabša.

Izhod iz te situacije je mogoče najti le, če človeštvo spozna problem okoljske krize in pridobi nov pogled na svet, Nov videz na interakcijo družbe z naravo in bo spremenila prakso življenja.

Pot do oblikovanja takšne osebnosti je nadaljnji razvoj okoljske vzgoje. Skoraj nemogoče je spremeniti svetovni nazor odrasle osebe. Samo mlajša generacija lahko razvije ekološko zavest. Takrat se bo človek imel za del narave.

"Strategija trajnostnega razvoja Rusije" posebej poudarja potrebo po razvoju ekološkega pogleda na svet ruskih državljanov, predvsem otrok, z vsemi razpoložljivimi sredstvi. S sprejemanjem zakonov Ruska federacija»O varstvu okolja« in »O izobraževanju« sta ustvarila predpogoje za pravni okvir za oblikovanje sistema okoljskega izobraževanja prebivalstva. "Odlok predsednika Ruske federacije o varstvu okolja in trajnostnem razvoju" in ustrezni vladni sklepi povzdigujejo okoljsko izobraževanje v kategorijo prednostnih državnih problemov. Ti dokumenti pomenijo vzpostavitev sistema stalnega okoljskega izobraževanja v regijah države, katerega prva stopnja je predšolska vzgoja.

Moje praktične izkušnje kažejo, da jih je kar nekaj težave.

1. Enoten pristop k ciljem in ciljem okoljske vzgoje za predšolske otroke kot prvi stopnji kontinuirane okoljske vzgoje in izboru njene vsebine še ni bil razvit;

2. Sistem meril in diagnostike rezultatov ni dovolj razvit, načini in pogoji okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah niso bili določeni.

3. Danes obstaja akutno protislovje med potrebo družbe po državljanih z visoko stopnjo okoljske kulture in nepripravljenostjo izobraževalnega sistema in države kot celote za zagotavljanje njihovega usposabljanja in izobraževanja, vključno z organizacijo okoljske vzgoje za predšolske otroke:

med obstoječo stopnjo dosežkov znanosti, naprednimi pedagoškimi izkušnjami in realno vsebino dela na okoljska vzgoja znotraj splošnega izobraževalnega kompleksa;

med obstoječo cono otrokovega razvoja in vsebino dela okoljske vzgoje;

med potrebo po razvoju izobraževalnih in izobraževalno delo

in ponavljanje, monotonost oblik podajanja okoljskega znanja.

Zgoraj navedeni dejavniki so odločili za izbiro okoljske vzgoje kot prednostne smeri v mojem pedagoška dejavnost, ter ugotovil tudi potrebo po sistematizaciji dela na tem področju inuvajanje novih oblik okoljske vzgoje celostne usmeritve, spodbujanje razvoja moralnih kvalitet posameznika, povečevanje okoljske kulture, ki nosi praktično in duhovne izkušnje družbeni napredek, tako posameznika kot družbe kot celote.

Moje delo na področju ekologije temelji na številnih programih:

okvirni osnovni splošnoizobraževalni program predšolska vzgoja"Od rojstva do šole", uredil N.V. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva;

“Otroštvo” uredila V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

"Mladi ekolog" S. N. Nikolaeva;

"Naš dom je narava" N. A. Ryzhova;

"Mi" N. N. Kondratieva;

"Sedem cvetov" V. I. Ashikov, S. G. Ashikova in drugi.

Pomembna sestavina naštetih izobraževalnih programov je delo, namenjeno okoljskemu razvoju predšolskih otrok in razvoju njihove individualnosti.

Trenutno ni enotnega stališča o vprašanju, pri kateri starosti naj otrok začne okoljsko vzgojo? Kot pravi M. A. Shargaev, "je treba začeti okoljsko izobraževanje in vzgojo človeka od njegovega materničnega razvoja ... otroke je treba učiti začenši ... niti ne od otroštvo, ampak veliko prej." R. Levina ugotavlja, da se okoljska vzgoja predšolskih otrok lahko "začne od trenutka, ko pridejo v vrtec", to je od 2-3 let.

Vendar pa v vsebini in metodiki okoljske vzgoje za mlajše in starejše otroke predšolska starost Pomembne razlike so predvsem zaradi njihovih psihofizioloških zmožnosti.

Okoljska vzgoja se izvaja v več sklopih glavnega splošnega izobraževalnega programa - oddelki "socialni svet", "razvoj govora", "telesni razvoj", v skladu z nalogami, določenimi za leto, pa tudi skozi igro in produktivne dejavnosti v proces vsakodnevnega vzgojno-izobraževalnega dela v skupini.

Organizacija učnih dejavnosti temelji na zdravju varčnih tehnologijah: tehnologiji osebno usmerjenega učenja z uporabo individualno diferenciranega pristopa, tehnologiji TRIZ (pri sestavljanju pravljic, pri pouku likovne umetnosti) in projektni metodi (pri organizaciji raziskovalnega dela). ).

Metode in tehnike okoljske vzgoje so raznolike, vedno pa se upoštevajo starostne in psihološke značilnosti predšolskih otrok, saj To prispeva k največjemu uspehu otrok pri učenju učne snovi in ​​trajnostnem zanimanju za njihove dejavnosti.

Oblikovanje ekološke kulture posameznika je kompleksen in dolgotrajen proces. Otroke je treba naučiti okolju prijaznega načina življenja. Delo v tej smeri bi se moralo začeti že v zgodnji predšolski dobi, ko so pri otrocih postavljeni temelji kognitivne dejavnosti. Pogosto pa širjenje obsega vsebin znanja vodi do preobremenjenosti, kar prizadene predvsem otroke.

To je nekako zložljivoprotislovje med željo »otroku dati več« in dejanskimi psihološkimi in fizičnimi zmožnostmi predšolskega otroka.

S tem je mišljeno postopno širjenje obsega znanja na različnih področjih in njihovo povezovanje.

Težava , ki je nastal na to temo, je bil identificirati nekonvencionalen pristop k organizaciji pouka okoljske vzgoje za predšolske otroke.

Težave so določile izbiro imena moje teme o samoizobraževanju"Okoljska vzgoja predšolskih otrok skozi igro in kognitivne dejavnosti"

Cilj: ustvarjanje sistema netradicionalnih pristopov k okoljski vzgoji predšolskih otrok, namenjenih razvoju znanstveno-kognitivnega, čustveno-moralnega, praktično-aktivnega odnosa do okolja pri otrocih, oblikovanju temeljev ekološke kulture osebnosti. predšolski otroci.

Naloge:

Oblikovanje sistema elementarnega znanstvenega okoljskega znanja, ki je dostopen razumevanju predšolskega otroka s celostnim pristopom

Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet

Oblikovanje začetnih spretnosti in navad okoljsko pismenega vedenja, ki je varno za naravo in otroka samega, sposobnost opazovanja naravnih predmetov in pojavov.

Gojenje humanega, čustveno pozitivnega odnosa do narave in okolja nasploh. Razvijanje občutka empatije do naravnih predmetov

Oblikovanje duševnih procesov: spomin, pozornost, mišljenje, domišljija. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok

Širjenje ekološkega razvojnega okolja.

Spodbujanje okoljskega znanja med starši prek različne oblike delo

Delo je temeljilo na številnihnačela:

- načelo okoljske vzgoje Izraža se v humanem in dragocenem odnosu do narave, katerega glavne manifestacije so: dobronamernost do živih bitij, čustvena odzivnost, zanimanje za naravne predmete, želja po pozitivni interakciji z njimi, ustvarjanje pogojev, potrebnih za njihovo življenje.

- načelo humanizacije – zagotavljanje telesne, duševne in socialne blaginje vsakega otroka. Oblikovanje vsebine metod in oblik pouka v skladu z izkušnjami in stopnjo znanja otrok, usmeritvijo njihove osebnosti in strukturo interesov.

Vsa okoljska dela so zgrajena na podlagi ustvarjanja pozitivnih čustev iz komunikacije z naravo, z vrstniki (občutki veselja, empatije, pomoči drugim), zmaga nad lastno nezmožnostjo; razumevanje, da otrok počne nekaj pomembnega in potrebnega.

- načelo demokratizacije – Zagotavljanje pravice učitelja do proste izbire oblik, sredstev in metod dela z otroki. S tem je zagotovljena ustreznost izbranih oblik, sredstev in metod ciljem okoljske vzgoje predšolskih otrok.

- načelo regionalne posebnosti vključuje poučevanje predšolskih otrok ob upoštevanju podnebnih in geografskih razmer kot enega od dejavnikov okoljske vzgoje.

- načelo socializacije otroka – vključevanje predšolskega otroka v govorno in motorično dejavnost, v skupna odločitev okoljske naloge v procesu iger in dejavnosti, tako da to postane sestavni del akcijski sistemi za celotno skupino.

- načelo variabilnosti – vključuje uporabo različnih tehnologij za okoljski razvoj predšolskih otrok, odvisno od nalog izobraževalni proces, preference otrok, značilnosti okolja v razvoju, želje staršev.

- načelo individualizacije predpostavlja takšno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, v kateri ima pomembno vlogo individualni pristop do vsakega otroka.

- načelo razvojne narave izobraževanja je usmerjen v razvoj celotnega celovitega nabora lastnosti otrokove osebnosti in se pojavlja v območju bližnjega razvoja. To načelo vključuje vključevanje otroka v okoljske dejavnosti z uporabo vizualnih in didaktičnih iger in vaj, kar pomaga obogatiti otrokov govor, domišljijo, spomin in mišljenje.

- načelo enotnosti z družino vključuje izpolnjevanje enotnih zahtev predšolske vzgojne ustanove in družine glede okoljske pripravljenosti predšolskega otroka.

Učenje narave s predšolskimi otroki sem načrtovala v treh fazah:

jaz stopnja.

Srednja skupina - Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov: "Razvoj govora + ekologija"

II stopnja.

Starejša skupina - Celostni pristop k razvoju motoričnih sposobnosti in okoljskih konceptov: "Narava + gibanje."

III stopnja.

Pripravljalna skupina - Starejši predšolski otroci - raziskovalci in naravovarstveniki.

1. Izkusite tehnologijo

jaz- stopnja. Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov:

"Razvoj govora + ekologija" (srednja skupina)

Kot je natančno ugotovil K.D. Ushinsky: "Logika narave je najbolj uporabna in dostopna logika za otroke." Narava je namreč bogato skladišče, neprecenljivo bogastvo za intelektualne, moralne in razvoj govora otrok. S svojo raznolikostjo, barvitostjo in dinamičnostjo pritegne otroke, jim vzbuja veliko veselih vtisov in razvija radovednost. Vtisi domače narave, pridobljeni v otroštvu, ostanejo dolgo v spominu in ustvarjajo trdno podlago za nadaljnje poznavanje le-te.

Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto in narava je večni vir otrokovega uma. Da bi izboljšali otrokove misli in besede, je treba obogatiti njegove vtise svetle slike narave, saj vse, kar je v govoru logičnega, izvira iz človeških opazovanj narave, sama logika pa ni nič drugega kot odsev v našem umu medsebojne povezanosti predmetov in naravnih pojavov.

I.G. je poudaril, da je kontemplacija narave edini pravi temelj človeškega znanja, njegovo spoznanje pa poteka v enotnosti z obvladovanjem govora. Pestolozzi.

Temeljna ideja vsebine izobraževanja je vodilna vloga kulturno-jezikovnega okolja, odnos do maternega jezika kot lastnine naroda, kot zraka, ki ga ljudje dihamo in živimo. Jezik namreč nenehno vsrkava in skrbno ohranja neštete zaklade zgodovinskih izkušenj celih generacij, sledi življenja vsakega od njih in glas domače narave.

P.A. Vjazemski je poudarjal, da je jezik izpoved ljudi, v njem je slišati naravo, njihovo dušo in način življenja. D.S. Likhachev, besede s korenom "klan" (narava, izvir, domovina, ljudje, domači, krt, starši) imenujejo izvire domače narave.

K.G. Paustovski je sanjal o slovarju »naravnih« besed z razdelki »gozdne besede«, »poljske besede«, »travniške besede« o letnih časih, meteoroloških pojavih, rekah in jezerih, rastlinah in živalih. Verjel je, da je v ruskem jeziku veliko dobrih besed in imen za vse, kar obstaja v naravi, in da bi se o tem prepričali, je treba preučiti zmogljiv in primeren jezik ljudi - neizčrpen vir njihove modrosti. .

Danes je vprašanje varovanja in ohranjanja otrokovih naravnih povezav s tradicijo kulture besed kot načinov interakcije z naravo zelo pomembno, tako da otroci, kot ugotavlja K.I. Čukovski, - se na področju svojega maternega jezika niso počutili kot tujci, ki so brez duše ponavljali govorne klišeje. Vsestranskost umetniški jezik pomaga otroku bolje občutiti in razumeti tradicije interakcije med družbo in naravo.

V procesu komuniciranja z naravo se rojeva, razvija in krepi neprecenljiva lastnost človekove osebnosti, pa tudi opazovanje in radovednost, kar posledično poraja mnoga vprašanja, ki zahtevajo odgovore, ki jih lahko poiščemo s pomočjo opazovanj in logičnih problemov. To pomaga razširiti besedni zaklad in praktično obvladati veščine tvorjenja besed. Razvija se koherenten govor. Hkrati otroci praktično obvladajo veščine pregiba: dogovor besed v spolu, številu, primeru.

Tako se v procesu sistematičnega, namenskega opazovanja narave, dela v razredu, ob gledanju slik, uporabe leposlovja širijo otrokova obzorja, razvijajo se radovednost, vizualni, slušni in verbalni spomin, izboljšujejo se duševni procesi. Otroci se naučijo razmišljati in odgovarjati na vprašanja, utemeljiti svoje trditve, kar pozitivno vpliva na razvoj koherentnega govora in obvladovanje zapletenih stavkov. Na primer: "Žuželke so se pojavile, ker je postalo toplo."

Opazovanje pri otroku vzbudi navado sklepanja, razvija logiko misli, jasnost in lepoto govora. Otrok se s pomočjo odraslih nauči poiskati in z besedami opredeliti vzročno in časovno odvisnost, zaporedje in odnos predmetov in naravnih pojavov. Sposobnost obrazloženega, prepričljivega izražanja misli prispeva k oblikovanju realističnega pogleda na svet, izboljša se sposobnost primerjanja, primerjanja in sklepanja, ustvarjeni so predpogoji za oblikovanje takšnih lastnosti koherentnega govora, kot je zanesljivost, dokaznost, doslednost, jasnost, izraznost. V procesu spoznavanja narave se otrok uči sklepati, pripovedovati, opisovati, kar je eden od vodilnih in odločilnih dejavnikov za uspešno učenje v šoli, otrokovo prilagajanje v družbi vrstnikov, v družbi, ki se nenehno spreminja. .

Otroci, stari 4-5 let, so še daleč od šole, a tako se zdi na prvi pogled. Navsezadnje se znanje kopiči postopoma.

Pri svojem delu pri izboru vsebin upoštevam znanstvenost in dostopnost pojmov. V vsakem starostnem obdobju začetne predstave poglabljam, jih vsebinsko nasitim in postopoma spreminjam v pojme, ki jih spreminjam v znanja. Tako pri učencih oblikujem naravoslovno znanje po naslednji shemi:

“PREDSTAVE-POJMI-ZNANJE.”

Izvajam načelo "SPIRALA", ko se otroci vračajo k določenim predmetom in pojavom narave, gredo iz leta v leto navzgor, poglabljajo in širijo naravoslovne ideje in koncepte, razumejo bolj zapletene tehnike in metode.

V zvezi s tem damCilj dela z otroki na tej stopnji je:

Razvoj otrokovega govora z utrjevanjem in širjenjem okoljskih pojmov

Za dosego tega cilja dodeljenanaloge:

Nadaljujte s kopičenjem prtljage okoljskih idej otrok s položaja zavestno pravilnega odnosa do narave.

Usmerite kognitivno dejavnost otrok z izboljšanjem in razvojem govora

Razviti Ustvarjalne sposobnosti, ki odraža pridobljeno znanje v produktivnih dejavnostih, igrah

Oblikujte sposobnost sklepanja, sklepanja, razvijajte komunikacijske sposobnosti

Ob upoštevanju značilnosti te starosti je vse moje delo z otroki na tej stopnji potekalo skozi - Celostni pristop k razvoju govora in okoljskih konceptov: "Razvoj govora + ekologija"

Ker je igra najbolj naravna in vesela dejavnost, ki oblikuje otrokov značaj, sem izbrala igre, ki so otroku omogočile razvoj pozitivnih lastnosti. Igre spodbujajo otrokovo miselno aktivnost in širijo obseg njegovih interesov.Z igro z rastlinami in živalmi se otrok uči prepoznavanja razpoloženja živega bitja, njegove edinstvenosti, kar prispeva k oblikovanju otrokove občutljivosti in čustvene odzivnosti. To so igre, kot so: »Poskrbi za svoje igrače«; "Zajček v težavah", "Obisk babice na dači." "Živ maček ni igrača." Domišljijske igre: »Mi smo veliki kiti«, »Mi smo žabe«, »Mi smo jata rib«.Transformacijske igre, namenjene razvijanju empatije do živali, rastlin in neživih predmetov pri otroku, pomagajo razvijati pozitivna čustva do narave. Pa tudi ekološka in psihološka izobraževanja: »Mi smo gosenice«, »Hrošč na glavo«, »Ljudje in pikapolonica«, »Ljudje narave«. Z izvirnim programom »Eko trening« pri otrocih oblikujem »Ekološki čut«; občutek pripadnosti vsemu živemu, otrokom privzgajam etično in moralno odgovornost do vsakega živega bitja, pa naj bo to rastlina ali žival. Poleg tega razredi eko-usposabljanja zagotavljajo opazen zdravilni učinek, lajšajo psihološko napetost in vzgajajo prijazen odnos do vseh živih bitij. Pozitivno čustveno ozadje pouka pomaga pri lajšanju stresa in agresije pri otrocih, ki jih povzroča izolacija od naravnega okolja.

Eko tečaji ne zahtevajo posebnih pogojev. Za otroke je dovolj sprehod do parka ali do mesta. Otrokova komunikacija s predmeti narave mu daje svetlo čustveno barvo Vsakdanje življenje, bogati njegovo izkušnjo spoznavanja drugih in samospoznavanja, oblikuje sočutje do živega bitja, željo po skrbi zanj, veselje in občudovanje ob stiku z naravo, t.j. pozitivna motivacija za odnos do narave. Jaz sem dobrota - ljubezen - potrpežljivost - mir.

Izvedli smo igro vlog "Naše punčke imajo počitnice"

Namen: utrditi znanje o strukturnih značilnostih božičnega drevesa, primerjati živo božično drevo in umetno. V ta namen so na lokaciji postavili umetno božično drevo. Otroci in starši so pripravili okraske za božično drevesce. Med igro so otroci videli glavne razlike: živa smreka ima korenine, ki jo hranijo s sokovi zemlje. Potrebuje zrak, ker diha. Potrebuje sonce, saj sonce daje svetlobo in toploto. In umetno božično drevo je bilo iz plastike, ima deblo, a nima korenin, ne diši, ne raste. Akcija "Božično drevo".

Pravljična igra "Potovanje kapljice" je omogočila utrjevanje znanja o lastnostih vode (prozorna, čista, umazana). Otrokom povejte, da rastline, ribe, ptice, živali in ljudje ne morejo živeti brez vode.

Za izvedbo te igre je bilo opravljenega veliko pripravljalnega dela.

Cikel opazovanja rib v akvariju

Gledali smo čisto in umazano vodo, hladno in vročo.

Izveden je bil poskus: »Ali pravilno uporabljamo vodo? »

Po igri so otroci začeli spremljati, koliko vode porabijo, kdaj se umivajo in kakšna voda priteče iz pipe, čista ali umazana. Na ta način pri otrocih oblikujem navado smotrne rabe virov (vode).

Ob koncu leta sem izvedel lekcijo "Potovanje po reki Zeya". Otroci so videli, da ima reka dva bregova (levi in ​​desni), ob reki pa rastejo drevesa (bila so živa). Na obali so kamni in pesek. Utrjevali smo lastnosti peska in kamna (nista živa). Videli smo, da reka koristi ljudem (na reki je jez). Ugotovili smo, da ljudje uporabljamo naravne vire, zato moramo z njimi ravnati skrbno.

Vodilna tehnika je pogovor, ki pomaga otroku razumeti vzročno-posledične odnose, oblikovati sklepe, posploševati, prepoznati moralni položaj otroka v njegovih odnosih z živalmi, rastlinami in ljudmi. Govor mora biti mehak, prijazen, izrazit in kar je najpomembneje čustven. Preden pritegnem pozornost svojih učencev na kateri koli predmet narave, izberem vprašanja in se obrnem na poetične podobe (pesmi, uganke, pregovori). Otroci ob seznanjanju s poetizirano naravo dobijo možnost, da lažje in lažje občutijo lepoto in edinstvenost narave, razumejo njen pomen v človekovem življenju, učijo se primerjati. Kako se isti naravni pojav odraža v različnih pesniških vrsticah. Branje pesmi o gozdu različnih avtorjev S. Pogorelovsky, “Gozd”, I. Bunin “Leaf Fall”, A.S. Puškin »Nebo je že dihalo v jeseni«, I. Surikov »Prvi sneg«, vodim otroke do ideje, da je gozd lep v vseh letnih časih. Otroci začnejo razumeti to lepoto, uživajo v njej in prenašajo svoje vtise v besedo in risbo. Vklopljeno zimski sprehod Predlagam, da razmislite, ali se zimsko vreme pravilno imenuje čudovito, čarobno. Ko razmišljajo o tem, otroci odkrijejo toliko neverjetnih stvari v znanem in običajnem: izkaže se, da imajo snežni zameti nenavadne oblike, ki spominjajo na prikrite živali. Predlagam opazovanje oblakov. Kakšni so? Otroci začnejo fantazirati.

Umetniške in ustvarjalne dejavnosti, poslušanje, branje in gledanje knjig s slikami otrokom pomagajo utrjevati pridobljeno znanje, spretnosti in zmožnosti ter širijo njihove produktivne ustvarjalne zmožnosti v svetu.

Res dobro in zanimive knjige Knjig za otroke je ogromno, nemogoče jih je prebrati vse tudi v daljšem obdobju predšolske starosti. Zato izbiram posebne likovne subtilnosti glede na razvojni potencial. In v skladu s starostnimi značilnostmi, da otroci v knjigi vidijo vir potešitve svoje radovednosti in zanimanja za okolje ter začutijo lepoto in izraznost umetniške besede. V. Bianchi: »Čigave noge so to?«, »Čigav nos je boljši?«, »Mravljinčeve dogodivščine«. Posebno pozornost namenjam branju pravljice V. Bianchija »Sova«, ki najbolj nazorno pokaže, da motnja ene povezave v ekosistemu povzroči spremembo celotnega ekosistema. Pesmi F. Tjutčeva, G. Ladejščikova, I. Bunina, M. Družinina, a. Pleščejev, N. Nekrasov itd. Umetniška beseda pomaga razvijati domišljijo, domišljijsko mišljenje, oblikuje čustvena in vrednostna stališča do različnih vidikov stvarnosti (naravnega in umetnega sveta, sveta medčloveških odnosov).

Metodični priročnik L.P. Molodova skrbi za vzgojo okoljske kulture pri otrocih skozi delčke počitnic.

Pri svojem praktičnem delu uporabljam njeno metodologijo. Otroci radi aktivno sodelujejo pri počitnicah in igrah. Priprava na vsak dopust zahteva odlično opravljeno. Tako lahko otroci poljubno odgovarjajo na vprašanja likov v skečih, možna pa je tudi improvizacija. IN igralno obliko Posredujem informacije o ekologiji. Tako je srednja skupina vodila zabavo: "Ptice so naši prijatelji." "Človek je prijatelj živali." "Festival cvetja"

Vaje in pomnjenje zahtevajo večkratno ponavljanje pravil obnašanja v naravi. Človek je prijatelj živali, močan, pameten in pošten prijatelj. Otroci se te resnice učijo že od otroštva. Zato počitnice oblikujejo znanje o živalih, pticah, rastlinah ... razvijajo čustveno pozitiven odnos do njih in vzgajajo moralno vedenje v naravi.

Starost 4-5 letnih otrok je v vrtcu najtežja. Čas pouka se poveča, otroci niso zelo marljivi, se hitro utrudijo in se ne morejo dolgo osredotočiti na učno gradivo. Zato je bilo treba učno uro sestaviti tako, da čim bolj obdrži pozornost in zanimanje otrok. Moral sem ne samo graditi lekcije na igriv način, spreminjati vrste in oblike organiziranja otrok v učilnici, ampak tudi vedno biti čustven, umetniški in uporabiti tudi največ vizualnih pripomočkov (didaktične igre, izročki in demonstracijski materiali), odlomki iz pravljice in trenutki presenečenja. Uporabljala je tudi dinamične, sprostitvene odmore, prstne igre, plesne igre, gibalni govor itd.

Otrok stremi k znanju, samo pridobivanje znanja pa poteka skozi številne »Zakaj?«, »Kako?«, »Zakaj?«. Z razvojem ustvarjalnih sposobnosti z izmišljevanjem in modeliranjem pravljic, z gledanjem slik (če zaplet vključuje preseganje videnega), z govorom in drugimi igrami se aktivirajo otrokov spomin, tehnike in operacije duševne dejavnosti in s tem razvoj govora, se kopičijo. Navsezadnje otrok izrazi vse, kar se zgodi. Prisiljen je operirati z znanjem, si predstavljati situacije in poskušati najti izhod, da bi odgovoril na vprašanje. Otroci razvijajo radovednost, znajo reševati osnovne probleme, poskušajo analizirati rezultate in, kar je najpomembneje, izražajo svoje misli.

Pomembno vlogo pri pridobivanju znanja igrajo učitelj, okoliški svet, razvijajoče se okolje, pa tudi dopolnjevanje znanja v starejši predšolski dobi z vzpostavljanjem vzorcev z lastnim logičnim sklepanjem. Toda, da bi dosegli takšno razmišljanje pri otrocih v starejši starosti, je treba opraviti mukotrpno delo za kopičenje znanja, spretnosti in sposobnosti, začenši z zgodnjo in srednjo predšolsko starostjo. Da bi se otrok v prihodnosti lahko neovirano sporazumeval in sklepal, je treba širiti besedni zaklad in razvijati koherenten govor. Nenehno obnavljajte znanje otrok in uvajajte nove okoljske koncepte.

Da bi ugotovili znanje otrok, je bilo potrebno opraviti diagnostiko. Po študiju in analizi razpoložljive metodološke literature sem določil glavna merila za razvoj govora in okoljskih konceptov pri predšolskih otrocih te starosti.

Proces izvajanja integriranih razredov je bil zgrajen ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok v skupini.

Pred začetkom pouka so bile postavljene posebne naloge:

Analizirati obstoječe pristope k razumevanju integriranega učenja (razvoj govora - ekologija)

Določite osnovna načela te integracije

Določiti vsebino znanja za določeno starostno obdobje, ustvariti sistem za dolgoročno načrtovanje integriranega pouka

Analizirati značilnosti manifestacije kognitivne dejavnosti otrok v takih razredih

Pripravite praktično gradivo: opombe o učnih urah, kazalo igralnih kart, postavitve, vizualno predstavitveno gradivo, mini ekološki muzej

Tematika integriranega pouka je takšna, da po eni strani upošteva vrtčevski program za razvoj govora in ekologije ter starostne zmožnosti otrok, po drugi strani pa daje največ možnih idej, upoštevajoč račun Osebna izkušnja in cone proksimalnega razvoja otrok. Raznolikost tem spodbuja otroke k čustvenim izkušnjam in verbalni komunikaciji kot načinu samoizražanja.

Glavni pogoj za izvajanje integriranih razredov je obvezna uporaba vizualnih pripomočkov: slik, lutk, igrač, pravljičnih likov, modelov, albumov in resničnih predmetov. Navsezadnje je osnova vsebine kognitivna dejavnost- obstaja čutno znanje.

Bogatenju vizualne izkušnje otrok je pomembno posvetiti veliko pozornost tudi zato, ker so nastale podobe pri predšolskih otrocih izjemno nestabilne in se zlahka spreminjajo.

Asimilacija materiala se pojavi globlje in bolj popolno, bolj čustven je otrok, bolj vesele so njegove izkušnje.

Razvoj govora je zelo pomemben del. Da bi ga predstavil otrokom, mora imeti učitelj določeno količino znanja: imeti jasen (zvočno), pravilen, pismen, figurativen govor, poznati otroško literaturo, biti sposoben sestaviti zanimivo zgodbo na podlagi slike in dati vzorec govora, biti sposoben pravilno in logično postavljati vprašanja otroku, imeti talent zaupnega pogovora s svojimi učenci. Zato ostaja moto dela nespremenjen: "Zaupajte otrokom in oni bodo zaupali vam!" Pouk o razvoju govora je kombiniran z usposabljanjem za opismenjevanje. Otroci se seznanjajo tudi s leposlovjem. To prispeva k kopičenju in širjenju okoljskega znanja.Najljubša zabava otrok je postalo pisanje okoljskih pravljic, kjer sami nastopajo kot junaki, s katerimi se ob srečanju z naravo dogajajo zanimive zgodbe.. To delo se je izvajalo od mlajša skupina. Beseda pravljica je za otroke postala fascinantna, raznolikost tem je neizčrpna. Otroci so z veseljem pripovedovali izmišljene pravljice svojim mamicam in očkom. Pravljica je otrokom postala prava prijateljica, spremljala jih je povsod.

Vsako jutro v skupini se začne s srečanjem z drugo pravljico - to ustvarja zaupljivo in prijazno vzdušje v moji komunikaciji z otroki.Za sestavljanje pravljic uporabljam različne sheme, slike, modele in igre, da otrokom olajšam sestavljanje pravljic. Otrokom je ponudila začetek pravljice: Bila je zima, babica je spekla žemljo... Otroci so si začeli izmišljati svojo pravljico, nato smo izdali knjigo z naslovom »Nove dogodivščine Koloboka«. Sestavljanje pravljic je najbolj zanimiva tehnika. "Pravljica je laž, a v njej je namig - lekcija za dobre prijatelje!", Te besede poznamo že od otroštva. Dejansko pravljica ne le zabava, ampak nevsiljivo izobražuje, uvaja otroka v svet okoli njega, dobro in zlo. Je univerzalna učiteljica. O pravljici se pogovarjamo, jo igramo, si omislimo svoje nadaljevanje, jo predelamo nov način, uprizarjamo lutkovno gledališče po pravljicah.

Dolgoročno načrtovanje (Priloga št. 5) sestavljeno na tematski podlagi. Glavne teme so letni časi. Vsebina pouka temelji na oddelku "Ekologija", ki je integriran z razvojem govora. Glavni poudarek je na razvoju koherentnega govora, nič manj pomembni pa niso vidiki, kot so razvoj slovnične strukture govora, fonemične zavesti in priprava na učenje branja in pisanja. Vsa ta področja so bila vključena tudi v diagnozo govornega razvoja otrok v srednji skupini na začetku šolsko leto in so predvideni za vključitev v diagnostiko ob koncu šolskega leta.

Realizacija vtisov, znanja o naravi, manifestacija čustveno stanje otroci so bili razporejeni v različne produktivne dejavnosti (modeliranje, risanje, aplikacije, igre, dramatizacije, pravljice). To otrokom pomaga uresničiti svoj ustvarjalni potencial, ko sestavljajo, fantazirajo, razmišljajo in se učijo naravnih zakonov in modrosti svojega maternega jezika.

Razvija se kognitivna dejavnost otrok, ker Vprašanja naloge zahtevajo aktiviranje verbalnega odgovora in uporabo resničnih življenjskih izkušenj v nestandardni situaciji integriranega pouka. Namen takih razredov je: kognitivni razvoj otrok, razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti. Izdelana je bila knjiga "Govorne igre o ekologiji". S pomočjo takšne knjige je bilo priročno razvijati govor in razmišljanje kadar koli, tudi med hojo.

Enako pomembno je ustvarjanje motivacije pri izvajanju integriranih razredov, ki upoštevajo interese, želje in zmožnosti otrok: »Kaj želiš početi?«, »Kaj te zanima, kaj bi rad izvedel? ” "Uspelo vam bo in lahko ... Poskusimo skupaj in videli boste ..." - takšna vprašanja in pogovori s predšolskimi otroki pomagajo pri oblikovanju usmeritve posameznika, aktivni motivaciji otrokovih dejavnosti.

Eno od področij izobraževalnega dela o ekologiji in razvoju govora je skupna dejavnost predšolskih vzgojnih ustanov in staršev.

Vse aktivnosti so potekale v sodelovanju in sodelovanju s starši. Bili so glavni pomočniki in aktivni udeleženci pri izbiri materialov za pouk, mini muzej in fotoreportaže.

Vsi starši so bili naklonjeni okoljskemu delu, ki se izvaja v skupini, in težave pri razvoju govora so skrbele vse.

Prav zaradi aktivnosti in zanimanja staršev ter sistematičnega dela so si otroci nabrali kar dobro znanje. Delo na razvoju govora poteka v tesnem sodelovanju z logopedom v predšolski vzgojni ustanovi.

Celostni pristop k izvajanju pouka o ekologiji in razvoju govora je našel odziv v dejavnostih in polnem sodelovanju otrok in staršev. Vsebinska plat skupnega delovanja pripomore k doseganju ciljev, zastavljenih v drugi fazi, že v prvi polovici leta.

Delati v starejša skupina je potekalo na temo Okoljski razvoj otrok pri integriranem pouku skozi gibanje. Postopek izvajanja tega dela je izražen v dveh smereh:

Oblikovanje zdravega načina življenja, zavestnega odnosa otrok do njihovega zdravja;

Dvigovanje ravni okoljske zavesti, razumevanje narave z različnimi oblikami telesne dejavnosti.

Integrirani pouk, ki vključuje različne igralne vaje in igre, je naravna oblika prenašanja na otroke potrebnega znanja s področja okoljske vzgoje. Ena najpomembnejših sestavin gibalno-igralnega okolja je variabilnost.

Otrok za uresničevanje ustvarjalnih idej potrebuje svobodo, najde pa jo v okolju, ki ga lahko samostojno organizira in spreminja po lastni presoji.

V predšolski vzgojni ustanovi je bilo ustvarjeno večnamensko športno vzgojno in igralno okolje: telesna vzgoja, glasbena dvorana, naravni kotiček, zeliščni bar, ekološka pot in pot zdravja (na lokaciji in v bližnjem parku). Obstajajo vsi pogoji za uspešno izvedbo nalog, ki sem jih načrtoval približati otrokom naravo skozi gibanje.

Stopnja II. Celostni pristop k razvoju motoričnih sposobnosti in okoljske ozaveščenosti: »Narava + gibanje«.

(starejša skupina)

Na tej stopnji je glavna vloga optimizacija režima telesne dejavnosti otrok ob upoštevanju njihovega duševnega in telesnega razvoja. Predmet velika pozornost pojavila so se vprašanja telesne in okoljske vzgoje otrok in to ni naključje, ker Poslabšanje zdravja predšolskih otrok, opaženo v zadnjih letih, je v veliki meri odvisno od njihove okoljske vzgoje.

V procesu različnih oblik telesne dejavnosti se otroci naučijo samostojno postavljati naloge in iskati najbolj racionalne rešitve; pridobivajo raznovrstna znanja o svetu okoli nas.

Integrirani pouk druge stopnje rešuje probleme okolja, telesne vzgoje in zdravja.

Ohranjati in razvijati trajnostno zanimanje otrok za naravo.

Razširite znanje o edinstvenosti in raznolikosti predmetov žive in nežive narave.

Oblikovati potrebo po zdravem življenjskem slogu z izboljšanjem različnih vrst gibanja, z uporabo igralnih vaj v dnevnih aktivnih dejavnostih.

Dolgoročni načrt (priloga št. 7) pouka dopušča možnost ponavljanja in spreminjanja katerega koli razreda skozi vse leto, odvisno od individualnih zmožnosti otrok.

Optimizacijo gibalno-gibalnega režima otrok smo dosegli z uvedbo poleg športne vzgoje in zdravja (jutranja telovadba, igre na prostem in psihične vaje na sprehodu, gimnastika po spanju, pouk športne vzgoje) ure, namenjene sintezi različnih vrst dejavnosti. Z otrokovim gibanjem se naloge razvijanja poznavanja narave zelo uspešno rešujejo!

Kaj telesna aktivnostšele takrat dobi značaj notranje vitalne potrebe, ko postane zavestna in prostovoljna ter vzporedno z razvojem gibalne sfere bogati gibalno izkušnjo otrok. Posebna pozornost obravnava razvoj njihove kognitivne dejavnosti.

Pomemben člen pri izvajanju nalog druge stopnje je delo s starši. Razvit je bil dolgoročni načrt dela z otroki in starši za leto.

Izdelava dolgoročnega načrta dela s starši nam je omogočila sistematično in dosledno delo.

Anketa, izvedena v začetku šolskega leta, je pokazala zanimanje staršev za okoljevarstveno delo, ki ga izvajajo učitelji. Starši so želeli nadaljevati sodelovanje.

Diagnostika ravni znanja otrok je bila izvedena na začetku in koncu šolskega leta.

Diagnostika kazalnikov stopnje znanja učencev o okoljskem razvoju (začetek leta).

Visoki diagnostični rezultati so posledica dejstva, da je proces spoznavanja med poukom in drugimi oblikami učenja temeljil na radovednosti in radovednosti otrok, ki se nato pojavlja in uresničuje v pogojih novosti in nenavadnosti področja dejavnosti. Kognitivni interes, ki se je pojavil pri motorični dejavnosti, je otroke prisilil, da so si aktivno prizadevali za znanje, k iskanju različne poti in sredstvo za zadovoljitev "žeje po znanju" z razvojem njihove ustvarjalne dejavnosti.

Intelektualni razvoj otrok brez ustreznega upoštevanja njihovega fizičnega in psiho-čustvenega stanja je nemogoč. Otrokom je treba privzgojiti potrebo po zdravem načinu življenja. Velika vrednost za zdravje otrok ima organizacijo prostora za oblikovanje zdravja.

Pri svojem delu uporabljam naslednje tehnologije oblikovanja zdravja:

Tehnologija usposabljanja za zdrav življenjski slog;

Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije;

Korektivne tehnologije.

Utrjevanje z zrakom in vodo pomaga izboljšati zdravje otrok. Utrjevanje zraka vključuje zračne postopke po spanju, svetlobne zračne kopeli med sprehodi v topli sezoni. Utrjevanje z vodo vključuje umivanje s hladno vodo; Izpiram si usta (po vsakem obroku), hodim bos po masažnih podlogah, mokri soli in suhih poteh. Akupresura Stop, otroci to počnejo med hojo po posutih gumbih različnih velikosti. Vsak dan skupaj z glavno medicinsko sestro izvajamo tečaje fitoterapije.

Za izboljšanje zračnega okolja v prostorih vrtca izvajamo redno enosmerno in prezračevanje. Zmanjšanje tveganja širjenja bolezni, ki se prenašajo po zraku, je olajšano z obdelavo prostorov z napravo Quartz.

Izvedel projekt "Telesna vzgoja - hura" in "O zdravju - resno"

Izvedba projekta"O zdravju - resno" pomagali izboljšati zdravje otrok. Starši so prejeli informacije o zdravem načinu življenja. V ta namen je bila izvedena anketa med starši. Rezultati ankete so pokazali, da 67 % staršev meni, da njihov otrok pogosto zboli, medtem ko le 50 % staršev samih vodi zdrav življenjski slog, krepi otroke doma in se med sprehodi igra športne igre. Toda otroci radi tečejo, skačejo in se igrajo z žogo. Zato so staršem ponudili nasvet »Kako narediti športno opremo iz odpadnega materiala za vadbo doma«. To je omogočilo privabljanje staršev, da se tudi sami ukvarjajo s športom. Starši so se seznanili z »Zdravstvenim kodeksom« in bodo sedaj bolj pozorni na svoje zdravje in zdravje svojih otrok. Informativna stojnica Boli, ki smo jo izdelali za starše, jim bo razširila obzorja. Skupno ustvarjanje otrok in staršev je pokazalo, da je ukvarjanje s športom tudi zanimivo. Ne morete samo fotografirati, ampak tudi narisati slike za spomin.

Vse dejavnosti z otroki so potekale na igriv način, kar je prispevalo k čustvenemu počutju. Za to sem nabavil športno opremo, izdelal masažne podloge, perjanice in sešil uzde. Zabaval sem se z "Ugani pravljico" in bral "Ajbolit" K. I. Čukovskega. Uporaba pravljične terapije nam je pomagala pri reševanju osebnih in medosebnih težav ter širjenju znanja o svetu. Kdaj ste risali na temo "Kje so vitamini?" določil klasifikacijo izdelkov "zelenjava", "sadje", "meso" in "mlečni izdelki". Vse poletje so imeli otroci geslo »Sonce, zrak in voda. Naš najboljši prijatelji" Postopki utrjevanja: namakanje nog, izpiranje ust po obroku, sončenje, izleti, zabava so pomagali doseči pozitivne rezultate. Predstavitev projekta sem oblikovala v obliki kolaža “Kako sem preživela poletje.” Starši in otroci so videli, da morajo voditi zdrav način življenja, potem pa ne bo razloga za to slaba volja in vsi bodo zdravi.

Na začetku projekta "Fizični trening!" Staršem je bil ponujen vprašalnik »Pot do zdravja, moči in moči«. Rezultati ankete so pokazali, da se starši ukvarjajo s športom, vključujejo otroke v šport in se z otroki med sprehodi igrajo igre na prostem. Aerobika, kolesarjenje, igranje nogometa, rokomet. Očetje so bolj vključeni v telesni razvoj otroka, ta je znašal 50 %; matere in drugi družinski člani – 50 %. Vsi anketiranci menijo, da je šport pomagal izboljšati zdravje: Otroci – 75 %, starši – 25 %. Toda žalostno je, da ima samo 25% družin hiše športni del. Na vprašanje: Kakšno praktično pomoč lahko starši zagotovijo pri ustvarjanju športnega kotička na spletnem mestu, so odgovorili: Varjenje in tesarska dela - 50%, materialna in fizična pomoč - 50%. Starše zanima telesni razvoj otrok v vrtcu, zato bomo spomladi s pomočjo staršev na lokaciji opremili športni kotiček. Starši razumejo, da ukvarjanje s športom izboljšuje zdravje otrok in odraslih. Staršem so bile na voljo tudi izjave in aforizmi o zdravju, ki so starše prepričali, da se več posvetijo svojemu zdravju in zdravju svojih otrok. Spremljanje obiska otrok v vrtcu je pokazalo, da se je incidenčna stopnja za obdobje od septembra do novembra zmanjšala za 7 %, obisk otrok v vrtcu pa se zaradi staršev ni povečal.

Zaključek: Sistematično spremljanje obiskov otrok v vrtcih je pokazalo, da je uvedba tehnologij za oblikovanje zdravja pokazala pozitivno dinamiko: stopnja incidence se je zmanjšala za 7%. Pomanjkanje pozitivne dinamike je bilo posledica tega, da otroci zaradi staršev niso obiskovali vrtca.

Doktor medicinskih znanosti I.M. Akhmetzyanov piše: »... Zlasti pri pouku naštetih disciplin bi morali bodoči učitelji in voditelji razviti razumevanje, da se v pogojih nadaljnjega naraščanja onesnaževanja okolja, ki ga povzroči človek, delež okoljskega dejavnika povečuje. v poslabšanju javnega zdravja in predvsem pri otrocih se znatno poveča. Formalno pripisovanje glavne krivde za neugodne spremembe zdravstvenega stanja določenemu posamezniku, ki je danes zelo razširjeno, je zmotno. Jasno je, da oseba (zlasti otrok), ki je v neugodnih okoljskih razmerah, prisiljena piti slabo kakovostno vodo in ni zagotovljena uravnotežena prehrana, tudi z veliko željo, nima možnosti ohranjati zdravega načina življenja. ...”

Zaključek: Sistematično spremljanje obiskov otrok v vrtcih je pokazalo, da je uvedba tehnologij za oblikovanje zdravja pokazala pozitivno dinamiko:

Incidenca se je zmanjšala za 7 %;

Obisk se je povečal za 8 %.

Otroci so se udeležili mestnega športnega tekmovanja »Zabavni štarti – 2014«. Prejeli smo priznanje za zmago v kategoriji »Najpogumnejši«.

Nikita Sayapin in njegova družina so zasedli tretje mesto na mestnem tekmovanju "Oče, mama, jaz - športna družina" in prejeli medalje za 3. mesto.

Ena od oblik organizacije izobraževalnega procesa je ekskurzija. Med ekskurzijami poskušam otrokom posredovati okoljsko znanje in jim privzgojiti norme okoljskega vedenja.

Izleti naredijo otroke fizično močnejše in bolj vzdržljive. Moja naloga je oblikovati predstavo o parku (gozdu) kot skupnosti žive in nežive narave, v kateri vsi potrebujejo drug drugega; Učim, kako se pravilno obnašati v parku (da ne moti miru njegovih prebivalcev): še naprej gojim zanimanje za naravo, sposobnost videti njeno lepoto; Gozd si predstavljam kot hišo, kamor pride človek na obisk (v gozdu se človek sprosti, občuduje lepoto, nabira jagode in gobe). Jeseni smo opazovali, kako je listje postopoma rumenelo in začelo odpadati. Otroci so radi hodili po pisani preprogi, ki je šelestela pod njihovimi nogami. Zbirali so odpadlo listje in ga primerjali po barvi, velikosti in obliki. Kombinacija živo rdeče, rumene in oranžne barve je navdušila otroke.

Za utrjevanje znanja med ekskurzijami sem organiziral didaktične igre: »S katerega drevesa je ta list?«, »Stoji ob drevesu (breza, bor, smreka ...)«, »Prepoznaj po barvi«, »Prepoznaj po obliki«. Poleti je v parku potekal "Festival cvetja", kjer so se otroci spremenili v rože in nato na jasi iskali iste. Otroci so si zapomnili, da ne smejo trgati rož, so jih občudovali, bolje pa so si zapomnili imena delov rastline: steblo, korenina, list, cvet. Opazovanje istega predmeta v različnih obdobjih leta omogoča opazovanje sprememb v naravi. Poseben specifičen vpliv na čustveno doživljanje predšolskih otrok imajo izleti in sprehodi v naravo. Da bi otroci bolj živo, intenzivneje začutili in si predstavljali, kako slabo živijo ptice pozimi, uporabljam figurativno obliko zgodbe in pojasnjujem, da je težko življenje ptic vidno na primeru njihovega vedenja (razburjeni, žalostni). in žalostno). Otroke takšna zgodba zanima in z veseljem opisujejo svoj odnos do prezimujočih ptic.

Zmožnost otrokovega opazovanja in poslušanja sveta okoli sebe je pomembna za razvoj čustvenega in moralnega potenciala posameznika. Zato sem pri izvajanju izletov po mestu in v parku uporabljal igre: "Kdo je prvi opazil?", "Kdo je prvi slišal?" in drugi. Otrokom so pomagali poiskati zanimiva dejstva in pojave. Tudi V.A. Sukhomlinsky, ko je razmišljal o tem, kje je treba začeti uvajati otroke v zunanji svet, je prišel do zaključka, da je treba začeti z vzgojo človeštva - občutkom tesnobe za nehranjenega kužka, nezalito rožo. Tudi V.A. Sukhomlinsky je zapisal: "Mali človek bi moral ljubiti vsa živa bitja, saj samo prijaznost otroku in otroški ekipi razkrije veselje medsebojnega razumevanja." Na splošno tehnologije za oblikovanje zdravja izobražujejo posameznike z nujno potrebo po zdravem življenjskem slogu.

Zaključek: Tehnologije za oblikovanje zdravja: prstne vaje, jutranje vaje, vaje za prebujanje, hoja po masažnih preprogah, umivanje, igre na prostem v skupini in na ulici - so omogočile krepitev zdravja otrok, razvoj občutka samokontrole, samokontrole. -regulacija in sposobnost razumevanja svojih čustev in dejanj. Igralna terapija je bila namenjena stabilizaciji zdravja otrok in odpravljanju negativnih manifestacij osebnosti. Izdelana nestandardna oprema je vzbudila veliko zanimanje za izvajanje vaj. Ustvarjeni pogoji za razvoj motoričnih sposobnosti vsakega učenca so dali pozitivne rezultate. Iz pogovora "Kako lahko izboljšate svoje zdravje?" , aktivnosti in zabava »Tvoje telo« »Otroci res potrebujejo šport, s športom smo močni prijatelji« so otroci spoznavali zgradbo človeškega telesa in dele telesa. Za zdravo rast se morate pravilno prehranjevati, jesti mlečne, ribje in mesne izdelke. Obstaja sadje in zelenjava. Ukvarjajte se s športom in upoštevajte pravila osebne higiene. Branje leposlovja je pomagalo vzpostaviti povezavo med pravljičnimi dogodki in resničnim življenjem. Otroci so prejeli pozitivna čustva, željo in željo po sodelovanju v prazničnih predstavah. Objava stenskega časopisa je pomagala pritegniti pozornost staršev na dejstvo, da je zdravje njihovih otrok odvisno od njihovih dejanj. Skupne aktivnosti staršev in otrok so povečale zanimanje za šport.

Eden najpomembnejših elementov gibalno-igralnega okolja skupine je bila njegova variabilnost. Uporabljale so se velike in male (plastične) žoge, vrvi, skakalnice, keglji, masažne steze, lesene stopnice itd.

Integrirani pouk, ki vključuje različne igralne vaje in igre, je naravna oblika prenašanja na otroke potrebnega znanja s področja okoljske vzgoje in športne vzgoje. Za vzgojiteljice v vrtcih izvedla odprto lekcijo »Izročilo globoke antike«.

Med poukom so otroci še enkrat videli, kako močni in pogumni so ruski ljudje. Da samo moč, pogum in pogum bojevnikov pomagajo zaščititi svojo domovino. Delo, ki se izvaja v višji skupini, zaključuje drugo stopnjo okoljskega fokusa. To (postopno) načrtovanje je pomagalo doseči dobro znanje pri ekologiji za otroke se je zvišala strokovna raven učitelja.

V pripravljalni skupini sem nameraval nadaljevati z okoljsko vzgojo otrok, pri čemer sem izbral temo "Starejši predšolski otroci so zagovorniki narave!" Približen seznam vodilnih naslovov:

Lekcije prijaznosti

Lekcije razmišljanja

Okoljski ukrepi

Zelena patrulja

Laboratorij mladega ekologa

- "Panorama dobrih dejanj" itd.

jaz II - stopnja. Starejši predšolski otroci so raziskovalci in naravovarstveniki.

(pripravljalna skupina)

Otroka je nemogoče vzljubiti naravo,

ampak naučite videti njegovo lepoto in pomen

mogoče in potrebno!

E. Šatalova

Tema dela v pripravljalni skupini "Starejši predšolski otroci - raziskovalci in naravovarstveniki" je postala zadnja povezava v okoljskem razvoju otrok za tri leta.

Namen dela: pri otrocih pripravljalne skupine oblikovati temelje ekološke kulture osebnosti. Razširite znanje o okoljski odgovornosti in veščine okoljskega vedenja.

Razviti pri otrocih sposobnost uporabe znanja o prilagodljivosti živali in rastlin življenjskim razmeram v praksi, razumeti vzročno-posledične odnose v naravi.

Razviti sposobnost reševanja problemskih situacij, utrditi znanje o pravilih obnašanja v ekosistemih.

Z eksperimenti preverja predpostavke, samostojno postavlja kognitivno nalogo in išče načine za njeno rešitev. Naučite se sklepati, razvijati sposobnost ocenjevanja in samospoštovanja.

Vsa dela so potekala dosledno in po korakih v skladu s predhodno izdelanim načrtom.

Za dopolnitev strokovnega znanja je bila izbrana in preučena metodološka literatura o raziskovalnih in okoljskih dejavnostih starejših predšolskih otrok.

Pomembnost dela z otroki na zgornji temi je v tem, da otroci v pripravljalni skupini začnejo razvijati znanje o okoljskih dejavnostih in temeljih okoljske kulture. Zelo si želijo postati naravovarstveniki. Če so otroci v osnovni in srednji predšolski dobi opazovali in preučevali pojave okoliškega naravnega sveta, potem v pripravljalni skupini samozavestno uporabljajo pridobljeno znanje v praksi. So najstarejši v vrtcu, zgled otrokom, zgled humanega odnosa do vseh živih bitij na planetu.

V začetku šolskega leta je bilo ocenjevano znanje otrok o okoljski vzgoji.

Otroci so (glede na rezultate diagnostike) dobili posebne naloge:

Skupno sestavljanje okoljskih pravljic za dopolnitev zbirke “Ekološke pravljice za otroke in odrasle”

Rekonstrukcija laboratorija mladega ekologa.

Izvajanje lekcij o prijaznosti, lekcij o razmišljanju.

Izvajanje okoljskih tečajev, iger, usposabljanj, razstav in razstav.

Zbiranje.

Vzporedno je potekalo delo z otroki ob tesnem sodelovanju s starši. Bili so naši pomočniki in tovariši. Razumeli so pomen aktivnosti otrok in učiteljev pri ohranjanju narave.

Pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in okoljskih konceptov lahko eksperimentiranje obravnavamo kot metodo, ki je blizu idealu. Znanje, pridobljeno ne iz knjig, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Uporabo te metode poučevanja so zagovarjali klasiki pedagogike, kot je Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ušinski in mnogi drugi.

Glavna prednost eksperimentalne metode je, da daje otrokom resnične predstave o različnih vidikih preučevanega predmeta, o njegovih odnosih z drugimi predmeti in z okoljem. Med poskusom se otrokov spomin obogati, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije ter posploševanja. Poskusi nekoliko spominjajo na čarovniške trike, niso običajni, in kar je najpomembneje, fantje vse naredijo sami. Med poskusom dajem otrokom dostopne naravoslovne informacije, ki jih vodijo do sposobnosti samostojnega sklepanja. Priložnost medsebojnega komuniciranja bogati njihovo življenjsko izkušnjo. Otrokom pomaga pri samostojnem raziskovanju sveta okoli sebe. Otroci se naučijo analizirati rezultate opazovanj in sklepati o vzorcih in odnosih v naravi.

Skupina je izvedla eksperiment »Vodni krog ali potovanje kapljice«.Namen poskusa – pokazati, kako voda prehaja iz enega agregatnega stanja v drugo.

Otrokom pokažem, kako voda vre v kotličku in iz kotlička prihaja para. Para so zelo majhne kapljice vode. Otrokom razložim, da tako kot voda izhlapeva iz kotlička, izhlapeva iz morja, jezer in rek. Postavljam vprašanje: Kam gre para? Kaj se zgodi s paro, ko se dvigne? V kaj se spremeni para? (Spremeni se v majhne kapljice vode, tako nastane oblak). Dežuje iz oblaka. Izkazalo se je, da so se kapljice vrnile na isto mesto, kjer so začele svojo pot - v morje, jezero, reko, kot da bi opisovale krog. Tako so otroci izvedeli, da se ta pojav imenuje cikel.

Med poskusom je »Nevidni zrak« otrokom postavil nalogo: - Kako dokazati, da ... (zrak nima barve, vonja, teže).

V pripravljalni skupini sem izvajal poskuse: "Ptice in olje", "Izdelava barvnega ledu." Otroci so se soočili z naslednjo nalogo: - Napovejte, kaj se bo zgodilo, če...

Težave so bile rešene na dva načina:

Otroci so izvedli poskus, ne da bi poznali njegov rezultat, in tako pridobili nova znanja;

Otroci so najprej napovedali izid, nato pa preverili, ali pravilno razmišljajo.

Eksperimentiranje in razvoj govora sta zelo tesno povezana. To je jasno vidno na vseh stopnjah poskusa. Opozoriti je treba na dvosmernost teh povezav. Sposobnost jasnega izražanja svojih misli (tj. dovolj razvit govor olajša izkušnjo, dodajanje znanja pa prispeva k razvoju govora). Tudi povezava med otrokovim eksperimentiranjem in vizualno dejavnostjo je dvosmerna. Bolj kot so otrokove vidne sposobnosti razvite, bolj natančno bo zapisan rezultat naravoslovnega poskusa. Hkrati pa globlje kot otrok preučuje predmet v procesu seznanjanja z naravo, bolj natančno bo med vizualno dejavnostjo prenesel njegove podrobnosti. Za obe vrsti dejavnosti je enako pomemben razvoj opazovanja in zmožnosti registracije videnega. Otroci v svojih risbah odražajo realnost, zato spodbujam samostojno dejavnost. V ta namen ima skupina center likovnih dejavnosti.

Opazovanje - vodilna metoda pri vzgoji okoljske kulture. V.A. Suhomlinski je menil, da je treba otroka seznaniti z naravnim svetom, ki ga obkroža, da bo vsak dan v njem odkril nekaj novega, da bo odraščal kot raziskovalec, da bo vsak njegov korak potovanje k izvorom čudežev v naravi, plemeniti njegovo srce in krepi njegovo voljo.

Naključna opazovanja in poskusi. Naključni poskusi ne zahtevajo posebne priprave. Izvajajo se improvizirano v situaciji, ki se je razvila v trenutku, ko so otroci videli nekaj zanimivega v naravi, v »Naravnem kotičku« ali na mestu. Vendar to ne pomeni, da je naključne poskuse enostavno izvesti. Iz tega sledi, da je priprava na naključne poskuse nenehno samoizobraževanje na vseh področjih biologije, geografije in geoznanosti. Poleg tega se od mene zahteva stalna psihična pripravljenost za zaznavanje novih in zanimivih stvari v naravi. To pomeni, da moram ob sprehodu z otroki in opravljanju svojih različnih nalog, spremljanju vedenja otrok in preprečevanju vseh morebitnih izrednih dogodkov hkrati iskati pojave v naravi, ki bi lahko otroke zanimali, dopolnili njihovo znanje ali preprosto razveselili in vzbujali pozitivna čustva. .

Z učenci opazujemo vreme. Veter, dež, sneg, drevesa, ptice, žuželke itd. S fanti smo šli ven in v snegu opazili odtise stopal. Sprašujem, čigave so to sledi? Kako se ptice godi pozimi? Otroci odgovarjajo, da je pticam pozimi težko, zato je treba pozimi obesiti krmilnice in hraniti ptice, da kasneje poleti uničujejo škodljive žuželke. Otroci so iz škatel izdelali krmilnice in zdaj vsak dan hranijo ptice. Vodila je zabavo »Ptice so naši prijatelji«, kjer je utrjevala imena ptic, sposobnost razvrščanja, z igrami razvijala domišljijo in učila, kako skrbno ravnati s pticami. Drugič o pomladnem soncu. Deluje od jutra do večera, hiti, prebuja trave in rože in drevesa iz zimskega spanca, razveseljuje sonce, ptice in ljudi. Po tem sem prebral pesem F. Tyutcheva "Pomladne vode."

Začenjajo se poletne nevihte. Otroci se bojijo grmenja in tiho sedijo na verandi. Poskušam jim jasno razložiti ta naravni pojav.

Pri tem mi pomaga pesem V. Orlova "Oblaki".

Otroci se nasmehnejo in vsakič v slabem vremenu rečejo: "Oblaki se prepirajo in nebo, nezadovoljno s prepirom, se namršči, temno kot zvečer." Ko dežuje, opazimo, da ptice ne pojejo, se skrivajo pred dežjem: poslušamo zvok dežja, njegove kaplje, ki trkajo po strehi verande. Ideja, napolnjena z opazovanji, otrokom pomaga pri reševanju različnih duševnih težav. Uporabljam logične naloge, zgodbe dveh vrst: »Dokončaj zgodbo«, »Poišči napako in jo popravi«. Npr.: Otroke povabim, da poslušajo zgodbo in v njej poiščejo napako. Ko opazujem otroke, se vsakič znova prepričam, da veselje do komuniciranja z naravo njihovo življenje čustveno obogati. Zato vsak dan v svoj sprehod vključujem različne delovne aktivnosti v naravi (hranjenje ptic, kidanje snega do debel dreves, zalivanje rož, nabiranje suhih vej, storžev). Z vključevanjem otrok v tesno komunikacijo z naravo, v spoznavanje sveta, rastlin in živali, prispevam k aktivnemu razvoju otrokovih lastnosti, kot so prijaznost, potrpežljivost, delavnost in usmiljenje.

Rezultat eksperimentiranja.

Cilj: Otrokom dati pravo predstavo o različnih vidikih preučevanega predmeta, njegovih odnosih z drugimi predmeti in z okoljem.

Naloge:

Izboljšati operacije analize in sinteze, primerjave, klasifikacije in posploševanja;

Aktivirajte miselne procese;

Spodbujanje razvoja govora;

Razviti ustvarjalne sposobnosti;

Razviti delovne spretnosti in veščine promocije zdravja;

Vzgajati skrben odnos do žive in nežive narave.

rezultate poskusi so pokazali, da so se otroci naučili ugotavljati splošne vzorce naravnih pojavov in procesov. S primerjavo dveh predmetov ali dveh stanj istega predmeta lahko najdejo ne le razlike, ampak tudi podobnosti. To jim je omogočilo, da so se začeli učiti tehnik razvrščanja. Zato si morajo pogosteje zastaviti vprašanje »Zakaj?«. In sami postanejo "zakaj-veliko". Pojav tovrstnih vprašanj kaže na določene premike v razvoju logičnega mišljenja. Med eksperimentiranjem otroci postavljajo hipoteze, jih preizkušajo in znajo zavrniti, če niso potrjene.

Otroci so se naučili sklepati o skritih lastnostih predmetov in pojavov, samostojno oblikovati sklepe in podati svetel, barvit opis tega, kar so videli, in narediti skice. Zahvaljujoč kopičenju osebnih izkušenj so dejanja otrok postala bolj namenska in premišljena. Znanje, pridobljeno ne iz knjige, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Povedanega pa ni mogoče uporabiti za vse otroke. Poleg otroka z visoko kulturo eksperimentiranja se znajdejo vrstniki z nizko kulturo eksperimentiranja. V tem primeru morate otroke potrpežljivo učiti veščin eksperimentiranja, saj stopnjo obvladovanja določajo pogoji, v katerih je človek vzgojen, pa tudi individualne značilnosti otroka.

Predšolska doba je pomembna stopnja v razvoju ekološke kulture posameznika. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija se njegov čustveni in vrednostni odnos do sveta okoli sebe, oblikujejo se temelji moralne in ekološke pozicije posameznika. Tradicionalno v predšolski vzgoji splošni proces obvladovanja narave vključuje element njenega poznavanja, razvoj humanega odnosa do nje in zavestnega vedenja v naravnem okolju. Današnje ekološke in družbene razmere nas postavljajo pred nalogo iskanja univerzalnih načinov okoljske vzgoje otrok pred šolo. sodobne razmere. Eno takih sredstev bi lahko bila projektna metoda. Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Nastala je v konec XIX stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi metoda problemov, povezovali pa so jo z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih razvila ameriški filozof in učitelj J. Ducey ter njegov učenec W. H. Kiel Patrick. Ducey je predlagal gradnjo učenja na aktivni osnovi, z zavestno aktivno dejavnostjo študenta. Kiel Patrick je projektno metodo opisal kot dejavnost, ki jo otroci, ki jih povezuje skupni interes, izvajajo iz srca in z visoko stopnjo samostojnosti.

Posebnost projektne metode je, da je pedagoški proces nadgrajen nad procesom interakcije otroka z zunanjim svetom, pedagoški vpliv se izvaja v skupni dejavnosti odraslega in otrok ter temelji na njihovih osebnih izkušnjah.

Problemsko učenje je tehnika, ki mi je omogočila razrešiti nastalo protislovje, način uvajanja v pedagoški proces pa je bila projektna metoda. Pri problemskem učenju je otrok sistematično vključen v iskanje rešitev za nova vprašanja in situacije, ki povzročajo intelektualne težave, aktivira se miselna aktivnost, oblikuje se mobilnost in variabilnost mišljenja. Problemska situacija služi tudi kot motivacijski pogoj in čustveno sredstvo vplivanja na otrokovo osebnost. Aktivno vključevanje otrok v raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti spodbuja sodelovanje in podpira njihovo željo po stiku z učiteljem. Poseben pomen ima ustvarjanje zaupljivega okolja, pozornost s strani odraslega do kakršnih koli kognitivnih manifestacij otrok. Predšolski otrok uživa v intelektualnem naporu in pridobi zaupanje v lastno usposobljenost. Otroci aktivno sodelujejo v procesu izbire informacij, iskanja načinov za rešitev problema, medtem ko v okviru projekta na nekaterih stopnjah lahko izvajajo raziskovalne, produktivne in igralne dejavnosti, vendar so vse med seboj povezane komponente enega načrta, katere implementacija vodi v nastanek skupnega produkta . Pojav materialnega družbeno pomembnega proizvoda je predpogoj projektne dejavnosti z otroki. Tak integriran pristop je bolj produktiven in prihrani čas kot ločen razvoj v učilnici. V procesu dobro organiziranega oblikovanja se otrokova osebnost oblikuje postopoma, neopazno za predšolskega otroka, ki strastno rešuje trenutni problem, ki je osnova projekta.

Pedagoške izkušnje kažejo, da se otrok bolje nauči tistega, kar je njegov osebni cilj. Oblikovanje izobraževalne dejavnosti je trenutno relevanten. Delo na projektih pomaga uresničevati načelo integracije izobraževalnih področij in je lahko usmerjeno v organizacijo igralnih, kognitivno-raziskovalnih, komunikativnih, produktivnih otroških dejavnosti. Projektna metoda ustreza kompleksnemu tematskemu principu konstruiranja izobraževalnega procesa, saj vključuje potopitev otroka v določeno temo ali problem.

Poseben pedagoški pomen projektne metode vidim v naslednjem:

Kot metoda praktičnega, namenskega delovanja odpira možnost oblikovanja lastne življenjske izkušnje otroka;

To je metoda, ki izhaja iz otrokovih potreb in interesov, kar pomeni, da vam omogoča, da ustvarite sistem interesov, vključno z izbiro tem, ki so za otroka zanimive in pomembne;

Projekt je plod sodelovanja in soustvarjanja vzgojiteljev, otrok in staršev. Vsak projekt vključuje metode, kot so opazovanje, eksperimentalno delo, modeliranje, eksperimenti, pa tudi ustvarjalne dejavnosti.

Pri svojem delu sem uporabljal različni tipi projekti:

Izobraževalno-raziskovalni projekt »Potovanje, kapljice«, katerega cilj je bil otrokom predstaviti vodo kot snov, njene lastnosti in pretvorbe, prikazati izjemen pomen v življenju človeka in vseh živih bitij.

Še ena raziskovalna naloga »Mi smo prijatelji narave«.

Cilj: Gojenje skrbnega, pozornega odnosa do narave;

Naloga: Pomagajte otrokom razumeti, katera človeška dejanja vodijo do negativnih posledic.

Informacijski projekt "Živali našega kraja"

Cilj: Obogatiti znanje otrok o živalih in rastlinah našega kraja,

Starši imajo pomembno vlogo pri izvajanju projektov. Da bi to naredil, sem izvedel posvetovanja in pripravil informacije o stojnicah na teme: "Vloga igre v okoljski vzgoji", "Pravila vedenja v naravi". Starše je še posebej zanimal projekt na temo: »Narava domače dežele«. Sodelovanje staršev pri oblikovanju in izvajanju projektov prebuja zanimanje za spoznavanje svojih otrok, povečuje njihovo pedagoško usposobljenost in aktivira sodelovanje v izobraževalnem procesu. V procesu dela na projektih sem sodeloval tudi z javnimi organizacijami: knjižnico, muzejem.

Pri svojem delu uporabljam metodo modeliranja. Metoda modeliranja je razvojno pomembna, saj odpira številne dodatne lastnosti za razvoj njegove duševne dejavnosti, tudi pri seznanjanju z zunanjim svetom. Za razvoj otroka kot subjekta dejavnosti je pomembno, da mu zagotovimo možnost samostojnega iskanja informacij, ki ustrezajo cilju. Naučite se in uporabite naučene metode delovanja. Eno od učinkovitih sredstev za zagotavljanje uspešnosti spoznavanja je uporaba modelov s strani otrok in aktivno sodelovanje v procesu modeliranja.

Namen modeliranja v okoljski vzgoji je zagotoviti, da otroci uspešno usvojijo znanje o značilnostih naravnih objektov, njihovi strukturi, povezavah in odnosih med njimi.

Uporaba metode modeliranja pri delu s predšolskimi otroki nam omogoča, da rešimo naslednje:naloge:

pri otrocih razvijajo duševno aktivnost, inteligenco, opazovanje in sposobnost primerjanja;

uči prepoznati glavne značilnosti predmetov,

razvrščati predmete, poudarjati protislovne lastnosti predmeta;

jasno vidijo in razumejo povezave in odvisnosti v okoliškem svetu;

spodbuja razvoj govornih sposobnosti, duševnih procesov in splošni intelektualni razvoj predšolskega otroka.

IN predšolska vzgoja Uporabljam različne vrste modelov:

Predmet – reproducirajo oblikovne značilnosti, razmerja in medsebojne odnose delov katerega koli predmeta. To so lahko tehnične igrače, ki odražajo načelo mehanizma; gradbeni modeli. Na primer: s starejšimi otroki smo naredili globus (iz papirmašeja na kroglo). Takšen globus je omogočil podajanje informacij o Zemlji postopoma in v majhnih delih: med šolskim letom so lepili celine, označevali države, mesta in morja, ki so tako ali drugače prišla v vidno polje otrok in njihova imena so bila natisnjena s tiskanimi črkami.

Predmetni modeli - pomagajo reproducirati strukturo in značilnosti, notranje in zunanje odnose resničnih predmetov in pojavov. To so različni predmeti in strukture (akvarij, hišni ljubljenčki, gozd, puščava, kroženje vode v naravi, vesolje in drugo).

Predmetno-shematski modeli. V njih so bistvene značilnosti, povezave in razmerja predstavljeni v obliki maket objektov. Na primer: trakovi papirja različni odtenki zelene barve, sem uporabil pri abstrahiranju barve listov rastline. Slika geometrijske oblike na kartici - pri abstrahiranju in zamenjavi oblike listov; trakovi papirja različnih oblik (gladki, grudasti, hrapavi) - za abstrahiranje in zamenjavo narave površine rastlinskih delov - listov, stebel itd. Model za seznanitev s sobnimi rastlinami (avtor N.I. Vetrova).

In model - postavitev, ki jo je predlagala S. N. Nikolaeva za obvladovanje pojma "mimikrija", je otrokom pomagal razumeti pomen zaščitne barve živali. Pri svojem delu sem uporabil modele potreb rastlin po svetlobi in toploti (avtor N.A. Khaidurova);

Grafični modeli (grafi, diagrami itd.) na splošno (pogojno) izražajo značilnosti, povezave in razmerja pojavov. Primer takega modela je vremenski koledar, ki ga vodijo otroci s posebnimi simboli za označevanje pojavov v neživi in ​​živi naravi. Na primer: pri oblikovanju pojma "riba" v starejši skupini so uporabili model, ki je odražal bistvene, jasno zaznane značilnosti te sistematske skupine živali: življenjski prostor, posebno zgradbo okončin (plavuti), obliko telesa, pokrov telesa, škržno dihanje, pri katerem poteka prilagoditev rib na vodno okolje. Grafične modele sem uporabil, da bi na splošno (pogojno) predstavil značilnosti, povezave in razmerja naravnih pojavov. To so vse vrste vremenskih koledarjev. Tabele za beleženje dolžine dneva, modeli let. Modeli, ki odražajo bistvene vizualno zaznavne značilnosti danega sistema. Skupine (modeli "Ribe", "Ptice", Žuželke, "Živali", "Življenje" itd.)

Posebno mesto pri delu z otroki zavzema tudi uporaba maket tabel kot didaktičnega materiala.

Zaključek: Z uporabo teh metod (opazovanje, eksperimentiranje, projektne dejavnosti, modeliranje) se je raven znanja in spretnosti otrok pri okoljski vzgoji povečala. Otroci so se naučili interakcije v skupini ter postali bližje in bolj občutljivi na naravni svet. Dosegli smo višjo raven komunikacije in interakcije z odraslimi – partnerstva ter razvili sposobnost samostojnega iskanja rešitve problema in analize rezultata. Obogatilo se je predmetno-razvojno okolje v skupini in na mestu. Tako so te metode prispevale k razvoju kognitivnih sposobnosti raziskovalne dejavnosti starejši predšolski otroci. Učenci so pridobili moralno in vrednostno izkušnjo odnosa do sveta, kar daje njihovim dejavnostim human značaj. Vodilni osebni dosežek otroka postane resnično človeški odnos do največje vrednote - Življenja.

Otroci so z aktivnostmi nadaljevali doma, kar je bilo deležno velikega čustvenega odziva in hvaležnosti staršev.

Med letom se je posodobil in razširil raziskovalni laboratorij mladega ekologa. Nabavljeni so bili novi materiali, starši pa so priskrbeli bučke, epruvete, čaše, ogledala itd. za poskuse.

Poskusi in raziskave so potekali v skladu z načrtom vzgojno-izobraževalnega dela. Včasih je obseg doživetij presegel načrt, saj sta to zahtevala želja in interes otrok. Nekatere laboratorijske študije so ujete na fotografijah. To ponovno dokazuje, da otroška radovednost in opazovanje ne poznata meja. So pravi raziskovalci in popotniki. Navsezadnje je moto vsega dela: »Raziskujemo! Učimo se! Pa ugotovimo!"

Ob koncu šolskega leta je bilo ocenjevano tudi znanje otrok o ekologiji: rezultati so bili visoki.

V pripravljalni skupini so otroci pokazali svoje najboljše lastnosti Na podlagi skrbnega odnosa otrok do predmetov narave so lahko videli notranjo vrednost in krhkost živih organizmov, lepoto in edinstvenost pojavov okoliškega sveta. To je bil največji dosežek. Navsezadnje smo si za to prizadevali štiri predšolska leta, dolgo in mukotrpno. Korak za korakom smo spoznavali zakone Velike narave.

Delo s starši - eno najpomembnejših področij vzgojno-izobraževalnega dela. Kajti le skupno delo učiteljev in staršev bo dalo pozitiven rezultat.

Cilj: Vzpostavljanje sodelovalnih odnosov s starši. Doseganje tega cilja se zgodi z reševanjem specifičnihnaloge:

Razširitev idej staršev o psihofizičnem razvoju otroka;

Motiviranje staršev za preučevanje otrokovih težav, krepitev njihove vere v njihove potenciale;

Obvladovanje staršev tradicionalnih in netradicionalnih metod izobraževanja;

Izvedba skupnih aktivnosti.

Reševanje problemov sodelovanja torej od mene zahteva preučevanje družin. Njihove izobraževalne zmožnosti. Vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalno delo vrtca.

Za to uporabljam naslednje oblike dela:

Roditeljski sestanek;

Roditeljski sestanki;

Stalna informacijska stojnica;

Posvetovanja;

Tematske mape;

Tematske razstave;

Informativni letak;

Opombe;

Pogovori;

vprašalnik;

Zaloga;

Projektne aktivnosti.

To delo temelji na načelih sodelovanja z družinami.

Individualno diferenciran pristop

(pravilna ciljna pomoč družini v krizni situaciji, medsebojna podpora v starševski skupnosti);

Zaupljivi, enakopravno partnerski odnosi med učitelji in družinskimi člani učencev;

Spoštovanje družinskih norm in vrednot.

Namensko in sistematično uporabljam vizualna informacijska orodja za seznanjanje staršev z vsebino in načini vzgoje otrok ter nudim praktično pomoč družini. Vizualne informacije v obliki stojnic in kotičkov osvetljujejo pedagoški proces, ki ne vključuje neposrednega stika med učiteljem in starši, zato oblika in način podajanja nista nič manj pomembna kot vsebina. Glavni kotiček za pedagoško izobraževanje so stenske in namizne tematske informacije.

Stalna informacijska stojnica z:

Značilnosti starostnih psiholoških značilnosti otrok

Razredna mreža

Dnevni režim

Pravila za starše

Ustvarjalni kotiček “Pravljični grad”

Medicinski kotiček “Boli”

Otroški ustvarjalni kotiček "Pravljični grad" s posameznimi risbami, aplikacijami in seveda kolektivnimi deli vedno pritegne pozornost staršev. Otrok umetnik, ki opazuje naravo, v svoji ustvarjalnosti izraža svoje videnje pojavov, ki se v njej dogajajo. Otroku pomagam "odpreti oči" v svet, ki ga vidi, pri čemer izvajam glavno metodološko načelo - spiritualizacijo naravnih pojavov. Ekologija narave in ekologija kulture sta plati enega problema: »Ohranjanje človečnosti v človeku«. K temu pripomorejo tematske razstave v vrtčevskem merilu in skupinske. Tematska razstava predstavlja otroška dela in ročne izdelke, ki so jih izdelali tudi otroci in starši.

V medicinskem kotičku »Boli« so bila na voljo svetovanja: »Zdravljenje s česnom«, » Zdravilne lastnosti borovci in breze«, »Poiščimo izgubljeni raj«, »Vloga in mesto igre v okoljski vzgoji«.

Kaj pomaga izboljšati zdravje z uporabo ljudskih zdravil.

Starši prinesejo čebulo in česen za preprečevanje prehladov. Prek vprašalnika dobim informacije o značilnostih družinske vzgoje, naravi in ​​načinih interakcije z otrokom. Tako sem v pripravljalni skupini staršem ponudil vprašalnik "Vloga družine pri okoljski vzgoji predšolskih otrok."

Seveda pa je zelo pomembno vključevanje otrok in njihovih staršev v okoljsko problematiko in okoljsko vzgojo. Delo z odraslimi je težje kot delo s predšolskimi otroki. Starši imajo toliko neposrednih problemov, da nekateri, po njihovem mnenju, abstraktni okoljski problemi ne povzročajo veliko zanimanja. Zato najprej pokažem, kako tesno je naše celotno življenje in zdravje otrok povezano z okoljsko situacijo. Rezultati raziskave so pokazali, da je 73 % staršev na vsa zastavljena vprašanja odgovorilo pozitivno, le 27 % pa negativno.

V vprašalniku so starši pokazali svoj odnos do tega vprašanja. Menijo, da imajo dovolj informacij o naravi svoje domovine, da lahko odgovorijo na vprašanja otrok, in da je nujno, da otroke seznanimo z naravo. Skupni izleti v naravo so zelo redki, večinoma se dogajajo v poletno obdobje leta. Na vprašanje: ali bi se radi udeležili planinskih izletov skupaj z vzgojitelji in učitelji DOAU? 50 % staršev je odgovorilo pozitivno.

Tako je interakcija s starši namenjena seznanjanju družine z okoljskimi problemi in vključevanju v okoljsko in zdravstveno delo z otroki skupaj z vrtcem. Otroci preživijo veliko časa na spletnem mestu. Izvedel mojstrski tečaj za starše na temo "Okraski za spletno mesto" . Starši so pri tem aktivno sodelovali. Naša stran je postala še lepša. Otroci z velikim veseljem skrbijo za rože in se sproščajo, občudujejo njihovo lepoto.. Interakcija s starši za izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja poteka na roditeljskih sestankih.Roditeljski sestanek na temo "Ljubi mati Zemljo" je pomagal razpravljati s starši o problemu razvoja okoljske kulture za odrasle in otroke.

Izkušnje kažejo, da je ključna oblika dela z družinami individualni pogovor. O otroku se individualno pogovorim s starši. Takšni pogovori so prvi koraki k prijaznemu, zaupljivemu odnosu.

Interakcija s starši z namenom izboljšanja kakovosti izobraževanja je predmet periodičnega vrednotenja.

Problem okoljske vzgoje skrbi vse znanstvenike, javnost in učitelje. Kaj in kako učiti otroke, da bi v njih oblikovali sodobno sliko sveta na njim dostopni ravni. Od narave smo vzeli toliko, da od nje ne moremo pričakovati milosti. Zato je napočil čas za spoznanje, da je odnos med človekom in okoljem mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki pogled na svet, povečuje njihova okoljska pismenost in kultura.

Rezultati:

Otroci so pridobili solidno okoljsko znanje. Predšolski otroci so z doslednim in sistematičnim učnim procesom oblikovali temelje ekološke kulture.

Oblikovana je bila raven zavestno pravilnih predstav o predmetih in pojavih žive in nežive narave ter raven okoljske vzgoje.

Kazalniki razvoja govora so se znatno izboljšali - koherenten govor (začetek leta) visoka raven 44%, (konec leta) - 54%. Otroci lahko prosto sestavljajo stavke in odgovarjajo na vprašanja, njihov besedni zaklad pa se je bistveno obogatil.

Predšolski otroci kažejo radovednost, zanimanje za vse naravne pojave, željo, da bi bili koristni in potrebni za tiste, ki to potrebujejo, kažejo svoje najboljše moralne lastnosti.

Otroci kažejo namenskost, željo po sodelovanju v eksperimentalnih in praktičnih dejavnostih v naravi, razvili so se duševni procesi: spomin, pozornost, razmišljanje predšolskih otrok. Znajo ustrezno oceniti svoja dejanja, sklepati in najti izhod iz trenutne situacije.

Raven pedagoške pismenosti staršev o vprašanjih okoljske vzgoje se je povečala, aktivna pozicija interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je dala dobre rezultate.

Otroci so razvili močno zanimanje in željo po sodelovanju v praktičnih okoljskih dejavnostih v prihodnosti.

Otroci, starši in vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov aktivno sodelujejo v akcijah »Shrani in ohrani«, »Reši Zemljo pred smeti«, »Zeleni planet« itd.

Z uporabo teh tehnik in sodobnih tehnologij so otroci uspešno obvladali učni načrt po starosti:

Obogatil se je besedni zaklad otrok;

V govoru uporabljajo zapletene povedi in znajo voditi dialoški pogovor;

Samostojno sestavljajo zgodbe po vzoru, iz osebnih izkušenj, po risbah;

Poseduje različne risarske, kiparske in aplikacijske spretnosti;

Imajo predstave o domovini, o državnih in državnih praznikih;

Otroci so razvili ideje o matematičnih pojmih;

Zaključek. Tako je na podlagi dobljenih pozitivnih rezultatov mogoče trditi, da je hipoteza o učinkovit razvoj Potrjena je bila ekološka kultura posameznika z nekonvencionalnim (stopenjskim) pristopom k izbiri oblik in metod okoljske vzgoje.

Delovne izkušnje Erovenko G. M.

Poiščite gradivo za katero koli lekcijo,

Zueva E. D.

Bibliografski opis članka:

Zueva E. D. Izkušnje okoljske vzgoje starejših predšolskih otrok "Čudoviti svet narave" // Izobraževalni projekti "Sova" za predšolske otroke. – 2018. – Št. 62. – UMETNOST 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. - Gospod. reg. El št. FS77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Opomba:
Okoljska vzgoja je eno od prednostnih področij razvoja sodobnih vrtcev in izobraževalnega sistema kot celote. Pomen okoljske vzgoje je težko preceniti. Človekove dejavnosti še naprej močno spreminjajo okoliško naravo in s tem predstavljajo akutno težavo za preživetje človeške rase. Znanstveniki verjamejo, da je nepogrešljiv pogoj za preživetje izboljšanje človeka samega, dvig njegovih moralnih kvalitet na raven, ki ustreza obsegu in hitrosti sprememb v sodobni svet. Čustvenost predšolskega otroka, posebna občutljivost in veliko zanimanje za svet narave so temeljni dejavniki uspešne okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah.

1. Okoljski problemi in katastrofe - propadanje človekovega življenjskega okolja.

Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet

narava z neomejenim bogastvom pojavov,

z neizčrpno lepoto. Tukaj v naravi, večno

vir otroškega uma.

V. Suhomlinskega.

Problemi okoljske vzgoje so v središču pozornosti mednarodne skupnosti.

Še pred 20-30 leti so o okoljskih problemih razpravljali predvsem strokovnjaki - biologi, zdaj pa se je ta izraz trdno uveljavil v naših življenjih in tudi otroci vedo, da ni treba kvariti "ekologije v okolici".

V zadnjih desetletjih so problemi onesnaževanja in uničevanja okolja postali globalni.

Na žalost v naši elektronski in računalniški dobi marsikdo na to pozablja. Po krivdi človeka gozdovi umirajo zaradi požarov in krčenja gozdov, vodni prostori se zamašijo, zato umira tam živeči živalski svet.

Grozi okoljska katastrofa, ogroženost življenja ljudi in narave.

Po mnenju znanstvenikov se človeštvo bliža okoljski katastrofi. Danes vsi vedo za obstoj okoljskih problemov, ki ogrožajo zdravje ljudi, in da je večina svetovnega prebivalstva odrezana od narave, saj živi v mestih med asfaltnimi in železobetonskimi konstrukcijami. In narava je vse bolj »zatirana«: rastejo mesta, krčijo se gozdovi, zamočvirjeni in onesnaženi so ribniki in jezera, onesnažena sta zemlja in voda v rekah in morjih.

Dandanes je svet tik pred okoljsko katastrofo, okoljska vzgoja pa je bolj kot kdaj koli prej eden najbolj perečih problemov našega časa.

O okoljski krizi pričajo pogoste okoljske nesreče in nesreče v svetu, katerih vzrok je v človeku, njegovem delovanju in odnosu do okolja. Akutne okoljske probleme v naši državi povzroča nesistematično in potratno izkoriščanje narave in njenih virov.

Izhod iz okoljske krize je možen le ob koreniti spremembi celotne politike in prakse ravnanja z okoljem, aktivnega vključevanja okoljskih, pravnih in drugih vzvodov vpliva in urejanja odnosov med človekom in naravo.

Da bi bila okoljska vzgoja v pogojih sodobne okoljske krize učinkovita, mora rešiti glavno nalogo - oblikovanje okoljsko usmerjene zavesti, v bistvu - nove vizije sveta.

2. Analiza stanja.

Vsak človek mora poznati svojo domačo naravo in poznati svoje mesto v svetu okoli sebe. IN Zadnje čase Zanimanje za ekologijo in okoljsko vzgojo se je močno povečalo.

Človek je del narave: ne more živeti zunaj nje, ne more kršiti zakonov, po katerih obstaja svet okoli njega. Le če se naučimo živeti v popolnem sožitju z naravo, bomo lahko razumeli njene skrivnosti in ohranili najbolj neverjetno stvaritev narave – življenje na zemlji.

Okoljska vzgoja predšolskih otrok je nova, a že razširjena smer v pedagogiki. V predšolski dobi se postavljajo temelji osebnosti, tudi pozitiven odnos do narave in sveta okoli nas. Za ohranitev narave na planetu potrebujemo izobražene ljudi. Njena usoda bo odvisna od njih.

V 30. letih biolog in vzreditelj I. V. Michurin je rekel: »Od narave ne moremo pričakovati milosti. Naša naloga je, da ji jih vzamemo.« Na žalost so ljudje po vsem svetu dolgo časa počeli prav to. Zdaj se mladi grenko šalijo: "Toliko smo vzeli naravi, da od nje ne moremo pričakovati milosti." Zato je »prišel čas, da se vsi zavemo, da živimo v ozonskem regratu, da je naša Zemlja samotna nebeška roža, ki leži na ugodni razdalji od Sonca.

In bombe eksplodiramo v regratu! Pregriznemo njegovo ranljivo lupino, izbrišemo cvetni prah, odtrgamo nežne gozdne prašnike. Ptice in živali, rože in drevesa kličejo človeku: reši in ohrani tam, kjer stojiš, kjer živiš!« (Okoljski manifest »Glava Zemlje«, 1990).

Kaj misliš brez zelišč in ptic?

In brez ljubezni do brenčeče čebele,

Brez žerjavov nad borovo goščavo,

Brez lepih lisičjih obrazov?

Kdaj boš končno razumel

Kopanje v mrtve skale,

O človek, krona narave,

Kaj je tvoj konec brez narave?!

S. I Kirsanov.

Predšolska doba je dragocena za razvoj ekološke kulture posameznika.

Sodobne probleme odnosov človeka z okoljem je mogoče rešiti le, če vsi ljudje razvijejo ekološki svetovni nazor, povečajo svojo okoljsko pismenost in kulturo ter razumejo potrebo po uveljavljanju načel trajnostnega razvoja.

S sprejetjem zakonov Ruske federacije "O varstvu okolja" in "O izobraževanju" so bili ustvarjeni predpogoji za pravni okvir za oblikovanje sistema okoljskega izobraževanja prebivalstva.

"Odlok predsednika Ruske federacije o varstvu okolja in trajnostnem razvoju" (ob upoštevanju Deklaracije Konference ZN

o okolju in razvoju, ki ga je podpisala Rusija), ustrezni vladni odloki povzdigujejo okoljsko izobraževanje v kategorijo primarnih nalog.

Ti dokumenti pomenijo oblikovanje sistema stalnega okoljskega izobraževanja v regijah države, katerega prva povezava je predšolska vzgoja.

Treba je oblikovati osnovo zanesljivega znanja o ekologiji in praktičnih veščin, namenjenih varovanju narave.

Vzgoja pravilnega odnosa do narave in sposobnosti skrbnega ravnanja z živimi bitji ima velik pomen v predšolskem obdobju otrokovega življenja.

Veliko bi bilo treba delati na okoljski vzgoji tako v vrtci, in družino. Samo če se naučimo živeti v popolnem sožitju z naravo, lahko bolje razumemo njene skrivnosti in ohranimo najbolj neverjetno stvaritev narave – življenje na zemlji.

3. Relevantnost izbrane teme.

Danes okoljska vzgoja v svetu velja za prednostno nalogo izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok. Planet Zemlja je naš skupni dom, vsak, ki živi na njem, mora z njim ravnati skrbno in spoštljivo ter ohranjati vse njegove vrednote in bogastvo.

Ekologija v našem času je ena najpomembnejših tem v našem življenju, tema o odnosu med človekom in naravo. Skrbni odnos do narave, zavedanje pomena njenega varstva, oblikovanje ekokulture in okoljske zavesti je treba gojiti že od malih nog, predšolsko otroštvo je začetna stopnja oblikovanja človekove osebnosti. V tem času se oblikuje pozitiven odnos do narave, do »umetnega sveta«, do sebe in ljudi okoli sebe.

Predšolsko otroštvo je starostno obdobje, ko se aktivno oblikujejo temelji otrokovega pogleda na svet: njegov odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli njega.

Sodobni predšolski otroci bodo živeli v tretjem tisočletju, v hitro spreminjajočem se svetu s propadajočim okoljem. Od njih, njihove okoljske ozaveščenosti, družbene aktivnosti in odgovornosti bo odvisno premagovanje okoljske krize in ohranjanje življenja na planetu. Že v predšolski dobi, ko se otrok prvič seznani s svetom narave, bogastvom in pestrostjo njenih barv in oblik, je treba oblikovati prve predstave o ekologiji, gojiti skrben odnos in ljubezen do živega sveta okoli nas. , katerega del smo. Že v zgodnjem otroštvu se oblikujejo prve ideje in smernice v naravnem svetu.

Duhovnost in morala, široka razgledanost, civilizacija in vzgoja, skrben odnos do vsega živega in okolja, torej kultura in zavest – to sodobni otroci predvsem nujno potrebujejo.

Otroci te starosti so občutljivi in ​​odzivni. Sočustvujejo, sočustvujejo in otrok razvije stil obnašanja (ne bodo vrgli kamna v mačko, ne bodo pustili za seboj).

smeti, ne bodo uničili mravljišča, ne bodo trgali rože ali lista po nepotrebnem).

Brez sistema nenehnega okoljskega izobraževanja okoljskih problemov ni mogoče rešiti.

Otroci bi morali vedeti, da so rastline in živali živa bitja, dihajo, pijejo vodo, rastejo in kar je najpomembneje, čutijo bolečino.

Vzgoja ne bo postala ekološka, ​​če otroci že v mladosti ne bodo razumeli: sobne rastline potrebujejo vodo; za ptico - semena, voda; živali - hrana in voda; pozimi pa drobtine kruha za vrabce in sinice.

Pravilen odnos do živih bitij je končni rezultat in se vzgaja v skupnih dejavnostih in igrah z odraslimi.

Če otrok ne ve ničesar o tem, kaj se dogaja zunaj njegovega stanovanja in vrtca, ne more imeti nobenega odnosa s tem svetom.

V predšolskem otroštvu je otrok podvržen intenzivnemu socialnemu razvoju, ki poteka skozi interakcijo z drugimi, odraslimi in vrstniki.

Zato mora biti okoljska vzgoja usmerjena v ustvarjanje popolnejšega človeka, sposobnega živeti v sožitju s svojim okoljem.

Otroku je treba že od malih nog privzgojiti, da ljubiti naravo pomeni delati dobro, in ga prisiliti, da o tem razmišlja. Kaj se da narediti. Da bo naš Dom lepši in bogatejši.

Okoljska vzgoja je nova smer, ki se razlikuje od tradicionalne - seznanjanja otrok z naravo. Trenutno je eden od prednostnih pedagoških problemov oblikovanje okoljske kulture pri otrocih, to pa je mogoče le, če se izvaja zamisel o kontinuiranem okoljskem izobraževanju in vzgoji, kar je mogoče zagotoviti z oblikovanjem določenega sistema.

4. Pedagoške in psihofiziološke podlage za izbiro teme.

Izraz »ekologija« (iz grščine »eikos« ali oikos - hiša; »logos« - znanje, znanost) je leta 1886 prvi uvedel znameniti nemški naravoslovec Ernest Haeckel, ki je ekologijo opredelil kot vedo, ki preučuje »odnose med organizmov z okoljem« : »Z ekologijo razumemo vsoto znanja, povezanega z ekonomijo narave, preučevanje celotnega odnosa med živaljo in njenim okoljem, tako organskim kot anorganskim.«

"Razlagalni slovar" S. I. Ozhegova razlaga ekologijo kot znanost "o odnosih rastlinskih in živalskih organizmov med seboj in z njihovim okoljem" ali kot "stanje organizmov, ki živijo na skupnem ozemlju, njihov odnos med seboj in z okoljem" .”

V Enciklopedičnem slovarju mladega naravoslovca je ekologija opredeljena kot.

»veda o življenju organizmov »doma«, to je v naravnih razmerah; danes pa je postala v bistvu znanost o racionalni rabi naravnih virov in njihovem varstvu.«

A. A. Pleshakov (avtor programa "Zelena hiša") definira ekologijo kot znanost "o povezavah med živimi bitji in njihovim okoljem, med človekom in naravo", in tudi "Okoljska vzgoja je vzgoja in izobraževanje (usposabljanje) našega skupnega domov »Bolje je po naravi – v naravi,« piše V. Aleksejev, »po njenih zakonih in šele nato – po svojih težavah, težavah.«

Narava ni le tempelj estetskega užitka, je mogočen starodavni vir spoznanj o svetu in človeku.

Francis Bacon je naravo imenoval vir spoznanja vzorcev, saj je ostala čisto biološka veda, ki v sebi skriva neusahljiv vir znanja za človeka. Dolgo časa je ostala zgolj biološka veda, ki je zanimala le znanstvenike. Šele sredi 20. stoletja je ekologija postala široko znana med ljudmi. Postala je znanost, ki naj bi ljudem pomagala preživeti, narediti njihov življenjski prostor primeren za obstoj.

Obstajajo tri glavna področja ekologije:

Biološka ali klasična ekologija je veda o odnosih živih organizmov z okoljem in med seboj;

Socialna ekologija – proučuje odnos med družbo in naravo;

Uporabna ekologija ali varstvo narave.

Bistvo ekologije dobro odražajo »zakoni«, ki jih je oblikoval ameriški znanstvenik B. Commoner:

Vse je povezano z vsem;

Vse nekam gre."

Vse je nekaj vredno;

Narava ve najbolje.

V pedagoški znanosti in praksi so bile osnovne zamisli o izobraževanju in vzgoji otrok na področju okolja precej razvite (I. D. Zverev, S. N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. T. Suravegina, N. M. Mamedov in drugi). Teoretične določbe o organizaciji okoljskega izobraževanja in usposabljanja so bile razvite in uvedene v prakso mlajši šolarji(T. A. Babakova, L. D. Bobyleva, L. P. Saleva - Simonova, A. A. Pleshchakov), pa tudi učenci srednje in srednje šole (N. V. Dobretsova, I. T. Suravegina, N. M. Chernova in drugi).

Profesor M. M. Kamshilov je zapisal: »Potrebno je, da se otrok že od zgodnjega otroštva navadi ocenjevati svoja dejanja ne samo po takojšnjem učinku, ampak tudi po njihovih posledicah, to je, da ocenjuje sedanjost v luči prihodnost.

Samo s takšno vzgojo mlade generacije ... bo prihodnost človeštva v resnih rokah.«

Na podlagi svetovnonazorskih načel so glavni cilji okoljske vzgoje:

1. Gojenje ljubezni do narave z neposrednim komuniciranjem z njo, dojemanje njene lepote in pestrosti.

2. Oblikovanje znanja o naravi.

3. Razvoj empatije do nesreč narave, potreba po boju za njeno ohranitev.

Koncept srednjega splošnega okoljskega izobraževanja obravnava kot kontinuiran proces usposabljanja, izobraževanja in osebnega razvoja, katerega cilj je oblikovanje sistema znanstvenih in praktičnih znanj, vrednotnih usmeritev, vedenja in dejavnosti, ki zagotavljajo odgovoren odnos do okoliškega družbeno-naravnega okolja in zdravje.

5. Metodološke osnove delovnih izkušenj

Namen okoljske vzgoje– oblikovanje novega tipa človeka z novim ekološkim mišljenjem, sposobnega zavedanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in sposobnega živeti v relativnem sožitju z naravo.

Ekološka kultura- To je del splošne kulture posameznika. Treba je razlikovati med notranjo ekološko kulturo (motivi, potrebe, sposobnosti, interesi, vrednote, navade, občutki, čustva) in zunanjo (vedenje, dejanja, interakcija).

Predšolska in osnovnošolska starost je optimalna stopnja v razvoju posameznikove ekološke kulture. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija čustven in vrednostni odnos do okolja, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih odnosih z naravo. , kot tudi v svojem obnašanju v naravi. Kulturna komponenta okoljske vzgoje je v predšolski dobi zelo pomembna.

Proces oblikovanja osebnosti predšolskega otroka na splošno in zlasti okoljske vzgoje mora temeljiti na sistemu znanja, ki vključuje osnovne informacije o biosferi ( Živa narava, rastline, živali, ljudje; neživa narava); o pojmih, kot so gibanje, zdravje, življenje, smrt; o ekološkem prostoru.

Cilji okoljske vzgoje

1. Človeško razumevanje bistvene vrednosti narave.

2. Zavedanje sebe kot dela narave.

3. Gojenje spoštljivega odnosa do vseh predmetov narave, brez izjeme, ne glede na naše simpatije in antipatije.

4. Razumevanje odnosov in soodvisnosti v naravi.

5. Negovanje aktivnega življenjskega položaja.

6. Usposabljanje o osnovah okoljske varnosti.

7. Oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli nas.

8. Vodenje k razumevanju edinstvenosti in lepote sveta okoli nas.

Cilji okoljske vzgoje

1. Obvladovanje sistema znanja o naravi (o njenih sestavinah in odnosih med njimi).

2. Oblikovanje idej o univerzalni vrednosti narave.

3. Spodbujanje potrebe po komuniciranju z naravo.

4. Uvajanje delovnih naravoslovnih veščin.

5. Razvoj okoljske zavesti.

6. Estetska vzgoja.

Reševanje tovrstnih problemov je usmerjeno v doseganje glavnega cilja - kulturno-ekološke vzgoje, to je skrbnega, zavestnega, vrednostnega odnosa do sveta, v pozitivnem odnosu do življenja.

Z objavo zakonov Ruske federacije "O varstvu naravnega okolja", "O izobraževanju" in resolucije "O okoljski vzgoji študentov v izobraževalnih ustanovah Ruske federacije" (30.03.1997 št. 4/1 -6), okoljska vzgoja postopoma postaja usmeritev v delu predšolskih ustanov.

Eden od načinov, kako je lahko učinkovit, je uporaba različne oblike in metode dela:

Ekološke dejavnosti.

Ekološki izleti.

Lekcije prijaznosti.

Ekološki krožki.

Okoljska tekmovanja.

KVN, dražba, maraton, kviz "Polje čudežev" in tako naprej.

Okoljski ukrepi.

Razprava in igranje situacij.

Delovni pristanek.

Zelena patrulja.

Klub raziskovalcev narave.

Laboratorij mladega ekologa.

Ekološki muzeji.

Ekološki prazniki in festivali.

Ekološke igre (igranje vlog, didaktične, simulacijske, igre modeliranja ekosistemov, tekmovalne igre – potovanja itd.).

Veselje in sreča, zdravje in dolgoživost so potrebni za vsakega človeka.

In to želim svojim otrokom.

Veselimo se zelene trave, zasneženega polja, petja ptic - vsega, kar vzbuja dobre občutke. Ogorčeni in ogorčeni smo, ko naletimo na nekaj, kar škodljivo vpliva na naravo. Če želite vzgajati otroke, morate najprej napolniti svojo dušo z dobroto, srečo in sanjami.

Moja naloga je vzgojiti odzivne, usmiljene otroke, jih naučiti okoljsko pismenega vedenja do vsega živega. Oblikovanje tako zavestno pravilnega odnosa do narave je dolgotrajen proces.

Zato je treba temelje okoljske vzgoje postaviti čim prej.

Živimo v čudovitem svetu. Vse, kar nas obdaja, je ustvarila bodisi narava bodisi človek. Narava je zagotovila vse, kar je potrebno za življenje: čist zrak, vodo za odžejanje, hranljivo prst za rastline, načine prilagajanja vseh živih bitij na sezonske spremembe itd.

Svoje otroke želim naučiti, naj bodo hvaležni za njena velikodušna darila.

Glavna načela življenja vsakega otroka v sozvočju z naravo:

1. "Ne škodi."

2. "Vedenje, ne uniči."

3. "Ne vzemite več od narave, kot potrebujete."

4. »Preden to storite, si odgovorite na tri vprašanja:

1. Kaj želim početi?

2. Zakaj to potrebujem?

3. Kdo bo kaj pridobil in kdo kaj izgubil?

5. "Pomisli na posledice!"

Spoznala in preučevala sem program okoljske vzgoje za otroke »Mi«.

N.N. Kondratieva. Temelji na ideji humanizacije, vzgoji človeka z razvito osebnostjo otroka kot celote, njegovo ekološko zavest, ekološko razvito osebnost otroka kot celote, njegovo ekološko zavest, ekološko vedenje v naravi, pravilen odnos do njega.

Seznanil sem se s programoma: "naš dom je narava" in "Planet je naš dom" I. G. Belavine in N. G. Naydenskaya. Študiral smernice S. N. Nikolaeva o vzgajanju ekološke kulture pri otrocih in priporočila - nasveti (za učitelje, starše in vzgojitelje) "Gojimo ljubezen od otroštva."

Preučevala sem program Mladi ekolog in pogoje za njegovo izvajanje v vrtcu.

Seznanil sem se tudi z učbenikom Dezhnikove N.S., Ivanove L.Yu in drugih "Vzgoja okoljske kulture", praktičnim vodnikom, ki ga je uredila L.N. Prokhorova "Ekološka vzgoja predšolskih otrok", metodološki priročnik Kokueva L.V. "Vzgoja predšolskih otrok s seznanjanjem z naravo." Preučil sem članke o tej temi v revijah " Predšolska vzgoja«, »Otrok v vrtcu«, »Hoop«.

6. Igra kot sredstvo okoljske vzgoje.

Predšolsko otroštvo je eno izmed pomembnih obdobij v otrokovem življenju. Za to obdobje je značilno, da človek v najkrajšem možnem času prehodi pot od nemočnega bitja do človeka, ki je sposoben refleksije, razmišljanja, vrednotenja in ustvarjalnega preoblikovanja sveta okoli sebe. Znanstvenik N. N. Poddyakov poudarja, da je igra "resnično otroška dejavnost", ki je vodilna v predšolski dobi.

Pri izvajanju zveznih državnih zahtev v strukturi osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje imamo vzgojitelji veliko vprašanj, med katerimi je glavno "Kje začeti?" Menim, da je najprej treba preučiti tehnologijo za razvoj splošnega izobraževanja

program vrtca, ki bo določal organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa. Poleg tega ga je treba izvajati med igralnimi dejavnostmi, pri čemer je treba upoštevati prednost vrst otrokovih dejavnosti v vsaki starosti. Eden od sklopov obveznega dela programa je organizacija igralnih dejavnosti v vrtcu.

Igra je nedvomno vodilna dejavnost predšolskega otroka. Otrok skozi igro spoznava svet in se pripravlja na odraslo življenje. Igra temelji na zaznavanju predstavljenih pravil, s čimer se otroka usmerja k spoštovanju določenih pravil odraslega življenja. Igra otroka pritegne bolj kot katera koli druga dejavnost. Razvija čustveno sfero, ki je neposredno povezana z odnosi. V zvezi s tem se nam zdijo pomembne misli L.A. Wenger pravi, da otrok v igri živi in ​​doživlja namišljene dogodke. Posledično situacija, ki jo doživi v igri, postane otrokova lastna čustvena izkušnja. Igra ima razvojni učinek na otroka. Vse igre vsebujejo določene miselne izzive. Igre so izobraževalne in izobraževalne narave, razvijajo spomin in pozornost.

Poleg tega se otroci v igri naučijo graditi odnose z vrstniki, spoštovati ustaljena pravila in se učijo potrebnega vedenja.

Z igro z rastlinami in živalmi se predšolski otroci učijo prepoznavati razpoloženje živega bitja, njegovo edinstvenost, vadijo veščine vedenja in komunikacije z njimi. Predšolski otrok ne opazi, da se uči, saj tukaj rešuje svoj problem igre in ne izobraževalne naloge, ki mu jo dodeli odrasel.

Menim, da otroci prav skozi igro najbolje sprejemajo in osvajajo različna znanja. Igra pomaga razvijati pozitiven odnos do naravnega okolja, otroci kažejo empatijo, pomagajo vsem, ki potrebujejo pomoč, skrbijo za rastlinstvo in živalstvo, zaznavajo lepoto narave, se učijo ohranjati in skrbeti za to, kar jih obdaja.

Ekološke igre lahko razdelimo na več vrst:

1. Okoljske igre vlog (ustvarjalne igre).

Temeljijo na modeliranju družbene vsebine okoljskih dejavnosti, na primer »Gradnja mesta prihodnosti« (njeni udeleženci igrajo vloge gradbenikov, arhitektov, prebivalcev mesta; cilj igre je oblikovati idejo, da, ob upoštevanju okoljskih norm in pravil je treba gradnjo izvajati brez kršitve ravnovesja naravnega območja).

Vnaprej vodim pogovore na to temo in opozarjam na to, da mora biti mesto okolju prijazno, lepo, da bi človek rad živel v njem. Nato si ogledujemo albume, revije, slike, ilustracije. Izdelujemo karte – diagrame, delamo po risbah, analiziramo zgradbe, iščemo rešitve.

Pomembno mesto v otrokovem življenju zasedajo igre z naravno vsebino, ki temeljijo na njegovem znanju na tem področju in odražajo eno ali drugo vrsto človekove dejavnosti v naravi. Če mi, odrasli, otroka seznanimo z naravo z neposrednimi opazovanji, delom, leposlovjem, televizijskimi programi in tako naprej, se bo njegovo zanimanje za to področje resničnosti nedvomno odrazilo v igrah.

Živahni vtisi, ki jih otrok prejme med obiskom živalskega vrta, se bodo verjetno spremenili v igro. Začel bo graditi iz

kocke, opeke ali drug material, kletke za živali in ptice, jih naseli z živalmi igračami. Odrasel se lahko kot nehote vplete v otrokovo igro in jo poglobi, popestri in osmisli. Ko vidi, kako je dojenček navdušen nad igro, ga odrasli podpira z novimi igralnimi dejanji. Z avtomobilom (ali letalom, vlakom, ladjo) v živalski vrt prispe nova serija novih živali, na primer afriški sloni, opice, krokodili (živali, ki še niso uporabljene v igri). Odrasel, ki prevzame vlogo voznika, ki je živali dostavil, prosi otroka, »direktorja »živalskega vrta«, da sprejme tovor, podpiše potrdilo o prejemu in živalim da boljši prostor (v prostorne in svetle kletke) , saj so dolgo potovali v utesnjenih razmerah in so utrujeni. Takšna vključitev v igro bo odraslim vzela malo časa, otroku pa bo dala zagon za razvoj zapleta. Zdaj bo sam pripeljal nove živali in jih namestil v živalski vrt. Kje bo živel krokodil? Kakšen akvarij naj zgradim? Koliko vode je potrebno? Kaj hraniti?

V katero kletko naj postavijo slona? Kakšna vegetacija naj bo v bližini ograjenega območja živalskega vrta, če jih je mogoče izpustiti na sprehod?

Kako skrbeti za čistočo celic, s katerimi izdelki jih umivati? Iz kakšnega materiala naj bodo celice? Kaj naj bo v kletki? (štori, veje, gnezda, slama itd.).

Nato pripeljite otroke k tistemu, ki bo prinesel hrano in krmo. Kakšna naj bo hrana? (meso, ribe, žita, voda, vitamini). Nato otroke povprašajte, kje je treba shraniti hrano. Otroci imajo novo zgodbo, treba jih je primerno nahraniti in poskrbeti za njihova življenja. Otroci ne pridobijo le znanja o življenju živali, njihovem videzu, življenjskem okolju, ampak se tudi naučijo skrbeti zanje in skrbeti zanje. Zgradijo lepe, velike in udobne kletke, jih hranijo in perejo kletke. Razdelijo si odgovornosti, nadzirajo delo drug drugega (direktor, čuvaj, voznik itd.).

Na primer, morate zgraditi skladišče zelenjave. Otroci si postavljajo cilje: veliko, čisto, udobno, dobro prezračeno, in kar je najpomembneje, zelenjava naj ostane čim dlje sveža in se dolgo ne pokvari.

Otroci lahko tudi najprej narišejo risbe za gradnjo bazena ali parka, v katerem zgradijo fontano, gugalnico, »zasadijo« rastlinje ipd.

Otroci naj se gradnje lotevajo z okoljskega vidika (okolju prijazni materiali, zrak, izdelki).

Igra vlog z zapletom naravne vsebine se lahko razvijejo na podlagi različnih življenjskih dogodkov - obisk cirkusa, izleti na jug ali v vas med počitnicami staršev, seznanitev s kolektivno kmetijo, izlet na travnik, gozd, polje, rastlinjak, kmetijska razstava (ali pogovor o njej, prikaz zgodbe z ilustracijami), hipodrom in tako naprej.

Ko otrok prevzame vlogo v igri, se mora znati ustrezno odzvati na dejanja in govor obiskovalcev različnih vlog, ki so po pomenu povezane z njegovo vlogo. V procesu opazovanja drugih je treba zagotoviti različne situacije, ki nakazuje različne interakcije med ljudmi in naravo.

S seznanitvijo otrok z živalmi, ki živijo v bližini ljudi, dajte otroku možnost, da aktivno sodeluje pri skrbi za živali (nahranite, očistite kletko) in jih vključite v ustvarjanje pogojev zanje pred mrazom.

Da bi bilo otrokom zanimivo igrati igre, ustvarim potrebne situacije, na primer "Piščanec se je izgubil." Otroci najdejo majhnega, rumenega piščanca (igračo), ki joka in pravi, da se je izgubil. Otroci ugotovijo, kako se je izgubil. Kdo so njegove matere, mu pomagajte prečkati cesto, ga nahranite ali ponudite, da živite z njimi in mu ustvarite potrebne pogoje.

Z igranjem igre "Družina" lahko ustvarite zapleteno situacijo, katere cilj je vedeti, kako skuhati juho, katero zelenjavo uporabiti, kako jo oprati, kje jo je najbolje gojiti itd.

V igri »Izlet v gozd« lahko rešite več problemov: razvijate znanje o tem, kaj raste v gozdu in kdo živi, ​​pravila obnašanja v gozdu, pa tudi varnost v gozdu (ne nabirajte neznanih zelišč, rož , gobe, ne pobirajte živali in tako naprej, ne puščajte odraslih).

2. Simulacijske okoljske igre.

Te igre temeljijo na modeliranju okoljskih dejavnosti.

Tako vam igra "Rezervoar ekosistema" omogoča sledenje vlogi vsake komponente tega sistema, modeliranje posledic antropogenega vpliva na biocenoze, igra "Ekološka piramida" pa pomaga prikazati prehranjevalne verige (otrok jasno vidi, da kršitev en člen v prehranjevalni verigi vodi v smrt ostalih).

Na primer ribe. Reke in morja se bodo posušila in ribe bodo poginile. Če ni svetlobe in toplote, bodo rastline in živali umrle. Če žuželk ni, bodo ptice poginile in tako naprej.

3. Tekmovalne okoljske igre.

Takšne igre spodbujajo aktivnost udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju bioloških znanj, spretnosti in spretnosti. Sem spadajo: tekmovanje - dražba, tekmovanje - maraton, KVN, okoljski kviz, "Polje čudežev" in tako naprej.

To so igre, v katerih otroci pokažejo svoje znanje. Razmišljajo logično in se hitro odločajo. Izvajajo tudi praktične dejavnosti.

Na primer, v igri KVN otroci odgovarjajo na postavljena vprašanja, skicirajo odgovore, rešujejo probleme, pojejo, plešejo, izvajajo delovna dejavnost. Skozi celotno igro otroci aktivno delajo, otroci si pomagajo drug drugemu, in kar je najpomembnejše, se naučijo pravilnega odnosa do sveta okoli sebe, zakaj je človek prišel na ta svet? Ne samo biti uporabnik in potrošnik narave, ampak biti ustvarjalec in sodelovati pri ohranjanju in ohranjanju bogastva narave.

4. Igre - potovanja.

Te igre se pogosto uporabljajo v praksi, v katerih otroci s pomočjo TSO pridejo na severni tečaj, na dno oceana ali morja, na sončni planet itd.

Nadalje. Te igre prispevajo tudi k širjenju znanja o svetu, pravilnem odnosu do predmetov v okolju in želji po učenju več. Spodbujajte okoljsko vzgojo: ne onesnažujte zraka, morij in oceanov, zaščitite živali in jim ustvarite naravne pogoje v njihovem habitatu.

5. Didaktične igre.

Te igre so raznolike narave: govorne igre, izobraževalne igre, matematične igre. Na primer, "Kdo živi kje?" Otroci morajo pravilno prepoznati lokacijo živali in ptic na podlagi njihovega življenjskega prostora in navesti argumente v podporo svojemu odgovoru. Lisica živi v gozdu, sama si koplje luknjo, zimskega spanja ne spi, ker menja dlako (kožuh postane toplejši in gostejši), hrano si pridobiva sama, je gozdna redarka (uničuje miši in bolne živali). ).

Otroci tudi razvrščajo ptice, živali, rože in rastline glede na dano lastnost. Različne namizno-tiskane in izobraževalne igre vam omogočajo ne le prepoznavanje po zunanjih značilnostih, temveč tudi spoznavanje habitata; otroci se naučijo pravilnega odnosa do naravnega okolja.

6. Igre z naravnimi materiali.

Otroci imajo zelo radi igre, ki so neposredno povezane z naravo. Gradivo pripravijo sami, brez škode za naravo, in se ga naučijo uporabljati v praksi. Otroci se radi igrajo tudi s peskom in vodo, ugotavljajo lastnosti in kvalitete materiala ter izvajajo poskuse.

V procesu igralnih dejavnosti pri otrocih razvijam sposobnost prepoznavanja sebe kot dela sveta, oblikujem in poglabljam sistem otrokovega razumevanja pojavov in predmetov nežive narave kot dejavnikov okoljske blaginje, posplošujem okoljska znanja, oblikujem temelje planetarne okoljske zavesti, podajo koncept, da živimo na planetu Zemlja in smo mi gospodarji. Vsi ljudje, ne glede na to, katere narodnosti so, v kateri državi živijo, imajo eno skrb - ohraniti naš planet poznejše življenje. Vsaka oseba mora poznati pravila zdravega načina življenja in jih upoštevati. Znanje o naravnem okolju potrebujemo, da ga ne motimo, ampak tudi da ga lahko varujemo in podpiramo.

Nihče nima pravice samovoljno prekiniti življenja drugega.

Pri svojem delu vodim celoten sistem iger, sestavljenih iz več blokov:

1. Igre za spoznavanje in razvrščanje predmetov v okoliškem svetu, razumevanje enotnosti vseh njegovih komponent, zakonitosti njegovega razvoja:

"Naravni svet je drugačen", "Poimenuj ga z eno besedo", "Kaj je skupno?", "Kaj je del česa?", "Ribe - ptice - živali", "Veriga".

2. Igre za razvoj senzorične zaznave (delo analizatorjev):

"Svet zvokov", "Naši pomočniki", "Prepoznaj po vonju", "Čarobni zvoki", "Katero zelenjavo si jedel?"

3. Igre, ki prispevajo k oblikovanju temeljev okoljskega samozavedanja:

“Dobro je slabo”, “Eden je dober, veliko je slabih”, “Kaj se bo zgodilo, če ...?”,

4. Igre za razvijanje veščine analiziranja situacij z namenskim oženjem iskalnega polja (igra "Da - Ne").

Pri organizaciji iger uporabljam sistematičen pristop k različnim vrstam aktivnih dejavnosti otrok: raziskovalnim, produktivnim, gledališkim, motoričnim, glasbenim. jaz uporabljam različne metode in tehnike.

Vključujem vse otroke, še posebej neaktivne, otroke spodbujam k aktivnemu reševanju problemov, vključujem jih v izdelavo praktičnega gradiva.

Ustvaril sem kartoteko igralnih dejavnosti, kartoteko glasbenih del, kartoteko pregovorov, rekov in znamenj z uporabo algoritmov za pregledovanje naravnih predmetov, piktogramov med pregledovanjem, kartic - signalov za določanje razpoloženja likov in ocenjevanje pravilen odnos do sveta okoli sebe. Pri izvajanju in organizaciji igralnih dejavnosti uporabljam razvoj "Korak k naravi" L. D. Bobyleve in O. V. Solovskaya; "Ekološka vzgoja predšolskih otrok" N. S. Golitsyna; razvoj razredov L. G. Gorkova, A. V. Kochergina; T. M. Bondarenko, priročnik o oblikovanju temeljev ekološke kulture T. V. Shpotova in E. P. Kochetkova; Alyabyeva E. A. "Tematski dnevi in ​​tedni v vrtcu" in "Popravne in razvojne dejavnosti" (igre preobrazbe in mini skice); razvoj okoljskih iger L. Pavlove; razvila Ryzhova N. A. "Jaz in narava", "Nevidni zrak", "Čarovnica - voda".

7. Kontinuiteta pri delu s starši.

Opravljam ustrezno delo s starši. Organiziram posvete in pogovore z okoljsko vsebino, na primer »Sprehodi z otrokom«, »Abeceda vedenja v naravi«, »Ekologija doma«, »Ekološke igre«, »Zelena prva pomoč« itd. namenjeno dvigu okoljske zavesti in vzgoji spoštljivega odnosa do narave pri otrocih v družinskem okolju. Izberem primeren material za starševski kotiček, stojala in okoljske plakate. Moji starši kažejo veliko zanimanje za informacije v kotičkih za starše. V pomoč staršem sem postavil "Ekološko stojnico", kjer objavljam članke, pesmi, uganke na temo, znake, okoljske igre za učenje in igralne dejavnosti z otroki doma.

Staršem priporočam domače naloge v obliki ugank, kvizov in poučnih okoljskih iger. Vključujem starše v izdelavo praktičnega gradiva in izvajam anketo med starši o vprašanjih okoljske vzgoje. Poudarek ostaja na straneh o prehodu v DOW okolje promocije, priporočila za zdrav življenjski slog.

Bogate informacije v kotičku za starše vam omogočajo, da ne le pritegnete pozornost staršev, ampak jih tudi pokličete

komunikacije. Starši aktivno sodelujejo v okoljskih dogodkih (ozelenitev območja, akcija "Bereginya", akcija "Ptičja menza", akcija "Oda vodi" itd.). Organiziram razstave rokodelske, metodične in leposlovne literature.

Na to temo organiziram tekmovanja v risanju s sodelovanjem staršev. Moji starši aktivno sodelujejo na regionalnih tekmovanjih, na primer: "Zeleni planet", "Moja najljubša žival", "Jesenska paleta". Staršem priporočam televizijske programe, ki jih morajo gledati, kaj naj berejo otroku, kam lahko gredo z otrokom (cirkus, živalski vrt, razstava v razstavišču ali krajevni muzej, kakšne igre lahko organiziramo doma) ).

Mi, odrasli, moramo vsestransko razvijati otroke: širiti njihova obzorja, razkrivati ​​naravne pojave enega za drugim - prikazovati njihovo nenavadnost, medsebojno povezanost, pritegniti pozornost otrok na lepoto narave, praznovati.

pestrost oblik in barv rastlin, nežnost socvetij, spretnost in gracioznost živalskih gibov, sončni zahodi in visoki cirusi,

čudovite pokrajine v vseh letnih časih. Vključite otroke v skupne dejavnosti pri gojenju določenih rastlin, dajte izvedljiva navodila za nego mačke, psa ali ptice. Tako v otroku razvijamo občutljivost, sposobnost razumevanja drugega življenja, njegove intrinzične vrednosti, otroka spodbujamo k sočutju, doživljanju in negujemo pripravljenost pomagati z dejanji.

8. Produktivnost.

Opazovano dober rezultat moje delo. Otroci imajo potrebno ekološko znanje o svetu okoli sebe. Moji učenci vneto zalivajo in rahljajo rastline, brišejo prašne liste rastlin, pomagajo pri sajenju na gredici (v zimski čas v skupini) čebula, tudi rože, semena korenja in pese, pomagajo pri odstranjevanju plevela, zbirajo semena rož za naslednjo sajenje, sodelujejo pri izdelavi ptičjih krmilnic, hranijo ptice, pomagajo ohranjati kotičke narave in površine v redu. Učenci sodelujejo na počitnicah in zabavi, razstavah ročnih del in risb. Aktivno sodelujte v mestnih, regijskih in Vseslovenska tekmovanja, nagrajeni s spričevali, diplomami in zahvalami.

9. Načrtovanje dela za prihodnost.

1. Nadaljujte z iskanjem novih virov in novih tehnologij za okoljsko izobraževanje.

2. Izvedite odprto prireditev z aktivnim sodelovanjem staršev.

3. Razviti vnaprejšnje načrtovanje o okoljski vzgoji v višji skupini.

4. Razvoj in izvedba projekta "V naravi ni nič odveč."

Literatura:

1. Aleshina N.V. Seznanitev predšolskih otrok z okoljem in družbeno realnostjo. – M.: Izobraževanje, 2005.

2. Alekseev V. A. 300 vprašanj in odgovorov o ekologiji. – Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1998.

3. Alyabyeva E. A. Popravni in razvojni tečaji za starejše otroke. – M., 2000.

4. Belaya K. Yu., Zimonina V. N., kako zagotoviti varnost predšolskih otrok. – M.: Izobraževanje, 1998.

5. Bondarenko T. M. Ekološke dejavnosti z otroki. – Založba “Učitelj”, Voronež, 2005.

6. Bochkareva N. F. Sistem okoljskega izobraževanja in vzgoje študentov. – Kaluga: Poligrafist, 1998.

7. Gor'kova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. Razredi okoljske vzgoje predšolskih otrok. – M., “Vako”, 2007.

8. Dryazgunova V. A. Didaktične igre za seznanjanje predšolskih otrok z rastlinami. M., 1981.

9. Kokueva L.V. Vzgoja predšolskih otrok s spoznavanjem narave. M.:ARKTI, 2005.

10. Kondratyeva N.N. in drugi. Program okoljske vzgoje otrok »Mi«. - Sankt Peterburg, otroštvo - Press", 2004.

11. Korzun A.V., Kishko S.V. Okoljska vzgoja srednjih in starejših otrok z uporabo TRIZ - pedagogika. – Mozyr, 2006.

12. Molodova L.P. Igrive okoljske dejavnosti z otroki. – Minsk: Asar, 1996.

13. Nikolaeva S. N. Vzgoja ekološke kulture v predšolskem otroštvu. - Minsk, 1995.

14. Prokhorova L. N. Okoljska vzgoja predšolskih otrok. - M.: Izobraževanje, 2003.

15. Ryzhova N. A. Čarovnica - voda. – M.: Razsvetljenje. 1997.

16. Sorokina A.I. Didaktične igre v vrtcu. - M.: Izobraževanje, 1990.

17. Revija “Predšolska vzgoja”. 1990 št. 6, 1996 št. 7, 1998 št. 1, št. 2, št. 5, št. 7, 1999 št. 7, št. 11, št. 12, 2001 št. 9, 2002 št. 5, 2004 št. 7.

18. Revija “Otrok v vrtcu”, 2006. št. 4 – 7.

Zimenko Svetlana Alekseevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 33 "Zlati ključ"
Kraj: Rostovska regija Postaja Bagaevskaya
Ime materiala:Članek
Zadeva: Negovanje okoljske kulture otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah
Datum objave: 09.10.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Inovativna izkušnja poučevanja

vzgojiteljica, dop

izobraževanje v ekologiji MBDOU

št. 33 “Zlati ključ”

Zimenko Svetlana Alekseevna

na temo "Vzgoja okoljske kulture otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah"

Ustreznost

možnosti

izkušnje

(stopnja

skladnost

sodoben

trendi

razvoj

izobraževanje,

praktično

pomembnost);
Odnos med človekom in naravo je izjemno pereča tema našega časa. Motnje naravnega ravnovesja, poslabšanje stanja vode, zraka, zemlje, ki nastanejo kot posledica nizke ravni ekološke kulture večine prebivalstva, ogrožajo zdravje in življenje ljudi, zlasti otrok. Oblikovanje pravilnega odnosa do narave se mora začeti že dolgo, preden človek postane odrasel. Zato se učitelji soočajo z nalogo, da otrokom čim bolj pokažejo potrebo po videnju lepote, edinstvenosti in univerzalnosti narave. Predšolsko otroštvo je ključno obdobje človekovega življenja, ko se postavljajo temelji pravilnega odnosa do sveta okoli sebe. Narava nenehno obkroža otroka in že zelo zgodaj vstopi v njegovo življenje. Gojenje ekološke kulture je bogat vir otrokovega kognitivnega razvoja. Med sprehodi, izleti in izobraževalnimi dejavnostmi se otrok vsestransko razvija in razvija številne pozitivne lastnosti. Znano je, da se razumevanje narave najprej rodi kot čustvo, predvsem estetsko, saj narava je osnova lepote, vir slikarstva in glasbe. Zato bo človek, ki je v svojem srcu resnično začutil in razumel lepoto narave, jo varoval in varoval kot vir veselja in sreče.
Menim, da problem okoljske vzgoje predšolskih otrok ostaja
ustrezen
in določa izbiro teme eksperimenta: "Vzgoja okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah."
-

Konceptualnost

(izvirnost

novost

izkušnje,

utemeljitev

predlagati načela in tehnike);
Študij različnih programov, učnih pripomočkov in naprednih pedagoških izkušenj na obravnavani temi mi je omogočil, da sem izbral in v praksi uporabil najbolj ustrezne metodološke tehnike za naše razmere, oblikoval, načrtoval in zgradil sistem izobraževalnega dela. Že dolgo se ukvarjam z vzgojo okoljske kulture predšolskih otrok, pri svojem delu uporabljam program S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog". Ta program je nastal na podlagi lastnega Koncepta okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vključuje dva podprograma, s čimer pomaga hkrati rešiti vprašanje oblikovanja načel ekološke kulture pri otrocih in njenega razvoja pri odraslih, ki jih vzgajajo. Navsezadnje je učitelj nosilec ekološke kulture. Program je namenjen otrokom od 2 do 7 let. Zato sem, ko sem začel delati z otroki 2. mlajše skupine, določil cilj, cilje in vsebino dejavnosti.
Cilj:
prispevati k razvoju okoljske kulture, uvajati predšolske otroke v naravo svoje domovine, jih naučiti zaznavati naravo v vseh njenih pojavnih oblikah, gojiti skrben odnos do nje in potrebo po njeni zaščiti.
Naloge:
1. Obvladovanje sistema znanja o naravi (njenih sestavin). 2. Oblikovanje idej o univerzalni vrednosti narave. 3. Spodbujanje potrebe po komuniciranju z naravo. 4. Uvajanje delovnih naravoslovnih veščin. 5. Razvoj okoljske zavesti.
6. Oblikovanje skrbnega odnosa do narave v različnih vrstah dejavnosti.
Metode

tehnike

delo

okolje

izobraževanje

predšolski otroci:
- opazovanja narave; - iskalna dejavnost otrok; - metoda modeliranja; - integracijska metoda (+ gledališke, glasbene, gibalne dejavnosti); -ekološki pogovori; - vodenje didaktičnih iger; - način projektiranja; - pogovori, vprašanja, pojasnila; - poskusi; - branje leposlovja; - uporaba ugank, pregovorov, rekov itd.
Oblike izobraževalnega dela z otroki:
- organiziran NOD; - Skupinsko delo; - počitnice in zabava; -opazovanja v naravi; - ekskurzije v muzeje, razstave; - organizacija tekmovanj in ročnih del iz naravnih in odpadnih materialov; - gledanje video posnetkov, poslušanje glasbe; - ciljni sprehodi izven območja vrtca. Pomembno je, da je osnovna osnova kulture odraščajočega človeka otrokovo kopičenje humanega znanja o človeku, družbi in naravi kot najpomembnejši sestavini sveta, ki ga obdaja. V predšolskih otrocih je treba oblikovati pojme dobrega in zla ter obvladati prave vrednote duhovne sfere. Med delom na tej temi sem izpostavil naslednje prednostne naloge: 1. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v skupini. 2. Široka uporaba leposlovja. 3. Uvod v eksperimentalne dejavnosti.
- Razpoložljivost teoretične osnove;

Trenutno je v Rusiji ustvarjeno veliko število programov, namenjenih okoljski vzgoji predšolskih otrok in oblikovanju njihove okoljske kulture. V pedagoški znanosti in praksi so bile osnovne zamisli o izobraževanju in vzgoji na področju okolja precej razvite (ID Zverev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, N.M. Mamedov itd.). Teoretične določbe o organizaciji okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajših šolarjev (T.A. Babakova, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakov), srednješolcev in srednješolcev so bile razvite in uporabljene v praksi. Teoretična osnova moje izkušnje je bilo delo avtorjev, kot je S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, E.N. Ryleeva. Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave. V neprecenljivo pomoč pri delu so bili naslednji učni pripomočki: N.V. Kolomin "Vzgoja ekološke kulture v vrtcu", Z.F. Aksenova "Vstopite v naravo kot prijatelj", V.N. Chernyakova "Ekološko delo v predšolskih izobraževalnih ustanovah", L.G. Kireeva, S.V. Berezhnova "Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok" in drugi.
- Vodilna pedagoška ideja;
Moja pedagoška ideja je oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih. Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialne ali duhovne vrednote na podlagi. svoje bogastvo. Glavni cilj te pedagoške ideje je oblikovati osebo z novim ekološkim mišljenjem, sposobnostjo razumevanja posledic.
njihovo delovanje v odnosu do okolja in sposobnost življenja v relativnem sožitju z naravo ter vzgoja aktivne in ustvarjalne osebnosti.
- Optimalnost in učinkovitost sredstev;
Predstavljene izkušnje vključujejo vse pomembne komponente: cilje, metode,
optimalen

učinkovito

objektov
, oblike usposabljanja. Glavni pristop njenega dela je zgodnje oblikovanje otrokove temeljne kulture, njegove osebnosti, že od predšolske starosti. Oblikovanje otrokovega razumevanja, da je vsak človek, ne glede na starost, del narave, da ima vsak človek domovino: kraje, ki so mu blizu in dragi. In vse to je treba ohraniti za prihodnje rodove. Medsebojno povezovanje vseh teh področij je podrejeno doseganju glavnega cilja – kulturne in okoljske vzgoje, t.j. skrben, zavesten, vrednostno usmerjen odnos do sveta, v pozitiven odnos do življenja. Celoten učni proces je zgrajen v obliki igre, kar vam omogoča, da povečate zanimanje za raziskovalne in kognitivne dejavnosti. Med GCD gredo otroci z mano na različna potovanja, iščejo zaklad, se potopijo na morsko dno, sledijo sledi, se spoprijateljijo z rožami itd. Otrokom že od malih nog postavljam prve smernice v naravnem svetu, v svetu rastlin in živali kot živih bitij, omogočam razumevanje začetnih povezav v naravi - razumevanje enega ali dveh pogojev za njihovo življenje. . Pri tej starosti posvečam veliko pozornosti opazovanju. Po predhodnem pogovoru o tem, zakaj potrebujemo sonce, sneg, drevesa in dež, z didaktičnimi igrami »Kdaj se to zgodi?«, »Sonce in dež«, z otroki poslušamo šumenje dreves in ko pride so sunki vetra, sledimo gibanju listov in pregledujemo njihovo obliko. Obdobje opazovanja postopoma podaljšujem in širim teme. Ne samo, da opazujem naravo vremena, ampak tudi pritegnem pozornost otrok na nebo.
Spreminjam tudi naravo opazovanja rastlin, ugotavljam barvo listov in cvetov. Utrjevanje in razjasnitev idej uspešno izvajamo pri didaktičnih nalogah, ki potekajo predvsem v obliki igre. Ko pride zima, še naprej spremljamo vreme in sneg. Med hojo po snegu pregledujemo svoje stopinje in občudujemo lepoto dreves, pokritih s puhastim snegom. Izvajamo poskuse s snegom (na primer, zakaj se topi v skupini). Z otroki ugotovimo, da se voda, ko je topla, pojavi v kozarcu, na ulici pa se spet spremeni v led. Pri svojem delu uporabljam leposlovje, ki otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev, odnosov in ga spremlja že od prvih let življenja. Ustna ljudska umetnost - otroške pesmice, pregovori, reki - ima pomembno vlogo v rutinskih trenutkih, ki otroke uvajajo v podobe njihovega maternega jezika, jim omogočajo razumevanje novih informacij in odkrivanje njihovega razumevanja naravnih pojavov, ki so pogosto nedostopni opazovanju in njihovo medsebojno povezanost. Veliko uporabljam posebej izbrano otroško poučno literaturo, glede na letni čas in vreme jih seznanjam z lepoto umetniške besede ter se ob prostih dejavnostih z njimi učim pesmi. V deževnih dneh opazujem sobne rastline. Z otroki pregledamo demonstracijsko gradivo, izbrano za okoljsko vzgojo, ki prispeva k razvoju njihovega zunanjega sveta. Občasno ponavljam opazovanja istih predmetov. To omogoča utrjevanje podobe predmeta, pojava in razjasnitev njegovih podrobnosti. Pri svojem delu izbiram okoljske uganke. Pomagajo pri razvoju slušnega zaznavanja in pomagajo širiti otrokove predstave o naravi, kar poskušam najpogosteje uporabljati pri prostih dejavnostih.
Ustvarjanje ekološko razvijajočega se okolja je stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo ekoloških prostorov, njihovo izpopolnjevanje in popravljanje ter vsakodnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za življenje vseh živih bitij. Takšna nenehna dejavnost je metoda okoljske vzgoje, pomaga otroku načrtno razmišljati in skrbeti za rastline in živali, ki so z njim v istem življenjskem prostoru. Okoljsko pravilna oprema in ureditev naravnih območij je prvi in ​​pomemben pogoj za uspešno delo okoljske vzgoje otrok v vrtcu, omogoča smiselno delo pri oblikovanju začetkov ekološke kulture pri otrocih in odraslih. Na ozemlju našega vrtca so kotički vrta, gozdovi, travniki, zelenjavni vrt, fito-zelenjavni vrt, cvetlične grede, oblikovana je ekološka pot, skupinski kotički narave, eksperimentalna območja, ki nam omogočajo, da izvajati okoljsko delo skozi vse leto in opazovati naravo v naravnih razmerah pozimi, spomladi, poleti in jeseni. V procesu uvajanja predšolskih otrok v svet okoli njih se ustvarjajo ugodni pogoji za njihov nadaljnji duševni razvoj: otroci se spodbujajo k analizi, primerjanju in posploševanju tega, kar vidijo v življenju okoli sebe, ali kar jim učitelj pripoveduje ali bere. . Nenehno poskušam širiti znanje otrok o domovini in domovini, da bi vzbudila njihovo zanimanje in razvila radovednost. Neposredna opazovanja v kombinaciji z asimilacijo razpoložljivega znanja prispevajo k razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja. Skupaj z otroki zbiramo različne naravne materiale, ki jih kasneje uporabimo za izdelavo obrti. To otrokom ne le približa naravo, temveč jim daje tudi veselje do ustvarjanja in ustvarjalnosti. Skupina redno organizira razstave otroških del in obrti iz naravnih materialov: "Jesenska fantazija", "Pomladni šopek" itd.
Izvedba tovrstnih razstav bistveno poveča zanimanje staršev za vzgojo otroka v vrtcu. V povezavi z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi postane glavna naloga okoljske vzgoje predšolskih otrok dejansko preučevanje okoliškega življenja. V sodobnih razmerah se projektno učenje obravnava kot razvijajoče se, ki temelji na doslednem izvajanju kompleksnih izobraževalnih projektov. Okoljski projekt je v prvi vrsti rešitev določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določajo ga časovni okvir projekta, starost in s tem sposobnosti otrok ter vsebina izobraževalnih programov. Učitelj in otroci gredo skupaj po tej poti od projekta do projekta. Projekt, ki ga opravijo predšolski otroci, jih navduši in navduši. In znanje, pridobljeno med projektom, se bolje absorbira. Pri delu na projektu se otroci učijo postavljati cilj, izbirati sredstva za njegovo dosego, vrednotiti posledice, sprejemati odločitve in prevzemati odgovornost zanje, učijo se razmišljati, t.j. intelektualno razvijati. Ker je projektna metoda sistem postopnega povečevanja kompleksnosti nalog, poteka nenehno prestrukturiranje otrokovih izkušenj, poglabljanje njegovega znanja in izboljševanje njegovih veščin, razvijanje osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, radovednost, interakcijske izkušnje itd. Razvil sem več projektov: - projekt “Voda je vir življenja”, zasnovan za obdobje 1 tedna. Sestavljen je iz GCD, eksperimentiranja, učenja pesmi na pamet; - projekt "Ptice naše regije", zasnovan za 1 mesec, ki je bil razvit s tehnologijo S.N. Nikolajeva. Cilj tega projekta je nadaljevanje seznanjanja otrok s pticami našega kraja. Razviti željo po učenju novih stvari iz življenja ptic, gojiti ljubezen do narave. delo
Projekt je potekal od januarja do februarja z otroki starejših in pripravljalnih skupin. - projekt »Rastline so pljuča Zemlje«, projekt je zasnovan za štiri tedne: 1 teden – pripravljalna faza; 2. teden – stopnja raziskovanja; 3. teden – 4. teden – praktična stopnja. Udeleženci projekta so bili starši, otroci in učitelji. Skupno zbiranje gradiva na temo projekta razkriva ustvarjalne sposobnosti otrok, vključuje starše v izobraževalni proces, kar seveda vpliva na rezultate. Iz svojih delovnih izkušenj bi rad povedal, da implementacija projektnega učenja v prakso zahteva spremembo pozicije učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja izobraževalnega okolja, ki ustreza interesom, zmožnostim in potrebam otrok, ki zagotavlja situacije za interakcijo s svetom ljudi (vrstniki, vzgojitelji in drugi, partnerji in svetovalci) . Vse delo pri izobraževanju predšolskih otrok z ekološko kulturo poteka v tesni povezavi z vzgojitelji predšolskih otrok, strokovnjaki in starši učencev. Sodelovanje z družino pomaga zagotoviti kontinuiteto in celovitost oblikovanja okoljske kulture. Otrokom je mogoče privzgojiti pozitiven odnos do narave le, če imajo starši sami okoljsko kulturo. Pri delu s starši uporabljam tradicionalne oblike dela: roditeljske sestanke, posvete, pogovore, ankete itd. Informacije o okoljski vzgoji odlagam v kotiček za starše in v mobilne mape. Takšne oblike dela omogočajo pokazati, kakšno znanje imajo otroci, pokazati, da je to znanje potrebno za oblikovanje temeljev okoljske kulture. Razvoj okoljske zavesti je nemogoč brez zavedanja svoje enotnosti z naravo. Celoten proces učenja je zgrajen v obliki igre, ki
vam omogoča, da povečate zanimanje otrok za raziskovalno kognitivno dejavnost. Skozi pogovore otroci razvijajo okoljsko znanje in se spodbujajo k razmišljanju. Otroke učim analizirati lastna in tuja dejanja, gojim čustveno odzivnost in razvijam sposobnosti opazovanja predšolskih otrok. Ena od oblik okoljske vzgoje so počitnice in zabava. Vloga počitnic je močan vpliv na čustveno sfero otrokove osebnosti. Postala je tradicija praznovanja dneva Zemlje z različnimi igrami, kvizi in tekmovanji. Veliko časa posvečam opazovanju, ciljnim sprehodom in izletom v naravo, kar otrokom omogoča obnavljanje znanja okoljske vzgoje. Menim, da so rezultati mojega dela na okoljski vzgoji predšolskih otrok pozitivni. Otroci so razvijali zametke ekološke kulture, učili so se eksperimentirati, analizirati in sklepati. Razvili so željo po komuniciranju z naravo in izražanju svojih vtisov skozi različne dejavnosti. Verjamem, da bo ljubezen do domače narave ostala v srcih naših učencev v prihodnje. dolga leta in vam bo pomagal živeti v harmoniji s svetom okoli vas.
- Učinkovitost izkušnje (usmerjenost izkušnje na določeno

praktični rezultati, uspehi in dosežki študentov);
Ogromno dela je bilo opravljenega za preučevanje teme, sestavljanje zapiskov o izobraževalnih dejavnostih in scenarijih za okoljske počitnice - vse, kar je bilo postopoma sestavljeno v sistem. Veliko vlogo je dala okoljski vzgoji v sistemu dela z otroki. Menim, da sem s takimi aktivnostmi dosegel uresničitev svojega cilja. Otroci razvijejo kognitivni interes za naravne predmete. Kot rezultat pridobljenega znanja o predmetih žive in nežive narave so otroci razvili delovne spretnosti. Otroci so se naučili
osnove skrbnega in skrbnega odnosa do žive narave. Osvojil norme obnašanja v naravnem okolju. Naučili smo se ocenjevati dejanja drugih ljudi v odnosu do narave. To delo mi je pomagalo vzpostaviti tudi stik z družinami študentov. Na začetku vsakega šolskega leta pregledam rezultate otrok v preteklem letu. Posebno pozornost posvetiti ugotovljenim pomanjkljivostim in vzrokom zanje. Analiza letnega spremljanja dviga okoljske kulture otrok za leto 2016 je pokazala, da je 60 % otrok izkazalo visoko stopnjo, 40 % pa povprečno stopnjo. Ugotovila sem, da so otroci do konca leta vzpostavili stabilno okoljsko znanje.
- Možnost replikacije;
- širjenje delovnih izkušenj v vrtcu (pedagoški svet, delavnice); - širjenje izkušenj med strokovno javnostjo (drugi vrtci); - objavljanje inovativnih izkušenj na internetu in periodičnem tisku.

Izkušnje predstavljajo primerno število aplikacij, ki

jasno

ilustrirati

osnovni

obrazci

tehnike

delo

učenci
1. Govor "Projektna metoda v okoljskem izobraževanju." 2. Ekološki praznik "Dan Zemlje". 3. Delavnica "Ekološki pristop k ohranjanju sobnih rastlin." 4. Ekskurzija »Razumi svet okoli sebe« 5. Ekološki kviz »Kaj? Kje? Kdaj?"

Svetlana Igumenscheva

"Čudoviti svet narave"

Relevantnost tega problema

Okoljska vzgoja je eno od prednostnih področij razvoja sodobnih vrtcev in izobraževalnega sistema kot celote. Pomen okoljske vzgoje je težko preceniti. Človekove dejavnosti še naprej močno spreminjajo okoliško naravo in s tem predstavljajo akutno težavo za preživetje človeške rase. Znanstveniki verjamejo, da je nepogrešljiv pogoj za preživetje izboljšanje človeka samega, dvig njegovih moralnih kvalitet na raven, ki ustreza obsegu in hitrosti sprememb v sodobnem svetu. Čustvenost predšolskega otroka, posebna občutljivost in veliko zanimanje za svet narave so temeljni dejavniki uspešne okoljske vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah.

V preteklih letih dela s predšolskimi otroki sem naletela na številne težave. Tako napačne predstave otrok o naravi pogosto povzročijo neprijazen odnos do živali, uničevanje rastlin, koristnih žuželk, neusmiljen odnos do rož in žab itd. To ne le škoduje naravi, ampak tudi negativno vpliva na psiho otrok, jih dela zagrenjene. . Celovito znanje se lahko oblikuje le v procesu usmerjenega, sistematičnega, organiziranega izobraževalnega procesa.

Koliko odkritij naredi otrok, ko komunicira z naravo! Vsako živo bitje, ki ga je videl, je edinstveno. Raznovrstni so tudi naravni materiali (mivka, glina, voda, sneg ipd., s katerimi se otroci zelo radi igrajo. Predšolski otroci komunicirajo z naravo v različnih letnih časih – tako ko je naokoli puhast bel sneg, kot ko cvetijo vrtovi. Nobeno didaktično gradivo se ne more primerjati z naravo po raznolikosti in moči razvojnega vpliva na otroka.Prej ko se začne oblikovanje temeljev ekološke kulture, višja je njena raven v prihodnosti.Naučiti videti in razumeti lepoto domače narave, skrbno ravnati z vsemi živimi bitji, prenašati določena znanja s področja ekologije, so glavne naloge okoljskega dela v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi.V predšolski dobi je pozitiven odnos do narave, objektivnega sveta, do sebe in drugih Spoznavno zanimanje za okolje in čustveno bogastvo bi po mojem mnenju lahko udejanjil v okoljski vzgoji, v procesu komuniciranja z naravo: navsezadnje je ekologija prostor otrokovih dejavnosti (opazovanje, delo, igra, eksperimentiranje in govor). dejavnosti).

Odločil sem se cilji okoljska vzgoja otrok.

Cilj:

oblikovanje elementov okoljske zavesti pri otrocih, sposobnost razumevanja in ljubezni do sveta okoli sebe in narave.

Naloge:

Izobraževalni:

Oblikovanje temeljev okoljske kulture v procesu uvajanja predšolskih otrok v svet s praktičnimi dejavnostmi z živimi predmeti, opazovanjem, poskusi, raziskovalnim delom in delom z didaktičnim materialom, oblikovanjem okoljskih idej.

Ozaveščanje otrok o spoznanju, da so rastline in živali živi organizmi; o prisotnosti neživih teles v naravi, o njihovem odnosu;

Na primeru določenih rastlin in živali razkrivajo povezavo med zgradbo in njihovim delovanjem, odvisnost zgradbe organizma od okoljskih razmer;

Oblikovanje znanja o pomenu žive in nežive narave v človekovem življenju in gospodarski dejavnosti;

Prikaz pozitivnega in negativnega vpliva človeka na svet okoli sebe;

Izobraževalni:

Opozoriti na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okoliškega naravnega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik;

Spodbujanje želje in spretnosti po ohranjanju naravnega sveta okoli nas;

Gojenje občutka odgovornosti za stanje okolja, čustveni odnos do naravnih predmetov.

Izobraževalni:

Razvoj sposobnosti opazovanja živih predmetov in neživih pojavov;

Opozoriti na okoliške naravne predmete, razvijati sposobnost videti lepoto okoliškega naravnega sveta, raznolikost njegovih barv in oblik;

Pri gradnji pedagoškega procesa okoljske vzgoje sem upošteval naslednja načela:

1. Humanizem in pedagoški optimizem, ki je sestavljen iz zahteve "Ne škodi!"

2. Učinkovitost in znanstvenost. Ne smemo pozabiti, da otrok ni majhna odrasla oseba, ampak polnopravna oseba s svojo vizijo sveta in načinom razmišljanja.

3.Načelo demokratizacije: skupne dejavnosti predšolskih otrok, učiteljev in staršev na tem področju. Komunikacija z otrokom »kot enakovrednim«.

4. Načelo individualizacije: za vsakega otroka – ob upoštevanju individualnih in starostne značilnosti otroci;

5. Načelo diferenciacije in integracije:

enotnost vseh podsistemov vzgojnega dela in režimskih vidikov okoljske vzgoje otrok.

6.Načelo razvojne vzgoje: uporaba novih tehnologij na podlagi razumne kombinacije vseh metod: informacijsko-reproduktivne in informacijsko-priklicne;

7.Načela doslednosti, vidnosti, dostopnosti, sezonskosti.

Oblike in metode dela

Pri svojem delu okoljske vzgoje uporabljam različne tradicionalne in netradicionalne oblike, metode in tehnike, pri čemer upoštevam starostne in individualne značilnosti otrok. Za širjenje otrokovih predstav o naravi in ​​poglabljanje znanja uporabljam IKT. Zaradi svoje jasnosti, barvitosti in preprostosti mi omogočajo učinkovitejšo gradnjo procesa učenja novih pojmov za otroke in sistematiziranja znanja.

Pri delu z otroki uporabljam različne oblike:

1. Praktične skupne dejavnosti otrok in učiteljev.

V dopoldanskem času otroke vključujem v skupne dejavnosti, ki imajo v različnih starostnih skupinah različne oblike in organiziranosti.

Pravilno pedagoška komunikacija učitelj z otroki ima v tem dogodku še posebej globok pomen: predšolski otroci se naučijo videti, kakšne pogoje potrebujejo rastline, naučijo se ugotoviti, kaj jim primanjkuje. ta trenutek, naučijo se praktično izvajati delovna dejanja in prvič obvladajo delovna orodja. Moja komunikacija kot učiteljica se spušča v prijazno razlago, jasno demonstracijo in pomoč v vsakem primeru, ko je otroku težko. Pri komunikaciji najdem priložnost, da otroka pohvalim, in to ne samo enkrat, ampak večkrat v celotnem dogodku: na začetku pohvala vliva otrokovo zaupanje v njegove sposobnosti, nato je pohvala-podpora in na koncu - glavna pohvala kot rezultat dobro delo ki ga je zagrešil otrok. Takšna pedagoška komunikacija v skupnih dejavnostih v kotičku narave povečuje okoljsko vzgojo otrok

2. Opazovanje.

Celo šolsko leto izvajam opazovalne cikle v kotičku narave in na območju vrtca. Vsak cikel vključuje serijo opazovanj enega predmeta. Opazovanja enega cikla izvajam zaporedno enega za drugim z razmakom 2-3 dni. Tako smo opazovali rast zasaditev v »Vrtu na oknu«, na gredicah in gredah.

Ločeno opazovanje je kratko (5-12 minut), ki ga preživim z manjšo skupino (4-7) otrok v kotičku narave ali s celotno skupino v okolici. Glede na vsebino opazovanja ga izvajam v različnih režimski trenutki: pred in po zajtrku, med sprehodom, pred kosilom in zvečer.

Načrtno opazujemo vreme - otroci vsak dan pregledujejo nebo, pojasnjujejo naravo padavin, prisotnost ali odsotnost vetra, po oblačilih določajo stopnjo toplote ali mraza. Ob opazovanju okoliške narave začnejo otroci razumevati, kaj je dobro in kaj slabo, ločevati dobro od zla, se naučijo čutiti lepo in grdo, naučijo se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem in vetrom in imej jih rad. Med opazovanjem so otroci razvijali opazovalno moč, močno zanimanje za naravo ter predstave o značilnostih rastlin in živali.

3. Ekološka pot.

Ekološka pot ima pri mojem delu pomembno vlogo pri okoljski vzgoji otrok. Na območju predšolske vzgojne ustanove je ekološka pot z opisom naravnih predmetov in govornim gradivom zanje. Ekološka pot opravlja izobraževalno, razvojno, estetsko in zdravstveno negovalno funkcijo.

Pri izdelavi poti smo uporabili čim več zanimivih objektov: drevesa, grmovnice različnih vrst, različnih starosti, različne oblike. Na poti je star štor, tla poraščena z mahom, mravljinčje poti in njihovi prehodi, jasa z zdravilnimi rastlinami: mabel, rman, kamilica in na njej živeče različne žuželke: metulji, pikapolonice, gosenice in gnezdo na brezi. drevo.

Cvetoče rastline na gredici so zelo prijetne za oko. In izbrani so tako, da med sezono nekatere rože zamenjajo druge. Fantje na gredici so skrbeli za rože: jih rahljali, zalivali. Na ekološki poti v našem vrtcu je bil zgrajen mlin. Otroci bodo spoznali, kako so ljudje nekoč predelovali požeto žito.

4. Izleti in sprehodi.

Ekskurzija je ena glavnih vrst pouka in posebna oblika organizacije okoljskega izobraževanja, ena izmed zelo delovno intenzivnih in zapletenih oblik usposabljanja. Na ekskurzijah otroke seznanjam z rastlinami, živalmi in hkrati z njihovimi življenjskimi razmerami, kar prispeva k oblikovanju primarnih predstav o odnosih v naravi.

Zahvaljujoč izletom se razvijajo sposobnosti opazovanja in zanimanje za naravo. Lepota narave, ki jih obdaja, vzbuja globoka čustva in prispeva k razvoju estetskih občutkov.

Sprehode pogosto uporabljam tudi za okoljsko vzgojo otrok. Otroke seznanjam s spremembami v naravi po letnem času (dolžina dneva, vreme, spremembe v življenju rastlin in živali, človeško delo). Na sprehodih organiziram igre z naravnimi materiali (pesek, voda, sneg, listi, plodovi). Za takšne igre imamo na mestu opremo, kot so škatla s peskom, zajemalke, kalupi in pečati. Otroci se na sprehodu seznanijo z lastnostmi peska, zemlje, gline, snega, ledu, vode.Otroci se zelo radi igrajo z igračami, ki jih poganja veter. Otroci skozi igre ugotavljajo moč in smer vetra, njegov kontrast.

5. Eksperimentalne dejavnosti.

Za ugotavljanje vzrokov pojavov, povezav in odnosov med predmeti in pojavi skušam uporabiti čim več poskusov. Izkušnje vedno gradim na podlagi obstoječih idej, ki so jih otroci dobili v procesu opazovanja in dela. Pri vsakem poskusu se razkrije vzrok opazovanega pojava, otroci se vodijo do sodb in sklepov. Razjasnijo se njihova znanja o lastnostih in kakovosti naravnih predmetov (o lastnostih snega, vode, rastlin, njihovih spremembah itd.)

Eksperimentalne dejavnosti prispevajo k oblikovanju otrokovega kognitivnega zanimanja za naravo, razvijajo opazovanje in miselno aktivnost. Zaradi dela na ustvarjalni temi mi je uspelo ne le povečati svojo raven znanja o tej temi, ampak tudi vzbuditi zanimanje nekaterih staršev za raziskovanje in poznavanje sveta okoli nas. Ustvarjanje pogojev za raziskovalne dejavnosti otrok je ugodno vplivalo na razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti otrok. Otroci so začeli pogosteje postavljati vprašanja o naravnih pojavih, predmetih, predmetih in sami izvajati preproste poskuse, med sprehodi so njihovo pozornost pritegnile nenavadne najdbe in že znani naravni materiali.

Menim, da je treba ohraniti zanimanje otrok in staršev za kognitivne in raziskovalne dejavnosti, saj spodbuja razvoj otrokove radovednosti, radovednosti uma in na njihovi podlagi oblikuje stabilne kognitivne interese, kar je zelo pomembno pri pripravi otroka na šolo. .

Zanimiva je bila odprta lekcija z otroki iz pripravljalne skupine o eksperimentiranju "Skrivnost peska".

Skozi celotno uro so bili otroci aktivni, pokazali so ustvarjalnost, iznajdljivost, podpirali drug drugega in se zanimali za vrste dejavnosti, ki jih je ponudil učitelj, kar je prispevalo k visoki stopnji asimilacije nove snovi, predstavljene v lekciji.

6. Delo v kotičku narave, na parceli, v zelenjavnem vrtu.

Delo v kotičku narave ima veliko vzgojno vrednost.

Otroci razvijajo skrben, skrben odnos do narave in razvijajo odgovoren odnos do svojih obveznosti. V procesu nege otroci pridobijo razumevanje raznolikosti rastlinskega sveta, kako rastline rastejo in se razvijajo ter kakšne pogoje je treba ustvariti zanje.

7. Igre z okoljsko tematiko

Menim, da je eno najučinkovitejših in najzanimivejših sredstev okoljske vzgoje otrok igra. Okoljevarstvene igre uporabljam predvsem za razjasnitev, utrjevanje, posploševanje in sistematizacijo znanja. Otroci med igro bolje usvajajo znanja o predmetih in naravnih pojavih, se učijo vzpostavljati odnose med njimi in okoljem, spoznavajo načine prilagajanja živih bitij na razmere v njihovih življenjskih prostorih, zaporedne menjave letnih časov ter spremembe v življenju in nežive narave. Velike možnosti za razvoj okoljskih občutkov najdemo v didaktičnih igrah. Didaktične igre uporabljam ne le v prostih dejavnostih otrok, ampak jih vključujem tudi v pouk, ciljne sprehode, eksperimentalne dejavnosti. To so igre, kot so "Otroci na vejah", "Vrhovi in ​​korenine", "Iz katerega drevesa je list", "Čudovita torba", "Ugani, kaj si jedel", "Poišči isto rastlino v šopku" "Kdo živi kje«; "Leti, teče, skače" (o prilagajanju živali okolju); "Kdo ima katero hišo" (o ekosistemih); "Živo - neživo"; "Ptice - ribe - živali" (za razvrstitev glede na dane značilnosti); »Kaj prej, kaj potem« (rast in razvoj živih organizmov); »Izberi pravo pot« (o pravilih obnašanja v naravi) itd. Učinkovite so igre z naravnimi materiali (zelenjava, sadje, rože, kamni, semena, suho sadje) Zunanje igre naravoslovne narave, ki asoc. s posnemanjem vzbujajo posebno veselje in zanimanje otrok za navade živali, njihov način življenja: »Žabe in čaplja«, »Mačka in miši«, nekatere igre odražajo pojave nežive narave: »Kapljice«, »Sonce in dež« «, »Veseli vetrič« Veselje, pridobljeno v igri, pomaga poglobiti otrokovo zanimanje za naravo in razvoj fizičnih lastnosti. igre vlog z naravno vsebino sem organiziral na podlagi različnih življenjskih dogodkov - izleti med počitnicami mojih staršev na jug ali v vas, seznanitev s kolektivno kmetijo, izlet na travnik, pripovedovanje otrokom o kmetijski razstavi (z demonstracijo ilustracij) Da bi bilo otrokom zanimivo igrati igre, ustvarim potrebne situacije, na primer "Piščanec se je izgubil." Otroci najdejo majhnega, rumenega piščančka (igračka), ki joka in pravi, da se je izgubil. Otroci ugotovijo, kako se je izgubil. Kdo je njegova mama, mu pomagajo prečkati cesto, ga nahranijo ali mu ponudijo, da živi pri njih in ustvarja. potrebne pogoje zanj.

8Leposlovje, naravoslovna literatura, ilustracije, reprodukcije slik, kompleti razglednic, uganke.

Pri pouku pogosto uporabljam leposlovje. Leposlovje o naravi močno vpliva na čustva otrok. Najprej uporabljam literaturo, ki jo priporoča kurikulum za vrtec. Po branju se z otroki pogovarjam, sprašujem, v očeh otrok vidim sočutje, empatijo ali veselje, veselje.

Zelo lepo je, ko otroci postavljajo vprašanja, v katerih izkazujejo skrb in ljubezen do naših malih prijateljev: "Ali ga bo kdo rešil?", "Ali ne bodo zmrznili?", "Zakaj mu nihče ni pomagal?" (Na primer, branje zgodbe L. N. Tolstova "Kitten".) Zelo pomembno je, da otrokom prenesete pomen dela in vzbudite vzajemna čustva.

Da bi otrokom na zabaven način pomagal prepoznati značilnosti naravnih pojavov, sezonske spremembe v naravi, določiti lastnosti predmeta, navade živali, uporabljam uganke, pesmi, pregovore, reke in otroške pesmice. V otroških pesmicah oživijo vsi pojavi in ​​sile narave: sonce, mavrica, grom, dež, veter, letni časi zaživijo kot oživljena bitja.

9. Izdelava okoljskega projekta.

Razvil sem dolgoročni (januar - maj) okoljski projekt "Čarobni svet narave", katerega cilji so bili:

Ustvarjanje okolju prijaznega okolja na ozemlju predšolske vzgojne ustanove:

Ustvarjanje pogojev za učinkovito okoljsko vzgojo predšolskih otrok, spodbujanje razvoja okoljske kulture in zavestnega odnosa do narave;

Spodbujanje sodelovanja med otroki in odraslimi;

Izvajanje delovne vzgoje otrok v procesu skrbi za zelene površine.

Novost okoljskih projektov je v uporabi informacijskih in računalniških tehnologij. Glavno dejstvo, ki zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa, je osebna vključenost otrok in staršev. To vključitev je mogoče doseči z uporabo novih, vznemirljivih tehnologij. Projekt otrokom in staršem omogoča sodelovanje v okoljskih akcijah in urejanju okolice. Delo na okoljskih projektih je edinstvena priložnost za otroke in starše, da se izrazijo in koristijo okoliški naravi svoje domovine.

Kot rezultat tega projekta:

Na območju predšolske vzgojne ustanove je bilo ustvarjeno okolju prijazno okolje;

Raven znanja otrok o ekologiji se je povečala;

Okoljska kompetenca staršev na temo projekta se je povečala.

10. Vizualne dejavnosti.

Otroci so svoje vtise komuniciranja z naravo odražali v risbah. Organizirane so bile razstave otroških del na teme: »Prišla je pomlad«, »Poskrbimo za naravo«, »Zdravilne rastline«, »Onesnaževanje narave« itd.

Ustvarjanje pogojev

Za izvajanje zastavljenih nalog okoljske vzgoje so bili v skupini ustvarjeni potrebni pogoji:

Izbrano metodično, naravoslovno in otroško leposlovje o naravi;

Izbrane slike, kompleti razglednic;

Ustvarjen je naravni kotiček (sobnih rastlin, vremenski koledar, naravoslovni koledar, dnevniki opazovanj);

Ustvarjen je bil laboratorij za mlade raziskovalce, ki ima različne naravni material, potrebna oprema za izvajanje poskusov;

Orodje je bilo kupljeno;

Ustvarjena je vremenska stran;

Zbrani materiali za igro s peskom in vodo.

Delo s starši

Z družino zelo tesno sodelujem pri okoljski vzgoji. Le z oporo na družino, le s skupnimi močmi lahko rešimo glavno nalogo - vzgojo okoljsko pismenega človeka. Pri delu s starši pri okoljski vzgoji otrok uporabljam tako tradicionalne kot netradicionalne oblike. V kotiček za starše sem postavil stenski časopis "Posadi drevo - dihaj z naravo." Starši so mi aktivno pomagali pri pripravi materialov za odprti razred"Skrivnost peska" je voljno sodelovala pri čistilnih delih pri urejanju ozemlja predšolske vzgojne ustanove.

Mislim, da je glavni cilj pri delu z družinami doseči enotnost pri vzgoji otroka. Vzgoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in v družini mora biti enotna. Vedno stojim za tem, da imamo z njimi isti cilj - vzgojiti namenske, prijazne, uravnotežene in ljubeče ljudi.

Za dosego tega cilja organiziram okoljske počitnice za otroke in starše, razvedrilne dejavnosti na prostem, razstave, predstave, ekskurzije, vadbene igre, čajanke, svetovanja. Poskušam ga preživeti na zelo bogat in informativen način. roditeljski sestanki, kamor starši radi zahajajo, kar dokazujejo njihove ocene srečanj. Izbiram gradivo za informativne stojnice in komuniciram individualno. Tako poskušam zbližati družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Zaključek:

Opravljeno delo se je odrazilo v uspehih otrok. Kažejo pozitivne spremembe pri oblikovanju moralnih lastnosti osebnosti predšolskih otrok. Otroci so postali bolj pozorni na okoliško živo in neživo naravo, na svoje tovariše. Povečalo se jim je spoznavno zanimanje za naravne predmete in želja po skrbi zanje. Otroci so se učili samostojnega opazovanja, nege in skrbnega ravnanja z rastlinami, izkazovali radovednost, bili pozorni na lepote okoliške narave, otroške igre pa vsebujejo naravne vsebine. Tako sem korak za korakom otrokom privzgojila ljubezen do narave in skrben odnos do nje.